Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Гаврилюк, Наталия Петровна

• Гаврилюк, Наталия Петровна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гаврилюк, Наталия Петровна

Введение.

Глава 1. Воля как условие развития младшего школьника в учебной деятельности

1.1. Понятие о воле в теории и истории психологии.

1.2. Структура волевого действия.

1.3. Влияние волевых качеств младшего школьника на успешность учебной деятельности.

1.4. Психологическая сущность инициаций и их роль в волевой деятельности ребенка.

Выводы по главе.

Глава 2. Программа исследования волевых качеств младших школьников

2.1. Этапы и организация исследования.

2.2. Характеристика испытуемых.

2.3. Методы исследования.

2.4. Программа формирования волевых качеств младших школьников в процессе исследования.

Выводы по главе. ф

Глава 3. Результаты исследования волевых качеств младших школьников

3.1. Влияние коррекции волевых качеств младших школьников на их успешность в обучении. т 3.2. Развитие настойчивости и упорства в формирующем эксперименте.

3.3.Изменение волевого качества решительности ф в результате коррекции.

Ф 3.4. Развитие выдержки младших школьников.

3.5. Влияние инициаций на формирование волевых качеств младших школьников.

3.6. Оценка развития волевых качеств младших школьников глазами экспертов.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении»

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается значимость базового звена образования -общеобразовательной школы, которая должна ориентироваться не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. Воля относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим самостоятельность и ответственность школьника за востребованность в будущем на рынке труда. Однако несмотря на очевидность этого, исследование волевых качеств школьника не получило должного освещения в психологической науке последних десятилетий. Причин тому немало. Одна из главных - больший интерес ученых к изучению психологических аспектов обучения и резервов усвоения при внедрении различных образовательных технологий. Влияние волевых качеств на учебную деятельность и развитие его личности исследовалось меньше. Исключение составляет незначительное число работ, выполненных в последние годы и посвященных общим проблемам воли и волевой регуляции (Асмолов А.Г., Быков А.В., Васильева Ю.А., Дружинин В.Е., Иванников В.А., Ильин Е.П., Пасниченко А.Э., Пуртова Е.А., Фролов А.И., Шапкин С.А., Шульга Т.И.). Но ведь обучение ведет за собой развитие, на что указывал еще Выготский JT.C. Исходя из этого, настоящее исследование посвящено формированию волевых качеств младшего школьника как необходимого условия его развития и успешности в обучении.

Необходимость изучения этих вопросов вытекает из следующих противоречий. Во-первых, необходимо выявить потенциал будущего труженика. Но чаще всего это изучается у старшеклассников, а формирование воли младшего школьника в контексте обучения и развития все еще остается белым пятном в педагогической психологии и психологии развития. Особенно неясно, какое место в этих процессах занимают волевые качества. Во-вторых, закладываются основы личности в детстве, поэтому младший школьный возраст представляет собой важный этап развития волевых качеств. Тем не менее изучены волевые качества детей младшего школьного возраста недостаточно. В-третьих, в обыденной жизни со сверстниками младший школьник может быть настойчив, целеустремлен и сдержан, а учебная деятельность становится неуспешной из-за слабого и спонтанного развития этих качеств. Поэтому мотивация волевых качеств младших школьников порой представляет собой загадку. Наконец, чтобы выполнить учебную программу, педагог опирается на настойчивость* целеустремленность, выдержку школьников. Однако как их формировать без давления и манипулирования, подчас не знают ни учителя, ни родители.

Изучение волевых качеств учащихся в образовательном процессе отражены в трудах Гуткиной Н.И., Иванникова В.А., Ильина Е.П., Конопкина О.А., Кружецкого В.А., Прихожан A.M., Селиванова В.И., Толстых Н.Н., Шульги Т.И., Юркевич B.C.

В частности, в трудах, посвященных проблеме волевых качеств младших школьников (Божович Л.И., Гуткиной Н.И., Прихожан A.M., Шульги Т.И.), отмечается, что недостаток развития у них волевых качеств связан с неподготовленностью детей к обучению в школе. Это проявляется в неумении заставить себя работать систематически, доводить начатое дело до конца, сдерживать мешающие делу эмоции, внимательно слушать учителя и подчиняться его требованиям. Анализ практического опыта психологов показывает, что психологическая готовность детей к школе часто характеризуется достаточно высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким - волевой. Педагоги и родители требуют от ребенка внимания, прилежания, старательности, самостоятельности в процессе усвоения знаний, но при этом не проводят специальную работу по формированию этих качеств.

Следует подчеркнуть, что в младшем школьном возрасте в центр психического развития ребенка выдвигается формирование произвольности и организация деятельности, то есть развития произвольной памяти, внимания, мышления. Исследования подтверждают, что младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования волевых качеств, а отсутствие специально организованной работы в образовательном процессе по их формированию приводит к отсутствию самоорганизации, умений контролировать себя, преодолевать трудности в учебной деятельности, что в дальнейшем неблагоприятно сказывается на развитии психики учащегося в целом. Таким образом, актуальность темы исследования определяется следующим:

- неясно влияние волевых качеств на учебную деятельность и развитие личности младшего школьника, что в науке не получило полного освещения;

- младший школьный возраст представляет собой важный этап развития волевых качеств; необходимо это изучить для предупреждения трудностей в обучении и развитии личности;

- формирование волевых качеств младшего школьника подчас совершается спонтанно или путем манипулирования и давления на ребенка, сотрудничество с учителем порой отсутствует; требуется изучить условия формирования волевых качеств в условиях инициаций.

Отмеченное позволило сформулировать проблему исследования -формирование волевых качеств младшего школьника определенными средствами и их влияние на его развитие в обучении.

Изложенные представления позволяют формулировать цель исследования - раскрытие психологической детерминации волевых качеств, необходимых в развитии и успешности обучения младшего школьника.

Объектом исследования являются младшие школьники.

Предмет исследования - психологические особенности волевых качеств настойчивости, упорства, решительности, выдержки младших школьников и их формирование при взаимодействии с психологом и педагогом.

Гипотеза исследования.

Настойчивость, упорство, решительность и выдержка детерминируют успешную учебную деятельность и развитие младшего школьника. Их можно формировать инициациями как наиболее адекватным возрастным особенностям младшего школьника средством.

Задачи исследования:

1. Проанализировать связь уровня развития волевых качеств младшего школьника и его успешность в обучении.

2. Выявить зависимость развития личности учащегося и формирования его волевых качеств в обучении.

3. Раскрыть психологические возможности инициаций в формировании волевых качеств младшего школьника, его развитии и учебной успешности.

4. Разработать курс уроков психологии для учащихся 1-3-х классов, показать их значение для коррекции волевых качеств школьников; подготовить программу взаимодействия с родителями для предупреждения негативных воздействий на детей в формировании волевых качеств (настойчивости и упорства, решительности, выдержки).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существует связь уровня развития волевых качеств младшего школьника и успешность его обучения.

2. Формирование волевых качеств младшего школьника является одним из условий его развития в обучении.

3. Инициации способствуют развитию личности младшего школьника, его волевых качеств и учебной успешности.

4. Уроки психологии в 1-3-х классах и программа взаимодействия с родителями способствуют развитию личности младшего школьника, его волевых качеств и учебной успешности.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- положения о структуре и функциях психики, взаимодействии психических процессов, соотношении деятельности и сознания, врожденного и приобретенного, индивидуального и социального (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.);

- философские и психологические подходы к пониманию воли и ее детерминация выбором целей и мотивами поведения (Божович Л.И., Выготский Л.С., Джемс У., Иванников В.А., Ильин Е.П., Конопкин О.А., Маклаков А.Г., Мейман Э., Рубинштейн С.Л., Селиванов В.И., Узнадзе Д.Н., Чхартишвили Ш.Н., Шульга Т.И. и др.);

- идеи о соотношении обучения и развития (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Казанская В.Г., Лисина М.И., Менчинская Н.А., Мухина B.C., Якиманская И.С. и др.); положения о психологической сущности обучения, где появляющиеся психические новообразования являются своеобразным «сплавом» деятельности ученика и учителя в их общении; это способствует развитию личности ребенка в образовательном процессе (Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Казанская В.Г., Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Матюшкин A.M., Менчинская Н.А., Мухина B.C., Якиманская И.С.);

- представления о возрастных особенностях младшего школьника (Божович Л.И., Выготский JT.C., Давыдов В.В., Роджерс К., Эльконин Д.Б., Эриксон Э.);

- концепции коррекции психических функций в образовательном процессе (Баева И.А., Дубровина И.В., Карабанова О.А., Мамайчук И.И., Мухина B.C. и др.);

Теоретическая значимость:

- доказана связь формирования волевых качеств, развития личности и успешность обучения младшего школьника;

- показаны психологические возможности инициаций в развитии волевых качеств младшего школьника;

- выявлена возможность прогнозирования успешности учебной деятельности при развитых волевых качествах младшего школьника;

- определено содержание, условия и методы коррекционной работы по формированию волевых качеств младших школьников.

Практическое значение исследования:

- выявленные особенности развития волевых качеств помогут сосредоточить внимание педагогов и родителей на профилактике неуспешной учебной деятельности и отклонений в развитии личности младших школьников;

- возможно использование учителями и психологами школ авторского диагностического материала по формированию воли в условиях инициаций;

- разработаны методики формирования волевых качеств младших школьников в условиях инициаций;

- составлены рекомендации педагогам и родителям по развитию у младших школьников волевых качеств в обучении (настойчивости и упорства, решительности, выдержки);

- полученные данные могут быть использованы в образовательном процессе, включены в программы учебных курсов по психологии развития и педагогической психологии при подготовке специалистов в области образования.

Научная новизна результатов:

- установлена необходимость формирования волевых качеств в учебной деятельности для развития его личности и успешности учения;

- полученные результаты позволяют прогнозировать успешность учебной деятельности младшего школьника на следующем этапе обучения и развития личности;

- теоретически обоснована необходимость использования инициации для формирования волевых качеств младших школьников (настойчивости, упорства, решительности и выдержки) и их место в коррекционной работе психолога и педагога;

- разработаны методики формирования волевых качеств младших школьников в условиях инициаций.

Методы исследования. В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы. Среди них наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, анкеты, опросы, метод экспертных оценок, тесты, метод возрастных срезов (продольные, лонгитюды, и поперечные), методы математической и статистической обработки данных.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена методологией исследования; репрезентативной выборкой; использованием методов, адекватных цели и задачам исследования, отвечающим требованиям комплексности, валидности, взаимодополняемости с повторным их применением; использованием методов математической и статистической проверки результатов исследования (U-критерий Манна-Уитни, критерий ср* - углового преобразования Фишера, коэффициент корреляции Спирмена Г s, G - критерий знаков), содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Экспериментальной базой исследования являлись муниципальная общеобразовательная художественно-эстетическая средняя школа № 31 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля и муниципальная общеобразовательная начальная школа № 38 г. Нижневартовска.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования обсуждались на научно-методических конференциях и заседаниях педагогических советов школ № 31 и № 38 г. Нижневартовска.

Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и получили одобрение на следующих конференциях:

1. Межрегиональная научно-практическая конференция 30.05.1997г. на базе Нижневартовского государственного педагогического института. Доклад: "Потребность младшего школьника в развитии волевых качеств как психологический феномен".

2. Межрегиональная научно-практическая конференция 28-30 декабря

1997 года на базе Нижневартовского государственного педагогического института. "Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений". Доклад: "Особенности нравственно-волевой саморегуляции детей младшего школьного возраста в ученическом коллективе".

3. Межрегиональная научно-практическая конференция 28-30 марта

1998 года на базе Нижневартовского государственного педагогического института. Тема конференции: "Оптимизация образовательно

11 воспитательной деятельности в школе и вузе". Доклад: "Приемы стимулирования потребности в формировании волевых качеств у детей младшего школьного возраста".

Материалы исследования представлены в 17-ти публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав^ заключения и выводов, методических рекомендаций, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гаврилюк, Наталия Петровна

Выводы

1. Существует связь уровня развития волевых качеств и успешность учения школьников.

2. Формирование волевых качеств младшего школьника является одним из условий его развития в обучении.

3. Инициации способствуют развитию волевых качеств младшего школьника и его учебной успешности.

4. Уроки психологии в 3-х классах, где развивались навыки взаимодействия и психические процессы, способствовали формированию волевых качеств личности младшего школьника.

5. Взаимодействие с родителями по программе коррекции волевых качеств детей помогло предупредить учебную неуспешность, дезадаптацию учащихся в средних классах школы, влияло на профилактику трудновоспитуемое™.

Дальнейшие исследования могут быть посвящены изучению других волевых качеств, влияющих на учебную успешность, предупреждению трудностей взросления школьника на следующих этапах обучения. В исследованиях необходима преемственность в подходе к формированию # волевых качеств личности детей младшего школьного и подросткового возраста, иначе достигнутые результаты могут быть временными и не оказать существенного воздействия на мотивационно-потребностную сферу личности. Спонтанно развиваемые волевые качества подростка могут влиять на появление аффекта неадекватности, своеволия и отклоняющегося поведения.

Методические рекомендации

Учителю необходимо формировать волевые качества, требуемые в учебной деятельности (настойчивость, упорство, решительность, выдержка). Это можно сделать различными средствами и в различных условиях. Самое главное условие -обучение с опорой на сензитивные моменты и психические новообразования, где эти качества становятся средством повышения успешной деятельности младших школьников. Педагог может развивать волевые качества с помощью инициаций, которые детьми воспринимаются как игры на преодоление трудностей. Выполняя какое-либо задание, школьники не отстают от своих сверстников, добиваясь высоких результатов. Инициации раскрывают волевой потенциал детей. Формируя волевые качества младших школьников различными средствами, учитель должен помнить о недопустимости волюнтаризма и нажима на детей. Во всех используемых средствах школьники должны быть заинтересованы. Они должны стимулировать их потребности учиться лучше, быть настойчивыми и сдержанными. Формируя волевые качества школьников в деятельности, учитель должен опираться на индивидуальный подход к ним.

В учебном плане школы рекомендуется предусмотреть уроки психологии с 1 по 3-й класс. Это поможет развитию волевых качеств младшего школьника, что является условием его учебной успешности и развития в обучении.

Развивать личность учащегося в обучении учитель может при взаимодействии с родителями, у которых формируются навыки общения с детьми, повышается грамотность в воспитании на основе предложенной в диссертации программе.

Школьному психологу рекомендуется включать в свою деятельность диагностику волевых качеств учащихся начальной школы, коррекционную работу с детьми и профилактическую с родителями по разработанным программам развития волевой саморегуляции младших школьников и их отношениям с окружающим.

Заключение

Целью нашего исследования было раскрытие психологической сущности волевых качеств, необходимых в развитии и успешности обучения младшего школьника. В диссертации подробно описано как формируются у младших школьников такие волевые качества, как настойчивость, упорство, решительность и выдержка и как они влияют на развитие его личности и детерминируют успешную учебную деятельность. Различными методами исследования было установлено, что именно настойчивость, упорство, решительность и выдержка обусловливают успехи учащихся начальной школы. Эти качества могли быть сформированы различными средствами.

Нами была показана возможность развития личности и учебной успешности в условиях инициаций, которые целесообразно использовать в качестве коррекции личности и ее проявлений. В исследовании было поставлено четыре задачи, среди которых связь развития волевых качеств и успешность в обучении младшего школьника, а также зависимость развития его личности и формирование волевых качеств в обучении были наиболее существенными.

Эти задачи решались при помощи адекватных средств. Было установлено, что успешность в обучении напрямую зависит от волевых ф качеств. Кроме того, развитие в целом личности младшего школьника, не может осуществляться вне формирования воли. Это было убедительно доказано с помощью методов статистической обработки результатов исследования.

В формировании волевых качеств младшего школьника большую роль сыграли инициации, в условиях которых оказывались испытуемые, воспринимающие инициации как игру на выносливость, выдержку и настойчивость. Инициации вызывали больший интерес в сравнении с А другими методами коррекции.

В исследовании было показано, что введение в программу уроков психологии для учащихся 1-3-х классов помогают школьникам в анализе своих поступков, волевых качеств, способствуют развитию их личности и учебной успешности.

Таким образом, цель исследования, состоящая в раскрытии психологической детерминации настойчивости, упорства, решительности и выдержки младших школьников, необходимых в развитии личности и успешности их учебной деятельности, достигнута, гипотеза доказана, все задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гаврилюк, Наталия Петровна, 2006 год

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию Текст. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию Текст.-М., 1996.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. М., 1995.

4. Азбука нравственного воспитания Текст.: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой 3-е изд., пер. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

5. Бардин, К.В. Ваш ребенок не хочет учиться Текст. М., 1980.

6. Бельская, JT. Страна сандалия. Праздник для детей младшего возраста Текст. // Воспитание школьников. -М., 2001. № 10.

7. Беляев, Г.С., Лобзин, B.C. Копылова, В.А. Психическая саморегуляция1. Текст.-Л., 1983.

8. Ю.Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. — М., 1986. П.Блейхер, В.М. Бурлачук, Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности [Текст] Киев, 1978.

9. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения Текст.: в 2т. М., 1979.

10. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. -М., 1997.

11. Богданова, Т.Г. Корнилова, Т.Е. Диагностика познавательной сферы • ребенка Текст. М., 1994.

12. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. М., 1995.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. -М, 1968.

14. Божович, Л.И. Этапы формирования личности Текст. — М., Воронеж, 1995.

15. Божович, Л.И. Славина, Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст.-М., 1979.

16. Боришевский, М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников

17. Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. н. М., 1990.

18. Боришевский, М.И. Саморегуляция поведения школьников Текст. // Советская педагогика. М., 1991. № 3.

19. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. -М., 1998.

20. Бурменская, Г.В. Карабанова, О. А. Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование Текст.: Проблемы психического развития детей. М., 1990.

21. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии Текст. М., 1986.

22. Буяиов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст.: Записки детского психиатра. М., 1988.

23. Быков, А.В. Генезис волевой регуляции Текст. М.: УРАО, 2002. -112 е.; 22 см. - 5000 экз. - ISBN 5-204-00356-8.

24. Быков, А.В. Шульга, Т.Ш. Становление волевой регуляции в онтогенезе Текст. -М., 1999.

25. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка Текст. М., 1930.

26. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. Петровского А.В. М., 1979.

27. Возрастные особенности воли школьников Текст. / Под ред. Селиванова В.И.: учен. зал. Рязанского гос. пед. ин-та. Рязань, 1971.

28. Волков, Б.С. Волкова, А.В. Задачи и упражнения по детской психологии Текст.-М., 1991.

29. Воронов, В. Классный руководитель как психолог Текст. // Воспитание школьников. М., 2001. № 8.- С. 18-19.

30. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников Текст.-М., 1993.

31. Выготский, JI.C. Собр.соч. Текст.: в 6 т.; Т.4: Кризис семи лет. М., 1984.

32. Выготский, JI.C. Собр.соч. Текст.: в 6 т.; Т.2: Мышление и речь. М., 1982.

33. Выготский, JI.C. Собр.соч. Текст.: в 6 т.; Т.З: Проблемы развития психики; Т.4: Детская психология. -М., 1983.

34. Высоцкий, А.И. Зобов, А.С. Результаты исследования волевой активности педагогически запущенных учащихся и обоснование путей ее коррекции Текст. // Педагогическая коррекция нравственно-волевых отклонений у учащихся профтехучилищ. Л., 1986.

35. Герриг, Р. Зимбардо, Ф. Психология и жизнь Текст. 16-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 955с.

36. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. -М., 1991.

37. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: В 2-х т. М., 1996.

38. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. -М., 1993.

39. Гуревич, К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения Текст. -М., 1966.

40. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. -М., 1993.

41. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. -М., 1991.

42. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст.: учеб. пособ; Ун-т рос. акад. образов. [2-е изд., испр. и доп.]. -М.: Изд-во УРАО, 1998. - 140 [2] е.; 22 см. - 55000 экз. - ISBN 5-2041. Ф 00148-4.

43. Иванников, В.А. Воля как произвольная форма мотивации Текст. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы всесоюз. конф. Симферополь, 1986.

44. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения Текст. //

45. Психологический журнал. М., 1985, № 3.

46. Иванников, В.А. Произвольные процессы и проблема воли Текст. // Вестник Моск. ун-та: Сер. 14: Психология. М., 1986, № 2.

47. Игры, обучение, досуг. Текст. / Под ред. Петрусинского. М., 1994.

48. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Под ред. Божович Л.И. [и др.] -М., 1972.

49. Изучение психологии личности «трудного» младшего школьника Текст.: метод, реком. для студ. пед. ин-тов и учит. 1-3 кл. общеобраз. шк. / Сост. Головань Н.А. Кировоград: КГПИ, 1988.

50. Ингенкамп, К. Психологическая диагностика Текст. М., 1991.

51. Кабанов, М.М. Личко, А.Е. Смирнов, В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике Текст. Л.: Медицина, 1983.

52. Калин, В.К. К вопросу о психофизиологических механизмах волевых усилий Текст. // Вопросы психологии личности / Под ред. Селиванова В.И.-Рязань, 1975.

53. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст.: учеб. пособ. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -191 с.

54. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем Текст. М., 2000.

55. Когнитивная психология Текст.: Учебник для вузов / Под ред. В.Е. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

56. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. М.: Наука, 1980. - 256 с.68а.Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. // Вопр.психол.-М., 1995. № 1.

57. Конопкин, О.А. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. // Вопр.психол.- М., 1989. № 5.

58. Коррекционная педагогика Текст. / Под ред. Пузанова Б.П. М., 1999.

59. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников Текст. -Киев, 1971.

60. Кружецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. -М, 1976.

61. Крупенин, A.J1. Крохина, И.М. Эффективный учитель Текст. Ростов Н/Д., 1995.

62. Кулагина, И.В. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст. М., 1996.

63. Кумарина, Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы Текст.: метод, пособ. М., 1990.

64. Кумарина, Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения Текст. -М., 1989.

65. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка Текст. / Избр. психол. произведения: В 2 Т. М., 1983. Т.1.

66. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. М., 1997.

67. Лучшие психологические тесты Текст. / Под ред. Кудряшова А.Ф. -Петрозаводск, 1992.

68. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. СПб: Питер, 2001. -(Учебник нового века).

69. Мальковская, Т.Н. Учитель ученик Текст. - М., 1977.

70. Маркова, А.К. Лидере, А.Т. Яковлева, Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. -Петрозаводск, 1992.

71. Марциновская, Т.Д. История детской психологии Текст. М., 1998.

72. Марциновская, Т.Д. Ярошевский, М.Г. 50 выдающихся психологов мира Текст.: учеб. пос. для студ. -М.: Межд. педагог, акад., 1995.

73. Математическая статистика для психологов Текст.: учеб. / О.Ю. Ермолаев.: 2-е изд., испр. М.: Московский психол.-соц. ин-тут: Флинта, 2003.-336 с.

74. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / Сост. Гришин В.В., Лушин П.В. М.: ИКА «Москва», 1990.

75. Мир детства. Младший школьник Текст. М., 1989.

76. Морозов, С.М. Методики психологического исследования личности учащегося Текст. Киев, 1992.

77. Мотков, О.И. Психология самосознания личности Текст. -М., 1993.

78. Мухина, В. С. Инициации подростков во временных объединениях как условие личностного роста Текст. // Развитие личности / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Редакция «Народное образование»; 2000. № 1.

79. Мухина, В. На пути построения концепции воспитания подростков в условиях временных объединений Текст. // Развитие личности / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Редакция «Народное образование»; 2000. № 3-4.

80. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации Текст.: уч.-метод. пос. М., 1988.

81. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность Текст. М., 1968.

82. Немов, Р.С. Психология Текст.: В 2 кн. -М., 1994. ® 96.Нечаев, А.П. Психология и школа [Текст]. М., 1997.

83. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры Текст. -М., 1991.

84. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России Текст. Дубна, 1995.

85. Никольская, И.М. Бардиер, Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы Текст. Санкт-Петербург, Рига ПЦ «Эксперимент», 1997.- 86 с.

86. ЮО.Нравственные ценности: развивающая программа для мл. школьников ® Текст.: Метод. Пособие для учителей и психологов / И.В. Баранова, С.Р.

87. Гупта, Н.Н. Фигина. -М.: Генезис, 2003. 144 с.1010 типовом Положении образовательного учреждения в РФ. — М., 1994.102.0бухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. -М., 1995.

88. ЮЗ.Общая психодиагностика Текст./ Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.-М., 1987.

89. Ю8.0сновные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. В.Келер. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. К.Коффка. Основы психического развития Текст. М.: ACT -ЛТД, 1998.

90. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе Текст. / Пергаменщик, Л.А. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А. Отчик, С.В. -Минск, 1993.

91. Ш.Пиаже, Ж. Избранные психологогические труды Текст. М., 1969. 112.Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]. - М., 1994. ПЗ.Платонов, К.К. Проблемы способностей. - М., 1972.

92. Поляков, Ю.Ф. Спиваковская, А.С. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний Текст. / Современные формы и методы организации психологической и психопрофилактической помощи. -Л., 1985.

93. Популярная психология для родителей Текст. М., 1988. Пб.Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции [Текст] / Ред. колл. Зеличенко А.И., Карлинская И.М., Пантелеев С.Р. [и др.] - М., 1990.

94. Психическое развитие младших школьников Текст./ Под ред. Давыдова В.В.-М., 1990.

95. Психокоррекция: теория и практика Текст. / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. М.:НПЦ «Коррекция», 1995.

96. Психологическая диагностика: Проблемы исследования Текст. / Под ред. Гуревича К.К. М., 1981.

97. Психологическая служба школы Текст. / Под ред. Дубровиной И.В. — М., 1995.

98. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. Дубровиной И.В.-М., 1991.

99. Развитие творческой активности школьников Текст. / Под ред. Матюшкина A.M. М., 1991.

100. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. М., 1987.

101. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.-М., 1995.- 529 с.

102. Рогов, Е.И. Эмоции и воля Текст. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-240 с.

103. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. -М., 1994.

104. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. СПб.: Питер, 1999. - (Мастера психологии).

105. Рувинский, Л.И. Хохлов, С.И. Как воспитать волю и характер Текст. -М., 1988.

106. Рудестам, Н. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика Текст. М., 1990.

107. Рута, О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся общеобразовательной школы Текст. Красноярск: Красноярский гос. пед. ин-ут, 1959.-462 с.

108. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст. М.: Новая школа, 1995.

109. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание Текст. -М., 1976.

110. Селиванов, В.И. Психология волевой активности Текст. Рязань, 1974.

111. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. СПб.: Речь, 2002.

112. Слободчиков, В.И. Исаев, Е.И. Психология человека Текст. М., 1995.

113. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997.

114. Собчик, Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы Текст. М., 1990.

115. Тихомирова, Л.Ф. Басов, А.В. Развитие логического мышления детей Текст.-Ярославль, 1995.

116. Толстых, Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников Текст. // Вопросы психологии, 1979, № 4.

117. Управление развитием школы Текст. / Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. -М., 1995.

118. Урунтаева, Г.А. Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии Текст. -М, 1995.

119. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. М., 1995.

120. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы личности Текст. -М., 1993.

121. Фрейд, 3. Введение в психонализ Текст.: лекции. М., 1991.

122. Фрейд, 3. «Я» и «Оно» Текст. Тбилиси, 1991. - Т. 1,2.

123. Фридман, Л.М. Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя Текст. -М., 1991.

124. Фридман, Л.М. Пушкина, Т.А. Каплунович, И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст. М., - 1988. 148а.Фролов, А.И. Сила воли [Текст]. - М.: Альварес паблишинг, 2002. -251 е.; 20 см. -5030 экз. - ISBN 5-94439-019-0.

125. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. М., 1993.

126. Хьелл, Л. Зиглер, Д. Теории личности Текст. (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997.

127. Цзен, Н.В. Пахомов, Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения Текст. -М., 1988.

128. Чхартишвили, Ш.Н. К вопросу о воле первоклассника Текст. // Вопр.психолгоии. 1963 .№2.

129. Чхартишвили, Ш.Н. Проблема воли в психологии Текст. // Вопросы психологии. 1967. - № 4.

130. Шапкин, С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов Текст.: учеб. пос. для студ. вузов по спец. «Психология».- М.: Смысл: ИП РАН, 1997. 140 е.; 20 см. - (Практикум; Вып. 1). Библиогр.: С. 105-108.

131. BN 5-89357-011-1 (Смысл). ISBN 5-201-02229-4 (Ин-т психологии РАН), 2000 экз.

132. Шульга, Т.Н. Психологические основы формирования воли Текст. Пятигорск, 1993.

133. Шульга, Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе Текст. // Вопр.психологии, 1994. № 1.

134. Шульга, Т.И. Роль становления волевой регуляции в развитии младшего школьного возраста Текст.: межвузов, сборн. трудов -Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Пенза, 1993.

135. Щербаков, А.И. Волевые процессы и свойства личности Текст. Л., 1963.

136. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. М., 1989.

137. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. -М., 1997.

138. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст.: избр. психол. тр. М., 1989.

139. Ярошевский, М.Г. 100 выдающихся психологов мира Текст. М., 1996.

140. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века Текст.: учеб. пособ. для высш. уч. завед. 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 416 с.

141. Assagioli, R. The act. Of will Text. London, 1974.

142. Bandura, A. Social foundation of thounght and action Text. N.Y., 1986.

143. Festinger, L. Control, decision and dissonance Text. N.Y., 1964.

144. Harte, J.M. Multiattribute evaluation processes: Evaluation types aresearch: Acad. Proefschr Text. / Door Johanna Maria Harte. Amsterdam:

145. Univ. vam. Amsterdam. Fac. psychologie, 1995. [7], 148 p; 24 sm.i

146. Dissertatiereeks / Univ. vam Asterdam Fac. psychologie : 1995-3). ISBN 905470-035-1.

147. Kelly, J.R. Leisure identities and interactions Text. London enc.: Allen and Unwin, 1983. - XI, 205 p. - (Leisure a. reaction studies; 1). ISBN 0-04301150-0.

148. Keeney, R. Value-focused thinking: A path to creative decisionmaking Text. Cambridge (Mass.); London: Harvard univ. press, 1992. - XVI, 416 p. ISBN 0-674-93197-1.

149. Kuhl, J. Volitional-mediators of cognition-behaviour consistency: Self-regulatory processes and action versus state orientation Text. // Action control / Ed. by Kuhl J., Beckmann J. Berlin; N.Y., 1985.

150. Miller, D.W. & Starr M.K. The structure of human decisions Text.-Englewood Cliffs (N.J.), Prentice-Hall, [c 1967].

151. Stone, M. Beyond optimizing: A study of rational choice Text. -Cambridge (Mass.); London: Harvard univ. press, 1989. X, 192 p.- ISBN 0674-06918-8.

152. Wofford, J.C. Experimental analysis of a cognitive model of motivation Text.//J.Psychol.-London, 1990.-Vol. 124, № 1.-P.87-101.