Формирование управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Никитовская Галина Владимировна

• Никитовская Галина Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Никитовская Галина Владимировна

Введение

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы формирования управленческой компетентности будущего педагога в условиях дополнительного профессионального образования

1.1. Управленческая компетентность как компонент профессиональной компетентности будущего педагога

1.2. Исследование содержания и структуры управленческой компетентности будущего педагога в научной литературе

1.3. Теоретическая модель формирования управленческой компетентности будущего педагога в условиях дополнительного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании

2.1. Диагностика управленческой компетентности будущих педагогов

2.2. Комплексно-модульная программа формирования управленческой компетентности будущего педагога в ходе освоения дополнительной профессиональной образовательной программы «Преподаватель»

2.3. Психолого-педагогические условия эффективности формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

170-210

Приложение 1. Характеристика трудовых функций педагога в контексте управления образовательной деятельностью обучающихся

согласно профессиональному стандарту «Педагог»

Приложение 2. Анализ различных научных подходов к определению

управленческой компетентности педагога

Приложение 3. Анализ требований к результатам освоения программы

бакалавриата по ФГОС ВО и ФГОС ВО 3++

Приложение 4. Результаты диагностики управленческой компетентности обучающихся на констатирующем этапе опытно-

экспериментальной работы

Приложение 5. Профиль организаторских способностей личности

будущего педагога

Приложение 6. Комплексно-модульная программа формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном

профессиональном образовании

Приложение 7. Образец отчетной документации по освоению

внеаудиторного микромодуля «Волонтерство»

Приложение 8. Результаты диагностики управленческой компетентности обучающихся на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Инновационные изменения в системе общего образования предъявляют высокие требования к подготовке педагога в вузе, целью которой является формирование личности профессионала, в максимальной степени учитывающей как современные реалии педагогической деятельности, так и перспективы ее развития.

Современная школа испытывает потребность в педагогах, способных грамотно управлять образовательной деятельностью обучающихся, мотивируя их, в максимальной степени учитывая особенности каждого школьника. Будущему педагогу важно уметь разрабатывать программы учебных дисциплин в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, планировать и организовывать образовательную деятельность обучающихся, ставить реальные цели совместной работы и обеспечивать их реализацию, осуществлять контроль и оценку учебных достижений школьников, текущих и итоговых результатов освоения ими основной образовательной программы, проводить анализ эффективности учебных занятий с использованием современных методик оценки качества обучения.

Согласно профессиональному стандарту глубокие знания по предмету, широкая научная эрудиция у будущего педагога должны сочетаться с умениями применять управленческие принципы, методы и технологии в педагогической деятельности с целью активного включения обучающихся в учебно-воспитательный процесс. Актуализация потребности современной школы в специалистах, способных грамотно руководить образовательной деятельностью школьников обуславливает необходимость

целенаправленного формирования у будущего педагога управленческой компетентности.

Однако серьезной проблемой является то, что часто в школу идут работать выпускники, которые являются специалистами лишь в области,

соответствующей преподаваемому предмету, но не имеющие базового педагогического образования. Психолого-педагогические знания осваиваются ими эмпирическим путем, по мере вхождения в профессию, поэтому носят случайный, несистематизированный характер, а необходимость постоянного обновления информации по предмету, из-за быстрого ее устаревания, ограничивает возможности самообразования в области педагогики и психологии.

Успешное разрешение данной проблемы может быть обеспечено подготовкой учителей не только в рамках педагогического образования, но и системной психолого-педагогической подготовкой студентов, осваивающих образовательные программы по непедагогическому направлению, в рамках дополнительного профессионального образования.

Так, дополнительная к высшему профессиональная образовательная программа «Преподаватель» позволяет будущему историку, физику, биологу освоить профессиональные компетенции в области педагогической деятельности и сформировать готовность решать профессиональные психолого-педагогические задачи обучения, воспитания и развития школьников средствами преподаваемого учебного предмета. Она обеспечивает возможность подготовки будущего педагога, способного реализовывать школьные образовательные программы на уровне, отвечающем современным требованиям, на основе анализа частных и общих проблем организации и управления образовательной деятельностью обучающихся.

Процесс формирования управленческой компетентности будущего педагога, осваивающего основную образовательную программу по непедагогическому направлению подготовки, в условиях дополнительного профессионального образования предусматривает создание специфических психолого-педагогических условий, что и определило целесообразность проведения исследования на данную тему.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ степени разработанности представленной проблемы показал, что вопросам профессиональной подготовки педагогов, способных осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями современности, уделяется большое внимание.

Содержание понятия компетентности и сущность компетентностного подхода в образовании раскрыты в работах В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, С.Б. Серяковой, А.В. Хуторского и др. Проблемам профессионального образования и профессиональной подготовки педагогов посвящены научные труды И.П. Клемантович, Е.А. Климова, Ю.Н. Кулюткина, Е.А. Левановой,

A.К. Марковой, Л.М. Митиной, Т.В. Пушкаревой и др.

Вопросы дополнительного профессионального образования педагогов рассматриваются в исследованиях Н.Н. Аниськиной, Л.Н. Горбуновой, Е.Н. Жарковой, А.В. Золотаревой, Т.А. Каплунович, Л.Н. Макаровой, Н.А. Морозовой, И.Ю. Резвановой, В.А. Савельева, М.Л. Субочевой, Н.В. Шестака, О.Н. Шиловой и др. Проблемы подготовки педагогических кадров на базе непедагогического образования изучаются М.Н. Вражновой,

B.М. Жураковским, В.Г. Ивановым, Л.Ф. Красинской, В.Е. Медведевым, И.В. Федоровым и др.

В исследованиях Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Мезинова, А.М. Новикова, И.П. Подласого, И.Б. Сенновского, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой, Ф.В. Шарипова и других ученых отмечено, что управление образовательной деятельностью обучающихся выступает важной составляющей современной профессиональной деятельности педагога. В работах О.С. Августимовой, О.Ю. Заславской, Е.Ю. Зиминой, Л.Г. Киселевой, И.А. Коробейниковой, Т.Ю. Основиной, В.А. Разумовского, М.В. Селиверстовой, Л.В. Суфьяновой, Н.П. Шаминой и других обоснована необходимость целенаправленного формирования управленческой компетентности у будущих педагогов в условиях их подготовки в вузе.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что рассматриваемая проблема находится в области современных научных исследований. Однако, вопрос формирования управленческой компетентности будущего педагога, осваивающего основную образовательную программу по непедагогическому направлению подготовки, в дополнительном профессиональном образовании не получил теоретического и практического обоснования и остается недостаточно изученным.

Анализ степени разработанности проблемы позволил сформулировать противоречие, возникшее между признанием педагогической наукой значимости формирования у будущего педагога управленческой компетентности и недостаточной разработанностью теоретико-методологического обеспечения этого процесса в условиях дополнительного профессионального образования.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании.

Обозначенная проблема определила тему настоящего исследования «Формирование управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании».

Цель исследования - определить и обосновать психолого-педагогические условия эффективного формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании.

Объект исследования - управленческая компетентность будущего педагога.

Предмет исследования - процесс формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что управленческая компетентность выступает компонентом профессиональной компетентности будущего педагога, актуализирует субъектную позицию в освоении педагогической профессии у обучающихся непедагогического направления подготовки в вузе, способствуя развитию их личностной и профессиональной стабильности, если формируется в условиях дополнительного профессионального образования на основе:

- конкретизации структуры и содержания управленческой компетентности будущего педагога как комплексного личностного образования, базирующегося на социальных ценностях субъект-субъектного взаимодействия;

- разработки теоретической модели формирования управленческой компетентности будущего педагога и комплексно-модульной программы ее реализации в условиях дополнительного профессионального образования;

- выявления и обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании.

В соответствии с проблемой, целью исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание и структуру управленческой компетентности будущего педагога как компонента его профессиональной компетентности.

2. Разработать теоретическую модель формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании.

3. Разработать и апробировать комплексно-модульную программу формирования управленческой компетентности будущего педагога в условиях дополнительного профессионального образования.

4. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективного формирования управленческой компетентности будущего

педагога в ходе освоения дополнительной профессиональной образовательной программы «Преподаватель».

Методологическую основу исследования составляют положения системно-деятелъностного (В.Г. Афанасьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.Н. Садовский и др.), аксиологического (Е.А. Артамонова, Б.С. Братусь, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), субъектного (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компетентностного (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской и др.) подходов.

Теоретической основой исследования выступают:

- научные труды, посвященные формированию и развитию профессиональной компетентности педагога, как отечественные (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, А.А. Темербекова и др.), так и зарубежные (Р. Барнетт, И. Бердроу, В. Вестера, К. Кин, Т. Орджи, Ж.К. Раш, Дж. Равен, Д. Хаймс, М. Холстед, В. Хутмахер, Ф.Т. Эверс и др.);

- научные исследования инновационных моделей и технологий профессионального образования (В.П. Беспалько, С.С. Кашлев, М.В. Кларин, П.И. Образцов, В.А. Плешаков, Л.С. Подымова, Т.В. Пушкарева, А.И. Уман и др.);

- теории профессионально-педагогического образования (Л.В. Байбородова, С.Я. Батышев, Б.М. Бим-Бад, А.В. Меренков, Л.М. Митина, В.П. Онушкин, И.Б. Сенновский, Ю.В. Сенько, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов и др.);

- научные работы, исследующие проблемы подготовки педагогов в дополнительном профессиональном образовании (А.Л. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.Н. Горбунова, Л.Ф. Красинская, Г.У. Матушанский, Н.А. Морозова, Э.М. Никитин, Н.В. Шестак и др.);

- теории формирования управленческой компетентности педагогических кадров (С.Г. Воровщиков, О.Ю. Заславская, Л.Н. Павлова, Л.В. Поздняк, Н.В. Тамарская, В.П. Симонов, В.А. Трайнев, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений осуществлялись на основе применения таких методов исследования, как:

1) теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы, научной периодики по проблеме исследования; логико-методологический анализ понятий; систематизация; моделирование;

2) эмпирические: педагогическое наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); опросные методы, анализ продуктов творческой деятельности студентов, статистическая обработка экспериментальных данных (SPSS 20.0).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Приднестровский государственный университет имени Т.Г. Шевченко (г. Тирасполь). Выборка исследования составила 156 студентов (уровень бакалавриата), обучающихся по непедагогическим направлениям подготовки и осваивающих дополнительную профессиональную образовательную программу «Преподаватель».

Опытно-экспериментальная работа была реализована в три этапа:

1. Поисково-аналитический этап (2015 - 2016 гг.) - проведение теоретического анализа современного состояния проблемы формирования управленческой компетентности будущего педагога на основе изучения научных литературных источников и нормативной документации в области образования; определение проблемы и понятийного аппарата диссертационного исследования.

2. Опытно-экспериментальный этап (2016 - 2017 гг.) - уточнение и эмпирическая проверка выдвинутой гипотезы исследования; установление и теоретическое обоснование психолого-педагогических условий

эффективного формирования у будущего педагога управленческой компетентности в дополнительном профессиональном образовании.

3. Обобщающий этап (2017 - 2018 гг.) - проведение качественного и количественного анализа результатов, полученных в ходе выполнения опытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических выводов; систематизация и оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность полученных результатов исследования определяется аргументированностью базовых научных концепций и методологических подходов исследования; соответствием категориального аппарата современным достижениям психолого-педагогической науки; комплексным применением теоретических и эмпирических методов исследования; пропорциональностью исходных теоретико-методологических позиций и полученных в ходе апробации статистически значимых результатов исследования. Также достоверность и обоснованность выводов обеспечивается личным профессиональным опытом диссертанта как старшего преподавателя кафедры педагогики и современных образовательных технологий факультета педагогики и психологии Приднестровского государственного университета имени Т.Г. Шевченко, ведущего преподавательскую деятельность в рамках реализации дополнительной профессиональной образовательной программы «Преподаватель».

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание управленческой компетентности будущего педагога как комплексного личностного образования, основанного на социальных ценностях (гуманистическая направленность педагогической деятельности, ориентация на взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса для совместного достижения поставленных задач), определяющего умения ставить реальные цели и применять эффективные управленческие подходы к организации образовательной деятельности обучающихся;

- определена трехкомпонентная структура управленческой компетентности будущего педагога: ценностно-мотивационный компонент включает ценностные ориентации на субъект-субъектные образовательные отношения, мотивацию достижения успехов и сформированную эмоционально-волевую сферу личности; когнитивный компонент обеспечивает теоретическую готовность к управлению образовательной деятельностью обучающихся; функционально-деятельностный компонент характеризует умения сознательного выполнения управленческих функций в изменяемых условиях и характеризует организаторские, коммуникативные и рефлексивные способности личности будущего педагога;

- разработана теоретическая модель, определяющая задачи, принципы, направления, этапы и психолого-педагогические условия формирования управленческой компетентности будущего педагога в рамках освоения обучающимися дополнительной профессиональной программы «Преподаватель»;

- составлена комплексно-модульная программа формирования управленческой компетентности будущего педагога в условиях дополнительного профессионального образования, представляющая систему связанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам, месту проведения психолого-педагогических мероприятий и организационных действий, которые направлены на достижение программной цели;

- определены и апробированы психолого-педагогические условия эффективного формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании, способствующие устранению выявленных дефицитов.

Теоретическая значимость исследования:

- определено содержание управленческой компетентности будущего педагога, выраженное мотивационно-целевой, информационно-аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и коммуникативной компетенциями,

заложенными в основу теоретической модели и опытно-экспериментальной программы формирования управленческой компетентности обучающихся в дополнительном профессиональном образовании;

- разработана теоретическая модель, определяющая стратегию формирования управленческой компетентности будущего педагога в условиях дополнительного профессионального образования, учитывая цели, содержание, методы, организационные формы его подготовки по основному направлению обучения в вузе;

- обоснованы психолого-педагогические условия эффективного формирования управленческой компетентности будущего педагога, способствующие удовлетворению его индивидуальных образовательных потребностей и интересов в дополнительном профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования определена возможностью адаптации научно-теоретических положений и выводов, содержащихся в работе, к условиям реальной педагогической деятельности. В связи с этим предложенная в диссертационном исследовании комплексно-модульная программа может быть применена для развития управленческой компетентности действующих педагогов в системе повышения профессиональной квалификации и переподготовки. Комплекс тренинговых упражнений, кейсов и практико-ориентированных заданий, сформированных в рамках опытно-экспериментальной работы, может быть использован самими студентами для развития их готовности и способности успешно управлять образовательной деятельностью обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и основные теоретические положения диссертационного исследования были представлены на международных, республиканских научно-практических конференциях и семинарах: в г. Тирасполе (2015, 2016, 2017, 2018 гг.), г. Орехово-Зуево (2016, 2017 гг.), г. Москве (2017, 2018 гг.), г. Ставрополе (2017 г.), г. North Charleston (2017 г.), г. Пензе (2017, 2018 гг.), г. Санкт-

Петербурге (2018 г.), г Самаре (2018 г.). Основные положения работы отражены в научных статьях, в том числе в ведущих журналах, рекомендованных ВАК РФ и Scopus. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский педагогический государственный университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Управленческая компетентность будущего педагога определена как комплексное личностное образование, базирующееся на социальных ценностях субъект-субъектного взаимодействия, выражающееся через способность осознанно руководить образовательной деятельностью обучающихся, обеспечивая достижение личностно и общественно значимых педагогических результатов; представлена компетенциями: информационно-аналитической (анализ учебно-программной документации, отбор контрольно-оценочных средств и др.), мотивационно-целевой (постановка целей, стимулирование деятельности школьников и др.), планово-прогностической (планирование собственных педагогических действий и образовательной деятельности обучающихся и др.), организационно-исполнительской (применение управленческих техник организации совместной деятельности, налаживание обратной связи и др.), контрольно-диагностической (оценка реализации поставленных задач; анализ причин отклонения от запланированного результата в обучении и др.) и коммуникативной (установление взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений, применение вербальных и невербальных средств общения; конструктивное разрешение конфликтов и др.).

2. Структура управленческой компетентности будущего педагога представлена тремя взаимосвязанными компонентами: ценностно-мотивационным, определяющим активную субъектную позицию будущего педагога, когнитивным, обуславливающим теоретическую готовность к

управлению образовательной деятельностью обучающихся, функционально-деятельностным, включающим сформированные управленческие умения, владение операционно-технологическими приемами педагогического управления.

3. Теоретическая модель формирования управленческой компетентности будущего педагога основана на системном, компетентностном, деятельностном, практико- и личностно-ориентированном подходах; структурно представлена целевым, содержательным, технологическим и контрольно-результативным блоками; реализуется поэтапно в рамках освоения дополнительной к высшему профессиональной образовательной программы «Преподаватель» в соответствии с ценностно-мотивационным, когнитивным, функционально-деятельностным критериями и обеспечивается использованием личностно-, когнитивно- и деятельностно-ориентированных технологий; составной частью модели выступает комплексно-модульная программа, обеспечивающая гибкость, дифференциацию и индивидуализацию процесса формирования управленческой компетентности с учетом образовательных потребностей будущего педагога.

4. Комплексно-модульная программа формирования управленческой компетентности будущего педагога, реализуемая в условиях дополнительного профессионального образования, разработана на основе принципов интегративности, комплексности, модульности и вариативности, содержательно представлена тремя последовательно реализуемыми учебными модулями: «Основы управления педагогическими системами»; «Классное руководство»; «Управление образовательной деятельностью обучающихся» (каждый модуль включает аудиторный и внеаудиторный микромодули, состоящие из познавательного, практического и контрольно-оценочного компонентов) и осуществляется посредством следующих направлений: организация самостоятельной работы обучающихся через внеучебные формы деятельности (волонтерство, студенческий научный

кружок и др.), освоение принципов научной организации учебного труда (рациональное распределение времени, работа с информацией, самоконтроль и др. ), разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся (учет образовательных потребностей студентов, основного направления подготовки и др.).

5. Эффективность формирования управленческой компетентности будущего педагога в ходе освоения дополнительной профессиональной образовательной программы «Преподаватель» обеспечивается реализацией совокупности психолого-педагогических условий: актуализацией субъектной позиции обучающихся в освоении профессиональной педагогической деятельности; созданием практико-ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного профессионального образования; построением индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с учетом их образовательных потребностей, интересов, способностей и базового направления подготовки.

Структура диссертации определяется общей логикой, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и 8 приложений. Научное исследование за исключением приложений содержит 15 таблиц, 4 рисунка, 5 гистограмм и 2 диаграммы.

Общий объем диссертационного исследования составляет 210 страниц.

Во введении обоснована актуальность изученной проблемы, представлены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов проведенного исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования управленческой компетентности будущего педагога в условиях дополнительного профессионального образования» изучены понятие и структура управленческой компетентности будущего педагога как компонента его профессиональной компетентности; дана характеристика дополнительной

профессиональной образовательной программы «Преподаватель»; представлена теоретическая модель формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании» представлена комплексно-модульная программа формирования управленческой компетентности будущего педагога в условиях дополнительного профессионального образования; приведены результаты опытно-экспериментальной работы по апробации программы, подтверждающие эффективность ее реализации; определены и обоснованы психологo-педагогическиe условия формирования управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании.

В заключении изложены результаты диссертационного исследования, представлены выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту.

Список литературы включает 254 источника.

Приложение содержит материалы опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никитовская Галина Владимировна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Августимова О.С. Методика формирования управленческой компетентности у студентов вузов физической культуры: дис. ... канд. пед. наук / О.С. Августимова. - Волгоград, 2004. - 182 с.

3. Андреев А.А. Знание или компетенции? / А.А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. С. 3-11.

4. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-27.

5. Андреева Е.В. Организация внеучебной деятельности - одно из условий обеспечения качества профессиональной подготовки будущих учителей / Е.В. Андреева // Вестник ЯГУ. - 2009. - Т. 6. - № 1. - С.90-95.

6. Андреева Л.Д. Формирование управленческой культуры молодого учителя: автореферат дисс канд. пед. наук / Л.Д. Андреева. -Якутск, 2005 - 28 с.

7. Аниськина Н.Н., Федосеева Т.Е., Акишин В.Н., Аниськин М.В. Формирование системы признания качества дополнительного профессионального образования / Н.Н. Аниськина, Т.Е. Федосеева, В.Н. Акишин, М.В. Аниськин // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2015. - № 5 (19). - С. 29-34.

8. Анищенко Е.В. Научная организация труда учащихся как отражение профессиональной компетентности педагога / Е.В. Анищенко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №2 (5). - С.15-22.

9. Артамонова Е.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в современном вузе / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 6. - С. 86-96.

10. Артамонова Е.И., Воровщиков С.Г. Научная школа управления образовательными системами Т.И. Шамовой / Е.И. Артамонова, С.Г. Воровщиков // Педагогическое образование и наука. 2017. - № 1. - С. 711.

11. Асмолов А.Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение / А.Г. Асмолов // Образовательная политика. - 2014. - Вып. 2 (64). - С. 2-6.

12. Афанасьев В.Г. Человек: общество, управление, информация: опыт системного подхода / В.Г. Афанасьев. - Москва: URSS, 2013. - 202 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

14. Байбородова Л.В., Артемьева Л.Н., Кривунь М.П. Индивидуализация и сопровождение в образовательном процессе педагогического вуза: монография / Л.В. Байбородова, Л.Н. Артемьева, М.П. Кривунь. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014. - 260 с.

15. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения /

B.И. Байденко. - 2- изд., испр. и доп. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение: учебное пособие /

C.Я. Батышев. - М.: Трансервис, 1997. - 255 с.

18. Берестова Л.Н. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.Н. Берестова. - М., 1994. - 21 с.

19. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

20. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. - М.:ВТИИ, 1994. - 36 с.

21. Болотова Ж.А., Кострикова Ю.В., Радченко Е.А., Рахманова М.Н. Ценности педагогической деятельности / Ж.А. Болотова, Ю.В. Кострикова, Е.А. Радченко, М.Н. Рахманова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 1-2. - С. 257-259.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - М., Ростов н/Д, 1999 - 560 с.

23. Бороненко Т.А., Федотова В.С. Содержание педагогической практики бакалавров и магистрантов направления «Педагогическое образование» / Т.А. Бороненко, В.С. Федотова // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2014. - № 11. - С. 87-101.

24. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы / Р. Бояцис. - М.: ГИППО, 2008. - 352 с.

25. Бояцис Р. Управленческая компетентность / Р. Бояцис. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003. - 52 с.

26. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

27. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. - М.: «Московский психолого-социальный ин-т». - 2008.- 406 с.

28. Бурцева Л.П. Организация практики бакалавров в педагогическом вузе с учетом современных требований / Л.П. Бурцева // Педагогика, психология и образование: от теории к практике. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 61-63.

29. Ведерникова Л.В., Кашлач В.М., Коробейникова И.А. Управленческая компетентность студентов педагогических вузов: теория и практика формирования: монография / Л.В. Ведерникова, В.М. Кашлач,

И.А. Коробейникова. - Ишим: Ишимский гос. пед. ин-т им. П.П. Ершова, 2010 - 119 с.

30. Вербицкий А.А. Новые грани вечной проблемы об образовании в контексте и вне его / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. - 2017. - №8. - С. 6-13.

31. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: МГОПУ, 2006 - 172 с.

32. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2017. - 336 с.

33. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решать сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. - М.: Сентябрь, 2002 - 160 с.

34. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала по кадровой работе / В.Р. Веснин. - М.: Юрист, 1998. - С. 57-59.

35. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / Под ред. В.А. Сластенина. Орел, Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева. - 2010. -270 с.

36. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - Москва, Магистр. - 2010. - 576 с.

37. Воровщиков С.Г., Орлова Е.В. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: монография / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2012. - 210 с.

38. Вражнова М.Н. О системе профессиональной адаптации студентов / М.Н. Вражнова // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 118-124.

39. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: Магистр, 2000. - 110 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М., 1997. - 693 с.

41. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/ А.А. Гин. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. - 112 с.

42. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании: учеб. пособие / М.А. Гончаров. - М.: КноРус, 2016. - 476 с.

43. Горбунова Л.Н. Дополнительное профессиональное педагогическое образование в ситуации перемен: об основных направлениях научно-методического обеспечения обновления / Л.Н. Горбунова // Непрерывное педагогическое образованием. - 2013. - № 5. - С. 1-8.

44. Громкова М.Т. Субъект-субъектные взаимодействия в дополнительном профессиональном образовании / М.Т. Громкова // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2014. - № 1. - С. 62-69.

45. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М.А. Данилов. - М., 1973.

46. Деркач А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен / А.А. Деркач. - Акмеология. - 2016. - № 1 (57). -С. 8-13.

47. Джуринский А.Н. Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы / А.Н. Джуринский. - М., 2017 - 186 с.

48. Добудько А.Ф. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дис. ... канд. пед. наук / А.Ф. Добудько. - Самара, 2000. -163с.

49. Елистратова И.В. Система управленческой деятельности школьного учителя в сфере качества образования / И.В. Елистратова // Материалы VI Всероссийской научно-практ. конференции. - Екатеринбург, 2013. - С. 45-46.

50. Жаркова Е.Н. Проблемы развития дополнительного профессионального педагогического образования в современных условиях / Е.Н. Жаркова // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2012. - №5. - С.6-10.

51. Жураковский В.М., Федоров И.В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В.М. Жураковский, И.В. Федоров // Высшее образование в России. - 2014. - № 1. - С. 3.

52. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 208 с.

53. Закон Приднестровской Молдавской Республики «О дополнительном образовании» 04.02.2013 № 37-3-V (САЗ 13-5) (текущая ред. по состоянию на 04.02.2016 г.) - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://minpros.info/index.php?option=com_content&task=view&id=46&lang=rus

54. Закон Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании» 27.06.2003 № 294-3-Ш (текущая ред. по состоянию на 26.12.2017г.) - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //vspmr.org/l egisl ation/laws .html

55. Заславская О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: дис. ... доктора пед. наук / О.Ю. Заславская. - М, 2008. - 496 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пос. для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

57. Землянская Е.Н. Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации компетентностной модели обучения / Е.Н. Землянская // Гносеологические основы образования: международный сборник научных

трудов, посвященный 90-летию со дня рождения профессора С.П. Баранова. - Елец. - 2017. - С. 69-76.

58. Зимина Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Зимина. -Екатеринбург, 2004. - 172 с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. -М.: ИЦ ПКПС, 2004 - 42 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

61. Золотарева А.В. Профессиональное развитие педагога: новые вызовы региональной системе дополнительного профессионального образования / А.В. Золотарева // Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании. Сборник материалов V Всероссийской интернет-конференции с международным участием. - 2017. - С. 20-30.

62. Золотницкий В.Э. Факторы эффективного управления человеческими ресурсами организации: монография / В.Э. Золотницкий. -М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2013. - 94с.

63. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Д.А. Иванов. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 336 с.

64. Иванов В.Г. Профессиональное образование: разрушение системы или выстраивание новой? / В.Г. Иванов // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2016. - Т. 11. - № 2. - С. 61-68.

65. Исаев И.Ф. Профессиональное саморазвитие учителя в субъект-субъектном взаимодействии / И.Ф. Исаев // Управление развитием профессиональной компетентности личности: история, теория, практика. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. В 2-х томах. Ответственные редакторы Н.И. Исаева, С.И. Маматова. - 2017. -С. 12-16.

66. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие / Т.С. Кабаченко. — М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 384 с.

67. Камалеева А.Р. Системный подход в педагогике / А.Р. Камалеева Научно-педагогическое обозрение. - 2015. - № 3 (9). - С. 13-23.

68. Каплунович Т.А. Мотивационная стратегия развития кадрового потенциала системы образования: контекст государственной политики / Т.А. Каплунович // Человек и образование. - 2016. - № 4 (49). - С. 9-14.

69. Кашлев С.С., Глазачев С.Н., Соколова Н.И. Субъектность как профессиональная компетентность педагога / С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев, Н.И. Соколова // Вестник Международной академии наук (Русская секция). -2011. - № 8. - С. 20-25.

70. Каяшева Г.Р. Волонтерская деятельность как основа личностно-профессионального развития будущего педагога / Г.Р. Каяшева // Новая наука как результат инновационного развития общества: Сборник статей Международной научно-практической конференции - 2017. - С. 54-56.

71. Киселева Л.Г. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук / Л.Г. Киселева. - Чита, 2007. - 249 с.

72. Киютина И.И. Дидактические средства формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук / И.И. Киютина. - Брянск, 2004. - 235 с.

73. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

74. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е.А. Климов. - М., 2004. - 240 с.

75. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик), А.А. Теров, М.Ю. Чередилина. - М. - Тверь: СФК-офис, 2012. - 246 с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова,

A.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

77. Когнитивная психология в образовании и управлении / Р.Н. Абрамишвили, А.Ф. Ануфриев, Е.В. Бутовская, А.А. Вербицкий,

B.В. Ермолаев, О.С. Ефимова, Н.В. Зажогина, З.Ф. Камалетдинова, Р.В. Кишиков, Ю.Л. Кофейникова, Е.С. Николаева, Е.Б. Пучкова, М.И. Розенова, Е.А. Сорокоумова, Ю.В. Суховершина, М.В. Ферапонтова / Под ред. Е.Б. Пучковой. - М.: ООО Изд-во «Спутник+», 2017. - 147 с.

78. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf

79. Корешкова М.Н. Практико-ориентированный подход в подготовке будущих педагогов дошкольного образования / М.Н. Корешкова // Педагогика искусства. - 2015. - №3 - С. 31-35.

80. Корнев Д.В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании в рамках реализации ФГОС: Учебно-методическое пособие / Д.В. Корнев. - М.: УЦ Перспектива, 2014. - 124 с.

81. Коробейникова И.А. Формирование управленческой компетентности студентов в педагогическом вузе: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Коробейникова. - Ишим, 2010. - 218 с.

82. Коротков С.Г., Крылов Д.А. Производственна (преддипломная) практика в программе подготовки бакалавров педагогического образования /

C.Г. Коротков, Д.А. Крылов // Вестник Марийского государственного университета. - 2016. - Т. 10. - № 1(21). - С. 19-23.

83. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студ. и асп. гуманитарных ун-тов / В.В. Краевский - СПб., 2001. - 146 с.

84. Красинская Л.Ф. Дополнительное профессиональное образование преподавателей: проблемы и пути их решения / Л.Ф. Красинская // Инженерная педагогика. - 2015. - Выпуск 17. - Т.1. - С. 142-153.

85. Красинская Л.Ф. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы: формирование в системе дополнительного профессионального образования: монография / Л.Ф. Красинская. -Saarbrucken, 2012. - 302 с.

86. Красинская Л.Ф. Современные методы и формы обучения, повышающие познавательную активность студентов / Л.Ф. Красинская // Совершенствование системы подготовки кадров в высшем учебном заведении: проблемы и перспективы развития. Сборник научных статей. -Гродно, 2017. - С.43-45.

87. Красовский Ю.Д. Управленческие ценности руководителей / Ю.Д. Красовский // Социология и жизнь - 2012. - № 2. - С. 149-154.

88. Кричевский Р.Л. Если вы - руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л. Кричевский. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

89. Кузнецова И.Ю. Развитие субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации: монография / И.Ю. Кузнецова. -Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014. - 136 с.

90. Кузнецова О.А. Моделирование процессов формирования управленческой компетентности: монография / О.А. Кузнецова. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2013 - 163 с.

91. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

92. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара: СамГПУ, 2002. - 400с.

93. Лазарев В.С. Системное развитие школы / В.С. Лазарев. - М.: Российское педагогическое агенство, 2002. - 304 с.

94. Латипова Л.Н., Латипов З.А. Совершенствование методической подготовки будущего учителя-предметника / Л.Н. Латипова, З.А. Латипов // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 9. - С. 140-145.

95. Леванова Е.А. К вопросу о профессиональной подготовке педагога / Е.А. Леванова // Глобальный научный потенциал. - 2012. - № 19. -С. 201-203.

96. Леванова Е.А. Практическая готовность педагога к профессиональной деятельности / Е.А. Леванова // Преподаватель XXI век. -2016. - Т. 1. - № 2. - С. 11-20.

97. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е.А. Леванова, А.Г. Волошина, В.А. Плешаков, А.Н. Соболева, И.О. Телегина. -СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

98. Леванова Е.А., Пушкарева Т.В. Методологические подходы к интериоризации профессионально-ориентированных знаний в процессе подготовки в вузе / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - С. 445-452.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студ. вузов / А.Н. Леонтьев. - М.: AcademiA, 2005. - 346 с.

100. Липканская К.Л., Александрова М.В. Волонтерство как фактор становления детско-взрослого сообщества в школе / К.Л. Липканская, М.В. Александрова // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - 2017. - № 4(102). - С.72-74.

101. Львов Л.В. Повышение эффективности системы подготовки педагогов профессионального обучения / Л.В. Львов. - Челябинск: ЧГАА, 2009. - 154 с.

102. Львов Л.В., Чернышева М.В. Трансдисциплинарный учебно-профессиональный практикум по курсу «Педагогический менеджмент» / Л.В. Львов, М.В. Чернышева. - Челябинск, 2011. - 254с.

103. Мазниченко М.А., Папазян Г.С. Инновационный подход к организации волонтерской деятельности обучающихся как стимула и средства их личностного и профессионального роста / М.А. Мазниченко, Г.С. Папазян // Наука и школа. - 2017. - № 6. - С. 145-153.

104. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Компетентностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических кадров / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов // Образование и общество. - 2011. - №_4. - С. 14-17.

105. Мардахаев Л.В. Социализирующая ситуация развития личности как явление и процесс: социально-педагогический анализ / Л.В. Мардахаев. -ЦИТИСЭ. - 2017. - № 2 (11). - С. 14.

106. Мардахаев Л.В., Егорычев А.М. Социальная педагогика личности. Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлениям «педагогическому образованию», «психолого-педагогическому» и «организация работы с молодежью» / Л.В. Мардахаев, А.М. Егорычев. - М.: Перспектива, 2016. - 118 с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

108. Матушанский Г.У., Кудаков О.Р., Завада Г.В. Теоретико-методологические аспекты применения компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании: монография / Г.У. Матушанский, О.Р. Кудаков, Г.В. Завада. - Казань, «Казанский гос. энергетический ун-т». -2010. - 135 с.

109. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): дис. ... докт. пед. наук / В.Е. Медведев. - М., 2000. - 380 с.

110. Мезинов В.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие / В.Н. Мезинов. - Елец, 2005. - 96 с.

111. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности: монография / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2001. - 331 с.

112. Миколишин Н.Ф. Основные тенденции развития современного профессионального образования в Приднестровье / Н.Ф. Миколишин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2010. - № 1 (45). - С. 156-160.

113. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учеб. пособие / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова; Под общ. ред. Л.М. Митиной. - М.: ИЦ «Академия», 2005. -С. 66-67.

114. Митканова С.С. Индивидуальный образовательный маршрут в управлении образовательной деятельностью / С.С. Митканова // Закономерности и тенденции инновационного развития общества. Сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 223224.

115. Морозова Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление / Н.А. Морозова // автореферат дис. ... доктора педагогических наук / Моск. пед. гос. ун-т. Москва, 2003. - 42 с.

116. Морусов А.А., Черных А.И. Совершенствование управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования / А.А. Морусов, А.И. Черных // Ученые записки университете имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 1(83) - С. 112-114.

117. Мудрик А.В. Социализация человека. Учебное пособие / А.В. Мудрик. - М.: Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т, 2011. - 624 с.

118. Мудрик А.В. Социокультурные вызовы современной российской школе на макроуровне / А.В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. -2016. - № 1. - С. 117-124.

119. Мухаммед Ф.М., Подымова Л.С. Основные тенденции развития педагогического образования в условиях его интеграции в мировое

образовательное пространство / Ф.М. Мухаммед, Л.С. Подымова // Среднее профессиональное образование. - 2014. № 3. - С. 50-53.

120. Мухаметзянова Ф.Г., Забиров Р.В., Вафина В.Р. Индивидуальная образовательная траектория и индивидуальный маршрут студента как фактор успешной подготовки будущего бакалавра в вузе / Ф.Г. Мухаметзянова, Р.В. Забиров, В.Р. Вафина // Модернизация образования: проблемы и перспективы. Материалы XXII Рязанских чтений, посвященных 100-летию РГУ им. С.А. Есенина. - 2015. - С. 81-85.

121. Наговицин Р.С., Лопатин А.Т., Нурмагомедова Э.Н., Чиговская-Назарова Я.А. Внеучебная деятельность студентов как фактор обеспечения качества непрерывного педагогического образования / Р.С. Наговицин, А.Т. Лопатин, Э.Н. Нурмагомедова, Я.А. Чиговская-Назарова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3. - С. 291.

122. Непрокина И.В. Метод моделирования как основа педагогического исследования / И.В. Непрокина // Теория и практика общественного развития - 2013. - № 7. - С. 61-64.

123. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 3-10.

124. Никитин Э.М. Нормативно-правовые основы дополнительного профессионального образования в проекте федерального закона «об образовании» / Э.М. Никитин // Методист. - 2011. - № 5. - С. 2-4.

125. Никитовская Г.В. Методологические подходы к определению управленческой компетентности будущего педагога / Г.В. Никитовская // Ярославский педагогический вестник: научный журнал. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2017. - №3. - С.139-143.

126. Никитовская Г.В. Современные требования к компетентности будущего педагога / Г.В. Никитовская // Глобальный научный потенциал. -Санкт-Петербург: Издательский дом «ТМБпринт», 2016. - № 10(67) - С. 107109.

127. Никитовская Г.В. Формирование управленческой компетенции будущего педагога в системе высшего образования / Г.В. Никитовская // Преподаватель XXI век. - М.: МПГУ. - №3, 2016. - Ч. 1. - С. 85 - 92.

128. Нимбуева С.Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук / С.Ц. Нимбуева. - Улан-Удэ, 2004. - 203 с.

129. Новиков А.М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей / А.М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

130. Новиков А.М. Структура педагогической деятельности / А.М. Новиков // Инновационные проекты и программы в образовании. -2010. - №4. - С. 3-8.

131. Образцов П.И., Уман А.И., Виленский М.Я., Сластенин В.А. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / П.И. Образцов, А.И. Уман, М.Я. Виленский, В.А. Сластенин. - М.: ЮРАЙТ, 2017. - 271 с.

132. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. -Воронеж, 1995. - 232 с.

133. Павлова Л.Н. Абрис парадигмы педагогического управления ученическим коллективом / Л.Н. Павлова // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 11-4. - С. 518-521.

134. Павлова Л.Н. Характеристика управления и менеджмента в аспекте профессиональной деятельности педагога / Л.Н. Павлова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №3. - С. 142-146.

135. Панфилова Н.В., Молчатский С.Л., Нелюбина Е.Г. Психолого-педагогические особенности организации преддипломной практики в педагогическом вузе / Н.В. Панфилова, С.Л. Молчатский, Е.Г. Нелюбина // Поволжский педагогический вестник. - 2017. - Т. 5. - № 2(15). - С. 43-48.

136. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студентов вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2009 -512 с.

137. Петрухина О.А. Готовность студентов к обучению по индивидуальному маршруту / О.А. Петрухина // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. - С. 57.

138. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека: монография / В.А. Плешаков; М.: Московский пед. гос. ун-т. - 2011. - 400 с.

139. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый . - М.: Юрайт-Издат, 2013. - 696 с.

140. Подготовка учителя в структуре уровневого образования: коллективная монография / Под ред. В.Л. Матросова. - М.: МПГУ, 2011. -168 с.

141. Подымов Н.А., Подымова Л.С., Баасанхуу Э., Кузнецова А.А., Кузнецова А.А. Профессиональное самоопределение личности: временной и территориальный аспект / Н.А. Подымов, Л.С. Подымова, Э. Баасанхуу, А.А. Кузнецова, А.А. Кузнецова // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. - 2016. -№ 2 (19). - С. 144-151.

142. Подымова Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект. Монография / Л.С. Подымова. - М.: Прометей, 2012. -246 с.

143. Поздняк Л.В., Волобуева Л.М., Давыткина Е.В. Подготовка студентов вуза к управленческой деятельности в сфере дошкольного образования: монография / Л.В. Поздняк, Л.М. Волобуева, Е.В. Давыткина. -М.: Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2008. - 202с.

144. Попова С.Ю. (Смолик), Пронина Е.В. Кейс-стади: принципы создания и использования / С.Ю. Попова (Смолик), Е.В. Пронина. - Тверь: Изд-во «СКФ-офис», 2015. - 114 с.

145. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/88

146. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129.

147. Психология управления. Хрестоматия. Учеб. пособие. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2006. - 768 с.

148. Птицына Е.В., Останина С.А. Особенности организации педагогической практики студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода / Е.В. Птицына, С.А. Останина // Человеческий капитал. - 2017. - № 6(102). - С. 68-72.

149. Пушкарева Т.В. Интериоризация профессионально -ориентированных знаний социальными педагогами в процессе обучения в вузе: автореф. доктора наук / Т.В. Пушкарева. - М. - 2012. - 43 с.

150. Пушкарева Т.В. Педагогическое преобразование как необходимость совершенствования образовательной действительности / Т.В. Пушкарева // Преподаватель XXI век. - 2016. - Т. 1. - № 2. - С. 32-37.

151. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

152. Равен Дж. Компетентность, образование, профессиональное развитие, психология и социокибернетика / Дж. Равен // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 2 (17). - С. 170-204.

153. Разумовский В.А. Теоретико-методологические подходы к формированию компетентности учителя в области реализации управленческих функций: дис. ... канд. пед. наук / В.А. Разумовский. - М., 2014. - 167 с.

154. Рашиди А., Терехова Е. Дополнительное профессиональное образование: европейский опыт и его применение в России / А. Рашиди, Е. Терехова // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире, 2014. - № 6-7. - С. 14-18.

155. Резванова И.Ю. Активные и интерактивные методы в повышении квалификации педагогов / И.Ю. Резванова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2017. -№ 2. - С. 281-285.

156. Росляков А.Е., Евдокимов И.Б., Кулинич Е.Н. Актуальные вопросы повышения управленческой компетентности: монография / А.Е. Росляков, И.Б. Евдокимов, Е.Н. Кулинич. - Омск: Омский гос. ун-т путей сообщения, 2009. - 155 с.

157. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб, Питер, 2012. - 224 с.

158. Савельев В.А. Применение метода кейсов в дополнительном профессиональном образовании педагогов с использованием технологий дистанционного обучения / В.А. Савельев // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2016. - № 4(29). - С. 62-68.

159. Савенков А.И. Психология обучения. Учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: МГПУ, 2017. - 251 с.

160. Савенков А.И., Львова А.С., Любченко О.А., Муродходжаева Н.С. Особенности применения системно-деятельностного подхода в профессионально-ориентированной подготовке будущих вожатых / А.И. Савенков, А.С. Львова, О.А. Любченко, Н.С. Муродходжаева // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 9. - С. 21-24.

161. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 280 с.

162. Сеитова Р.С. Формирование коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов: научно-методическое пособие / Р.С. Сеитова. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2011. - 107 с.

163. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

164. Селиверстова М.В. Формирование управленческих компетенций учителя в условиях развития современного образования: дис. . канд. пед. наук / М.В. Селиверстова. - Ижевск, 2011. - 212 с.

165. Сенновский И.Б. Управление образовательной деятельностью учащихся: теория и практика / И.Б. Сенновский. - М., 2002.

166. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. - М.: Московский психолого-социальный университет. -2015. - 252 с.

167. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. - М.:ЦГЛ, 2002. - 136 с.

168. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе. монография / В.В. Сериков. - М., 2012. - 448 с.

169. Серякова С.Б., Красинская Л.Ф. Готовность преподавателей высшей школы к реализации компетентностно-ориентированных образовательных стандартов / С.Б. Серякова, Л.Ф. Красинская // Преподаватель XXI век. - 2012. -Т.1. - № 2. - С. 7-13.

170. Серякова С.Б. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагогов дополнительного образования / С.Б. Серякова // Глобальный научный потенциал. - 2017. - № 10 (79). - С.119-121.

171. Серякова С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты: монография / С.Б. Серякова. - М.: «Прометей» МПГУ, 2008. - 232с.

172. Серякова С.Б. О компетентностном подходе в образовании / С.Б. Серякова // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. - 2013. - №12 (31). - С. 41-45.

173. Серякова С.Б. Технологический подход в проектировании образовательных программ / С.Б. Серякова // Преподаватель XXI век. - 2016. - Т.1. - № 2. - С. 24-31.

174. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / С.Б.Серякова. - М., 2006. - 40 с.

175. Серякова С.Б., Кравченко В.В. Дополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы. Сопоставительный анализ: монография / С.Б. Серякова, В.В. Кравченко. -М.: Прометей. - 2016. - 164 с.

176. Серякова С.Б., Никитовская Г.В. Теоретическая модель формирования управленческой компетентности будущего педагога / С.Б. Серякова, Г.В. Никитовская // Преподаватель XXI век. - М.: МПГУ. -2017. - Ч. 1. - №4. - С. 56-64.

177. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие / В.П. Симонов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

178. Склярова Т.В. Развитие субъектной позиции учащихся в процессе изучения религиозных ценностей / Т.В. Склярова. - Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2015. - № 4(39). - С.22-28.

179. Сластенин В.А. - М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

180. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-еизд. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

181. Сластенин В.А. Педагогическое образование: вызовы XXI века / В.А. Сластенин. - М.: Ремдер, 2010. - 48 с.

182. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

183. Солодовникова И.Н. Индивидуальный образовательный маршрут обучающихся в образовательной организации / И.Н. Солодовникова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. -2016. - С. 3203-3210.

184. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

185. Субочева М.Л., Пугачева И.В. Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала студентов / М.Л. Субочева, И.В. Пугачева // Среднее профессиональное образование. - 2013. - № 4. - С. 3739.

186. Судакова М.В. Развитие основных принципов научной организации труда в современных образовательных организациях / М.В. Судакова // Педагогический опыт: от теории к практике. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 19-22.

187. Суфьянова Л.В. Педагогическая технология формирования управленческой компетентности студентов - будущих учителей-дефектологов в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Суфьянова. - Ижевск, 2010. - 198 с.

188. Сыманюк Э.Э., Печеркина А.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога / Э.Э. Сыманюк, А.А. Печеркина // Педагогическое образование в России. -2016. - № 3. - С. 32-37.

189. Тамарская Н.В. Технологии формирования управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки / Н.В. Тамарская // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - Т.2. - № 2. - С. 120-124.

190. Тамарская Н.В. Учителю об управлении. Учеб. пособие / Н.В. Тамарская. - Калининград: Калинингр. гос. ун-т. - 2003. - 244 с.

191. Тануркова Л.К. Какие специальности нужны Приднестровью / Л.К. Тануркова. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://tv.pgtrk.ru/ru/news/20170507/56770

192. Татарникова А.А. Дополнительное профессиональное образование как составная часть непрерывного профессионального образования / А.А. Татарникова // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 299. - С. 144-149.

193. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 118 с.

194. Темербекова А.А. Формирование профессионально-ориентированной среды будущего специалиста: компетентностный подход // Информация и образование: границы коммуникаций / А.А. Темербекова. -2015. - № 7 (15). - С. 15-18.

195. Терентьев В.К. Игры для взрослых: руководство для преподавателя управленческий дисциплин / В.К. Терентьев. - М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 224 с.

196. Травин В.В., Магура М.И., Курбатова М.Б. Мотивационный менеджмент / В.В. Травин, М.И. Магура, М.Б. Курбатова. - М: Дело, 2005. -96 с.

197. Трайнев В.А., Горнштейн М.Ю., Трайнев И.В. Менеджмент в образовании и его информационное обеспечение / В.А. Трайнев, М.Ю. Горнштейн, И.В. Трайнев / Под общ. ред. проф. В.А. Трайнева. - М.: Прометей, 2005. - 168 с.

198. Трачук Е.Ф., Курцева Е.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент достижения планируемых образовательных результатов обучающихся в условиях реализации предметных концепций //

Непрерывное образование в Санкт-Петербурге / Е.Ф. Трачук, Е.Г. Курцева. -2017. - № 2 (6). - С. 13-17.

199. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практикоориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский / Под ред. П.И. Третьякова. - М., 2001. - 352 с.

200. Ульянова И.В. История становления и развития деятельностного подхода в обучении математике / И.В. Ульянова // Наука и школа. - 2010. -№ 2. - С. 82-84.

201. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Учебное пособие / А.И. Уман. - М.: Изд-во Юрайт, 2017. - 187 с.

202. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга / Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин. - М.: Молодая гвардия, 1984.

203. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf

204. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. (текущая редакция по состоянию на 29.12.2017 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬН:р://7акоп-оЬ-obrazovanii.ru/

205. Федорова Е.Н., Птицына Е.В. Ценности профессиональной деятельности будущего педагога / Е.Н. Федорова, Е.В. Птицына // Фундаментальные исследования. - М., 2015. - №2. - С. 401-405.

206. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. Избранные труды: в 2 томах / Д.И. Фельдштейн; Российская акад. Образования, Московский психолого-соц. ин-т. - М, 2009. - Т.2. - 21 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. - 2012. -№ 1. - С. 3-16.

208. Хлопова Т.П., Романова М.Л., Шапошникова Т.Л. Мониторинг качества образования в современных условиях / Т.П. // Хлопова,

М.Л. Романова, Т.Л. Шапошникова. - Краснодар: Изд-во Кубан. гос. технолог. ун-та, 2013. - 166 с.

209. Холстед М.Ю., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М.Ю. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под.ред. А.В. Великановой. - Самара, 2001.

210. Хорошун К.В., Миненко В.Г. Современные модели управленческой компетентности как личностно-профессионального качества / К.В. Хорошун, В.Г. Миненко. - Научные труды КубГТУ. - № 10. - 2016. -С. 332-346.

211. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Эйдос. - 2002. - № 2. - С. 58-64.

212. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

213. Хуторской А.В. Модель компетентностного образования // Высшее образование сегодня / А.В. Хуторской. - 2017. - № 12. - С. 9-16.

214. Цибульникова В.Е. История внутришкольного управления / В.Е. Цибульникова / Под науч. ред. Т.И. Шамовой. - М.: Изд-во «Прометей», 2011. - 208с.

215. Чернышева М.В. Модель формирования компетенции педагогического управления у студентов педагогических специальностей в вузе / М.В. Чернышева // Образование и саморазвитие. - 2011. - Т. 5. - № 27.

- С. 70-76.

216. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала / В.А. Чикер. - Спб.: Речь, 2004. - 176 с.

217. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996.

- 158с.

218. Шамина Н.П. Формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы: дис. ... канд. пед. наук / Н.П. Шамина. - Самара, 2013. - 250 с.

219. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

220. Шамова Т.И. Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения / Т.И. Шамова // Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010 г.). - М.: МПГУ, 2010. -408 с.

221. Шапошникова Т.Л., Миненко В.Г., Хорошун К.В., Романов Д.А. Диагностика сформированности компетенций / Т.Л. Шапошникова, В.Г. Миненко, К.В. Хорошун, Д.А. Романов // Ученые записки университете имени П.Ф. Лесгафта. 2015. - № 3(121). - С. 180-184.

222. Шарипов Ф.В. Педагогический менеджмент: учеб. пособие / Ф.В. Шарипов. - М.: Университетская книга, 2014. - 480 с.

223. Шевченко В.А. Нравственные ценности как субъективный фактор управления образовательными системами / В.А. Шевченко // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2015. - №1 (39). - С. 95-100.

224. Шестак Н.В., Шестак В.П. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н.В. Шестак, В.П. Шестак // Высшее образование в России. - 2009. - № 3. - С. 29-38.

225. Шилова И.М., Левин Г.И., Шабышева Ю.Е. Самоменеджмент как элемент научной организации труда в самостоятельной работе студентов / И.М. Шилова, Г.И. Левин, Ю.Е. Шабышева // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2016. - № 4. - С. 88-89.

226. Шилова О.Н. Дополнительное образование педагогов в контексте его непрерывности / О. Н. Шилова // Человек и образование. - 2012. - № 2. -С. 17-21.

227. Шиянов Е.Н., Сергеева Т.Б., Бабаян А.В. Гуманистические теории нравственного воспитания в российской педагогике: монография / Е.Н. Шиянов, Т.Б. Сергеева, А.В. Бабаян. - Ставрополь, Российская академия образования. - 2009. - 292 с.

228. Штенникова Е.Г. Педагогический тренинг как эффективная форма актуализации гуманистических ценностей студентов во внеучебной деятельности / Е.Г. Штенникова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2010. - № 17. - С. 337-341.

229. Щедровицкий Г.П. Организация. Руководство. Управление: основные понятия и принципы / Г.П. Щедровицкий. - М., 2003. - 476 с.

230. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 13.

231. Щербакова С.Ю., Лельчицкий И.Д., Ершов В.А. Дополнительное педагогическое образование в контексте непрерывного образования / С.Ю. Щербакова, И.Д. Лельчицкий, В.А. Ершов // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2016. -№ 4. - С. 119-124.

232. Щуркова Н.Е., Мухин М.И. Воспитание - XXI век. Методика и искусство / Н.Е. Щуркова, М.И. Мухин. - Волгоград: «Учитель». - 2016. -177 с.

233. Энциклопедии, словари, справочники - онлайн -http: /А^^^вокабула.рф/

234. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2014. -224 с.

235. Яковлев С.В. Воспитание ценностных оснований личности: монография / С.В. Яковлев. - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ. - 2010. - 172 с.

236. Ямбург Е.А. Профессиональный стандарт педагога: что должен уметь учитель XXI века / Е.А. Ямбург // Вестник образования. - 2014. - № 19.

- С.4.

237. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово, 2000. - 204 с.

238. Ярош М.А. Дополнительное педагогическое образование как составляющая системы непрерывного профессионального образования: сущность и перспективы развития / М.А. Ярош // Крымский научный вестник

- 2016. - № 5 (11). - С. 96-111.

239. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 368 с.

240. Bach S., Haynes Ph., Smith J.L. Online learning and teaching in higher education / S. Bach, Ph. Haynes, J.L. Smith. - London: Open University Press, 2007. - 186 p.

241. Barnett R. The Limits of Competence / R. Barnett // Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

242. Blackwell P.J. Student learning: educations field of dreams / P.J. Blackwell // Phi Delta Kappan. - 2003. - Vol. 84. - №5. - P. 362-367.

243. Brock C. Global perspectives on teacher education / Ed. By C. Brock.

- Wallingford: Triangle, 1996. - 152 p.

244. Bunting C. Driving your own professional growth / C. Bunting // The education digest. - 2002. - Vol. 67. - №7. - P. 52-55.

245. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. N.Y.; Univ. Prese of America, 84 - 185 p.

246. Dauni M. Effective Coaching: Lessons from the Coach's Coach: Lessons from the Coaches' Coach Paperback - Texere Publishing / M. Dauni. -2003. - 196 p.

247. Evers F.T., Rush J.C., Berdrow I. The bases of competence. Skills for lifelong learning and employability / F.T. Evers, J.C. Rush, I. Berdrow. - San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.

248. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). - New York: Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269-293.

249. Hutmacher W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

250. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992. - P. 111-122.

251. Seryakova S.B., Nikitovskaya G.V. Management competency building in future physical education specialists / S.B. Seryakova, G.V. Nikitovskaya // Theory and Practice of Physical Culture. - 2018. - № 3. - C. 10.

252. Platonova R.I., Zaitseva N.A., Zemlyanskaya E.N., Bezborodova M.A., Stepanov P.A., Mikhina G.B. Nonlinear development of university pedagogical system: permanence of didactic tasks / R.I. Platonova, N.A. Zaitseva, E.N. Zemlyanskaya, M.A. Bezborodova, P.A. Stepanov, G.B. Mikhina // Man in India. - 2017. - T. 97. - № 14. - C. 159-171.

253. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 - 2003. - Phase 1 / http: // www.relint deusto.es/Tuning Project/ index.htm.

254. Westera W. Competence in Education / W. Westera // J. Curriculum Studies. - 2001. - V.33. - N1. - P. 75-88.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Характеристика трудовых функций педагога в контексте управления образовательной деятельностью обучающихся _ согласно профессиональному стандарту «Педагог»_

Обобщен ные труд. функц. Характеристика трудовых функций педагога

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного и общего образования Общепедагогическая функция. ТД Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы

ТД Планирование и проведение учебных занятий

ТД Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению

ТД Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися

НУ Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

НУ Организовывать различные виды внеурочной деятельности: учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона

НЗ Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения

Воспитательная деятельность ТД Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

ТД Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера

ТД Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

ТД Проектирование и реализация воспитательных программ

ТД Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

НУ Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников

НУ Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность

НУ Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу

НЗ Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки

Развивающая деятельность ТД Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения

ТД Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

НУ Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

НУ Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик

НУ Формировать детско-взрослые сообщества

НЗ Педагогические закономерности организации образовательного процесса

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ Педагогическая деятельность по реализации программ основного и ТД Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития

ТД Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования

ТД Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

НУ Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой

брНУ Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение

НУ Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том ч исле исследовательскую

НУ Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе

НУ Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции

НЗ Основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета)

НЗ Теория и методы управления образовательными системами, методика учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности

ТД - трудовые действия; НУ - необходимые умения; НЗ - необходимые знания

Приложение 2

Анализ различных научных подходов к определению _управленческой компетентности педагога_

№ Содержание понятия Автор

п/п ^^^Пбнятийное ядро

Системный подход

1. Система внутренних ресурсов, необходимых для Зимина, Е.Ю.

организации эффективного руководства обучаемыми Система ресурсов

в соответствии со всеми составляющими его

деятельности (целями, принципами, содержанием,

технологиями и т.д.)

2 Сформированная в процессе обучения и самообразования система управленческих Кузнецова, О.А. Система

компетенции, влияющих на качество решения управленческих

учебных, а в дальнейшем, профессиональных задач компетенций

Деятельностный подход

3 Готовность практически использовать профессиональные знания и совокупность коммуникативных, конструктивных и организаторских умений в своей работе А.И. Панарин Готовность

4 Управленческая компетентность рассматривается В.И. Бондарь

как совокупность знаний, умений и готовность Совокупность знаний,

выполнять управленческие функции умений; готовность

5 Способности работника качественно и безошибочно В.Р. Веснин

выполнять свои функции как в обычных, так и в Способности

экстремальных условиях выполнять управленческие функции

6 Научно-теоретическая готовность к управленческой деятельности, включающая в себя необходимый Добудько А.Ф. Научно-теоретическая

объем психолого-педагогических и специальных готовность

знаний, организацию своих знаний и мыслительных способностей

Личностно-ориентированный подход

7 Общий перечень личностных характеристик руководителя, который способствует эффективности Р.Л. Кричевский Перечень личностных

его работы характеристик

8 Модель личностных характеристик, способностей Р. Бояцис

руководителя, соответствующих функциональным требованиям самой работы и требованиям Модель личностных характеристик

организационного окружения

9 Совокупность психических и психофизических особенностей человека, необходимых для И.П. Семыкин Совокупность

осуществления эффективной профессиональной деятельности руководителя психических и психофизических особенностей

Управленческий опыт, профессионально значимые знания, умения и личные качества, позволяющие успешно работать руководителем, а также стремление обновить эти знания_

И.В. Ильина Управленческий опыт и личные качества

11

Свойство личности, позволяющее активно взаимодействовать с профессиональной средой благодаря наличию необходимого фонда знаний, умений, навыков, отношений._

Плотник В.С. Свойство личности

12

Управленческая компетентность - готовность к диалогу позиций субъектов образовательного процесса_

Коробейникова И.А. Диалог позиций субъектов_

Компетентностный подход

13

Интеграция комплекса управленческих знаний, умений и социального опыта, личностных качеств, творческой направленности на достижение личностно и общественно значимых педагогических результатов_

Т.И. Шамова Комплекс управленческих знаний, умений и социального опыта

14

Динамичная, не завершенная, постоянно обогащающаяся, интегральная личностно-профессиональная характеристика, выражающаяся в знании, стремлении, готовности и способности профессионально выполнять управленческие функции в ДОУ, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач_

Л.Г. Киселева

Интегральная

личностно-

профессиональная

характеристика

15

Системно-личностное образование специалиста, отражающее единство его теоретико-управленческой подготовленности и практической способности комплексно применять нормативно-правовые, социально-экономические, психолого-педагогические методы и технологии для решения вариативных задач его профессионального труда

Куликова Е.В. Комплексное системно-личностное образование

16

Интегративное единство функциональной и личностной готовности педагога к профессиональной деятельности с целью обучения, воспитания и развития всех субъектов образовательного процесса в начальной школе_

Н.П. Шамина Функциональная и личностная готовность

17

Специфическая способность, необходимая для реализации эффективного образовательного процесса конкретной предметной области и включающей узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также ответственность за свои действия

Заславская О.Ю. Специфическая комплексная способность педагога

Приложение 3

Анализ требований к результатам освоения программы бакалавриата по ФГОС ВО и ФГОС ВО 3++

№

Направление подготовки

Согласно утвержденным ФГОС ВО по направлениям бакалавриата

Профессиональные задачи в педагогической деятельности

Профессиональные компетенции, соответствующие педагогической деятельности

Согласно проектам ФГОС ВО (3++) по направлениям бакалавриата

Требования к результатам освоения программы бакалавриата (Универсальные компетенции)

01.03.01 Математика

03.03.02 Физика

05.03.02 География

- преподавание физико-математических дисциплин и информатики в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях;

- разработка методического обеспечения учебного процесса в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях

- способность к организации учебной деятельности в конкретной предметной области (математика, физика, информатика) (ПК-9);

- способность к планированию и осуществлению педагогической деятельности с учетом специфики предметной области в образовательных организациях (ПК-10);

- способность к проведению методических и экспертных работ в области математики (ПК-11)_

- подготовка и проведение учебных занятий в общеобразовательных организациях;

- экскурсионная, просветительская и кружковая работа

- способность проектировать, организовывать и анализировать педагогическую деятельность, обеспечивая последовательность изложения материала и междисциплинарные связи физики с другими дисциплинами (ПК-9)._

- деятельность в организациях, осуществляющих образовательную деятельность

- способность использовать навыки преподавания географических дисциплин в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11)_

Системное и критическое мышление УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач

Разработка и реализация проектов УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений

Командная работа и лидерство УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде Коммуникация

УК-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах) Межкультурное взаимодействие

1

2

3

4 06.03.01 Биология - подготовка и проведение занятий по биологии, экологии, химии в общеобразовательных организациях; - экскурсионная, просветительская и кружковая работа - способность использовать знания основ психологии и педагогики в преподавании биологии, в просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня биолого-экологической грамотности общества (ПК-7) УК-5. Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах Самоорганизация и саморазвитие УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни УК-7. Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности Безопасность жизнедеятельности УК-8. Способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций

5 45.03.01 Филология - проведение учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях; - подготовка учебно-методических материалов для проведения занятий и внеклассных мероприятий на основе существующих методик; - распространение и популяризация филологических знаний и воспитательная работа с обучающимися - способность к проведению учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях (ПК-5); - умение готовить учебно-методические материалы для проведения занятий и внеклассных мероприятий на основе существующих методик (ПК-6); - готовность к распространению и популяризации филологических знаний и воспитательной работе с обучающимися (ПК-7)

6 46.03.01 История - практическое использование знаний основ педагогической деятельности в преподавании курса истории в общеобразовательных организациях; - реализация в процессе преподавания истории в общеобразовательных организациях основных задач: воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей страны, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; усвоение знаний о важнейших событиях, процессах и явлениях отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности; - овладение элементарными методами исторического познания, навыками работы с различными источниками исторической информации; - формирование ценностных ориентиров в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, национальными традициями - способность применять основы педагогической деятельности в преподавании курса истории в общеобразователь ных организациях (ПК-11) Проект ФГОС ВО 3++ по направлению бакалавриата 46.03.01 История в настоящее время находится в стадии разработки

Приложение 4