Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов при профессиональной подготовке в вузе: на материале дисциплины "Физическая культура" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аникеева, Наталия Геннадьевна

• Аникеева, Наталия Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аникеева, Наталия Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ - КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1ЛСохранение здоровья и- формирование здоровьесбере-гающей компетенции студентов как педагогическая проблема

1.2 Особенности формирования здоровьесберегающей компетенции студенческой молодежи - 27 Выводы первой главы

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ -ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 44 -2.1 Структура и содержание здоровьесберегающейлсомпетенции студента вуза

2.2Модель формирования- здоровьесберегающей- компетенции студентов вуза 54 23 Проектирование технологии-формирования -здоровьесберегающей компетенции студентов вуза

Выводы второй главы

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАН И Я ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

3.1. Технологическое обеспечение процесса формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза

3,2 Результаты внедрения экспериментальной модели-в учебный процесс по дисциплине «Физическая культура» в вузе 92 Выводы по третьей главе 123 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 127 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов при профессиональной подготовке в вузе: на материале дисциплины "Физическая культура"»

Актуальность исследования. В настоящее время в мировоззрении российского- социума происходят- качественные изменения, которые характеризуются формированием осознания приоритета ценности здоровья человека. Подтверждением этой позитивной динамики являются государственные концепции и нормативные акты, в которых на правовом уровне отражены первостепенные задачи и стратегии государства в области сбережения здоровья населения России.

Система образования является одной из наиболее важных структур, -которая закладывает основы здорового образа жизни, тем самым способствуя сохранению психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения, соответственно, и нации в целом.

Однако данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию чна 2005 год только 8-12% выпускников общеобразовательной школы признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную- патологию, 44% -хронические заболевания. Уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девушек —-от-80 до 94% (О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации, 2005). Отсутствие знаний о культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются причинами того, что 40% студентов не имеют представления о здоровом образе жизни; -около 50% студентов -пробовали наркотики—Исследования Н.А. Агаджанян, А.В. Чоговадзе, Г.А. Пономарёва свидетельствуют, что обучение в-высшем-учебном заведении-также вносит свой «вклад» в ухудшение здоровья, студентов, поскольку в условиях непрерывного роста информации (научной, социальной и политической и т.д.), дефицита времени на -её -переработку, нерационального режима учебной и внеучебной деятельности, несовершенства методов обучения у студентов развивается стойкое переутомление, приводящее к истощению адаптационных резервов молодого организма. Как правило, это результат не только изменения социальных, экономических, экологических условий обитания человека, но и зачастую отсутствия как в школе, так и в высших учебных заведениях рациональной организации педагогической деятельности, направленной на формирование здорового образа-жизни.

Эти данные говорят о том, что сохранение и укрепление здоровья молодежи-- это, прежде всего нравственная и педагогическая-проблема.

Для системы высшего профессионального образования проблема формирования здоровьесберегающей компетенции студентов становится все более актуальной, так как образовательная система пока не обеспечивает необходимый- и достаточный уровень- ее сформированности у выпускников высшего учебного профессионального заведения.

Проблема-исследования. Анализ научной литературы показывает, что изучением вопросов различных педагогических технологий, способствующих эффективности процесса обучения в высшей школе, занимаются отечественные и зарубежные ученые Н.И. Бутенко, В.И. Горовая, В.Я. Ляудис; личностно-характерологическими особенностями подростков — О.А. Ахвердова,Л.В.-Боев, О.А. Бутова, В.Н. Муравьева; здоровьесберегающими технологиями в системе образования — И.В. Боев, Л.И. Губарева, К.С. Гюлушанян, И.А. Малашихина, Н.А. Медведева, В.М. Муравьева, Г.М. Соловьев.

Изучение состояния здоровья молодежи ведется-в-различных регионах страны, в частности, ученые Южного Федерального округа внесли большой вклад- в-разработку региональной- концепции «Образование и здоровье» [Л.Б. Андрющенко, 2002; Т.Г. Коваленко, 2002; В.Б. Мандриков, 1994], однако дидактическое обеспечение формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза, сложившееся к настоящему времени в теории и практике профессионального-образования, не позволяет-осуществлять-в-полной-мере преемственность и систематическое применение здоровьесберегающих технологий на всех этапах профессиональной-подготовки. -j

В педагогической теории и практике проявились противоречия: между объективной потребностью общества в -сохранении и укреплении здоровья будущих специалистов различных профессий, способных эффективно трудиться в современных условиях, обладающих здоровьесберегаю-щей компетенцией, и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускников вуза;

- между потребностью образовательной практики в научно-методическом-обеспечении формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза и недостаточной разработанностью его в профессиональной педагогике.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается- в-научном обосновании и разработке дидактического обеспечения формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза, и тему исследования: «Формирование здоровьесбер£гающей компетенции -студентов при профессиональной подготовке в вузе».

Объект исследования — формирование профессиональной компетентности студентов вуза.

Предмет исследования — формирование здоровьесберегающей компетенции студентов вуза.

Цель-исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение процесса формирования здоровьесберегающей компетенции студентов при профессиональной подготовке в вузе.

Гинотеза исследования: дидактическое обеспечение, включающее модель и технологию формирования здоровьесберегающей компетенции, будет соответствовать современным требованиям к подготовке специалистов в вузе, если:

1 )модель формирования-здоровьесберегающей компетенции- студентов вуза отражает структуру данной компетенции и включает в себя когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой блоки;

2) -технология формирования здоровьесберегающей-компетенции реализует системный, компетентностно-деятельностный подходы при соблюдении следующих, педатогическюсусловий: систематическое и целенаправленное интегрирование проблемно-модульной, спортивно-ориентированной, информационной-и оздоровительных технологий обучения, системы комплексного контроля качества обучения в образовательный процесс вуза, начиная с первого курса; предоставление студентам возможности самостоятельной разработки индивидуальных-оздоровительных программ, являющихся-основой-для-станов-ления личностного, заинтересованного отношения к здоровому образу жизни; диагностика и самодиагностика-склонностей-и-способностей студентов к здоровьесбережению ориентированы на формирование их рефлексии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать-состояние проблемы формирования здоровьес-берегающей компетенции студентов вуза в отечественной и зарубежной литературе,

2. Разработать модель и технологию формирования здоровьесбере-гающей компетенции студентов вуза, определить компоненты, содержание, связи рассматриваемого процесса.

3. Выявить и теоретически обосновать совокупность-педагогических условий, необходимых для реализации модели формирования здоровьесбере-гающей-компетенции студентов-вуза.

4. Разработать критерии и показатели оценки уровня сформированно-сти здоровьесберегающей компетенции студентов вуза.

Теоретико-методологическая база исследования: концептуальные подходы- теории- и методики- профессионального образования- [А.В. Беляев, В.А. Сластенин, 1989], концепция формирования готовности студентов вузов к развитию физической культуры [СШ.-Коломок, Л.Б. Андрющенко, 2005],-лич-ностно-ориентированного образования [Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук,

1997; В.В.Сериков, 1998], деятельностный-подход [И.А. Зимняя,-AJHL Леонтьев, 1981] теория развивающего обучения [В.В. Давьщов, 2004], концепция непрерывного- образования по физической-культуре, теории-физической культуры личности [В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев, 1999]; идеи гуманизации образования и ценностного подхода, признающие самоценность личности в педагогическом пространстве, на основе которых создавались основные теоретико-методологические положения-формирования-готовности к здоровь-есбережению студентов высшего профессионального образования [Е.В. Бонда-ревская, И.С. Якиманская, В.А. Сластенин, В.А. Караковский, М.ВКорепанова 1997; Н.Е. Щуркова, 1994 и др.,].

В ходеисследования была использована следующаясистемаметодов:

- теоретические: анализ философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,-анализ-понятий и терминов этих наук, их систематизация; моделирование процесса формирования- здоровьесберегающей-компетенции студентов^ высшего- профессионального образования;

- эмпирические: изучение,-обобщение^педагогического опыта;-анкетиро-вание, интервьюирование, беседа, наблюдение; анализ вузовской документации, результатов учебной и воспитательной деятельности; анализ психофизических параметров здоровья студентов; метод моделирования ситуации; опытно-экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процесс.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ФГОУ ВПО «Тюменская государственная сельскохозяйственная академия» в течение 2004-2009 гг. и прошло в своем.развитии три этапа.

На первом этапе (2004г.) осуществлялся анализ-научно-педагогических исследований по рассматриваемой проблеме. Проанализированы методологические подходы, современные концепции развития физической культуры, опыт инновационного образования ввузе -Сформирован концептуальный-агшарат диссертационного исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

На-втором-этапе (2005-2008- гг.) был проведен педагогический эксперимент, направленный на обоснование целесообразности включения в педагогический процесс разработанного -технологического обеспечения-формирования здоровьесберегающей компетенции у студентов в вузе. Обработаны, обоб-щены^систематизированы-и-описаны полученные результаты,-подготовлен пакет практических рекомендаций.

Третий-этап (2009 г.) --внедрение в практику авторской-программы специального курса «Философия и педагогика здоровья и здоровьесберегающей деятельности», учебно-методических пособий для учреждений высшего профессионального образования.

- Научная новизна исследования:

-разработана модель формирования здоровьесберегающей компетенции студентов-вуза,- которая включает е себя-когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой блоки, содержащие организационно-содержательный, процессуально-операциональный и критериально-оценочный компонента; разработана технология формирования здоровьесберегающей компетенции- студентов вуза- на- основе системного, компетентностно-деятельностного подходов, в том числе формы (лекционные, практические занятия, консультации), методы (диагностики,-самодиагностики)-и-средства обучения (опросники, тесты, рекомендации, информационно-коммуникационная предметная-среда, программно-обучающие комплексы); здоровьесберегающей компетенциихтудентов вуза; - выявлены и обоснованы критерии и показатели сформированности

•выявлены педагогические условия реализации модели

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована-структура-модели и педагогическиеусловия ее реализации в учебном процессе, способствующие формированию здоровьес-берегающей компетенции студентов вуза;

-выявленные педагогические условия реализации модели расширяют научные представления об особенностях формирования здоровьесберегающей компетенции студентов.

Практическая значимость-исследования: использование разработанной модели и технологии формированр! здоровьесберегающей компетенции -в Тюменской государственной сельскохозяйственной академии позволило повысить показатели сформированности здо-ровьесберегающей-компетенции-студентоввуза; представленная модель и технология формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза носит-общий характер-И-может быть-использована в учебном процессе независимо от профиля вуза;

-разработанные методические материалы, программы^ факультативного курса «Философия и педагогика здоровья и здоровьесберегающей деятельности» способствуют формированию требуемого уровня здоровьесберегающей компетенции студентов вуза;

-результаты исследования могут быть использованы также для повышения квалификации преподавателей в формировании здоровьесберегающрй компетенции студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза отражает структуру данной компетенции и характеризуется целостностью, динамичностью и единством-структурных (цель, содержание, -формы и методы обучения) и функциональных компонентов, включающих в себя когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой блоки.

2. Технология формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза реализует системный, компетентностно-деятельностный подходы при соблюдении следующих педагогических условий:

- систематическое и целенаправленное интегрирование-проблемно-модульной, спортивно-ориентированной, информационной и оздоровительных технологий-обучения, системы комплексного контроля качества обучения в образовательный процесс вуза, начиная с первого курса;

-предоставление студентам возможности самостоятельной-разработки индивидуальных оздоровительных программ, являющихся основой для становления: личностного, заинтересованного отношения к здоровому образу жизни; диагностика и самодиагностика склонностей и способностей студентов к здоровьесбережению ориентированы на формирование лх-рефлексии.

Личное участие автора заключается в исследовании и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических условий, способствующих подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности в целостном образовательном процессе;-в разработке и внедрении-модели формирования здоровьесберегающей компетенции, педагогических условий и средство-практических рекомендаций по их осуществлению, в создании методики и проведении педагогического эксперимента по проверке положений гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Москве (2004), Пензе (2003), Челябинске (2003, 2004), Саратове-(2002),-Волгограде (2000-2008). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на научно-методическом совете ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия» (2006-2008), научно-методическом совете по физической культуре вузов Минсельхоза России. Личное участие диссертантазо внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и ее научно-методический инструментарийвнедрены-в образовательный процесс ФГОУ ВПО «Тюменская государственная сельскохозяйственная академия», ФГОУ ВПО «Волгоградская тосударственная-сельскохозяйот-венная академия», ФГОУ СПО «Волгоградский государственный колледж управления м новых технологий».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются рядом факторов: соответствием базовых методологических -позиций предмету исследования; методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической-структурой построения-исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием методов -иеследования,адекватных л оставленным задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим^ анализом данных, полученных из^ ответов-участников исследования; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования; комплексным подходом и-системным анализом л зучаемой проблемы; апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в изданныхработах автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, - содержит 17 рисунков, 1Л таблиц, библиографинеский-список из 151 наименования и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аникеева, Наталия Геннадьевна

Выводы третьей главы

Теоретическое обоснование выделенных структурных компонентов здоровьесберегающей компетенции студентов позволило выделить критерии и показатели ее сформированности: когнитивный (знание, методов и средств ЗСД); деятельностный (пошота, перенос, быстрота); ценностно-смысловой (наличие мотива к ЗСД; умение осуществлять самодиагностику; постановка и осознание целей ЗСД).

Переход студентов экспериментальных групп на более высокие уровни является основным показателем эффективности разработанной модели и педагогических условий.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Полученные в контрольной группе КГз и экспериментальной ЭГ3 результаты начального и итогового срезов показалщ что число студентов с высоким-продвинутым уровнем сформированности компетенции в экспериментальной группе ЭГз значительно увеличилось, в то время как в контрольной группе КГз — увеличилось несущественно; На основании результатов контрольного эксперимента можно также сделать вывод о необходимости использовать совокупность трех педагогических условий в процессе формирования здоровьесберегающей компетенции студентов,

Проверка гипотезы проведена с применением методов математической статистики. Различия в уровнях подготовки между студентами экспериментальных и контрольных групп оказались статистически значимы в соответствии с критерием х2 Пирсона, что не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием применения в обучении специально организованных педагогических условий.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики показал, что проблема формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза исследована недостаточно полно.

2. Под здоровьесберегающей компетенцией студентов вуза понимается способность мобилизовывать знания, умения и способы выполнения действий по применению ЗСД в учебно-профессиональной деятельности.

3. Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов вуза осуществляется на основе модели, включающей в себя три взаимосвязанных блока: когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой. Каждый блок состоит из организационно-содержательного, процессуально-операционального и критериально-оценочного компонентов, которые обеспечивают выполнение определенных функций, решение конкретных задач и реализацию соответствующих педагогических условий.

4. Эффективное формирование здоровьесберегающей компетенции студентов вуза обеспечивается в соответствии с разработанной технологией на основе выявленной, обоснованной и экспериментально проверенной совокупности педагогических условий, включающей: систематическое и целенаправленное интегрирование проблемно-модульной, спортивно-ориентированной, информационной и оздоровительных технологий обучения, системы комплексного контроля качества обучения в образовательный процесс вуза начиная с первого курса; предоставление студентам возможности самостоятельной разработки индивидуальных оздоровительных программ, являющихся основой для становления личностного, заинтересованного отношения к здоровому образу жизни; диагностика и самодиагностика склонностей и способностей студентов к здоровьесбережению ориентированы на формирование их рефлексии.

5. Технология эффективного поэтапного формирования здоровьесберегающей компетенции студентов вуза основывается на системном и компе-тентностно-деятельностном подходе и включает в себя совокупность форм (лекционные, практические занятия, консультации), методов (диагностики, самодиагностики) и средств обучения (опросники, тесты, рекомендации, информационно-коммуникационная предметная среда, программно-обучающие комплексы).

6. Уровень сформированности здоровьесберегающей компетенции студентов вуза определяется в соответствии с четырьмя уровнями интегративно-го критерия: начальный, базовый, продвинутый и высокий. В состав интегра-тивного критерия входят количественные показатели когнитивного (знание методов и средств ЗСД); деятельностного (полнота, перенос, быстрота); ценностно-смыслового (наличие мотива к ЗСД; умение осуществлять самодиагностику; постановка и осознание целей ЗСД) критериев.

7. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

8. Внедрение в учебный процесс вуза разработанных методических рекомендаций способствует формированию здоровьесберегающей компетенции студентов.

Данное исследование, безусловно, не претендует на полноту рассмотрения всех аспектов формирования здоровьесберегающей компетенции студентов. Для эффективного применения предлагаемой технологии необходимо также дальнейшее исследование вопросов обеспечения учебного процесса соответствующими дидактическими средствами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аникеева, Наталия Геннадьевна, 2009 год

1. Абзалов, Р.А. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11 классов /Р.А. Абзалов, О.И. Павлова, В.О. Сальникова //Физ. культура: воспитание, образование, тренировки. 1999. - № 3 - С. 5055.

2. Агаджанян, Н.А. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условиям ВУЗа // Н.А. Агаджанян, Т.В. Ионова, М.Ф. Сауткин /Физиология человека. 1994. - Т. 20. - № 3. - С. 144.

3. Акишин, Б.А. Психологическая и социальная адаптации я первокурсников к обучению в техническом вузе /Б.А. Акишин, В.Г. Тевяшова //Эколого-физиологические проблемы адаптации: Материалы X меж-дунар.симпоз. М., 2001. - С. 23.

4. Акчурин, Б.Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: Дис. . канд. пед. наук /Б.Г. Акчурин Уфа, 1996. - 132 с.

5. Алабин, В.Г. Многолетняя тренировка юных спортсменов /В.Г. Алабин, А.В. Алабин, В.П. Бизин //Харьков: Изд-во Основа, 1993. -С. 243.

6. Алборов, З.Ц. Адаптация слушателей военно-медицинского института с различным уровнем физической подготовленности к условиям профессионального обучения: Автореф. дис. канд. мед. наук /З.Ц. Алборов. Волгоград, 2004. - 26 с.

7. Андрющенко, Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» /Л.Б. Андрющенко //Теория и практика физической культуры, 2002. № 2. - С. 47-54.

8. В. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1975. - 548 с.

9. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека /Г.Л.

10. Апанасенко //СПб: МГП Петрополис. МГП, 1992. - 123 с.

11. Апанасенко, Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы //Теория и практика физической культуры, 2001. № 6. — С. 2-8.

12. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология /Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова Ростов-на /Д: Феникс, 2000. - 248 с.

13. Арсентьев, Е.Н. Особенности методики физического воспитания учащейся молодежи и вузов, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1993. — 24 с.

14. Ахвердова, О.А. Практикум по социальной психологии / О.А. Ахвер-дова, К.С. Гюлушанян, В.В Коленкина. учебное пособие для вузов-2006-336 с.

15. Байденко, В.И., Van Zantvoort G. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования // Университетское управление. 2000. № 1(12). С. 1922.

16. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) /В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. -1999. № 4. - 21 с.

17. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /В.К. Бальсевич М.: Физкультура и спорт, 1998. - 88 с.

18. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность // В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева /Теория и практика физической культуры. 1995.- № 5.- С. 2-7.

19. Баранов, А.А. Методы исследования физического развития детей иподростков в популяционном мониторинге: Руков. для врачей, 1999. -G.266.20; Баранов^ А.А. Экологические и гигиенические проблемы здоровья детей и подростков/А;А. Баранов М:, 1998. — 333 с.

20. Барсукова^ Н.К. Состояние здоровья и образ жизнисовременных подростков //Здоровье, общение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке /Н.К. Барсукова, П.И. Храмцов* Матер, междунар. конгр. М., 2004. -с. 116-117.

21. Бердник, О.В. Стратегия управления здоровьем детского населения, проживающего в неблагоприятных условиях окружающей среды /О.В. Бердник, В.Ю Зайковская//Матер.междун. науч. Конгр. -М., 2004. Ч. 1.- 138 с.

22. Болотов, В.А., Spiro J. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. 1995. № 1. С. 67-73.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. М.,1997. - № 4. - С. 11-17.

24. Бондарь, С.Б. Вопросы методологии развития физической культуры // Здоровье, обучение, воспитание, детей и молодёжи в XXI веке: Матер, междунар. конгр. — М., 2004. Ч. 1. - С. 175.

25. Брехман, Н.Н. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., доп. и перераб. -М,: Физкульт. и спорт, 1990. -208 с.

26. Быков, B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом-самовоспитании у школьников /B.C. Быков. Физич. культура: воспитание, образование, тренировка, 2000. - № 1. — С. 2-7.

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйпод-ход. М.: Высшая школа, 1991.- 123 с.

28. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. -1994. -№ 9. С. 9-10.

29. Волокитина,Т.В. Основы медицинских знаний. // Т.В. Волокитина,. Г.Г. Бральнина, Никитинская Н.И. / Издательство: Академия, 2008 г. -224 е.,

30. Выготский, JI.C. Педагогическая психология /JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М., Педогогика-Пресс, 1999. - 536 с.

31. Герасимова, А.В. Формирование физической культуры и здорового образа жизни у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук /А.В. Герасимова. М., 2000. — 19 с.

32. Гершунский, Б.С. Философия образования. М.: Московский психологический институт.- 1988. - 432 с.

33. Гончарова, Г.А. Психическое здоровье и социально-психологическаяадаптация школьников /Г.А. Гончарова, О.В. Даниленко //Здоровье обучение, воспитание, детей и молодёжи в XXI веке: Матер, между-нар. контр. -М., 2004. ЧЛ. - С. 261.

34. Горбунов, В.В. Условия адекватности использования показателей сердечного ритма для оценки психофизиологгческой напряженности операторской деятельности //Физиол. человека. 1997. - Т. 23. - № 5. - С. 40-43.

35. Горовая, В.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. / В.Й. Горовая, С.И. Тарасова. М., 2002.- 128 с.

36. Гребенюк, А.В. Познавательная активность как психофизиологическая проблема //Успехи физиол. наук. 1994. - Т. 25. - № 1. - С. 111.

37. Григорьев, В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СПбГАФК /В .И. Григорьев //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - С. 60.

38. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии /В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2004. 288 с.

39. Додонова, Л.П. Создание условий педагогическими средствами для охраны и формирования здоровья школьников //Здоровье, образование, воспитание, детей и молодёжи в XXI веке: Матер, междунар. конгр. — М., 2004.-Ч. 1.-С.352.

40. Дременкова, Ю.Е. Гигиеническая характеристика-условий обучения учащихся общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля /КХЕ. Дременкова, А.А. Ляпкало //Межрегион, сб. науч. тр. — Рязань, 2002. С. 76.

41. Жданова, Л:А. Алсгуальнь1е аспекты комплексной-оценки здоровья детей //Здоровье, обучение, воспитание, детей и молодёжи в XXI веке: Матер, междунар. кошр. М., 2004. - Ч. 1. - С. 384.

42. Жижин, К .С. Психологический портрет студента как здоровьесбере-гающая основа социально-гигиенического мониторинга /K.G. Жижин, И.С. Дронов, А.Р. Квасов, А.Ф. Степаненко //Матер, межд. конгр. М., 2004.- 390 с.

43. Зеер Э. Ф; Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. 2004. - №3. - С. 5-11.

44. Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций. Учебное пособие для вузов // Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк/.- 2005.- 240 с.

45. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как рузультативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия — Mi: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 24.

46. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480С.

47. Ибрагимов, Г. И: Игровая задача на выпуклом замкнутом множестве // Математические труды, 2001, т. 4, № 2, с. 96-112.

48. Иваницкий, В.Н. Особенности развития массовой физической культуры в Западной Сибири на этапе развитого социализма : автореф. дис. канд. пед. наук : / Иваницкий В. Н.; МОГИФК. 1984. - 23 с.

49. Иванова, Е.М: Социально-педагогические аспекты развития массовойфизической культуры в Республике Беларусь: Автореф. дис. канд.пед. наук /Е.М. Иванова. — Минск, 1998. — 20 с.

50. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-266 с.

51. Каинов, А.Н. Территориальные особенности структурных изменений состояния здоровья детей /Ф.М. Камаев //Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке: Матер, междунар.-конгр. — М.,2004.-Ч. 1-С. 457.

52. Каинов, А.Н. Дифференцированная оценка физической подготовленности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук /А.Н. Каинов. — Волгоград, 2004. 24 с.

53. Камаев, И.А. Динамика заболеваемости и особенности медицинского обслуживания студентов /И.А. Камаев, М.С Гурьянов, Т.В. Поздеева //Здравоохранение РФ, 2002. № 1. - С. 26-29.

54. Киселёв, В.А. Формирование у учащихся ценностных ориентаций на физкультурно-спортивную деятельность в специализированных классах общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук /В.А. Киселев. Петрозаводск, 2000. - 14 с.

55. Коваленко, В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов /В.А. Коваленко //Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. науч. тр. М.: Полиграф-сервис, 2002. - С. 43-46.

56. Коломок, О.И. Формирование готовности молодежи к развитию физической культуры// О.И. Коломок, Л.Б. Андрющенко, В.И. Шеханин / Вестник Самарского государственного экономического университета.2005.- №2(17).- С. 284-288.

57. Колпаков, М.Г. Механизмы кортикостероидной регуляции функцийорганизма / Колпаков М.Г. Новосибирск: Наука, 1978. - 199 с

58. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса, — М., 1997.

59. Косырев, В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов / В. П. Косырев; Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В. П. Горячкина .- 1998с. 22

60. Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. М, 1971.-№ 4.- С. 5-68.

61. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности // В.В. Краевский, И.Я. Лернер/ Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной педагогики 2-е изд., перераб. и доп. - М, 1982.

62. Крюкова, А.А. Формирование здорового образа жизни у школьников Беларуси /А.А. Крюкова, Г.Д. Лосева, А.М. Давыдюк, Г.М. Тарантае-ва //Здоровье, обучение, воспитание, детей и молодёжи в XXI веке: Матер, междунар. конгр. М., 2004. - Ч. 2 - С. 128.

63. Куликов, Н.М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук /Н.М. Куликов Челябинск, 2000. - 22 с.

64. Кучкин, С.Н, Оценка уровня здоровья и функционального состояния — диагностика и защита от стресса /С.Н. Кучкин, Н.Н. Сентябрёв, А.А. Шамардин //Сб. метод. Материалов. — Волгоград: ВГАФК, 1998. С. 91.

65. Кучкин, С.П. Аэробная производительность и методы её повышения /С.Н. Кучкин, С.А. Бакулин. Волгоград: Волгогр. правда, 1985. - 128 с.

66. Кучма, В.Р. От школьной гигиены к гигиене детей и подростков /В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, К.Э Павлович //Гигиена и санитария, 2004. № 5.-С. 82-85.

67. Кучма, В.Р. Изучение образа жизни школьников как^фактора риска возникновения неинфекционных заболеваний / В.Р. Кучма: Методические рекомендации М., 1998.—18 с.

68. Кучма, В.Р. Методы контроля и управления санитарно-эпидемиологическим благополучием детей и подростков / В.Р. Кучма-М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 2000. 608 с.

69. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки показателей здоровья: Учеб . посJb.X. Ланда — Казань: Школа, 1999. 117 с.

70. Латышевская, Н.И; Формирование здоровья населения малого города в связи с эколого-гигиенической ситуацией /Н.И. Латышевская, М.Д. Ковалёва, А.Г. Филиппов //Матер. У11 республ. науч.-прак. конф. Рязань, 2003.-С.57-59.

71. Леонтьев, А.Н: Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

72. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно/ - М.: Мысль, 1989. - 270 с.

73. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка.-1996.-№ 1. С. 11-17.

74. Лях, В.И. Выносливость: основы измерения и методика развития / В.И. Лях и др. //Физическая культура в школе, 1998. № 1. - С. 7-15.

75. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков /В.И. Лях, Г.Б. Мейксон //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. - С. 5-10.

76. Макарова, А.Ю. Состояние здоровья и факторы риска развития заболеваний среди учащихся начального этапа обучения г. Москвы //Здоровье обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке: Матер, междунар. кошр. М., 2004. - Ч. 2 - С. 233.

77. Мандриков, В.Б. Биологический возраст студенток Волгоградской медицинской академии /В.Б. Мандриков //Тез. докл науч.-практ. конф. -Волгоград, 2001. С. 54-56.

78. Мандриков, В.Б. Оценка уровня физического развития, функционального состояния и физической подготовленности школьников /В.Б. Мандриков, В.В. Неумоин, Е.С. Новак, Е.С. Верстаков //Тр. все-рос.научн. конф. — Казань, 1994. С. 210-212.

79. Медведев, В.И. Функциональная структура плацебо-реакции // В.И. Медведев, Е.К. Завьялова, В.В. Овчинников, С.Т. Посохова /Физиол. человека. Т.10. - 1984. - № 4. - С. 458-464.

80. Методика преподавания психологии Автор: Ляудис В.Я. М.: Изд-во УРАО. 2000 128 с.

81. Мицулина, М.М. Гигиеническое обоснование экспериментальной программы по физическому воспитанию в специальном учебном отделении для студентов медицинского вуза: Дис. канд. мед. наук /М.М. Мицулина. Волгоград, 2003. - С. 10-38.

82. Мониторинг качества образования / В. А. Кальней, С. Е. Шишов, 20 см, М. Вологда Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации 1998. -203 с.

83. Нестеров, В.А. Двигательная деятельность и физическое состояние детей и подростков /В.А. Нестеров. Хабаровск: Издат-во ДВГАФК, 2001.-80 с.

84. Новик, И.Б. О философских вопросах кибернетического моделирования. М., Знание ,1964.

85. Онищенко, Г.Г. Здоровые дети России в XXI веке. /Г.Г. Онищенко, А.А. Баранов, В.Р. Кучма, ФЦГСЭН Мин.здрав. Рос. М., 2000. - 159 с.

86. Онищенко, Г.Г. Современные проблемы ведения и совершенствования социально-гигиенического мониторинга /Г.Г. Онищенко, Н.В. Шестопалов, В.П. Самошкина, Н.Я. Лиде //Гигиена и санитария, 2004. — С. 34.

87. Осотова, В.П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения /В.П. Осотова //Гигиена и санитария. 1998. - № 1. - С. 44-46.

88. Петленко, В.П. Валеология перспективное научно-педагогическое направление XXI века /В.П. Петленко, Н.Г. Давиденко //Теория и практика физической культуры, 2001. - № 6. — С. 9-13.

89. Пикуза, О. И. Современные проблемы фармакотерапии острых инфек-ционно-воспалительных заболеваний органов дыхания у детей / О. И. Пикуза, Д. Р. Магсумова, Л. Е. Зиганшина // Российский педиатрический журнал. — 2002. — N 6 . — С. 6-9.

90. Пляскина, И.В. Состояние здоровья современных подростков /И.В. Пляскина //Соврем, подросток: Матер, конф. М., 2001. — С. 260-263.

91. Пономарёв, Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре /Т.Н. Пономарёв //Теория и практика физической культуры, 1997. № 12.-С. 32-35.

92. Пономарева, Г.А. Выявление отклонений в физическом развитии детей // Г.А. Пономарева, Т.Я. Спицина / Здравоохранение Росс. Федерации. -1991. -№Ю.-С. 26.

93. Психофизиология. Учебное пособие для студентов ВУЗОВ/ Е.В. Агар-кова, Л.И. Губарева, P.O. Будкевич / 2007 г., 188 Стр.,

94. Рапопорт, Ж.Ж. О состоянии кислородного режима организма в процессе адаптации к новым экологическим условиям // Ж.Ж. Рапопорт, Л.А. Михайлова / Биологические проблемы Севера.- Кировск, 1979.-С.62-63.

95. Розенблат, В.В. Симфония жизни (популярная физиология человека) /В. В. Розенблат. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 239 с.

96. Рубанович, В.Б. Адаптация организма школьника к физическим нагрузкам в зависимости от соматотипа и двигательной-активности /В.Б. Рубанович //Мат. 4 съезда физиков Сибири. — Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2002.-С. 242-243.

97. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование.- Волгоград, 1998.- 246 с.

98. Сластенин, В.А. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-педагогического мышления/ В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Формирование личности учителя в педагогическом вузе/ Казань, 1989. С. 62-79.

99. Сливина, Л.П. Медико-демографические характеристики популяцион-ного здоровья на урбанизированных территориях волгоградского региона /Л.П. Сливина. //Межрегион, сб. науч. тр. Рязань, 2002. - С. 197.

100. Современный мужской педагогический лицей. Теория и практика воспитания и обучения / В. И. Данильчук, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев, В. В.Сериков. — Владос. -2000.

101. Соколова, Н.В. Оценка состояния здоровья подростков допризывного возраста /Н.В. Соколова, И.К. Рапопорт, И.Б. Ушаков //Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке: Матер, междунар. конгр. М., 2004 - Ч. 3. - С. 149.

102. Соловьев, Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования //Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 8. С. 10.

103. Солодков, А.С. Адаптивные изменения функций-организма при мышечной деятельности //Физиология мышечной деятельности /Тезисыдокладов Международной конференции (Москва, 21-24 ноября 2000 г.).-М.: Физкультура, образование и наука, 2000.— С. 135-137.

104. Стунеева, Г.И. Объективнаяьи субъективная оценка здоровья школьников /Г.И; Стунеева //Матер, четверт. межрегион, науч.-практ. конф -Рязань, 2002. С. 104-105.

105. Суханова, Н:Н. Физическое развитие детей ш подростков к концу XX века связь с биологаческими и социально-гигаеническими факторами: Автореф. дис.д-ра мед. наук /Н.Н. Суханова — М:, 1996.-24 с.

106. Сухарева, JI.M: Состояние здоровья и физическая активность современных подростков /JI.M. Сухарева, И:К. Рапопорт, И.В. Звездина; //Гигиена и санитария, 2002. № 3. - С. 52-55.

107. Трушкин, А.Г. Физическое разви тие детей и подростков • /А.Г. Трушкин Ростов-н/Д: Изд-во Ростов гос. пед. ун-та, 2000. - С. 37-39.

108. Хатха-йога для начинающих / А. Н. Зубков, А. П. Очаповский, М. Медицина 1991.-191 с.

109. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учебн. нос. для студ. /А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фербер — М.: Просвещение, 1990. — 320 с.

110. Хуторской, А.В. Ключевые -компетенции и образовательные стандарты //Интернет-журнал "Эйдос". 2002.

111. Царегородцев, Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973. - 372 с.

112. Чепик, В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М., 1995. -48 с.

113. Чоговадзе, А.В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов /А.В. Чоговадзе, М.М. Рыжак //Теория и практика физической культуры, 1993. № 7. - С. 8-10.

114. Чумаков, Б.Н. Профессионализм и соматическое здоровье //Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы //Сб. матер. Междунар. конф. -М.: МГУ, 2000. Ч.т2 - С. 64-69.

115. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания. М.:-Высшая школа, 1978.

116. Щуркова, Е. Н. Педагогическая технология. М.: МГТГУ, 1994. -15 с.

117. Ямпольская, Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности современных школьников /Ю.А. Ямпольская //Рос. педиатрич. журн, 1998.- № 1.-С. 9-11.

118. Bernard, V. Ediecati on phisigue et sportive en millin schjldire polondis /V. Bernard//Rev YgSjsVti, 1974.-Vol 27. -№ 4. P. 243 - 253/

119. Corbin, S. Physikcal Fitness in the К — 12 curricuiun Some defensible solutions to perennial problems // Journal of Physicai Edication Recreation and Dance, 1988. Vol. 7. - P. 24 - 27.

120. Crum, B.J. Conventional Thought and Practice in PE Problems of Teaching and-Implications for Change //QUEST, 1993. №45. - P. 339 - 356.

121. Harlicek, S. Zavislost madzi lahkoaatletiikou vykonnostoou a telesnum rozvoiow v priebehu 4 roccni spoutovei pzipravy /S. Haricek //Teor/ ta praxe tefec vycb, 1972. № 4. - 34 p.

122. Hassed, C. Meditation in general practices //Aust. Fam. Physician., 25 (8): 1257-60. 1996.

123. Johncock, C. The development of fitness pijgramme at Reynelia East High School /С. Johncock //Achper National Journal, 1988. № 120. - P. 31 -34.

124. Jones, D.A., Paker D.F., Round M., Sacco P., Sacco P. Muscle strength in doys during chid nook and adolescence /D.A. Jones, D.F. Paker, M. Sacco, //J Physiol, 1989.-№15.

125. Kirmil-Gray K., Eagleston J.R., Thoresen C.E. et. al. Developing measures of type A behavior in children and adolescents //J. Human Stress. — 1987. -V. 13. № 3. - P. 5.

126. Kraft, R.E. Fitness tests are only for the fitness/ R.E. Kraft //The Physical Educator, 1989. № 1. - P. 18-21.

127. Lefevre J. Reason Motor htrformance during adolescence and peak height velocity /J. Lefevre, G. Beunen, G. Steens, A.Claesseeus /Am hun Rid,1990. № 5. - P. 423- 435.

128. Ljach W.J. Schulsport in der GUS/Rupland //Sportuntericht, Schorndorf. -1992. № 12. - S. 502-503.

129. Morgan, W.P. Physical activity and mental health /WP Morgan //Academy Papers Champaign. HKP, 1994. - P. 132 -145.

130. Peyren, Y. Physical education for school children /Y. Peyren //China sports, 1985.-№7.- P. 22-24.

131. Sleap, M. Physical activity patterns of primary school children Interim Report happy heart project /М. Sleap, P. Waburtjn //Health Education Authority Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. 397 p.

132. Smith, P.K. Understanding childrens development /Р.К. Smith. Oxford,1991.-448 p.

133. Starosta, W. Sennsitiv and critical periode in development of coordination abilities in children and youths /W. Starosta, P. Hirtz //Biol. Sport, 1990. -Vol. 6. Suppl. - P. 276-282.

134. Stibbe G. Theorie in neueren Lehrplanen fur den Schulsport -Probleme und Perspectiven//Sportunterricht, Schorndorf. 1994. - № 2. -S.61-68.

135. Williams, L.R. Test evaluatioh and the conceptual approach /L.R. Williams //В Z Journal of health Physical Eductional and Recreation, 1975. № 8. -P. 30-36.