Формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ажимов, Загид Рашидович

• Ажимов, Загид Рашидович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ажимов, Загид Рашидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

1.1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности художественного руководителя творческого коллектива.

1.2. Содержательные характеристики управленческой компетенции художественного руководителя творческого коллектива: структура, уровни, критерии.

1.3. Дидактическая модель формирования управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ.

2.1. Анализ практической деятельности художественного руководителя творческого коллектива и ГОСТа специальности «Народное художественное творчество» в аспекте формирования управленческой компетенции.

2.2. Педагогические условия реализации дидактической модели формирования управленческой компетенции у будущих художественных руководителей.

2.3. Организация и результаты экспериментально-опытной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов»

В современном мире все большее значение приобретает коллективное творчество как проявление активности, создание нового, генерация идей и стимул деятельности. Художественное творчество превращается в важный фактор общественного развития, способствует реализации потенциала личности и социумов различного уровня. Создаваемые во всех сферах общественной жизни творческие коллективы приобретают ведущее значение, поскольку в рамках организованной коллективной деятельности решение творческих, социальных и экономических задач происходит эффективнее, быстрее и плодотворнее, чем индивидуально. Любая коллективная деятельность требует эффективного управления, а, следовательно, глубокого теоретического осмысления, поиска закономерностей этого процесса и актуализации в деятельности современных творческих коллективов. Эффективное управление требует учета специфики творческих коллективов, особенностей внешней среды, а, главное, предполагает социальную ориентированность управленческой деятельности, что означает необходимость согласования интересов творческих коллективов с интересами общества, государства и других субъектов общественной жизни. От уровня управленческой компетенции художественных руководителей творческих коллективов, от их умения оперативно выявлять проблемы и принимать эффективные управленческие решения зависит результативность работы творческих коллективов.

Таким образом, управление деятельностью творческих коллективов является актуальной, теоретически и практически значимой задачей, что обусловлено:

• низким уровнем теоретической разработанности проблемы;

• невысокой эффективностью реально существующих управленческих отношений в сфере народного художественного творчества;

• необходимостью разработки дидактической модели формирования управленческой компетенции художественных руководителей творческих коллективов.

Общетеоретические вопросы творчества, его роль и место в общественной жизни, воздействие на все сферы общественной жизни исследованы в трудах древних и современных, зарубежных и отечественных философов и социологов: А.Бергсона, Н.А. Бердяева, И.Канта, Платона, З.Фрейда, Ф.Энгельса, К. Юнга и др. Особую социальную значимость, а также прикладные аспекты творческой деятельности отмечали в своих работах М. Вебер, В.В. Давыдов, Э. Дюркгейм, К. Маркс, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский.

Коллективному творчеству и творческим коллективам, социально-психологическим особенностям их функционирования посвящены исследования Ч.М. Гаджиева, Ч. Грина, Б.Ф. Ломова, В.В. Максимова, М. Мидлтона, Д. Пельца, Б.А. Фролова, Р.Х. Шакурова, Ф. Эндрюса, М.Г. Ярошевского и др.

Управленческие аспекты деятельности общества, коллективов и организаций освещены в работах Е.А. Ануфриева, О.М. Барбакова, О.С. Виханского, Э. Мэйо, А.И. Наумова, Г.В. Осипова, Т. Парсонса, А.И. Пригожина, Д. Роби, Ф. Тейлора, Ж.Т. Тощенко, А. Файоля, Г.В. Щекина и др. В диссертационных исследованиях К.И. Вайсеро, С.В. Евтушенко, В.В. Садовой нашли отражение экономические, психологические и организационные аспекты творчества, творческой деятельности и управления деятельностью воинских и школьных творческих коллективов.

Теоретические основы менеджмента как специфической профессиональной деятельности рассматривались как зарубежными авторами (М.Альберт, С. Андерсон, М.Вудкок, В Зигерт, К.О'Доннел, Г.Кунц, Ф.Хедоури и др.), так и отечественными исследователями (Д.М.Гвишиани, В.И.Журавлев,

Г.Х.Попов, Л.И.Уманский, Р.Х. Шакуров и др.).

Решение обозначенной проблемы в условиях высшего профессионального образования связано с более полным использованием его потенциала в формировании управленческой компетентности руководителей творческих коллективов. В этой связи актуализируется педагогическая проблема поиска дидактической модели формирования названного феномена.

Учеными также ведутся поиски в области развития подходов к управленческой организационной структуре (М.И.Кондаков, Т.И.Шамова и др.); раскрытия психологических механизмов деятельности руководителя, становления профессионального и социального партнерства, менеджмента и самоменеджмента (А.А.Бодалев, Ф.В .Генов, А.И.Донцов, А.Л.Журавлев, Б.Ф.Ломов, В.М. Шепель и др.); исследования в области педагогических технологий, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.А.Венгер, В.А.Петровский, Г.П. Щедровицкий и др.).

Несмотря на высокую научную значимость упомянутых источников, в них недостаточно внимания уделено проблемам управления творческими коллективами.

Пристальное внимание ученых к изучению различных аспектов управленческой компетенции руководителей свидетельствует об увеличении интереса к данному вопросу в психолого-педагогической науке. Широко изучаются как компетентность в целом, так и ее отдельные виды. Авторы с разных позиций дают определение понятия «компетентность» (Л.И. Берестова, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, В.В. Игнатова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.А. Полищук, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.). Особое место занимают исследования разнообразных видов компетенции (Н.Е. Астафьева, И.Г. Бавшин, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, С.В. Зильберман, С.Н. Митин, В.М. Шепель, И.А. Яксина и др.), в том числе управленческой компетенции руководителя.

Однако, на наш взгляд, не получили достаточного научного обоснования вопросы, связанные с проблемой формирования управленческой компетенции художественных руководителей творческих коллективов в процессе их профессионального образования.

Анализ литературы по проблеме формирования управленческой компетенции художественных руководителей творческих коллективов позволяет выявить следующие противоречия:

• между требованиями, сформулированными в Концепции художественного образования в Российской Федерации к духовно-нравственным, личностным качествам и управленческой компетенции художественного руководителя и реальным уровнем его управленческой компетенции;

• между требованиями, предъявляемыми к выпускнику вуза как к художественному руководителю творческого коллектива, и реальным уровнем решения проблемы его подготовки в условиях вуза;

• между накопленным теоретическим и практическим опытом управления творческим коллективом и недостаточной разработанностью теоретико-методологического обоснования по созданию модели формирования управленческой компетенции у будущих художественных руководителей.

Указанные противоречия, недостаточная разработанность названной проблемы, а также ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать дидактическую модель формирования управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов специальности «Народное художественное творчество».

Предмет исследования: дидактическая модель формирования управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов в системе их профессионального образования.

Гипотеза исследования: формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов будет эффективным, если:

• формирование управленческой компетенции у студентов осуществляется в условиях личностно-ориентированного подхода, способствующего проявлению у них позиции субъекта деятельности педагогического управления;

• обеспечение учебно-воспитательного процесса при овладении студентами управленческой компетенцией представлено целостным единством формирования основных ее компонентов: аксиологического, гносеологического и технологического;

• формирование готовности к управленческой деятельности рассматривать как поэтапный процесс реализации дидактической системы, предполагающий последовательное усложнение целей, содержания, средств развития управленческой компетенции художественного руководителя;

• реализация дидактической модели формирования управленческой компетенции осуществляется с помощью дисциплины «Основы управления творческим коллективом», в изучение которой будут включены ролевые и деловые игры, решение ситуационных задач, а также другие методы активного обучения, в которых студент может проявить себя как компетентный специалист.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) обосновать сущность понятия «управленческая компетенция художественного руководителя творческого коллектива» и определить ее содержательные характеристики;

2) изучить особенности управления творческим коллективом и разработать дидактическую модель формирования управленческой компетенции у художественных руководителей данных коллективов;

3) на основе анализа практической деятельности художественного руководителя и ГОС ВПО специальности «Народное художественное творчество» определить педагогические условия реализации дидактической модели;

4) экспериментально апробировать дидактическую модель формирования управленческой компетенции художественных руководителей и выявить ее эффективность на основе выделенных критериев и уровней развития данной ч компетенции.

Методологическую основу исследования составляет комплекс философских, педагогических и психологических представлений о современном образовании и управленческой деятельности; социокультурные и исторические подходы к организации образования: онтологический подход, отражающий современную гуманистическую парадигму философии образования, педагогики, психологии и теории управления (О.А.Абдуллина, Б.С.Гершунский, А.А.Касьян, И.А. Колесникова, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, В.М.Шепель и др.); интегративный подход, обеспечивающий исследование феномена профессиональной компетентности и формирования управленческой компетенции как целостности, отражающей внутреннее единство этих явлений: системность, структурность, устойчивость (А.В. Барабанщиков, С.Я.Батышев, А.А.Бодалев, Л.В.Загрекова, Н.М.Зверева, B.C. Пикельная, В.П.Симонов, Л.И.Уманский, Т.И.Шамова и др.); культурологический, компетентностный, аксиологический подходы к формированию управленческой компетентности

В.Р. Веснин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластенин, Е.А. Суслова, А.В. Хуторской, Г.И. Чижакова и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ законодательной, нормативной базы и программной документации по вопросам управленческой компетентности руководителей, квалификационных характеристик, образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Народное художественное творчество»; анализ продуктов деятельности руководителей; педагогическое моделирование; эмпирические — педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, рефлексивно-оценочные процедуры; статистические - ранжирование; качественный, количественный анализы результатов исследования; методы математической статистики.

База исследования: государственное образовательное учреждение «Казанский государственный университет культуры и искусств ». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 139 студентов.

Личное участие соискателя заключается в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных теоретических положений формирования управленческой компетенции художественных руководителей творческих коллективов; разработке критериев сформированности их управленческой компетенции; разработке и реализации в процессе опытно-экспериментальной работы дидактической модели формирования управленческой компетенции художественного руководителя.

Этапы исследования. Исследования проводились с 2005 по 2008 гг. в три этапа:

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) — проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме с целью получения информации о сущности формирования управленческой компетенции художественных руководителей творческих коллективов, ее отличительных особенностей; формулировалась проблема исследования, обосновывались его цель, задачи, рабочая гипотеза; анализировался эмпирический материал о состоянии профессиональной подготовки студентов специальности «Народное художественное творчество» в контексте исследуемой проблемы.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) - конструировалась дидактическая модель образовательного процесса формирования управленческой компетенции будущих художественных руководителей на бл очно-модульной основе; моделировались педагогические условия ее реализации; определялась их эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) — обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• обоснована сущность управленческой компетенции художественного руководителя творческого коллектива на основе интеграции философских, культурологических, социологических, педагогических и психологических подходов к проблеме коллектива, которая представляет собой меру и способ творческой самореализации личности специалиста в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении творческим коллективом; выделены ее основные компоненты, характеризующие личность художественного руководителя как целостное единство его гуманистических ценностей, когнитивного творчества, управленческих технологий, и обозначенные в исследовании как аксиологический, гносеологический и технологический;

• определено, что управленческая компетенция проявляется в различных феноменах, характеризующих тот или иной уровень ее развития (критический, допустимый, достаточный), и рассматривается в таких категориях, как дилетантство, житейские представления, управленческая компетентность, мастерство, профессионализм;

• разработана дидактическая модель формирования управленческой компетенции студентов специальности «Народное художественное творчество» в высшей школе, включающая в себя целевой, содержательный, деятельностный и оценочно-результативный блоки, а также выделены педагогические условия ее реализации (социальные, социально-педагогические, собственно педагогические, психолого-педагогические);

• разработан критериально-оценочный аппарат и показатели уровней сформированности управленческой компетенции у будущего художественного руководителя творческого коллектива: степень сформированности системы ценностей руководителя (аксиологический компонент управленческой компетенции); степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (гносеологический и технологический компоненты управленческой компетенции).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологических подходов к формированию управленческой компетенции будущих художественных руководителей творческих коллективов в вузе; в определении места управленческой компетенции художественных руководителей в структуре его профессиональной компетентности; в разработке критериев и показателей управленческой компетенции художественного руководителя.

Практическая значимость исследования: разработана дидактическая модель формирования управленческой компетенции художественных руководителей творческих коллективов, способствующая личностному развитию будущего специалиста; подготовлен и реализован учебно-методический комплекс учебного курса «Основы управления творческим коллективом»; материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы и найти применение в системе переподготовки и повышения квалификации художественных руководителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась: методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса; количественным и качественным анализом теоретического и экспериментального материала по проблеме, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; достоверность результатов обеспечивалась использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, их воспроизводимостью в процессе опытно - экспериментальной работы, личным участием автора в разработке и апробации учебных программ по дисциплинам управленческого цикла.

Апробация и внедрение. Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на Международной научно-методической конференции «Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт» (Казань, 2007); Международном научном конгрессе «Человек в мире культуры: исследования, прогнозы» (Казань, 2007); отчетной научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Казань, 2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управленческая компетенция художественного руководителя есть целостное личностное образование, имеющее собственную структуру (аксиологический, гносеологический и технологический компоненты) и проявляющееся в способности данного специалиста на определенном уровне творческой самореализации осуществлять управление творческим коллективом.

2. Дидактическая модель формирования управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов характеризуется генетической связью структурных и функциональных компонентов, в основе которых лежат личностно-ориентированные отношения студентов и преподавателей.

3. Основными показателями сформированности управленческой компетенции у студентов являются: а) ценностные ориентации (понимание значимости управленческой компетенции в профессиональной деятельности; отношение к членам коллектива как к равноправным субъектам взаимодействия; ценностное отношение к собственной управленческой компетенции как к условию достижения вершин профессионализма); б) объем знаний о природе, сущности управления, культурных форм его осуществления; в) степень развития основных функций управления (коммуникативной и организаци он н ой).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 251 наименование, 3 приложений. Работа изложена на 193 страницах текста и иллюстрирована 6 таблицами и 3 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ажимов, Загид Рашидович

Выводы по главе 2

1. Анализ практической деятельности художественного руководителя творческого коллектива показал, что художественный руководитель должен обладать знаниями психологических особенностей творческих личностей, закономерностей межличностного общения, умениями разрешать и предупреждать конфликты, мотивировать сотрудников, навыками организации творческого коллектива, планирования его творческой деятельности, контроля за реализацией поставленных задач и так далее.

Формирование в наиболее полной мере управленческой компетенции художественного руководителя, очевидно, возможно как результат формирования системы актуальных управленческих знаний и умений в процессе профессиональной подготовки. Появление соответствующей системы знаний возможно, когда сама деятельность является следствием активности, заинтересованности студента, избирательно воспринимающего информационное содержание образования, исходя из уже имеющихся знаний, сложившейся системы ценностей, определяющих направление развития его личности.

Однако существующая система подготовки будущих художественных руководителей творческих коллективов в области управления в первую очередь делает акцент на приобретение академических и специальных знаний, включает в значительных объемах общетеоретические проблемы, темы, которые не имеют конкретного практического применения.

2. Управленческая компетенция формируется комплексно в единстве и взаимосвязи ее компонентов - аксиологического, гносеологического и технологического. Первоначально она закладывается в ходе учебных занятий по гуманитарным и общепрофессиональным дисциплинам и производственной практики. Однако в этом случае процесс носит стихийный характер, а потому здесь происходит формирование только гносеологического и технологического компонентов управленческой компетенции. Для обеспечения их дальнейшего развития и формирования аксиологического компонента необходима специально организованная система педагогических условий. Только целенаправленные учебные действия, включающие в себя активные методы обучения, рефлексивно-оценочную деятельность, а также соответствующее содержание обучения обеспечивают положительную динамику развития управленческой компетенции в ее целостности и единстве отдельных компонентов.

3. Эффективность реализации дидактической модели формирования управленческой компетенции у студентов специальности «Народное художественное творчество» достигается в результате обеспечения системы педагогических условий: организационных, методических и специфических.

Разработанный в соответствии с организационно-педагогическими условиями учебный курс «Основы управления творческим коллективом» базируется на программе дисциплин учебного плана специальности «Народное художественное творчество» с выделением управленческой составляющей в подготовке будущих специалистов. Программа дисциплины включает теоретико-методологический (научные основы управления), теоретико-прикладной (основы управления творческим коллективом) и технологический (технологическая эффективность управления) блоки.

Методические педагогические условия предполагают подбор активных методов обучения (терминологические диктанты, деловые и ролевые игры, тесты, тренинги, профессиональные ситуации и др.), ориентированных на мотивацию саморазвития, самостоятельное определение целей управленческой подготовки, сотрудничество и сотворчество; «рефлексивную практику», инкорпорирующую усвоенную информацию в индивидуальную реальность с последующим переносом в будущий опыт профессиональной деятельности; распределение функций контроля между обоими субъектами образовательного процесса; систему ситуативных задач, а также выбор различных стратегий или подходов к обучению.

Специфические педагогические условия включают учет специфики будущей профессиональной деятельности студентов, эмоционально-комфортную и духовно-нравственную атмосферу вуза, взаимодоверительное и взаимоуважительное общение преподавателей и студентов.

4. Разработанная нами методика позволила выявить эффективность дидактической модели формирования управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов. В качестве критериев ее эффективности были взяты следующие факторы: степень сформированности системы ценностей руководителя (аксиологический компонент управленческой компетенции), для оценки которой была использована модифицированная методика М. Рокича «Ценностные ориентации»; степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (гносеологический и технологический компоненты управленческой компетенции) - тесты и ситуационные задачи, а также методика КОС, разработанная Б.А. Федоришиным.

5. Данные экспериментального исследования показали, что до изучения управленческих дисциплин студенты в целом не были ориентированы на управленческую деятельность. Результаты анкетирования студентов экспериментальной группы после изучения курса «Основы управления творческим коллективом» показали, что у них на достаточном уровне формируется система ценностей управленческой деятельности (аксиологический компонент управленческой компетенции) в отличие от студентов контрольной группы, обучавшихся в традиционных условиях (допустимый уровень).

Экспериментальная проверка эффективности формирования гносеологического компонента управленческой компетенции у будущих художественных руководителей выявила достоверную разницу в уровнях усвоения управленческих знаний у студентов контрольной и экспериментальной групп.

Полученные результаты также подтверждают, что разработанная дидактическая модель способствует формированию технологического компонента управленческой компетенции на достаточном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование и разработка дидактической модели формирования управленческой компетенции у студентов специальности «Народное художественное творчество» осуществлялась нами в следующей последовательности: 1) обоснование сущности понятия «управленческая компетенция художественного руководителя творческого коллектива» и определение ее содержательных характеристик; 2) изучение особенностей управления творческим коллективом и разработка дидактической модели формирования управленческой компетенции у художественных руководителей данных коллективов; 3) разработка педагогических условий реализации дидактической системы формирования управленческой компетенции художественных руководителей и экспериментальная проверка ее эффективности на основе выделенных критериев и уровней ее развития.

В диссертации показано, что ведущей задачей профессиональной подготовки художественного руководителя творческого коллектива является развитие его как личности, обладающей творческой индивидуальностью, теоретическим и практическим потенциалом, способной осуществлять управление творческим процессом художественного коллектива, что предполагает наличие определенного уровня управленческой компетенции.

Управленческая компетенция художественного руководителя - есть целостное личностное образование, комплекс свойств личности, мера и способ ее творческой реализации, способности осуществлять деятельность по управлению на определенном уровне в соответствии с системой ценностей мировой науки и практики управления.

Изучение исследований по проблемам готовности к профессиональной деятельности показало, что формирование управленческой компетенции художественного руководителя творческого коллектива необходимо рассматривать как целостное развитие всех сфер его личности (интеллектуальной, эмоциональной, волевой), основных ее компонентов, обозначенных нами как аксиологический, гносеологический и технологический.

Диссертантом выявлено, что процесс и результат развития управленческой компетенции представляет собой структурную цепочку этапов и стадий ее формирования. Определена структурная цепочка развития управленческой компетенции художественного руководителя через сквозные стадии ее становления: «житейский» - «самоактуализация» - «компетентность» — «мастерство» - «профессионализм» - «культура». Выделенные этапы характеризуют уровни управленческой компетенции художественного руководителя: критический (низкий), допустимый (средний) и достаточный (высокий).

В работе представлена разработанная автором дидактическая модель формирования управленческой компетенции у будущих художественных руководителей, включающая в себя основные элементы (целевой, содержательный, организационный, оценочно-результативный). Показано, что ее реализация осуществляется по этапам: установочный (мотивирующий блок), базовый (теоретический блок), практико-ориентированный (технологический блок). Центральным звеном разработанной дидактической системы является учебный курс «Основы управления творческим коллективом». Блочно-модульное построение курса, в отличие от традиционного, предполагает предъявление большего объема информации, участие студента в выборе учебного материала; использование активных методов обучения; мониторинг результатов эффективности использования педагогических средств.

В диссертации проанализирована практическая деятельность художественного руководителя творческого коллектива и выявлено, что художественный руководитель должен обладать знаниями психологических особенностей творческих личностей, закономерностей межличностного общения, умениями разрешать и предупреждать конфликты, мотивировать сотрудников, навыками организации творческого коллектива, планирования его творческой деятельности, контроля за реализацией поставленных задач.

Показано, что эффективное формирование управленческой компетенции художественного руководителя возможно как результат формирования системы актуальных управленческих знаний и умений в процессе профессиональной подготовки. Однако существующая система подготовки данных специалистов в области управления в первую очередь делает акцент на приобретение академических и специальных знаний, включает в значительных объемах общетеоретические проблемы, темы, которые не имеют конкретного практического применения.

Управленческая компетенция формируется комплексно в единстве и взаимосвязи ее компонентов - аксиологического, гносеологического и технологического. Первоначально она закладывается в ходе учебных занятий по гуманитарным и общепрофессиональным дисциплинам и производственной практики. Однако в этом случае процесс носит стихийный характер, а потому здесь происходит формирование только гносеологического и технологического компонентов управленческой компетенции. Для обеспечения их дальнейшего развития и формирования аксиологического компонента необходима специально организованная система педагогических условий. Только целенаправленные учебные действия, включающие в себя активные методы обучения, рефлексивно-оценочную деятельность, а также соответствующее содержание обучения обеспечивают положительную' динамику развития управленческой компетенции в ее целостности и единстве отдельных компонентов.

Диссертантом доказано, что эффективность реализации дидактической модели формирования управленческой компетенции у студентов специальности «Народное художественное творчество» достигается в результате обеспечения системы педагогических условий: организационных, методических и специфических.

Данная дидактическая модель была апробирована в ходе экспериментальной работы в Казанском государственном университете культуры и искусств. В качестве критериев ее эффективности были взяты следующие факторы: степень сформированности системы ценностей руководителя (аксиологический компонент управленческой компетенции); степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (гносеологический и технологический компоненты управленческой компетенции).

Полученные экспериментальные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что разработанная дидактическая модель способствует формированию у будущих художественных руководителей творческих коллективов аксиологического, когнитивного и технологического компонентов управленческой компетенции на достаточном уровне.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ажимов, Загид Рашидович, 2008 год

1. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Агеева, Н.В. Разработка модели технических компетенций / Н.В.Агеева, Д.Л.Котов // Кадровое Дело. 2004. -№11.

4. Администратор образования: управленческая компетентность в современных условиях // Сб. материалов науч.-пр. конференции НИРО /Под ред. В.М.Соколова. Н.Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 2000. -241 с.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / В.А.Адольф. М., 1998.

6. Ажимов, З.Р. Условия повышения эффективности музыкально-эстрадного образования / З.Р.Ажимов

7. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинский // Педагогика. -2000. № 2. - С.37-43.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г.Ананьев / Под ред.А.А. Бодалева и др. М.: Просвещение, 1980. - Т. 2. -231 с.

9. Анисимов, В.Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В.Е.Анисимов, Н.С.Пантина //Советская педагогика. 1977. -№5.-С. 100- 108.

10. Анисимов, Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач / Н.М. Анисимов // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 59 - 62.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-367 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учеб. для вузов / А.Г.Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

13. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. -М.: Знание, 1987.-214 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К.Бабанский.-М.: Педагогика, 1982.- 180 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко. // Высшее образование в России. 2004. - № 11.

16. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

17. Батарова, Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.М.Батарова. -Тольятти, 1998. 19 с.

18. Батышев, С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я.Батышев // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22 - 27.

19. Безруков, В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителя школы: Дис.канд. пед. наук / В.И.Безруков. М., 1995. - 150 с.

20. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э.Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

21. Белова Е.Н. Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры / Е.Н.Белова. Красноярск, 2006.

22. Белоцерковский, А.В. Системный анализ классификаторов и перечней направлений и специальностей высшего профессионального образования Российской Федерации и варианты модернизации для ГОС третьего поколения /

23. A.В .Белоцерковский, И.Е.Быстров, С.Ф.Бурдаков и др. СПб.: Изд. СПбГПУ. -2005.-91с. Вып. 1-17.

24. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

25. Беляцкий, Н. Изменение функций руководителя в новых условиях / Н.Беляцкий // Проблемы теории и практики управления. 2000. - №3. - С.97-102.

26. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Л.И.Берестова. М., 1994.

27. Беспалько, В.П. Методика разработки предметных и комплексных квалификационных заданий для объективного контроля качества подготовки специалистов / В.П.Беспалько. -М., 1988.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

29. B.П.Беспалько. М.: Новая школа, 1995. - 336 с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Б.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

31. Блинов, А.О. Искусство управления персоналом: Учеб.пособие / А.О.Блинов. -М.: ГЕЛАН, 2001. 410 с.

32. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых / О.М.Бобиенко, З.Н.Сафина. Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 104 с.

33. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

35. Большаков, В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Ю.Большаков. -М., 2000. 36 с.

36. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования: Автореф. дис. . канд.пед.наук /Е.В.Бондарева. М., 2000. - 32с.

37. Бочаров, В.М. Формирование социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.М.Бочаров. Ставрополь, 2005. - 42 с.

38. Ажимов, З.Р. Педагогическая система формирования управленческой компетенции у будущих руководителей творческих коллективов /З.Р. Ажимов, Н.Ш.Валеева // Вестник Казанского технологического университета. 2007. - № .-С.

39. Ажимов, З.Р. Теоретическая модель профессиональной компетентности руководителя творческого коллектива /З.Р. Ажимов, Н.Ш.Валеева // Вестник Казанского технологического университета. 2007. - № . - С.

40. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. . докт. пед. наук. / Ю.В. Варданян. М., 1999.-38 с.

41. Вдовенко, Н.В. Оптимизация подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: Дис. . канд. пед. наук / Н.В.Вдовенко. Саратов, 1999. - 174 с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

43. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

44. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

45. Вербицкий, А.А. Контексты содержания образования / А.А.Вербицкий, Т.Д.Дубовицкая. М.: РИЦМГОПУ им.М.А. Шолохова, 2003.- 80 с.

46. Вербицкий, А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр / А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова. М.: 1990. - 46 с.

47. Веретенникова, JI.H. Обучение менеджеров образования истории науки управления : Дис.канд. пед. наук / Л.Н.Веретенникова. Барнаул, 1996. - 152 с.

48. Виленский, М.Я. Ценностное сознание в структуре профессионально-личностного развития студентов / М.Я. Виленский // Педагогическое наследие

49. A.С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности: сб. науч. трудов. М.: «Наука», 2003. - 364 с.

50. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры /

51. B.Виноградов, А.Синюк // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С.40-41.

52. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. М.: ННЦ СПО, 1999. -58 с.

53. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ. / М.Вудкок, Д.Френсис. М.: Дело, 1991. - 320 с.

54. Выготский, JI.C. Собрание соч.: В 6 т. / Л.С.Выготский. М.: Наука. - Т. 2. - 346 с.

55. Высшее образование XXI века: подходы и практические меры, ЮНЕСКО, Париж, 1998.

56. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 330 с.

57. Гвишиани, Д.М. Организация и управление: Пособие для руководителей / Д.М.Гвишиани. М.: Мысль, 1972. - 114 с.

58. Генов, Ф. Психология управления. Основные проблемы: Пер. с болгарского / Ф.Генов. / Общ. ред. Б.Ф. Ломова. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

59. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С.Гершунский. М: Педагогика, 1990. - 224с.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для студентов / Б.С.Гершунский /Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

61. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие / В.И.Гинецинский. СПб: Детство-Пресс, 1992. - 151 с.

62. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под общ. ред. проф. Ю.Б.Рубина. М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2005. - 409 с.

63. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования: ЕФО, 1997. - 63 с.

64. Горшунова, JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.А.Горшунова. -Новосибирск, 1995. 20 с.

65. Горюнова Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: Дисс. . канд. пед. наук / Т.М.Горюнова. Нижний Новгород, 2002. - 221 с.

66. Государственный образовательный стандарт ВПО: перспективы развития / Под ред. Я.И.Кузьминова, Д.В.Пузанкова, И.Б.Федорова, В.Д.Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

67. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 050000 Народное художественное творчество - М., 2002. - 68 с.

68. Гребнев, Л.С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л.С.Гребнев. М., 2006.

69. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В.Гузеев. -М.: Народное образование, 2001.

70. Гурылева, Е.К. Качественная оценка научных кадров: анализ, пути совершенствования: Автореф. дисс. . канд. эконом, наук / Е.К.Гурылева. Л., 1991.- 17 с.

71. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф.

72. Москва, 1996 / Под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.29-31.

73. Декларация прав культуры. СПб.: СПбГУП, 1996.

74. Деловые игры и имитационное моделирование. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 123 с.

75. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А.Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. -С.34-42.

76. Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя / З.А. Демченко, Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. - 107 с.

77. Деркач, А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А.А.Деркач, А.П.Ситников. М.: РАУ, 1993. - 64 с.

78. Дмитриченкова, С.В. Формирование компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Дмитриченков. Саратов, 2006. - 24 с.

79. Долгополова, Н.В. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров: Дис.канд. пед. наук / Н.В.Долгополова. Оренбург, 1998. - 168 с.

80. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В.Долженко, В.Л.Шатуновский. М.: Высш.шк., 1990. -199 с.

81. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности: Пособие для руководителей / А.И.Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

82. Дружилов, С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С.А.Дружилов.- Новокузнецк: ИПК, 2000. 127 с.

83. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Изд-во Бел. ун-та, 1996. - 176 с.

84. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Дисс. . канд. пед наук / И.Е.Елина. М., 1999. - 190 с.

85. Епишева, О.Б. Компетентностный подход к обучению как основное направление повышения качества профессионального образования / О.Б.Епишева //Совершенствование подготовки кадров в филиалах Западной Сибири. Сб.трудов. Тобольск, 2003. - С. 8-12.

86. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дисс. . канд. пед. наук / Н.Ю. Ермилова. Волгоград, 2000.-210 с.

87. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф.Ефремова. 2-е изд. М.: Русский язык. — Т.1. — 232 с.

88. Журавлев, А.Л. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом //Социально-психологические проблемы производственного коллектива / А.Л.Журавлев /Отв. ред. А.А.Зворыкин. М.: Наука, 1983.-239с.

89. Жураковский, В. Компетентность. Инициатива. Ответственность / В.Жураковский // Высшее образование в России. 1997. — №3. - С. 5-12.

90. Журкина, А.Я. Потенциал личности как перспектива ее самоопределения / А.Я.Журкина //Высокие технологии в педагогическом процессе /Под.ред. А.А.Червовой. Н.Новгород: Изд.-во ВГИПА, 2002. - С.50-53.

91. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Новая школа, 1996. - 45 с.

92. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

93. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер. М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

94. Зигерт, В. Руководить без конфликтов: Пособие для руководителей / В.Зигерт, Л.Ланг. М.: «Эйдос», 1990. - 126 с.

95. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко,

96. Т.А.Кривченко, Н.А.Морозова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

97. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании/ И.А.Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

98. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - № 5. - 2005.

99. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко //Педагогика. 1997. - № 5. - С. 6-9.

100. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г.Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258с.

101. Ивенский, JI.M. Культура управления: сущность, генезис, метауправление: Монография / Л.М.Ивенский. Чебоксары: Изд-во Института управления, 1992. - 350 с.

102. Ильина, Л.П. Педагогические основы регулирования управленческой деятельности директора школы: Дис.канд. пед. наук / Л.П.Ильина. М., 1998. - 178 с.

103. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

104. Калиниченко, А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач. Дисс. . канд. пед. наук / А.Н.Калиниченко. Ижевск, 1996. - 121 с.

105. Керов, В. Тимофей Морозов: управленческий опыт русского хозяина / В.Керов // Проблемы теории и практики управления. 1999. - №2. - С. 118-122.

106. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А.Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

107. Климов, Е.А Психология профессионализма / Е.А.Климов. М.Воронеж: Изд-во Совершенство, 1996. - 400 с.

108. Клюсова, Т.В. Педагогические условия развития лидерских способностей педагогов руководителей: Дис. .канд. пед. наук / Т.В .Клюсова. -Екатеринбург, 1997. - 152 с.

109. Кнорринг, В.И. Теория, практика и искусство управления / В.И.Кнорринг. М.: Норма, 2001.-512 с.

110. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.

111. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

112. Коджаспирова, Г. Педагогический словарь / Г.Коджаспирова, А.Коджаспиров / Ред. В.Е.Якун. М.: Изд-во Академия, 2000. - 176 с.

113. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: Метод, рекомендации для руководителей / Ю.А.Конаржевский. М.: Педпоиск, 1999.-224 с.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Официальные документы в образовании. 2002. - № 18. - С. 5-54.

115. Кузьмина, Н.В. Способности и талант учителя: Пособие для учителей / Н.В.Кузьмина. М.: Новая школа, 1995. - 33 с.

116. Косов, Б. Психологическая подготовка специалистов / Б.Косов, С.Бирюкова, И.Валеева, И.Шуранова // Высшее образование в России. 1999. -№1.-С. 71-75.

117. Костенко, И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И.Костенко // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.101 -105.

118. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В.Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. 2003.-№3.-С. 3-10.

119. Кривцов, Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис. канд. пед. наук / Л.Ю.Кривцов. -М.: Военный университет, 1996. 205с.

120. Кричевский, Р.Л. Если Вы руководитель / Р.Л.Кричевский. - М.: Дело, 1996.-384 с.

121. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б.Крылова. М.: Просвещение, 1990. - 150 с.

122. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ профессионального самоопределения личности / Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51 - 59.

123. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. — М., 1990.

124. Кузьминов, Я.И. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход / Я.И.Кузьминов, JT.J1. Любимов, М.В. Ларионова. http://bologna.mgimo.ru/files/LLKevrop-opit.doc.

125. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пособие для руководителей / Г.Кунц, С.О'Доннел. -Т. 1.-М.: Наука, 1981.-367 с.

126. Курдюмов, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г.М.Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - №2. -С. 103 - 105.

127. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / Ландшеер В // Перспективы: вопросы образования. 1998. - № 1. - С. 32.

128. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М.М.Лапкин, И.В.Яковлева // Психологический журнал. -Т.17. 1996. - №4. - С. 134 - 140.

129. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитес. М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1998.

130. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков. М., 2002. - 59 с.

131. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

132. Леонова А.Б. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы / А.Б.Леонова.- М.: Радикс, 1995. 448 с.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

134. Линчевский, Э.Э. Мастерство управленческого общения: руководитель в повседневных контактах и конфликтах / Э.Э.Линчевский. СПб.: Речь, 2002.

135. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: / Б.Ф.Ломов /Отв. ред. Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1984. - 444 с.

136. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8.

137. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996.-309 с.

138. Матюшкин, A.M. Педагогическое общение и игровые формы активного обучения / А.М.Матюшкин, А.А.Вербицкий // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М., 1986.

139. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985

140. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури. М.: Экономика, 1992. - 562 с.

141. Митин, А.Н. Культура управления в системе взаимоотношений персонала организации: Автореф. дис. . д-ра экон.наук / А.Н.Митин. -Екатеринбург, 2002. 43 с.

142. Митина, JT.M. Психология профессионального развития / Л.М.Митина. -М., 1998.-С. 46.

143. Модель, И.М. Профессиональная культура муниципального депутата: Теоретико-социальный анализ / И.М.Модель. Екатеринбург: Наука, 1993. -157 с.

144. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М.Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-89.

145. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В.Никитаев // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С.34-44.

146. Общий и специальный менеджмент: Учебник / Под ред. А.Л. Гапоненко, А.П. Панкрухина. М.: РАГС, 2002. - 568 с.

147. Огай, О.Н. Компетентностно-ориентированное образование / О.Н.Огай, Н.А.Рыбакина, Е.А.Самойлов. Самара, 2003. - 52 с.

148. Орлов, А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дисс. . д-ра пед. наук / А.Н.Орлов. М., 1992. - 380 с.

149. Омаров, A.M. Руководитель: Размышление о стиле управления: Пособие для руководителей / А.М.Омаров. М.: Экономика, 1987. - 198 с.

150. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - С. 11-15.

151. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления: Школоведческий аспект / В.С.Пикельная. М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

152. Пинский, А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / А.А. Пинский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

153. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-481 с.

154. Плотник, B.C. Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.С.Плотник. Саратов, 2005. - 28 с.

155. Попов, Г.Х. Эффективное управление: Пособие для руководителей / Г.Х.Попов. М.: Наука, 1985. - 185 с.

156. Поташник, М.М. Управление развитием школы: Пособие для руководителей / М.М.Поташник. М.: Академия, 1995. - 464 с.

157. Пригожин, А.И. Социология организации: Пособие для руководителей / А.И.Пригожин. М.: Экономика, 1980. - 187 с.

158. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям /Отв. ред. С.Я. Батышев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

159. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Н.С.Пряжников / Под. ред. С.Н. Чистяковой. М.: РАО, 1993. - С.4-5.

160. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

161. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

162. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П.Я.Гальперина, Т.Ф.Талызиной, Решетниковой З.Я. М.: Изд-во МГУ, 1979.-208 с.

163. Равен, Дж. Выходя за рамки стандарта "3 Rs" (чтение, письмо, арифметика): достижение и оценивание более широких целей в сфере образования / Дж.Равен // Метод проектов. Минск, БГУ ЦПРО, 2003.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. М., 2002. - 396 с.

165. Ракимбаев, Е.Н. Формирование управленческой компетентности руководителя культурно-досугового учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н.Ракимбаев. М., 1991. 16с.

166. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов: Мораль. Нравственность. Этика / Ю.В.Рождественский. М.: Флинта, Наука, 2002. - 88 с.

167. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 712 с.

168. Самойлова, Н.И. Формирование профессиональной компетентности у будущих инженеров: зарубежный и отечественный опыт / Н.И.Самойлова. -Казань, 2005. 115 с.

169. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А.Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

170. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

171. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. С. 272.

172. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

173. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие для руководителей / В.П.Симонов. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 264 с.

174. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А.Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

175. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

176. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э.Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

177. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. М.: Изд-во «Центр», 1996. - 608 с.

178. Социально-психологические взаимодействия в группах и коллективах / Сост. А.В.Мелешина. Саранск: Изд-во Морд. ГУ, 1990. - 62 с.

179. Спенсер, Л.М. Компетенции на работе / Л.М.Спенсер, С.М.Спенсер. -М.: HIPPO, 2005.

180. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления: Учеб.пособие / Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

181. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В.Суходольский. М., 1972.

182. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. -176 с.

183. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина. М., 1986. - 188 с.

184. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004.

185. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

186. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М., 1996. - 143 с.

187. Тихонов, М.Ю. Управление деятельностью творческих коллективов (на примере студий озвучивания): Автореф. дисс. . канд. соц. наук / М.Ю.Тихонов. Москва, 2006.

188. Тицкая, Л.Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего образования: Дис. канд. пед. наук / Л.Р.Тицкая. М., 1998. -158 с.

189. Управление в образовании: Материалы международного симпозиума /Под ред. П.С.Хейфеца. СПб: ЛГУ, 1996. - 266 с.

190. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности: Пособие для руководителя / Л.И.Уманский. М.: Политиздат, 1980. - 160 с.

191. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичёва, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалёва, В.Г.Панова. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

192. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. № 8. - 2004.

193. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д.Фрумин // Материалы 9-й научно-практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетенции». -Красноярск: РИО КрасГУ, 2002.

194. Холстед, М.Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М.Ю.Холстед, Т.Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

195. Хохлова, В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе: Дис.канд. пед. наук/В.В.Хохлова. Н.Новгород, 1992. - 190 с.

196. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В.Хуторской. М., 2004.

197. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

198. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В.Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

199. Чернилевский, Д.В. Технологии обучения в высшей школе / Д.В.Чернилевский, O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

200. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А.Чошанов. М., 1996.

201. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов / О.В.Чуракова, И.С.Фишман. Самара: Изд-во Профи, 2002. - 42 с.

202. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание духовности / В.Д.Шадриков // Школа духовности. 1997. - № 1. - С. 36-39.

203. Шадриков, В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии (Методические материалы) / В.Д.Шадриков, Д.В.Пузанков, И.Б.Федоров. СПб., 2004.

204. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.

205. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Наука, 1990. -198 с.

206. Шакуров, Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей / Р.Х. Шакуров // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998.-№ 1.-С. 3-17.

207. Шевцова, С.П. Этика и культура управления: Учеб.-метод. пособие / С.П.Шевцова. Владивосток: Изд-во ДВГАЭУ, 2000. - 56 с.

208. Шепель, В.М. Управленческая этика: Пособие для руководителей организаций / В.М.Шепель. М.: Наука, 1989. - 262 с.

209. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология: Профессиональная энциклопедия для менеджера / В.М.Шепель. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

210. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. №2. - С. 58-62.

211. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002 №2. - С. 63-65.

212. Шремф, J1.A. Педагогические условия формирования среды образования управленческих кадров: Дис.канд. пед. наук / Л.А.Шремф. М., 1998. - 152 с.

213. Штоф, В.В. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 е., с. 84

214. Шулева, Е.И. Воспитание гуманитарной культуры: Дис. канд.пед. наук / Е.И.Шулева. Магнитогорск, 1998. -174 с.

215. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика: Учеб. пособие для ст-тов педвузов / Г.П.Щедровицкий. М.: Изд-во Народное образование, 1993. - 365 с.

216. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б Эльконин /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 219 с.

217. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения.- Вильнюс, 1989.- 56 с.

218. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения.- Вильнюс, 1989.- 70 с.

219. Anderson, С. Management / C.Anderson. Wv.C. Brown Rublishers, 1984. -P. 37-46.

220. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. - Dezember, 1999. - 6'99.

221. Berufliche Kompetenzentwicklumg: Bulletin. Berlin. - August, 1999. - 4'99.

222. Burke, P.J. Leadership role differentiation. In: Experimental social psychology / P J.Burke. N.Y., 1972. - P. 46.

223. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education. Bergen, 19-20. - May 2005.

224. Computing Curricula 2001. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE, http://www.computer.org/education/cc2001.

225. Faulstich P. Kompetenzentwicklung: Begriffs. und Erfassungsprobleme / P.Faulstich // GdWZ, 1997. H. 5. - S. 223-225.

226. Gall, M.D. Discussion method / M.D.Gail // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P.232-237.

227. Himmelfarb, G. What To Do About Education: The Universities / G.Himmelfarb // Commentary. 1994. - N 4. - P. 21-30. http://depart.ed.gov.ru/ministry/struk/depart/standart/work/ms/

228. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W.Hutmacher // Report of the Symposium. Berne, 1996.

229. Johnson Elaine B. Contextual Teaching and Learning / Elaine В Johnson. -Corwin Press, INC.

230. Koontz, H. Essentials of Management / H.Koontz, C.O' Donnel, H.Wiehrich. MsGraw-Hill, 1986.

231. Managing Resources for the Market operation. Open University Walton Hall Milton Keynes, 1995. - 139 p.

232. Martens, D. Schlusselg-nalifikation / D.Martens, W.Verlag / Kohlhamer. -Stuttgart; Koln: Mainr, 1994.

233. McClelland, D.C. Testing for competence rather than for intelligence / D.C. McClelland // American Psychologist. 1973. - № 28. - P. 1-14.

234. Ott, B. Grundlagen des beruflichen Lernens und Lehrens: ganzheitliches Lernen in der beruflichen Bildung / B.Ott. Berlin: Cornelsen Girardet, 1997. - 232 S.

235. Petrasinski, Z.Kierowanie wlasnym rozwojem / Z.Petrasinski. Warzawa, 1978. - 127c.

236. Phillips, T. Constructing vocational identities / T.Phillips // The vocational aspect of education. 1995. - Vol. 47. -N 1. - P. 5-19.

237. Qualifikation Kompetenz - Bildung // Berufsbildung.- 1994,- Jg. 48. - N 28.- S. 2-52.

238. Raven, J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J.Raven. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

239. Roc, A. The Psychology of Occupations / A.Roc. N.Y., 1964.

240. Schelten, A. Eintihrung in die Berufspadagogik / A.Schelten. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2004. - 284 S.

241. The Chronicls of Higher Education. Money and Managment. August 11, 2000; адрес: http://chronicle.com/free/v46/i49/49a03501.htm.

242. The Gourman Report. A Rating of Undergraduate Programmers in American and International Universities. National Education Standarts. Los Angeles, 1996.

243. The Massachusetts Institute of Technology Bulletin. Course and degree programms issue. Cambridge. 2000, vol. 136, № 1.

244. Tuning Educational Structures inEurope. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 -2003. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.