Гипо-гиперонимические отношения в ментальном лексиконе детей и взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат филологических наук Гридина, Инна Николаевна

• Гридина, Инна Николаевна
• кандидат филологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Гридина, Инна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГИПО-ГИПЕРОНИМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В

ЯЗЫКЕ И ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ ИНДИВИДА

1.1. Системные отношения в лексике: предварительные замечания.

1.1.1. Слово в лексической системе.

1.1.2. Динамическая природа значения и различные подходы к проблеме значения слова.

1.1.3. Лексическое значение слова. Семантическое поле.

1:2. Категоризация в действительности и в языке; гнпо-гиперонимические отношения в лексике; отношения род-вид в действительности

1.2.1. Категоризация.

1.2.2. Когнитивное и речевое развитие.

1.2.3. Родо-видовые отношения в действительности и их отражение в языке; гипо-гиперонимические отношения в лексике.

1.2.4. Гипероним и гипонимы.

1.3. Ментальный лексикон.

1.3.1. Ментальный лексикон детей и его особенности на ранних этапах речевого онтогенеза.

1.3.2. Гипо-гиперонимические отношения в ментальном лексиконе детей.

1.4. Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГИНО-ГИНЕРОНИМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

В МЕНТАЛЬНОМ ЛЕКСИКОНЕ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ 2.1. Гипо-гиперонимические отношения в начальном лексиконе детей: предварительные замечания.

2.1.1. Освоение детьми раннего возраста родо-видовых отношений: на материале Мак-Артуровского опросника.

2.1.2. Некоторые особенности формирования гипо-гиперонимического гнезда: на материале спонтанной речи.

2.1.3. Роль пар гипероним+гипоним, гипоним+гипоним и др. в формировании гипо-гиперонимических отношений: на материале спонтанной речи детей 1,5^,5 лет.

2.2. Особенности гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе (дети и взрослые): на материале эксперимента

2.2.1. Описание эксперимента. Методика проведения эксперимента.

2.2.2. Анализ данных экспериментального исследования.

2.2.3. Пути формирования гипо-гиперонимических отношений в начальном лексиконе на ранних этапах речевого онтогенеза

2.2.3.1. Путь «сверху вниз» (от гиперонима к гипониму).

2.2.3.2. Путь «снизу верх» (от гипонима к гиперониму).

2.2.4.Формирование гипо-гиперонимических отношений как важнейшая составляющая усвоения сигнификативного компонента значения гиперонима.

2.3. Особенности функционирования гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей и взрослых

2.3.1. Анализ употребления гиперонимов и субституции гипонимов согипонимами в разных возрастных группах.

2.3.2. Анализ стратегии употребления гипонимов и гиперонима при номинации группы однородных объектов.

2.4. Некоторые особенности ментальных репрезентаций в системе гипо-гиперонимических отношений у взрослых.

2.5. Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гипо-гиперонимические отношения в ментальном лексиконе детей и взрослых»

В последние десятилетия усиливается-интерес к изучению речи детей. В связи с возникновением и развитием новой области знания — онтолингвистики - проводится больше исследований, освящающих различные аспекты речевого онтогенеза, в частности, становление лексикона. В рамках данной тенденции выполнена диссертация, которая посвящена описанию специфики гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей и взрослых.

Споры вокруг проблем структуры ментального лексикона, особенностей его единиц, характера связей и отношений между ними не утихают в течение последних тридцати лет. Синонимия, антонимия и гипо-гиперонимические отношения всё больше привлекают внимание учёных как способы упорядочивания и организации в сознании носителей языка лексических единиц. Изучение особенностей усвоения детьми значений слов, становления лексикона, в том числе посредством формирования лексико-семантических групп, весьма актуально для лингвистики с учётом общей антропоцентрической направленности лингвистических исследований последнего времени.

Рассмотрение гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей и особенностей этих отношений на ранних этапах речевого онтогенеза невозможно без обращения к понятию внутреннего лексикона и без выявления соотношения понятий «индивидуальный лексикон», «внутренний лексикон», «ментальный, лексикон». Описание специфики освоения гипо-гиперонимических отношений; в свою очередь, невозможно без определения взаимосвязи гипо-гиперонимических отношений в. языке и родо-видовых отношений в действительности. .

Таким образом, актуальность темы диссертационной работы определяется важностью исследования специфики становления гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей.

Изучение ментального лексикона на ранних этапах речевого онтогенеза не может проводиться без учёта соотношения когнитивного и речевого развития. В реферируемом исследовании рассматривается взаимная зависимость/обусловленность когнитивного и речевого развития, проявляющаяся в способности устанавливать гипо-гиперонимические отношения между словами на основе формирующихся представлений о родовидовых отношениях между объектами реальной действительности. В то же время анализу подвергается и влияние способности устанавливать гипо-гиперонимические отношения между словами на корректировку представлений о родо-видовых отношениях между объектами реальной действительности.

Что касается самой терминологии, то в работах, например, середины XX в. исследователи говорили о родо-видовых отношениях применительно и к объектам действительности и к словам, однако после появления работ Дж. Лайонза стало принято терминологически разграничивать иерархические отношения между объектами и между словами. Во втором случае стал употребляться термин «гипонимия» (его можно встретить в работах М. А. Кронгауза, Дж. Лайонза, М. В. Никитина, Л. А. Новикова и др.), но вместе с тем само слово гипонимия содержит отсылку только к одному элементу многоуровневой иерархии - гипониму, и, соответственно, термин «гипонимия» может трактоваться как отражающий отношения исключительно между гипонимами. Так как гипероним не может быть исключён из гипо-гиперонимической иерархии, в последние годы исследователи обычно используют термины «гиперо-гипонимические отношения» либо «гипо-гиперонимические отношения».

Частные и общие описания гипо-гиперонимических отношений можно встретить в работах Е. JI. Гинзбурга, Р. 3. Загидуллина, Ю. Н. Караулова, Е. Кларк, Г. Е. Крейдлина, М. В. Лысяковой, Дж. Лайонза, Л. А. Новикова^ А. Д. Мостовой, Р. Сафаровой, Ю. С. Степанова, А. А. Уфимцевой, Д. Н. Шмелёва. Однако в отечественной и зарубежной лингвистике нет исследований, которые освещали бы все аспекты гипо-гиперонимических отношений. Определение специфики составляющих элементов гипо-гиперонимических структур (гипонимов и гиперонимов) на ранних этапах речевого онтогенеза не было предметом специального исследования. Недостаточно освещенным остаётся и психолингвистический аспект изучения гипо-гиперонимических отношений, который позволит определить оптимальную глубину семантической информации о гипо-гиперонимических отношениях и об иерархической организации составляющих лексико-семантических групп, хранящейся в сознании носителя языка, и об отражении этого знания в его лексиконе.

Теоретической основой исследования являются следующие положения:

1) ментальный лексикон человека (индивида) представляет собой чрезвычайно сложную систему многоярусных многократно пересекающихся полей, с помощью которых упорядочивается и хранится в более или менее полной готовности к употреблению в деятельности разносторонняя информация о предметах и явлениях окружающего мира, об их свойствах и отношениях, об их оценке индивидом, как и о лингвистических особенностях обозначающих их вербальных единицах (А. А. Залевская, Е. Bendix, Е. Clark, К. Ешшогу, V. Fromkin);

2) гипо-гиперонимические отношения рассматриваются как иерархическая организация элементов семантического поля, основанная на родо-видовых отношениях, как тип семантических отношений, связывающих лексемы с более конкретным и более общим значением, представляющих собой включение семантически однородных единиц в соответствующий класс наименований и базирующихся на отношении несовместимости - свойстве семантически однородных языковых единиц (Р. 3. Загидуллин, М. А. Кронгауз, Дж. Лайонз, М. В. Лысякова, А. Д. Мостовая, М. В. Никитин, Т. С. Николина, Л. А. Новиков, Р. Сафарова и др.).

3) категоризация в узком смысле слова представляет собой подведение явления, объекта, процесса и т. п. под определенную категорию и признание его членом этой категории, а в более широком смысле - процесс образования и выделения самих категорий, членения внешнего и внутреннего мира человека, упорядоченное представление разнообразных явлений через сведение их к меньшему числу разрядов или объединений, а также -результат классификационной (таксономической) деятельности (Л. Витгенштейн, Е. С. Кубрякова, Дж. Лакофф, А. Д. Мостовая, С. А. Лесина, Э. Рош, Р. М. Фрумкина, Е. Clark, Е. Markman и др.);

4) концептуализация представляет собой процесс, который тесно связан с процессом категоризации, концептуализация — один из важнейших процессов познавательной деятельности человека, заключающийся в осмыслении поступающей к нему информации и приводящей к образованию концептов, концептуальных структур и всей концептуальной системы в мозгу (психике) человека (М. А. Еливанова, А. А. Залевская, Е. С. Кубрякова, М. В. Никитин, М. Bierwisch, S. A. Gelman, L. Namy, D. Gentner и др.).

Объектом исследования является система гипо-гиперонимических отношений в языке и языковом сознании индивида.

Предмет исследования1 - формирование гипо-гиперонимических отношений в ходе речевого онтогенеза и их организация в ментальном лексиконе детей и взрослых.

Цель данного исследования состоит в выявлении и описании закономерностей формирования системы гипо-гиперонимических отношений в лексиконе детей (1,5-6,5 лет), в рассмотрении этапов становления и специфики гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе на ранних этапах речевого онтогенеза по сравнению с организацией гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе взрослых носителей языка.

Сформулированная цель диктует постановку и решение следующих задач:

- исследовать на примере анализа различных тематических групп слов, как в ментальном лексиконе детей формируется статус гипонимов и гиперонима;

- установить порядок появления в активном и пассивном лексиконе элементов гипо-гиперонимических структур;

- выяснить, как гипонимы и гиперонимы (при учёте относительности этих терминов применительно к ранним этапам речевого онтогенеза) используются в речевой деятельности детей дошкольного возраста;

- выявить прототипы (в терминологии Э. Рош), которые представляют собой как для детей, так и для взрослых лучшие образцы классов применительно к исследуемым группам объектов;

- определить особенности и закономерности формирования системы гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей и её организации в ментальном лексиконе детей и взрослых.

В работе выдвигается гипотеза, согласно которой гипо-гиперонимические отношения в ментальном лексиконе носителя языка, в том числе — ребёнка, структурированы специфически и находятся под влиянием как научной, так и «наивной» картин мира (из-за возможного незнания детьми некоторых реалий окружающей действительности); процесс формирования гипо-гиперонимических отношений протекает поэтапно, на каждом этапе действуют определённые закономерности, причём различные дети могут выбирать разные стратегии усвоения гипо-гиперонимических отношений, что в конечном итоге в любом случае приводит их к той модели организации гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе, которая находится (у взрослых носителей языка) на пересечении «наивной» и научной картин мира.

Материалом для диссертационного исследования послужили записи спонтанной речи детей и результаты эксперимента с детьми и взрослыми. Для анализа спонтанной речи детей использовались дневниковые записи и расшифровки видеозаписей речи 8 детей: Жени Г., Лизы Е., Саши А., Ани С., Вани Я., Вари П., Васи К., Сени Ч. (фонд данных кафедры детской речи Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена). Другой источник материала - данные Мак-Артуровского опросника, а точнее — его части «Слова. Животные (реальные или игрушечные)». Общее количество проанализированных опросников составляет 570. Они заполнены родителями детей в возрасте 18—36 месяцев.

Основным материалом реферируемой диссертации являются результаты экспериментального исследования, разработанного автором и проведенного в дошкольном образовательном учреждении № 30 Московского района города Санкт-Петербурга с детьми 2,5-6,5 лет (80 детей) и взрослыми (мужчинами и женщинами 21-65 лет — 20 человек).

В работе применяются лонгитюдный и срезовый методы. Использование лонгитюдного метода дало возможность проследить речевое развитие одного ребёнка в течение длительного промежутка времени и зафиксировать индивидуальные особенности освоения детьми гипо-гиперонимических отношений (последовательность появления тех или иных слов в словаре ребёнка и приобретения ими статуса гипонимов и гиперонимов).

Разовый опрос испытуемых (100 человек) - эксперимент с детьми и взрослыми, оформленный в виде игрового диалога (для детей), позволил выявить общие закономерности и особенности гипо-гиперонимических отношений - применительно к каждой возрастной- группе (1-я возрастная-группа 2,5-3,5 лет; 2-я возрастная группа 3,6-4,5 лет; 3-я возрастная группа 4,6-5,5 лет; 4-я возрастная группа 5,6-6,5 лет; 5-я возрастная группа — взрослые 21-65 лет).

Достоверность и научная обоснованность теоретических и практических результатов исследования обеспечивается тем, что проанализированные данные являются разнообразными: они включают в себя как лонгитюдные записи спонтанной речи детей и материалы родительских опросников, так и экспериментальный материал. В качестве информантов выступало равное количество детей и взрослых обоего пола. Возрастные группы детей соответствуют всем основным этапам становления лексической системы в онтогенезе. Кроме того, исследуемый массив экспериментальных данных (8700 реакций информантов) обеспечивает достаточную репрезентативность материала и, как следствие, достоверность результатов - самого исследования. - - - -

Исследование опирается на такой подход к речи ребёнка, когда она рассматривается как с точки зрения сравнения её с нормативным языком, так и с точки зрения реализации в ней временной (промежуточной) языковой системы (А. А. Залевская), которая характерна для детей на определённом этапе речевого развития (т. е. используется как «вертикальный», так и «горизонтальный» подходы (в терминологии С. Н. Цейтлин) к речи ребёнка).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Одной из основных особенностей формирования гипо-гиперонимических отношений является наличие двух возможных путей освоения детьми дошкольного возраста иерархической связи гипонимов и гиперонима: путь от общего к частному — от гиперонима к гипонимам («сверху вниз»); движение от частного к общему — от гипонимов к гиперониму, («снизу вверх»). Иногда один и тот же ребёнок применительно к разным лексико-семантическим группам избирает различные пути; чаще - во всех случаях или в большинстве случаев придерживается одного из путей.

2. На стадии освоения сигнификативного компонента значения гиперонима дети способны как расширять, так и сужать область референции слова. Расширение области референции исчезает раньше, чем сужение: сначала класс объектов отчленяется от остальных объектов, а затем уже происходит детализация внутри класса.

3. Причины сужения области референции гиперонимов детьми и взрослыми различны: у детей они обусловлены недостатком личного опыта, незнанием точных границ области референции гиперонима, у взрослых же сужения сознательны и обусловлены языковой рефлексией и «внутренним протестом» против отдельных случаев категоризации объектов действительности.

4. Формирование гипо-гиперонимических отношений представляет собой важную составляющую категоризации и концептуализации, которые определяют процесс упорядочивания единиц в ментальном лексиконе, а так же оказывают влияние на осознание детьми родо-видовых отношений между объектами окружающей действительности. Через речь ребёнок уточняет знания об объектах действительности, в частности — о родо-видовых отношениях; в свою очередь, представления о реалиях окружающего мира, отражённые в языке, обусловливают речевое развитие ребёнка (в том числе — в области формирования гипо-гиперонимических отношений) на различных этапах речевого онтогенеза.

Научная новизна результатов исследования определяется, в первую очередь, как самой постановкой проблемы (исследование гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей и взрослых); так и тем, что впервые выявлены ступени и стратегии освоения гипо-гиперонимических отношений на ранних этапах речевого онтогенеза и описана специфика языковых средств выражения детьми гипогиперонимических отношений в сопоставлении со спецификой их языкового выражения взрослыми. Впервые усвоение детьми гипо-гиперонимических отношений рассматривается во взаимосвязи с процессом усвоения родовидовых отношений между объектами действительности. Вопрос о гипо-гиперонимических отношениях в ментальном лексиконе детей и взрослых (в сравнении и сопоставлении) ранее в лингвистике серьёзно не рассматривался, полученные результаты реферируемого исследования в данной области определяют новизну исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные о становлении гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей и о функционировании этих отношений ментальном лексиконе взрослых носителей языка могут быть использованы для исследования усвоения детьми иерархической организации лексики и дальнейшего моделирования процессов функционирования ментального лексикона, связанных с концептуализацией и категоризацией объектов окружающей действительности.

Описание особенностей формирования гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе на ранних этапах речевого онтогенеза в сопоставлении с формированием представлений о родо-видовых отношениях между объектами реальной действительности позволило внести уточнения в представления о соотношении когнитивного и речевого развития ребёнка, поскольку освоение родо-видовых отношений связано с когнитивным развитием ребёнка, а освоение гипо-гиперонимических отношений - с языковым развитием, а без овладения первыми нельзя освоить вторых.

Практическая. значимость результатов, диссертационного исследования определяется возможностью использования полученных результатов — данных о формировании гипо-гиперонимических гнёзд и их компонентов, выявленных параметров определения детьми «лучшего» представителя категории на ранних этапах речевого онтогенеза -в онтолингвистических исследованиях, направленных на изучение семантических аспектов детской речи, в психологических и психолингвистических исследованиях, посвященных изучению взаимосвязи речевого и когнитивного развития, а также создаёт базу для отбора адекватных методик исследования и оценки уровня когнитивного развития детей дошкольного возраста при нормальном и отклоняющемся речевом онтогенезе.

Рекомендации об использовании результатов исследования.

Результаты исследования - данные о длине гипонимического ряда лексико-семантических групп, о стратегиях освоения детьми гипо-гиперонимических отношений — могут служить основой для определения уровня когнитивного и речевого развития ребёнка дошкольного возраста, его способности устанавливать иерархические связи между объектами окружающей действительности и быть использованы в педагогической работе по развитию речи. Кроме того, выводы и результаты исследования могут найти отражение в курсах онтолингвистики, психолингвистики, а также в соответствующих спецкурсах и спецсеминарах.

Апробация результатов исследования состоялась на международных научных конференциях «Проблемы онтолингвистики» (г. Санкт-Петербург, май 2007 г., март 2008 г., июнь 2009 г.), «Актуальные проблемы речевого и лингвистического развития детей дошкольного и; младшего школьного возраста» (г. Орёл, ноябрь 2009 г.), а также в докладах,, сделанных в рамках постоянно действующего семинара по детской речи при кафедре детской речи РГПУ им. А. И. Герцена (апрель 2008 г.), и на заседаниях кафедры ЮНЕСКО «Теория- образования в поликультурном обществе» Российского государственного педагогического университета, им. А. И: Герцена (сентябрь 2007 г.). По теме диссертации опубликовано 5 работ общим объёмом 1,95 п. л.

Объём и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 274 наименования, в том числе 30 на английском языке, списка словарей, электронных источников и интернет-сайтов. К диссертации прилагается сценарий эксперимента (Приложение 1), список участников эксперимента (Приложение 2) и фрагмент ответов испытуемых (Приложение 3).

Заключение диссертации по теме «Теория языка», Гридина, Инна Николаевна

1.4 Выводы по главе

1. Гипо-гиперонимические отношения в данном исследовании рассматриваются как фундаментальные отношения языковой системы, способствующие категоризации человеческого опыта и знания, а также участвующие в формировании лексикона (ментального лексикона) носителя языка (в том числе и на ранних этапах речевого онтогенеза).

2. Гипо-гиперонимические отношения представляют собой тип отношений между элементами семантического поля, основанный на родовидовых отношениях, и усвоение родо-видовых отношений между объектами реальной действительности служит для детей когнитивной предпосылкой усвоения гипо-гиперонимических отношений при формировании узуальных представлений об иерархической организации лексической системы языка.

3. Под ментальным лексиконом понимается сложноорганизованная, динамическая система, оперирующая значимыми для лексической системы индивида понятиями и структурными образованиями (ассоциативные поля, лексико-семантические группы, гнезда слов - в том числе и гипо-гиперонимические) .

4. Специфика организации ментального лексикона ребёнка на ранних этапах речевого онтогенеза, на наш взгляд, представляет собой собрание лексических единиц в период значительного разрыва между пассивным и активным лексиконом, характеризуется пополнением словаря, развитием структуры лексического значения, последовательным формированием синтагматических, парадигматических отношений, а также становлением отношений род-вид и, как следствие этого, успешным применением ребёнком приобретённых навыков соотнесения объектов языковой и внеязыковой действительности на ранних этапах речевого онтогенеза.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ГИПО-ГИПЕРОНИМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В МЕНТАЛЬНОМ ЛЕКСИКОНЕ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

2.1 Гипо-гиперонимические отношения в начальном лексиконе детей: предварительные замечания

Способность устанавливать иерархические связи между объектами окружающей действительности является показателем уровня когнитивного развития и одним из механизмов формирования лексикона индивида, носителя языка. Таким образом, освоение гипо-гиперонимических отношений способствует процессам категоризации окружающей действительности и содействует установлению связей между неязыковыми реалиями и единицами лексикона ребёнка, который формируется на ранних этапах речевого онтогенеза.

В данном исследовании нас интересуют особенности процесса становления и функционирования гипо-гиперонимических отношений на разных этапах речевого онтогенеза, а именно: на довербальном этапе (понимание); на этапе первых слов и звукоподражаний; на этапе дошкольного детства (до 6,5 лет). В задачи исследования входит сравнение специфики гипо-гиперонимических отношений в разных возрастных группах (в том числе — сравнение результатов опроса детей с результатами опроса взрослых).

2.1.1 Освоение детьми раннего возраста родо-видовых отношений: на материале Мак-Артуровского опросника

Изучая проблему освоения гипо-гиперонимических отношений детьми раннего возраста, необходимо остановиться на вопросе о связи между гипонимами и гиперонимом, а также согипонимами в языковом сознании ребёнка; рассмотреть соотношение единиц основного уровня (basis level — термин Е. Кларк) и единиц под- и надуровневого свойства; выяснить, одинакова ли структура гипо-гиперонимических гнёзд (мы предлагаем этот термин - по аналогии с термином «словообразовательные гнёзда» - для обозначения гиперонима и относящихся к нему гипонимов как фрагмента многоуровневой иерархической цепочки) в речи детей и взрослых.

Для того, чтобы изучить эти вопросы, сначала следует определить, как на самых ранних этапах речевого онтогенеза происходит освоение детьми родо-видовых отношений и как в речевой продукции детей раннего возраста отражаются формирующиеся представления о родо-видовых отношениях, как пополняется активный и пассивный лексикон языковыми единицами, которые постепенно приобретают статус гипонимов и гиперонимов.

Материалом для анализа послужила часть Мак-Артуровского опросника1 «Слова. Животные (реальные или игрушечные)», которая представлена набором слов, наиболее часто понимаемых детьми на доречевом этапе, а также появляющихся в активной речи детей одними из первых. Список слов, имеющихся в опроснике, в большинстве своём состоит из единиц,

1 Мак-Артуровский опросник - это тест речевого и коммуникативного развития детей раннего дошкольного возраста, разрабатываемый с 70-х гг. XX в. и используемый во многих странах. Русскоязычная- версия, которой мы пользуемся, была переведена на русский язык и «русифицирована» (приспособлена к русским реалиям), с позволения авторов, коллективом кафедры детской речи Р1 НУ им. А. И. Герцена под руководством М. Б. Елисеевой и С. Н. Цейтлин с 2000 г. и активно используется в настоящее время. Последние результаты математической обработки данных русских Мак-Артуровских опросников (в сопоставлении с речью Лизы Е.) см. [Елисеева 2008] и [Елисеева 2009]. представляющих вид рода, класса1. Таким образом, данный список приводит основные, интенсивно используемые и частотные единицы, извлекаемые детьми из инпута. Результаты анализа 570 опросников детей в возрасте от 1836 месяцев (см. в таблице 1 на с. 102-103).

Каждая подгруппа (кроме подгрупп, включающих в себя насекомых, земноводных и пресмыкающихся) в списке опросника представлена достаточно длинным гипонимическим рядом (группа «птицы»: воробей, ворона, голубь, гусь, курица, петух, сова, утка, цыплёнок (9 членов гипонимического ряда и 1 гипероним птичка)-, группа «животные» в опроснике включает единицы: жираф, бегемот, черепаха, лев, крокодил, обезьяна, слон, тигр и т. д. - гипероним животные в списке опросника отсутствует (в списке опросника присутствует только гипероним звери).

Как показал анализ данной части опросника, в каждой подгруппе существуют наиболее популярные, «лучшие» (в терминологии Э. Рош) представители подгрупп животных (один или несколько). Среди птиц это ворона (417) и утка (391), среди насекомых - бабочка (460) и муха (434), среди диких животных, не обитающих на территории России (и потому не являющихся героями русских народных сказок), это слон (451) и обезьяна (419), среди диких животных, обитающих на территории России (и потому являющихся героями русских народных сказок), это заяц (495), волк (473), медведь (457) и лиса (449).

Среди домашних животных (а также животных, обитающих вблизи человека) явными «лидерами» оказались домашние питомцы - собака (483)

1 Род (лат. genus, мн. ч. genera, от др.-греч. ysvog) — один из основных рангов иерархической классификации в биологической систематике.В иерархии систематических категорий род стоит ниже семейства и выше вида.

Класс (от лат. Classis — 'группа'): в биологии — крупная группа в таксономической классификации организмов [http://www.wikipedia.org/].

101

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Гридина, Инна Николаевна, 2010 год

1. Азарова И. В. Компьютерный тезаурус русского языка типа WordNet Электронный ресурс. / И. В. Азарова [и др.]. 2003. - Режим доступа: http://www.dialog-21.ru/Arhive/2003/Azarova/html, свободный (дата обращения: 26.04.2007). - Загл. с экрана.

2. Адмони В. Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики / В. Г. Адмони. Л. : Наука, 1988. - 238 с.

3. Апресян Ю. Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики / Ю. Д. Апресян. М. : Просвещение, 1966. - 302 с.

4. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика (синонимические средства языка) / Ю. Д. Апресян. -М. : Наука, 1974. 367 с.

5. Ахманова О. С. Очерки по общей и русской лексикологии / О. С. Ахманова. М. : Учпедгиз, 1957. - 295 с.

6. Ахманова О. С. Основы компонентного анализа : учеб. пособие / О. С. Ахманова ; под ред. Э. М. Медниковой. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969а.-98 с.

7. Ахманова О. С. Корреляция / О. С. Ахманова // Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. — М. : Сов. энциклопедия, 1969в. — С. 209-210.

8. Ахманова О. С. Приложение / О. С. Ахманова // Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. М. : Сов. энциклопедия, 19696.-С. 359-360.

9. БаллиШ. Общая лингвистика и вопросы французского языка / Ш. Балли; пер. с 3-го фр. изд. Е. В. и Т. В. Вентцель ; ред., вступ. ст. и примеч. Р. А. Будагова. 2-е изд., стер. - М. : Изд-во иностр. лит., 1955.-416 с.

10. Баранов А. Н. Идиоматичность и идиомы / А.Н.Баранов, Д. О. Добровольский // Вопросы языкознания. 1996. - № 5. - С. 5164.

11. Барто А. Л. Гуси-лебеди : стихи : для дошкольного возраста. / А. Л. Барто. — Москва : Планета детства, 2005. — 4 с.

12. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития : пер. с англ. / Дж. Баттерворт, М. Харрис. М.: Когито-Центр, 2000. - 349 с.

13. Бездушный А. Н. Место онтологий в единой интегрированной системе РАН Электронный ресурс. / А. Н. Бездушный [и др.]. 2003. -Режим доступа: http://www.benran.ni/Magazin/cgibin/Sb03/pr0/exe?! 15, свободный (дата обращения: 15.12.2009). — Загл. с экрана.

14. Березин Р. И. Коммуникативные единицы актуального лексикона подростка / Р. И. Березин // Языковое сознание : устоявшееся и спорное : тез. докл. : XIV междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М. : ИЯ РАН, 2003. - С. 27-28.

15. Бондарко А. В. Теория значения в системе функциональной грамматики на материале русского языка / А. В. Бондарко. М. : Языки славян, культуры, 2002. - 736 с.

16. Брунер Дж. Психология познания : за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер ; пер. с англ. К. И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

17. Будагов Р. А. Слово и его значение: науч.-популяр, очерк / Р. А. Будагов. JI. : Изд-во Ленингр. гос. ордена Ленина ун-та, 1947. -66 с.

18. Будагов Р. А. Словарный состав языка / Р. А. Будагов // Введение в науку о языке / Р. А. Будагов. -М. : Просвещение, 1965. С. 9-172.

19. Булыгина Т. В. Денотат / Т. В. Булыгина, С. А. Крылов // Лингвистический энзщклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990а. С. 128-129.

20. Булыгина Т. В. Сигнификат / Т. В. Булыгина, С. А. Крылов // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Сов. энциклопедия, 19906. С. 444.

21. Бюлер К. Теория языка : репрезентативная функция языка : пер. с нем. / К. Бюлер. -М. : Прогресс, 1993. -501 с.

22. Бязырев Г. Детские стихи Электронный ресурс. / Г. Бязырев. 2008. -Режим доступа: http://www.stihi.ru/2008/10/30/3288., свободный (дата обращения 14.04.2009).

23. Васильев С. А. Философский анализ гипотезы лингвистической относительности / С. А. Васильев. Киев : Наукова думка, 1974. -136 с.

24. Васильева Н. В. Дистрибуция / Н. В. Васильева // Краткий словарь лингвистических терминов / Н. В. Васильева, В. А. Виноградов, А. М. Шахнарович. М.: Рус. яз., 1995. - С. 35.

25. Вежбицкая А. Прототипы и инварианты : пер. с англ. / А. Вежбицкая //Язык. Культура. Познание. -М.: Рус. словари, 1996. С. 201-231.

26. Венцов А. В. Перцептивная сегментация звучащего текста / А. В. Венцов, В. Б. Касевич, Н. А. Слепокурова // Проблемы фонетики =1.sues in phonetics / отв. ред. Т. M. Николаева. М. : Прометей, 1993. -Ч. 1.-С. 242-273.

27. Венцов А. В. Проблемы восприятия речи / А. В. Венцов, В. Ь. Касевич. — 2-е изд. М. : УРСС, 2003. - 237 с.mi С1 Л /Г ТТттттпг»ллтп^пттлпатттто/"»т<"0гт ачал-тлт лттллп /

28. J-/. Jfi, ^imu UUVl^miUD^IVViVtiA iwuyibn VJXVJUU /

29. E. M. Верещагин, В. Г. Костомаров. -М. : Рус. яз., 1980. 320 с.

30. R R Difp^rriTj стогттг FnoirKranrrmapi^AP х птоиттр л л ттлпр /-/ I ■ X/• А^» -i- J /i^vul. J. pl4iUmUi.Xi. 1.VVMW J X V *.«-« J. V V V /

31. В. В. Виноградов. -M. ; JI. : Учпедгиз, 1947. 450 с.

32. Виноградов В. В. Основные типы лексических значении слов / В. В. Виноградов // Избранные труды. Лексикология и лексикография. -М.: Наука, 1977. С. 162-189

33. Витгенштейн Л. И. Философские работы : пер. с нем. / Л. И. Витгенштейн. М. : Гнозис, 1994. - Ч. 1. - 520 с.

34. Выготский Л. С. Кризис первого года жизни / Л. С. Выготский // Собр. соч. : В 6 т. М. : Педагогика, 1984. - Т. 4 : Детская психология / гл. ред. А. В. Запорожец. - С. 318-339.

35. Выготский JI. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999.-351 с.

36. Гак В. Г. К проблеме семантической синтагматики / В. Г. Гак // Проблемы структурной лингвистики 1971. М. : Наука, 1972. — С. 367395.

37. Гак В. Г. Сопоставительная лексикология : на материале французского языка /' В. Г. Гак. — М. : Междунар. отношения, 1977. 264 с.

38. Гак В. Г. Лексикология / В. Г. Гак // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990а.- С. 259-261.

39. Гак В. Г. Лексическое значение / В. Г. Гак // Лингвистическийппш и^ттлттл тттттгалт^гттт /»Trr\rv rtt\r / т"» тт *чатт U Т-Х СГ»\ттЛг» г» IV Л • /^лп

40. J\ >1 ^riivyiv/l l^n-iwwivnn VJlU-UUpU / 1 Jl, jJV/J,. JL~r, 11. yXj7JJ,V13U. 1V1. .энциклопедия, 19906.- С. 261-263.

41. Гак В. Г. Слово / В. Г. Гак // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М. : Сов. энциклопедия, 1990в. -С. 464-465.48. 1 'ак В. IЯзыковые преобразования / В. Г. 1 'ак. М. : Кошелев, 1998. -763 с.

42. Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребёнка /А. Н. Гвоздев. — Куйбышев : Изд-во Сарат. ун-та, 1990. — 103 с.

43. Гинзбург Е. JL Исследование гнёзд сложных слов в русском языке на базе аппликативной модели : автореф. дис. . канд. филол. наук/

44. Чтп^ттл Т7Лчтп ж ТТат»плптит • Л и ПППГ> Ытт гг wt гл гтгъ IV Л ЮАТ О* ~

45. X linjuj^l Xjl^ftlUl jj.unjupuiirj.-l , I lli V x^yl X 1114 J7JTV. /JJ, JLVJ., I t . u,

46. Гинзбург E. JJ. Конструкции полисемии в русском языке : таксономия и метонимия / Е. Л. Гинзбург ; отв. ред. д-р филол. наук В. П. Григорьев. -М. : Наука, 1985. 223 с.

47. Головин Б. Н. Лингвистические термины и лингвистические идеи / Б. Н. Головин // Вопросы языкознания. — 1976. № 3. - С. 21-34.

48. Гридина Т. А. Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи : учеб. пособие / Т., А. Гридина. М. : Наука, 2006. — 152 с.

49. Гуц Е. Н. Ассоциативный словарь подростка / Е. Н. Гуц. — Омск : Вариант-Сибирь, 2004. 153 с.

50. Демъянков В. 3. Психолингвистика / Демьянков В. 3. /7 Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина ; под общей ред. Е. С. Кубряковой. -М. : Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1996. С. 147-153.

51. Денисов П. Н. Лексика русского языка и принципы ее описания / П. Н. Денисов. -М. : Рус. яз., 1980. 253с.

52. Доброва Г. Р. Онтогенез персонального дейксиса : (личные местоимения и термины родства) : монография / Г. Р. Доброва. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 492 с.

53. Еливанова М. А. Формирование категории локативности в языковой системе детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / Еливанова Мария Анатольевна ; Рос. гос. пед. зи-т им. А. И. Герцена. СПб., - 2004. - 24 с.

54. Еливанова М.А. Освоение детьми пространственных отношений и средств их языкового выражения : учеб. пособие к спецкурсу / М. А. Еливанова. СПб. : Златоуст, 2006. - 94 с.

55. Еливанова М.А. Категория локативности и ее выражение в детской речи / М. А. Еливанова // Семантические категории в детской речи / Я. Э. Ахапкина и др. ; редкол. : С. Н. Цейтлин (отв.ред.) [и др]. СПб. : Нестор-История, 2007. - С. 317-338.

56. Елисеева М. Б. Лексикон ребенка раннего возраста / М. Б. Елисеева // Речь ребенка: ранние этапы. СПб.: б. и., 2000а. - С. 15-33.

57. Елисеева М. Б. Процессы генерализации и дифференциации при усвоении лексики ребенком раннего возраста / М. Б. Елисеева // Психолингвистика и проблемы детской речи 2000 : материалы Российской науч. конф. - Череповец : б. и., 20006. - С. 25-26.

58. Елисеева М. Б. Фонетическое и лексическое развитие ребёнка раннего возраста : монография / М. Б. Елисеева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 172 с.

59. Елисеева М. Б. Дневник Лизы Елисеевой. Рукопись / М. Б. Елисеева. -(фонд данных кафедры детской речи при РГПУ им. А. И. Герцена).

60. Ельмслев Л. Можно ли считать, что значения слов образуют структуру? / Л. Ельмслев // Новое в лингвистике. М. : Изд-во иностр. лит., 1962. -Вып. 2.-С. 117-136.

61. Ельмслев Л. Пролегомены к теории языка = Prolegomena to a teory of language / Л. Ельмслев. М.: КомКнига, 2005. - С. 164-175.

62. Ершов П. П. Конек-Горбунок : Сказка / П. Ершов. М. : Искатель, 1998.-115 с.

63. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 370 с.

64. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982. - 159 с.

65. Жинкин Н. И. Язык речь - творчество : (Избр. тр.) / Н. И. Жинкин ; сост., науч. ред., текстол. примеч., биограф, очерк С. И. Гиндина. - М. : Лабиринт, 1998. - С. 74-78.

66. Жинкин Н. И. Психологические особенности спонтанной речи / Н. И. Жинкин // Психологические основы обучения неродному языку : хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института, 2004. - С. 126-142.

67. Залевская А. А. Психолингвистические проблемы семантики слова: учеб. пособие / А. А. Залевская. Калинин : Калинин, гос. ун-т, 1982. -80 с.

68. Залевская А. А. Проблемы психолингвистики : учеб. пособие / А. А. Залевская. Калинин : Калинин, гос. ун-т, 1983. - 135 с.

69. Залевская А. А. Понимание текста: психо лингвистический подход: учеб. пособие / А. А. Залевская. Калинин : Калинин, гос. ун-т, 1988. -95 с.

70. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека: психолингвистическое исследование / А. А. Залевская. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1990.-204 с.

71. Залевская А. А. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования / А. А. Залевская. Тверь : Твер. гос. ун-т, 1992. -135 с.

72. Залевская А. А. Введение в психолингвистику : учеб. для студентов вузов, обучающихся по филол. специальностям / А. А. Залевская. М.: Рос. гос. гуманитар, ун-т, - 1999. - 381 с.

73. Золотова Н. О. Ядро ментального лексикона человека как естественный метаязык : автореф. дис. . д-ра филол. наук : 10.02.19 / Золотова Наталия Октябревна ; Твер. гос. ун-т. Тверь, 2005. - 43 с.

74. Исенина Е. И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза : (дословесный период) / Е. И. Исенина. Иваново : ИвГУ, 1983.-78 с.

75. Есенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исенина. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1986. - 162 с.

76. Казаковская В. В. Коммуникативные неудачи в зеркале детской речи : (ранние этапы) Электронный ресурс. 2003. - Режим доступа: http://www.dialog-21 .ru/Arhive/2003/Kazakovskaja.htm#flnl, свободный (дата обращения 25.03.2007). - Загл. с экрана.

77. Казаковская В. В. Вопросо-ответные единства в диалоге «взрослый-ребёнок» / В. В. Казаковская. СПб.: Наука, 2006. - 455 с.

78. Караулов Ю. Н. Ассоциативная грамматика русского языка / Ю. Н. Караулов. М.: Рус. яз., 1993. - 331 с.

79. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. -5-е изд., стер. ~ М.: КомКнига, 2006. 261 с.

80. Карпушина Е. Б. Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатком зрения младшего школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Карпушина Екатерина Борисовна; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. - 16 с.

81. Касевич В. Б. Языковые структуры и когнитивная деятельность /

82. B. Б. Касевич // Язык и когнитивная деятельность. М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1989. - С. 8-18.

83. Касевич В. Б. Перцептивный словарь взрослых и детей /

84. B. Б. Касевич, Е. В. Ягунова // Детская речь как предмет лингвистического исследования : материалы междунар. науч. конф. 31 мая 2 июня 2004 г. / отв. ред. С. Н. Цейтлин. - СПб.: Наука, 2004.-С. 114-117

85. Кацнельсон С. Д. Общее и типологическое языкознание /

86. C. Д. Кацнельсон. Л. : Наука, 1986. - 297 с.

87. Кларк Е. В. Универсальные категории: о семантике слов-классификаторов и значениях первых слов, усваиваемых детьми. Вводные замечания : пер. с англ. / Е. В. Кларк // Психолингвистика : сб. ст.: переводы. М.: Прогресс, 1984. - С. 221-241

88. Кобозева И. М. Интенциональный и когнитивный аспекты смысла высказывания : автореф. дис. д-ра. филол. наук : 10.02.19 / Кобозева Ирина Михайловна; МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 2003. - 92 с.

89. Кронгауз М. А. Семантика / М. А. Кронгауз. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2005. - 352 с.

90. Кубрякова Е. С. Актуальные проблемы современной семантики / Е. С. Кубрякова. М.: МГПИИЯ, 1984. - 130 с.

91. Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е. С. Кубрякова. М.: Наука, 1986. - 156 с.

92. Кубрякова Е. С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / отв. ред. Е. С. Кубрякова. М.: Наука, 1991. - С. 141-182

93. Кубрякова Е. С. Базисный уровень / Е. С. Кубрякова // Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина ; под общ. ред. Е. С. Кубряковой. -М.: Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1996а. С. 14-15.

94. Кубрякова Е. С. Категоризация / Е. С. Кубрякова // Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина ; под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М.: Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 19966. - С. 42-45.

95. Кубрякова Е. С. Категория / Е. С. Кубрякова // Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина ; под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М.: Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1996в. - С. 45-47.

96. Кубрякова Е. С. Концептуализация / Е. С. Кубрякова// Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина ; под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М. : Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1996д. - С. 93-94.

97. Кубрякова Е. С. Язык и знание : на пути получения знаний о языке : части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Е. С. Кубрякова. М.: Языки славян, культуры, 2004. - 555 с.

98. Кузнецов A.M. Структурно-семантические параметры в лексике : на материале англ. яз. / А. М. Кузнецов. М.: Наука, 1980. - 160 с.

99. Кузнецов A.M. Гипонимия / А.М.Кузнецов // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990а. - С. 380-381.

100. Кузнецов А. М. Поле / А.М.Кузнецов // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 19906. - С. 380-381.

101. Кузнецов П. С. Введение к объективному определению границ слова в потоке речи / П. С. Кузнецов // Семантические и фонологические проблемы прикладной лингвистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — Вып.З.-С. 110-129.

102. Лайонз Дж. Введение в теоретическую лингвистику / Дж. Лайонз ; пер. с англ. яз. под ред. и с предисл. В. А. Звегинцева. М. : Прогресс, 1978. -543 с.

103. B. П. Нерознака М. : Прогресс, 1995. - С. 143-184.12Лакофф Дж. Женщины, огонь и опасные вещи: что категории языка говорят нам о мышлении / Дж. Лакофф ; пер. с англ. И. Б. Шатуновского. М. : Языки славян, культуры, 2004а. - 792 с.

104. Лакофф Дж. Метафоры, которыми мы живем / Дж. Лакофф, М. Джонсон ; пер. с англ. А. Н. Баранова и А. В. Морозовой ; под ред. и с предисл. А. Н. Баранова. М.: УРСС, 20046. - 252 с.

105. Левковская К А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала / К. А. Левковская. 2-е изд., стер. — М.: КомКнига, 2005. - 296 с.

106. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1969а. - 307 с.134 .Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. -М.: Просвещение, 19696.-214 с.

107. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения / А. А. Леонтьев // Семантическая структура слова : психолингвистические исследования / под ред. А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1971. - С, 7-19.

108. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - 368 с.

109. Леонтьев А. А. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах / А. А. Леонтьев // Словарь ассоциативных норм русского языка / под ред. А. А. Леонтьева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 3-16.

110. Леонтьев А. Н. Очерк развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: б. и., 1947. 120 с.

111. Леонтьев А. Н. Личностный смысл // Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - С. 124-159.

112. Леонтьев А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. - № 2. - С. 3-13.

113. Леонтьев А. Н. Материалы о сознании / А. Н. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. -№ 3. - С. 6-25.

114. Лепская Н. И. Язык ребенка : (онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская. М.: Филол. фак. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. -151 с.

115. ЫЪ. Лурия А. Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. - 20 с.

116. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребёнка : экспериментальное исследование / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 94 с.

117. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психологических процессов / А. Р. Лурия // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1. - С. 516-577.

118. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-319 с.

119. Лысякова М. В. Гипонимия как выражение родо-видовых отношений в лексике русского языка / М. В. Лысякова // Русский язык в школе. -1984.-N6.-С. 80-83.

120. Лысякова М. В. Гипонимия в русском языке : (Теория. Анализ. Типы гипонимов) : автореф. дис. . канд. филол. наук : 10.02.01 / Лысякова Марина Витальевна ; Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы. М., 1986.-17 с.

121. Марченко 0.77. Категоризация слов как способ изучения межсистемных отношений / О. П. Марченко, Б. Н. Безденежных // Психологический журнал. 2008. - № 3. - С. 77—85.

122. Мельчук И. А. Толково-комбинаторный словарь современного русского языка: опьггы семантико-синтаксического описания русской лексики / И. А. Мельчук. Вена, 1984. - 992 с.

123. Мельчук И. А. Опыт теории лингвистических моделей «Смысл Текст» : семантика, синтаксис / И. А. Мельчук. - переизд.. - М. : Яз. рус. культуры, 1999. - 346 с.

124. Мертц Д. Создание декларативных мини-языков : пер. с англ. Электронный ресурс. / Д. Мертц. 2003. - Режим доступа: http://www.citfomm.iniv.kiev.ua/programming/python/miniyazik/, свободный (дата обращения 15.08.2009). - Загл. с экрана.

125. Морковкин В. В. Русские агнонимы (слова, которые мы не знаем) / В. В. Морковкин, А. В. Морковкина. М. : Русские словари, 1997. — 414 с.

126. Мостовая А. Д. Гиперонимы класса и гиперонимы свойства / А. Д. Мостовая // Язык и когнитивная деятельность : сб. ст. / [редкол.: Р. М. Фрумкина (отв. ред.) и др.]. М.: Наука, 1989. - С. 19-37.

127. Никитин М. В. Лексическое значение в слове и в словосочетании : (на материале английского языка) : автореф. дис. . д-ра. филол. наук: 10.02.04 / Никитин Михаил Васильевич ; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., - 1974а. - 44 с.

128. Никитин М. В. Лексическое значение в слове и в словосочетании : спецкурс по общей и англ. лексикологии / М. В. Никитин ; Владимир, гос. пед. ин-т им. П.И.Лебедева-Полянского. — Владимир, 19746. -222 с.

129. Никитин М. В. Лексическое значение слова : (структура и комбинаторика) / М. В. Никитин. М.: Высшая шк., 1983. - 127 с.

130. Никитин М. В. Основы лингвистической теории значения / М. В. Никитин. М.: Высшая шк., 1988. - 165 с.

131. Новиков JI. А. Антонимия в русском языке : (семантический анализ противоположности в лексике) / JL А. Новиков. М. : Изд-во Моск. унта, 1973.-290 с.

132. Новиков Л. А. Синонимия / JI. А. Новиков // Семантика русского языка. М.: Высшая шк., 1982. - С. 222-242.

133. Новиков Л. А. Сема / Л.А.Новиков // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцевой. М.: Сов. энциклопедия, 19906. - С. 437-438.

134. Норман Б. Ю. Грамматика говорящего / Б. Ю. Норманн. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 1994. 227 с.

135. Овчинникова И. Г. Ассоциативная сила русского слова / И. Г. Овчинникова, А. С. Штерн // Психолингвистические исследования фонетики и лексики : сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Залевская. Калинин : КГУ, 1989.-С. 110-116.

136. Овчинникова И. Г. Лексикон младшего школьника / И. Г. Овчинникова и др.. Пермь : Изд-во Перм. гос. ун-та, 2000. - 312 с.

137. Н. А. Павлюк. Вильнюс, 1988. — 46 с.220

138. Панов М. В. О слове как единице языка / М. В. Панов // Ученые записки Моск. гос. пед. ин-та. 1956. - Т. 51. - С. 129-165.

139. Лесина С. А. Лексический прототип в семантической структуре слова : автореф. дис. . канд. филол. наук : 10.02.04 / Лесина Светлана Андреевна ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1998. - 16 с.

140. П4. Лесина С. А. Полисемия в когнитивном аспекте : монография / С. А. Лесина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 325 с.

141. Петренко В. Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2005. - 408с.

142. Пешковский A.M. Лингвистика. Поэтика. Стилистика : избр. тр. / А. М. Пешковский. М.: Высшая шк., 2007. - 800 с.

143. Протасова Е. Ю. Дневник Вари Протасовой. Рукопись / Е. Ю. Протасова. (фонд данных кафедры детской речи при РГПУ им. А. И. Герцена).

144. Протопопова И. Когнитивные исследования Электронный ресурс. / И. Протопопова. 2003. - Режим доступа: http://www.kogni.narod.ru/concept.htm, свободный (дата обращения: 28.01.2010). - Загл. с экрана.

145. Резникова Ж. И. Интеллект и язык: животные и человек в зеркале эксперимента : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Физиология», «Психология» / Ж. И. Резникова. М.: Наука, 2000.-278 с.

146. Русакова М. В. Психолингвистика : вступительные лекции : учеб. пособие для филол. фак. / М. В. Русакова. СПб.: Союз, 2002. — 51 с.

147. Сазонова Т. Ю. Моделирование процессов идентификации слова человеком: психолингвистический подход / Т. Ю. Сазонова. — Тверь : ТвГУ, 2000. 134 с.

148. Сафарова Р. Гипонимия в узбекском языке : (на материале общеупотребительных зоонимов) : автореф. дис. . канд. филол. наук : 10.02.02 / Сафарова Рохат ; Ин-т яз. и лит. им. А. С. Пушкина. Ташкент, 1990.-19 с.

149. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики : пер. с англ. / Д. Слобин // Психолингвистика : сб. ст. : переводы. / общ. ред. А. М. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1984. - С. 143-207.

150. Смирницкий А. И. Лексикология английского языка / А. И. Смирницкий. М.: Омен, 1998. - 260 с.222

151. Соколова Т. В. Ассоциативный словарь ребенка : частотный словарь корней в ассоциативном тезаурусе ребенка дошкольного возраста / Т. В. Соколова. Архангельск : Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1996. - Ч. 1: От стимула к реакции. - 255 с.

152. Соколова Т. В. Ассоциативный тезаурус ребёнка : структура ассоциативного распределения Электронный ресурс. / Т. В. Соколова. -2000.

153. Режим доступа: http://www.ilingrun/library/psylingva/sbornik/Book2000/ html204/2-3Jitml, свободный (дата обращения: 15.11.2009). Загл. с экрана.

154. Степанов Ю. С. Группы и системы слов // Основы общего языкознания / Ю. С. Степанов. М.: Просвещение, 1966. - С. 27-52.

155. Стернии И. А. Проблемы анализа структуры значения слова / И. А. Стернин. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. - 156 с.

156. Стернин И. А. Лексическое значение слова в речи / И. А. Стернин. -Воронеж : Изд-во ВГУ, 1985. 32 с.

157. Супрун А. Е. Методы изучения лексики / А. Е. Супрун. — Минск : Изд-во БГУ им. Ленина, 1975. 232 с.

158. Супрун А. Е. Единицы языка и их системная организация / А. Е. Супрун // Лекции по лингвистике / А. Е. Супрун. — Минск : Изд-во БГУ им. Ленина, 1978. С. 47-72.

159. Телия В. Н. Коннотативный аспект семантики номинативных едениц /

160. B. Н. Телия. М.: Наука, 1986. - 143 с.

161. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация /

162. C. Г. Тер-Минасова. М.: Слово/Slovo, 2000. - 624 с.

163. Улуханов И. С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы её описания / И. С. Улуханов. М. : УРСС, 2004. - 254 с.

164. Улуханов И. С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее описания / И. С. Улуханов. 4-е изд. - М. : УРСС, 2007. -256 с.

165. Ульман С. Семантические универсалии : пер. с англ. / С. Ульман // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1970. - Вып. 5. - С. 250-293.

166. Уфимцева А. А. Опыт изучения лексики как системы : (на материале англ. яз.) / А. А. Уфимцева. М.: Изд-во АН СССР; 1962. - 288 с.

167. Уфимцева А. А. Проблемы системной организации лексики : автореф. дис. . д-ра филол. наук : 10.677 / Уфимцева Анна Анфилофьевна ; АН

168. СССР Ин-т языкознания. М., 1970. - 26 с. «

169. Уфимцева А. А. Типы словесных знаков / А. А. Уфимцева. М. : Наука, 1974.-206 с.

170. Уфимцева А. А, Лексическое значение : принцип семиологического описания лексики. / А. А. Уфимцева ; отв. ред. Ю. С. Степанов. М. : Наука, 1986.-239 с.

171. Уфимцева А. А. Опыт изучения лексики как системы : (на материале англ. яз.) / А. А. Уфимцева. 2-е изд., испр. - М. : УРСС, 2004. - 288 с.

172. Уфимцева Н. В. Русские: опыт еще одного самопознания / Н. В. Уфимцева // Этнокультурная специфика языкового сознания : сб. ст. / отв. ред. Н. В. Уфимцева. М. : Ин-т языкознания, 1996. - С. 139162.

173. Ушакова Т. Н. Понятие языкового сознания и структура рече-мысле-языковой системы / Т. Н. Ушакова // Языковое сознание : теоретические и прикладные аспекты ; под ред. Н. В. Уфимцевой. М. - Барнаул : Ин-т языкознания РАН, 2004. - С. 6-17.

174. Филин Ф. П. Очерки по теории языкознания / Ф. П. Филин. М. : Наука, 1982.-336 с.

175. Фрумкина Р. М. Цвет, смысл, сходство : аспекты психолингвистического анализа / Р. М. Фрумкина. М. : Наука, 1984. — 175 с.

176. Фрумкина Р. М. Семантика и категоризация / Р. М. Фрумкина, А. В. Михеев, А. Д. Мостовая. М.: Наука, 1991. - 167 с.

177. Халилова Л. Б. Формирование первоначальных языковых представлений у младших школьников с церебральным параличом : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Халилова Людмила Борисовна ; АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1981. - 16 с.

178. Цейтлин С. Н. Введение // Речь русского ребенка : звучащая хрестоматия / С. Н. Цейтлин ; сост. : Т. В. Кузьмина и др.. СПб. : Бохум, 1994а. - 126 с.

179. Цейтлин С. Н. Некоторые особенности начального детского лексикона / С. Н. Цейтлин // Язык, сознание, культура, этнос : тез. докл. всерос. симпоз. по психолингвистике и теории коммуникации (Москва, 1994 г.). М.: Ин-т языкознания. - 19946. - С. 199-200.

180. Цейтлин С. Н. Словарь русского ребёнка: проблемы и подходы / С. Н. Цейтлин // Психолингвистика и проблемы детской речи 2000 : материалы рос. науч. конф. - Череповец : б. и., 2000а. -С.94-96.

181. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок : лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. М.: Владос, 20006. - 239 с.

182. Цейтлин С. Н. Введение / С. Н. Цейтлин // Семантические категории в детской речи / Я. Э. Ахапкина и др. ; редкол.: С. Н. Цейтлин (отв.ред.) [и др]. СПб.: Нестор-История, 2007. - С. 12-26.

183. Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи / С. Н. Цейтлин. М.: Знак, 2009. - 592 с.

184. ШабесВ.Я. Событие и текст / В. Я. Шабес. М. : Высш. школа, 1989.- 175 с.

185. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка / Н. М. Шанский. -М. : Просвещение, 1964. 315 с.

186. Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности / А. М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке. Язык и порождениеречи / отв. ред. Е. С. Кубрякова ; АН СССР. Ин-т языкознания. М. : Наука, 1991.-С. 185-218.

187. Шмелёв Д. Н Семантические признаки слов / Д. Н. Шмелёв // Русский язык в национальной школе. 1968 - № 5. - С. 15-21.

188. Шмелёв Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики : (на материале русского языка) / Д. Н. Шмелёв. М.: Наука, 1973. - 280 с.

189. Шмелёв Д. Н. Способы номинации в современном русском языке / Д. Н. Шмелёв. М. : Наука, 1982. - 296 с.

190. Щедровицкий Г. П. Смысл и значение / Г. П. Щедровицкий // Проблемы семантики : сб. ст. М.: Наука, 1974. - С. 76-111.

191. Щерба Л. В. Очередные проблемы языковедения / J1. В. Щерба // Известия Академии наук СССР. Отделение литературы и языка. — М.: Изд-во АН СССР, 1945. — Т. IV. Вып. 5. - С. 173-186.

192. Щур Г. С. Теория поля в лингвистике / Г. С. Щур. М. - JI. : Наука, 1974,- С. 19-52.241 .Юрьева Н. М. Проблемы речевого онтогенеза: производное слово, диалог / Н. М. Юрьева. М. : Академия гуманитарных исследований, 2006.-488 с.

193. Benedict Н. Early lexical development : comprehension and production Electronic resource. / H. Benedict // Journal of Child Language. — 1979. -Vol. 6, № 2. Mode of access: http://fla.sagepub.eom/cgi/content/abstract/28/3/259, free.

194. Bendix E. H. Componential analysis of general vocabulary : the semantic structure of a set of verbs in English, Hindi and Japanese / E. H. Bendix // International Journal of American Linguistics. 1966. - 32, 2. - P. 1-190.

195. Bloom L. Imitation in language development: if, when and why? / L. Bloom, L. Hood, P. Lightbown // Cognitive Psychology. 1974. - № 6. - P. 380^20.

196. Chaigneau S. Т. The role of function in categories Electronic resource. / S. T. Chaigneau, L. W. Barsalou. -2001. Mode of access: //http:www. senvice. emony. edy/b arslou/, free.

197. Clark E. V. The principle of contrast: a constraint on language acquisition / E. V. Clark // Mechanism of Language Acquisition / B. MacWhinney (Ed.). -Hillsdale ; NJ, 1987. - P. 1-33.

198. Clark E. V. The Lexicon in Acquisition / E. V. Clark. Cambridge : Cambridge University Press. 1993. - 306 d.w У ' л.

199. Clark E. V. Later lexical development and word formation / E. V. Clark // The Handbook of Child Language. Oxford: Blackwell, 1995. -P. 393-412.

200. Emmorey К. D. The Mental Lexicon / K. D. Emmorey, V. A. Fromkin // Linguistics : Cambridge Survey. 1988. - Vol. 4. - P. 124-150

201. Garman M Psycholinguistics / M. Garman. Cambridge, (England) : Cambridge University Press, 1990. - 512 p.

202. Gelman S. A. Learning words for kinds: generic noun phrases in acquisition Electronic resource. / S. A. Gelman. 2004. - Mode of access: http://www.phnosophy.dept.shef.ac.uk/AHRBProject/Papers/Gel-manl.pdf., free.

203. Jarema G. Special issue: mental lexicon / G. Jarema, E. Kehayia, G. Libben // Brain and Language. 1999. - Vol. 68. - P. 1-4.

204. Levelt W. J. M. Lexical access in speech production Electronic resource. / W. J. M. Levelt. 1993. - Mode of access: http://www.mpi.nl/world/materials/puplications/Levelt/l993BookLe velt.pdf, free.

205. Markman E. M. Constraints children place on word meanings Electronic resource. / E. M. Markman // Cognitive Science. 1990. - № 14. - P. 5777. - Mode of access: http://ww.csjarhive.cogsci.^i.edu/1990vl4/i01/p0057p0077/MAIN.pdf.5 free.

206. Ogino M. Active lexicon acquisition based on curiosity Electronic resource. / M. Ogino, M. Kikuchi, M. Asada. 2005. - Mode of access: http://www.mentaldev.org/icdl06/papers/1000ginopaper.pdf., free.

207. Pinker S. Rules of language / S. Pinker // Science. 1991. - № 253. -P. 530-535.

208. Rosch E. Human categorization / E. Rosch // Studies in Cross Cultural Psychology. London ; New York ; San Francisco : Academic Press, 1977. -Vol. l.-P. 1-49.

209. Rosch E. Principles of categorization IE. Rosch, В. B. Lloyd. N. J. Hillsdate // Cognition and Categorization. N. J. : Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1978. - P. 27-48.

210. Sloutsky V. M. Theories about «theories»: where is the explanation? Comment on Waxman and Gelman / V. M. Sloutsky. 2009. - Mode of access: http://www.ciencedirect.com/science?ob=ArticleURL., free.

211. Winner E. New names for old things: the emergence of metaphoric language / E. Winner // Journal of Child Language. 1979. - Vol. 6, № 3. - P. 469491.

212. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. — М. : Сов. энциклопедия, 1969. 607 с.

213. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина ; под общ. Ред. Е. С. Кубряковой. М. : Филол. фак-т МГУ им. М. В. Ломоносова, 1996.-245 с.

214. Краткий словарь лингвистических терминов / Н. В. Васильева, В. А. Виноградов, А. М. Шахнарович. М. : Рус. яз., 1995. - 176 с.

215. Русский ассоциативный словарь : В 2 кн.. Кн. 1: Прямой словарь : от стимула к реакции. Ассоциативный тезаурус современного русского языка / Ю. Н. Караулов [и др.]; М., 1994. - Ч. 1. - 224 с.

216. Русский ассоциативный словарь : В 2 кн.. Кн. 2: Обратный словарь : от реакции к стимулу. Ассоциативный тезаурус современного русского языка / Ю. Н. Караулов [и др.]. М. : Ин-т языкознания, 1994. - Ч. 2. -358 с.

217. Словарь ассоциативных норм русского языка / А. А. Леонтьев и др.; под ред. А. А. Леонтьева. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1977. 192с.

218. Толковый словарь русского языка Д. Н. Ушакова Электронныйресурс. : подгот. по изд. 1935-1940 гг. электронная версия, 2007. —

219. Режим доступа: http://www.slovary.yandex.ru/dict/ushakov (дата обращения: 15.06.2009).

220. Энциклопедический словарь : В 3 т. /гл. ред. Б. А. Введенский. -М. : Большая сов. энциклопедия, 1953а. Т. 1. - 720 с.

221. Энциклопедический словарь : В 3 т. /гл. ред. Б. А. Введенский. — М. : Большая сов. энциклопедия, 19536. Т. 2. - 720 с.

222. СПИСОК ЭЛЕКТРОННЫХ ИСТОЧНИКОВ1. http://www.biblicalstudies.ru/Books/Bikman4.html2. http://kogni.narod.ru/concept.html3. http://www.ladushki.ru/poteshki4. http://www.wikipedia.org/wiki/1. СЦЕНАРИЙ ЭКСПЕРИМЕНТА1. Набор «Ягоды».

223. Экспериментатор: Давай мы с тобой сейчас будем собирать ягоды. Посмотри на картинки найди мне ягодки.

224. Дополнительные вопросы: Нет ли здесь ещё? а есть ещё ягодки? А как они называются?

225. Экспериментатор: Хорошо. Молодец.2. Набор «Цветы».

226. Экспериментатор: А сейчас давай соберём для мамы цветы. Выбери здесь все цветочки.

227. Дополнительные вопросы: Нет ли здесь ещё? а нет ещё цветов? А как они называются?

228. Экспериментатор: Хорошо. Молодец.3. Набор «Птицы».

229. Экспериментатор: Посмотри сейчас на картинки найди мне здесь птиц.

230. Дополнительные вопросы: Нет ли здесь ещё? а есть ещё птицы? А как они называются?

231. Экспериментатор: Хорошо. Молодец.4. Набор «Машины».

232. Экспериментатор: А теперь, найди мне среди картинок машинки.

233. Дополнительные вопросы: Нет ли здесь ещё? а нет ещё машинок? А как они называются?

234. Экспериментатор: Хорошо. Молодец.

235. Набор: «Грибы», «деревья», «мебель», «рыба».

236. Порядок предъявления карточек:

237. Грибы 1. лисичка 2. мухомор. 3. белый гриб.

238. Деревья 1. берёза 2. сосна. 3. дуб.

239. Мебель 1. диван. 2. стол. З.шкаф

240. Рыбы: 1. щука. 2. акула. 3. сом.6. Набор «Собаки».

241. Экспериментатор: Посмотри, вот здесь так мало для всех места!. давай переселим всех собачек вот сюда!1. Это все собачки?

242. А дома тебя есть собачка? А как её зовут?

243. Какая? А на какую из этих похожа?

244. Экспериментатор: Хорошо, молодец.7. Набор « Обувь».

245. Мышка-глупышка: привет! А помоги мне найти здесь обувь!

246. Дополнительные вопросы: А больше нет? А вот это что такое?8. Набор «Домики».

247. На столе перемешанные картинки групп: «овощи», «фрукты», «посуда», «игрушки».

248. Мышка-глупышка: ой-ой-ой, всё перемешалось!., помоги мне, пожалуйста, всё привести в порядок! Надо чтобы вот эти, вот эти и вот эти были вместе, жили в одном домике. найди мне ещё таких же / такие же. хорошо.

249. Дополнительные вопросы: А больше здесь таких же нет?

250. Экспериментатор: Молодец, хорошо. Скажи, а как они называются, когда они все вместе?

251. Экспериментатор: а каких / что мы поселим вот в этот домик? Найди такое же/таких же. А как они называются, когда они все вместе?1. СПИСОК ИСПЫТУЕМЫХ1.я возрастная группа (2,5-3,5)

252. Болотскова Лиза, 3,5 (2.12.05)1

253. Деревянно Вика, 2,7 (29.09.06)

254. Иванова Катя, 3,4 (12.12.04)

255. Киряева Яна, ,5 (17.12.05)

256. Медведева Арина, 2,11 (18.05.06)

257. Михайлова Настя, 3,2 (12.03.06)

258. Михайлова Таня, 3,5 (31.10.05)

259. Рябых Алла 3,2, (17.02.06)

260. Слухаенко Алёна, 3,5(15.11.05)

261. Тарасова Марина, 3,5 (29.11.05)

262. Бойлун Олег, 2,9 (21.07.06)

263. Курьян Вадим, 2,9 (13.07.06)

264. Любин Паша, 3,3 (16.01.06)

265. Марков Даня, 3,2 (02.02.06)

266. Михейкин Антон, 2,9 (11.07.06)

267. Саяпин Андрей, 3,5 (31.0.05)

268. Тараканов Влад, 2,6 (31.08.06)

269. Тян Максим, 3,1 (05.03.09)

270. Ушаков Гоша, 2,11 (15.05.06)

271. Чикваидзе Рома, 2,9 (10.06.06)2.я возрастная группа (3,6—4,5)

272. Белова Катя, 4,3 (11.01.05)

273. Вытюгжанина Катя, 3,9 (12.06.05)

274. Голованова Алиса, 4,1 (26.03.05)

275. ИванцоваВика, 3,10 (03.05.05)

276. Котова Аня, 4,0 (17.04.05)

277. Малявская Софья, 3,6 (18.10.05)

278. Павлова Катя, 4,3 (20.01.05)

279. Павлова Юля, 3,9 (01.07.05)

280. Хаперская Аня, 3,8 (14.08.05)

281. Шагина Ева, 3,8 (01.08.05)

282. В скобках указана дата рождения испытуемого (в 4-х возрастных группах), возраст указан на момент проведения эксперимента (апрель 2009).237

283. Боровков Кирилл, 3,7 (22.10.05)

284. Иванов Никита, 4,1 (11.03.05)

285. Князев Максим, 4,3 (07.01.05)

286. Кулаков Стёпа, 4,1 (04.03.05)

287. Моргунов Даня, 3,7 (25.10.05)

288. Некрасов Иван, 4,3 (08.01.05)

289. Смирнов Даня, 4,4 (12.12.04)

290. Тереенков Даня, 3,9 (20.06.05)

291. Трегубенко Ваня, 4,4(28.12.04)

292. Яковлев Никита, 4,0 (27.04.05)3.я возрастная группа (4,6—5,5)

293. Исмаилова Карина, 4,7 (21.08.04)

294. Кривоносова Вера, 5,1 (23.02.04)

295. Лебезкина Аня, 5,1 (28.02.04)

296. Малиновская Полина, 5,1 (13.12.03)

297. Мамлеева Альфия, 5,1 (27.02.04)

298. Николаева Лиза, 5,5 (12.12.04)

299. Семёнова Аня, 5,5 (14.12.03)

300. Тягнибидина Маша, 4,6 (22.11.04)

301. Кулакова Рита, 4,9 (29.06.04)

302. Пупышева Настя, 5,5 (08.12.04)

303. Ефимов Слава, 4,10(22.06.04)

304. Засетко Гоша, 4,10 (22.06.04)

305. Иванов Игорь, 5,1 (25.02.04)

306. Кобчиков Вася, 4,7 (23.08.04)

307. Мышкин Дима, 5,0 (11.04.04)

308. Попов Максим, 4,10 (14.06.04)

309. Семёнов Алёша, 4,10 (26.05.04)

310. Тарасов Влад, 5,1 (06.03.04)

311. Тарасов Миша, 4,8 (12.07.04)

312. Шкунов Денис, 4,10 (26.05.04)4.я возрастная группа (5,6-6,5)

313. ЗакироваЛера, 6,1 (08.01.02)

314. Зубина Арина, 6,5 (12.06.02)

315. Картушина Настя, 6,5 (18.06.02)

316. Любимова Даша, 5,9 (18.12.03)

317. Небышинец Яна, 6,1 (12.01.02)

318. Попова Эвелина, 5,6 (13.10.03)

319. Родиончикова Настя, 6,1 (29.01.02)

320. СиняковаПолина, 5,8 (29.12.03)

321. Слуцкая Кристина, 5,8 (12.12.03)

322. Тинтунина Лера, 5,8 (19.12.03) П.Акаров Арсландий, 6,0 (10.04.03) 12.Аникин Витя, 5,6 (3.10.03)

323. З.Белов Миша, 5,10 (14.05.03) Н.Богданов Никита, 5,6 (24.10.03)

324. Лободенко Костя, 5,6 (1.10.03)

325. Мамаев Антон, 6,6 (19.05.02)

326. Матюхин Кирилл, 5,7 (29.09.03)

327. Петров Максим, 5,6 (21.10.03)

328. Семёнов Миша, 5,10 (26.05.03)

329. ФРАГМЕНТ ОТВЕТОВ ИСПЫТУЕМЫХ 1-я возрастная группа 2,5-3,5