Формирование устойчивых интересов старшеклассников к профессии в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соловьева, Тамара Петровна

  • Соловьева, Тамара Петровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1984, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 215
Соловьева, Тамара Петровна. Формирование устойчивых интересов старшеклассников к профессии в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 1984. 215 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Тамара Петровна

Введение

Глава I. Социально-педагогические аспекты формирования у старшеклассников устойчивого интереса к профессии.

§ I. Интерес к профессии как социально обусловленный фактор подготовки старшеклассников к труду и выбору профессии.

§ 2. Взаимосвязь учебной, трудовой и читательской деятельности старших школьников -необходимое условие формирования устойчивого интереса к профессии.

§ 3. Критерии определения устойчивости интереса к профессии у старших школьников.

§ 4. Межшкольный УПК - центр учебно-воспитательной работы по формированию у старшеклассников устойчивого интереса к профессии

Глава П. Основные пути взаимодействия школы, УПК и юношеской библиотеки по формированию у старшеклассников устойчивого интереса к профессии

§ I. Факультатив по профориентации в меяш ко льном УПК.

§ 2. Руководство внеклассным чтением учащихся по формированию устойчивого интереса к профэссиям, изучаемым в УПК.

§ 3. Совместная профориентационная деятельность школы, УПК и юношеской библиотеки

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование устойчивых интересов старшеклассников к профессии в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки»

В развитом социалистическом обществе подготовка молодого поколения к активной трудовой и общественной деятельности, сознательному выбору профессии стала одной из главных задач коммунистического воспитания. "Взят важный рубеж, завершен пэрэход к обязательному всеобщему среднему образованию,- отмечено в отчетном докладе ЦК КПСС 30£У1 съезду Коммунистической партии Советского Союза.- Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, на деле укрепить связь обучения с яизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду" /9,с.60/.

Развивая ленинские идеи о единой, трудовой, политехнической школе, ее роли в формировании нового человека, наша партия и советское государство утвердили стратегическую программу дальнейшего совершенствования воспитания и образования молодого поколения, основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы /14/. В течение одной-двух пятилеток всеобщее среднее образование молодежи будет дополнено ее всеобщим профессиональным образованием.

Организация труда в соответствии с принципом "от катздого -по способностям" в качестве неотложной и реальной потребности общества, строящего коммунизм, выдвигает задачу формирования всесторонне развитой личности. Вот почему в документах партии и правительства рассмотрение программных вопросов совершенствования развитого социалистического общества тесно связано с теоретической разработкой проблем формирования нового, социалистического типа личности.

ХХУ съездом КПСС сформулированы теоретические положения о комплексном подходе к постановке всего дела воспитания в нашей стране для достижения высшей цели - всестороннего и гармоничного развития личности /8,с.74/. Комплексный подход к воспитанию требует конкретизации путей его осуществления, учета реальных условий и возможностей, единых методологических принципов, объединения усилий школы, семьи, производственных коллективов, средств массовой информации, литературы и искусства.

Ведущая роль в воспитании всесторонне развитой личности социалистического общества, человека, готового и способного к труду, принадлежит школе, системе народного образования в целом. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" особое значение придается совершенствованию и коренному улучшению трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации школьников. "Результаты деятельности школы и учителя,- записано в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы",- должны определяться глубиной и прочностью знаний, идейными и нравственными качествами воспитанников, подготовленностью их к жизни и к труду" /15/.

Успехи партии и правительства, всего советского народа по коммунистическому воспитанию трудящихся нашли выражение в Конституции развитого социализма. В статье 40 Конституции СССР впервые в истории провозглашено право советского человека не только на труд, но и на выбор профессии, места работы в соответствии со своими склонностями и потребностями народного хозяйства. Это право гарантируется развитием системы трудоустройства и профессиональной ориентации /10,с.18/.

В соврзмэнных условиях черты единой системы профессиональной ориентации молодежи становятся все более зримыми. В качестве важнейших элементов эта система включает школу, межшкольные УПК, семью, производственные коллективы, службу профессиональной консультации, средства массовой информации, произведения печати, библиотеки.

Основным звеном системы, обеспечивающим всестороннее развитие личности, ее социальную и профессиональную ориентацию, является школа. Внешкольные учреждения, средства массовой информации и коммуникации (кино, радио, телевидение, пресса, учреждения культуры: библиотеки, Дома культуры, клубы) дополняют работу школы, расширяют диапазон интересов и кругозор молодого поколения. Дальнейшее развитие системы профориентации и трудоустройства приведет к созданию в стране специальной службы профориентации. По мнению ряда исследователей /25, 92, 121/ эта служба должна обеспечить успешное функционирование всей системы.

В настоящее время изучаются подходы к созданию единой системы профориентации молодежи. Наше исследование по определению путвй взаимодействия различных звеньев системы (школы,УПК и юношеской библиотеки) является необходимым этапом этой работы.

В связи с реформой общеобразовательной школы и переходом к всеобщему профессиональному образованию молодежи значительно возрастает роль межшкольных учебно-производственных кабинетов. Однако УПК нв является замкнутой системой и не может работать в отрыве от общеобразовательной школы.

В основе учебно-воспитательного процесса школы и УПК заложены книга и чтение. В то же время воспитательные возможности книги и чтения используются пока недостаточно. Признавая информационную значимость произведений печати, педагоги зачастую недооценивают роль книги в организации внеурочной воспитательной работы.

За последнее время контакты органов народного образования и культуры, учреждений и организаций, различных ведомств, работающих в области коммунистического воспитания подрастающего поколения, значительно укрепляются и расширяются. Однако уровень и организация библиотечного обслуживания школьников, особенно в сельской местности, не отвечает полностью задачам коммунистического воспитания молодежи. Недостаточно используются имеющиеся фонды литературы. Новым "Положением о библиотечном деле в СССР", утвержденным в марте 1984 года, выдвинуто требование значительно повысить социальную и идеологическую эффективность деятельности библиотек, "содействовать формированию у читателей потребности в чтении", руководить чтением детей и юношества, "способствовать воспитанию у подрастающего поколения коммунистической убежденности, высокой нравственности, трудолюбия, стремления к знаниям, выработке активной жизненной позиции" /13/.

В постановлениях партии и правительства по различным вопросам реформысбщеобразовательной и профессиональной школы конкретизированы задачи, стоящие перед школой, УПК и библиотеками по подготовке школьников к труду, осознанному, обоснованному выбору профессии: улучшить психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, выявление их интересов и склонностей, активизировать методическую работу с учителями, создать учебно-методические комплекты, включив в них научно-популярную и справочную литературу; приобщать учащихся к самостоятельной работе с книгой /15,16/. Для того, чтобы школа и межшкольные УПК могли в полной мэре использовать воспитательные возможности книги и чтения, им необходимо работать в контакте с библиотеками.

Требование безусловного объздинения усилий всех учреждений и организаций, имеющих отношение к проблемам коммунистического воспитания молодежи, выдвинуто Постановлением июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС и "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы" /11,14/.

Школа отвечает своему основному назначению, если ее выпускники ориентированы на такой жизненный путь, который отвечает интересам народного хозяйства, если интересы молодого поколения соответствуют интересам и потребностям общества. Необходимым условием повышения эффективности трудового воспитания, обучения и профориентации является формирование у школьников интереса к массовым рабочим профессиям. Вместе с тем социальную значимость приобретают только устойчивые интересы к профессии. Неотъемлемым качеством современного рабочего является устойчивый интерес к своей профессии, стремление применять полученные знания на практике, умение свободно пользоваться справочной, научной и публицистической литературой для повышения профессиональной квалификации. Формирование устойчивого интереса к профессии на этапе подготовки школьников к труду представляется в связи с этим актуальной проблемой, требующей комплексного подхода, участия школы, УПК и юношеской библиотеки.

Формирование интереса к профессии у школьников осуществляется, главным образом, в труде, учебе и целенаправленном чтении. В связи с этим сущность объединения усилий школы,УПК и библиотеки диктуется не только необходимостью объединения воспитательных воздействий трех звеньев системы профориентации, но и возможностью в рамках такого объединения обеспечить единство учебной, трудовой и читательской деятельности самого школьника, активизировать его самосознание и вывести за рамки обязательной школьной программы.

Учащихся могут интересовать области знаний или сферы деятельности, не изучаемые в школе. Юношеская библиотека имеющимися у нее средствами может поддержать и развить любой интерес школьника, активно включиться в процесс формирования интереса к конкретным профессиям.

При решении единой воспитательной задачи по формированию у старшеклассников устойчивого интереса к профессии школа , УПК и юношеская библиотека применяют свои специфические средства и методы. В нашем исследовании рассматривается деятельность каждого из выделенных звеньев системы, а затем - пути и принципы их взаимодействия. Соответственно изучалась теория и понятийный аппарат учебных, трудовых и читательских интересов старших школьников.

В имеющейся научной литературе последних лет наиболее полно раскрывается роль школы в формировании познавательных и учебных интересов учащихся. Большинство исследователей выделяют познавательные интересы школьников в качестве ведущего мотива выбора профессии, а вопрос о формировании профессиональных интересов подрастающего поколения рассматривают в качестве узловой проблемы профессиональной ориентации молодежи /2Э,34,70, 85,151/. Так, И.Н.Назимов предлагает включить в число показателей оценки работы школы степень участия педагогических коллективов в формировании у молодежи профессиональных интересов и способностей /91/. Т.В.Фомичевой установлено, что одной из главных причин, обусловливающих несоответствие реального выбора профессиональным намерениям учащихся являются неустойчивые интересы к избираемой профессии /140/.

Ряд исследований был посвящен профессиональным интересам школьников. Изучались, например, профессиональные интересы кировских /115/ и бурятских /58/ школьников, условия формирования устойчивых профессиональных интересов учащихся в процессе учебно-воспитательной работы школы /69,164/, а также - во внеклассной и внешкольной работе /157,168/. Такие исследователи, как С.Я.Батышев, Н.Н.Дьяченко, В.И.Каширин, А.Сейтешев, B.C. Уманский сосредоточили внимание на профессиональных интересах учащихся профессионально-технических училищ и молодых рабочих /18,25, 52,164,117,133/. Профессиональные интересы школьников и учащихся ПТУ изучались в связи с формированием профессиональной направленности личности /117,138/. Л.А.Йовайша в понятии "профессиональная направленность" личности объединяет целенаправленное сочетание профессиональных интересов, склонностей , установок и других общественно значимых мотивов выбора профессии /163/.

Многие исследователи в качестве основных форм и методов ознакомления учащихся с профессиями в ходе формирования профессиональной направленности выделяют самостоятельное чтение литературы /58,69,66,142,147,154,161/. Однако формирующее, воспитывающее влияние внеклассного чтения и библиотеки при этом специально никем не изучалось.

Профессиональные интересы формируются, как правило, в рамках общей направленности личности, которую характеризуют прежде всего духовные потребности, в том числе потребности в профессиональных знаниях и в конкретной деятельности, отвечающей интересам и склонностям личности. Улучшению идейно-воспитательной работы с молодежью, формированию ее духовных потребностей, социальной и профессиональной ориентации способствует в настоящее время система библиотечно-библиографического обслуживания юношества. В городских, областных, краевых, республиканских юношеских библиотеках созданы отделы и секторы профориентации. Научно-методическим центром системы является Государственная республиканская юношеская библиотека РСФСР им.50-летия ВЖШ (ГРЮБ РСФСР). Отдел профориентации ГРЮБ РСФСР разрабатывает формы и методы профориентационной работы библиотек,выпускает методические пособия и рекомендации, которые, помимо юношеских библиотек, распространяются во все централизованные библиотечные системы (ЦБС), объединяющие массовые библиотеки страны в единый, четко действующий организм.

Массовых библиотек, обслуживающих юношество, у нас в стране насчитывается около 330 тысяч, это в два раза больше, чем общеобразовательных школ /149/. С таким огромным культурным и просветительским потенциалом не могут не считаться научные и практические работники системы воспитания и образования молодежи. Однако исследований, посвященных значению книги, чтения и библиотеки в профессиональной ориентации молодежи, пока недостаточно. За последние десять лет можно назвать всего три-четыре работы, в которых изучались отдельные аспекты профориентационной деятельности библиотек, роль чтения и книги в профессиональном самоопределении молодежи.

Предметом исследования Ю.П.Марковой, например, являлась профориэнтационная деятельность массовой библиотеки и ее влияние на профессиональные намерения читателей-старшеклассников с цзлью построения примэрной модели профоризнтационной деятельности массовой библиотеки. Изучались профориентационные возможности произввдэний печати и библиотеки как руководителя и организатора чтения учащихся. В основе предложенной Ю.П.Марковой "модели" профориентационной работы библиотеки было заложено создание условий для широкой информации о профессиях. Однако деятельность библиотеки рассматривалась изолированно от школы и мзжшкольного УПК, в результате чего построенная исследователем теоретическая "модель" отстает, на наш взгляд, от практики профориентационной работы юношеских библиотек /167/.

Н.С.Колесникова изучала значение чтения научно-популярной литературы для ориентации школьников на массовые рабочие профессии, а также качество этой литературы с точки зрения требований профессиональной ориентации /165/. Исследование представляет большую теоретическую и практическую ценность в плане руководства чтением молодежи и влияния библиотечной общественности на издательскую политику центральных и местных книжных издательств. Сделан важный вывод о возможности формирования интересов учащихся как мотива их чтения и , путем обратной связи,- воспитание интереса к чтению литературы о рабочих профессиях в качестве устойчивого мотива изучения производства и массовых рабочих профессий.

Научно-педагогическое обоснование роли книги при определении молодежью жизненного пути дано в работе Г.Н.Семендяевой /170/. Профессиональные интересы старшеклассников принимались во внимание исследователем как предпосылка эффективной пропаганды литературы при выборе профессии. В исследовании В.А.Азаровой /153/ был сделан вывод о том, что решение вопроса об эффективном использовании книги в процессе формирования личности будущего молодого рабочего сводится прежде всего к воспитанию и укреплению у учащихся ПТУ потребности в чтении. Данные, полученные О.П.Симанчук /171/ убеждают, что работа с периодической печатью, включенная в целостный учебно-воспитательный процесс школы, является одним из эффективных средств воспитания познавательных интересов учащихся. Библиотекарям-педагогам, руководителям чтения молодежи предназначены результаты исследования А.П.Лория /166/. Им созданы основы теории руководства чтением, объектом изучения которой являются взаимоотношения человека и книги.

Два последних исследования не касались проблем профессиональной ориентации молодежи, но они могут быть использованы при изучении профориентационных возможностей книги и библиотеки. Вместе с тем, ни одна из названных работ не исследовала воспитательных возможностей книги и библиотеки в межшкольном УПК, их взаимодействия со школой в профессиональной ориентации учащихся.

Анализ научной литературы по проблемам профориентации позволяет сделать вывод о том, что устойчивый интерес к профессии у старших школьников является, с одной стороны, составной частью их профессиональной направленности, а с другой - необ-ходиым условием управления профессиональным самоопределением молодежи со стороны общества развитого социализма. Исследования закономерностей формирования профессиональных интересов молодвжи опирались либо на общеобразовательную школу, либо на систему профессионально-технического образования и не касались вопросов взаимодействия в этом процессе таких звеньев системы профессиональной ориентации как школа, УПК и юношеская библиотека.

Недостаточно, на наш взгляд, освещена проблема формирования устойчивого интереса к профессии у старших школьников в ходе трудового обучения в межшкольном УПК. Нв изучались еще возможности комплексного воздействия педагогических коллективов школы и УПК совместно с юношеской библиотекой, педагогические условия формирования у старшеклассников устойчивого интереса к профессии в единстве их учебной, трудовой и читательской деятельности. До сих пор ни в одном исследовании не получил отражения и теоретического осмысления опыт работы юношеских библиотек страны по профессиональной ориентации молодвжи, руководству чтением учащихся в процессв профессионального самоопределения.

В связи с этим нами было предпринято исследование на тему: "Формирование устойчивых интересов старшеклассников к профессии в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки".

В данной работе сделана попытка определения педагогических условий формирования у старших школьников устойчивого интереса к профессии, путей и принципов взаимодействия в этом воспитательном процессе школы, УПК и юношеской библиотеки. Особое внимание уделено формированию устойчивого интереса к профессии в ходе учебной, трудовой и читательской деятельности учащихся, обеспечению единства этих видов деятельности школьников. темы нашзго исследования определяется особой значимостью и социальной обусловленностью проблемы формирования устойчивого интереса к профессии на этапе подготовки к труду, необходимостью более полного раскрытия и научного обоснования вопросов, касающихся формирования у старших школьников устойчивого интереса к профессии, выявления педагогических условий и путей организации этого процесса в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки. Актуальность и практическая значимость данного исследования определяется также сочетанием ряда социальных, педагогических и личностных аспектов проблемы формирования определенного круга интересов и потребностей советской молодежи, выделенных и проанализированных нами в первой главе.

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие совершенствованию процесса формирования устойчивого интереса к профессии у старших школьников и определить пути совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки в этом процессе.

Объект исследования: совместная деятельность школы, УПК и юношеской библиотеки по формированию у старшеклассников устойчивого интереса к профессии.

Предмет исследования: процесс формирования у старшеклассников устойчивого интереса к профессии.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что формирование устойчивого интереса старшеклассников к профессии будет успешным при условии взаимосвязи учебной, трудовой и читательской деятельности учащихся, что обеспечивается:

- организацией совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки;

- углубленным ознакомлением старшеклассников с профессиями отрасли производства, соответствующей профилю трудового обучения;

- целенаправленным руководством внеклассным чтением учащихся, способствующим развитию интереса к профессии.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие и разработать критерии определения устойчивости интереса старшеклассников к профессии.

2. Выявить педагогические условия формирования устойчивого интереса старшеклассников к профессиям, осваиваемым в УПК.

3. Определить эффективные пути совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки по формированию у старшеклассников устойчивого интереса к профессиям УПК.

4. Разработать программу факультативного курса по профориентации учащихся для углубленного ознакомления их с профессиями отрасли производства, соответствующей профилю трудового обучения в УПК.

5. Разработать методику педагогического руководства чтением старших школьников, способствующую формированию устойчивого интереса к профессиям УПК.

Методологической основой исследования явились положения марксистско-ленинской теории о роли труда в процессе формирования и развития личности, учение о культурно-воспитательной функции советского государства и социалистического общества, труды классиков марксизма-ленинизма, решения съездов, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР, выступления руководителей Коммунистической партии и Советского государства по вопросам народного образования, культуры и библиотечного дела, документы партии и правительства по реформе общеобразовательной и профессиональной школы.

Методы исследования: изучение документов КПСС, Советского правительства по трудовому обучению, воспитанию и профессиональной ориентации учащихся; анализ педагогической, психологической, социологической и библиотековедческой литературы, опыта работы библиотек, школ и УПК по профориентации; анкетный опрос и анализ читательских формуляров старшеклассников; интервьюирование, беседы, педагогический эксперимент. Выполнение задач исследования потребовало разработки специальной программы исследования, включающей изучение личности учащихся, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

- выделены критерии определения устойчивости интереса к профессии в учебной, трудовой и читательской деятельности старших школьников;

- обоснован отраслевой принцип профессиональной ориентации старшеклассников, заключающийся в ориентации учащихся на профессии и специальности отрасли производства, соответствующей профилю трудового обучения;

- выявлены педагогические условия формирования устойчивого интереса старшеклассников к професии, состоящие в обеспечении взаимосвязи их учебной, трудовой и читательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены основные пути взаимодействия школы, УПК и юношеской библиотеки по формированию устойчивого интереса к профессии у старших школьников: организация факультативов по профориентации на основе отраслевого принципа и руководство внеклассным чтением старшеклассников в помощь профессиональному самоопределению. Разработанная программа факультативного курса по профориентации для старшеклассников при ее реализации в условиях межшкольного УПК в сочетании с руководством внеклассным чтением учащихся способствует формированию у них устойчивого интереса к профессиям, осваиваемым в УПК. Результаты исследования, методические рекомендации и материалы могут быть использованы в практической работе общеобразовательной школы, межшкольных УПК и юношеских библиотек, а также - в деятельности центров профориентации, создание которых предусмотрено документами по реформе школы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа jв 1978-1983 годах. На первом этапе (1978 г.) анализировалась психолого-педагогическая, философская и методическая литература по теме исследования, разрабатывалась методика профориентационной работы библиотек, определялись и уточнялись социально-педагогические аспекты проблемы и понятийный аппарат, разрабатывалась программа исследования и эксперимента, подготовлен инструментарий: "Анкета старшеклассника", бланки интервью, карточка-характеристика на учащегося 8-го класса, лист рекомендаций выпускникам 8-го класса. На втором этапе (I979-I98I гг) по разработанной программе проведен констатирующий эксперимент - изучалась динамика развития интереса к профессиям, осваиваемым в УПК,под воздействием совместной профориентационной работы школы, УПК и юношеской библиотеки, в результате чего были выделены и обоснованы критерии определения устойчивости интереса к профессии у старших школьников. В 1979/80 и 1980/81 учебных годах проводился формирующий педагогический эксперимент в УПК путем организации факультатива по профориентации для учащихся экспериментальной группы в сочетании с руководством внеклассным чтением. На третьем этапе (1982-1983 гг) - завершение эксперимента, обработка полученных данных, анализ результатов и основные выводы,оформление диссертации и внедрение результатов исследования в практику работы школ, межшкольных УПК и юношеских библиотек.

Экспериментальная работа проводилась на базе 33-х школ Куйбышевского района Москвы, мвжшкольного УПК и Государственной республиканской юношеской библиотеки РСФСР им.50-летия ВПКСМ. Исследованием было охвачено 1300 учащихся IX и X классов, читателей ГРЮБ РСФСР. Социально-педагогическому изучению личности с помощью "Анкеты старшеклассника" подвергалось 450 учащихся, проходящих трудовую подготовку в УПК. Формирующий педагогический эксперимент проводился с группой 84 человека, изучающих радиомонтажное дело. Углубленная педагогическая работа по формированию устойчивого интереса к профессии радиомонтажника осуществляв лась с учащимися экспериментальной группы (28 человек).

На защиту выносятся следующие положения:

- уточненное понятие "устойчивый интерес к профессии" старшеклассника;

- критерии определения устойчивости интереса к профессии старшеклассников во взаимосвязи их учебной, трудовой и читательской деятельности;

- отраслевой принцип профессиональной ориентации старших школьников и построенная на основе этого принципа программа факультативного курса по профориентации.

Внедрение результатов исследования. Методические рекомендации и библиографические материалы по совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки в процессе формирования у старших школьников устойчивого интереса к профессии внедрены в Куйбышевском районе Москвы. Рекомендации, принятые в практику работы Кировской областной юношеской бР1блиотеки, дали положительные результаты (приказ Министерства культуры РСФСР № 486 "Об опыте работы Кировской областной юношеской библиотеки по трудовому воспитанию и профориентации юношества"). Программа факультатива по профориентации для старшеклассников, построенная по отраслевому принципу, используется в совместной работе школ, УПК и юношеских библиотек городов Кирова, Кургана, Кемерова, Новосибирска, Свердловска, Воронежа, Куйбышева, Тюмени.

Апробация работы. Основные теоретические положения, выводы и научно-методические рекомендации были доложены и получили одобрение на Всесоюзных, республиканских, зональных, областных научно-практических конференциях и совещаниях по вопросам трудового обучения, воспитания и профориентации в Кемерове (1977 г.), Калининграде (1978 г.), Киржаче Владимирской области (1979 г.); республиканских (РСФСР) курсах повышения квалификации работников юношеских библиотек, областных курсах по профориентации для библиотекарей Таганрога, Калининграда, Свердловска, Горького; семинарах директоров и завучей межшкольных УПК Москвы, директоров школ, завучей, учителей-предметников школ Куйбышевского района Москвы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соловьева, Тамара Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка старшеклассников к труду, к осознанному, обоснованному выбору профессии требует комплексного воспитательного подхода. Ни школа, ни межшкольные учебно-производственные комбинаты, ни библиотеки не в состоянии решить эту проблему самостоятельно, без координации и взаимодействия с другими учреждениями и организациями. Взаимодействие школы и УПК с юношескими библиотеками необходимо для более успешной профессиональной ориентации учащихся. Специфика их взаимодействия определяется общими целями и задачами воспитания, имеющимися средствами педагогического воздействия.

В настоящем диссертационном исследовании выделено одно из тех педагогических средств воздействия на личность, которое недостаточно используется в практике трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся. Это книга и педагогическое руководство чтением учащихся в процессе их профессионального самоопределения. Ш постарались показать значение книги и руководства чтением в ходе учебно-воспитательной работы школы и УПК, в целом проанализировать те педагогические условия, которые определяют успешное формирование устойчивого интереса к профессии у старших школьников.

Формирование устойчивого интереса старшеклассников к профессии в нужном для общества направлении в настоящее время возможно на основе трудового производственного обучения в УПК. Эффективность этого процесса значительно возрастает при комплексном воздействии на личность учебно-воспитательного процесса и целенаправленного руководства чтением. Нами предложена эффективная форма взаимодействия школы, УПК и юношеской библиотеки путем организации в УПК системы факультативов по профориентации, построенных по отраслевому принципу.

В ходе нашего формирующего педагогического эксперимента выяснилось, что при соединении трудового обучения и факультативных занятий по профориентации у старшеклассников на основе имеющихся познавательных интересов развивается устойчивый интерес к профессии, а при отсутствии углубленной профориентационной работы интерес к профессиям УПК падает. Знания о производстве, специфике труда по различным профессиям, качествах передового рабочего и специалиста, навыки коммунистического отношения к труду необходимо при этом давать не только в ходе трудового обучения и воспитания, но и в концентрированном виде, углубленно, посредством факультатива по профориентации. Нами была разработана и экспериментально проведена программа такого факультатива по ориентации учащихся на профессии радиоэлектроники - наиболее передовой и современной отрасли производства, определены задачи социально-педагогического и учебно-прикладного характера для достижения поставленной цели. При этом мы убедились, что объединение усилий школы, библиотеки и УПК, соединение научно-теоретического подхода с конкретной методикой значительно повышает эффективность профессиональной ориентации старшеклассников, помогает им осознанно и обоснованно, на основе сложившихся интересов, выбрать профессию, место работы или учебы.

В ходе эксперимента выяснилось, что юношеская библиотека располагает необходимыми возможностями и средствами для обеспечения и практического провадения факультативов по любой отрасли производства. Этим целям служит весь справочно-информационный аппарат библиотеки, научные основы системы чтения и библиографии, существующая методика профориентационной работы. Таким образом была доказана справедливость гипотезы об успешности формирования устойчивого интереса к профессии у старших школьников во взаимодействии школы, УПК и юношеской библиотеки.

Проведенное исследование помогло уточнить понятие "устойчивый интерес" к профессии старшеклассника. В исследовании отмечается, что в настоящее время существует противоречие между потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах и структурой интересов и потребностей личности. Один из возможных путей разрешения этого противоречия заключается в ориентации каждого школьника не на одну какую-то профессию или специальность, а на группу родственных профессий в определенной отрасли производства. Концепция отраслевого принципа профессиональной ориентации старшеклассников проверена в ходе эксперимента и нашла отражение в подготовленном нами методическом пособии для педагогов и библиотекарей "Библиотеки - в помощь трудовому обучению и профориентации старшеклассников в межшкольных УПК".

Формирующий педагогический эксперимент, в основе которого была организация факультатива по профориентации в межшкольном УПК, позволил проследить за динамикой развития и формирования у старшеклассников устойчивого интереса к профессиям радиоэлектроники, определить круг чтения старших школьников в процессе профессионального самоопределения. № не касались психологических закономерностей формирования интереса к профессии и восприятия литературы, развивающей и поддерживающей этот интерес, поскольку это вопрос специального психолого-педагогического исследования.

Однако содержание и объем чтения учащимися специально подобранной литературы рассматривались нами в качестве интегрального показателя их интересов, склонностей, наличия определенных профессиональных намерений.

Особенностью формирования устойчивого интереса к профессии у старших школьников по сравнению с учащимися ПТУ и молодыми рабочими является значительно меньше их участие в производительном труде. В таких условиях знания о профессиях, содержании и характере профессиональной деятельности приобретаются во многом опосредованно, путем чтения специальной литературы. Чтение - важнейший фактор развития интереса к профессии, но, как удалось установить в ходе настоящего исследования, ни чтение без практики, ни практика без специальным образом организованного чтения не оказывают решающего влияния на формирование устойчивого интереса к профессии. Возрастание роли чтения в процессе профессионального самоопределения личности требует перестройки работы школьных,юношеских и массовых библиотек на научной основе.

В исследовании обосновывается положение о необходимости обеспечения единства учебной, трудовой и читательской деятельности старших школьников при формировании у них устойчивого интереса к профессии.

Рассматривалась одна из подсистем в общей схеме организации единой системы профориентации молодежи в стране, предусмотренной реформой общеобразовательной школы. Изучалась деятельность 3-х звеньев системы профориентации, пути и принципы их взаимодействия, условия формирования устойчивого интереса к профессии у старшеклассников в 3-х видах деятельности: учебной, трудовой и читательской.

В результате проведенной экспериментальной работы в межшкольном УПК с учащимися, осваивающими радиомонтажное дало, устой' чивый интерас к профессиям радиоэлектроники в общей сложности был сформирован у 86$ выпускников школы из числа тех старшеклассников, с которыми проводилась углубленная профориентационная работа.

Основными выводами нашего исследования являются:

I. Понятие "устойчивый интерес к профессии" старших школьников определяется как стремление к получению знаний о профессии, практическому овладению профессией в процессе учебной, трудовой и читательской деятельности.

Критериями определения устойчивости интереса к профессии у старших школьников являются: а) в учебной деятельности: избирательная направленность в отношении учебных предметов, соответствующих изучаемой профессии; выбор профиля трудового обучения в соответствии с учебными интересами; стремление ознакомиться с теоретическими основами профессиональной деятельности по изучаемой профессии; б) в трудовой деятельности: успешность выполнения индивидуальных заданий на уроках труда; участие в техническом творчестве, кружках и факультативах по избранной профессии; использование в трудовой деятельности рекомендованной литературы; заинтересованное отношение к осваиваемой профессии; устойчивость внимания на требованиях профессии к качествам личности; г) в читательской деятельности: активность чтения литературы о профессии и соответствующей отрасли производства; значимость для учащегося литературы, раскрывающей особенности профессии и отрасли производства; осознанное обращение к литературе о профессии, отрасли производства и выбор печатного источника (использование справочно-информационного аппарата библиотеки, рекомендательных и библиографических пособий); положительное эмоциональное отношение к чтению литературы о профессии и соответствующей отрасли производства; устойчивое внимание к профессиогра-фической информации.

2. Успешность формирования у старших школьников устойчивого интереса к профессии обеспечивается следующими педагогическими условиями: совместной деятельностью школы, УПК и юношеской библиотеки; целесообразным сочетанием и взаимосвязью учебной, трудовой и читательской деятельности учащихся; углубленной профориентационной работой с учащимися по ознакомлению с ведущими профессиями и специальностями отрасли производства, соответствующей профилю трудового обучения; развитием интересов учащихся на уроках соответствующих дисциплин и в процессе руководства чтением.

3. Эффективными путями совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки по формированию у старшеклассников устойчивого интереса к профессии являются: организация в УПК факультативов по профориентации, построенных по отраслевому принципу, и педагогическое руководство внеклассным чтением учащихся в помощь их профессиональному самоопределению.

4. Реализация разработанного нами факультативного курса по профориентации для углубленного ознакомления старшеклассников с профессиями и специальностями отрасли производства, соответствующей профилю трудового обучения, способствует формированию устойчивого интереса к осваиваемым в УПК профессиям, осознанному выбору места работы и путей продолжения образования.

5. Разработанная методика руководства чтением старшеклассников оказывает существенное влияние на формирование устойчивого интереса к профессиям, осваиваемым в УПК. Б^уководство внеклассным чтением учащихся включает: ежегодный фронтальный анализ читательских формуляров, индивидуальную и групповую работу с учащимися по развитию их познавательных (учебных) и трудовых интересов, дифференцированное руководство чтением в помощь выбору профиля трудового обучения и профессии.

Сделанные нами выводы - результат исследования проблемы формирования устойчивого интереса к профессии старшеклассников в совместной деятельности школы, УПК и юношеской библиотеки на примере профессий, изучаемых в межшкольных УПК, и одна из попыток разработки этго сложного, многоаспектного вопроса. Разработанная нами методика может быть использована центрами профориентации, создание которых предусмотрено документами о реформе школы. Это послужит улучшению профориентационной работы школ, межшкольных УПК и юношеских библиотек. Повышение роли юношеских библиотек в воспитании учащихся, активизация их профориентационной деятельности будет также способствовать, как записано в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы",-"приобщению учащихся к работе с книгой и другими источниками знаний, помогать им вырабатывать самостоятельность мышления".

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Тамара Петровна, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.- Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. т.З, с.7-544.

2. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. т.23.-Гл.13. Машины и крупная промышленность, с.382-515.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики. Против Бруно Бауэра и компании.- Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. т.2, с.3-^0.

4. Ленин В.И. По поводу так называемого вопроса о рынках.-Полн.собр.соч. т.1, с.67-122.

5. Ленин В.И. Детская болезнь левизны в коммунизме.- Полн. собр.соч. т.41, с.1-104.

6. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи.- Полн.собр.соч. т.41, с. 298-318.

7. Материалы ХХ1У съезда КПСС.- М.: Политиздат,I97X.-320 с.

8. Материалы ХХУ съезда КПСС.- М.: Политиздат,1976.- 256 с.

9. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1931.- 223 с.

10. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик.- М.: Политиздат, 1977.

11. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Постановление Пленума ЦК КПСС.- В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1933 г.- М.: Политиздат, 1983.

12. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательной школы и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР.- В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., 1978. Т.12, с.588-589.

13. Положение о библиотечном деле в СССР. Утверждено Указом Президиума Верховного Совета СССР от 13 марта 1984 года.- Библиотекарь, 1984, Ш 5, с.3-7.

14. Аитов Н.А. К вопросу о сущности современной профессиональной ориентации молодежи.- В кн.: Социальная и профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социалистического общества в СССР. Таллин, 1977, с.72-75.

15. Ананич Л. А., Бляхман Л.С. Заводская молодежь: профессиональные интересы.- М.: Молодая гвардия, 1971.- 158 с.

16. Андреев В.П. Роль общеобразовательной школы в пополнении трудовых ресурсов в Российской Федерации.- В кн.: Школа и учебно-производственный комбинат. Материалы Всерос.совещания директоров городских УПК. М., 1980, с.39-44.

17. Антипьев А.Г., Свистунов И.Н., Скачков А.Я. Профактиву о профессиональной ориентации молодежи.- М.: Профиздат, 1978.160 с.

18. Архипов В.М. Подготовка рабочих на предприятии.- М.: Профиздат, 1977.- 64 с.

19. Атутов П.Р. Политехническое образование и подготовка школьников к труду в условиях НТР.- Школа и производство, 1980, № I, с.12-16.

20. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации.- М.: Педагогика, 1979.- 224 с.

21. Батышев С.Я. Надежен ли фундамент? Проблемы и суждения.-Правда, 1977, 13 мая.

22. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции.- М.: Знание, 1974.- 96 с.

23. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса.-Учен.зап. йркутск.Гос.пед. ин-та. Вып.5.- Иркутск, 1940.

24. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения.-В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Известия АПН РСФСР. Вып.73. М.,1955, с.4-79.

25. Бородин В.А. Ориентация школьников на рабочие профессии промышленности.- Мн.: Нар.асвета, 1977.- 93 с.

26. Бороться и искать, найти - и не сдаваться. (Аннот. список лит.для молодежи и метод.рекомендации). Сост.Саидбаева Л.Л. - М.: 1977.- 57с. Мин-во культ.РСФСР. Гос.респ.юнош.б-ка РСФСР им.50-летия ВЛКСМ.

27. Ботякова Л.В. Изучение профессиональных интересов учащихся в работе классного руководителя.- В кн.: Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. Вып.2. Кемерово,1974, с.115-125.

28. Ботякова Л.В. Работа классного руководителя по профориентации.- Таллин: Валгус, 1976.- 20 с.

29. Благонадежные JI.В. Связь учебных интересов школьников с выбором ими профессии.- В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Известия АПН РСФСР, вып.73. М., 1955, с.80-99.

30. Васильев Ю.К. Актуальные проблемы профориентации молодежи.- В кн.: Проблемы профориентационной работы в школе. Ростов-на-Дону, 1973, с.19-26.

31. Витиньш В. Научное управление процессами профориентации.-Сов.педагогика, 1969, № 2, с.69-79.

32. Владимиров В. Дела и заботы Куйбышевского УПК.- Нар.образование, 1932, № 2, с.64-65.

33. Влияние рекомендательного библиографического пособия на мотивацию выбора старшеклассниками научно-популярной книги в помощь профориентации. Сб.науч.трудов.- М., 1982.- 90 с. (Гос. науч.биб-ка СССР им.В.И.Ленина).

34. Волковский А.Н. О системе профориентации в восьмилетней школе.- Сов.педагогика, 1963, № 8.

35. Воробьева Т.А. Профориентация в школе.- Л.: Знание,1973.-29 с.

36. Воспитательная работа в школе. Сб.документов.- М.: Просвещение, 1976.- 351 с.

37. Всесоюзный съезд учителей. 1978. Документы и материалы.-U.: Педагогика, 1978.- 143 с.

38. Голиков В.Д. О технической ориентации личности.- В кн.: социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях социализма. М., 1977, с.47-49.

39. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации).-М.: Педагогика, 1979.- 160 с.

40. Голомшток А.Е. Трудовое обучение и выбор рабочих профессий.- В кн.: Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе. М., 1975, с.173-176.

41. Горизонты нашей школы. Правда, 1980, 10 янв.

42. Гриншпун С.С. Психолого-педагогическов изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии,- В кн.: Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе. М., 1975, с.189-193.

43. Гущина А.В. Социальные аспекты профессиональной ориентации.- В кн.: Проблемы научного коммунизма. Вып.10., М., 1976, с.81-108.

44. Данилов В. Поиск и результат.- Правда, 1981, 13 июня.

45. Добрынин М.А. Факультативные занятия по ознакомлению с профессиями.- В кн.: Профориентационная работа в школе. Калуга, 1968, с.51-55.

46. Дьяченко Н.Н. Профессиональная ориентация и вовлечение молодежи в систему профессионально-технического образования.- М.: Высш.школа, 1971.- 201 с.

47. Завоюй свое призвание. (Метод.рекомендации и аннот. список лит. в помощь профориентации), /Сост.Тихончук Ж.А. -М., 1973,- 81 с./, Го с.ре сп.юнош.б-ка РСФСР им.50-летия ВЛКСМ.

48. Зарихта Т.Р., Назимов И.Н. Рациональное использование трудовых ресурсов молодежи.- М.: Экономика, 1970.- 224 с.

49. Зверева Н.Н. К вопросу о преемственности профориентационной работы средней и высшей школы по отбору специалистов.- В кн.: Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1978, с.117-122.

50. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.- 74 с.

51. Елаэв И.К. Профессиональный интерес школьников,- Улан-Удэ: Бурят,кн.изд-во, 1974,- 99 с.

52. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека.- Л., 1956, с.64-76 ./Учен.зап.ЛГУ № 214. Вып.9.

53. Иващенко Ф. УПК трудности роста.- Учит.газета, 1980, 26 янв.

54. Кефели В.Б. Социальная ориентация молодых рабочих-интеллигентов в использовании свободного времени.- В кн.: Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма. М., 1977, с.30-33.

55. Климов Е.А. Состояние и задачи научных исследований по комплексной проблеме "Профориентация".- В кн.: Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972, с.34-40.

56. Ковалгин В.М. Цели и задачи профессиональной ориентации.-В кн.: Вопросы профессиональной ориентации школьников. Мн.: Нар. асвета, 1972, с.3-25.

57. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение,1969.-391 с.

58. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособив для учителей.- М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

59. Кон И.С. Юность как социальная проблема.- В кн.: Общество и молодежь. Изд.2-е, перераб. и доп. М., 1973, с.22-51.

60. Константиновский Д.Л. Динамика профессиональных ориента-ций молодежи Сибири. Опыт социол.исследования. Новосибирск: Наука, Сиб.отд-ние , 1977.- 174 с.

61. Костюк В.Г., Траскунова М.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии.- Новосибирск, 1980.- 192 с.

62. Кругляшов В.Н. Формирование у учащихся устойчивых профессиональных интересов.- Школа и производство, 1972,N59, с.7-10.

63. Крылов Н.И. Профессиональные намерения и социальные установки учащейся молодежи.- В кн.: Проблемы социальной психологии. М., 1969, с.128-135.

64. Крупская Я.К. Выбор профессии.- В кн.: Крупская Н.К. Педагогические сочинения в б-ти т. Т. 2. М., 1978, с.331-383.

65. КрутецкиЙ В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972.- 255 с.

66. Кугель С.А. , Никандров О.М. Молодые инженеры. Социологические проблемы инженерной деятельности.- М.: Мысль,1971.-207 с.

67. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова.- Вопросы психологии, 1976, К» 5, с.53-70.

68. Макаренко А.С, Педагоги пожимают плечами.- В кн.: Макаренко А.С. Избранные пед.соч. в 2-х т. T.I. М.: Педагогика,1977, с.16-24.

69. Макаров В.В. Дороги в рабочую профессию. Социологич. очерк трудовой и общественно-политической активности молодежи.-Волгоград. Ыижне-Волжск. кн.изд-во, 1974.- 159 с.

70. Машеров П.М. ХХУ съезд КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи.- В кн.: ХХУ съезд КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи. М., 1976, с.12-13.

71. Медведева Н.Б. Надежда Константиновна Крупская о детской литературе и детском чтении.- В кн.: Н.К.Крупская о детской литературе и детском чтении.: Сборник.- М.: Дет.лит., 1979,с.3-23.

72. Межшкольные учебно-производственные комбинаты. Пособие для преподавателей. М.: Просвещение, 1980.- 143 с.

73. Методика трудового обучения. Учеб.пособие для пед.училищ. 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1982.- 286 с.

74. Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации. Сб.научн.трудов. /Под ред. Н.П.Семыкина, В.А.Полякова.- М., 1980.- 75 с.

75. Методика профориентационной работы библиотеки в связи с познавательными интересами старшеклассников. Ч.1-П. М.,1975.

76. Гос.респ.юнош.б-ка РСФСР им.50-летия ВЯКСМ.

77. Мешковская О.П. Познавательные интересы учащихся старших классов и их значение при выборе профессии.- В кн.: Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе. М., 1975, с.205-303.

78. Михайлов И.В. Роль самоанализа в профессиональном самоопределении учащихся старших классов.- В кн.: Новые исследования в психологии. № I (14). М., 1976, с.85-87.

79. Молонов Г.Ц. Интерес учащихся к школьным предметам как один из факторов социальной и профессиональной ориентации молодежи. В кн.: Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма. М., 1974, с.74-78.

80. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.: Просвещение, 1969.- 280 с.

81. Мосолов В.А., Петухов Н.Н. 0 комплексном подходе к воспитанию рабочих высокой квалификации.- В кн.: Формирование у учащихся профтехучилищ марксистско-ленинского мировоззрения в процессе обучения. Науч.труды. Вып.45. Л., 1977, с.5-13.

82. ЭДутагиров Д.З. Некоторые теоретические вопросы формирования бесклассовой структуры общества.- Научный коммунизм* 1982, № 4, с.38-47.

83. Памятка профконсультанту /Под ред.Е.А.Климова . Л.,1969.-84 с. (Гос.комитет СМ СССР по проф.техн.образованию. ВНИИ ПК)).

84. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе.- М.: Экономика, 1972.- 254 с.

85. Назимов И.Н. Искушение выбором.- Правда,1981, 15 июня.

86. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. Киев.: Рад.школа, 1976.- 78 с.

87. Научно-техническая революция и социализм.- М.: Политиздат, 1973.- 336 с.

88. Некоторые социальные факторы развития научно-технической революции в условиях социализма.- В кн.: Социология и современность. T.I. М.,1977, с.46-56.

89. Парамзин В.П. К вопросу о сущности и структуре профориентации.- Сов.педагогика, 1972, № 7, с.20-24.

90. Платонов К.К. Цели и задачи профориентации.- В кн.: Профессиональная ориентация молодежи./ Под ред. К.К.Платонова .- М., 1973, с.61-82.

91. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высш.школа, 1931.- 175 с.

92. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Пособ. для преподавателей и мастеров.- М.: Просвещение, 1979.-207 с,

93. Поляков В.А. О перспективах развития системы трудовой подготовки учащихся.- В кн.: Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников. Сб.науч.трудов АПН СССР. М.,1930, с.40-50.

94. Поляков В.А. О совершенствовании содержания трудового обучения учащихся общеобразовательных школ.- В кн.: Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе. М.,1975, с.84-92.

95. Проблемы профориентации и профотбора.- Киев: Наукова думка, 1974.- 295 с.

96. Программы факультативных курсов средней школы. Трудовое обучение.- М.: Просвещение, 1974.- 43 с.

97. Профессиональные интересы кировских школьников. /Сб.Ки-ровск.гос.пед.ин-та им.В.И.Ленина .- Киров, 1975.- 136 с.

98. Психологические вопросы трудового воспитания.- Киев: Рад. школа, 1979.- 120 с.

99. Психолого-педагогическая профконсультация учащихся. Методические рекомендации. /Под ред.Е.А.Климова .- Л.1975.- 100 с. (ВНИИ ПТО).

100. Путинцев А.В. Методические разработки по планированию профориентационной работы в школе и оформлению кабинета или уголка профориентации.- Таллин: Валгус, 1976.- 30 с.

101. Рекомендации Всероссийского совещания директоров городских учебных комбинатов по дальнейшему совершенствованию обучения, воспитания школьников и подготовки их к труду.- В кн.: Школа и учебно-производственный комбинат. М., 1980, с.150-158.

102. НО. Решетников П.Е. Библиотека на УПК.- Школа и производство, 1979, № 10, с.26.

103. Рожина JI.H. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся.- В кн.: Вопросы профессиональной ориентации школьников. Мн., 1972, с.16-27.

104. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.:Учпедгиз, 1940.- 704 с.• 113. Русев К. Попытка построения модели управления профессиональной ориентацией.- Сов.педагогика, 1974, № 5, с.131-135.

105. Сахаров В.Ф. Вопросы профессиональной информации учащихся,- В кн.: Политехническое образование и профориентация в средней общеобразовательной школе. М., 1975, с.213-215.

106. Сахаров В.Ф. Вопросы профессиональной ориентации школьников.- Киров, 1976.- 125 с.

107. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1982.-191 с.

108. Сейтешев А. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих.- М.: Высш.школа,1974.-285 с.

109. Скоро в школу. Ответы на вопросы читателей Министра просвещения СССР М.А.Прокофьева.- Известия, 1980, 27 авг,

110. Советский читатель. Опыт конкретно-социологического исследования. М.: Книга, 1968.- 343 с.

111. Советский энциклопедический словарь.- М.: Сов.энциклопедия, 1981.

112. Соловьев А. Профориентация и хозяйство.-Волга, 1931, № 9, с.124-146.

113. Ч.П. Методические рекомендации по работе библиотек в помощь пропаганде массовых профессий и трудоустройству молодежи. М.,1980.-49 е./ Гос.респ.юнош.б-ка РСФСР им.50-летия ВЛКСМ.

114. Соловьева Т.П. Если ты интересуешься в школе физикой. (Аннот. список лит. и метод.рекомендации в помощь профориентации). М., 1973.-94 е./ Гос.респ.юнош.б-ка РСФСР им.50-летия ВЛКСМ.

115. Соловьева Т.П. Клуб "Призвание". Экспериментальная программа и план факультета "ЭРА". (Метод.рекомендации на специальности в области радиоэлектроники). М., 1974.- 26 е./ Гос.респ.юнош. б-ка РСФСР им.50-летия ВЛКСМ.

116. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Тарту, 1973.- 321 с. (Тарт.гос.ун-т).

117. Строев Ю., Хилтунен В. Рентабельная педагогика.-Коме, правда, 1975, 24 окт.

118. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором.- М.: Просвещение, 1973.- 203 с.

119. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Рад.школа, 1969,- 243 с.

120. В.А.Сухомлинский о воспитании.- М.: Политиздат, 1979.270 с.

121. Сычев В.Г. Профориентация важнейшая задача УПК.- Школа и производство, 1978, № 2, с.9-10.

122. Теплов Б.М. Психология. Учебник для средней школы.-М.: Учпедгиз, 1954.- 256 с.

123. Терещук В.Ф. Комплексный подход к воспитанию учащихся в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов.- В кн.: Школа и учебно-производственный комбинат. М,, 1930, с.70-73.

124. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.-М.: Мысль, 1975.- 198 с.

125. Ткачук Н.А., Мариен Т.В. Совместная работа школы и библиотеки по профессиональной ориентации сельских школьников,- В кн.: В помощь детским и школьным библиотекам. Сб.метод, и библиогр. материалов. М., 1981, с.41-45.

126. Трудовое обучение и профориентационная работа на межшкольном учебно-производственном комбинате. Из опыта работы Ленинского районного отдела народного образования Алма-Аты.- Алма-Ата, 1976. (ВДНХ. СССР. Мин-во просвещения Каз.ССР).- 17 с.

127. Трудовые ориентиры юношества.- Правда, 1982, 7 дек.

128. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма.- М.: Педагогика, 1978.- 223 с.

129. Фомичева Т.В. Соотношение намерений и фактического выбора профессий у учащихся старших классов.- В кн.: Вопросы профессиональной ориентации школьников. Мн., 1972, с.28-40.

130. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии.- Вопросы психологии, 1958,1. I, с.117-131.

131. Черник О.А. Изучение познавательных и трудовых интересов учащихся.- В кн.: Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972, с.136-138.

132. Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации.- М.: Просвещение, 1982, 174 с.

133. Чистякова С.Н. Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессии.- Сов.педагогика, 1975, № 7, с.46-53.

134. Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся.- Полит.самообразование, 1983, № II, с.67-76.

135. Чтоб каждый выбрал дело по плечу. Метод, и библиогр. материалы./ Сост.Вандыш Е.Л., М.,1971.- 130 с. (Гос.респ.юнот. б-ка РСФСР им.50-летия ВЯКСМ).

136. Шавир П.А. Психология самоопределения в ранней юности.-М.: Педагогика, 1981.- 96 с.

137. Шило Л.П. Опыт организации трудового обучения и профориентации учащихся на базе учебно-производственных комбинатов Москвы.

138. В кн.: Школа и учебно-производственный комбинат. М.,1980, с.18-34.

139. Шире шаг пятилетки. Об итогах выполнения Государственного плана экономического и социального развития СССР в 1982 году. Сообщение ЦСУ СССР.- Правда, 1983, 23 янв.

140. Шубкин В. Начало пути. Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы.- М.: Мол.гвардия, 1979.- 224 с.

141. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

142. Ярмоленко П.А. Педагогические проблемы обучения и воспитания старшеклассников в межшкольном центре профориентации.- Харьков: Вища школа, 1974.- 158 с.

143. Диссертационные исследования

144. Бухарина Т.Л. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии. Автореф.дис.на соиск.учен. степени канд.пед.наук. М., 1983.

145. Геллер И.С. Проблема формирования читательских запросов выпускников технического вуза. (На материалах конкретно-социологич. исследования). Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М., 1977.

146. Герасимчук E.Q. Развитие устойчивого интереса у учащихся к труду рабочего в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов (на примере металлообработки). Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М., 1931.

147. Гроссу Е.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников во внеклассной работе. (На материале школ Молдавии). Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М.,1975.

148. Гусев С.М. Социально-экономическое содержание и эффективность профессиональной ориентации. Дис.на соиск.учен, степени канд.экон.наук. Свердловск, 1978.

149. Захаров Н.Н. Роль профессионального идеала в профориентации молодежи развитого социалистического общества. Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.филос.наук. М., 1979.

150. Звездин В.Я. Научная профориентация молодежи как важнейший фактор пополнения рядов рабочего класса в развитом социалистическом обществе. Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.филос. наук. M.I977.

151. Зимовина О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников. Автореф.дис. на соиск.учен.стейени канд.пед.наук. М.,1977.

152. Ермолин В.В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания. Дис. на соиск.учен.степени доктора филос.наук. Л., 1976.

153. Йовайша Л. Основы подготовки учащихся к выбору профессии. Автореф.дис. на соиск.учен.степени доктора пед.наук. Вильнюс,1970.

154. Каширин В.И. Интерес молодежи к рабочим профессиям и проблемы его формирования. Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд. филос. наук. М., 1974.

155. Колесникова Н.С. Значение чтения научно-популярной литературы в профессиональной ориентации учащихся старших классов на рабочие профессии. Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед. наук. М., 1975.

156. Лория А.П. Психологические и педагогические основы руководства чтением. Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пад.наук. Тбилиси, 1971.

157. Маркова Ю.П. Проблемы теории и практики профессиональной ориентации старшеклассников в условиях массовой библиотеки. Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М.,1975.

158. Мингалев 8.М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках. (На примере электрорадиотехнических кружков). Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М., 1970.

159. Насов Г.И. Логико-методологический анализ проблемы профессиональной ориентации. Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд. филос.наук. Алма-Ата, 1978.

160. Семендяева Г.Н. Использование книги в профессиональной ориентации старшеклассников (на материалах Укр.ССР). Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. Киев, 1979.

161. Симанчук О.П. Воспитание познавательных интересов школьников в процессе работы с периодической печатью. Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд.пед.наук. М., 1980.

162. Скробов А.П. Научное управление профориентацией в условиях развитого социализма. Автореф.дис.на соиск.учен.степени канд. филос.наук. М., 1978.

163. Сукамяги А.А. К вопросу об эффективности некоторых методов подготовки к выбору профессии в общеобразовательной школе. Автореф.дис.на соиск.учен.степени канд.пед.наук. Тарту, 1972.

164. Шкевичюс С.В. Формирование мотивации выбора профессии у старшеклассников средствами радио и телевидения (на материале Литов.ССР). Вильнюс, 1979.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.