Формирование знаний учащихся об исторической ментальности: На материале курса всеобщей истории VII класса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Искровская, Людмила Владимировна

• Искровская, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Искровская, Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ИСТОРИЧЕСКОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ИСТОРИИ.

1.1. Понятийно-терминологическое поле в характеристике категории ментальность (менталитет).

1.2. Методологические аспекты истории ментальностей.

1.3. Структурно-функциональная модель знаний об исторической ментальности для школьного исторического образования.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИКО-МЕНТАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ УП КЛАССА.

2.1. Психологические основы формирования знаний об исторической ментальности у школьников подросткового возраста.

2.2. Анализ учебной и методической литературы по проблеме исследования.

2.3. Состояние знаний учащихся и анализ практики преподавания вопросов исторической ментальности в курсе всеобщей истории УП класса.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАЙЙЙ ОБ ИСТОРИЧЕСКОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ В КУРСЕ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ УП КЛАССА.

3.1. Проблема отбора историко-ментального содержания в курсе всеобщей истории УП класса.

3.2. Процессуальная сторона формирования знаний учащихся об исторической ментальности.

3.3. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование знаний учащихся об исторической ментальности: На материале курса всеобщей истории VII класса»

Господствовавшее до недавнего времени в отечественной исторической науке одностороннее представление о структуре общественного сознания, сводившее все многообразие проявления духовного мира лишь к идеологии, к различным формам теоретически-систематизированного знания, имело следствием ограничение знакомства учащихся с явлениями духовной жизни философскими, религиозными, политическими, эстетическими доктринами. Социально-психологический уровень общественного сознания, включающий наряду с устойчивыми эстетическими, морально-правовыми нормами и представлениями еще и особенности психического склада рассматриваемого общества, не находил должного освещения в школьном историческом образовании.

При таком конструировании исторического содержания гуманитарное познание заменялось постижением законов «социальной физики», а индивидуальный подход к историческому прошлому -генерализирующим. Поскольку историческая наука в отличие от социологии рассматривает не общие законы истории, действующие на всем ее протяжении, а в первую очередь их проявление в данном обществе, в данную эпоху, без учета всего богатства содержания исторического процесса, в том числе социально-психологического, невозможно его объективное постижение.

Применительно к школьным курсам речь идет о необходимости знакомства учащихся не только со скоропреходящими и легко меняющимися настроениями людей (такими, как паника, поведение масс во время войн, восстаний, в моменты религиозного подъема и т.п.), но и с устойчивыми коллективными представлениями, стереотипами сознания, заданными культурой, навыками мышления, «духовной оснасткой», или «умственным инструментарием», присущим индивидам и коллективам на определенном этапе развития общества и цивилизации, другими словами -всем тем, что принято называть исторической мевпгальностью (менталитетом). Таким образом, введение в школьные курсы материала, касающегося исторической ментальности, приобретает значение средства, с помощью которого у учащегося расширяется поле его гуманитарного познания.

Современное общество имеет ярко выраженный диверсифи дировани ы й характер. Налицо многообразие интересов, социально-психологических установок, стереотипов поведения, все они не только все более различаются по социальным, этническим, конфессиональным и другим признакам, но и входят в противоречие друг с другом. Для сохранения стабильности мирового сообщества становится актуальной задача осознания закономерности общественной диверсификации. Преодоление многоаспектной мировоззренческой и поведенческой несовместимости людей невозможно без признания права на существование «инаковости» воззрений на мир, без допущения иной, подчас противоположной линии поведения.

В этой связи история выступает мощным стимулом и средством формирования представлений о диверсификационном мире, поскольку «позволяет отстраненно судить о чужом образе жизни и в то же время, в силу своей реальности, легко возбуждает чувство сопереживания» [272, с.39-40]. Знакомство с феноменами духовной жизни различных обществ выступает не только как цель более объективного постижения исторического прошлого, но и как средство формирования гуманистически настроенной личности.

Таким образом, требования времени ставят перед школьным историческим образованием задачу знакомства учащихся не только с вещно-объектнои стороной исторического прошлого, но и с социально-психологическим обликом изучаемой эпохи. Неотъемлемым компонентом содержания школьных курсов становятся знания исторического менталитета (ментальности).

Диссертационное исследование посвящено проблеме знакомства учащихся с вопросами исторической ментальности в школьных курсах истории.

Знания по проблеме исторической ментальности ориентируют учащихся на глубокое постижение культурных особенностей цивилизаций, народов, человека в их историческом развитии. Это позволяет подходить к изучению прошлого с адекватными ему критериями, постигать его «изнутри», с учетом его логики, идеалов, способов оценивания действительности, то есть более объективно.

Знакомство с ролью и местом ментальных факторов в историческом процессе способствует становлению морально-этических представлений школьников, оберегает их от навязывания далекому прошлому психологических анахронизмов, а в реальной действительности - от навязывания собственной модели поведения представителям иных культур.

Изучение учащимися особенностей внутреннего мира людей прошлого через их ментальность является одним из способов удовлетворения растущего «человекоцентризма» подростка. Сравнение своего внутреннего «Я» с другими способствует становлению самосознания учащегося, формированию его личности и осознанию связанных с этим проблем.

В педагогических и методических трудах вопрос о знакомстве учащихся с проблемами исторической ментальности не исследован. В современной практике преподавания истории отсутствуют пособия, раскрывающие особенности отбора учебного материала по обозначенной проблеме и методики формирования историко-м ентал ьных знаний. Возникает определенное противоречие между социальной потребностью в формировании знаний учащихся об исторической ментальности и отсутствием научно обоснованной системы реализации этого процесса. Данная ситуация определила проблему исследования: поиск путей и средств, позволяющих знакомить учащихся с вопросами исторической ментальности, опираясь на возрастные особенности процесса познания.

Объектом исследования выступает процесс формирования знаний учащихся об исторической ментальности, что является одним из условий реализации современных подходов к историческому образованию.

Предметом исследования является содержательная и процессуальная сторона формирования знаний учащихся об исторической ментальности (на примере курса всеобщей истории УП класса общеобразовательной школы).

Цель исследования заключается в том, чтобы разработать методические подходы к формированию знаний учащихся об исторической ментальности и экспериментально проверить их на материале курса всеобщей истории УП класса.

Анализ научной литературы, современной практики преподавания истории, личный педагогический опыт диссертанта позволили сформулировать рабочую гипотезу: формирование знаний учащихся об исторической ментальности будет способствовать более объективному постижению истории, социально-нравственному развитию учащихся при реализации следующих условий:

- структура знаний учащихся об исторической ментальности ориентирована на раскрытие проблемы менталитета в историческом процессе и имеет системный характер, что предполагает установление внутрисистемных (между элементами ментальности) и межсистемных (между элементами ментальности и элементами других структур цивилизации) связей;

- поэтапное усвоение учащимися знаний об исторической ментальности в рамках школьного исторического образования: от отдельного историкоментального факта через понятия и закономерности, через оценочные суждения к мировоззренческим идеям;

- отбор и организация конкретного учебного материала на каждом этапе ориентированы на усвоение учащимися ведущих идей оперативной концепции истории ментальносгей;

- использование методических приемов и средств, обеспечивающих приоритет самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся;

- использование методических приемов и средств, направленных на актуализацию собственного менталитета учащихся, развитие ученической рефлексии.

Сформулированные положения рабочей гипотезы определили основные задачи исследования:

- разработать с учетом современных достижений науки необходимый состав и объем учебных знаний, раскрывающих проблему менталитета в историческом процессе;

- определить логику и этапы последовательного формирования знаний об исторической ментальности в рамках школьного исторического образования;

- на основе анализа психолого-педагогической литературы определить возрастную категорию учащихся, для которой наиболее актуально начальное знакомство с вопросами исторической ментальности;

- исследовать состояние историко-ментальных знаний учащихся данной возрастной категории (констатирующий эксперимент);

- теоретически обосновать и экспериментально проверить методические условия эффективного формирования знаний учащихся об исторической ментальности (формирующий эксперимент).

Методологическую основу исследования составили положения оперативной концепции истории ментальностей; концепции личностноориентированного обучения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория развивающего обучения; выводы исследований подростковой ментальности.

При решении поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретический анализ философской, исторической, культурологической, психолого-педагогической и методической литературы с целью определения научных основ исследования;

- анализ школьных программ и учебников по истории с целью выявления их направленности на первый этап формирования знаний учащихся об исторической ментальности;

- анкетирование, беседы с учителями и учениками, целенаправленное наблюдение за ходом учебного процесса;

- педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий этапы), качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения.

Организация и ход исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2000 год.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, были определены исследовательские задачи и разработана рабочая гипотеза. На основе современных достижений науки была создана структурно-функциональная модель знаний об исторической ментальности для школьных курсов истории, определена ступень исторического образования, на которой наиболее актуально начальное знакомство учащихся с проблемой менталитета (VTI класс). С целью выявления картины современного преподавания историко-ментального содержания на данном этапе проводился констатирующий эксперимент, который включал в качестве обязательных составляющих анкетирование учителей и учащихся, непосредственное наблюдение, контрольно-диагностические «срезы» знаний и умений школьников.

На втором этапе (1997-1999 гг.) был осуществлен целенаправленный отбор конкретного историко-ментального содержания и определена логика его раскрытия в курсе всеобщей истории УП класса, разработано конкретное содержание экспериментальных уроков, проводился основной эксперимент, где были выявлены методические условия формирования историко-ментальных знаний.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) продолжался обучающий эксперимент, в ходе которого уточнялись отдельные элементы экспериментальных уроков, проверялась результативность предлагаемой методики. Была расширена экспериментальная база школ, анализировались и обобщались экспериментальные данные.

Достоверность полученных результатов обуславливается использованием различных методов исследования, реализацией и экспериментальной проверкой теоретических положений диссертации в ходе опытного обучения, репрезентативностью полученных данных. Экспериментальное обучение проводилось в школах различных типов г. Санкт-Петербурга (№ 52; 204; 211; 556; 580; 594; 618; НОУ ПСО «Гармония»; НОУ «Гран»). На разных этапах эксперимента в нем были задействованы учащиеся 20 классов, 21 учитель, имеющий опыт работы от 5 до 39 лет, различную квалификационную категорию. Автор лично принимал участие в экспериментальном обучении в качестве учителя истории и руководителя эксперимента. В процессе исследования использовались различные формы диагностирования его результатов (по основным «срезам» знаний было получено 2375 письменных работ, 585 творческих работ, проанализировано более 400 устных ответов, 48 анкет учителей).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые в методике преподавания истории рассмотрена возможность знакомства учащихся с проблемой ментальности в историческом процессе, что является необходимым условием совершенствования исторического образования. Автором создана оптимальная структурно-функциональная модель знаний учащихся об исторической ментальности, обоснована специфика методики формирования историко-ментальных знаний (на примере курса всеобщей истории УП класса).

Практическая значимость. Материалы диссертационного исследования могут найти применение в школьной практике преподавания истории, при разработке программ и учебно-методических комплексов, в курсе методики обучения истории, при чтении соответствующих спецкурсов в педагогических вузах, в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов в области исторического образования.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе выступлений диссертанта на научных и научно-практических конференциях: «Герценовские чтения. «Проблемы социальных наук» (РГПУ им.А.И.Герцена, 1998, 1999); «Методологические и методические основы деятельности учителей истории петербургской школы - 1999» (СПбГУПМ, 1999).; «Шестые открытые слушания «Института Петербурга» («Институт Петербурга», 1999); на методических совещаниях учителей Приморского РУНО Санкт-Петербурга. Результаты исследовательской работы отражены в следующих публикациях автора:

- Проблема менталитета в исторической и учебно-методической литературе. //Герценовские чтения 1998. Актуальные проблемы социальных наук: Сб. науч. ст. - СПб., 1998. - С. 163-165;

- К вопросу обновления содержания школьного исторического образования. //Герценовские чтения. Актуальные проблемы социальных наук: Сб. науч. ст. - СПб., 1999. - С.203-206;

- Формирование знаний о ментальности в школьных курсах истории //Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления: Тезисы конференции. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - С.34-40;

- Проблемы исторического менталитета в школьных историко-краеведческих курсах (на примере истории Новгорода) //Прошлое Новгорода и Новгородской земли: Материалы науч. конф. - Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 1999,- С.51-57;

- Средневековый житель приневских земель: формирование знаний об исторической ментальности //Шестые открытые слушания «Института Петербурга». Ежегодная конференция по проблемам петербурговедения. -СПб., 1999.-С.115-П8;

- Учебные циклы формирования знаний учащихся об исторической ментальности в курсе истории средних веков (УП класс) //Герценовские чтения 2000. Актуальные проблемы социальных наук: Сб. науч. ст. СПб., 2000. - С. 153-157.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель знаний учащихся об исторической ментальности для школьного исторического образования и ее реализация при изучении курса всеобщей истории УП класса.

2. Методические условия формирования историко-ментальных знаний (на материале курса всеобщей истории УП класса).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Искровская, Людмила Владимировна

Выводы по главе 3

1. Первый уровень структурно-функциональной модели знаний учащихся об исторической ментальности, психолого-познавательные возможности учащихся, требования системного подхода к формированию исторических знаний позволяют определить объем и конкретное содержание учебного материала, оптимально необходимого для раскрытия специфики отдельных элементов варварской ментальности, средневековой ментальности, главным образом, свойственной ей картины мира, отдельных элементов ментальности нового времени в курсе всеобщей истории УП класса.

2. Последовательное раскрытие историко-ментального содержания в рамках содержательных блоков: «История варварского общества»; «История средневекового общества»; «История общества кануна нового времени» -способствует системности и осознанности усвоения историко-ментальных знаний учащимися.

3. Образовательный потенциал знаний об исторической ментальности может быть оптимально реализован, если отобранный и сгорико-ментальный материал раскрывается в школьном курсе, построенном на основе принципов конструирования исторического содержания, включающего историко-ментальный компонент (См. Гл.1, п.1.3), в рамках цивилизационного подхода к рассмотрению истории, удовлетворяющему такому концептуальному положению, как признание многомерности мира.

4. Повышению эффективности усвоения историко-ментальных знаний способствует такая организация образовательного процесса, при которой данный процесс представляет собой упорядоченную деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения в качестве метода дальнейшего познания. При соблюдении этого условия формирование историко-ментальных знаний приобретает характер внутренне-мотивированной учебно-познавательной деятельности, включающей следующие компоненты: ориентировочно-мотивационный, усвоение нового материала, концентрированно-практический, рефлексивно-оценочный.

5. Особенностям содержания и целям изучения историко-ментального материала наиболее соответствуют методы и средства проблемного обучения, направленные на стимулирование интеллектуального и социально-нравственного развития личности школьника. К ним мы относим проблемно-познавательные задачи, проблемные вопросы, проблемные тексты; методы и приемы, предполагающие активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся посредством работы с разного рода историческими источниками; приемы, осуществляющие развитие образно-творческого мышления школьников на основе формирования умения самостоятельно реконструировать исторический материал.

6. Социально-нравственному развитию учащихся служат способы актуализации их собственного ментального фонда, направленные на развитие подростковой рефлексии, такие как:

- использование познавательных задач на постулирование собственных ценностных компонентов менталитета, на сравнение собственной ментальности и ментальности изучаемого человека;

- моделирование этических ситуатщй, требующих выбора на основе собственных ментальных ценностей, в том числе нравственных;

- имитация социальной действительности в процессе творческих работ и ролевых игр.

Результаты экспериментального обучения позволяют сделать основной вывод: предложенные методические условия изучения историко-ментальных знаний в курсе всеобщей истории УП класса отвечают требованиям личностного (интеллектуального и социально-нравственного) развития учащегося. Данные методические условия способствуют более осознанному усвоению знаний учащихся как об отдельных элементах ментальности, так и компонентах — картине мира, формированию умения применять знания для анализа социальных и культурных явлений. Итоги эксперимента свидетельствуют о возросшем уровне самостоятельности оценочных суждений об историко-ментальных проявлениях в историческом процессе на основе критерия нравственности. Содержание ученических работ показывает, что уже на начальном уровне знакомства с историко-ментальным материалом учащиеся способны воспринимать мировоззренческие идеи о качественном своеобразии определенной культуры как носительницы особого рода картины мира, о признании изменчивости, историчности человеческого сознания и психики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование научной литературы позволяет связывать историю ментальностей с одним из наиболее перспективных направлений в исторической науке, состояние которой не может не сказываться на школьном историческом образовании.

Введение нового компонента знаний об исторической ментальности позволяет сочетать два разных подхода к изучению прошлого - «извне» и «изнутри», то есть с позиций внешнего наблюдателя, прилагающего к историческому материалу критерии и понятия современности, и исходя из собственной логики развития прошлого.

Знакомство с проблемой ментальности в историческом процессе способствует становлению морально-этического сознания личности школьника, что позволяет ему избегать навязывания собственной модели поведения носителям иной ментальности.

Данное исследование предлагает один из возможных научно обоснованных и практически апробированных путей знакомства учащихся с проблемой исторической ментальности в школьных курсах истории.

Системный подход к изучению смысловой сущности категории менталитет (ментальность) позволил выделить наиболее приемлемую для использования в школьной практике преподавания дефиницию. В школьном историческом образовании историческая ментальность может рассматриваться как совокупность способов и содержания мышления и восприятия, которая является определяющей для данного коллектива в данное время.

Проблема менталитета в историческом процессе должна раскрываться в содержании школьных курсов истории через:

- раскрытие диалектического единства ментальностей и других структурных элементов цивилизации;

- анализ двусторонности их взаимосвязей, что проявляется в закономерностях взаимовлияния общественной практики и ментальности;

- объяснение существующих в истории «замедлений», когда характеризуется относительно сам ос i оятел ьн ы й характер ментальных структур, не изменяющихся синхронно с изменениями в экономической, социальной и других сферах;

- раскрытие историко-динамического характера менталитета;

- рассмотрение соотношения ментальности общества и ментальностей отдельных его структур, что предусматривает знакомство учащихся с ментальностями как на уровне общего, так и индивидуального (отдельные элементы);

- рассмотрение культуры не только как совокупности достижений человеческого духа, но, в широком смысле, как сложившегося образа жизни с присущей ему ментальностью.

Историко-ментальный материал должен занять важное место в содержании школьных курсов истории. В ходе исследования были выделены следующие требования к конструированию исторического содержания, включающего историко-ментальный материал:

- историко-ментальный материал не должен носить автономного характера в общей структуре исторического курса, его следует связывать с вопросами экономической, политической, социальной истории на основе принципа интеграции исторического знания;

- элементы ментальности, рассматриваемые в школьном курсе истории, должны даваться в обоих срезах, синхронном и диахронном: сначала в качестве предшествующей культуры, а затем — в качестве компонента новой культуры; материал, раскрывающий духовный облик эпохи, единое умонастроение и «видение мира» (менталитет социума), не должен исключать сведения об отдельных ментальностях (общественный менталитет);

- материал по истории культуры должен служить не только иллюстрацией проявления исторической ментальности, ценностных ориентаций рассматриваемого периода, но и выступать средством познания названного явления.

Сконструированная нами модель знаний учащихся об исторической ментальности представляет собой многоуровневое образование и предоставляет возможность формировать знания учащихся как на элементарном уровне знакомства с ментальностью, так и на уровне мировоззренческих идей. Модель позволяет направить внимание учащихся при изучении исторической ментальности не только на целостность объекта, но и на его состав, на свойства элементов, проявляющихся в их взаимодействии. Установление связей и отношений между подсистемами и элементами позволяет изучать систему в развитии, выявляя его закономерности, то есть раскрывать изменение ментальности на всем протяжении существования цивилизации, формировать мировоззренческие идеи. Определенная комбинация компонентов данной модели, учитывающая логические связи между ними, дает возможность формировать историко-ментальные знания по этапам: от отдельного историко-ментального факта через понятия и закономерности, через оценочные суждения к мировоззренческим идеям.

В качестве первого этапа формирования историко-ментальных знаний учащихся может рассматриваться курс всеобщей истории УП класса. Знакомство учащихся подросткового возраста с историко-ментальн ым содержанием становится не только возможным, но и актуальным в силу специфики их интеллектуального и эмоционального развития, необходимости удовлетворения чувства «человекоцентризма», когда знакомство с разного рода проявлениями человеческой субъективности вызывает естественный познавательный интерес, а также стимулирует развитие подростковой рефлексии.

Уровень сформированное™ абстрактного мышления учащихся 12-13-легнего возраста не позволяет формировать понятия высокой степени абстракции, каким является понятие «историческая ментальность», поэтому в VII классе возможна реализация только первого уровня структурно-функциональной модели знаний учащихся об исторической ментальности, представленного следующими компонентами: «Факты, понятия, выводы, раскрывающие содержание структурных компонентов ментальности»; «Факты, раскрывающие причинно-следственные связи ментальности и общественной практики»; «Оценочные суждения на основе критерия нравственности».

Результаты экспериментального исследования показали, что формирование знаний учащихся об исторической ментальности будет способствовать более объективному постижению истории, социально-нравственному развитию учащихся при соблюдении ряда методических условий:

Критериальным основанием для отбора конкретного историко-ментального содержания выступают: а) структурно-функциональная модель знаний учащихся об исторической ментальности; б) психолого-познавательные возможности учащихся; в) требования системного подхода к формированию исторических знаний.

Историко-ментальный материал не носит автономного характера в общей структуре исторического курса, а связывается с вопросами культуры, экономической, политической, социальной истории на основе принципа интеграции исторического знания.

Последовательное изучение историко-ментального материала в рамках содержательных блоков, раскрывающих специфику каждой рассматриваемой культуры.

Внутренне мотивированная учебно-познавательная деятельность учащихся в рамках указанных блоков, включающая следующие компоненты: ориентировочно-мотивационный, усвоение нового материала, концентрированно-практический, рефлексивно-оценочный.

Стимулирование интеллектуального и социально-нравственного развития личности школьника методами и средствами проблемного обучения, включающими проблемно-познавательные задачи, проблемные вопросы, проблемные тексты.

Активизация самостоятельной познавательной деятельности учеников методами и приемами, предполагающими их работу с разного рода историческими источниками.

Развитие образно-творческого мышления учащихся методами и приемами, направленными на формирование умения самостоятельно реконструировать исторический материал.

Актуализация собственного менталитета учащихся, направленная на развитие подростковой рефлексии. Использование с этой целью познавательных задач, моделирования этических ситуаций, имитации социальной действительности в процессе творческих работ и ролевых игр.

Автор осознает, что экспериментально апробирован один уровень структурно-функциональной модели знаний учащихся об исторической ментальности, но поскольку уже на первом этапе формирования историко-ментальных знаний учащимися успешно воспринимались выделенные мировоззренческие идеи, следует говорить о перспективности данной модели в образовательно-воспитательном плане. Представляется, что разработанная модель может найти применение в различных курсах как всеобщей, так и отечественной истории.

Поскольку результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, то в рамках тех задач, которые стояли перед диссертационным исследованием, считаем его законченным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Искровская, Людмила Владимировна, 2000 год

1. Абрамова С.Г. О критериях качества знаний по истории //Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990. — С.104-114.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Педагогика, 1980. - 335 с.

3. Аверьянов А.П. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

4. Аверьянов А.П. Системное познание мира. Методические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

5. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. — М: Просвещение, 1994. -319 с.

6. Агибалова М.И. К вопросу формирования исторического сознания студентов //Историческая наука на рубеже веков: Материалы Всероссийской конференции. В-З-х т. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. -Т.З. -С.230-232.

7. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя ,Под ред. А.Г.Колоскова. М.: Просвещение, 1984. -272 с.

8. Алексашкина Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории //Педагогика. 1993. - № 3. - С.11-16.

9. Алексашкина Л.Н. Методологические основы школьного курса истории. Автореф.дис.докт.пед.наук. -М., 1999. 51 с.

10. Американская социология: Перспективы, проблемы, методы /Под ред. Г.В.Осипова. М.: Прогресс, 1972. - 392 с.11 .Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968 339 с.

11. Андреевская Т.П., Баранов П.А. Рабочая тетрадь по истории средних веков для 7 класса. СПб.: СМИО Пресс, 1999. - 80 с.

12. Андреевская Т.П., Баранов П.А. Рабочая тетрадь по истории средних веков для 6 (7) класса. Часть вторая. Позднее Средневековье. — СПб.: СМИО Пресс, 1999. 56 с.

13. Ануфриев Е. А., Лесная Л.В. Российский менталитет как социально-политический и духовный феномен //Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). —1997. — № 3. — С .16-27.

14. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск: Изд-во ОМГПУ, 1998. - 360 с.

15. Апресян Р.Г. Проблема «другого я» и моральное самосознание личности //Философские науки. 1986. - № 6. - С.53-59.

16. Арнаутова Ю.Е. Болезнь в картине мира средневековой народной культуры (Германия VI ХШ вв.). Автореф. дис.канд.ист.наук. - М., 1993. -18 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М/. Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Барабанов В.В., Баранов П.А. История как учебный предмет в современной системе образования России //Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. СПб: Образование, 1996. - С.39-51.

19. Барг М. А. Цивилизационный подход к истории: дань конъюнктуре или требования науки //Коммунист. 1991. - № 3. - С.27-35.

20. Барг М.А. Индивид — общество — история //Новая и новейшая история.1989. №2. С.45-56.

21. Барг М.А. Категория «цивилизация» как метод сравнительно-исторического исследования (Человеческое измерение) //История СССР. 1991. -№ 5. - С. 7-86.

22. Бар г М.А. О категории «цивилизация» //Новая и новейшая история.1990. № 5. - С.25-40.

23. Барг М.А. О роли человеческой субъективности в истории //История СССР. 1989. - № 3. - С. 115-131.

24. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 335 с.

25. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. — М.: Наука, 1978. 199 с.

26. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. — М.: Наука, 1989. 270 с.

27. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение: проблемы и люди. М.: Изд-во РГГУ, 1995. - 448 с.

28. Бахтин М.М. Творчество Фрасуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. — М.: Художественная литература, 1990. —527 с.

29. Белявский И.Г., Шкуратов В.А. Проблемы исторической психологии. — Ростов-на-Дону, 1982. 242 с.

30. Бескова И.А. Ментальность в эволюции старых и эволюции молодых культур //Эволюция. Культура. Познание. М.: РАН, 1996. - С.58-76.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Беспечанский В.П. Психологический анализ структуры метода исторического мышления школьников //Психологические особенности учебной деятельности школьников /Отв.ред. В.Я. Топычканов В.Я. Челябинск, 1984. - С.5-27.

33. Беспечанский В.П. Психология исторического мышления школьников. — Челябинск, 1980. 48 с.

34. Бессмертный Ю.Л. «Анналы»: переломный этап //Одиссей. Человек в истории. 1991.-М.: Наука, 1991. -С.18-25.

35. Бессмертный ЮЛ. Жизнь и смерть в средние века. — М.: Наука, 1991. — 240 с.

36. Бессмертный Ю.Л. Школа Анналов: весна 1989 г.//Европейский альманах. История. Традиции. Культура. -М.: Наука, 1991. С.137-153.

37. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1991.-412 с.

38. Бицилли П.М. Место Ренессанса в истории культуры. — СПб: «Мефрил», 1996.-257 с.

39. Боголюбов JI.H. Развитие у учащихся умения применять теоретические знания //Повышение эффективности преподавания обществоведения. -М.: Просвещение, 1986. С.55-87.

40. Богословский В.В. Понимание и усвоение школьниками IV — УП классов исторической причинности //Ученые записки ЛГТ1И им. А.И.Герцена. Т.96. Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1954. - С. 16-32.

41. Богоявленский Б.Д., Митрофанов К.Г. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии //Преподавание истории в школе. 1995. - № 3. - С.29-40.

42. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

43. Бощ>вич Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С.31-36.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологические исследования). — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

45. Бойцов М. Главное слово культура //История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» - 1994. - № 26 - С.5.

46. Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков: Учеб. для VII кл. средних учебных заведений. М.: МИРОС, Скрип, 1995. - 480 с.

47. Бойцов М.А. Новый учебник по истории европейского средневековья //История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». -1993.- № 16. С.11.

48. Братина JI.M., Варьяш О.И., Володарский В.М. и др. Культура Западной Европы в эпоху Возрождения. — М.: Мосгорархив, 1996. —398 с.

49. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм. XV XVIII вв. В 3-х т. М.: Прогресс, 1986. -Т. 1. - 622 е.; 1988. -Т.2. - 632 е.; 1992.-Т.3.-679 с.

50. Брунер Дж. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации: Пер. с англ. —М.: Прогресс, 1977. 412 с.

51. Васильева Г.М. Культура Средних веков и эпохи Возрождения: Научно-методические рекомендации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. — 92 с.

52. Вилков А.А. Понятие «менталитет» в российской политической науке //Проблемы политологии и политической истории: Межвуз. сб. научн. трудов. Вып. 7. — Саратов: Изд-во Саратовского Университета, 1996. -С.9-14.

53. Виноградова Н.А. Категория «время» в историческом цикле //Циклы природы и общества. — Ставрополь: Изд-во Ставропольского университета, 1996.-Ч. 1.-С.54-72.

54. Виолле-леДюк Э.Э. Жизнь и развлечения в средние века. — СПб.: «Евразия», 1997. 384 с.

55. Водянский A.M. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития // Преподавание истории в школе. 1995. - № 3. - С.55-59.

56. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.ин-тов /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

57. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. -442 с.

58. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Образовательная область: Общество. М.: ИОШ РАО, 1993. -120 с.

59. Выготский Л.С. Мышление и речь //Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН СССР, 1956. С.39-388.

60. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. -М.: Просвещение, 1999. —112 с.

61. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. —176 с.

62. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ.пособие. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. -160 с.

63. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демилова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации (Проблема интеллекту альноемких технологий преподавания) //Психологический журнал. —1993. — Том 14. -№ 6. С.35-45.

64. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.-608 с.

65. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы /Автор-составитель Й.Ю. Алексашина. СПб.: Крисмас, 1995. - 104 с.

66. Голышева Э.В. Психолого-педагогические критерии оценки знаний школьников //Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М., 1995. - С.39-49.

67. Григорьева Э.Г. Качественный анализ знаний школьников //Советская педагогика. 1984. - № 2. - С.35-40.71 .Гуманитарное знание. Сущность и функции. Межвуз. сб. /Под ред. Под-корытоваГ.А. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. - 148 с.

68. Гура В.А., Ершов А.А. Христианство и становление западноевропейской цивилизации: Учебное пособие. Ухта: Изд-во УИИ, 1997. - 40 с.

69. Гуревич А .Я. Изучение ментальностей: социальная история и поиски исторического синтеза //Советская этнография. 1988. - № 6. - С. 16-25.

70. Гуревич А .Я. Историческая антропология: проблемы социальной и культурной истории //Вестник АН СССР. 1989. - № 7. - С.71- 78.

71. Гуревич А.Я. Историческая наука и историческая антропология //Вопросы философии. 1988. - № 1. - С.58-71.

72. Гуревич А.Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». — М.: Индрик, 1993. 328 с.

73. Гуревич А.Я. История и психология //Психологический журнал. Т. 12. — 1991. №4. - СЗ-15.

74. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. — М.: Искусство, 1972. -318с.

75. Гуревич А.Я. Некоторые аспекты изучения социальной истории (общественно-историческая психология) //Вопросы истории. — 1964. — № 10. — С.51- 68.

76. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки //Вопросы истории. 1991. - № 2-3. - С.21 - 36.

77. Гуревич А.Я. Проблема ментальностей в современной историографии //Всеобщая история: дискуссии, новые подходы. Вып.1. М.: Наука, 1989. — С.75-89.

78. Гуревич А.Я. Проблемы генезиса феодализма в Западной Европе. — М.: Высшая школа, 1970. 224 с.

79. Гуревич А.Я. Социальная история и историческая наука //Вопросы философии. 1990. - № 4. - С.23-33.

80. Гуревич А.Я. Социальная психология и история. Источниковедческий аспект //Источниковедение. Теоретические и методологические проблемы. М.: Наука, 1969. - С.384-426.

81. Гуревич А.Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства. -М.: Искусство, 1990. 396 с.

82. Гуревич А.Я. Теория формаций и реальность истории //Вопросы философии.-1990.- № 11. — С.31-43.

83. Гуревич А .Я. Этнология и история в современной французской медиевистике //Советсткая этнография. —1984. — № 5. С.36-46.

84. Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э. «История средних веков»: новый учебник //Преподавание истории в школе. 1996 — № 1 - С.63-67.

85. Гуревич АЛ., Харитонович Д.Э. История средних веков. Учебник. М.: Интерпракс, 1995 —336 с.

86. Гуркина А.П. Осознание нравственных качеств личности школьника V-УП классов. Автореф. дис. канд.пед. наук. —М., 1950 — 18 с.

87. Гюльман К.Д. Общественная и частная жизнь в европейских городах средних веков. СПб.: Типогр. НХреча, 1839. - 296 с.

88. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. — 1995. -№ 1. С.29-39.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

90. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

91. Дайри Н.Г. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. -96 с.

92. Данилова И.Е. От средних веков к Возрождению. (Сложение художественной системы картины кватроченто). М.: Искусство, 1975. - 127 с.

93. Девятайкина Н.И. и др. История средних веков: Учебник для 6 класса основной школы. -М.: ЦГО, 1998. 304 с.

94. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям: методические рекомендации /Авт.-сост. Л.П. Разбегаева, В.М. Целуйко. - Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1990. - 59 с.

95. Джаксон Т.Н. Ориентационные принципы организации пространства в картине мира средневекового скандинава //Одиссей. Человек в истории. 1994. М.: Наука, 1994 - С. 54-64.

96. Донской Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории средних веков: 7кл.: Пособие для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1992 -80 с.

97. Донской Г.М. Нравственное воспитание в обучении истории средних веков в 6 классе (Книга для учителя). — М.: Просвещение, 1986. 96 с.

98. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ //Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С.20-29.

99. Дюби Ж. Европа в средние века. Смоленск: Полиграмма, 1994. - 320 с.

100. Ерохина М.Н. Формирование знаний о взаимосвязях личности и общества в процессе изучения обществоведения. Дисс.канд.пед.наук. — JI., 1990.-248 с.

101. Железнякова О.М. Проблемные тексты как средство улучшения усвоения знаний. Аатореф.-.дисс.канд.пед.наук. —М., 1992. 16 с.

102. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету //Советская педагогика. —1981. — № 9. —С.49-55.

103. Залесский Г.Е. Формирование приемов научной оценки явлений как путь изучения убеждений школьников //Психология проблемы формирования научного мировоззрения школьников /Под ред. Н.А.Менчинской. -М.: Просвещение, 1968. С. 152-207.

104. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (1V-VIII кл.).: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -144 с.

105. Зорина Л.Я. О соотношении принципов систематичности и системности //Новые исследования в педагогических науках. М., 1978. - № 1. -С. 11-26.

106. Зубкова Е.Ю., Куприянов А.И. Ментальное измерение истории: поиски метода //Вопросы истории. 1995. - № 7. - С. 153-160.

107. Иванов К.А. Многоликое средневековье. —М.: Алейтейа, 1996. —432 с.

108. Иванов К.А. Очерки по методике истории. —СПб., 1912. —112 с.

109. Иванов К.А. Трубадуры, труверы и миннезингеры. — М.: Алейтейа, 1997. 360 с.

110. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 200 с.

111. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курсов обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. — М.: Логос, 1994. -208 с.

112. Историческая психология и ментальность. Эпохи. Социумы. Этносы. Люди. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии. 1999. 360 с.

113. Историческое познание: традиции и новации: Тезисы Международной теоретической конференции. Ижевск, 26-28 октября 1993 г. /Сост. и общ. ред. В.В. Иванова, В.В.Пузанова. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1993. — 232 с.

114. История Европы с Древнейших времен до наших дней. В 8-ми т. — М.: Наука, 1992. Т.2. - 808 с.

115. История и психология /Под ред. Б. Ф.Поршнева, Л.И.Анцыферовой. -М.: Наука, 1971.-384 с.

116. История ментальностей, историческая антропология. Зарубежные исследования в обзорах и рефератах. М., 1996. - 255 с.

117. История: Всеобщая история. 5-9 кл.; История государства и народов России с древнейших времен до наших дней. 6-9 кл. Обществознание. 8-9кн.: Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Дрофа, 1999. - 160 с.

118. История средних веков. Хрестоматия. —М.: Просвещение, 1980. —4.1. 396 с.

119. Карсавин Л.П. Культура средних веков. — Киев: Символ, 1995. — 208 с.

120. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. — М.: МИРОС, 1994. —144 с.

121. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. И.Я.Лернера, В.В. Краевского. -М., 1978. -321 с.

122. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. — СПб.: Образование, 1996. — 135 с.

123. Клейменов В. И. Возрастные особенности общего и умственного развития личности подростка //Вопросы психологии развития личности подростка и юноши. Вып. 10. Тюмень: Изд-во ТГПИ, 1969. — С.21-67.

124. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. — М.: Педагогика, 1984. 256 с.

125. Ковальченко И.Д. Многомерность исторического развития. Типология, периодизация, цивилизационный подход //Свободная мысль. — 1995. -№ 10. С.77-88.

126. Козловский В.В. Понятие ментальности в социологической перспективе //Социология и социальная антропология. Межвуз. сб. /Под ред. В.Д. Виноградова, В.В.Козловского. СПб.: «АЛЕТЕЙЯ», 1997. - С.33-43.

127. Козьякова М.И. Эстетика повседневности. Материальная культура и быт Западной Европы XV XIX вв. - М.: Изд-во ГИТИС, 1996. - 176 с.

128. Колпаков С.В., Рогожкин В.А., Пономарев М.В., Тырин С.В. История средних веков. Учебник для 6-го класса основной школы. М., «Баласс», 1999. - 304 с.

129. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Изд-во Политической литературы, 1978.-367 с.

130. Концепция школьного курса всемирной истории. М.: ИОШ РАО, 1992. - 90 с.

131. Королев М.Ф. и др. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. —М.: МИРОС, 1996. —118 с.

132. Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. М.: Наука, 1970. - 256 с.

133. Коротаев В.И. Судьба «русской идеи» в советском менталитете (20-30 годы): Учебное пособие. Архангельск: Изд-во Поморского международного педагогического университета им. М.В.Ломоносова, 1993. — 108 с.

134. Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста //Преподавание истории в школе. 1997.- № 1. С.16-19.

135. Краткий словарь по социологии. — М.: Политиздат, 1989. 670 с.

136. Краткий словарь современных понятий и терминов /Сост. и общ. ред. В.А.Макаренко. -М.: Республика, 2000. —670 с.

137. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории 5-9 кл.: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. —192 с.

138. Крутецкий В.А. Понимание и оценка школьниками некоторых моральных качеств //Вопросы психологии. — 1956 — № 2. С.26-31.

139. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. — М.: Просвещение, 1965.-316 с.

140. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2000 360 с.

141. Кудрявцева Т.В. Вечерина Т.П. История цивилизаций: Античность. Средневековье. 4.1: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-202 с.

142. Культура и общество в средние века и раннее новое время. Методика и методология современных историко-антропологических и социокультурных исследований. Сб. аналитических и реферативных обзоров. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 315 с.

143. Культура и общество в средние века: методология и методика зарубежных исследований. Вып.2. Реферативный сборник. — М.: ИНИОН РАН, 1987.-221 с.

144. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового запада. — М.: Издательская группа Прогресс. Прогресс-Академия, 1992. — 376 с.

145. Лебон Г. Психология народов и масс. — СПб.: «Макет», 1995. — 400 с.

146. Левинтов Н.Г. Методологический анализ учебной литературы по истории. Постановка проблемы. Приглашение к размышлению. Ульяновск: ИПК ПРО при УлГПУ, 1998. - 78 с.

147. Леднев B.C. Содержание образования. — М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

148. Леонова Т.А. Социальный мир и культура средневековья (VI — XIV вв): Учебное пособие. Уфа: Изд-во Восточного университета, 1997. — 112 с.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. —М.: Наука, 1975. — 250 с.

150. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

151. Лернер И.Я. Историческое сознание и условия его формирования. //Преподавание истории в школе. —1989 —№ 4 — С.45-50.

152. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования (дидактическая концепция) //Педагогический вестник. 1992. -J6 5.-C.2-3.

153. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978. 78 с.

154. Лернер И.Я. О роли человека в истории //Преподавание истории в школе. 1990. - № 2 - С. 135-140.

155. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996. -№ 2. - С.7-10.

156. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 288 с.

157. Литвинов А.В. История становится ближе: Задачник. — М.: Народное образование, 1996. 252 с.

158. Ловатин Г.О. Изучение средневековья: цели и пути //История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1994 — № 24. — С. 1-2.

159. Лой А.Н., Шинкарук Е.В. Время как категория социально-исторического бытия //Вопросы философии. —1979. —№ 12. —С.73-86.

160. Лучицкая С.И. Культура западноевропейского средневековья: Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994. — 112 с.

161. Макаров Б.В. Разум и сердце. История и теория менталитета. — СПб., 1993.-400 с.

162. Малинин Ю.П. Общественно-политическая мысль позднесредневеко-вой Франции XIV -XV вв. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 236 с.

163. Мальекая О.Е., Ильясов И.И. Зависимость эффективности усвоения знаний и действий от способа отработки в процессе формирования //Вестник Московского университета, сер.14, «Психология». — М., 1980 -№ 3 С.24-31.

164. Мамардашвили М.К. Сознание и цивилизация //Природа. — 1988 № 11. - С.43-67.

165. Манджиева В.Г. Формирование нравственно-оценочных суждений об исторических личностях (на материале истории средних веков в 7 классе средней школы). Автореф. .дис.канд.пед.наук. СПб., 1993. —18 с.

166. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

167. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. Н.Новг.: Изд-во ВГИПИ, 1998. - 100 с.

168. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М.: Агентство Блиц, 1994. —178 с.

169. Марчукова С.М. Естественнонаучные представления в средневековой Европе. СПб.: Европейский дом, 1999. —192 с.

170. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике //Magister. —1997. СВ. С. 24-31.

171. Меденцев А.А. Углубление общеобразовательных знаний и организация семантического опыта учащихся в современной школе. Томск: Изд-во Томского университета, 1997 - 400 с.

172. Мельникова Е.А. Героико-эпическая и практическая системы представлений в средневековой Скандинавии: формы взаимодействия //Средние века. М., 1989. Вып. 52. - С. 146-156.

173. Мельникова Е.А. Образ мира. -М.: Янус-К, 1998. 340 с.

174. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления. — М., 1989. — С. 45-55.

175. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. М.: АПН РСФСР, 1961. -375 с.

176. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

177. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблема обучения и развития //Вопросы детской и педагогической психологии на ХШ Международ. Конгрессе психологов /Под ред. А.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1969 - С .47-62.

178. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. В 2-х ч. /Отв. ред. Ф.П.Коровкин. М.: Просвещение, 1978. -4.2 -288 с.

179. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала //Советская педагогика. —1981. — № 12. — С. 19-25.

180. Мостовая И.В., Скорик А.П. Архетипы и ориентиры российской ментальности //Полис. 1995. - № 4. - С.69-76.

181. Немецкие города в X1V-XV вв. —М.: Соцэкгиз, 1936. —176 с.

182. Николаева И.Ю., Мучник В.М. Некоторые аспекты ментальности до-индустриальных цивилизаций в интерпретации современной историографии //Методологические и историографические вопросы исторической науки. Вып 21. -Томск: Изд-во ТГУ, 1994. -G.19-38.

183. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. —М.: Педагогика, 1991. — 222 с.

184. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. Решение коллегии Министерства образования РФ (28 декабря 1994 г / № 24/1) //Преподавание истории в школе. 1995. - № 3. - С. 53-55.

185. Образовательные стандарты петербургской школы. Общественные дисциплины. История. СПб.: Изд-во ЦПИ, 1996. - 100 с.

186. Огурцов Н.Г. Содержание и процесс формирования мировоззрения старшеклассников при изучении гуманитарных предметов. Дисс. докт.пед.наук. Минск, 1980. —394 с.

187. Одиссей. Человек в истории. Культурноантропологическая история сегодня. 1991. -М.: Наука, 1991. 356 с.

188. Организация труда и трудовая этика. Древность. Средние века. Современность. М.: Изд-во ИВ И РАН, 1993. - 281 с.

189. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: Педагогическая наука — реформе школы. — М.: Педагогика, 1988. — 190 с.

190. Оссовская М. Рыцарь и буржуа. Исследования по истории морали. — М.: Прогресс, 1987. 420 с.

191. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории /Сост. Л.Н.Алексашкина. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

192. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М. - Л.: Изд-во АПН СССР, 1951.-Т.4.-452 с.

193. Петербургская школа: образовательные программы /Под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. —187 с.

194. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. —М.: Педагогическое общество России, 1999 —212 с.

195. Пиков Г.Г. Средние века в исторической науке: Учебное пособие. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1997. —45 с.

196. Подберезин И.М. Знание и их усвоение //Пути повышения уровня знаний в школе /Под ред. И.М. Подберезкина. — Калинин, 1973 — С.54-78.

197. Поздняков Э. Формационный и цивилизационный подходы //Мировая экономика и международные отношения. — 1990. — № 5. — С.49-60.

198. Политология: Краткий тематический словарь. -М., 1993. 400 с.

199. Пономаренко Е.Д. Мир глазами средневекового человека. — Киев, 1990. 28 с.

200. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и истории. — М.: Наука, 1966. -216 с.

201. Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся: Тезисы Всесоюзной конф. М.: НИИС иМО, 1976. -348 с.

202. Проблемы методологии системного исследования /Ред. И В. Блауберг. М.: Мысль, 1970. -455 с.

203. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История 611 классы. — М.: Просвещение, 1992. —128 с.

204. Психология усвоения истории учащимися /Под ред. А.З. Редько. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 .-215 с.

205. Пунский В.О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса. Из опыта работы по изучению курса новой истории в 8 классе. М.: Просвещение, 1972. - 271 с.

206. Путилова JI.M. Самопознание как индивидуальный опыт ментальной рефлексии (в контексте философской антропологии). Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998.-200 с.

207. Пушкарев J1.H. Петербургский менталитет: начальный этап формирования //Феномен Петербурга. СПб.: БЛИЦ, 2000. - С.288-298.

208. Пушкарев Л.Н. Проблемы менталитета и их место в школьном преподавании истории //Преподавание истории в школе. —1995. — № 2. — С.2-6.

209. Пушкарев Л.Н. Что такое менталитет? Историографические заметки. //Отечественная история. 1995. - № 3. — С. 158-166.

210. Радионов В.Е., Радионова Н.Ф. Образовательные стандарты /Инновационые процессы в образовании. Ч.П. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. ст. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 285 с.

211. Раев А.И. Опыт психологического анализа процесса усвоения системы исторических понятий учащимися IV-VIII классов. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., 1955. - 17 с.

212. Рациональное и эмоциональное в морали /Под ред. А.И.Титаренко. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 153 с

213. Ремшмндт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. —М.: Мир, 1994. —320 с.

214. Репина Л.П. Социальная история как направление в зарубежной историографии средневековья //Традиции и новации в изучении западноевропейского феодализма. — М.: Изд-во ИВИ, 1995. — С. 241-251.

215. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М., 1996. - 144 с.

216. Розовская И.И. Методологические проблемы социально-исторической психологии (на материале французской исторической школы «Анналы»). Автореф.дис.канд.ист.наук. М., 1972. - 26 с.

217. Розовская И.И. Проблематика социально-исторической психологии в зарубежной историографии XX века //Вопросы философии. 1972. - № 7.- С.128-136.

218. Российская ментальность. Материалы «Круглого стола» //Вопросы философии. 1994. - № 1. - С.25-53.

219. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. /Под. Ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. —336 с.

220. Рубеж веков: проблемы методологии и историографии исторических исследований: Сб. ст. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. —192 с.

221. Сафонова Т.В. Преподавание истории в школе: Учебное пособие. — Глазов: Изд-во ГГПИ, 1996. 163 с.

222. Сванидзе А.А. Живые общности, общество и человек в средневековом мире Европы //Общности и человек в средневековом мире. Материалы межреспубликанской конф. М. — Саратов, 1992. — С.9-16.

223. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

224. Семенникова Л.И. Цивилизации в истории человечества: Учебное пособие. Брянск: Курсив, 1998 — 340 с.

225. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

226. Сигалов К.Е. Проблемы периодизации исторического процесса: Фор-мационный и цивилизационный подходы. — М.: МЮИ МВД России, 1998. 36 с.

227. Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков: Для средних учебных заведений. М.: МИРОС, 1995. -288 с.

228. Смирнов С.Г. Учебники средневековой истории //История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1994 - № 26 - с. 1.

229. Смирнов С.Б. Использование цивилизационного подхода при изучении истории в школе. Методич. рекомендации. СПб.: Образование, 1995. - 56 с.

230. Современная дидактика: теория — практике /Под научн. ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. -М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 288 с.

231. Современный словарь иностранных слов. —М.: Русский язык, 1993. -740 с.

232. Соколова С.Н. Духовность и менталитет: к вопросу о соотношении понятий //Известия Тульского Государственного Университета. Серия: Гуманитарные и социально-экономические науки. Вып.1. — Тула, 1997. -С. 24-29.

233. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. — ML: Политиздат, 1992-400 с.

234. Споры о главном: Дискуссии о настоящем и будущем исторической науки вокруг французской школы «Анналов». — М.: Наука, 1993. — 208 с.

235. Средневековая Европа глазами современников и историков. Книга для чтения в 5-ти частях. —М.: Итерпракс, 1995. —Ч. 1. —224 е.; 4.2. —384 е.; Ч.З -400 е.; 4.4. -400 е.; 4.5. 152 с.

236. Средневековье в его памятниках Сб.переводов /Под ред. Д.Н.Егорова. -М„ 1913.-292 с.

237. Старобинская Г.И. Методические рекомендации к учебнику А.Я.Гуревича, Д.Э.Харитоновича «История средних веков». — М.: Планета детей, 1997. 149 с.

238. Старобинская Г.И. Обобщающее повторение в курсе истории средних веков //Преподавание истории в школе. — 1998. № 6 — С.44-57.

239. Тагирова P.M. Западноевропейская культура: основные черты и этапы развития. М.: МЮИ МВД России, 1998. - 59 с.

240. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика. 1986. - № 11. - С.57-61.

241. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. —344 с.

242. Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся Санкт-Петербургской гимназии глобального образования. СПб., 1996. -42 с.

243. Тейс Л. Наследие Каролингов IX — X века. —М.: Скаробей, 1993. —271 с.

244. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. — М.: Педагогика, 1983 — 352 с.

245. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ /Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -220 с.

246. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе (Временный государственный стандарт) //Преподавание истории в школе. 1994. - № 6. - С.37-49.

247. Уваров А.И. Гносеологический анализ теории в исторической науке. Калинин: Изд-во КГУ, 1973. -220 с.

248. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. — 1996. — № 2. С.29-34.

249. Усенко О.Г. К определению понятия «менталитет» //Русская история: проблемы менталитета. Тезисы докладов научной конф. — М.: Изд-во ИРИ, 1994. С.3-7.

250. Устьянцева О.Н. Изучение менталитета средневекового человека в отечественной медиевистике в первой четверги XX века //Историческаянаука на рубеже веков; Материалы Всероссийской конференции. В 3-х т. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - Т.1. - С.287- 292.

251. Февр Л. Бои за историю. —Саранск: Изд-во МЦИФИ, 2000. — 344 с.

252. Фельдпггейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. —192 с.

253. Филд Д. История менталитета в зарубежной исторической литературе //Менталитет и аграрное развитие России (XIX XX вв.) Материалы международной конференции. -М.: РОССПЭН, 1996. -С.7-21.

254. Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью. -Волгоград: Волгогр. обл. отд. Пед.о-ва РСФСР, 1989. — 112 с.

255. Фресс П. Приспособление человека к времени //Вопросы психологии. -1962- № 1. — С.43-45.

256. Фукс Э. Иллюстрированная история нравов: Эпоха Ренессанса. Пер с нем. — М.: Республика, 1993. 511 с.

257. Хачатурян В.М. Мир глазами средневекового человека (по исследованиям А.Я.Гуревича) //Преподавание истории в школе. — 1995 — № 4. -С.2-8.

258. Хейзинга Й. Осень средневековья. М.: Наука, 1995. - 539 с.

259. Хмелик Н. Человек в потоке истории //Знание — сила. —1996. — № 2. -С.118.

260. Ходонов А. С. История ментальности в современной французской историографии //Методологические и историографические вопросы исторической науки. Вып 21. Томск: Изд-во ТГУ, 1994. - С.129-149.

261. Человек в мире мифов, образов и деяний. Часть П: Человек в эпоху средних веков: Учебная книга по истории для 6 класса /Сост. В.М. Mapченко, В.А.Фортунатова. Нижн. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994. - 205 с.

262. Человек и культура. Индивидуальность в истории культуры /Под ред.

263. A.Я.Гуревича. М.: Наука, 1990. -238 с.

264. Человек нового мира: проблемы воспитания /Под ред. Е.Ф.Сулимова,

265. B.П.Коломийца. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -240 с.

266. Чуприна Г.А., Суровцева Е.В. Современное цивилизационное мышление и российский менталитет //Социально-политический журнал. — 1994. № 9-10. - С.21- 34.

267. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. — М.: Прометей, 1990. 100 с.

268. Шамолин Р.В. Осмысление ментальности как путь исторического самопознания //Историческая наука на рубеже веков: Материалы Всероссийской конференции. В 3-х т. Томск: Изд-во ТТУ, 1999. - Т.1. - С.301-304.

269. Шевырев А.П. Тенденции и перспективы развития учебной литературы по истории в России //Преподавание истории в современной России. Тенденции и перспективы. — Тель Авив: Тель Авивский Университет, 1999.- С.39-40.

270. Шкуратов В.А. Историческая психология на перекрестках человекоз-нания //Одиссей. Человек в истории. 1994. —М.: Наука, 1994. —С. 154-182.

271. Шкуратов В.А. Историческая психология. —М.: Смысл, 1997. — 505 с.

272. Шумихина JI.A. Эта неуловимая ментальность //Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века. Тезисы докладов Ш Саранских международных Бахтинских чтении. В 2-х ч. —Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1995. 4.2.-С.178-180.

273. Шутова О.М. Психоистория: школа и методы: Учебное пособие. — Минск: ЗАО Веды, 1997. -176 с.

274. Эйкен Г. История и система средневекового миросозерцания. СПб, 1907. - 640 с.

275. Элысин Д.Г. Восприятие времени //Исследования по психологии восприятия. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1949. -С. 56-70.

276. Эпоха Средневековья: проблемы истории и культуры. — СПб: Изд-во С- Петербургского университета, 1999. —230 с.

277. Яковец Ю.В. История цивилизаций. — М.: Гуманит. изд. центр BJLA-ДОС, 1997. 398 с.

278. Ястребицкая А.Л. Западная Европа Х1-ХШ веков. — М.: Искусство, 1978.- 176 с.

279. Ястребицкая А.Л. Обзор материалов коллоквиума. (Международный коллоквиум «Школа «Анналов» вчера и сегодня») //Новая и новейшая история. -1990. — № 6. С. 132-141.

280. Ястребицкая АЛ. Повседневность и материальная культура средневековья //Одиссей. Человек в истории. 1998. — М.: Наука, 1998. С.80-100.

281. Ястребицкая А.Л. Средневековая культура и город в новой исторической науке: Учебное пособие. —М.: Наука, 1995. 416 с.

282. Ястребицкая AJI. Ценностные оценки труда и трудовой практики в средние века и раннее новое время //РЖ Социальные и гуманитарные науки. Серия История. -1997. -№2 —С. 95-114.

283. Crendall James Е. A scale for social interest //Journal of Individual Psychology. 1975. - № 31 - P. 187-195.

284. Duby G. Histoire des mentalities// Histoire et ses methodes P., 1967. -P.937 -967.

285. GrandLarousseUniversel. V.10. -P., 1989. -P.6834-6835.