Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Пащенко, Лена Григорьевна

• Пащенко, Лена Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пащенко, Лена Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1. Общие и частные проблемы образования

1.1.1. Процесс укрепления здоровья в общеобразовательной школе.

1.1.2. Проблема гармонизации личности в системе образования

1.1.3. Технологические подходы соотношения физического и умственного развития в образовании школьников

1.2. Возрастные особенности развития младших школьников

1.2.1. Физиологические особенности детей младшего школьного возраста

1.2.2. Психические особенности детей младшего школьного возраста.

1.2.3. Социальное развитие младших школьников

1.2.4. Физическое развитие младших школьников

1.3. Практика гармонизации соотношений физического и умственного компонентов в развитии младших школьников.

1.3.1. Система средств, методов и форм интеллектуального и физического развития в программно-нормативных документах.

1.3.2. Опыт учителей в проведении уроков с элементами гармонизации компонентов физического и умственного развития школьников

1.4. Резюме^.

ГЛАВА II ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи.

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА III ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ДИНАМИКИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ.

3.1. Исследование особенностей проявления личностных свойств младших школьников в процессе физкуль-турно-спортивной деятельности

3.2. Исследование умственного компонента развития младших школьников

3.2.1. Исследование школьной успеваемости учащихся младших классов

3.2.2. Исследование физкультурно-валеологической образованности младших школьников

3.3. Исследование изменений физической подготовленности младших школьников

3.4. Исследование показателей здоровья младших школьников

3.5. Исследование зависимости физического и умственного компонентов развития и показателей здоровья младших школьников

3.5.1. Исследование зависимости физической подготовленности, успеваемости и заболеваемости младших школьников.

3.5.2. Исследование соотношений проявления личностных свойств в физкультурно-спортивной деятельности с физическим и умственным компонентами развития

3.6. Резюме.

ГЛАВА IV ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО И УМСТВЕННОГО КОМПОНЕНТОВ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИЧЕ

СКОЙ КУЛЬТУРЕ. 104 \

4.1. Концептуальная основа методики гармонизации компонентов развития младших школьников

4.2. Программно-нормативное обеспечение методики гармонизации физического и умственного компонентов развития, направленной на достижение оздоровительного эффекта, в учебном процессе по физической культуре.

4.3. Резюме

ГЛАВА V ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ГАРМОНИЗАЦИИ

ФИЗИЧЕСКОГО И УМСТВЕННОГО КОМПОННТОВ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

5.1. Структура и содержание учебного процесса по физической культуре в педагогическом эксперименте

5.2. Оценка эффективности методики гармонизации физического и умственного компонентов развития

5.2.1. Изменения физкультурно-валеологической образованности в результате эксперимента

5.2.2. Показатели школьной успеваемости в педагогическом эксперименте

5.2.3. Динамика физической подготовленности учащихся 13-х классов.

5.2.4. Изменения показателей здоровья

5.3. Резюме. выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования»

Актуаль ность. Кардинальные изменения, происходящие в жизни общества, выдвигают принципиально новые задачи перед системой образования, которое однозначно признало приоритет прав личности школьника [71,73,126,153 и др.]. Проблема формирования гармоничной личности в сфере физической культуры не нова. На гармоничное развитие, основанное на единстве физических и духовных сил человека, указывали основоположники теории физического воспитания [70,81]. Большинство специалистов признает, что наиболее оптимальным периодом для этого процесса является этап школьного обучения, заключенный в рамки педагогического процесса физкультурного образования [14,88,98,118,151 и др.]. Вместе с этим, в последние годы отмечается устойчивая тенденция к ухудшению показателя здоровья школьников. Число здоровых детей за период обучения в школе снижается в 4-5 раз [17,26,130,131,165]. Одним из факторов резистентности организма к развитию заболеваемости в школьном возрасте, по мнению некоторых авторов, является степень его функциональной зрелости, связанной с уровнями умственного и физического развития. Установлена отчетливая взаимосвязь нарушений здоровья детей с их физическим и умственным развитием в критические периоды школьного обучения [150]. Дисгармоничность между физическим и умственным компонентами личностного развития приводит к снижению функциональных возможностей школьников и возникновению негативных изменений в их здоровье. В связи с этим в теории и практике физкультурного образования проблема гармонизации физического и умственного развития школьников представляется крайне актуальной.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с темой 01.03. "Оптимизация учебного процесса по физической культуре в различных звеньях системы образования" плана НИР Сибирской государственной академии физической культуры на период 19962000 г.г.

Объект исследования: процесс физкультурного образования младших школьников.

Предмет исследования: организационно-методические аспекты гармонизации физического и умственного развития, направленные на укрепление здоровья младших школьников, в процессе физкультурного образования.

Цель исследования: разработать методику гармонизации физического и умственного компонентов развития учащихся младшего школьного возраста, направленную на достижение оздоровительного эффекта, в учебном процессе по физической культуре.

Гипотеза исследования. Предполагается, что разработка методики гармонизации физического и умственного компонентов развития возможна на основе: закономерностей соотношения физической подготовленности, успеваемости и заболеваемости учащихся младшего школьного возраста; дифференциации учебного материала на двигательный, интеллектуальный и оздоровительный блоки; последовательного выполнения действий, обеспечивающих построение здоровьесберегающего учебного процесса по физической культуре.

Теоретико-методологической базой исследования явились: основные положения теории онтогенеза (Л.И. Вожович, [21, 22]; В.А. Петровский, [141, 142]); основы психологических теорий (Р. С. Немов, [115]; Л. С. Выготский, [33]; В. В. Зеньковский, [59]; И.В. Дубровина, [51, 140]); основные положения теории физической культуры, в частности, теории школьной физической культуры (А.П. Матвеев, [98}; В.И. Лях, [91]; В.Н. Шаулин, [196]) , в том числе рассматривающие проблему гармонизации учебного процесса (П.Ф. Лесгафт, [81]; Ю.М. Николаев, [118]; И.М. Быховская, [162]; В.К. Бальсевич, [12]; С.В. Барбашов, [14]) .

Научная новизна работы состоит в следующем:

- получены новые данные об особенностях развития личностных свойств, проявляемых в процессе физкультурно-спортивной деятельности у учащихся младшего школьного возраста;

- получены данные о зависимости школьной успеваемости, физической подготовленности и заболеваемости учащихся младшего школьного возраста по годам обучения;

- разработана методика гармонизации физического и умственного компонентов развития младших школьников, направленная на достижение оздоровительного эффекта, и определена ее эффективность в условиях общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что существующая теория школьной физической культуры дополнена новыми положениями о возможных направлениях и путях достижения гармонизации физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен комплекс программно-нормативных документов и методических приемов по реализации методики гармонизации физического и умственного компонентов развития, а также оптимизационная модель построения здоровь-есберегающего учебного процесса по физической культуре.

Полученные результаты исследования были внедрены в практику работы средней общеобразовательной школы № 34 г. Нижневартовска, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности развития учащихся младшего школьного возраста от 1-го к 3-му классу характеризуются следующими тенденциями: изменением личностных свойств, проявляемых в процессе занятий физической культурой; снижением школьной успеваемости; снижением темпов прироста физкультурно-валеологической образованности; увеличением показателей физической подготовленности; снижением заболеваемости.

2. К закономерностям соотношения физической подготовленности, успеваемости и показателей заболеваемости учащихся младшего школьного возраста относятся - доминирование линейных форм зависимости в 1, 2-м классе, и параболических форм зависимости в 3-м классе.

3. Методика гармонизации физического и умственного компонентов развития младших школьников, предполагающая достижение оздоровительного эффекта, заключается в: дифференциации содержания учебного материала по 3 блокам (двигательному, интеллектуальному и оздоровительному); использовании оптимизационной модели при планировании учебного материала; совокупности алгоритмических действий по ее реализации.

4. Эффективность методики гармонизации физического и умственного компонентов развития младших школьников в учебном процессе по физической культуре, направленной на достижение оздоровительного эффекта, выражается в улучшении показателей физической подготовленности, в повышении уровня физкультурно-валеологической образованности, в положительном влиянии на показатели заболеваемости детей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пащенко, Лена Григорьевна

ВЫВОДЫ

1. Особенности развития учащихся младшего школьного возраста характеризуются:

- увеличением степени проявления свойств личности, связанных с двигательной деятельностью (физическая подготовленность, двигательная техничность, тактическая гибкость) - от 1-го к 3-му классу, познавательной деятельностью (глубина знаний, любознательность, наблюдательность) - от 1-го ко 2-му классу, мотивационно-потребностной сферой (трудолюбие, самокритичность) - от 2-го к 3-му классу. Однако, относительно социально-ценностных (справедливость, товарищество, общительность) и эмоционально-волевых свойств личности (смелость, самостоятельность) наблюдается увеличение от 1-го ко 2-му и уменьшение степени их проявления к 3-му классу при Р < 0,05);

- снижением показателей общей школьной успеваемости к окончанию периода обучения в начальных классах от 4,2 балла в 1-м классе до 3,9 баллов во 2-м классе и 3,95 балла в 3-м классе;

- снижением темпов прироста физкультурно-валеологической образованности от 55,5% между 1 и 2-м до 15,9% между 2 и 3-м годом обучения в начальной школе;

- повышением физической подготовленности учащихся от 1-го к 3-му классу;

- снижением показателей заболеваемости у младших школьников от 1-го к 3-му классу (с 93,1 до 83,4 заболеваний на 100 детей).

2. Соотношение показателей физической подготовленности и школьной успеваемости с показателями заболеваемости младших школьников характеризуются линейными формами зависимости для учащихся 1, 2-х классов (достоверность апроксимации R2 = 0,91 и 0,87 - 0,98 и 0,86), для учащихся 3-х классов - параболическими формами зависимости (R2 = 0,99 и 0,67). В соотношении школьной успеваемости и физической подготовленности наблюдаются аналогичные тенденции R2 = 0,72 и 0,92 - в 1 и 2-х классах и R2 = 0,94 - в 3-х классах.

3. Соотношение физической подготовленности младших школьников и проявление ими личностных свойств в процессе физкультурно-спортивной деятельности показало, что к окончанию обучения в начальной школе, у учащихся с высоким уровнем физической подготовленности, в большей степени проявляются такие свойств личности, как трудолюбие, глубина знаний, аккуратность, физическая подготовленность, самостоятельность, настойчивость, самокритичность, лидерство, наблюдательность, любознательность, а также эмоциональность, смелость, общительность и товарищество.

4. Оптимизационная модель является основой для построения здоровьесберегающего учебного процесса по физической культуре, базируется на выявленных закономерностях развития младших школьников и представляет собой процентную дифференциацию учебного материала в зависимости от среднегрупповых значений заболеваемости, школьной успеваемости, физической подготовленности

5. Методика гармонизации физического и умственного компонентов развития младших школьников, направленная на достижение оздоровительного эффекта, характеризуется: а) . Выделением двигательного блока (представленного средствами направленного формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств), интеллектуального блока (включающего средства освоения теоретических сведений из сферы физической культуры, а также операциональных знаний, получаемых при использовании средств двигательного блока) и оздоровительного блока (состоящего из двигательных средств, направленных на сохранение и укрепление здоровья, теоретических сведений валеологического характера, способствующих формированию привычек здорового образа жизни); б). Использованием оптимизационной модели построения учебного процесса по физической культуре, для учащихся с низким уровнем заболеваемости (менее 2 заболеваний в год) и высоким уровнем заболеваемости (2 и более заболеваний в год); в). Последовательностью действий связанных с определением исходных уровней физического, умственного компонентов развития и показателей здоровья, выбором варианта динамики нагрузки учебных средств и формированием содержания учебного процесса.

6. Эффективность методики гармонизации физического и умственного компонентов развития младших школьников выражается:

- в статистически достоверных различиях (р<0,001) при сравнении общих показателей по тесту физкультурно-валеологической образованности у учащихся экспериментальной и контрольной группы, более высоких значения темпов прироста физкультурно-валеологической образованности учащихся экспериментальной группы (в 1-м классе на 29,1%, во 2-м классе на 22,2%, в 3-м классе на 10,1%);

- в более существенных изменениях показателей физической подготовленности учащихся 1 и 2-х классов экспериментальной группы по сравнению с исходными результатами вообще и данными контрольной группы в частности (увеличилось число детей с высоким уровнем развития физических качеств) , у учащихся 3-х классов экспериментальной группы показатели физической подготовленности улучшились по сравнению с исходными данными;

- в снижении числа заболеваний в год в экспериментальной группе у учащихся 2-х классов (р<0,001) и 3-х классов (р<0,01). «Индекс здоровья» в 1-м классе экспериментальной группы больше чем в контрольной группе на 10,3%, во 2-м классе - на 14,6% и в 3-м классе - на 21,4%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основе результатов исследования нам предоставляется возможным дать практические рекомендации учителям физической культуры по вопросам гармонизации физического и умственного компонентов развития и здоровья младших школьников в процессе физкультурного образования.

1. При проведении уроков по физкультуре рекомендуем использовать программно-нормативное обеспечение, которое содержит годовое и поурочное планирование и предполагает оптимальное соотношение содержания учебных средств двигательного, интеллектуального и оздоровительного блоков в физкультурном образовании учащихся 1-3-х классов общеобразовательной школы.

2. Для реализации методики гармонизации физического и умственного компонентов развития младших школьников в учебном процессе по физической культуре, направленной на достижение оздоровительного эффекта, рекомендуем использовать оптимизационную модель, представленную в виде процентного распределения объемов учебных средств 3-х блоков в зависимости от исходного уровня физической подготовленности, школьной успеваемости, заболеваемости.

3. Рекомендуем использовать совокупность алгоритмических действий при реализации методики гармонизации физического и умственного компонентов развития младших школьников, направленной на достижение оздоровительного эффекта, предусматривающей определение исходного состояния компонентов развития и показателей здоровья, варьирование динамики нагрузки учебных средств двигательного, интеллектуального и оздоровительного блоков, формирование содержания учебного процесса по физической культуре.

4. В ходе реализации методики гармонизации физического и умственного компонентов развития младших школьников, направленной на достижение оздоровительного эффекта, в процессе физкультурного образования, учителю физкультуры рекомендуем осуществлять контроль, используя комплекс тестов, выявляющих уровень физической подготовленности, физкультурно-валеологической образованности, школьной успеваемости, заболеваемости учащихся.

5. При проведении уроков физической культуры предлагаем использовать комплекс подвижных игр для учащихся младшего школьного возраста, в соответствии с двигательным, интеллектуальным и оздоровительным блоками учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пащенко, Лена Григорьевна, 2000 год

1. Авраменко В. А. Урок физической культуры и формирование здорового образа жизни школьников // Физическая культура и здоровый образ жизни. Матер, всесоюз. научн.- пр. конф. М., 1990. - С. 3-7.

2. Азарова И. В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательных функций: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1983. - 159 с.

3. Амосов A.M. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1970. - 164 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование разума, сознания, подсознания // Тр. междунар. симп. JI.: Наука, 1974. - С. 105-106.

5. Ананьева Н.А., Ямпольская Г. А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц // Школа здоровья. 1995. - № 4. - С. 44.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2: пер. с англ. М.: Педагогика, 1982 - 295 с.

7. Андриади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятия физической культурой и спортом. М., 1988. - С. 14.

8. Анохин П.К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физической кибернетики. Биологические аспекты кибернетики. М.: Наука, 1962. - С. 53-68.

9. Антропова М.В., Бородкина Г.В. и соавт. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальных классах // Школа здоровья. 1998. - № 2. - С. 65-75.

10. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. с соавт. Оздоровительное значение индивидуально-диффиренцированного обучения // Школа здоровья. 1996. - № 3. - С. 30-34.

11. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 12-14.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. - 208с.

13. Балай А.А. Управление физической подготовленностью спортсменов высокой квалификации по морскому многоборью на основе использования модельных характеристик. Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1985. - С.14-22.

14. Барбашов С. В. Закономерности формирования личности как основа организации физкультурного образования школьников // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. - С. 21-30.

15. Барбашов С.В. Специальная подготовка к бегу на сверхдлинные дистанции в годичном цикле квалифицированных спортсменов: Дис. . канд. пед. наук.: М., 1987. 165 с.

16. Безруких М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость // Школа здоровья. - 1998. - №2. - С. 48.

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. , 1989. - С. 6-7.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М. : Высшая школа, 1989. -С. 7-12.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 484 с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. 1995. 212 с.

22. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Физкультура и здоровье, 190. -208с.

23. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Об-во социологов РАН. М.: РИО ГЦОЛИФКА, 1993.

24. Вавилов Ю.Н., Вавилов А.Ю. Спортивно-оздоровительная программа "Президентские состязания" (авторский проект) //ТиПФК. 1997. - № 6 - С. 51-54.

25. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни // Валеология. 1998. - № 3 - С. 17-23.

26. Валеологическое воспитание в системе физкультурного образования учащихся. /Под ред. Х.М. Фаттахова. Альметьевск, 1997. - 32 с.

27. Верхошанский Ю.В. Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировкой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 29с.

28. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. - 176с.

29. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания /сост. Стамбулова Н.Б. J1. : Б.и., 1988. - 40 с.

30. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура. Проект. // Физкультура в школе. 1993. - № 6. - С. 4-9.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Галигузова Л.П. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 101-115.

33. Гарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 3-14.

34. Гильбух Ю. Каким товарищем растет ваш ребенок? // Семья и школа. 1987. - № 2. - С. 21-24.

35. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // ТиМФК. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.

36. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей // ТиПФК. 1973. - № 8. - С. 32-34.

37. Годик М.А. Спортивная метрология. М. : Физкультура и спорт, 1988. С. 6-15.

38. Головина JI.JI., Копылов Ю.А. Физическое воспитание общеобразовательной школы: личностный аспект // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 2. - С. 17-19.

39. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей школьниц 7-14 лет с различным типом телосложения: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1993. - 19с.

40. Грабарь С.В. Интеллектуализация нашего предмета // Физкультура в школе. 1998. - № 2. - С. 52-53.

41. Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном заведении //Проблемы совершенствования школьной физкультуры: Тез. докл. науч.-практ. конф. Омск: ОГИФК, 1994. - С. 36-38.

42. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 20 с.

43. Миронов А.И. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. /Под ред. В.Н. Столетова; сост. О.Г. Свердлова. 3-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1985. - С. 161-228.

44. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 21-32.

45. Должиков И.И. Планирование прохождения учебного материала //Физкультура в школе. 1996. - № 3. - С. 12-22, № 4. -С. 10-15, № 6. - С. 13-23.

46. Должиков И.И. Учитель работает по своей системе: об учебной программе по физической культуре, разработанной

47. B.Б. Мелиховым. // Физкультура в школе. 1993. - № 5.1. C. 10-18.

48. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // ТиПФК. 1997. - № 3. - С. 2-4.

49. Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки.- Киев: Здоров'я. 197 6. - 86 с.

50. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья // Школа здоровья. 1998. - № 2. - С.55.

51. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. /Под ред. В.Н. Панфелова. Псков: изд-во Псковского ин-та усовершен. учителей, 1994. - С. 153-173.

52. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи. Автореф. дис. . док. пед. наук: М. 1996. - 40 с.

53. Ермолаев В.М. Зачетные требования по физическому воспитанию на научную основу // ТиПФК. - 1989. - № 10. - С. 52-53.

54. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М.: Педагогика, 1987. - 89с.

55. Жижин П.М. Какой быть физкультуре // Физкультура в школе.- 1996. № 3. - С.8

56. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе: Учеб. пособие для студентов ин-в физ. культуры. М. : Основы теории тестов и оценок, 1978. - 50 с.

57. Зеньковский В.В. Психология детства. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1996. - 336 с.

58. Зинкеева JI.C. И для тела и для души // Физкультура в школе. 1996. - № 5. - С. 18-21.

59. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1992. С. 38-50.

60. Иващенко Л.Я., Пирогова Е.А. Применение ЭВМ для контроля и управления физического состояния здоровых людей // Физическая культура и здоровье. Киев, 1988. - С. 30-33.

61. Иващенко Л.Я. Программирование занятий оздоровительной направленности // Физическая культура и здоровье. Киев, 1988. - С.14-23.

62. Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского населения //Школа здоровья. 1997. - № 3. - С. 74-78.

63. Кабанов Ю.М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11 классов //ТиПФК. 1996. - № 1. - С. 17-18.

64. Камалина Л. Комплекс социальной помощи детям и подросткам // Воспитание школьников. 1998. - № 1. - С. 15.

65. Караваев А.Ф. Модельно-диагностические комплексы для оценки готовности гимнастов старших разрядов к соревнованиям в период непосредственной подготовки. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1991. - 272с.

66. Кирой В.Н., Войнов В.Б. Критерии оценки уровня здоровья // Валеология. 1998. - № 3. - С. 44.

67. Коваленко B.C., Похис К.А., Сергеева К.М., Попова Т.Д. и др. Методические подходы к созданию экологической оздоровительной программы для детей (методические рекомендации) . СПБ.: "Викторита", 1997. С. 62-64.

68. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г.: Пед. наследие./ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988. - 416с.

69. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической подготовленности, состояния здоровья и культурного развития школьников // ТиПФК. 1998. - № 6. - С. 2-7.

70. Кононенко Ю.А. Оценка способностей юного пловца как составная часть управления процессом спортивной подготовки // Управление спортивной тренировкой. Тематич. сборник. ~ Киев, 1964. - С. 106-114.

71. Концепция физического воспитания и спортивной подготовки в детском и юношеском возрасте // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1997. - № 2. - С. 62-63.

72. Куинджи М.Н., Поленова М.А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек // Школа здоровья. 1995. - № 4.- С. 54-55.

73. Кун JT. Всеобщая история физической культуры и спорта: Пер. с венг. / Под ред. В.В. Столбова. М. : Радуга, 1982. - 400с.

74. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеоло-гия. 1996. - № 1 - С. 7-17.

75. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников (гигиенические основы физвоспитания). Мн.: Нар. асвета, 1979. - 80 с.

76. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника: Учеб. изд. Мн.: Нар. асвета, 1996. - 145с.

77. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. II. - М., 1981. - С. 164.

78. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

79. Локтев С.Н. Особенности тестирования общей работоспособности у детей и подростков // ТиПФК. 1991. - № 10. - С. 53-54.

80. Лопатик Т.А. Воспитание личностных качеств младших школьников в процессе занятий подвижными играми физической культуры. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 22с.

81. Лохина Е.Е., Жуков М.Н. Программа по музыкально-ритмическому воспитанию для учащихся 1-3 классов общеобразовательной школы // Спорт в школе. 1996. - № 45. -С.З.

82. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. м.: ГЦОЛИФК, 1992. - С. 3

83. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // ТиПФК. 1997. - № 6. - С. 10-15.

84. Лысаковский И. Т. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой подготовки спортсменов. Монография. - Омск: СибГАФК, 1997. - 240 с.

85. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методики развития // Физкультура в школе. 1998. - № 1. - С. 7-14.

86. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1996. - № 1. - С. 73-74.

87. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Соблюдая основополагающие принципы // Физкультура в школе. 1993. - № 1. - С. 2-6.

88. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре // Физкультура в школе. 1991. - № 11. - С. 3-8.

89. Лях В.И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития // Физкультура в школе. 1997. - № 1. - С. 2-8.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983.

91. Маркова В.И., Дегтярева Г.Н., Коноплев О.Н. с соавт. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения // Гигиена и санитария. 1997. -№ 3. - С. 33-36.

92. Мартин Э.Э. Возрастное развитие двигательной координации и педагогические особенности ее воспитания у школьников 7-17 лет (на примере прыжковых упражнений) : Дис. канд. пед. наук. Омск, 198 9. - 207 с.

93. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа // Физкультура в школе. 1996. - № 1. - С. 34-37.

94. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1998. - № 2. - С. 10-12.

95. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. М. : Просвещение, 1991. -191 с.

96. Матюнина Н.В., Барбашов С.В. Методика оценивания физкультурно-валеологической образованности у учащихся младших классов // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири. Омск: Сиб-ГАФК, 1998. - С. 146-148.

97. Матюнина Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников. Дис. . канд. пед. наук. Омск. - 2000. - 260с.

98. Матюнина Н.В., Барбашов С.В. Особенности содержания мировоззренческих представлений младших школьников о здоровье человека // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Часть II. Омск: СибГАФК, 1998. С. 67-69.

99. Матгахина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

100. Методика физического воспитания учащихся I-IV классов: Пособие для учителя /Е.Н. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торчкова, В.Я. Шитова. М.: Просвещение, 1997. - 80с.

101. Юб.Микша A.M., Орлов В.Б. Толковый математический словарь. -Омск: СибГАФК, 1997. 240 с.

102. Мир детства: Младший школьник /Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1988. - С. 118125.

103. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования в общеобразовательной школе. Учебн. пособие. Омск: ОГИФК, 1994. - 48 с.

104. Моисеенкова Н.Н. Нетрадиционные формы и методы оздоровления учащихся // Физкультура в школе. 1993. - № б. - С. 15-19.

105. Москвичев Ю.Н. К методологии построения современной концепции физического воспитания детей // Проблемы физ. Воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Матер, науч.-методич. конф. Волгоград, 1994. С. 36-37.

106. Ш.Моченов В.П. К проблеме разработки и реализации спортивно-оздоровительной программы "Президентские состязания" // ТиПФК, 1997. № 1. - С. 61-62.

107. Мякушева Т.М. Развивая самостоятельность // Физкультура в школе. 1991. - № 6. - С. 19-20.

108. Набатников М.Я. Основы управления подготовки юных спортсменов. М.: ФиС, 1982.

109. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1997. - № 2. -С. 12-17.

110. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. Кн.2. Психология образования. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

111. Иб.Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 508 с.

112. Не скудеет Россия талантами. Т.А. Протченко, Н.В. Полянская, М.В. Малыхина, Е.И. Конова, Ю.А. Копылов // Физкультура в школе, 1996. № 5. - С. 2-5.

113. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // ТиПФК, 1997. № 6. - С. 210.

114. Николаев Ю.М. Физическая культура, как составная часть социалистической культуры. Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Ленинград, 1976. - 22 с.

115. Новиков А.Д. Теория физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 131 с.

116. Основные положения концепции очередного этапа реформирования в системе образования // Народное образование, 1997. № 8. - С. 4-16.

117. Паркосадзе Ц.Г. Развитие основных физических качеств младших школьников (6-10 лет) с использованием средств общей физической подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Тбилиси, 1991. - 25 с.

118. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

119. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. М. : Педагогика, 1989. - 298 с.

120. Переслени Л.И., Слободник Н.П., Шушковская А.А. Дифференцированное обучение и коррекция недостатков в развитии младших школьников // Школа здоровья. 1996. - № 3. -С. 65-73.

121. Перслени Л.И., Шушковская А.А., Слободник Н.П. и др. Дифференцированное обучение в аспекте коррекции недостатковв развитии младших школьников // Школа здоровья. 1997.- № 1. С. 87-95.

122. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М. : ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

123. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

124. Погадаев Г.И. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физкультура в школе. -1998. № 5. - С. 2-6.

125. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

126. Пономарев В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск.- 1993. 19 с.

127. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПБ.: С-ПГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 284 с.

128. Популярная психология для родителей. /Под ред. А.А. Бода-лева. М.: Педагогика, 1989. - С. 146-189.

129. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987. 80 с.

130. Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной: Учеб. для студентов высших и средних спец. уч. заведений. М.: ТЦ "Сфера", 1997. - С. 200-280.

131. Психология воспитания. /Под ред. В.А. Петровского. М. : Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

132. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

133. Пунский В. О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. М. : Просвещение, 1988.- 144 с.

134. Рапортует смоленская школа // Физкультура в школе, 1996.- № 4. С. 7.

135. Раппорт JT.А., Дикунов A.M. Алгоритмизация процесса скоро-стно-силовой подготовки спортсменов. Монография. -Омск: СибГАФК, 1997. - 240 С.

136. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Педагогика, 1987. -80 с.

137. Роттерс Т.Т. Уроки ритмики в III-IV классах // Физкультура в школе. 1996. - № 2. - С.14-19.

138. Рубин В.П. Исследование путей повышения умственной активности младших школьников средствами физических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1973. -23 с.

139. Русова Т.В., Жданова JI.A., Шиляева P.P. состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа здоровья, 1996. № 2. - С. 5-12.

140. Рыбакова И.А. Педагогические условия усвоения знаний по предмету "Физическая культура" (на примере старшеклассников): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997, - 18 с.

141. Салямин Ю.Н. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей б-летнего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 24 с.

142. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б., Сарсания С.К. Направление развития теории оздоровительной физической культуры // ТиПФК, 1994. № 5-6. - С. 2-6.

143. Сиваков В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 38с.

144. Содружество ученого и учителя: J1.B. Занков. Беседы с учителями; Работаем по системе J1.B. Занкова: Книга для учителя. / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. М. : Просвещение, 1991. - 280 с.

145. Солнцева JI.C., Кемишев И.Г. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций. Метод, разработки. М., 1980. - 20 с.

146. Солнцева JI.C., Медведев В. В. Методы социально-психологического исследования в области физической культуры и спорта. Метод, разработки для студентов ин-тов физической культуры. М., 1981. - 55 с.

147. Соловьев В.Н. Медико-педагогические аспекты оценки влияния занятий учащихся в спортивных секциях на физическое развитие и умственную работоспособность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1995. - 32 с.

148. Солонин Ю.Г. Физическое здоровье школьников Севера // Школа здоровья. 1996. - № 1. - С. 5-6.

149. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. -М.: РГАФК, 1995. 26 с.

150. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // ТиМФК, 1988. № 5. - С. 11-15.

151. Сулейманов И.И., Михалев В.И. и др. Общее физкультурное образование. Учебник. Т.1. Школьное физкультурное образование. Омск: СибГАФК, 1998. 268 с.

152. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков // Школа здоровья. 1997. - № 1. - С. 7.

153. Сухарева Л.М., Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Прессинг новостей в зеркале здоровья // Школа здоровья. 1998. - № 2. - С. 37-43.

154. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

155. Травин Ю.Г., Кошелева Л.А., Рахманов Х.М. Методы контроля за тренировкой бегунов на короткие дистанции: Метод, разработки для студентов и слушателей высшей школы тренеров.- М., 1981. 38 с.

156. Трапезников В.А. Кибернетика и автоматическое управление.- м.: Знание, 1962. 16 с.

157. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин-тов физ. Культуры. /Переверзин И.И., Бугров Н.Н., Вилькин Я.Р. и др. М.: ФиС, 1987. - 288 с.

158. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. /Под ред. B.C. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

159. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. ин-тов, уч-ся пед. училищ и колледжей, воспит. дет. сада. /Под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

160. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях // Школа здоровья. 1998. - № 3-4. - С. 81-87.

161. Уткин В.Л. Оптимизация двигательной деятельности человека (методологические основы): Учеб. пособие по биомеханике и спорт, метрологии. М.: ГЦОЛИФК. - 1981. - 68 с.

162. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа. М. : Просвещение, 1993. - 65с.

163. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. / Н.И. Алексеев,

164. B.3. Афанасьев, А.И. Бессуднов и др.; под ред. А.П. Матвеева. М. : Радио и связь, 1995. - 216 с.

165. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. Программы общеобразовательных учреждений. М., 1996. - 256 с.

166. Физкультура в режиме продленного дня школы. /Под ред.

167. C.В. Хрущева. М.: ФиС, 1986. - 112 с.

168. Филинкова О. Кредо научить быть здоровым // Физкультура в школе. - 1997. - № 2. - С. 12-15.

169. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей М. : «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

170. Фомин Н. А. Факторы, определяющие физическое развитие и физическую подготовленность юных волейболистов на отдельных этапах подготовки // ТиПФК. 198 9. - № 12. - С. 3233.

171. Холодная М.А., Гольфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика, 1998. № 1. - с. 54-60.

172. Хромин В.Г. Что посеешь . // Физкультура в школе. -1997. № 5. - С. 12-14.

173. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 240 с.

174. Худолеева О-В. Главная забота школы // Физкультура в школе. 1997. - № 5. - С. 2-14.

175. Царик А. В. Физическая культура и здоровый образ жизни: Проблемы, условия и пути формирования // Физическая культура и здоровый образ жизни. Матер, всесоюзн. научн.-практ. конф. М., 1990. - С. 99-107.

176. Чепик В. Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-популярное издание. М.: ТЕИС, 1995. - 50 с.

177. Чередов М.В. Начальная школа основа основ // Физкультура в школе. - 1997. - № 7. - С. 35-37.

178. Чермит К.Д., Кобелев Я.К., Чвань И. И. Гармония форм и функций человека // Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека: Матер, конф. Майкоп, 1992. - С. 72-7 5.

179. Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Курдюков Б.Ф. и соавт. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // ТиПФК, 1999. -№ 3. - С. 54-58.

180. Чухров Г.В., Дончук Н.Ф., Сатаева Ф.А., Илюшин С.Н. Коррекция физической подготовленности у младших школьников // Дети и Олимпийское движение: Материалы симпозиума, посвященного II междунар. детской Сибириаде-95. Абакан, 1995. - С. 79-81.

181. Шаулин В.Н. Готовить к самостоятельным занятиям физкультурой с 1 класса // Начальная школа, 1990. № 8 . - С. 59-62.

182. Шаулин В.Н. Подготовка младших школьников к самостоятельным занятиям // Физкультура в школе. 1991., № 4» - С. 13-15, № 5. - С. 16-20.

183. Шаулин В.Н. Строить новое, не разрушая старое // Физкультура в школе. 1991. - № 4. - С. 3-7.

184. Шаулин В.Н., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физкультура в школе. 1993. - № 4. - С. 2-5.

185. Шерстюк А.А., Рогов И. А. и соавт. Учебная программа по физическому воспитанию для учащихся 5-11 классов общеобразовательных школ, функционирующих в условиях Крайнего Севера. Надым: Надым; Омск: СибГАФК, 1997. - 32 с.

186. Шестаков М.П. Управление технической подготовкой спортсменов с использованием моделирования // ТиПФК. 1998. -№3. - С. 51-54.

187. Шулятьев В.М. К вопросу обучения в физическом воспитании школьников // Актуализация принципов и технологии обучения в системе физкультурного образования. Сб. научн. трудов. Омск, 1996. - С. 130-133.

188. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // ТиПФК, 1993. № 1. - С. 46-48.

189. Kurz D. Tasks For Children's Physical In Schools // International journal of physical education. 1987. - № 1. - P. 10-18.

190. KOCTOB К., Манчев X. Социално-педагогически проблеми на физического възпитание в I III клас на еспу. // Въпроси на физическата култура. - 1989. - № 8. - С. 4 9-53.