Формирование здорового образа жизни у старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бушуева, Виктория Олеговна

• Бушуева, Виктория Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бушуева, Виктория Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.С.З

Глава I. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ.С.

1.1. Концептуальные положения исследуемой проблемы.С.

1.2. Валеологический аспект педагогического процесса.С.

1.3. Анатомо-физиологические и психологические особенности старшеклассников и формирование здорового образа жизни.С.

Глава II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО * ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ.С.

2.1. Задачи и содержание формирования здорового образа жизни.С.

2.2. Организация педагогического процесса, его технологии.С.

Глава III. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здорового образа жизни у старшеклассников»

Здоровье детей относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие общества. В современной России состояние здоровья школьников вызывает тревогу у народа, общественности, врачей, педагогов. Об этом свидетельствуют материалы средств массовой информации о положении детей, а также Федеральная программа развития образования 2000 года, в которой отмечается, что «в последние годы отчетливо проявляются тенденции ухудшения здоровья детей» (Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития образования // Вестник образования, 2000, №6. - С.З). Статистические данные показывают, что в конце XX - начале XXI века за время обучения в школе количество здоровых детей снижается в 4-5 раз (Организация системы валео-логической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1997). Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положением россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, падением нравственного уровня населения. Определенная доля вины за снижение уровня здоровья детей обоснованно возлагается на общеобразовательную школу.

К числу факторов, отрицательно влияющих на здоровье школьников, российские ученые Э.Н.Вайнер, Н.К.Иванова, А.М.Куликов, Е.А.Ямбург и др. относят перегрузку детей учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. В современных условиях развития отечественной школы становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся во многом зависит от совместных усилий медицинских работников и учителей. Возникла потребность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки.

Особую актуальность для педагогики представляет проблема здоровья старшеклассников. От состояния здоровья выпускников средней школы зависит благополучие молодой семьи, производственный потенциал и обороноспособность страны. Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 год только 6-8% выпускников общеобразовательной школы признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 42% - хронические заболевания. Уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девушек - от 80% до 94% (О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации // Вестник образования, 2002, №13. - С.32).

Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% из них не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50% старшеклассников пробовали наркотики, 70% вступали в половые отношения. Заболеваемость сифилисом среди подростков, юношей и девушек возросла за последние годы в 45 раз (О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации // Вестник образования, 2002, №13. - С.32). Эти данные говорят о том, что сохранение и укрепление здоровья старших школьников - это прежде всего нравственная и педагогическая проблема. Перед отечественной школой стоит задача воспитывать у молодых людей устойчивую жизненную позицию и здоровый образ жизни.

В 90-е годы педагогические аспекты здоровья школьников исследовались рядом отечественных ученых. Основные средства и способы сохранения и укрепления здоровья учеников исследовались Ю.Л. Варшамовым, А.Г. Голевым, Е.Д. Марьясисом, В.П. Саломиным, A.A. Семеновым, Н.Х. Хакуновым, А.Г. Хрипковой, С.Н. Шевердиным и др. В разработку основ валеологического образования школьников большой вклад внесли Р.И. Айзман, В.И. Бондин, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Л.Г. Та

Л.Г. Татарникова и др. Проблемы эколого-нравственного воспитания в школе исследованы A.A. Колесником, З.Г. Нигматовым, Ф.Г. Сидтиловым. Школьные здоровьесберегающие технологии охарактеризованы в публикациях В.Ф. Базарного, Л.А. Ждановой, Н.К. Ивановой, Т.В. Русовой. Однако проблема формирования здорового образа жизни у старшеклассников изучена в отечественной педагогической науке недостаточно. Отдельные аспекты этой проблемы исследовались C.B. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л.С. Колесовой, A.M. Куликовым, Л.В. Назаровой, К.С. Лисецким (профилактика наркомании, курения, алкоголизма, формирование навыков здорового образа жизни на уроках физкультуры и др.). Не исследованы возможности учебных курсов средней школы в формировании у старшеклассников здорового образа жизни. Не обоснована педагогическая целесообразность использования здоровьесбере-гающих технологий в старших классах.

Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической науки и школы, недостаточная разработанность ее на теоретическом уровне обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование здорового образа жизни у старшеклассников». Проблема исследования состоит в определении содержания образования и воспитания, организации педагогического процесса в целях формирования у старшеклассников здорового образа жизни. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования явился педагогический процесс в общеобразовательной средней школе.

Предмет исследования - содержание и технологии формирования у старшеклассников здорового образа жизни.

Гипотеза исследования: высокий уровень сформированности здорового образа жизни у старшеклассников достигается, если:

- в содержание учебных курсов интегрированы научные понятия, идеи, факты, раскрывающие в определенной системе сущность здорового образа жизни;

- в учебной и внеклассной работе используются педагогические технологии, позволяющие учащимся осознать здоровье как личностную и общественную ценность, самостоятельно повышать уровень культуры здорового образа жизни;

- в школе созданы благоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья с учетом психофизиологических особенностей старшеклассников;

- осуществляется систематическое диагностирование и коррекция состояния их физического, психологического и нравственного здоровья.

Цель исследования, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

- охарактеризовать концептуальные положения формирования здорового образа жизни у старшеклассников и раскрыть его валеологический аспект;

- определить задачи и содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников с учетом современных условий российской действительности;

- разработать здоровьесберегающие технологии, позволяющие решать поставленные задачи; в процессе опытно-экспериментальной работы показать результаты формирования здорового образа жизни у старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

- признание философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;

- диалектическая взаимосвязь объективного и субъективного;

- системный подход к исследованиям;

- аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью;

- учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития детей соответствующего возраста.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты:

- гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулова, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, E.H. Ши-янов);

- личностно-ориентированный подход к образованию (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, A.B. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Макаев, A.C. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский);

- проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин);

- валеологический аспект образования и воспитания (И.И. Брехман, А.Г. Голев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, C.B. Попов, Б.Н. Чумаков);

- психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, A.B. Петровский).

Использованы следующие методы исследования:

- анализ государственных документов об образовании и о здоровье населения РФ, учебных планов, программ и учебников; философской, психологической, медицинской, валеологической, педагогической литературы;

- систематизация и обобщение научных данных;

- моделирование педагогического процесса;

- педагогическое наблюдение;

- беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, родителей, детей); изучение продуктов деятельности старшеклассников;

- обобщение педагогического опыта;

- опытно-экспериментальная работа; обобщение личного 24-летнего педагогического опыта автора в качестве учителя и директора общеобразовательного учреждения.

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа №29 «Гармония» г. Пятигорска с углубленным изучением отдельных предметов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998-1999 гг.) проводились изучение и анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме, документов правительства РФ и Ставропольского края об образовании и мерах по укреплению здоровья детей; выявлялся уровень разработанности проблемы, определялась методология и методы исследования. Выявлялся исходный уровень состояния здоровья (физического, психического, нравственного) учащихся опытно-экспериментальных классов, определялись отрицательные факторы, влияющие на их здоровье.

Второй этап (1999-2001 гг.) включал изучение опыта работы учителей школ г. Пятигорска, Ставропольского края по исследуемой проблеме, обновлялось содержание образования в старших классах с учетом задач формирования здорового образа жизни, разрабатывались здоровьесберегающие технологии, создавались условия для их эффективного внедрения в педагогический процесс, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) вносились коррективы в программу опытно-экспериментальной работы, обобщался и систематизировался полученный материал, проводились апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы и обобщены концепции отечественных ученых по проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников; 8

- определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников;

- разработаны и научно обоснованы здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных особенностей юношей и девушек: технологии формирования знаний, умений, навыков, отношений к здоровому образу жизни; технологии создания здоровьесберегающей среды;

- создана и в ходе опытно-экспериментальной работы проверена модель самообразования старшеклассников, системообразующим компонентом которой является овладение культурой здорового образа жизни;

- выявлены положительные результаты формирования здорового образа жизни у старшеклассников, они обусловлены тем, что было определено содержание культуры здорового образа жизни старших школьников, формируемой в учебной и внеклассной работе, использовались педагогические технологии, позволяющие учащимся осознать здоровье как личностную и общественную ценность и самостоятельно повышать уровень личной культуры здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении научно-педагогических основ сохранения и укрепления здоровья старших школьников, в целостной характеристике системообразующих понятий, идей, концептуальных положений здорового образа жизни в старших классах общеобразовательной школы, в теоретической обоснованности валеологиче-ского аспекта педагогического процесса.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в школьной практике в целях сохранения и укрепления физического здоровья учащихся и формированию у них здорового образа жизни. Сформулированные автором положения могут быть включены в курс педагогики для педагогических учебных заведений, в институте повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, системой методов исследования, адекватных поставленным задачам, позитивным влиянием разработанных автором педагогических технологий на здоровье учащихся, апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогические основы сохранения и укрепления здоровья школьников, включающие следующие положения: здоровье человека - это уравновешенное состояние организма, которое характеризуется его оптимальным функционированием на физическом, психическом и нравственном уровнях; здоровье представляет личностную и общественную ценность; здоровый образ жизни выражается в типе жизнедеятельности, который способствует эффективному выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

2. Содержание формирования здорового образа жизни в старших классах образовательной школы, которое включает знание соответствующих фактов, понятий, теоретических положений, закономерностей, изучаемых в курсах основ наук, а также умения и навыки рациональной организации умственного труда, профилактики заболеваний, личной гигиены, развития потребности в сохранении и укреплении здоровья своего и окружающих, непринятие антисоциальных привычек.

3. Педагогическое обоснование здоровьесберегающих технологий как совокупности средств и методов, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников.

4. Критерии уровня сформированности здорового образа жизни у старших подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на городских и краевых совещаниях работников образования (1999-2002 гг.), в Краевом институте повышения квалификации работников образования г. Ставрополя (2002 г.), на городских научно-методических конференциях учителей, на межвузовской научно-практической конференции «Экономические и социально-гуманитарные проблемы развития Северо-Кавказского региона в новом тысячелетии» в г. Пятигорске (2000 г.), на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (2001 г.), на XX Психолого-педагогических чтениях Юга России в г. Ставрополе (2001 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» в г. Майкопе (2002 г.), на Всероссийской научной конференции «Нервно-психическое утомление человека в современных условиях» в г. Карачаевске (2002 г.).

Опубликованные материалы использовались членами кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, учителями школ г. Пятигорска, преподавателями Адыгейского государственного университета, Северо-Осетинского государственного университета, Пятигорского филиала Московского государственного университета коммерции, Кабардино-Балкарского государственного университета на лекциях, спецсеминарах по педагогике, при выполнении студентами дипломных и курсовых работ по дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бушуева, Виктория Олеговна

Результаты исследования позволили выявить достаточно высокую эффективность формирования у старшеклассников здорового образа жизни. Уровень сформированности определялся на основе разработанного нами примерного содержания формирования здорового образа жизни в 10-11-х классах. Реальное поведение учащихся сравнивалось с определенными нами критериями по уровням: высокий, средний, низкий.

Для выявления названных уровней нами использовались наблюдения за учащимися, беседы, анкетирование, сочинения, записи в индивидуальных картах здоровья, данные карты здоровья школы, индивидуальные программы самосовершенствования учащихся, дневника наблюдений за школьниками классных руководителей, показатели медицинских обследований. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что за период с 1998 по 2002 гг. отмечался непрерывный рост старшеклассников с относительно устойчивыми качествами здорового образа жизни.

Несмотря на ряд отклонений и препятствий в формировании здорового образа жизни, связанных со сложными отношениями в семье, социальными, материальными и экологическими факторами, в целом, нами выявлены следующие позитивные тенденции в формировании у старшеклассников здорового образа жизни:

- повышение интереса учащихся к своему образу жизни и физическому здоровью;

- медленный, но неуклонный рост физического и психического здоровья старшеклассников;

- снижение утомляемости во время учебных занятий и самоподготовки;

- повышение качества знаний и успеваемости;

- снижение числа курящих, увеличение количества тех, кто отрицательно относится к алкоголизму и наркомании;

- отношение юношей и девушек друг к другу.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена. Полученные результаты не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. В процессе дальнейших исследований представляется необходимым более четко разработать содержание, технологии и определить условия для решения задач формирования здорового образа жизни по отдельным направлениям педагогического процесса: половому воспитанию, умственному и правовому образованию и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования показали, что в современных условиях развития российского общества сохранение и укрепление здоровья учащихся имеет особую личностную и общественную значимость. Школа является этой средой, в которой взрослеющий человек проводит большую часть своей жизни. В старшем школьном возрасте отмечается интенсивный процесс роста и развития организма, происходит его биологическое и социальной созревание, формируется мировоззрение, готовность к творческой и трудовой деятельности.

У старшеклассников осуществляется активная физиологическая перестройка организма. Она порождает ряд осложнений в физическом, психическом и нравственном здоровье девушек и юношей. Если не принять своевременные меры, может быть существенно затруднена социальная адаптация. Присущая в этом возрасте организму высокая пластичность деятельности высшей нервной системы позволяет молодым людям справляться с возникающими проблемами при оказании своевременной помощи со стороны учителей, психологов, врачей, родителей, общественности.

Изучение научных публикаций по вопросам здоровья школьников позволило нам заключить следующее. В конце XX - начале XXI века отечественными учеными В.И. Бондиным, Г.К. Зайцевым, Н.К. Ивановой, Л.А. Ко-ротаевой и др. разработаны концепции, в которых эти вопросы рассматриваются в рамках педагогической валеологии. Предлагается организовать в школе валеологическую службу, включить в содержание общего образования валеологические курсы, разработать педагогические технологии с учетом психофизиологических особенностей старших школьников, создавать здо-ровьесберегающую среду. Мы считаем, что реализация этих мер имеет позитивное значение для формирования личности. Вместе с тем, на наш взгляд, в валеологических концепциях отечественных ученых недостаточно внимания уделено педагогическому обоснованию проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников. По нашему мнению, валеологические положения следует органично включать в целостный педагогический процесс. Важно помочь школьникам научиться вести здоровый образ жизни.

Анализ литературы и наш педагогический опыт показали, что здоровый образ жизни характеризуют следующие черты: духовно-нравственное благополучие, оптимальный двигательный режим, личная гигиена, рациональное питание, неприятие антисоциальных привычек (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических средств), положительные эмоции.

Формирование у старшеклассников здорового образа жизни требует модернизации содержания учебных курсов в старших классах. Анализ государственных документов о здоровье детей, систематизация и обобщение научных источников и педагогического опыта школ России, Ставропольского края, г. Пятигорска позволили сформулировать следующие задачи формирования у старшеклассников здорового образа жизни: развитие бережного, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; осознание значения физического и нравственного совершенства, как необходимого условия подготовки к жизни, труду; формирование убеждения в важности сохранения здоровья; выработка навыков и привычек санитарно-гигиенического поведения; воспитание нравственной устойчивости, умения противостоять антисоциальным явлениям; развитие умений и навыков самообразования и самосовершенствования, связанных с формированием здорового образа жизни; развитие стремления к активной общественно полезной деятельности в оборонно-массовых и санитарно-гигиенических организациях, избранных видах спорта; выработка умения способствовать восстановлению умственной работоспособности и снижения психического напряжения на фоне утомления.

В соответствии с этими задачами нами разработано и проверено опытным путем примерное содержание формирования здорового образа жизни у старшеклассников, которое включает четыре основных компонента: знания, умения, навыки, отношения.

С учетом названных компонентов содержания формирования у старшеклассников здорового образа жизни нами был проведен анализ учебных программ и учебников по курсам «Химия», «Биология», «География», «Иностранный язык», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура» в 10-11-м классах общеобразовательной школы. В ходе анализа, выявлено, что названные курсы обладают значительным потенциалом в формировании у учащихся здорового образа жизни. Вместе с тем следует обновить содержание программ и учебников посредством включения в них системообразующих понятий, научных положений, закономерностей, которые позволяют полнее раскрыть сущность здорового образа жизни, создать у старшеклассников целостную картину здоровья человека.

Изучение теоретических положений по исследуемой проблеме и конструирование педагогического процесса на основе разработанного нами примерного содержания формирования здорового образа жизни позволили определить и использовать на уроках и во внеклассной работе здоровьесберегаю-щие технологии. Мы выделяем два вида таких технологий: технологии, позволяющие формировать у учащихся знания, умения, навыки, отношения, связанные со здоровым образом жизни и технологии создания здоровьесберегающей образовательной среды. В ходе опытно-экспериментальной работы нами было установлено, что только комплексное использование этих технологий позволяет эффективно формировать у старшеклассников здоровый образ жизни.

Основываясь на положениях личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), мы организуем уроки и внеклассные мероприятия как целенаправленное взаимодействие педагогов и школьников, как диалог участников педагогического процесса. В ходе этого взаимодействия учитель побуждает старшеклассника к критическому восприятию окружающей действительности и самого себя, к рефлексии и самопознанию. Учитывая особенности старшего школьного возраста учитель не навязывает свою точку зрения, а предлагает юношам и девушкам выбрать свой вариант решения проблемы здоровья, аргументируя при этом личную позицию.

Основываясь на идеях A.C. Белкина, Т.А. Стефановской, Е.А. Ямбурга о том, что высшим уровнем педагогического процесса является самообразование школьников, мы разработали совокупность методов и приемов педагогического управления самообразованием старшеклассников, которое осуществляется в виде работы по индивидуальной программе самосовершенствования. Соответствие названной программы критериям концептуальное™, системности, эффективности и воспроизводимости, ее направленность на формирование здорового образа жизни позволяет нам считать индивидуальную программу самосовершенствования старшеклассника эффективной здо-ровьесберегающей технологией.

В числе технологий, направленных на создание здоровьесберегающей среды, мы разработали совокупность средств и методов по организации оптимального режима учебной деятельности, соблюдения санитарно-гигиенических требований, питания, двигательной активности и др. Гуманные отношения между членами коллектива, благоприятный психологический климат, последовательность в реализации мер по сохранению и укреплению здоровья старшеклассников, систематическое диагностирование влияния образовательной среды на физическое, психическое и нравственное здоровье участников педагогического процесса - все это дает нам основание отнести совокупность средств и методов по оздоровлению образовательной среды к здоровьесберегающим технологиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бушуева, Виктория Олеговна, 2002 год

1. Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе // Педагогика, 2002, №1. С.56-60.

2. Агаджанян H.A., Торшин В.И. Экология человека. М., 1994.

3. Акулова Е. Смотрите, детки, в потолок будете здоровы // Комсомольская правда, 2001, 6 марта.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья. М., 1992. - 228 с.

5. Амосов Н.М. Личность: методы и результаты ее изучения. М., 1979.- 192 с.

6. Анисимова Н.В. Нравственность и здоровье // Классный руководитель, 1999, № 6. С.30-37.

7. Антропова М. и др. Спасибо нашим поварам // Управление школой, 2001, №39.

8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М., 1977. - 334 с.

9. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания. Методические рекомендации. Ростов-на-Дону, 1995. - 32 с.

10. Базарный В. «Зеленые люди» угроза цивилизации // Учительская газета, 2000, №1.

11. Безопасность и здоровье детей в современных условиях // Материалы научно-практической конференции (22-23 апреля 1999 г.). СПб., 1999.

12. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1995. - 203 с.

13. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить? // Народное образование, 2001, № 5. С. 223-231.

14. Берестов А. Скрытые причины неврозов // Воспитание школьников, 2000, № 8. С.45-49.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996, №4. С.23-27.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

17. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 206 с.

18. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии, 1982, № 2. С. 48-53.

19. Валеология. Учебное пособие / Под ред. В.П. Соломина, Ю.Л. Варшамова. СПб., 1995. - 205 с.

20. Главная территория риска школа // Первое сентября, 2001, №8.

21. Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркотического и антиалкогольного воспитания учащихся. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 84 с.

22. Голев А.Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. - 58 с.

23. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. Тверь, 1998. - 54 с.

24. Дмитриев A.A. Оздоровительная направленность обучения как один из важнейших принципов педагогической валеологии // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С. 15-16.

25. Додонова Л.П., Рассадкина В.К. Конституциональные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии //

26. Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996.-С.17-21.

27. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология, 1997, №2. С. 18-21.

28. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования / Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -СПб., 1998.-48 с.

29. Зайцев Г.К. О валеологической компетентности школьников // Школа здоровья. 1996, №4. С.82-83.

30. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика, 1994, №3. С.54-58.

31. Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

32. Затянись, выпей, уколись! // Первое сентября, 2000, №37.

33. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников / Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000.-221 с.

34. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР, 1982, т.45, №4. С.29-33.

35. Из программы «В будущее без наркотиков» // Управление школой, 1999, №29.

36. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний. М., 1994.

37. Кабаян О.С. К вопросу о формировании знаний о здоровом образе жизни на основе интеграции учебных предметов // Образование города на пути к XXI веку. Майкоп, 2000. - С.226-230.

38. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии. М.: Наука, 1983.-260 с.

39. Казначеев В.П., Склянова H.A. Основы общей валеологии. Учебное пособие. Новосибирск, 1998. - 80 с.

40. Калашник С.А. и др. Здоровье через валеологичсское мировоззрение // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. -СПб., 1996.-С.22-24.

41. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.50. аминская H.H. и др. Наши первые шаги // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 1996. - С.24-31.

42. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

43. Касаткина В.Н. и др. Принципы создания программы профилактики курения в школе // Вестник образования, 2001, №13.

44. Касаткина В.Н. и др. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью: рекомендации администратору» // Школа здоровья, 2001, №32. -С.34-38.

45. Категоричным «нет» проблему не решить // Первое сентября, 2001, №42.

46. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры / Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

47. Кобяков В. Выясняем психологическое «здоровье» класса // Директор школы, 2000, №3.

48. Козлов В. и др. Здоровье в лагере: несколько полезных советов // Народное образование, 2001, №3. С.61-63.

49. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. М., 1992. - 52 с.

50. Колесова Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции // Педагогика, 2002, №1. С.34-41.

51. Колеченко А.К. Психическое здоровье учителей и педагогические технологии // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 1996. - С.31-33.

52. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

53. Конвенция ООН о правах ребенка // Антология развивающего управления, 2001, №39.

54. Концепция опытно-экспериментальной работы МОУ СОШ №42 г. Ставрополя.

55. Концепция развития образования в Ставропольском крае.

56. Коротаева Л.А. Забота о здоровье учащихся одно из условий гуманизации учебного процесса // Гуманизация образования - императив XXI века. Тезисы докладов научно-практической конференции. - Набережные Челны, 1996.

57. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности / Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 205 с.

58. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1992. - 168 с.

59. Краевая целевая программа «Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовании детей на 2001-2004 годы». Утверждена Постановлением губернатора Ставропольского края от 24 января 2001 г. №19.

60. Краткий словарь по социологии. М., 1989.

61. Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.

62. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровье, творящее образование: ва-леологический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизни, 1997, №11. С. 10-14.

63. Кто их защитит? (о здоровье детей) // Педагогика, 2001, №3. -С. 106-109.

64. Кузнецова JT. Содержание образования основной источник здоровья детей в школе (анализ инновационных проектов) // Управление школой, 2000, №48.

65. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья, 2001, №2. С. 10-14.

66. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки показателей здоровья: Учебное пособие. Казань, 1999.

67. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня. М.: Советский спорт, 1988.-48 с.

68. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике (лечение искусством) // Педагогика, 2000, №9. С.27-31.

69. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1991. -360с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-703 с.

71. Лисицын Ю.П. Книга о здоровье. М.: Медицина, 1988. - 118 с.

72. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. -40 с.

73. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1987. - 270 с.

74. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.282 с.

75. Макаев В.В., Казалиева А.К. Педагогика для социальных работников. Черкесск: КЧФ МОСУ, 2000. - 250 с.

76. Макарова Г. А., Локтев С. А., Алексанянц Г. Д. Врачебно-педагогическое обеспечение оздоровительных форм физической культуры: Справочник. Краснодар, 1992.

77. Медицина и здоровье. Золотое правило здоровья, или новый государственный заказ // Учительская газета, 2000, №43.

78. Методы исследования и оценки физического развития детей и подростков: Методические рекомендации / Сост.: О.И. Черемисина и др. -Новосибирск: НГПУ, 1996. 39 с.

79. Минияров В.М., Клюева Т.Н., Смирнова М.А. Программа социализации детей и подростков. Самара, 1997. - 32 с.

80. Минияров В.П. Коррекционно-диагностическая работа учителя. -Самара, 1996.-200 с.

81. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

82. Надеясь на милицию и чудеса медицины, мы получили эпидемию // Первое сентября, 2000, №37.

83. Немов P.C. Психология. Учебник. В 3 кн., с. 237

84. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.-631 с.

85. Обращение участников краевого родительского собрания «Сохранение здоровья детей в процессе обучения». Проект. Ставрополь, 2000.

86. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.:АЗЪ, 1993.-960 с.

87. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан. Приняты Верховным Советом Российской Федерации 22 июля 1993 г.

88. Павлова И.В. и др. Интеграция тем программы «Здоровье» в предметы учебного плана // Школа здоровья, 2001, №2. С.45-46.

89. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. - 440 с.

90. Перегрузка: от дошкольников до студента (педтехнологиям нужна гигиеническая экспертиза) // Учительская газета, 2001, №14.

91. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб., 1998.

92. Попова Л.А. Индивидуальное здоровье: стратегия управления // Здоровье и образование. Материалы II Международного конгресса валеоло-гов и IV Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (1-3 ноября 2000 г.). СПб., 2000. - С.54-55.

93. Похоже, школы не хотят пропагандировать здоровый образ жизни // Первое сентября, 2001, №16.

94. Проблемы педагогической валеологии / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996.

95. Прутченко А. «Я и жизнь» (методические разработки социально-психологического практикума для учащихся) // Воспитание школьников, 2000, №10. С.9-12.

96. Прутченков А. «Я и жизнь» (методические разработки социально-психологического практикума) // Воспитание школьников, 2000, №8-11.

97. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

98. Путь к здоровью лежит через сотрудничество // Управление школой, 2001, №18.

99. Раченко И.П. Диагностика профессионально-методической деятельности учителя. Пятигорск, 1990.

100. Родионов Е. Занимайтесь физкультурой! // Управление школой, 2001, №20.

101. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Т.1. М.: РБЭ, 1993-1998.

102. Рыбина JI. Учеба как фактор риска // Первое сентября, 1997,123.

103. Савина А.К., Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся // Биология в школе, 1990, №3. С.54-58.

104. Садыкова Т.Н. Образ жизни и состояние здоровья девушек-подростков (медико-социальное исследование по материалам г. Казани) / Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 24 с.

105. Сазонов В.Ф. Поддержание и сохранение здоровья учащихся в школе общедоступными методами. Комплексная программа. Рязань, 1996. — 29 с.

106. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. - 206 с.

107. Склянова H.A. и др. Валеологическое сознание учителя как основа профессиональной подготовки валеологов // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 1996. - С.44-45.

108. Склянова H.A. и др. Медико-педагогические основы валеологии и репродуктивного воспитания школьников // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С.45-47.

109. Словарь физиологических терминов. М., 1987.

110. Смирнов И.Н. Здоровье человека кар философская проблема // Вопросы философии, 1985, №7. С.81-83.

111. Соколова Н.В. Пути формирования валеологической культуры будущего учителя // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С.47-49.

112. Солдатова Т.А. Здравотворение (Система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С.50-53.

113. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы. Учебное пособие. Часть 1. Ставрополь: СГУ, 2001. -180 с.

114. Н.К. Степаненков. Педагогика. Учебное пособие. Минск, 2001.

115. Степанов М. Школьные реформы: взгляд врача-гигиениста // Директор школы, 2000, №7. С.40-45.

116. Суворова A.B. Комплексная оценка состояния здоровья и работоспособности подростков, обучающихся по программе «школа-вуз» / Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 22 с.

117. Суханова О.В. Развитие самосознания учителя как важное условие повышения его валеологической культуры // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С.53-55.

118. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1988.-271 с.

119. Сычева Л. Рождение. Ставрополь может стать колыбелью для национальной идеи // Учительская газета, 2000, №45.

120. Тангян С.А. Образование на пороге XXI века // Педагогика, 1995, №1. С. 12-15.

121. Татарникова Л.Г. и др. Валеология основы безопасности жизни ребенка. - СПб., 1995. - 240 с.

122. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб., 1995.

123. Тверская Н.В. Некоторые подходы к диагностике здоровья школьников при формировании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении // Завуч, 2001, №5. С.97-100.

124. Тебе нужны наркотики? Нет, это наркотикам нужен ты! // Антология развивающего управления, 2001, № 9.

125. Ткачук Е. Что изменится после съезда педиатров? // Народное образование, 2001, №2. С.47-48.

126. Углов Ф. Береги здоровье смолоду (беседы с учащимися) // Воспитание школьников, 2000, №9. С.29-35.

127. Устав Всемирной организации здравоохранения. Женева, 1946.

128. Ушинский К.Д. Избр. в 2-х томах. Т. 1. M., 1974.

129. Формирование творческих способностей. Сущность, условия, эффективность / Сборник научных трудов. СПб., 1990. - 153 с.

130. Фролова Ю.А. Методические рекомендации по проведению дня здоровья по программе «Здоровый образ жизни» // Классный руководитель, 2001, №8. С.65-72.

131. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. - 132 с.

132. Царенко A.B., Апанасенко Г.Л. Концепция непрерывного валео-логического образования на Украине: медико-экологическое и медико-демографическое обоснование // Проблемы педагогической валеологии. Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1996. - С.61-64.

133. Целищева Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение // Народное образование, 2001, №2. -С.39-41.

134. Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире // Материалы IV научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. Коломна, 1994.

135. Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире // Материалы V научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. Коломна, 1995.

136. Чумаков Б.Н. Валеология. М., 1997. - 245 с.

137. Шибкова Д.З. Наука быть здоровым. Учебное пособие для учащихся. Челябинск, 1997.

138. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.

139. Шичко A.A. Меморандум человечеству. М., 1994.

140. Шиянов E.H. и др. Развитие, социализация и воспитание личности. Ставрополь, 1994.

141. Школа Е.О. Технология введения валеологического режима индивидуального обучения // Проблемы педагогической валеологии. Под ред.

142. B.В. Колбанова. СПб., 1996. - С. 64-66.172. 179. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред.

143. C.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. 272 с.

144. Школа может укреплять здоровье детей // Управление школой, 2001, № 10.

145. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика, 1992, №3-4.-С. 7-42.

146. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М., 1997.

147. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности // Современная высшая школа, 1991, №4. С. 97-107.

148. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.