Гендерная идентичность и ее коррекция у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Василькова, Юлия Викторовна

  • Василькова, Юлия Викторовна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2006, Иркутск
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 251
Василькова, Юлия Викторовна. Гендерная идентичность и ее коррекция у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Иркутск. 2006. 251 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Василькова, Юлия Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы тендерной идентичности депривированных подростков

1.1. Тендерная идентичность как объект теоретического анализа в психологии

1.2. Проблема развития тендерной идентичности у депривированных подростков в психолого-педагогической литературе

1.3. Психолого-педагогические аспекты коррекции тендерной идентичности у депривированных детей и подростков

1.4. Выводы

Глава 2. Изучение тендерной идентичности у депривированных подростков в контексте их готовности к самостоятельной жизни и деятельности

2.1. Организация эмпирико-психологического изучения тендерной идентичности у депривированных подростков

2.2. Особенности тендерной идентичности у депривированных подростков и ее влияние на готовность к самостоятельной жизни и деятельности

2.3. Выводы

Глава 3. Коррекция тендерной идентичности у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома

3.1. Коррекция тендерной идентичности с использованием психолого-педагогической программы «Быть мужчиной, быть женщиной»

3.2. Динамика тендерной идентичности у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома

3.3. Выводы 124 Заключение 126 Литература 129 Приложение 1. Пример определения уровня достоверности различий по критерию U Вилкоксона-Манна-Уитни

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерная идентичность и ее коррекция у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома»

Актуальность исследования. В настоящее время в обществе остро встала проблема «смещения» тендерных ролей: так, женщины берут на себя решение очень многих задач, отступая от главного предназначения -быть матерями и воспитывать достойных людей; мужчины утрачивают черты мужественности и становятся невостребованными обществом. Однако всегда востребованы женщины - хранительницы очага и мужчины, умеющие быстро ориентироваться в ситуации, принимать решения, брать на себя ответственность, способные обеспечить и защитить свою семью, то есть мужчины с ярко выраженной маскулинностью (Алексеева А.В. [6], Марковская И.М. [101], [109], Розанов В.В. [141], Степанова Л.Г. [154], Целуйко В.М. [163]).

В педагогике, психологии и других науках известны исследования, раскрывающие особенности тендерной идентичности личности (Абрамен-кова В.В. [1], Адлер А. [4], Ильин Е.П. [57], Каган В.Е. [60], Кащенко В.П. [68], Клецина И.С. [70], Некрасов М.Г. [115], Сысенко В.А. [157], Собкин В. [147]), рассматривающие вопросы особенностей формирования пола в подростковом возрасте (Агеев B.C. [3], Алешина Ю.Е., Бодалев А.А. [19], Волович А.С. [7], Гордин А. Ю., БоумановаМ. Э. [107], Губогло М.Н. [44], Грэхэм Д. [49], Знаков В.В. [55], Каган В.Е. [62,63,64], Клецина И.С. [71,72,73], Колесов Д.В [74, 75, 76], Кон И.С. [84,85], Маралов В.Г. [102], Ньюкомб Н. [117], Осорина М. В. [119]), Попова JI.B. [128], Фельдштейн Д.И. [160], Эриксон Э. [167], Эльконин Д.Б. [166].

Однако научных исследований особенностей тендерной идентичности у депривированных подростков недостаточно. При этом бесспорно, что механизм развития тендерной идентичности у депривированных подростков отличается от механизма развития тендерной идентичности у детей, растущих в семьях. Это отличие детерменировано условиями, в которых идет становление личности депривированных подростков, часто не способствующими выработке и адекватной демонстрации фемининных и маекулинных качеств согласно своему полу. В последующей социализации несформированная тендерная идентичность может повлиять на процесс учебной, семейной, профессиональной адаптаций.

В научной психолого-педагогической литературе недостаточно освещена и проблема коррекции негативных особенностей тендерной идентичности у депривированных подростков. В известных работах Б.Н. Алма-зова [8], Б.С. Братуся [22], А.Н. Голика [42], Л.М.Шипицыной [78], Е.И. Казаковой [78], И. Лангмейера, 3. Матейчека [89], М.И. Лисиной [92], М.В. Меркушина [105], B.C. Мухиной [112], А.М.Прихожан, И.Н. Толстых [134], Т.И. Юферевой [135], И.В. Ярославцевой [172,176] представлены рекомендации по развитию и коррекции тендерной идентичности депривированных детей и подростков. Однако данная проблема требует дальнейшей разработки.

Теоретическая и практическая значимость проблемы и ее недостаточная изученность определили выбор темы исследования: «Гендерная идентичность и ее коррекция у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома».

Цель исследования: Выявить особенности тендерной идентичности и найти оптимальный путь психолого-педагогической коррекции ее негативных проявлений у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома.

Объект исследования - гендерная идентичность как структурный компонент самосознания.

Предмет исследования -гендерная идентичность и ее коррекция у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома.

Гипотеза исследования. При выполнении работы мы исходили из следующих допущений:

1. Гендерная идентичность депривированных подростков имеет негативные особенности, обусловленные условиями их жизни и деятельности, такие как: высокий уровень маскулинности у девочек-подростков и фемининности у мальчиков-подростков; несформированность тендерных стереотипов и др.

2. Негативная тендерная идентичность депривированных подростков детского дома может снижать готовность личности к самостоятельной жизни и деятельности.

3. Психолого-педагогическая коррекция, направленная на активизацию самосознания, развитие саморефлексии, межличностного общения, обучение адекватным стереотипам поведения, принятие своего «физического Я» и разрешение внутриличностных проблем, будет способствовать преодолению негативных проявлений тендерной идентичности у депривированных подростков.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме тендерной идентичности.

2. Выявить негативные особенности тендерной идентичности у депривированных подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.

3. Изучить влияние негативной тендерной идентичности на подготовленность воспитанников детского дома к самостоятельной жизни и деятельности.

4. Разработать, адаптировать психолого-педагогическую программу коррекции тендерной идентичности депривированных подростков «Быть мужчиной, быть женщиной» и проследить динамику.

Теоретико-методологической основой исследования являются базовые для отечественной психологии принципы детерминизма, развития, системности и др., культурно-историческая теория развития психики JI.C. Выготского, теории идентификации Д.И. Фельдштейна, К. Юнга, В.Е. Кагана. В работе мы опирались на положения об идентичности И.С. Кона, Э.Эриксона, Д.Б. Эльконина, методологической основой при разработке проблемы тендерной идентичности депривированных подростков стали труды Е.В. Лисиной, B.C. Мухиной, Й Лангмейера, 3. Матейчека, и других ученых, в которых раскрыты причины и механизмы развития состояния психической депривации подростков, ее феноменология и особенности адаптации депривированного контингента населения.

Методы исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов: организационные (сравнительный эксперимент), эмпирические (наблюдение, беседа, психодиагностика), интерпретационный, количественно-качественный. В качестве диагностических методик использовались: тест-опросник «Шкала маску-линности-фемининности»; шкала MMPI мужественности-женственности»; тест «Рисунок человека»; сочинение «Какой должна быть настоящая женщина, каким - настоящий мужчина» и методика определения уровня готовности к самостоятельной жизни и деятельности. Полученные в результате исследования данные были подвергнуты корреляционному анализу по критерию знаков G и с помощью критерия U Вилкоксона Манна-Уитни.

Организация и база исследования. Диссертация обобщает результаты исследования проведенного с 1998 по 2006 год на базе детского дома №1 г. Иркутска. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2001) изучалась научно-методическая литература по проблеме тендерной идентичности, в том числе полового самосознания, депривированных подростков, а также выявлялись особенности и изучен вопрос становления тендерной идентичности. Проведен анализ существующих методов коррекции тендерной идентичности депривированных подростков и осуществлен подбор диагностических методов исследования.

На втором этапе (2001-2002) нами было проведено диагностическое исследование особенностей тендерной идентичности депривированных подростков и подростков, воспитывающихся в полных семьях.

Третий этап (2002-2006) - этап разработки и внедрения в практику программы коррекции тендерной идентичности депривированных подростков, а также теоретического осмысления результатов исследования, систематизации, обработки и проверки полученных результатов исследования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием системы различных и надежных методов, отвечающих целям и задачам исследования, применением методов математической статистики, а также качественным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности тендерной идентичности у депривирован-ных подростков, такие как, наличие фемининных черт в «Я-Концепции» подростков мужского пола и маскулинных у девушек, непринятие «физического Я», несформированность тендерных ролей, отсутствие знаний об особенностях мужчин и женщин.

2. Обобщены и систематизированы научные представления о феномене тендерной идентичности, представлена модель механизма развития тендерной дезидентичности депривированных подростков.

3. Показана роль тендерной идентичности как важнейшего механизма, повышающего готовность подростков-сирот к самостоятельной жизни и деятельности.

4. Определены основные направления, содержание и формы психолого-педагогического влияния на подростков, имеющих негативную тендерную идентичность, разработана и апробирована программа коррекции тендерной идентичности, заключающаяся в активизации самосознания, развитии саморефлексии, межличностного общения, обучении адекватным стереотипам поведения, принятии своего «физического Я» и разрешении внутриличностных проблем.

5. Показана динамика тендерной идентичности у депривированных подростков. Экспериментально доказано, что разработанная программа корригирует тендерную дезидентичность, что, в свою очередь, влечет повышение готовности депривированных подростков к самостоятельной жизни и деятельности.

Практическая значимость исследования. Разработана программа коррекции тендерной идентичности у депривированных подростков «Быть мужчиной, быть женщиной». Программа реализуется в детском доме №1 и в областном реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями г. Иркутска. Содержание и формы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот востребованы при организации и определении содержания деятельности психологов и педагогов домов ребенка, детских домов, домов-интернатов, а также при создании воспитательных систем учреждений различного типа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Тендерная дезидентичность - это актуальное состояние, понижение переживания «Я-целостности» на срезе жизненного пути, проявляющееся в противоречии поведения, личностного самосознания и требований, предъявляемых к определенной тендерной роли.

2. Тендерная идентичность у депривированных подростков характеризуется негативными особенностями: недоразвитием эмоционально-оценочного отношения к своему телу и внешнему виду, несформированно-стью стереотипов мужского и женского поведения, неразвитостью представлений о взаимоотношениях полов, в том числе тендерных ролей в семейных отношениях и в профессиональной деятельности, что позволяет определить тендерную идентичность депривированных подростков, как тендерную дезидентичность.

3. Негативная тендерная идентичность (гендерная дезидентичность) детерминирует низкую готовность к самостоятельной жизни и деятельности подростков (социальную, профессионально-трудовую, психологическую, физическую).

4. Рационально организованное психолого-педагогическое коррек-ционное воздействие, включающее активизацию самосознания, развитие саморефлексии и межличностного общения, обучение адекватным стереотипам поведения, принятие своего «физического Я» и разрешение внутри-личностных проблем, позволит скорректировать негативные стороны тендерной идентичности у подростков, что будет способствовать повышению уровня их готовности к самостоятельной жизни и деятельности в социуме.

5. Ценностный потенциал коррекционного воздействия успешно реализуется в том случае, если в процессе работы с подростками будут соблюдены необходимые условия: комплексный подход, систематичность и последовательность психолого-педагогического воздействия.

Апробация результатов работы. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психодиагностики и дисциплин специализации Иркутского государственного педагогического университета в 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 г.г. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий» (Иркутск, 2001 г.), на 11-ом традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра педагогической науки и образования (Иркутск, 2002 г.), на межрегиональной конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003 г.), региональной конференции «Организация реабилитационного пространства в учреждениях социальной защиты населения» (Зима, 2004 г.).

Публикации по теме работы. Опубликовано четыре статьи, один методический сборник, два методических пособия и программа коррекции тендерной идентичности.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 177 наименований, четырех приложений. Рукопись диссертации содержит 142 страницы текста, включает 17 таблиц и 21 рисунок.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Василькова, Юлия Викторовна

3.3. Выводы

1. Программа коррекции тендерной дезидентичности «Быть мужчиной, быть женщиной» включает психологическое и педагогическое направления, что обеспечивает комплексность и непрерывность психокоррекционной работы.

2. Работа по коррекции тендерной дезидентичности депривированных подростков проходит в два этапа, первый этап - обучающая работа автора программы с психологами и педагогами детского дома; второй этап - коррекци-онно-развивающие занятия психолога и педагогов с подростками.

3. Психолого-педагогическая коррекция тендерной дезидентичности у депривированных подростков включает психокоррекционные мероприятия, направленные на развитие эмоционально-оценочного отношения к своему телу и внешнему виду, формирование стереотипов мужского и женского поведения, развитие представлений о взаимоотношениях мужчин и женщин; формирование тендерных ролей в семейных отношениях и в профессиональной деятельности через принятие своего «физического Я», развитие самосознания, развитие саморефлексии, формирование тендерных поведенческих стереотипов и разрешение йн|1£шшиж)ся]|1шшробяе1норрекционное воздействие посредством техник гештальттерапии, арттерапии, сказкотерапии, позитивной психотерапии, а также деловых игр и дискуссий. В сферу деятельности педагогов входит метод анкетирования, групповой дискуссии, беседы, проведение деловых игр, семинарских занятий, использование техник библиотерапии.

5. В результате коррекционного воздействия, у мальчиков и девочек подросткового возраста из экспериментальной группы обнаружены положительные изменения в характеристиках тендерной идентичности. Гендерная идентичность у 30% подростков мужского пола и у 34% девочек приблизилась к адекватной. Это проявилось в развитии черт женственности у девочек-подростков, понижении у них черт мужественности, идентификации себя не с мужчиной, как это было до коррекции, а с женщиной. У подростков мужского пола высокий уровень фемининности трансформировался в достаточную степень развитости маскулинных черт характера в «Я-Концепции». На 20% уменьшилось число подростков с несформированной тендерной идентичностью: намечены положительные сдвиги в формировании образа тела, осознании основных отличий в характере и поведении мужчин и женщин, увеличении знаний об особенностях тендерных ролей и способах выражения этих отличий.

6. После проведения коррекционных мероприятий у депривированных подростков повысилась готовность к самостоятельной жизни и деятельности. Это проявилось в повышении психологической, социальной, профессиональной и физической готовности. В их психологическом портрете стало чаще встречаться проявление заботы о своем здоровье, соблюдение норм поведения. Эти подростки стали лучше ориентироваться в жизненных ситуациях, у них стали формироваться учебно-профессиональные планы после выпуска и устойчивые избирательные интересы.

7. При специальной психолого-педагогической работе более высокие результаты достигаются девочками по причине феминизации кадрового потенциала детского дома. Этот факт говорит о необходимости привлечения на педагогические должности специалистов мужского пола.

8. Комплексный личностно-ориентированный подход с соблюдением принципов гуманности, систематичности и последовательности психолого-педагогического воздействия доказал свою целесообразность и эффективность в деле коррекции гендерной дезидентичности у депривированных подростков.

Заключение

Работа посвящена изучению негативных особенностей гендерной идентичности подростков, растущих без родителей, и ее коррекции в образовательном пространстве детского дома. Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу. Гендерная идентичность депривированных подростков имеет свои негативные особенности, такие как гендерная неадекватность и несформированная идентичность с размытостью тендерных ролей. Коррекции гендерной дезидентичности способствует специально созданная в образовательном пространстве детского дома психолого-педагогическая программа «Быть мужчиной, быть женщиной». Коррекция гендерной идентичности и создание специальных условий для ее формирования в образовательном пространстве детского дома способствует повышению готовности к самостоятельной жизни и деятельности.

Анализ и интерпретация материалов исследования позволяют сделать следующие основные выводы.

1. Проблема коррекции гендерной дезидентичности является особенно актуальной для современного общества в связи с остро стоящей проблемой смещения тендерных ролей и выходит за рамки интернатных учреждений.

2. Депривированным подросткам свойственно недоразвитие эмоционально-оценочного отношения к своему телу и внешнему виду, несформиро-ванность стереотипов мужского и женского поведения, неразвитость представлений о взаимоотношениях полов, в том числе тендерных ролей в семейных отношениях и в профессиональной деятельности, а также доминирование маскулинных черт у девочек и фемининных у мальчиков. Негативные особенности гендерной идентичности позволяют рассматривать тендерную идентичность депривированных подростков как тендерную де-зидентичность. ,

3. Тендерная дезидентичность - это актуальное состояние, понижение переживания «Я-целостности» на срезе жизненного пути, проявляющееся в противоречии поведения, личностного самосознания и требований, предъявляемых к определенной тендерной роли. Совокупность негативных особенностей тендерной идентичности составляет портрет тендерной дезидентичности, которая проявляется как несформированная тендерная идентичность и неадекватная тендерная идентичность.

4. Неадекватность тендерной идентичности у девочек подросткового возраста проявляется в высоком уровне фемининных черт и, соответственно, высоком уровне маскулинности у мальчиков-подростков. Несформированная тендерная идентичность характеризуется не только демонстрацией де-привированными подростками черт противоположного пола, но и размытостью или отсутствием образа тела, несформированностью осознания отличий в характере и поведении мужчин и женщин, а также недостаточности способов выражения этих отличий.

5. Подростки с неадекватной тендерной идентичностью и несформирован-ной тендерной идентичностью демонстрируют низкий или очень низкий уровни готовности к самостоятельной жизни и деятельности. При низкой социальной готовности подростки имеют низкий уровень сознательности. Они редко соблюдают нормы поведения, плохо ориентируются в жизненных ситуациях, отличаются низким или очень низким уровнем профессиональной ориентированности, также у них не сформирована готовность к планированию семьи, умение общаться в стандартных ситуациях, межличностная коммуникабельность и способность организовывать досуговую деятельность.

6. Рационально организованное психолого-педагогическое коррекционное воздействие, включающее активизацию самосознания, развитие саморефлексии, межличностного общения, обучение адекватным стереотипам поведения, принятие своего «физического Я» и разрешение внутриличност-ных проблем, позволяет корригировать негативные стороны тендерной идентичности.

7. В ходе коррекционной работы у подростков гендерная дезидентичность приблизилась к адекватной, характеризующейся в сформированности стереотипов мужского и женского поведения, изменении представлений о взаимоотношениях мужчин и женщин, владении тендерными ролями.

8. Коррекция тендерной дезидентичности способствует повышению к самостоятельной жизни и деятельности.

9. Ценностный потенциал коррекционного воздействия успешно реализуется в случае соблюдения необходимых условий: комплексного подхода, систематичности и последовательности психолого-педагогического воздействия и осуществления специальной обучающей работы с психолого-педагогическими кадрами.

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Василькова, Юлия Викторовна, 2006 год

1. Абрамеикова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии 1987, №5. с. 70-78.

2. Авдеева Н. Коррекция нарушения образа «Я» в раннем возрасте // Дошкольное воспитание, 2003, №3. с. 43 49.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии 1987, №2. с. 152 158.

4. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-253 с.

5. Айшервуд М. Полноценная жизнь инвалида / пер. с англ. М: Педагогика, 1991. - 88 с.

6. Алексеева А.В. Трансформация семейных ролей мужчины и женщины в современном украинском обществе // Семейная психология и терапия. 2003 № 4 - с. 25 - 30.

7. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии 1991, №4, с. 74 82.

8. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: СУУ, 1986. - 152 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2х т. М.: Педагогика, 1980. - т. 1.-232 с. т. 2.-288 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- СПб., 2001.-272 с.

11. Арнольд детям: От рождения до 10 лет. СПб.: 1993 .-191 с.

12. Баранова Т.С. Эмоциональное «Я Мы» (опыт психосемантического исследования социальной идентичности) // Семейная психология и семейная терапия, 2004, №1, с. 3 - 33.

13. Басюк B.C. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект. Сборник методических разработок. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2000 120 с.

14. Башина В.М., Проселкова М.Е. Дети-сироты (к вопросам раннего дизонтогенеза). Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М., 1994. с. 49-50.

15. Беличева С. А. Основы превентивной психологии М., 1993. -200 с.

16. Белопольская H.JI. Половозрастная идентификация. М., «Когито», 2003.-95 с.

17. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской М., Воронеж: 1997 - 574 с.

18. Бодалев А.А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости // Мир психологии. 2004. - №2. - с. 93 -98.

19. Братусь Б.С. Александр Романович Лурия как мастер науки / Психология. 2003. - №2. с. 84 - 88.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль: 1988. - 304 с.

21. Братусь Б.С. Леонтьевские основания смысловых концепций личности // Вопросы психологии. 2004. - №4. с. 102 - 112.

22. Брутман В.И. Проблема социального сиротства и пути ее решения. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. М., 1998, с. 12-21.

23. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. -191 с.

24. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М., 2000. 187 с.26,27,28.31.32,33,34

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.