Формирование устойчивости к коммуникативному стрессу учителя в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Свириденко, Елена Ивановна

• Свириденко, Елена Ивановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Свириденко, Елена Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

т.

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания изучения

18

устойчивости учителя к коммуникативному стрессу

1.1. Коммуникативный стресс учителя: сущность,

18

специфика

1.2.Опыт формирования устойчивости к коммуникативному

стрессу учителя в процессе повышения квалификации

1.3.Модель формирования устойчивости к

коммуникативному стрессу учителя в системе повышения квалификации. ^

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию устойчивости к коммуникативному стрессу в процессе повышения ^

квалификации учителя

2.1.Технология реализации теоретической модели формированию устойчивости к коммуникативному стрессу в процессе ^

повышения квалификации учителя

2.2 .Использование специальных средств повышения квалификации для формирования устойчивости к коммуникативному стрессу учителя. Национально-региональный компонент как потенциал формирования устойчивости к коммуникативному стрессу учителя в

143

процессе повышения квалификации

2 3 Педагогическая характеристика динамики формирования

167

устойчивости к коммуникативному стрессу учителя

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

190

Заключение

199

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование устойчивости к коммуникативному стрессу учителя в процессе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глобальная международная конкуренция трансформирует содержательные и функциональные контуры мирового образовательного пространства, что обеспечивает создание уникальной коммуникативной реальности. Концепция развития научно-образовательного сотрудничества требует перестройки ценностно-смысловой, субъектно-деятельностной и мировоззренческой позиции учителя с учетом стратегического развития социума. Труд учителя представляет многомерное пространство, включающее концептосферы: «личность учителя», «педагогическую деятельность», «субъект коммуникации», «тьютор», «супервизор», «модератор», «фасилитатор». Поэтому он признан одним из наиболее сложных по полифункциональности, психофизическому напряжению и входит в группу профессий риска.

Постоянный рост потенциально стрессогенных факторов вызывает состояние нарастающего напряжения, что свидетельствует о необходимости разработки путей развития устойчивости к стрессу.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. (От 7 февраля 2011г. №163-р) отражена идея развития человеческого потенциала, определяющего долговременные цели экономического и социального развития. Вместе с тем, следует иметь в виду, что именно инновационное развитие системы полноценных образовательных коммуникаций в силу непредсказуемости результатов в большей степени подвержено риску, что определяет значимость проблемы формирования устойчивости к коммуникативному стрессу у учителя в процессе повышения квалификации как механизма ресурсного обеспечения инновационной деятельности в сфере образования.

Учитель включен в сложную систему социально-нормативных воздействий. Усиление культурной трансмиссии провоцирует рост стрессогенности коммуникации, что влияет на личность педагога и характер его профессио-

нальной деятельности. Модернизация российского образования предъявляет высокие требования к уровню устойчивости учителя к коммуникативному стрессу. К числу наиболее продуктивных возможностей формирования у учителя устойчивости к коммуникативному стрессу относится система повышения квалификации, в рамках которой стимулируются и продуцируются наиболее актуальные подходы к решению профессиональных задач.

Решению проблемы стрессоустойчивости в структуре профессиональной компетентности, педагогических способностей посвящены исследования А.А.Баранова, Н.И. Виноградовой, Д.Ц. Дугаровой, A.A. Реана, Н.Д. Леви-това, Л.М. Митиной, В.И. Кабрина, Э.И. Киршбаума, B.C. Нургалеева, К.Г. Эрдынеевой, Р.Э. Поповой и др. Разработку путей развития гуманистического смысла педагогической коммуникации, диалога осуществили М.Н. Ахме-това, В.А. Кан - Калик, Е.В. Коротаева, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, A.B. Рогова.

Вопросы теории педагогического образования раскрыли М.Н. Ахмето-ва, Л.А. Бордонская, Т.К. Клименко, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Б.Т. Лихачев, Г.Ц. Молонов, Л.С. Подымова, Г.С. Сухобская, B.C. Самсонов, Л.В.Черепанова, М.Ю. Швецов. Процесс повышения квалификации как пространство развития коммуникативных способностей учителя представлено работах A.A. Бодалева, В.И. Вагановой, С.Г. Вершловского, В.А. Кан - Калика, A.B. Мудрика, Я.Б. Санжиевой и др.. Понимание устойчивости к стрессу как элемента системы экологического реализма, обращенной к прямой интеракции человека и коммуникативного мира, представлено в трудах Kvale, Grenness, Ratner, Koerner, Н.Ж. Дагбаевой, В.П. Горлачева. Вместе с тем, анализ современных источников свидетельствует о необходимости рассмотрения методических вопросов организации теоретического обучения и практики формирования устойчивости к коммуникативному стрессу учителя; выявления педагогических условий, способствующих последовательному формированию устойчивости к коммуникативному стрессу учителя в процессе

в

повышения квалификации; с разработкой учебно-методического обеспечения освоения дополнительных квалификаций. Сопоставительный анализ теории и практики профессионального образования и существующей потребности инновационного образования в подготовке учителя, устойчивого к коммуникативному стрессу, позволил вычленить ряд противоречий между:

• на социально-педагогическом уровне - возросшей потребностью в переподготовке учителя, способного гибко реагировать на стресс-факторы в области коммуникаций, и недостаточной разработанностью содержания и методов формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу в процессе повышения квалификации;

• на научно-теоретическом уровне - необходимостью поиска новых научно-методологических подходов к формированию устойчивости к стрессу учителя и традиционными подходами к организации повышения квалификации учителя без учета реальных требований к его стрессоустойчивости;

• на научно-методическом уровне - объективной потребностью формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу в связи с освоением и реализацией нового профессионально-ролевого репертуара и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса, а также ростом стрессогенных ситуаций в профессиональной коммуникации учителя (новое положение аттестационных процедур, конкуренции; введение ЕГЭ, определение новых дополнительных требований в виде компетентностного формата образования и др.) и недостаточным вниманием в науке и практике к разработке педагогической категории устойчивости учителя к коммуникативному стрессу.

Научная проблема состоит в обосновании и опытно-экспериментальной проверке психолого-педагогического обеспечения формирования устойчивости к коммуникативному стрессу в процессе повышения квалификации учителя.

Выбор темы исследования «Формирование устойчивости к коммуникативному стрессу в процессе повышения квалификации учителя»

обусловлен социальной значимостью и недостаточной научно-теоретической и методической разработанностью проблемы. Диссертационная работа выполнена в рамках госбюджетных тем Министерства образования и науки РФ: «Кросскультурные исследования адаптационных способностей субъекта деятельности в информационном пространстве глобализирующегося мира (№ Г.Р. 01201155578)»; «Системные исследования сознания субъекта инновационного развития на основе психосемантического подхода» (№ Г.Р.6.5619).

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка эффективности психолого-педагогического обеспечения формирования устойчивости к коммуникативному стрессу в процессе повышения квалификации учителя.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителя.

Предмет исследования: психолого-педагогическое обеспечение формирования устойчивости к коммуникативному стрессу учителя в условиях

повышения его квалификации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование устойчивости к коммуникативному стрессу у учителя в системе повышения квалификации будет осуществляться эффективно, если:

- рассматривается как процесс динамичного накопления им опыта преодоления чувства опасности, определяющего готовность к осознанию собственного ресурсного потенциала, коррекции образа мыслей, суждений и ком-муникативно-стрессогенных установок; рефлексивному анализу навыков самоуправления и оценке адекватности выбора стратегий совладания со стрессом;

- в качестве теоретической основы процесса формирования устойчивости к коммуникативному стрессу в процессе повышения квалификации учи-

теля выступает специально разработанная модель, методологическими ориентирами которой является целостное единство когнитивного, коммуникативно- деятельностного, рефлексивного подходов и принципов компетентности, сознательности, антропологичности, диалогичности, системности, гуманности, аксиологичности, творчества, субъектности;

- психолого-педагогическое обеспечение будет представлено целостным единством взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевой, структурно-содержательный, технологический, критериально-оценочный, результативный), направленных на формирование устойчивости

к коммуникативному стрессу;

- поэтапная реализация психолого-педагогического обеспечения осуществляется посредством создания и выполнения педагогических условий: развития ценностно-смысловой и субъектно-рефлексивной позиции учителя в педагогической коммуникации, задающей вектор личностно-профессионального качества; интеграции знаний и умений как образовательных результатов здравоведческо-коммуникативной компетентности учителя в содержание психолого-педагогических дисциплин; внедрения в процесс повышения квалификации учителя интерактивных технологий, ориентированных на формирование коммуникативно-поведенческого опыта смыслопо-рождающих ситуаций образовательного процесса; планирования стратегии формирования профессиональной стрессоустойчивости как динамической системы ориентирования учителя в коммуникативном пространстве.

Необходимость постановки и решения следующих задач обусловлено проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования:

1. Определить методологическую основу формирования устойчивости к коммуникативному стрессу учителя.

2. Выявить и конкретизировать сущность устойчивости учителя к

коммуникативному стрессу.

3. Проанализировать и охарактеризовать специфику формирования устойчивости к коммуникативному стрессу у учителя в процессе повышения квалификации.

4. Смоделировать психолого-педагогическое обеспечение формирования устойчивости к коммуникативному стрессу у учителя в процессе повышения квалификации и разработать средства ее поэтапной реализации.

5. Установить основные критерии и показатели эффективности психолого-педагогического обеспечения формирования устойчивости к коммуникативному стрессу в процессе повышения квалификации учителя.

Методологическая основа исследования: когнитивный (В.В. Знаков, В.М. Сергеев, Дж. Лакофф, Т.А. ван Дейк, Р. Солсо и др.), коммуникативно-деятельностный (М.М. Бахтин, В.В. Давыдов, В.Ф. Петренко и др.) и рефлексивный (B.C. Библер, A.B. Карпов, С.Ю. Курганов, В.А. Лефевр, А. Липман, Г.П. Щедровицкий и др.) подходы, позволяющие определить требования к построению целостного многоуровневого и вариативного содержания психолого-педагогического обеспечения формирования устойчивости к коммуникативному стрессу учителя.

В качестве теоретических оснований использованы положения гуманистической педагогики, философской и педагогической антропологии (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн,

A.Г.Асмолов); теории профессионального образования учителя в рамках компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, П.А. Корчемный, Н.В.Кузьмина, Л.Н.Куликова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.M. Новиков,

B.Д.Шадриков); концепции стресса в деятельности (A.B. Баранов, Б .Б .В еличковский, A.A. Реан, В.И. Кабрин, Э.И.Киршбаум, А.Б. Леонова и др); понимание процесса развития личности учителя, в том числе в ходе его повышения квалификации, как творческого процесса личностного саморазвития, основанного на единстве теоретических знаний и их практического применения, превращении профессиональных ценностей учительского труда

8

в системообразующий элемент индивидуальной системы ценностей (H.A. Аминов, С.Г. Вершловский, P.M. Грановская, И. Д. Демакова, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М. Кашапов, Я.А. Пономарев, Н.С.Пряжников,); идеи и положения теории профессионального образования учителя (Е.П. Бе-лозерцев, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластенин,

А.Н. Ходусов, E.H. Шиянов и др.).

В теоретическом плане исследование обосновано идеей о неразрывной связи внешней профессиональной среды и внутренней профессиональной ценностно-смысловой сферы личности учителя, лежащей в основе понимания содержания и закономерностей стрессогенной коммуникации (A.A. Леонтьев, В.А. Баранов, A.A. Реан, В.И. Кабрин, В.А. Кан- Калик).

В зависимости от характера и способов решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, интерпретация, моделирование, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, изучение и обобщение эффективного психолого-педагогического опыта, анализ методической документации; педагогический эксперимент, анализ экспериментальных данных с использованием методов математической статистики (критерий знаков, критерий Вилкоксона).

Экспериментальная база исследования: Приморский краевой институт переподготовки и повышения квалификации работников образования (ПИППКРО), ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно- педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского».

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (2003-2005) - теоретический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ психолого-педагогической литературы, нормативной, программно-методической документации. В результате были определены исходные параметры исследова-

9

ния, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован

понятийный аппарат.

Второй этап (2005-2010) - опытно-экспериментальный. На этом этапе были подвергнуты эмпирической проверке психолого-педагогическое обеспечение развития устойчивости к стрессу; методические материалы, программы, активные формы и методы работы, которые проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в условиях повышения квалификации учителя, также адаптировался диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием процесса с целью его коррекции.

Третий этап (2010-2012) - заключительный. Он связан с формулированием выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна исследования и основные результаты, полученные

соискателем лично, заключается в следующем:

- разработана новая научная идея формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу, обогащающая научную концепцию становления его профессиональной стрессоустойчивости;

- предложен нетрадиционный подход по заявленной тематике: поэтапная реализация психолого-педагогического обеспечения формирования устойчивости к коммуникативному стрессу у учителя осуществляется посредством создания и выполнения педагогических условий: развития субъектно-рефлексивной и ценностно-смысловой позиции учителя в педагогической коммуникации, задающей вектор личностно-профессионального качества; интеграции знаний и умений как образовательных результатов здравоведче-ско-коммуникативной компетентности учителя в содержание психолого-педагогических дисциплин; использования метафор как способа обработки информации и ее объяснения; внедрения в процесс повышения квалификации учителя интерактивных технологий, ориентированных на формирование

ю

коммуникативно-поведенческого опыта смыслопорождающих ситуаций образовательного процесса; планирования стратегии формирования профессиональной стрессоустойчивости как динамической системы ориентирования учителя в образовательном пространстве;

- доказана перспективность использования новой идеи обогащения коммуникативно-поведенческого опыта смыслопорождающих ситуаций в полисубъектной среде образовательного процесса;

- введено новое понятие «устойчивость учителя к коммуникативному стрессу», которое рассматривается как интегральное профессионально-значимое личностное качество учителя, отражающее готовность учителя к осуществлению рефлексивного анализа стрессогенных коммуникативных ситуаций в образовательном процессе с позиции трансляции профессиональных ценностей учительского труда в эффективные коммуникативные стратегии; представляющее результат усвоения когнитивной системы понятий, образов и суждений о рисках коммуникации в образовательном пространстве, позволяющих организовывать продуктивную профессиональную коммуникацию в различных стрессогенных ситуациях посредством использования адекватных личностных ресурсов и стратегий преодоления их негативного влияния на профессиональную деятельность;

- смоделировано психолого-педагогическое обеспечение формирования устойчивости к коммуникативному стрессу у учителя в процессе повышения квалификации как отражение существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса, включающее в себя целевой (развитие субъектно-рефлексивной и ценностно-смысловой позиции учителя в рамках педагогической коммуникации, задающей вектор личностно-профессионалъного качества), структурно-содержательный (интеграция знаний, умений, владений как образовательных результатов здравоведческой компетентности учителя в содержание профессиональной подготовки в рамках инвариантной и вариативной частей блока педагогических дисциплин), технологический [внедре-

ние в процесс повышения квалификации учителя комплекса методов активного и интерактивного обучения, ориентированных на формирование коммуникативно- поведенческого опыта смыслопорождающих ситуаций образовательного процесса; планирование стратегии формирования профессиональной стрессоустойчивости как динамической системы перспективного и долговременного ориентирования будущего учителя в профессиональной деятельности; технологии модульного, проблемного и контекстного обучения, проведения семинара в форме диалога, обучения в сотрудничестве, модера-ции; интерактивные (диспуты, дискуссии, дебаты, беседа, включение в лекцию элементов диалога, фокус-групп), игровые (ролевые и деловые), эвристические (принятие нестандартных решений, мозговой штурм), ситуационные (кейс-метод, метод анализа ситуаций) методы, организация опосредованного общения (тренинг); средства; формы организации деятельности], оценочно-регулятивный (оценка формирования устойчивости к коммуникативному стрессу у учителя в процессе повышения квалификации рассмотрена во взаимосвязи когнитивного, личностного и социального критериев), результативный (уровень формирования устойчивости к коммуникативному стрессу учителя в процессе повышения квалификации и диагностический инструментарий: тесты, методики исследования уровня эмпатийных тенденций, определения стрессоустойчивости, коммуникативной толерантности, ригидности, коммуникативных и организационных способностей, экстра-

вертности-интровертности).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии теории компетентностного подхода применительно к повышению квалификации учителей, обогащении понятийного аппарата педагогической науки посредством определения содержания понятия «устойчивость учителя к коммуникативному стрессу» и значения устойчивости учителя к коммуникативному стрессу в его профессиональной деятельности:

- доказаны положения о системных изменениях профессиональной деятельности учителя, расширяющие представления о сущности устойчивости учителя к коммуникативному стрессу в условиях инноваций в образовании;

- разработана и апробирована технология формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу в условиях повышения квалификации, представляющая собой совокупность педагогических методов, процедур, операций и приемов, средств реализуется на трех последовательных этапах: проектно-диагностическом, организационно-деятельностном и корректиро-

вочно-стимулирующем;

- раскрыты противоречия в традиционных подходах к организации повышения квалификации учителя, которые заключаются в декларировании необходимости высокого уровня стрессоустойчивости учителя и отсутствия реального обеспечения формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу;

- изучены факторы формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу и показана ее связь с центрацией на содержании образовательного процесса, а не на партнерах по коммуникации;

- смоделированы и обоснованы целевой, структурно-содержательный, технологический, оценочно-регулятивный, результативный компоненты психолого-педагогического обеспечения формирования устойчивости к коммуникативному стрессу в процессе повышения квалификации учителя;

- определена методологическая основа формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу в условиях повышения квалификации как целостное единство когнитивного, коммуникативно-деятельностного, рефлексивного подходов и принципов компетентности, сознательности, ан-тропологичности, диалогичности, системности, гуманности, аксиологично-

сти, творчества, субъектности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки и пе-

13

реподготовки учителей в системе повышения квалификации, в системе дополнительного образования педагогических кадров, а также в образовательных учреждениях последипломного образования для формирования устойчивости студентов и слушателей к коммуникативному стрессу. Разработанный учебно-методический комплекс для реализации мониторинга устойчивости учителя к коммуникативному стрессу, включающий содержание спецкурса «Устойчивость к коммуникативному стрессу учителя как социальный феномен», дидактические материалы к нему, «Программы психолого-педагогического и методического сопровождения формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу» (модули: «Переживание коммуникативного стресса в процессе адаптации учителя к профессиональной деятельности», «Информационно-коммуникативное общение в деятельности учителя», «Эффективное общение», «Социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса», «Модерация в деятельности учителя», «Супервизор и коммуникативный стресс», «Тьюторское сопровождение в контексте профессиональной стрессоустойчивости»), критерии, показатели и уровни сформированности устойчивости учителя к коммуникативному стрессу, обеспечивающие ее диагностическую основу в реальных условиях профессиональной деятельности, может быть использован в процессе подготовки студентов педагогических профилей и слушателей системы

повышения квалификации.

Достоверность полученных результатов базируется на методологической обоснованности теоретических позиций, с опорой на современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки в контексте повышения квалификации в области формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу; на применении комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; с сочетанием количественной обработки данных и их

качественного анализа. Результаты получены при использовании программы

14

компьютерной обработки и тестирования, теория согласуется с опубликованными экспериментальными данными.

Положения, выносимые на защиту:

1. Устойчивость личности учителя к коммуникативному стрессу мы определяем как интегральное качество учителя, представляющее результат усвоения знаний о коммуникации, сохранения профессиональных ценностей и опыта компетентного общения, позволяющее организовывать продуктивную профессиональную коммуникацию в различных стрессогенных ситуациях на основе использования адекватных личностных ресурсов и стратегий преодоления их негативного влияния на профессиональную деятельность. Педагогическая сущность устойчивости личности учителя к коммуникативному стрессу отражает его готовность к осуществлению рефлексивного анализа стрессогенных коммуникативных ситуаций в образовательном процессе с позиции трансляции профессиональных ценностей учительского труда в

эффективные коммуникативные стратегии.

2. Структуру устойчивости учителя к коммуникативному стрессу составляют: мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностное отношение к человеку как самоценному субъекту коммуникативной реальности; мотивы к овладению коммуникативными компетенциями в контексте стресс-факторов), когнитивный (когнитивная система как система аналитико-рефлексивных теоретических и методических знаний об устойчивости к коммуникативному стрессу), эмоциональный (эмоциональная устойчивость; осознание эмоционального состояния; адекватное переживание смыслопоро-ждающих ситуаций) и деятельностно-практический (аналитико-рефлексивные умения и навыки) компоненты.

3 .Психолого-педагогическое обеспечение формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу является отражением существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса и включает в себя целевой (повышение уровня сформированности устойчивости учителя к комму-

никативному стрессу), структурно-содержательный (содержание и структура устойчивости учителя к коммуникативному стрессу), технологический, или операционально-деятельностный (технология формирования устойчивости учителя к коммуникативному стрессу, направленная на формирование компетенций в условиях повышения квалификаций), оценочно-регулятивный и результативный компоненты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Свириденко, Елена Ивановна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абабков В.А. Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии.- СПб.: Речь, 2004.- 166с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. / Е.В. Шороховой. - М., 1987. - С.137-145.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратеги жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Александер Ф. Психосоматическая медицина. - Перевод с англ. А. М. Боковикова, В. В. Старовойтова под научн. ред. С. Л. Шишкина. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2006. - 180 с.

5. Алешина Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - Изд. 2-е. - М.: Независимая фирма "Класс", 1999. - 208 с.

6. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. - М., 1994. - 256 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001.-272 с.

8. Анохин П.К. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем // Психиарт. журн. - 1984. - №Т. 5, № 2. - С. 107-118., 112

9. Анцупов А.Я., Леонов Н.И. и др. Хрестоматия по конфликтологии. -

М., 2004.http://sbiblio.com/biblio/archive/hrest_konfliktologiya/

10. Асмолов А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование; 2008. - № 5. - с.З

И. Асмолов А.Г. Проблемы современного образования стратегия и методология социокультурной модернизации образования // Проблемы современного образования, 2010, №4. - с. 4-18

12. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. -

528 с.

13. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества//Вопр. образования. 2008. № 1. С. 65—86.

14. Баранов A.A. О психологической типологии стрессоустойчивости педагога // Психология созидания. Казань: РПО, 2000, Т. 7, Вып. 2, с.85-101.

15. Баркер, Айлин. Новые религиозные движения текст. / А. Баркер. СПб: Изд-во Рус. христиан, гуманитар, ин-та, 2005. - 282 с.

16. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники //Ежегодник 1984-1985.- М., 1986. - 305с.

17. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования/Высшее профессиональное образование /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008.-368с.

18. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 34-43.

19. Бодров A.B. Информационный стресс.- М.: ПЕР СЭ, 2007.- 354с

20. Бодров A.B. Психологический стресс: развитие и преодоление. - М.:

ПРЕСЭ, 2006.- 528с

21. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. С. 257 - 384.

22. Бойко О.В. Тендерные аспекты психического здоровья / Вопросы психологии, 2005 -№1. - С. 112-115

23. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания // Лучшие страницы педагогической прессы. -2001.-№ 1.-С. 63.

24. Бондырева С. К., Колесов Д.В. «Матрица духовности» учеб. пособие, Москва-Воронеж, 2008.Бондырева С. К. «Учитель в поликультурном пространстве России» (Пособие спецкурса для учащихся высших и средних педагогических заведений по работе в поликультурной среде) М., 2006. - с. 123.

25. Бородачева О.В. Исследование речевой компетентности по рассказам студентов психологов о себе // Культурно-историческая психология. 2011. №4. - С. 64-76

26. Бохан Т.Г. Культурно-исторический подход к стрессу и стрессоустой-чивости/ автореф. дис. док. Психологических наук, Томск, 2009- 65с.

27. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - Изд-во: НАУКОВА ДУМКА, 1989. - с.528

28. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. Пер. с англ. А. Суворовой. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. — 320 с. (Серия «Психология. XX век»)

29. Величковская С.Б. Зависимость возникновения и развития стресса от факторов профессиональной деятельности педагогов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Величковская С.Б. ; [Моск. гос. лингв, ун-т.]. - М., 2005. - 30 с.

- Библиогр.: с. 29-30 (5 назв.) ; Введение, список лит. к дис. [Электронный ресурс]. - URL:http://www.dissercat.com/content/zavisimost-vozniknoveniya-i-га7уШуа-81ге88а-о^ак1огоу-рго£е88Юпа1поьс1еуа1е1по81... (27.04.2011).

30. Вершловский С.Г. От повышения квалификации к постдипломному педагогическому образованию //Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно-методическое пособие. - СПб: АППО, 2007. - с.6-33

31. Виру А. А. Стресс и адаптация. - Кишинев, 1978. - с. 25.

32. Виткин Дж. Женщина и стресс. - СПб.: Питер-Пресс, 1995. - с.47

33. Вундт В. Психология душевных волнений //Психология эмоций. Тексты /Ред. В.К.Вилюнас, Ю.Б.Гиппенрейтер. М., 1984. С. 47-63.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова.

- М.: Педагогика, 1991. - 480с.

35. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика, 1993

36. Гиллиган С. Терапевтические трансы: Руководство по эриксонов-ской гипнотерапии // Библиотека психологии и психотерапии. - М.: Независимая фирма «Класс», 2005.

37. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - с. 124

38. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя/ Под ред. МВ.Соколова. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1951. -156с.

39. Гоноболин. Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей. В кн.: Способности и интересы. - М., 1962. - с. 231

40. Горизонтов П. Д. Стресс. Система крови в механизме гомеостаза. Стресс и болезни // Гомеостаз. - М.: Медицина, 1976. - С. 428-458.

41. Государственные образовательные стандарты по педагогическому образованию: http://www.teacher-edu.ru/standart/standart032600.doc

42. Грановская P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии. -

СПб.: Речь, 2006

43. Гурвич И. Социально-психологические факторы здоровья // http://www.lek.ru/~narcom/ ideas/socio/]

44. Демакова И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога / И.Д. Демакова // Классный руководитель. - 2002. - №5. - С.108-124.

45. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУД993. - 32 с.

46. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.-М.: РАУ, 1993.-75 с.

47. Джэмс У.(Джемс У.) Психология. Изд.5-е. С.-Пб.: Изд. К.Л. Риккера, 1905.

48. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянникова П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: МГУ, 1990. - 104 с.

49. Залевский Г.В., Козлова Н.В. Психическая ригидность флексибиль-ность как акмеологический инвариант профессионализма II Сибирский психологический журнал. - 2005. - №22. -С. 146-150.

50. Зачесова И. А. Взаимопонимание собеседников и его роль в развитии диалога Вопросы психологии. - №1 -2008. - с. 66-77

51. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд.второе,доп.,испр.иперераб. - М.: Издат. Корпорация «Логос», 2000. -384с.

53. Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении. - 2002 - №6. - с.45

54. Зонди Л. Социотропизм: выбор дружбы как судьба // ПЕРСОНАЛ-PROFY. - Екатеринбург, 2003. - №10. - С. 16.

55. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихи-ческие расстройства у детей.- СПб.: Речь, 2005.- 400с.

56. Кабардов М. К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: Индивидуально-типологический подход :автореф. дис. . д-р наук: 19.00.01,19.00.07 . - М., 2001. - 45 с.

57. Кабрин В И. /Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности теория, методы, исследования. - М.: Смысл, 2005,

58. Кабрин В.И. Транскоммуникативная холодинамика психологического универсума личности (стресс-транс-формация) //Вестник ТГУ. - № 2. - 2000.

59. Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. - М.,

1988. 319 с.

60. Каган М. С., Эткинд А. М. Общение как ценность и как творчество -1988 - №4. - с.25.

61. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения.-М.:Педагогика, 1995.-352 с.

62. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М., 1982. -704с., С. 600

63. Карпов А. В. Методологические основы психологии принятия решения. — М.: ИП РАН, 2000. — 230 с.

64. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

65. Каталог статистических изданий Забайкалкрайстата на 2012 год. Сайт Забайкалкрайстата URL: http://www.chita.gks.ru: дата обращения: 16.02. 2012

66. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. - СПб.: Але-тейя, 2000. - 463 с.

67. Кайзер Ф.-Й. Камински X. Методика преподавания русского языка: Коммуникативно-деятельностный подход: 1-е/ 2-е издание по использованию педагогической технологии «ИСУД» - дидактического ресурса личностно-ориентированного образовательного процесса. - М.: Вита-Пресс, 2007. -с. 184

68. Киршбаум Э.И. Еремеева А.И. Психологическая защита - Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 1993.-104с.

69. Киршбаум Э.И. Психолого- педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Автореферет канд. психол. наук. JL, 1986. - 25с.

70. Китаев- Смык Л.А. Психология стресса.- М.: Изд-во «Наука»,- 1983г-368с

71. Китаев- Смык Л.А. Факторы напряженности творческого процесса/Вопросы психологии.- 2007г. - № 3. - С.69-82

72. Коврова М.В. Психология и психопрофилактика деструктивного стресса в молодежной среде: Метод, пособие/ Науч. ред. Н.П. Фетискин; Отв. за выпуск В.В. Чекмарев - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2000 - 36 с

73. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985.246 с

74. Кон И.С. Сексуальное образование - глобальная задача XXI века // Социология: теория, методы, маркетинг. - Киев, 2009. - № 1. - с.94-114

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 24с.

76. Корнетов H.A., Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения в человеческом познании // Сибирский психологический журнал, 1997. Вып. 5-6. -С. 11-19.

77. Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. - JL: Медицина, 1978.

78. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. - М.: Медицина, 1976.

79. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. - Д.: Знание, 1985.

80. Кузьмина Н.В.: Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. 1984. -№1 - с.20

81. Куликова JI.Н. Идеи гуманизации образования в их историческом развитии : педагогический взгляд : монография / Хабар, гос. пед. ун-т. - Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2003.-325 с.

82. Куликова JI.H. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы : учебное пособие / Хабар, гос. пед. ун-т. - Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2005. - 320 с.

83. Кулюткин Ю.Н. И.В. Муштавинская Образовательные технологии и педагогическая рефлексия.- СПюБ.: СПбГУМП, 2002.- 48с.

84. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. - СПб.:СПБГУПМ, 2001.- 84с

85. Курганов С.Ю. Тесты с человеческим лицом / Источник: Первая публикация: журнал «На путях к новой школе», 2002 г. - № 1, 2

86. Кустова O.JI. Деятельность учителя как предмет социально-ролевого анализа // Педагогическое образование. - 2007. - №1. - С. 84 - 90

87. Кэмерон-Бэндлер Р., Гордон Д., Лебо М. Эмпринт-метод. Руководство по воспроизведению компетентности. М.: Прайм-Еврознак, 2005. - 320 с.

88. Лабунская В. А. О «практичности» социальной психологии невербального общения // Социальная психология в трудах отечественных психологов. — Спб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 386-390.

89. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. - Л.: Медицина, 1970.

90. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1967. - № 6. http://flogiston.ru/library/frustration

91. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса. Статья в «Вестник МГУ. Серия 14: Психология», 2000. - № 3. - с. 421

92. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов.- М.: Издательство МГУ, 1993.-123 с

93. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М., «Зниние», 1979. - 48с.

94. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология,

1979. -№ 2. - С. 3-13.

95. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М.: Смысл, 2007

96. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. - М.: Смысл,

2006.- 63с.

97. Лефевр В.А. Рефлексия: [Сборник]. — М.: Когито-центр, 2003. - 496 с. ÍTSBN 5-89353-053-5)

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984

99. Лэнгле А. Концепция смысла В. Франкла - вклад в психотерапию/ Экзистенциальный анализ .- №1, 2009. - С47-77

100. Лэнгле A. Person экзистенциально-аналитическая теория личности: сборник статей. - М.: Генезис, 2009.- 159с.

101. Лэнктон К. X. Волшебные сказки Текст.: ориентированные на цель метафоры при лечении взрослых и детей / К. X. Лэнктон, С. Р. Лэнктон. Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1996. - 432 с.

102. Магун B.C., Грязнова О.С. Базовые ценности российских учителей: сходство и отличия в сравнении с их европейскими коллегами // Социологический журнал. - 2011. - №№ 1. - С. С. 53-73

103. Марищук В.Л. Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. - СПб. Издательский дом «Сентябрь», 2001.- 260с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

106. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

107. Матюшкина М.Д. Социокультурные основания оценки качества современного образования: Монография. - СПб: АППО, 2009. - 160 с.

108. Меерсон Ф.З. Адаптация: стресс и профилактика. - М.: Наука, 1981. -277 с.

109. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст.: изб. психол. труды / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. М.-Воронеж, 1996. -503 с.

110. Митина Л. М. , Кузьменкова О. В. Психологические особенности внут-риличностных противоречий учителя. 1998. - №3. - с.З

111. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Московский психолого-социальный институт; Издательство «Флинта», 1998. - 200с.

112. Митина Л.М. Учитель. Преподаватель. Тренер. Сб. материалов VI Международной научно-практической конференции / В 2-х т. - М.: Учреждение Российской академии образования "Психологический институт", МГППУ, 2010.

113. Митина JI.M., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 144с.

114. Муравьева О.И. Стратегии общения в структуре коммуникативной компетентности. - Томск: Томский государственный университет, 2003. -118с.,С. 112-115

115. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - с. 104

116. Мэй Р. Экзистенциальная психология / Р. Мэй; пер. с англ. Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. - с. 160

117. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. - Л., i960. - 440 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 356с.

119. Насонов Д.Н., Александров В.А. Реакция живого вещества на внешние воздействия. М. - Л., Изд - во АН СССР, 1951. - 246с.

120. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности. // Вестн. высш. школы. 1983. - №8. - С.26-31.

121. Никифоров Г.С, Дмитриева М.А., Снеткова В.М. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. -Спб.: Речь, 2001.-448

с.

122. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. - г. Дубна, Издательский центр «Феникс», 1995. - 336с.

123. Новиков М.А. Психофизиологические и экопсихологические аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях. М.: Изд-во «Наука», 1982. - 178-218 с.

124. Носенко Э. Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка. //Псих, журнал, Т. 19, № 5, 1998, 16-25 с.

125. Осорина M.B. Исследование уровней понимания на примере работы с рисованными историями // Психология интеллекта и творчества: традиции и инновации. -М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2010, 257с.

126. Павленко В.И. О судьбоаналитической модели терапевтической метафоры [Электронный ресурс] // Новости украинской психиатрии. — Киев-Харьков, 2008. — Режим доступа: http://www.psychiatry.ua/brief/paperl 1 l.htm.

127. Панин JI.E. Биохимические механизмы стресса. - Новосибирск: Наука, 1983.

128. Погодаев К.И. К биологическим основам "стресса" и "адаптационного синдрома"// В сб.: Актуальные проблемы стресса. - Кишинев, 1976. - С. 211229.

129. Пономарёв Я. А. Психология творения. - Воронеж, 1999.

130. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М., 1981. -

280 с.

131. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю.Психология труда и человеческого достоинства: Уч. пособие для студ. вузов.- М.: «Академия»,2001.-480 с.

132. Реан А. А. , Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии . - 1997. - №1. - С. 46-54.

133. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. психол. - 1988. - № 1. - С. 83 - 88.

134. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1998.

-416с.

135. Робу А.И. Стресс и гипоталамические гормоны. - Кишинев: Штиинца, 1989.

136. Рогов Е.И., Субботский Е. В., Чеснокова О.Б. Личность учителя: теория и практика / Диалогическое общение в образовании: мифы и реальность. -2008.-№6.-с.151

137. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

138. Роджерс. К., Фрейберг Д. Свобода учиться.- М.: Смысл, 2002.- 527с.

139. Ронзии Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психол. журн. - 1991. - Т. 12. - № 5. - С. 65-72.

140. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство

«Питер», 2000 - 712 с.

141. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М.: Наука, 2001.

142. Рубцов В.В., Марголис A.A. Психолого-педагогическая подготовка учителя для новой школы // Образовательная политика, 2010. - №5-6 (43-44).

143. Рубцов В.В., Марголис A.A. Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России // Образовательная политика, 2010. -№4 (42).

144. Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Характеристики и проблемные ситуации современного дошкольника // Мир психологии, 2010. - №1 (61).

145. Самоукина Н.В. Незаменимый сотрудник и кадровая безопасность. - М.:

Вершина, 2008. - 176 с.

146. Свириденко Е.И., Эрдынеева К.Г. Системный подход в становлении устойчивости к коммуникативному стрессу учителя в процессе повышения квалификации // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия «Педагогика и психология». - 2012.- № 1 (46). С. 84-88

147. Селигман М. Новая позитивная психология Текст.: науч. взгляд на счастье и смысл жизни. - М.: София, 2006. - 368 с. - ISBN 5-91250-026-8.

148. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979, 124с.

149. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. - М.: Дрофа,

2007. - 192 стр.

150. Сергеев В. М., Цымбурский В. Л. «Когнитивные механизмы принятия решений: модель и приложения в политологии и истории» // «Компьютеры и познание: очерки по когнитологии». / Величковский Б. М., Зеличенко А. И. (ред.).-М.: 1990.

151. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

152. Собкин В. С., Шмелев А. Г. Психосемантическое исследование актуализации стереотипов социального поведения // Вопросы психологии. - 1986. -№ 1.-С. 127-134.

153. Собкин B.C. (ред) Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XV. Вып. XXVI / Под ред. B.C. Собкина. — М.: Институт социологии образования РАО, 2011. — 248 с.

154. Собкин B.C. и др. Учительство как социально-профессиональная группа.

- М.: Российская академия образования, 1996.-102с.

155. Собкин B.C., Буреломова A.C. Целевые функции школы: взгляды учащихся и учителей // Национальный психологический журнал. — 2012. — №1 (7). —С. 118-123

156. Солсо P.JI. Когнитивная психология. - М.: Тривола, 2006. - С. 28-36, 4147.

157. Субботский Е. В., Чеснокова О. Б. Диалогическое общение в образовании: мифы и реальность. 2008. - №6. - с.151

158. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики. // Новые знания. - 2002. - № 4. - с. 1720.

159. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. - М., 1987. - с. 135—141, 189 191

160. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности в 2-х тт.

- М., 2005 г.

161. Фидельман Г. Дедиков С., Адлер Ю. Альтернативный менеджмент: Опыт построения фанки-фирмы в России. - М.: Альпина Бизнес Букс, серия «ЭКО». - 265с.

162. Филонов JI. Б. Методика контактного взаимодействия.- Москва-Пущино, 1982.-128 с.

163. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М: Прогресс, 1990. - 386с.

164. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Пер. с нем. под ред. Д. В. Скляднева, послесл. Б. В. Маркова. — СПб.: Наука, 2000. — 380 с. — («Слово о сущем»). — ISBN 5-02-026810-0

165. Хайдегер М. Разговор на проселочной дороге. - М, 1993. - с.35 - 47

166. Ханин Ю. Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии.- №3. — 1991.-С. 57-59.

167. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя в системе современного педагогического образования. - М., 1997. - 356 с.

168. Хридина H.A. Статусно-ролевые особенности молодых учителей в регионе // Власть и управление на Востоке России. - 2008. - №4 (45). - С. 205 -211

169. Чирков Ю.Г. Стресс без стресса. - М.: Физкультура и спорт , 1988. - с. 18-38

170. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982.-94с.

171. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: Изд-воРГПУ, 1994. 156 с.

172. Шкуратова И.П. Теоретические проблемы диагностики полезависимо-сти-поленезависимости. // Методы психологии. Ежегодник РПО. Т.З, вып.2. Ростов-на-Дону, 1997, с.293-294.

173. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. - М., 2005. -800 с.

174. Эрдынеева К. Г., Попова H.H. Гендерология: учебное пособие —Чита: ЧитГУ, 2006. - 168 с.

175. Эрдынеева К. Г., Попова Р.Э. Становление профессиональной стрессо-устойчивости будущего специалиста по АФК. — Чита: ЧитГУ, — 2009. 215 с.

176. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - с. 100-152.

177. Эрисман Ф.Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда.- СПб., 1877. (Избранные произведения - Т2.- М.; Д., 1959.- С5-178

178. Янковская А.Е., Казанцева Н.В., Муратова Е.А. Инновационная технология диагностики коммуникативного стресса на основе интегративной концепции здоровья и расстройства // Фундаментальные исследования. - 2007. -№ 12 - С. 503-507 URL:

www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&articlejd=7778840 (дата обращения: 24.02.2012).

179. Argyle М., Furnham A., Graham J.A. Social situations. L.: Cambrige University press. 1981.

180. Baron R. A. Behavior in organizations. - Boston, 1983.

181. Blumenthal S.J. Women's mental health: The new national focus // Sechzer J.A. et al. (eds). Women and mental health. Annals of the N.Y. Acad, of Sciences.

1996. V. 789. P. 7.

182. Debshlag V. 1989. http://www.score.org/workshops/reducestress.html

183. Ellis A. Humanistic Psychotherapy: The Rational - emotive approach. N.Y.: Mc Graw-Hill. 1973.

184. Eysenck H. J. Social attitudes and social class. // British Journal of Social and Clinical Psychology. - 1971. - № 10. -P. 24-56.

185. Factor D.C. & Daubenspeck P.A. Introduction to the skills approach in mental health services: An educational model of therapy. Paper presented at the annuel meeting of the Ontario Psycholocal Association. Toronto. February. 1979.

186. Fridman M., Roseman R. H. Type A Behayoir and Yor Heart. - Knoft, NY

187. Gergen K. Realities and relationships. Soundings in social construction. Har-ward University Press. 1994.

188. Gergen K. Toward transformation in social knowledge. N.: Spring.VerL. 1982.

189. Harre R. Social being. Oxford: Bleckwell. 1979.

190. Ingersoll, Richard M. "The Teacher Shortage : A Case of Wrong Diagnosis and Wrong Prescription." Bulletin. 86:631 Jun. 2002.

191. Jeevan Vasagar Stress drives teachers out of schools. 2011 http ://www.guardian.co .uk/education/2011 / apr/25/

192. Joseph, Russell. Stress Free Teaching, A Practical Guide to Tackling Stress in

193. Joseph, Russell. Stress Free Teaching, A Practical Guide to Tackling Stress in Teaching, Lecturing and Tutoring. London: Kogan Page Limited, 2000.

194. Joseph, Russell. Stress Free Teaching, A Practical Guide to Tackling Stress in Teaching, Lecturing and Tutoring. London: Kogan Page Limited, 2000.

195. Lasarus R. & Folkman S. Stress, Appraisal & Coping. New York: Springer,

1984.

196. George Lakoff. Women, Fire, and Dangerous Things. What Categories Reveal about the Mind. 1987. Tji. 1,17.

197. Lay C.H. et al. An assessment of appraisal, anxiety, coping and procrastination during an exmination period // Europ. J. Pers. 1989

198. Lazarus A.A. Tailoring the therapentic relationship, or being an autentic cha-melion. Psychotherapy. 30. 1993.

199. Lazarus A.A. Why I am en electic (not an integrationist) // British Journal of Guidance and Counselling. 17. 1989. P.248-258c.

200. Maddi S.R., Kobasa S.C. The hardy executive: Healthunder stress. Home wood, IL: Dow Jones-Irwin. 1994.

201. Maslach, C.Burnout: Asocialpsychologicalanalysis. In The Burnout syndrome ed.J.W.Jones, pp. 30-53, Park Ridge, IL: London House, 1982

214

202. Meadows E.E. Empathic listening. Congruence. Empathy. Unconditional positive regard // Bristlecone. 1999. V.2. Issues 1-4.

203. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y. 1987.

204. Noll, James. Taking Sides, Clashing Views on Controversial Educational Issues, th Edition. Guilford, 2004

205. O'Donoghue T.A., Ross Brooker R. The rhetoric and the reality of the promotion of reflection during practice teaching: An Australian case study // J. Teacher Educ. 1996. V. 47. N 2. March-April. P. 99-109

206. Quick, Christi. Dramatic Release of Stress. New Haven: Yale-New Haven Teachers Institute, 1991.

207. Ryans D. B. Characteristics of teachers. Washington, DC. : American Council on Education, 1960 White W. F., Burke C.M. Effective teaching and beyond // J. instructional Psychol. 1993. V. 20. №2. P. 155 — 167

208. Scott C. Roesch, Bernard Weiner and Allison A. Vaughn Cognitive approaches to stress and coping Current Opinion in Psychiatry 2002; 15: 627-632

209. Solomon D. et al. Teacher behavior and student learning // J. of Educ. Psychol. 1964.-№ 35. - P. 23 -30.

210. Swich, Kevin and Patricia Hanley, Stress and the Classroom Teacher. Washington, D.C.: National Education Association, 1980.

211. Teacher Burnout, ed. Alfred S. Alschuler (Washington, D.C.: National Education

212. Teaching, Lecturing and Tutoring. London: Kogan Page Limited, 2000.

213. Teun A. Van Dijk. Cognitive and conversational strategies in the expression of ethnic prejudice. Text, vol. 3-4, 1983, p. 375-404. Amsterdam: Mouton Publishers.

214. Witkin H., Goodenough D. Cognitive style: essence and origins. N.Y. -1982. - 135 p.