Гносеологические основы развития гендерной идентичности в педагогической теории и практике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Талина, Ирина Владимировна

• Талина, Ирина Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Талина, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОНСТИТУИ-РОВАНИЯ ТЕНДЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК НОВОЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

1.1. Тендерная проблематика в истории западной и российской философской мысли (от античных времен до конца XIX в.). ^

1.2. Формирование общенаучных и психолого-педагогических основ тендерной теории в трудах отечественных и зарубежных ученых (конец XIX - середина XX в.в.).

1.3. Современные теории тендера и актуализация тендерной проблематики в отечественной и зарубежной педагогике.

1.4. Предпосылки возникновения тендерного подхода в педагогике середина XX в. - по настоящее время).

ГЛАВА 2. ТЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.

2.1. Тендерная социализация как социокультурный феномен. Гносеологические основания возникновения и развития теории 143 социального конструирования тендера.

2.2. Тендерная идентичность как новое направление современной педагогической науки и практики.

2.3. Факторы и особенности тендерной асимметрии в российском образовании и науке на рубеже столетий.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ.

3.1. Образование как стратегия ментальной толерантности: тендерный дискурс о плюсах и минусах раздельного и совместного обучения.

3.2 Модели тендерного воспитания и педагогическое управление развитием тендерных отношений в условиях личностно ориентированного образования.

3.3. Этапы, уровни и механизмы формирования у подрастающего поколения установки на тендерную толерантность, ориентирующую на партнерскую модель отношений.

3.4. Тендерные педагогические мифологемы, установки и стереотипы в педагогической деятельности.

ГЛАВА 4. ТЕНДЕРНАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА.

4.1. Развитие тендерной компетентности педагога как условие снижения тендерной сегрегации и тендерного неравенства в образовательной и профессиональной сфере.

4.2. Методологические подходы к формированию тендерной компетентности педагога.

4.3. Институализация тендерных исследований как механизм реализации на практике принципа эгалитаризма в отечественном образовании.

4.4. Основные тенденции и перспективы тендерного образования в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гносеологические основы развития гендерной идентичности в педагогической теории и практике»

Актуальность исследования. Российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего* развития. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации установила приоритет образования в государственной политике страны, признав образование сферой ответственности и интересов государства. Принципиальные положения Национальной Доктрины получили развитие в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., где образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом. Специфика модернизации педагогического образования обусловлена его ориентацией на переход отечественной школы от традиционно «знаниевой» парадигмы к личностно ориентированной, характерными особенностями которой является учет всего многообразия индивидуальных особенностей обучаемого при обеспечении и поддержке процессов его самопознания, самоактуализации и самореализации. Одним из значимых факторов личностного развития является тендерная социализация личности, успешность которой определяется формированием тендерной идентичности личности, овладением ею тендерными нормами поведения и самоопределением в системе тендерных стереотипов.

Конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского связаны с понятиями пола и тендера (gender). Традиционно первое из них использовалось для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Антропологи, этнографы и историки давно установили относительность представлений о «типично мужском» или «типично женском»: то, что в одном обществе считается мужским занятием (поведением,, чертой характера), в другом может определяться как женское. Отмечающееся в мире разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин и принципиальное тождество биологических характеристик людей позволяют сделать вывод о том, что биологический пол не может быть объяснением различий их социальных ролей, существующих в разных обществах. Так возникло понятие тендер, означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Термин «тендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью и возникают во взаимодействии с другими людьми. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяют, в конечном счете, психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин. Термин «гендер» актуализировал проблему соотношения биологического и социального. Гендер стал пониматься как сложная самоорганизующаяся система, которая создается (конструируется) обществом как социальная модель женщин и мужчин, определяющая их положение и роль в обществе и его институтах (политической структуре, экономике, образовании, культуре, семье и др.). Внедрение категории «гендер» в педагогический процесс имеет принципиальное значение, поскольку в образовательных учреждениях формируются многие представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию.

XX век существенно изменил многие стереотипы полоролевой идентификации общества. В настоящее время тендерная проблематика актуализируется как в отечественной, так и в зарубежной педагогике. Педагогические аспекты тендерного взаимодействия в различных сферах деятельности в настоящее время выходят с переферии исследований, формируя новый научный дискурс, нуждающийся в собственном психолого-педагогическом понятийно-категориальном аппарате. В современной педагогической науке сложилось и активно развивается новое направление - тендерная педагогика, изучающая условия широкомасштабного внедрения тендерного подхода в учебно-воспитательный процесс для обеспечения половой самоидентификации и развития личных склонностей индивида.'

Тендерные знания становятся все более необходимым элементом современного научного знания в системе подготовки самых разных специалистов — от учителя начальных классов до менеджера крупных фирм* и руководителей профессиональных коллективов. К сожалению, в нашей стране тендерные педагогические исследования пока не получили должного распространения, требует пересмотра понятие полового воспитания с позиций тендерного подхода как метода научного анализа, предполагающего гармонизацию полоролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности. Анализ включенности российских педагогов в тендерные исследования, показал, что объем педагогической проблематики в общей системе тендерных научных изысканий составляет в России всего 0,7%. В педагогической лексике термин «тендер» также пока разработан недостаточно.

Разработка тендерного подхода в образовании является новым шагом в развитии науки человековедения, педагогической антропологии. Интегрируя и перерабатывая знания, полученные другими науками о человеке, важно выявить и показать обществу педагогические аспекты процесса тендерной социализации личности, влияния сложных и многонаправленных взаимодействий на становление ее тендерной идентичности. В настоящее время ведется разработка теории тендерного воспитания в системе школьного образования и анализ проблем тендерного измерения в социальном и гуманитарном знании (Л.В. Шты-лева); изучаются отличия в особенностях личности и характеристиках поведения мужчин и женщин (С.И. Кудинов, Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева); содержание и динамика стереотипов маскулинности-фемининности (Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская); тендерная социализации (И.С. Клецина); тендерные установки (В.Е. Каган); тендерные аспекты самореализации личности (Л.В. Попова); тендерная психология лидерства (Т.В. Бендас) и т.д. Исходя из перечисленных направлений и тем научных изысканий в тендерной педагогической проблематике, можно отметить, что в российской педагогической науке начался процесс научного оформления теоретико-методологических основ тендерного измерения педагогического процесса и конституирование тендерной педагогики как новой отрасли педагогических знаний. Это систематические и комплексные исследования половых различий и половых ролей, включающие изучение: дифференциально-психологических характеристик между представителями полов в возрастной динамике; функциональных закономерностей дифференциации половых ролей в отдельно взятой сфере деятельности на социальном, межличностном и интериндивидуальном уровне; полоролевых стереотипов в исторической перспективе и в связи с изменениями форм социализации; взаимозависимости интернализованных половых ролей и соответствующего поведения личности и ее дифференциально-психологических и социальных характеристик.

По мнению многих ученых (Г.М. Бреслав, E.H. Каменская, И.В. Костикова, С.И.Кудимов, Р.Г. Петрова, Т.В. Попова, Ю.А. Тюменева, Б.И. Хасан и др.), целью тендерного подхода в образовании выступает деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей представителей обоих полов в процессе педагогического взаимодействия.

Тендерная асимметрия в образовательных системах раскрыта H.JI. Пуш-каревой, Г.Г. Силласте, Дж. Хубером и др. Проблемы половой дифференциации и межличностных отношений в группе изучали В.В. Абраменкова, Ю.Е. Алешина, И.Ю. Борисов, О. Вейнингер, Е.П. Ильин, E.H. Каменская, Я.Л. Коло-минский, И.С. Кон, М.Х. Мелтсас, Т.А. Репина, Л.Э. Семенова, А.Л. Сиротюк, A.A. Хвостов и др.

Вопросам полового различия в современном школьном образовании, обучения по половому признаку посвятили свои работы Г.М. Бреслав, Т.В. Виноградова, А. Виноградская, М.С. Егорова, В.Д. Еремеева, И.С. Клецина, И.С. Кон, H.H. Куинджи, В.Т. Лисовский, Г.А. Наследова; Р. Сабиров, М.Л. Сабу-наева, В.В. Семенов, Е.М. Тихомирова, A.B. Пыжиков, Б.И. Хасан, С. Шаронова, С.Н. Щеглова и др. Тендерные особенности детей исследовали М.Ю. Бужи-геева, И.Я Каплунович, Н.Л. Пушкарева, A.A. Чекалина и др.

Взаимосвязь тендерной и профессиональной идентичности исследовали Т.В. Андреева, Н.В. Антонова, М.В. Заковоротная, Н.М. Лебедева, Л.И. Ожигова, Н.К. Радина, Л.Б. Шнейдер и др. Формированию тендерной идентичности обучаемых посвящены труды И.В. Романова, В.А. Суковатой, Л.Б. Шнейдера, Э. Эриксона, В.А. Ядова и др.

Тендерная толерантность как психолого-педагогическая характеристика рассматривается Г.В. Безюлевой, Е.К. Бондыревой, Л.П. Шустовой и др.

Тендерная компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности педагога рассматривается И.А. Зайгановым, Л.Г. Луня-ковой, Е.Б. Мезенцевой, Н.В. Осетровой и др.

Взаимосвязь тендера и культуры раскрывают в своих работах O.A. Воронина, Т.А. Клименкова, Г. Зиммель, И.С. Кон, И.П. Лунин, М.Мид, Л.Н. Пуш-карев, А.Е. Чучин-Русов н др.

Проблемы усвоения роли мужчин и женщин изучали Ю.Е. Алешина, A.C. Волович, В.А. Геодакян, М.Д. Городникова, Н.М. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.М. Семашко, В. Собкин и др.

Тендерные стереотипы, установки и предубеждения изучали Е. Здраво-мыслова, Е. Герасимова, Н. Троян, В.Е. Каган, И.С. Клецина, И.П. Короленко, Т.Б. Котлова, A.B. Смирнова, М.И. Кошенова, М.А. Мазниченко, А. Мишель, Л.Н. Надолинская, О.М. Разумникова, Т.Е. Рябова, A.B. Смирнова, Ю.С. Тюников, И.А. Тупицина и др.

Тендерная социализация как социокультурный феномен рассматривают в своих работах Н.В. Андреенкова, В.В. Гаврилюк, Е. Здравомыслова, Г. Келли, И.С. Клецина, И.С. Кон, Т.А. Репина, C.B. Скутнева, Л.И. Столярчук, А. Тем-кина, Ю.А. Тюменева, В.И. Хасан и др. Тендерные аспекты самореализации личности исследовали Л.В. Попова, Т.И. Юферева и др.

Однако в целом в последние два десятилетия комплексное изучение процессов развития тендерной идентичности в образовании не проводилось. Исследования, как правило, касались либо вопросов полового различия в школьном образовании, либо проблеме совместного и раздельного обучения, либо объяснения природы тендерных стереотипов и установок, либо поиска более оптимальных методов тендерного воспитания, либо отдельных аспектов конкретных моделей тендерного воспитания - репрессивной, либеральной или демократической.

Анализ тендерной проблематики в трудах отечественных и зарубежных ученых, основных парадигм и стратегий тендерного образования и воспитания, результатов научных исследований тендера в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества позволил выявить основные трудности и противоречия в развитии тендерной идентичности в современных образовательных системах:

- между несомненными изменениями культурных и социальных стереотипов маскулинности и феминности, ослаблением поляризации женской и мужской социальных ролей в обществе и необходимостью корректировки позиций представителей обоих полов в вопросах тендерной идентификации;

- между ростом интереса к тендерной проблематике на современном этапе развития российского образования и науки и отсутствием единой концепции тендерной педагогики, способствующей более конструктивному взаимодействию двух полов, снижению тендерной асимметрии в образовательных системах, отражающей явное или скрытое неравенство по признаку пола;

- между имеющимся опытом решения отдельных проблем реализации тендерного подхода в педагогике и отсутствием его целостного научного осмысления и описания;

- между актуализацией процесса формирования тендерной идентичности в современных условиях и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности, надпредметности и междис-циплинарности;

- между едиными требованиями общества к профессиональной деятельности учителей и существенными различиями в поведении и личностных качествах учителей - мужчин и женщин;

- между существующими тендерными различиями в интеллектуальных, речевых, эмоциональных и других личностных характеристиках, которые необходимо знать и учитывать при осуществлении учебно-воспитательного процесса, и низким уровнем их использования в педагогической практике;

- между объективной потребностью в формировании тендерной компетентности современных педагогов в процессе их профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью ее методологических, содержательных и технологических основ;

- между необходимостью повышения качества тендерного образования и воспитания в современных образовательных системах и отсутствием адекватной системы мониторинга сформированности тендерной идентичности обучаемых и тендерной компетентности обучающих;

- между необходимостью дифференциации по половому признаку содержания современного образования и невозможностью решения данной проблемы без изменения существующей системы общественного разделения труда;

- между существующими жесткими, устойчивыми и распространенными тендерными стереотипами, установками и предубеждениями в педагогической практике и недостаточной разработкой методов их эффективной реконструкции, объяснения их природы, исторической изменчивости и социальной обусловленности и др.

Таким образом, на современном этапе развития мирового образовательного пространства актуализируются проблемы тендерного образования, поиска механизмов формирования тендерной идентичности в современных образовательных системах, внутренних резервов и путей оптимизации традиционных моделей тендерного воспитания, разумного сочетания выигрышных элементов различных тендерных концепций и теорий с целью усиления их положительных моментов и сведения к минимуму негативных сторон в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества.

Актуальность проблемы, ее неразработанность, а также потребности педагогической теории и практики современных образовательных систем дали возможность определить тему настоящего исследования, а выявленная совокупность проблем и противоречий позволила сформулировать научную проблему исследования: каковы гносеологические основы развития тендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики?

Целью исследования является выявление основных тенденций, педагогических условий и перспективных направлений развития тендерной идентификации как механизма социализации личности, а также методологических подходов тендерной интерпретации профессиональной самоактуализации и профессиональной самореализации педагогов в современных образовательных системах.

Объект исследования: процесс институализации тендерных исследований в отечественном образовании.

Предмет исследования: гносеологическое обоснование развития тендерной идентичности в современных образовательных системах как нового направления современной педагогической теории и практики.

Теоретический анализ тендерной проблематики, формирования общенаучных и психолого-педагогических основ тендерной теории и практики в трудах отечественных и зарубежных ученых, современного состояния проблемы развития тендерной идентичности в образовательных системах, а также некоторых позиций тендерного дискурса в области тендерной сегрегации и тендерного неравенства в образовательной и профессиональной сфере дают основания для выдвижения в качестве гипотезы совокупности теоретически обоснованных тезисов:

- непременным условием гносеологического обоснования развития тендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики является выявление основных проблем и противоречий, принципов и закономерностей, моделей и механизмов, факторов и методологических подходов в данной области, необходимых для определения стратегических направлений тендерных исследований и перспектив тендерного образования;

- в высшей степени продуктивной для исследования тендерной проблематики в российском контексте является методология социального конструирования тендера;

- формирование тендерной идентичности субъектов образовательного процесса невозможно без реализации аксиологического, антропологического, культурологического, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, тесно связанных с реализацией тендерного подхода в педагогике;

- формирование тендерной идентичности может быть эффективным средством социального становления личности при условии, если оно способствует овладению разнообразным полоролевым репертуаром и культурой общения полов;

- для повышения качества современного образования педагогам необходимо знать и использовать тендерные различия в интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристиках обучаемых при осуществлении учебно-воспитательного процесса;

- на развитие личностных структур сознания в тендерном аспекте благоприятно влияет система тендерного воспитания, построенная на фундаменте культурологической концепции личностно ориентированного образования;

- модели формирования тендерной идентичности должны отражать системы тендерного воспитания в образовательных учреждениях и в качестве основных компонентов включать цели, ценности, смыслы, мотивы, содержание, формы, методы и технологии, а также самооценку, рефлексию поведения обучаемых в конкретных тендерных ситуациях;

- поиск новых форм и методов формирования тендерной идентичности в рамках традиционной системы образования, дополнение общепринятых форм и методов альтернативными способами должны быть направлены на построение социально организованных отношений на уровне общества, между государством и тендерными группами; отношений между различными тендерными группами; между субъектами разного пола; отношения личности к самой себе как представителю определенного пола;

- дифференцировать по половому признаку содержание образования, не изменив существующей системы общественного разделения труда, невозможно, а методы обучения тесно связаны с его содержанием, поэтому совместное и равное обучение представляется социально более функциональным, чем раздельное;

- для преодоления тендерной асимметрии в отечественной системе образования необходима единая и определенная концепция тендерного воспитания, повышение уровня тендерного образования педагогов;

- развитию тендерной идентификации студентов профессиональной школы способствует внедрение в образовательный процесс учебных курсов тендерной тематики, как основных, так и элективных;

- тендерные отношения могут быть деконструированы, перестроены, изменены: деконструкция тендерных отношений предполагает выстраивание этих отношений в соответствии с партнерской моделью взаимодействия, представляющей систему отношений, в которой две взаимодействующие стороны выступают как равноправные субъекты, обладающие одинаковой ценностью и значимостью друг для друга;

- выявление основных тенденций тендерного образования в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества связано с осмыслением многомерности, многофункциональности, надпредметно-сти и междисциплинарности процесса формирования тендерной идентичности, с критическим анализом существующего понятийно-категориального аппарата и сложившейся системы оценивания сформированности тендерной компетентности педагогов.

Таким образом, гипотеза исследования заключается в том, что совокупность условий, заключенных в данных тезисах, отражает перспективы развития тендерной идентичности в современных образовательных системах.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

1. В ходе сравнительного историко-педагогического анализа тендерной проблематики, генезиса формирования общенаучных и психолого-педагогических основ тендерной теории в трудах отечественных и зарубежных ученых выявить исторические предпосылки конституирования тендерной педагогики как новой отрасли педагогического знания.

2. Раскрыты основные направления и выделить этапы тендерных исследований в отечественной педагогческой теории и практике, определить роль институализации тендерных исследований как механизма реализации на практике принципа эгалитаризма в отечественном образовании.

3. Раскрыть феноменологическую характеристику процесса тендерной идентификации как механизма социализации личности на всех уровнях методологического знания, раскрыть его многомерный, многофункциональный, надпредметный и междисциплинарный характер, выделить педагогические аспекты формирования тендерной идентичности как нового направления современной педагогической науки и практики.

4. Теоретически разработать категориально-терминологический аппарат феномена тендерной идентичности в педагогике.

5. Обосновать совокупность положений и подходов, составляющих гносеологическую и методологическую основу развития тендерной идентичности как условия формирования толерантности в образовании; раскрыть содержание понятия «тендерная толерантность» в образовании.

6. Исследовать традиционные модели реализации тендерного подхода в образовании, разработать модель тендерного воспитания и педагогического управления развитием тендерных отношений, способствующих формированию у подрастающего поколения установки на тендерную толерантность в условиях личностно ориентированного образования.

7. На основе анализа дискурса проблемы совместного и раздельного обучения в общеобразовательной школе выявить основные тендерные педагогические мифологемы, установки и стереотипы в педагогической деятельности, препятствующие развитию тендерной идентичности обучаемых.

8. Раскрыть содержательную характеристику понятия тендерной компетентности как ключевой (базовой) компетентности, обозначить ее основные компоненты, разработать критериальную характеристику, необходимую для организации качественного мониторинга ее динамики.

9. Обосновать совокупность подходов к формированию тендерной компетентности педагогов, разработать и внедрить в образовательный процесс высшей школы учебные курсы тендерной тематики.

10. Выявить основные тенденции и раскрыть перспективы формирования тендерной идентичности детей и молодежи в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания, общенаучный принцип объективности, предполагающий всесторонний учет порождающих то или иное явление факторов; принципы единства исторического и логического, общего и особенного в педагогических исследованиях, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания; системный и контекстуальный подходы, а также классические философские, социологические и психологические труды, посвященные природе пола (В.В. Абраменкова, B.C. Агеев, Т.А. Араканцева, В.П. Багрунов, С.Ю. Барсукова, Ю.В. Беляева, Т.В. Бендас, Н. Бердяев, Ш. Берн, Г.А. Брандт, О. Вейнингер, В.А. Геодакян, И.В. Грошев, Ф.Л. Джеймс, Е.М. Дубовская, А.Н. Елсуков, А.Б. Залкинд, Е.П. Ильин, И.С. Кон, О.Г. Лопухова, О.Ю. Маркова, М.Б. Рабжаева, В.В. Радаев, Г.Г. Силласте, Т.А. Рубанцева; 3. Фрейд, К. Хорни, A.A. Чекалина, Л.Б. Шнейдер и др.); тендерный подход в образовании (С.Г. Айвазова, O.A. Воронина, Т.А. Гурков, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, E.H. Каменская, И.С. Клецина, O.A. Константинова, A.A. Митрофанова, A.B. Мудрик, Л.В. Попова, Н.Л. Пушкарева, М.Л. Сабунаева, М.К. Уланова, Б.И. Хасан, Л.В. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бонда-ревская, К. Роджерс, В.В. Сериков, Л.Д. Соломенко, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов, И.В. Юстус); теория компетентностного образования (М.Е. Бершад-ский, В.В. Гузеев, А. Дахин, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробогато-ва, A.B. Хуторской); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, A.M. Булынин, C.B. Булярский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, И.С. Якиманская); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, много-уровневости и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гер-шунский, О.И. Донина, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, Е.Е. Смирнова, С.Н. Чистякова), его обусловленности историческими, социальными и психологическими факторами (В.А. Бажанов, М.Р. Гинсбург, О.В. Кириллова, Ю.В. Синя-гин, Н.В. Синягина, И.А. Чуканов); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунекий, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, И.В. Не-прокина, М.А. Петухов, Н.Б. Шмелева), типовые положения об образовательных учреждениях, национальная доктрина образования в Российской Федерации, основные положения концепции реформирования системы образования, концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, стратегии модернизации содержания общего образования и др.

Теоретическую базу исследования составили: труды, раскрывающие: теоретические основы тендера (Н.И. Абибукова, O.A. Воронина, Д.В. Воронцов, Э. Гидденс, Д. Зиммерман, Р.Г. Карпова, Дж. Лорбер, С.А. Минюрова, Р.Г. Петрова, Т.А. Репина, В.М. Соколенко, Е.И. Трофимова, К. Уэст, С. Фаррел, 3. Фрейд, Д. Хубер, Н. Чодороу, Л.В. Штылева и др.); материалы тендерных исследований в различных образовательных системах (Р. Вдовюк, Н.Л. Вислова, O.A. Воронина, И. Жеребкина, И.В. Костикова, Е.В. Кулагина, С. Рыков, З.А. Хоткина, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Психолого-педагогической основой исследования являются работы отечественных и зарубежных ученых, отражающие половую дифференциацию и основанные на ней межличностные отношения (В.В. Абраменкова, Ю.Е. Алешина, И.Ю: Борисов, О. Вейнингер, О.М. Здравомыслова, Е.П. Ильин, E.H. Каменская, И.С. Клецина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, М.Х. Мелтсас, Т.А. Репина, Л.Э. Семенова, А.Л. Сиротюк, A.A. Темкина, A.A. Хвостов и др.).

Методы исследования. Сложность исследуемой проблемы обусловила необходимость применения комплекса исследовательских методов: исторического (ретроспективного, историографического), теоретического (монографического, сравнительно-сопоставительного и системно-структурного) анализа; общенаучных методов (моделирование, анализ, синтез, абстрагирование, индукция, обобщение, систематизация, классификация); анализа российской и зарубежной литературы по теме исследования; изучения документов, докладов и материалов национальных и международных организаций, занимающихся тендерными исследованиями; изучения и обобщения передового педагогического опыта в контексте исследования, методов статистической обработки данных и др.

Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - 2000-2003 гг. Изучение тендерной проблематики в истории западной и российской философской мысли, генезиса проблемы формирования общенаучных и психолого-педагогических основ тендерной теории в отечественной и зарубежной педагогике. Изучение современных теорий тендера, выявление основных предпосылок возникновения тендерного подхода в педагогике.

Второй этап — 2003-2006 гг. Формирование основных параметров исследования, его понятийного аппарата. На этом этапе изучались и анализировались проблемы институализации тендерных исследований как механизма реализации на практике принципа эгалитаризма в отечественном образовании и тендерной идентификации как механизма социализации личности в современных образовательных системах. Издание монографии «Гендерная идентификация как механизм социализации личности в современных образовательных системах», подготовка к изданию монографии «Социализация и тендер: проблемы формирования тендерной идентичности в условиях тендерной асимметрии современного образования». На данном этапе уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялось расширение понятийно-терминологического аппарата исследования.

Третий этап - 2006-2010 гг. Изучение традиционных моделей полороле-вого воспитания, разработка модели тендерного воспитания и педагогического управления развитием тендерных отношений в условиях личностно ориентированного образования. Подготовка и издание монографий «Развитие тендерной идентичности как условие формирования толерантности в образовании», «Тендерная интерпретация профессиональной самоактуализации и профессиональной самореализации педагога» и «Теоретико-методологические основы развития тендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики». Формулировка положений, выносимых на защиту, научной новизны, теоретической и практической значимости, основных выводов и результатов исследования. Издание статей из перечня ВАК. Выявление основных тенденций, условий и перспектив отечественного тендерного образования в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества. Литературное и графическое оформление результатов в виде докторской диссертации. Распространение положительного опыта, апробация предлагаемых подходов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: - в ходе сравнительного анализа общенаучных и психолого-педагогических основ тендерной теории в трудах отечественных и зарубежных ученых, современных теорий тендера конкретизированы и уточнены исторические предпосылки конституирования тендерной педагогики как новой отрасли педагогического знания (ломка традиционной системы тендерной стратификации, ослабление поляризации женской и мужской социальных ролей; изменение культурных стереотипов маскулинности и фемининности; объективные перемены в тендерных характеристиках брачно-семейных отношений);

- анализ тендерной проблематики в трудах отечественных и зарубежных ученых, парадигм и стратегий тендерного образования и воспитания, результатов научных исследований тендера в условиях выраженных изменений в поло-ролевой стратификации российского общества позволил выявить следующие основные противоречия: между актуализацией процесса формирования тендерной идентичности в современных условиях и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности, надпред-метности и междисциплинарности; между изменениями культурных и социальных стереотипов маскулинности и феминности и необходимостью корректировки позиций представителей обоих полов в вопросах тендерной идентификации; между ростом интереса к тендерной проблематике и отсутствием единой концепции тендерной педагогики; между имеющимся опытом решения отдельных проблем реализации тендерного подхода в педагогике и отсутствием его целостного научного осмысления и описания; между объективной потребностью в формировании тендерной компетентности современных педагогов в процессе их профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью ее методологических, содержательных и технологических основ; между необходимостью повышения качества тендерного образования и воспитания в современных образовательных системах и отсутствием адекватной системы мониторинга сформированности тендерной идентичности обучаемых и тендерной компетентности обучающих; между существующими жесткими, устойчивыми и распространенными тендерными стереотипами, установками и предубеждениями в педагогической практике и недостаточной разработкой методов их эффективной реконструкции, объяснения их природы, исторической изменчивости и социальной обусловленности и др.;

- выявлены основные тенденции отечественного тендерного образования в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества: трансформация культурных стереотипов маскулинности и фемининности в современном обществе; институализация тендерных исследований как нового направления российской гуманитаристики; ослабление дискурса о плюсах и минусах раздельного и совместного обучения в общеобразовательной школе; ориентация тендерных моделей воспитания не на увековечение и возрождение традиционных тендерных нормативов, а на их изменение и реконструкцию; продолжение и постепенное внедрение результатов тендерных исследований по выявлению тендерных особенностий обучаемых в учебный процесс; медленное внедрение результатов тендерных исследований в практику общеобразовательной школы, в которой тендерный аспект воспитания учитывается, в основном, стихийно и бессистемно; затянувшаяся разработка и закрепление новых тендерных дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования;

- обозначены основные подходы к гносеологическому обоснованию проблемы развития тендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики на всех уровнях методологического знания: на философском уровне - аксиологический и антропологический подходы; на общенаучном уровне - системный и междисциплинарный подходы; на конкретно-методологическом уровне - личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), культурологический, этнопедагогический подходы; на технологическом уровне - согласование важнейших принципов процесса формирования тендерной идентичности с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями в соответствии со спецификой образовательных учреждениях;

- определены перспективные направления развития современного тендерного образования в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества: изучение педагогического влияния педагога на тендерные идентичности обучаемых; изучение тендерных особенностей педагогических коллективов образовательных учреждений различного типа; изучение наиболее жестких, устойчивых и распространенных тендерных стереотипов, установок и предубеждений в педагогической школьной практике и разработка методов их смягчения и преодоления в педагогическом процессе; детальное изучение педагогических факторов, обеспечивающих развитие тендерной идентичности обучаемых; разработка образовательных программ и учебных пособий, способствующих максимальной самореализации и раскрытия способностей представителей обоего пола в процессе педагогического взаимодействия;

- выявлены общие, частные и специфические педагогические условия, реализация которых в совокупности должна обеспечить реализацию моделей тендерного воспитания и педагогического управления развитием тендерных отношений в условиях личностно ориентированного образования;

- представленная упорядоченная совокупность идей, понятий, принципов, закономерностей, положений, средств и механизмов, подходов и технологий, критериев и показателей, факторов и условий может быть квалифицирована как решение новой педагогической проблемы гносеологического обоснования развития тендерной идентичности субъектов образовательного процесса в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - на основе ретроспективного анализа предпосылок возникновения, становления и развития тендерной теории в трудах отечественных и зарубежных ученых раскрыты основные направления (тендер как инструмент социально-экономичес-кого анализа; тендер в исследовании «женских» проблем; тендер как культурологическая интерпретация общественного развития) и этапы тендерных исследований в отечественной педагогческой теории и практике (1 этап - организационно-просветительский /с конца 80-х до 1992 года/; 2 этап - ин-ституализация тендерных исследований /1993-1995 г.г./; 3 этап - этап консолидации ученых и преподавателей российских тендерных исследований /19961998 г.г./; 4 этап — этап развития российских тендерных исследований /с 1999 г. до настоящего времени/), определена роль тендерной идентификации как механизма реализации на практике принципа эгалитаризма в отечественном образовании;

- гносеологическое обоснование проблемы развития тендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики построено в исследовании на реализации методологических функций, направленных на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области тендерной педагогики и на регуляцию деятельности по формированию тендерной идентичности в современных образовательных системах;

- тендерная идентификация представлена как аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола, а тендерная идентичность - как одна из базовых характеристик личности, формируемая в результате интериоризации мужских или женских черт в процессе социального взаимодействия, отражающая степень овладения разнообразным полоролевым репертуаром, культурой общения полов и являющаяся эффективным средством социального становления личности;

- введено понятие «гендерной толерантности» как готовности к пониманию, принятию и признанию различных типов гендерной идентичности, многообразия проявлений тендерного поведения, идей тендерного равноправия в социуме, выступающей в качестве активной жизненной позиции, проявляющейся в различных процессах: познании и признании своего «я» и позиций «другого», определении тактики поведения и диалога с другими, взаимодействии с другими, анализе результатов взаимодействия и предполагающей заинтересованное отношение к «другому», желание прочувствовать его мироощущение, которое не похоже на собственное восприятие действительности;

- доказано, что тендерная идентичность и тендерные отношения могут быть деконструированы, перестроены, изменены, что их деконструкция наибо-. лее эффективна в условиях реализации партнерской модели взаимодействия, представляющей систему отношений, в которой две взаимодействующие стороны выступают как равноправные субъекты, обладающие одинаковой ценностью и значимостью друг для друга;

- обоснованы уровни тендерных отношений, которые встроены в широкий социальный контекст на макро-, мезо- и микроуровнях социальной реальности, а также на внутриличностном уровне;

- показано, что существующая тендерная асимметрия в отечественном образовании и науке имеет количественную (соотношение удельного веса женщин и мужчин в образовательных и научных учреждениях) и качественную (изменение традиционного социального статуса мужчин и женщин) характеристики; выявлены факторы тендерной асимметрии в системе общего образования (отсутствие в российской средней школе единой и определенной концепции полового воспитания; тенденция «вымывания» мужчин из сферы образования в целом; недостаточный уровень тендерного образования учителей и других взрослых) и профессионального образования (медленная разработка и внедрение новых тендерных дисциплин в практике профессиональной подготовки педагогов и психологов, отсутствие их в государственном образовательном стандарте других дисциплин, недостаточный уровень подготовки преподавателей в тендерном аспекте);

- осуществленный сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных моделей тендерного воспитания (репрессивной, либеральной и демократической) позволил считать наиболее оптимальной из них демократическую модель; теория тендерного подхода в педагогике дополнена моделью тендерного воспитания и педагогического управления развитием тендерных отношений, способствующей формированию у подрастающего поколения установки на тендерную толерантность в условиях личностно ориентированного образования;

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «тендерная компетентность», отражающая сформированность понимания о предназначении мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений, способность критического анализа своей деятельности как представителя определённого тендера, а также знания о тендерных особенностях субъектов образовательного процесса, которая представлена в исследовании как ключевая (базовая) компетентность, так как обладает свойствами многофункциональности, надпредметности, междисциплинарности и многомерности; аргументированы ее компоненты (мотивационно-ценностный, содержательный, рефлексивный и поведенческий);

- выделены основные этапы деятельности по формированию тендерной компетентности: этап формирования системы тендерных знаний; этап формирования умений анализа явлений и ситуаций тендерного неравенства; этап отработки навыков гендерно-компетентного поведения; показано, что повышение тендерной компетентности педагогов является важным условием снижения тендерной сегрегации и тендерного неравенства в образовательной и профессиональной сфере.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыто современное состояние качества тендерного образования, которое, не смотря на то, что отечественная школа сознательно не протежирует ни тому, ни другому полу, однако воспроизводит противоречия, препятствующие овладению обучаемыми разнообразным полоролевым репертуаром и культурой общения полов; поэтому оно не может быть признано полностью удовлетворяющим современным требованиям, так как характеризуется тендерной асимметрией, недостаточным уровнем тендерного образования педагогов;

- реализация критериального блока модели тендерного воспитания и педагогического управления развитием тендерных отношений в условиях лично-стно ориентированного образования, обозначающего интегративной критериальной характеристикой тендерную компетентность педагога, уровни и показатели ее сформированности, совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки исследуемого процесса;

- в исследовании особое внимание уделено изучению наиболее жестких, устойчивых и распространенных тендерных стереотипов, установок и предубеждений в педагогической школьной практике: объяснение их природы, исторической изменчивости, социальной обусловленности и разработка методов их эффективной реконструкции является важным условием повышения эффективности процесса развития тендерной идентичности в современных образовательных системах;

- разработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса развития тендерной идентичности обучаемых, изданы монографии, раскрывающие гносеологические основы данного процесса, разработано несколько учебных курсов тендерной тематики, как основных, так и элективных, активно внедряемых в практику профессиональной подготовки в российских вузах; предложены эффективные методы тендерного воспитания: диалоговые методы - анализ конкретных тендерных ситуаций (ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-упражнение), групповые дискуссии по тендерным проблемам; игровые методы - тендерные игры (имитационные, операционные, исполнения ролей, тендерная психодрамма и социодрамма и т.д.); методы педагогической поддержки; методы создания выбора, способствующие формированию тендерной толерантности воспитуемых;

- в ходе исследования обозначены проблемные зоны, выявлены основные тенденции и перспективы отечественного тендерного образования, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества;

- прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-иссле-довательской работы по изучению тендерных особенностей обучаемых и педагогических коллективов образовательных учреждений различного типа; педагогических факторов и механизмов, обеспечивающих развитие тендерной идентичности обучаемых; разработке технологий, образовательных программ и учебных пособий, способствующих максимальной самореализации и раскрытию способностей представителей обоего пола в процессе педагогического взаимодействия;

- выводы и рекомендации по совершенствованию процесса развития тендерной идентичности в образовании, накопленный в ходе исследования материал, изданные монографии, представленные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования; кроме того, материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем общей и сравнительной педагогики, дидактики и прогностики, при осмыслении инновационных тендерных технологий в отечественной и зарубежной педагогической практике, ориентированных на реализацию парадигмы личностно ориентированного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений, реализующих аксиологический, антропологический, культурологический, личност-но-ориентированный и деятельностный подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; длительным характером исследовательской работы, позволившему провести ее тщательный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, докладов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; имеющимся опытом преподавания тендерных дисциплин; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем гносеологического обоснования развития тендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гносеологическое обоснование проблемы развития тендерной идентичности как нового направления современной педагогической теории и практики строится в исследовании на реализации методологических функций, направленных на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в области тендерной педагогики

И' на регуляцию деятельности по формированию тендерной идентичности в современных образовательных системах. В целостной структуре гносеологического обоснования проблемы наряду с выявленными принципами, закономерностями, факторами и механизмами нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания. Философский уровень методологии педагогики достаточно полно раскрывается в процессе реализации тендерного подхода в педагогике, тесно связанным с асиологическим (ценностным) и антропологическим подходами, выступающими одновременно своеобразным «мостом» между теорией и практикой, гуманизацией (приближение к личности человека, осознание ее как высшей ценности) и гуманитаризацией (приближение к общественному бытию, осознание культурных и общечеловеческих ценностей), личностью и обществом. Общенаучный уровень методологии представлен в исследовании системным и междисциплинарным подходами, требующими реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики, объединяющими взаимосвязанные предметные области, процессы и явления и ориентирующими на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего, интегратив-ных инвариантных системообразующих связей и отношений. В этом отношении он тесно связан с конкретно-методологическим уровнем в педагогике, а именно с личностным подходом, настоятельно требующим признания уникальности личности, и деятельностным подходом, так как деятельность — это основа, средство и решающее условие развития личности. Деятельностный подход требует перевода обучаемых в позицию субъекта познания и общения, что, в свою очередь, ведет к реализации полисубъектного (диалогического) подхода, осуществляемого в тесной взаимосвязи с культурологическим подходом, который трансформируется в этнопедагогический, в котором проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального. Технологический уровень методологического знания в настоящем исследовании проявляется в теоретико-методологическом обосновании диалектической взаимосвязи совокупности форм и методов, средств и приемов, моделей и технологий, с помощью которых разрабатываются проблемы тендерной идентичности как нового направления современной педагогической науки и практики. На этом же уровне происходит согласование важнейших принципов процесса формирования тендерной идентичности с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями в соответствии со спецификой образовательных систем на всех этапах непрерывного образования.

2. Тендерные исследования в отечественной педагогической теории и практике имеют непродолжительную, всего лишь двадцатилетнюю историю, отражающую четыре этапа становления и развития этого научного направления: первый этап продолжался с конца 80-х до 1992 года, его основные задачи имели, скорее, организационный и просветительский, чем исследовательский характер; второй этап, который наиболее активно проявился в 19931995 годах, может быть охарактеризован как период институализации российских тендерных исследований, роста числа тендерных центров и официальной регистрации как новых, так и ранее созданных научных коллективов и организаций; третий этап (1996-1998 годы) — этап консолидации ученых и преподавателей российских тендерных исследований - с него начинается развитие собственно «российских» тендерных исследований; четвертый этап развития российских тендерных исследований начался в последние два года двадцатого столетия и все еще продолжается. Характерной особенностью этого этапа является активизация работы, направленной на легитимацию и более широкое распространение тендерного образования в российских университетах. В современных тендерных исследованиях выделены три основных направления: тендер как инструмент социально-экономического анализа; тендер в исследовании «женских» проблем; тендер как культурологическая интерпретация общественного развития.

3. К основным предпосылкам конституирования тендерной педагогики относятся: ломка традиционной системы тендерной стратификации, ослабление поляризации женской и мужской социальных ролей; изменение культурных стереотипов маскулинности и фемининности; объективные перемены в тендерных характеристиках брачно-семейных отношений. Гносеологической основой тендерной идентификации как механизма социализации личности в современных образовательных системах является теория социального конструирования тендера, основанная на аналитическом различении биологического пола и социального процесса приписывания пола. Тендерная идентичность как аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола, является одной из базовых характеристик личности и формируется в результате психологической интериоризации мужских или женских черт в процессе взаимодействия «Я» и других, в ходе социализации. Формирование тендерной идентичности способствует овладению разнообразным полоролевым репертуаром, культурой общения полов и является эффективным средством социального становления личности.

4. Признак пола в условиях перехода к рыночной экономике стал одним из решающих факторов социальной дискриминации в сфере труда. Использование в современной педагогической практике опыта советской школы, обладавшей резко выраженной тендерной асимметрией, привело к излишней феминизации многих профессий, фактической диспропорции удельного веса мужчин и женщин в подготовке специалистов различного профиля, явному или скрытому неравенству по признаку пола. Тендерная асимметрия в системе общего образования обусловлена влиянием следующих факторов: отсутствием в российской средней школе единой и определенной концепции полового воспитания; тенденцией «вымывания» мужчин из сферы образования в целом; недостаточным уровнем тендерного образованием учителей и других взрослых. Тендерная асимметрия не случайный, а постоянно действующий фактор, обусловленный как объективными причинами (особенности социально-экономического строя и политического режима, уровень демократического развития страны, потребности материального производства и духовной жизни общества, особенности демографической структуры и правового положения женщин, уровень и качество жизни народа), так и субъективными причинами (влияние государственного, административного и общественного управления). Тендерная асимметрия в образовании и науке имеет количественную и качественную характеристики: количественная — соотношение удельного веса женщин и мужчин в образовательных и научных учреждениях; качественная характеристика обусловлена изменением традиционного социального статуса мужчин и женщин.

5. Тендерная толерантность рассматривается в исследовании как готовность к пониманию, принятию и признанию различных типов тендерной идентичности, многообразия проявлений тендерного поведения, идей тендерного равноправия в социуме, выступает в качестве активной жизненной позиции, проявляющейся в различных процессах: познании и признании своего «я» и позиций «другого», определении тактики поведения и диалога с другими, взаимодействии с другими, анализе результатов взаимодействия и предполагает заинтересованное отношение к «другому», желание прочувствовать его мироощущение, которое не похоже на собственное восприятие действительности. Тендерные отношения как различные формы взаимосвязи людей, являющихся представителями определенного пола, возникают в процессе их совместной жизнедеятельности, встроены в широкий социальный контекст и проявляются на разных уровнях социума, - это многоуровневые отношения, существующие на макро-, мезо- и микроуровнях социальной реальности, а также на внутри-личностном уровне. В процессе формирования Тендерной толерантности тендерные отношения могут быть деконструированы, перестроены, изменены: деконструкция тендерных отношений предполагает выстраивание этих отношений в соответствии с партнерской моделью взаимодействия, представляющей систему отношений, в которой две взаимодействующие стороны выступают как равноправные субъекты, обладающие одинаковой ценностью и значимостью друг для друга.

6. На развитие личностных структур сознания в тендерном аспекте благоприятно влияет система тендерного воспитания, построенная на фундаменте культурологической концепции личностно ориентированного образования. Традиционно выделяется три модели тендерного воспитания: репрессивная, либеральная и демократическая: репрессивная модель ориентирована на минимальный объем информации об особенностях мужского и женского полов, способствует формированию стереотипного восприятию противоположного пола; либеральная модель предполагает ознакомление обучаемых с любой существующей информацией, даже если она отрицательно влияет на формирование нравственности личности; демократическая модель ориентирована на необходимую информацию, стимулирующую учащихся к позитивному выбору, способствует формированию правильной тендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов. Наиболее оптимальной из представленных моделей является демократическая модель тендерного воспитания, основными идеями которой являются: последовательность, непрерывность, преемственность процесса тендерного воспитания; соотнесение целей и задач тендерного воспитания с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых; выработка индивидуальных нравственно приемлемых ориентаций и мотивов; использование научных знаний, реальных ситуаций и явлений в качестве примеров; опора на прошлый опыт и учет актуальных перспектив; направленность против нежелательных проявлений; доверие к переживаниям и проблемам воспитанников; педагогическая поддержка. Реализация представленной в исследовании модели тендерного воспитания и педагогического управления развитием тендерных отношений в условиях личностно ориентированного образования, включающей в качестве основных компонентов цели, ценности, смыслы, мотивы, содержание, формы, методы и технологии, а также самооценку, рефлексию поведения в конкретных тендерных ситуациях, способствует успешному формированию тендерной идентификации и снижению тендерной сегрегации и тендерного неравенства в образовательной сфере.

7. Исходя из определений понятий «компетентность» и «тендер», тендерная компетентность рассматривается в исследовании как такая характеристика, которая позволяет личности не быть субъектом и объектом ситуаций тендерного неравенства, как способность противостоять сексистским, дискриминационным воздействиям и влияниям; тендерная компетентность предполагает сфор-мированность понимания о предназначении мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений, способность критического анализа своей деятельности как представителя' определённого тендера, а также знания о тендерных особенностях субъектов образовательного процесса и других аспектов тендерной педагогики. Тендерная компетентность относится к числу ключевых (базовых) компетентностей, поскольку она обладает рядом следующих характеристик: многофункциональностью, обеспечивающей применение этой компетентности в решении проблемных ситуаций как в повседневной, так и в профессиональной, и в социальной сферах; надпредметностью и междисциплинарно-стью, т.к. формируется при изучении как инвариативных, так и вариативных учебных дисциплин психолого-педагогического блока; многомерностью, поскольку включает в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения. Оновными компонентами тендерной компетентности являются мотивационно-ценностный, содержательный, рефлексивный и поведенческий компоненты, в процессе формирования и развития тендерной компетентности личности можно выделить три основных этапа деятельности: этап формирования системы тендерных знаний; этап формирования умений анализа явлений и ситуаций тендерного неравенства; этап отработки навыков гендерно-компетентного поведения. Повышение тендерной компетентности педагогов является важным условием снижения тендерной сегрегации и тендерного неравенства в образовательной и профессиональной сфере.

8. В* ходе исследования- выявлены основные тенденции и перспективы отечественного тендерного образования в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества, основными из которых являются: трансформация культурных стереотипов маскулинности и фемининно-сти, традиционные черты которых переплетаются с новыми, значительно полнее учитывающими разнообразие индивидуальных ситуаций; институализация тендерных исследований как новое направление российской гуманитаристики, которое получило определенное признание в академической и образовательной сферах; ослабление дискурса о плюсах и минусах раздельного и совместного обучения в общеобразовательной школе, не- давшего однозначного ответа,, но показавшеего совместное обучение социально более функциональным, чем раздельное; ориентация тендерных моделей воспитания не на увековечение и возрождение традиционных тендерных нормативов, а на их изменение; продолжение и постепенное внедрение результатов тендерных исследований по выявлению тендерных особенностий обучаемых в учебный процесс; разработка и закрепление новых тендерных дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Однако тендерные исследования в России все еще остаются достаточно «экзотическим» сегментом научных исследований, а этап их внедрения в учебные программы учреждений профессионального образования, несомненно, затянулся; еще сложнее обстоит дело с внедрением результатов тендерных исследований в практику общеобразовательной школы, в которой тендерный аспект воспитания учитывается, в основном, стихийно и бессистемно.

Перспективными направлениями современного тендерного образования является продолжение и дополнение тендерных исследований по следующим направлениям: изучение педагогического влияния педагога на тендерные идентичности обучаемых; изучение тендерных особенностей педагогических коллективов образовательных учреждений различного типа; изучение наиболее жестких, устойчивых и распространенных тендерных стереотипов; установок и» предубеждений в педагогической школьной практике и разработка методов их смягчения и преодоления в педагогическом процессе; детальное изучение педагогических факторов, обеспечивающих развитие тендерной идентичности обучаемых; разработка образовательных программ и учебных пособий, способствующих максимальной самореализации и раскрытия способностей представителей обоего пола в процессе педагогического взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на конференциях и семинарах различного уровня: 9 международных и всероссийских конференций (Москва, Ульяновск, Чебоксары, Казань, Краснодар и др.), 25 межрегиональных и межвузовских конференций и отражены в 57 опубликованных работах, из которых 7 монографий, 6 учебных пособий, 9 работ опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 539 страниц машинописи, из них 477 страниц основного текста, 73 страницы приложений. Библиографический список использованной литературы включает 676 наименований, из них 47 наименований на иностранных языках. Работа содержит 7 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Талина, Ирина Владимировна

Выводы по четвертой главе.

- тендерная проблематика в образовании возникла как следствие утверждения гуманистической парадигмы в педагогике, осознания важности сохранения интеллектуального потенциала общества и понимания роли личностных аспектов в развитии способностей, поэтому исследоваться она должна как многоаспектная, комплексная проблема силами не только специалистов в области педагогики, но и психологии, культурологи, социологии, философии, политологии и др.;

- в существующих социально-экономических и политических условиях центральным предметом отечественной гендерологии должна стать тендерная специфичность картины мира, системы отношений и форм самоактуализации представителей разных полов, а гуманитарные науки должны участвовать не только в рефлексии, но и в формировании тендерных структур и отношений, адекватных существующей культурно-исторической ситуации;

- исходя из определений понятий «компетентность» и «тендер», тендерная компетентность рассматривается в исследовании как такая характеристика, которая позволяет личности не быть субъектом и объектом ситуаций тендерного неравенства, как способность противостоять сексистским, дискриминационным воздействиям и влияниям; тендерная компетентность предполагает сфор-мированность понимания о предназначении мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений, способность критического анализа своей деятельности как представителя определённого тендера, а также знания о гендерных особенностях субъектов, образовательного процесса1 и других аспектов тендерной педагогики; '

- основными компонентами* тендерной компетентности являются мотива-ционно-ценностный, содержательный, рефлексивный, и поведенческий компоненты; тендерная компетентность личности включает знания о существующих ситуациях тендерного неравенства, факторах и условиях, их вызывающих; умения замечать и адекватно оценивать ситуации тендерного неравенства в разных сферах жизнедеятельности; способность не проявлять в своем поведении ген-дерно дискриминационных практик; способность разрешать свои тендерные проблемы и конфликты, если они возникают;

- рассматривая влияние школы на развитие тендерной компетентности, можно отметить сохранение и поддержание в процессе обучения устоявшихся в обществе тендерных стереотипов, поэтому необходимо говорить о внедрении тендерного подхода в практику образования, который позволит расширить социальное пространство для всестороннего развития личности каждого учащегося.;

- развитие тендерной компетентности педагогов, интеграция тендерного подхода в педагогическую практику позволит строить учебно-воспитательный процесс с учетом комплексной тендерной характеристики личности, включающей как психофизиологические особенности субъектов образовательного процесса, так и полоролевые предписания, их стиль жизни, особенности самоидентификации и самоактуализации и выступает важным условием снижения тендерной сегрегации и тендерного неравенства в образовательной профессиональной сфере;

- к числу ведущих методологических подходов, определяющих закономерности и принципы конструирования образовательного процесса с учетом тендерной проблематики, нами отнесены аксиологический, антропологический, культурологический, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые взаимосвязаны с реализацией тендерного подхода;

- тендерная компетентность относится в исследовании к числу ключевых (базовых) компетентностей, поскольку она обладает рядом следующих характеристик: многофункциональностью, которая обеспечивает применение этой компетентности в решении проблемных ситуаций как в повседневной, так и в профессиональной, и в социальной сфере; надпредметностью и междисциплиI нарностью, т.к. формируется при изучении как инвариативных, так и вариативных учебных дисциплин психолого-педагогического блока; многомерностью, поскольку включает в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения;

- анализ практики формировании тендерного компонента современного педагогического образования позволил обозначить два сложившихся на сегодняшний день основных подхода к формированию его содержания: мульти-дисциплинарный и междисциплинарный: при мультидисциплинарном подходе отдельные тендерные аспекты развития личности становятся предметом изучения в рамках каких-либо определенных дисциплин; при реализации междисциплинарного подхода в содержание традиционной подготовки педагога вводятся спецкурсы, которые носят интегрированный характер и позволяют целенаправленно формировать тендерную компетентность педагога с использованием всего арсенала гендеро-ориентированных педагогических технологий;

- в процессе формирования и развития тендерной компетентности личности можно выделить три основных этапа деятельности: этап формирования системы тендерных знаний; этап формирования умений анализа явлений и ситуаций тендерного неравенства; этап отработки навыков гендерно-компетентного поведения;

- в ходе исследования разработано несколько учебных курсов тендерной тематики, как основных, так и элективных, активно внедряемых в практику профессиональной подготовки в российских вузах;

- в современных тендерных исследованиях выделены три основных направления: тендер как инструмент социально-экономического анализа; тендер в исследовании «женских» проблем; тендер как культурологическая интерпретация общественного развития;

- несмотря на сравнительно непродолжительную, всего лишь двадцатилетнюю историю-российских тендерных исследований, можно говорить, о четырех этапах становления«и развития'этого научного направления: первый этап может быть охарактеризован как период внедрения новой научной парадигмы, когда энтузиазма' первооткрывателей отечественных тендерных иссле-доваций было больше, чем теоретических знаний и практического опыта. Этот этап продолжался с конца 80-х до 1992 года, и его основные задачи имели, скорее, организационный и просветительский, чем исследовательский характер; второй этап может быть охарактеризован как период институализации российских тендерных исследований, который наиболее активно начался в 1993-1995 годах. Это было время роста числа тендерных центров и официальной регистрации как новых, так и ранее созданных научных коллективов и организаций; третий этап - консолидация ученых и преподавателей российских тендерных исследований - приходится на 1996-1998 годы. С него начинается развитие собственно «российских» тендерных исследований; четвертый этап развития российских тендерных исследований начался в последние два года двадцатого столетия и все еще продолжается. Характерной особенностью этого этапа является активизация работы, направленной на легитимацию и более широкое распространение тендерного образования в российских университетах;

- в ходе исследования выявлены основные тенденции и перспективы отечественного тендерного образования в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества, основными из которых являются: за двадцать лет тендерных исследований они смогли институализи-роваться как новое направление российской гуманитаристики, которое полуI чило определенное признание в академической' и образовательной сферах; тендерное образование постепенно становится респектабельной частьюучебно-го процесса и предполагает изучение как «женских», так и «мужских» аспектов различных форм дифференциации полов в обществе; качественным признаком признания тендерного образования можно считать закрепление новых дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования; однако гендерные исследования в России все еще остаются достаточно «экзотическим» сегментом научных исследований, а этап их внедрения в учебные программы учреждений профессионального образования, несомненно, затянулся; еще сложнее обстоит дело с внедрением результатов гендерных исследований в практику общеобразовательной школы, в которой гендерный аспект воспитания учитывается, в основном, стихийно и бессистемно;

- в современных условиях имеются все основания говорить о том, что показателем успешности тендерного образования выступает переход в новое качественное состояние, в тендерную образованность, появившуюся в результате активного творчества и ответственного поведения представителей разных полов;

- «география» отечественных гендерных исследований значительно расширилась, наработан свой российский гендерный дискурс и категориальный аппарат тендерной проблематики, внедренный как в научный оборот, так и в официальные правительственные документы; изменено отношение к тендерным исследованиям в научных, издательских и общественных кругах;

- несмотря на значительные трудности и проблемы, которых особенно много было на первых шагах развития гендерных исследований, все же можно утверждать, что за двадцать лет они смогли институализироваться как новое направление российской гуманитаристики, которое получило определенное признание в академической и образовательной сферах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предметом исследования тендерной педагогики наряду с другими выступает проблема коррекции процесса социализации детей и молодежи в зависимости от пола в эпоху глобальных социально-экономических и культурологических трансформаций.

Изменение парадигмы исследований тендерной социализации детей и молодежи вызвано следугощими общественными тенденциями:

- ломка традиционной системы тендерной стратификации, резкое ослабление поляризации женской и мужской социальных ролей: традиционное тендерное разделение труда потеряло жесткость и нормативность, большинство социальных ролей вообще не дифференцируется по половому признаку, общая трудовая деятельность и совместное обучение в значительной степени нивелируют различия в нормах поведения и психологии мужчин и женщин (разумеется, все еще существуют преимущественно женские и мужские профессии, сохраняются различия мужских и женских ролей в семье и др., но они все чаще воспринимаются как простой эмпирический факт или как следствие индивидуальных различий, не обязательно связанных с полом);

- изменяются сами культурные стереотипы маскулинности и фемининно-сти: они становятся менее жесткими и полярными, более внутренне противоречивыми, что выдает их конструктивистское происхождении, а их традиционные черты переплетаются с новыми, значительно полнее учитывающими разнообразие индивидуальных ситуаций (и, что особенно важно, они значительно чаще, чем раньше, отражают женскую точку зрения);

- серьезные трансформации происходят в брачно-семейных отношениях: по мере того как старые экономические и социальные функции семьи (как производительной единицы, ячейки потребления, основной среды социализации детей и др.) ослабевают и приобретают подчиненное значение, увеличивается ценность духовной'и.психологической близости между членами семьи, будь«то супружеские или детско-родительские отношения; брак все более становится индивидуально избирательным, растет вариативность, брачных отношений, что соответствует росту ценности индивидуальности;

- общая тенденция, лежащая в основе трансформации семейно-брачных отношений, - изменение ценностных ориентиров, центром которых становится не семейная группа, а индивид; эта переориентация затрагивает не только семей-но-брачные, но и трудовые отношения, свободное общение, являясь результатом длительного исторического развития. Сдвиг в брачно-семейных отношениях закрепляется и передается через изменения в системе тендерной социализации детей и молодежи.

Педагогика в целом и воспитание, как педагогическое явление, нуждаются в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и корректировке своих позиций в вопросах полоролевой социализации воспитанников; также очевидно, что воспроизводимые школой через образование жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности являются анахронизмом и становятся объективным препятствием для эффективной социализации воспитанников в мире меняющихся социальных феноменов.

В педагогической теории до сих пор отсутствует направление, изучающее становление тендерной идентичности, несмотря на его безусловное значение для гармоничного и полноценного развития личности, общества. Традиционная полоролевая социализация девочек и мальчиков, в которой активно участвует школа, продолжает воспроизводить патриархатные стереотипы взаимодействия полов в общественной и приватной сферах. Эти стереотипы все чаще вступают в противоречие с реальными трансформациями тендерных отношений в современном российском обществе, становятся препятствием для раскрытия индивидуальностей, равноправия полов, устойчивого развития демократических отношений.

Образовательные учреждения должны давать обучаемым возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам-в; отношении полова Для-, этого педагогические коллективы должны обладать, тендерной чувствительностью, владеть методикой тендерного подхода к процессу тендерной социализации девочек и мальчиков, юношей и девушек.

Осуществлять тендерный подход в образовании — это значит действовать, с пониманием социального, конструктивистского- происхождения категорий «мужского» и «женского» в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола. Разработка тендерных подходов в образовании является новым шагом в развитии науки человековедения, педагогической антропологии.

Раскрывая в первой главе диссертационного исследования исторические предпосылки конституирования тендерной педагогики как новой отрасли педагогических знаний, мы показали динамику тендерной проблематики в истории западной и российской философской мысли, выявили общенаучные и психолого-педагогические основы тендерной теории, заложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых. Выявлены основные предпосылки возникновения тендерного подхода в педагогике: ломка традиционной системы тендерной стратификации, ослабление поляризации женской и мужской социальных ролей; изменение культурных стереотипов маскулинности и фемининности; объективные перемены в тендерных характеристиках брачно-семейных отношений и т.д.

Реализация тендерного подхода в педагогике нами рассматривается как, важнейший принцип современного образования и воспитания; предполагающий гармонизацию тендерного взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности, независимо от половой принадлежности. Нами было показано, что тендерный подход в педагогике' является методологической ориентацией в педагогической деятельности, позволяющей посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов. действий обеспечивать и поддерживать процессы тендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Кроме того, нами показано, что в российской педагогической науке начался процесс конституированиятендерной педагогики как новой отрасли* педагогических знаний; а отечественная педагогика нуждается в осмыслении обозначенных изменений и корректировке своих позиций в вопросах тендерной идентификации.

Во второй главе исследования «Гендерная идентификация как механизм социализации личности в современных образовательных системах» раскрывается проблематика тендерной социализации как социокультурного феномена; выявляются гносеологические основания возникновения и развития теории социального конструирования тендера; гендерная идентичность рассматривается как новое направление современной педагогической науки и практики; выявляются факторы и особенности тендерной асимметрии в российском образовании и науке на рубеже столетий.

В'главе показано, что теория социального конструирования тендера основана на аналитическом различении биологического пола и социального процесса приписывания пола (гендер при этом рассматривается как работа общества по приписыванию пола, а гендерные отношения конструируются как отношения социального неравенства) и что методология социального конструирования тендера является в высшей степени продуктивной для исследования тендерной проблематики в российском контексте.

Гендерная идентичность, рассматриваемая как аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола, является одной из базовых характеристик личности и формируется в результате психологической интериоризации мужских или женских черт в процессе взаимодействия «Я» и других, в ходе социализации.

На основе историографического анализа отечественной проблематики тендерной социализации показано, что гендерная асимметрия- в образовании и науке отражает фактическую диспропорцию удельного веса мужчин и женщин в подготовке специалистов различного профиля и отражает явное или скрытое неравенство в этой сфере по признаку пола; гендерная асимметрия не случайный, а постоянно действующий' фактор; обусловленный как объективными, так и субъективными причинами. Доказывается, что тендерная' асимметрия в системе общего образования обусловлена влиянием следующих факторов: отсутствием в российской средней школе единой и определенной концепции полового воспитания; тенденцией «вымывания» мужчин из сферы образования в целом; недостаточным уровнем тендерного образованием учителей и других взрослых.

Доказывается также, что признак пола в условиях перехода к рыночной экономике стал одним из решающих факторов социальной дискриминации в сфере труда, особенно на предприятиях и в фирмах с частной формой собственности; структурные изменения на рынке труда и занятости показывают, что из года в год возрастает удельный вес женщин, усиливается их конкурентоспособность, социальная и профессиональная мобильность.

Делается вывод о том, что на современном этапе развития российского образования и науки необходимы позитивные меры, составляющие основу для разработки единой концепции тендерной педагогики, способствующей более конструктивному взаимодействию двух полов, снижению тендерной асимметрии, развитию общечеловеческих ценностей, адаптации человека в современном обществе, развитию его индивидуальных качеств и талантов, не навязывающей ему существующих в обществе социальных ролей, стереотипов и искусственных отношений.

Третья глава посвящена проблеме развития тендерной идентичности как условия формирования толерантности в образовании. В ней образование рассматривается как стратегия ментальной толерантности, анализируется гендерный дискурс о плюсах и минусах раздельного и совместного обучения. Проектируются модели тендерного воспитания и педагогическое управление развитием гендерных отношений в условиях личностно- ориентированного- образования. Выявляются этапы, уровни и механизмы формирования у подрастающего поколения установки на тендерную толерантность, ориентирующую на партнерскую« модель отношений. Раскрываются тендерные педагогические мифологемы, установки и стереотипы в педагогической деятельности.

Доказывается, что современное общество несовместимо с жесткой тендерной стратификацией: дифференцировать по половому признаку содержание образования, не изменив существующей системы общественного разделения труда, невозможно, а методы обучения тесно связаны с его содержанием, поэтому совместное и равное обучение представляется социально более функциональным, чем раздельное, а тендерная педагогика ориентирована не на увековечение и возрождение традиционных нормативов, а на их изменение.

Делается вывод о том, что существенной является не проблема раздельного или совместного обучения, а проблема тендерного образования, в рамках которого необходимо, прежде всего, объяснение природы стереотипов, выявление их исторической изменчивости и социальной обусловленности и построение на этой основе стройной образовательной концепции, обеспечивающей эффективную реализацию тендерного подхода, основанной на современной парадигме личностно ориентированного обучения и гуманизации образования, способствующей тендерному самопознанию, самостроительству и самореализации личности, развитию ее неповторимой индивидуальности.

Отмечается, что проблему совместного и раздельного обучения часто пытаются замкнуть на предполагаемые врожденные половые различия психических процессов и умственных способностей, однако научные данные на этот счет неоднозначны: тендерные различия — это такие различия, которые трудно зафиксировать объективно, а разница между индивидами всегда больше, чем между полами, кроме того, они, как и прочие когнитивные способности, во многом являются результатом процесса научения, с изменением характера деятельности размеры и формы их проявления могут изменяться.

Проведенный анализ литературы позволил выделить три модели тендерного воспитания: репрессивную, либеральную и демократическую: репрессивная модель ориентирована на минимальный объем информации об особенностях мужского и женского полов, способствует формированию стереотипного восприятию'противоположного пола; либеральная модель предполагает ознакомление детей с любой1 существующей информацией, даже если она отрицательно влияет на формирование* нравственности личности; демократическая^ модель ориентирована на необходимую информацию, стимулирующую учащихся к позитивному выбору, способствует формированию правильной тендерной идентификации, овладению нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов. Доказывается, что наиболее оптимальной из представленных моделей является демократическая модель тендерного воспитания, основными идеями которой являются: последовательность, непрерывность, преемственность процесса тендерного воспитания; соотнесение целей и задач тендерного воспитания с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуе-мых; выработка индивидуальных нравственно приемлемых ориентаций и мотивов; использование научных знаний, реальных ситуаций и явлений в качестве примеров; опора на прошлый опыт и учет актуальных перспектив; направленность против нежелательных проявлений; доверие к переживаниям и проблемам воспитанников; педагогическая поддержка.

Тендерная толерантность рассматривается в исследовании как готовность к пониманию, принятию и признанию различных типов тендерной идентичности, многообразия проявлений тендерного поведения, идей тендерного равноправия в социуме, выступает в качестве активной жизненной позиции, проявляющейся в различных процессах: познании и признании своего «я» и позиций «другого», определении тактики поведения и диалога с другими, взаимодействии с другими, анализе результатов взаимодействия, и предполагает заинтересованное отношение к «другому», желание прочувствовать его мироощущение, которое не похоже на собственное восприятие действительности.

Доказывается, что тендерные отношения могут быть сконструированы, перестроены, изменены: деконструкция тендерных отношений предполагает выстраивание этих отношений в соответствии с партнерской моделью взаимодействия, представляющей систему отношений, в которой две взаимодействующие стороны- выступают как равноправные субъекты, обладающие одинаковой ценностью'и значимостью друг для друга.

Подчеркивается, что одной из основных задач тендерного подхода в педагогике является изучение наиболее жестких, устойчивых и распространенных тендерных стереотипов, установок и предубеждений в педагогической школьной практике, объяснение их природы, исторической изменчивости, социальной обусловленности и разработка методов их эффективной реконструкции, поэтому в исследовании особое внимание уделяется проблеме тендерных педагогических мифологем, стереотипов и установок.

В четвертой главе «Гендерная интерпретация профессиональной самоактуализации и профессиональной самореализации педагога» развитие тендерной компетентности педагога рассматривается как условие снижения тендерной сегрегации и тендерного неравенства в образовательной и профессиональной сфере, обосновываются методологические подходы к формированию тендерной компетентности педагога. Институализация тендерных исследований рассматривается как механизм реализации на практике принципа эгалитаризма в отечественном образовании. Выявляются основные тенденции и перспективы тендерного образования в условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества.

Исходя из определений понятий «компетентность» и «гендер», гендерная компетентность рассматривается в исследовании как такая характеристика, которая позволяет личности не быть субъектом и объектом ситуаций тендерного неравенства, как способность противостоять сексистским, дискриминационным воздействиям и влияниям; гендерная компетентность предполагает сформиро-ванность понимания о предназначении мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений, способность критического анализа своей деятельности как представителя определённого тендера, а также знания о тендерных особенностях субъектов образовательного процесса и других аспектов тендерной педагогики. Кроме того, отмечается, что гендерная компетентность личности включает знания о существующих ситуациях тендерного неравенства, факторах и условиях, их вызывающих; умения замечать,и.адекватно оценивать ситуации тендерного- неравенства в разных сферах жизнедеятельности; способность не проявлять, в своем! поведении гендерно дискриминационных практик; способность разрешать свои тендерные проблемы и конфликты, если они возникают. Раскрываются основные компоненты тендерной компетентности: мо-тивационно-ценностный, содержательный, рефлексивный и поведенческий, а также уровни и показатели их динамики.

Тендерная компетентность отнесена в исследовании к числу ключевых (базовых) компетентностей, поскольку она обладает рядом следующих характеристик: многофункциональностью, которая обеспечивает применение этой компетентности в решении проблемных ситуаций как в повседневной, так и в профессиональной, и в социальной сфере; надпредметностью и междисципли-нарностью, т.к. формируется при изучении как инвариативных, так и вариативных учебных дисциплин психолого-педагогического блока; многомерностью, поскольку включает в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения.

К числу ведущих методологических подходов, определяющих закономерности и принципы конструирования образовательного процесса с учетом тендерной проблематики, в исследовании относятся аксиологический, антропологический, культурологический, личностно-ориентированный, деятельност-ный подходы, которые взаимосвязаны с реализацией тендерного подхода.

Анализ практики формировании тендерного компонента современного педагогического образования позволил обозначить два сложившихся на сегодняшний день основных подхода к формированию его содержания: мульти-дисциплинарный и междисциплинарный: при мультидисциплинарном подходе отдельные тендерные аспекты развития-личности становятся предметом изучения в рамках каких-либо определенных дисциплин; при реализации междисциплинарного подхода в содержание традиционной подготовки педагога вводятся спецкурсы, которые носят интегрированный характер и позволяют целенаправленно формировать тендерную компетентность педагога с использованием всего арсенала гендеро-ориентированных педагогических технологий.

Выделены основные направления современных тендерных исследований: тендер как инструмент социально-экономического анализа; тендер в исследовании «женских» проблем; тендер как культурологическая интерпретация общественного развития, а также четыре этапа становления и развития этого научного направления: организационно-просветительский этап, этап институали-зации российских тендерных исследований; этап консолидации ученых и практиков; этап активизация работы, направленной на легитимацию и более широкое распространение тендерного образования в отечественном образовании.

В ходе исследования выявлены основные тенденции и направления отечественного тендерного образования в условиях выраженных изменений в по-лоролевой стратификации российского общества. Сформулированы условия эффективного формирования тендерной компетентности в образовательных учреждениях, реализация которых в совокупности должна обеспечить реализацию эффективных моделей тендерного воспитания и педагогического управления развитием тендерных отношений в условиях личностно ориентированного образования. Учет данных условий, тенденций и направлений реализации тендерного подхола в образовании необходим для прогнозирования и принятия важнейших стратегических решений в условиях выраженных изменений в по-лоролевой стратификации российского общества области образования.

Несмотря на значительные трудности и проблемы, которых особенно много было на первых шагах развития тендерных исследований, все же можно утверждать, что за двадцать лет они смогли институализироваться как новое направление российской гуманитаристики, которое получило определенное признание в академической и образовательной сферах. Тендерное образование постепенно становится- респектабельной частью учебного процесса и предполагает изучение как «женских», так и «мужских» аспектов различных форм дифференциации полов в обществе; качественным признаком признания тендерного образования можно считать закрепление новых дисциплин в государственном образовательном^стандарте высшего профессионального образования;

Однако гендерные исследования в^ России все еще остаются'достаточно «экзотическим» сегментом научных исследований, а этап их внедрения,^¡учебные программы учреждений профессионального образования, несомненно, затянулся; Сложно пока обстоит дело и с внедрением результатов тендерных исследований в практику общеобразовательной школы, в которой тендерный аспект воспитания учитывается, в основном, стихийно и бессистемно.

Тендерный подход, реализуя на практике принцип эгалитаризма в отечественном образовании, направлен на деконструкцию традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей обучаемых разного пола в процессе педагогического взаимодействия.

Круг вопросов, который требует своей разработки и исследований в связи с декларированием нового педагогического направления, связанного с формированием тендерной идентичности, тендерной компетентности, с реализацией тендерного подхода в образовании, определяется исходя из проблематики тендерной социализации индивида.

В первую группу исследовательских проблем, условно названную «Общество, пол, тендер», должны войти проблемы взаимоотношений природного и социального в тендерной социализации, анализ последствий тендерной асимметрии для развития личности обучаемых, конструирование технологий воздействия социума на индивида с целью формирования определенной модели тендерной идентичности. Для; последующего определения критериев эффективности тендерной социализации большое значение имеет изучение педагогами сущности происходящих в постиндустриальных обществах социальных трансформаций в отношениях полов, знакомство с последствиями трансформаций тендерной идентичности полов в развитых странах.

Ко второй-группе* проблем! с условным названием «Тендер и педагогика» относятся: историческая ретроспектива отношения- педагогики как науки и практики к вопросам полоролевой социализации детей, анализ работ по половому воспитанию, исследование различий в процессе тендерной социализаци-ипредставителей разных полов, роли школьных предметов, взаимодействия> с учителями обоего пола в достижении тендерного равенства. Для эффективного внедрения тендерного подхода в работу с обучаемыми необходимо исследовать, какие факторы педагогической среды (агенты и технологии) влияют и наиболее предпочтительны в процессе формирования тендерной идентичности воспитанников разного возраста, какие формы работы значимы для тендерной социализации и ресоциализации.

В третью группу «Проблемы внедрения тендерного подхода в работу школы и подготовку педагогического персонала» мы отнесли вопросы методологии и методики, стратегии и тактики продвижения гендерных исследований в профессиональную подготовку педагогов различных возрастов, методические аспекты внедрения тендерной инновации в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений. Предстоит изучить наиболее устойчивые и распространенные гендерные стереотипы педагогов, выявить способы их репрезентации воспитанникам, изучить методы и приемы их эффективной деконструкции и реконструкции.

Традиционные исследования по «половому воспитанию» школьников должны трансформироваться в гендерные исследования, направленные на реализацию принципа эгалитаризма в отечественном образовании. Гендерно ориентированные исследования социализации детей по полу, не отрицая значения и влияния биологического пола, должны отдавать предпочтение влиянию социума на становление и конструирование тендерной идентичности индивидов и гендерных отношений, исходя, из признания множественности, индивидуальности и пластичности гендерных различий. С индивидуализацией тендерной идентичности внимание исследователей тендерной социализации должно1 перейти с анализа объективных функций и статусов полов в обществе на изучение субъективных смыслов и значений создания той или иной модели идентичности каждым индивидом. С переходом от тематики и проблематики «полового воспитания» в медико-гигиеническом смысле к проблематике тендерного воспитания, медико-педагогические модели уступают место более перспективным психолого-педагогическим и социально-педагогическим моделям реконструкции объектов исследования. Это не означает, что биология полов и сексуальности должна быть исключена из объектов внимания педагогов. Напротив, педагоги и школьные психологи, врачи-педиатры призваны быть в курсе новейших открытий биологии, медицины, генетики в вопросах пола [600, с. 89-101].

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Талина, Ирина Владимировна, 2010 год

1. Абраменкова, В. В. О методическом принципе смены позиции личности ребенка в социальной психологии детства Текст. / В. В. Абраменкова // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. — Даугавпилс, 1988. С. 69-77.

2. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе Текст. / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. -1987. № 5. - С. 70-78. - ISSN 0042-8841.

3. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства : горький вкус запретного плода Текст. / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. -2003. № 5. - ISSN 0042-8841.

4. Абибукова, Н. И. Что такое «гендер»? Текст. / Н. И. Абибукова // Общественные науки и современность. 1996. - № 6. - С. 123-125. - ISSN 0869-0499.

5. Агеев, В. С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком Текст. / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 135-140.-ISSN0042-8841.

6. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов Текст. / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 152-158. -ISSN 0042-8841.

7. Ажгихина, Н. И. «Железная леди» или Баба Яга? «Женская тема» в современной российской прессе Текст. / Н. И. Ажгихина // Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». — М.: МЦГИ, 1997. С. 43-46.

8. Айвазова, С. Г. Женское движение в России : традиции и современность Текст. / С. Г. Айвазова // ОНС : Общественные науки и современность. 1995. - № 2. - С. 121-130. - ISSN 0869-0499.

9. Айвазова, С. Г. Женщины и политика в западном обществе Текст. / С. Г. Айвазова // Социологические исследования. 1989. - № 5. - С. 124-129. - ISSN 0132-1625.

10. Айвазова, С. Г. Контракт «работающей матери» : советский вариант Текст. / С. Г. Айвазова // Тендерный калейдоскоп : курс лекций / под ред. М. Малышевой. -М. : Academia, 2001. С. 291-310. - ISBN 5-87444-101-8.

11. Айвазова, С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия : очерки политической теории и истории Текст. : документальные материалы / С. Г. Айвазова. М.: РИК Русанова, 1998. - 405 с. - ISBN 5-87414-124-3.

12. Аксельсон, Б. JI. Насилие против женщин — это проблема и мужчин Текст. / Б. Л. Аксельсон // Выбор. 27 апреля 1998. - С. 25-30.

13. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст. / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74-82.-ISSN0042-8841.

14. Алешина, Ю. Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений : спецпрактикум по психологии Текст. / Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, Е. М. Дубовская. М. : МГУ, 1987. - 120 с.

15. Алешина, Ю. Е. Ролевой конфликт работающей женщины Текст. / Ю. Е. Алешина, Е. В. Лекторская // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 80-88. -ISSN 0042-8841.

16. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-воЛГУ, 1968. — 318 с.

17. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1977. 371 с.

18. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

19. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. : учеб. пособ. для студ. психолог, и пед. спец. вузов / Г. М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 1997. - 288 с. - ISBN 5-7567-0248-2.

20. Андреева, Е. Л. Епархиальные женские училища в России Текст. / Е. Л. Андреева // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 85-91. - ISSN 0869-561Х.

21. Андреенкова, Н. В. Проблемы социализации личности : социальные исследования Текст. / Н. В. Андреенкова. М., 1970. - Вып. 3. - 224 с.

22. Андреенкова, А. В. Представительство женщин в парламентах России и Украины: опыт социологического* анализа Текст. / А. В. Андреенкова // Социологические исследования. 2000. - № 11. - С. 117-128. - ISSN 0132-1625.

23. Антропология с прагматической точки зрения- Текст. / И. Кант ; вступ, ст. Ю. В. Петрова. СПб. : Наука, 1999. - 471с. - ISBN 5-02-026792-9.

24. Антология, тендерной теории Текст. : сб. ст. / сост., коммент. Е. Гаповощ А. Усмановой. Минск : Пропилен, 2000. - 383 с. - ISBN 985-6329-32-9.

25. Антология педагогической педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И. А. Соловков ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1985. - 479 с.

26. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст. / вступ, ст., биогр. очерки, сост. и коммент. П. А. Лебедева ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. - 559 с. - (Антология педагогической мысли народов СССР).

27. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Текст. / вступ, ст., биогр. очерки, сост. и коммент. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с. - ISBN 5-7155-0294-2.

28. Антонова, Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения Текст. / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. — 1997. № 6. - С. 23-30. - ISSN 0042-8841.

29. Араканцева, Т. А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки Текст. / Т. А. Араканцева, Е. М. Ду-бовская //Мир психологии. 1999. -№ 3. - С. 147-155.

30. Араканцева, Т. А. Психологические особенности подростков с разным типом полоролевой ориентации Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. А. Араканцева. -М., 1999. 195 с.

31. Аристотель. О возникновении животных Текст. / Аристотель. — Л., 1940. — 251 с. (Классики естествознания).

32. Аристотель. Политика Текст. / Аристотель ; пер. с древнегреч. С. А. Жебе-лева. М.: Бизнеском, 2009. - 323 с. - ISBN 978-5-91663-014-5.

33. Аркин, Е. А. Об изучении детского коллектива Текст. / Е. А. Аркин // Новая Москва. 1927. - № 3. - С. 23-24.

34. Арутюнян, М. Ю. Распределение обязанностей в семье и отношения между супругами Текст. / М. Ю. Арутюнян // Семья и социальная структура / М. Ю. Арутюнян ; отв. ред. М. С. Мацковский. М.: ИСИ АП СССР, 1987. - С. 53-70.

35. Арутюнян, М. Ю. Российская семья : стратегия выживания Текст. / М. Ю. Арутюнян, О. М. Здравомыслова // Семья в России. 1995. - № 3/4. - С. 88-101.

36. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

37. Ашвин, С. Н. Влияние советского тендерного порядка на современное поведение в сфере занятости Текст. / С. Н. Ашвин ; пер. Н. В. Романовского // Социологические исследования. 2004. - № 3. - С. 63-72 . - ISSN 0132-1625.

38. Бабаева, Л. В. Женщины : актуальные направления социальной политики Текст. / Л. В. Бабаева // Социологические исследования. 1997. - № 7. - С. 51-59.-ISSN 0132-1625.

39. Багрунов, В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук / В. П. Багрунов. Л., 1981.- 17 с.

40. Балабанова, Е. С. Тендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями Текст. / Е. С. Балабанова // Социологические исследования. — 2002. -№ 11. С. 26-36. - ISSN 0132-1625.

41. Барсукова, С. Ю. Женское предпринимательство: специфика и перспективы Текст. / С. Ю. Барсукова // Социологические исследования. 1999. - № 9. - С. 75-84.-ISSN0132-1625.

42. Барсукова, С. Ю. Модели успеха женщин советского и постсоветского периодов: идеологическое мифотворчество Текст. / С. Ю. Барсукова // Социологические исследования. 1999. - № 9. - С. 75-82. - ISSN 0132-1625.

43. Барсукова, С. Ю. Легенда о тендере : принципы распределения труда между супругами в современной городской семье Текст. / С. Ю. Барсукова, В. В. Ра-даев // Мир России. 2000. - № 4. - С. 65-102.

44. Бартол, К. Мужчины и женщины при выполнении групповых заданий. Текст. / К. Бартол, Д. Мартин. М., 1986. - 108 с.

45. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании Текст. / В. П. Бедерханова // Психологические проблемы самореализации личности : сб. науч. трудов. Вып. 3. Краснодар: Изд-во КГУ, 1998. - С. 46-57.

46. Безюлева, Г. В. Толерантность в педагогике Текст. / Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова. М. : Акад. проф. образования, 2002. - 92 с. - ISBN 5-8379-0131-0.

47. Белова, А. В. Женское институтское образование в России Текст. / А. В. Белова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 76-83. - ISSN 0869-56IX.

48. Белопольская, Н. JI. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания Текст. : руководство / Н. JI. Белопольская. М. : Когито-Центр, 2009. - 24 с. - ISBN 5-89353-011-Х.

49. Бендас, Т. В. Тендерные исследования лидерства Текст. / Т. В. Бендас // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 87-96. - ISSN 0042-8841.

50. Бендас, Т. В. Тендерная психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Т. В. Бендас. М. : Питер, 2005. - 430 с. - ISBN 5-94723-369-Х.

51. Бендас, Т. В. Тендерная психология лидерства : Текст. : монография / Т. В. Бендас ; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург : ИПК ОТУ, 2000. - 167 с. - ISBN 57410-0697-3.

52. Бендас, Г. В. Сравнительный анализ лидерского поведения в семьях разных культур Текст. / Г. В. Бендас // Человек и общество : мат-лы междунар. науч.-пракг. конф. : в 2-х ч. Ч. 2. Оренбург, 2001. - С. 12-14.

53. Бердяев, Н. А. Метафизика пола и любви Текст. / Н. А. Бердяев // Русский эрос, или Философия любви в России / сост. В. П. Шестаков. М. : Прогресс, 1991.-С. 247-248.

54. Бердяев, Н. А. Письмо будущей жене JI. Ю. Рапп Текст. / Н. А. Бердяев // Эрос и личность. Философия пола и любви : сб. / Н. А. Бердяев ; сост. и вступ, ст. В. П. Шестакова ; коммент. А. Н. Богословского. М. : Прометей. - 1989. -С. 15-16.

55. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. : сборник / Н. А. Бердяев ; авт. вступ, ст. П. П. Гайденко ; прим. Р. К. Медведевой. М. : Республика, 1993. -383 с.-ISBN 5-250-01866-1.

56. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-399 с.

57. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн. 2. изд., междунар. -СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : ОЛМА-Пресс, 2001. - 318 с. - (Секреты психологии). - ISBN 5-93878-019-5.

58. Берн, Ш. Тендерная психология : законы мужского и женского-поведения* Текст. / Ш. Берн. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 318 с. - ISBN 978-593878-293-8 ; ISBN 0-07-009182-Х (англ.).

59. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : психология человеческих взаимоотношений ; Люди, которые играют в игры : психология человеческой судьбы Текст. : пер. с англ. / Э. Берн ; общ. ред. М. С. Мацковского. М. : Прогресс, 1988.-400 с.

60. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 2 т. / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979.-322 с.

61. Блюм, Д. Психоаналитические теории личности Текст. / Д. Блюм ; пер. с англ. и вступ. ст. А. Б. Хавина. М. : Акад. проект : Деловая книга, 1999. - 222 с. -ISBN 5-8291-0030-4.

62. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. : избр. психолог, тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1997. - 349 с. - ISBN 5- 87224-086-4.

63. Большаков, В. Ю. Психотренинг : Социодинамика. Игры. Упражнения Текст. / В. Ю. Большаков. СПб. : Соц.-психолог. центр, 1996. - 380 с. - ISBN 5-89121-003-7.

64. Бондырева, Е. К. Толерантность (введение в проблему) Текст. / Е. К. Бон-дырева, Д. В. Колесов. М. : Изд-во Моск.о психолого-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 240 с. - ISBN 5-89502-516-1 (МПСИ) ; ISBN 5-89395-564-1 (НПО «МОДЭК»).

65. Бондаревская, Е. В. Воспитание как встреча с личностью : избранные пед. труды : в 2 т. Т. 2 / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : РГПУ, 2006. - 504 с.

66. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное воспитание как смысло-порождающий процесс : становление теории Текст. / Е. В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии наук. 2004. — Вып. VI. — С. 38.

67. Бондаревская, Е. В. Современные концепции воспитания в отечественной педагогике Текст. / Е. В. Бондаревская // Известия Южного отделения.Россий-ской академии наук, 2001. Вып. III. - С. 33-49.

68. Бондаревская, Е. В. Тенденции развития образования'в постиндустриальном обществе Текст. / Е. В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии наук, 2003. Вып. V. - С. 17-21.

69. Борневассер, М. Социальная структура, идентификация и социальный.кон-такт Текст. /М. Борневассер // Иностранная^психология. 1993. -№ 1. - С. 156172.

70. Брандт, Г. А. Природа женщины как проблема (Концепции феминизма) Текст. / Г. А. Брандт // ОНС : Общественные науки и современность. 1998: -№ 2. - С. 167-180. - ISSN 0869-0499.

71. Браун, JI. Женский вопрос, его историческое развитие и его экономическая' сторона Текст. / JI. Браун ; пер. с нем. А. Ачкасова, И. Кугеля. М. : Д. П. Ефимов, 1902. - 431 с.

72. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное школьное образование Текст. / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 64-69.-ISSN0042-8841.

73. Бужигеева, М. Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения Текст. / М. Ю. Бужигеева // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 29-35. - ISSN 0869-561Х.

74. Булгаков, С. Н. Свет Невечерний : созерцания и умозрения Текст. / С. Н. Булгаков. М. : ACT ; Харьков : Фолио, 2001. - 666 с. - ISBN 5-17-003135-1.

75. Буракова, М. В. Интерпретация маскулинности фемининности внешнего облика женщины : на примере прически Текст. : дис. . канд. психолог, наук: 19.00.05 / М. В. Буракова. - Ростов н/Д, 2000. - 202 с.

76. Бурлачук, JI. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. /Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев, 1989. - 198 с. - ISBN 5-12000482-2.

77. Бурно, М. Е. О характере людей : психотерапевтическая книга Текст. / М. Е. Бурно. М.: Академический проект, 2005. - 602 с. - ISBN 5-8291-0585-3.

78. Бычков, В. В. Эстетика Отцов Церкви Текст. / В. В. Бычков. М. : Ладо-мир, 1995. - 593 с. - ISBN 5-86218-128-8.

79. Васильева, Г. Первые шаги женщин-предпринимателей Текст. / Г. Васильева // Человек и труд. 1995. - № 1. - С. 49-50.

80. Введение в тендерные исследования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / под общ. ред. И. В. Костиковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2005. - 252 с. - ISBN 5-7567-0331-4.

81. Введение в тендерные исследования Текст. : в 2-х ч. Ч. 1: учеб. пособие / под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков : ХЦГИ ; СПб. : Алетейя, 2001. - 707 с. -ISBN 5-89329-397-5.

82. Введение в тендерные исследования Текст. : в 2-х ч. Ч. 2 : хрестоматия / под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков : ХЦГИ ; СПб. : Алетейя, 2001. - 991 с. -ISBN 5-89329-422-Х.

83. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике Текст. / В. Вдовюк, С. Рыков // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 110-117. - ISSN 08693617.

84. Вейнингер, О. Пол и характер : сборник : пер. с нем. / О. Вейнингер. -Минск : Попурри, 1997. 411 с. - ISBN 985-438-156-0.

85. Верник, Д. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми Текст. / Д. Верник // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - № 3. - С. 82-86.

86. Вершловский, С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования Текст. / С. Г. Вершловский // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994.-С. 5-14.

87. Визгина, А. В. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин Текст. / А. В. Визгина, С. Р. Пантилеев // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 91-100. - ISSN 0042-8841.

88. Виноградова, Т. В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов Текст. / Т. В. Виноградова, В. В. Семенов // Вопросы психологии. -1993. № 2. - С. 63-71. - ISSN 0042-8841.

89. Виноградская, А. Обучение по половому признаку Текст. / А. Виноград-ская, М. Владимирова // Карьера. 2005. - № 10. - С. 68-71.

90. Винокурова, Н. А. Женщины и мужчины в науке: двойной портрет Текст. / Н. А. Винокурова // Социологические исследования. 1999. - № 4. - С. 82-86.-ISSN 0132-1625.

91. Вислова, Н. Л. Женщина и карьера Текст. / Н. Л. Вислова // Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы: мат-лы Между-нар. науч. конф. (Иваново, 15-16 сентября 2000 г.). Ч. II. Иваново: Юнона, 2000.-С. 88-91.

92. Волохов, А. В. Концепция социализации личности ребенка в^ условиях деятельности детской организации Текст. / А. В. Волохов, М. И. Рожков. М., 1998. -38 с.

93. Воронина, О: А. Введение в тендерные исследования Текст. / О: А. Воронина // Материалы первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М. : МЦГИ, 1997. - С. 29-34.

94. Воронина, О. А. Социокультурные детерминанты развития тендерных теорий в России и на Западе Текст. / О. А. Воронина // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 9-19. - ISSN 0869-0499.

95. Воронина, О. А. Тендер и культура Текст. / О. А. Воронина, Т. А. Кли-менкова // Женщины и социальная политика (тендерный аспект) / под ред. 3. А. Хоткиной. М. : Ин-тут социал.-эконом. проблем народонас. РАН, 1992. - С. 10-22.

96. Воронцов, Д. В. Что такое тендер Текст. / Д. В. Воронцов // Практикум по тендерной психологии / под. ред. И. С. Клециной. СПб. : Питер : Питер Принт, 2003. - С. 27-35. - (Практикум по психологии). - ISBN 5-318-00567-5.

97. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. М. : Новая шк., 1994. - 79 с. - ISBN 5-7301-0027-2.

98. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. : учеб. пособ. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов ; Ун-т Рос. акад. образования. М. : Изд-во УРАО, 1997. - 285 с. - ISBN 5-204-00115-8.

99. Габриэлян, H. М. Пол. Культура. Религия Текст. / H. М. Габриэлян // ОНС : Общественные науки и современность. 1996. - № 6. - С. 126-134. - ISSN 0869-0499.

100. Гаврилица, О. JI. Чувство вины у работающей женщины Текст. / О. JI. Гаврилица // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 65-71. - ISSN 0042-8841.

101. Гаврилюк, В. В. Маскулинность в социализации городских подростков / В. В. Гаврилюк // Социологические исследования. 2004. - № 3. - С. 98-104. -ISSN 0132-1625.

102. Гаспарян, Ю. А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы) Текст. / Ю. А. Гаспарян ; под ред. К. Н. Хабибуллина ; Нац. акад. наук респ. Армения. СПб. : Петрополис, 1999. - 320 с. - ISBN 5-86708-142-7.

103. Гачев, Г. Д. Национальный эрос в культуре Текст. / Г. Д. Гачев // Общественные науки и современность. 1996. - № 6. - С. 134-140. - ISSN 0869-0499.

104. Тендерные исследования в России и СНГ. Кто есть Кто Текст. : справочник / Центр документации «Жен. арх.», Ин-т социал.-экон. проблем народонаселения РАН. М. : ЦДЖА, 2000. - 146 с.

105. Тендерная социология Текст. // Социология / сост. А. Н. Ел суков [и др.]. -М., 1998.-78 с.

106. Гендерно-чувствительная социальная работа : образование и практика Текст. : сб. учеб.-метод. мат-лов Междунар. летней школы. Саратов : Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2002. - 216 с.

107. Геодакян, В. А. Два пола : зачем и почему? Текст. / В. А. Геодакян ; сост. и ред. Б. И. Соколов. СПб., 1992. - 180 с.

108. Геодакян, В. А. Половой диморфизм и эволюция длительности онтогенеза и его стадии Текст. / В. А. Геодакян // Доклады АН СССР. 1982. - Т. 263, № 6.-С. 1475-1480.

109. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с. - ISBN 5-88527-082-1.

110. Гибсон, Д. Л. Организации : Поведение. Структура. Процессы Текст. : учеб. для вузов / Д. Л. Гибсон, Д. Иванцевич, Д. X. Доннелли-мл. ; пер. с англ. М. 3. Штернгарц. 8-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 660 с. - ISBN 5-86225-9015.

111. Гилинский, Я. И. Стадии социализации индивида Текст. / Я. И. Гилин-ский // Человек и общество. — 1971. — Вып. 9. С. 28-32.

112. Гилинский, Я. И. Проституция как она есть / Я. И. Гилинский II Проституция и преступность : сб. / ред. и сост. Ю. М. Хотченков. М. : Юридическая литература, 1991. - С. 99-122. - ISBN 5-7260-0432-9.

113. Гончарова, Н. В. «Игры» для мальчиков (гендерные аспекты реализации карьерных притязаний) Текст. / Н. В. Гончарова // Социологические исследования. 2003. - № 1. - С. 83-91. - ISSN 0132-1625.

114. Горлач, М. Г. Тендерный аспект семейно-ролевого диссонанса Текст. / М. Г. Горлач // Социологические исследования. 2002. - № 1. - С. 135-136. -ISSN 0132-1625.

115. Горчакова, В. Г. Механизмы женской конструктивной активности Текст. / В. Г. Горчакова ; Информ. Центр "Содействие", Лаб. тендер, исслед. Челябинск : Содействие, 1999. - 56 с.

116. Грановская, Р. М. Защита личности : психологические механизмы^ Текст. / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. СПб. : Знание : Свет, 1999. - 347 с. -ISBN 5-88729-046-3.

117. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности Текст. : курс лекций / О. С. Гребенюк. Калининград : КГУ, 1995. - 93 с. - ISBN 5-230-08832-Х.

118. Григорович, Л. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 педагогика и психология / Л. А. Григорович. - М. : Гардарики, 2003. - 314 с. - ISBN 5-8297-0166-9.

119. Грошев, И. В. Тендерная невербальная коммуникация в рекламе Текст. / И. В. Грошев // Социологические исследования. 1999. - № 4. - С. 71-77. - ISSN 0132-1625.

120. Грошев, И. В. Власть и социально-психологические характеристики ее тендерного конструктора Текст. / И. В. Грошев // Мир психологии. 2001. -№4. - С. 190-208.

121. Грошев, И. В. Информационные технологии: тендерный аспект Текст./ И. В. Грошев // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 114-120. -ISSN 0869-3617.

122. Грошев, И. В. Рекламные технологии тендера Текст. / И. В. Грошев // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 172-188. - ISSN 08690499.

123. Грошев, И. В. Психология половых различий Текст.: монография / И. В. Грошев ; М-во образования РФ, Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. -Тамбов : Изд-во ТГУ, 2001. 683 с. - ISBN 5-89016-046-Х.

124. Грюнебаум, Г. Э. Основные черты арабо-мусульманской культуры Текст. / Г. Э. Грюнебаум. М. : Наука, 1981.-227 с.

125. Гуревич, А. Я. Проблемы средневековой народной культуры Текст. / А. Я. Гуревич. М. : Искусство, 1981. - 359 с.

126. Гуревич, А. Я. Средневековый мир: культура безмолствующего большинства Текст. / А. Я. Гуревич. М.: Искусство, 1990. - 396 с. - ISBN 5-210-001024.

127. Гурко, Т. А. Вариативность представлений в сфере родительства Текст. / Т. А. Гурко // Социологические исследования. 2000. - № 11. - С. 90-97. - ISSN 0132-1625.

128. Гурко, Т. Отношения мужчин и женщин в браке Текст. / Т. Гурко, И. Босс // Семья на пороге третьего тысячелетия / гл. ред. А. И. Антонов; Институт социологии РАН. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1995. - С. 35-66.

129. Гущина, Л. Г. Мужчина и методы его дрессировки Текст. / Л. Г. Гущина. М.: Клуб 36% 2007. - 304 с. - ISBN 978-5-98697-086-8.

130. Давыдов, Н. М. Глава семьи: распределение ролей и способ выживания. Текст. / Н. М. Давыдов // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. -С. 51-58.-ISSN 0869-0499.

131. Два мира детства: дети в США и СССР Текст. / У. Бронфенбреннер. М.: Прогресс, 1976. - 167 с. - ISBN 806641.

132. Делокаров, К. X. Женщина и ценности западноевропейской индустриальной цивилизации Текст. / К. X. Делокаров // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 68-75. - ISSN 0869-0499.

133. Демакова, И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования Текст. / И. Д. Демакова. Ижевск, 1999. - 188 с.

134. Денисенко, М. Б. Сексуальное поведение российской молодежи Текст. / М. Б. Денисенко, Зуанна Ж.-П. Дала // Социологические исследования. 2001. — № 2. - С. 83-87. - ISSN 0132-1625.

135. Деркач, А. А. Стратегия подбора и формирование управленческой команды Текст. / А. А. Деркач, И. В. Калинин, Ю. В. Синягин. М. : РАГС, 1999. -315 с.

136. Деркач, А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности Текст. / А. А. Деркач. M. : РАУ, 1993. - 156 с.

137. Дизель, П. М. Поведение человека в организации: пособие для шк. бизнеса Текст.: пер. с англ. / Пол М. Дизель, Уильям Мак-Кинли Раньян. М.: Фонд «За экон. Грамотность», 1993. - 269 с. - ISBN 5-88002-003-7.

138. Доклад о выполнении в Российской Федерации Конвенции ООН о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин Текст. М. : Права человека, 1999. - 88 с. - ISBN 5-7712-0110-3

139. Донина, О. И. Научные исследования в области мониторинга качества образования в мире Текст. / О. И. Донина; под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. Дониной О. И. Ульяновск : УлГУ, 2006. - 112 с.

140. Донина, О. И. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах Текст. / О: И. Донина ; УлГУ ; Психол. ин-т РАО. М. ; Ульяновск : УлГУ, 2006. - 310 е.- ISBN 588866-263-1.

141. Достоевский, Ф. М. Идиот Текст. / Ф. М. Достоевский. М. : Худож. лит., 1955.-660 с.

142. Древние цивилизации Текст. / С. С. Аверинцев [и др.] ; под общ. ред. Г. М. Бонгард-Левина. М.: Мысль, 1989. - 479 с. - ISBN 5-244-00274-0.

143. Дудченко, О. Работа женщины и семья Текст. / О. Дудченко, Л. Ясная, Ш. Дейнз // Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 1995. - С. 129-145.

144. Дюркгейм, Э. Социология-образования» Текст. / Э. Дюргейм ; пер. с фр: Т. Г. Астаховой ; под ред. В: С. Собкина, В. Я. Нечаева. М. : ИНТОР, 1996. -78 с. - ISBN 5-87199-036-3:

145. Егорова, М. С. Половые различия Текст. / М. С. Егорова // Психология индивидуальных различий / Ml С. Егорова; Ин-т «Открытое о-во». М. : Планета детей, 1997. - С. 146-156. - (Открытая книга-открытое сознание-открытое общество). - ISBN 5-86065-016-7.

146. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки: два разных мира: нейропсихологи -учителям, воспитателям, родителям, шк. психологам Текст. / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. СПб.: Тускарора, 2000. - 180 с. - ISBN 5-89977-055-4.

147. Женская психология Текст.: [сб. психол. тестов / сост. Н. А. Литвинце-ва]. М. : АО «Бизнес-школа»: «Интел-синтез», 1994. - 318 с. - ISBN 5-87057013-1.

148. Женщина и визуальные знаки Текст. : [сборник] / под общ. ред. А. Аль-чук. М. : Идея-Пресс, 2000. - 260 с. - ISBN 5-7333-0043-4.

149. Женская занятость : проблемы и перспективы Текст. : науч.-практич. конф., 26 февр. 1999 г. М. : Реал, 1999. - 77 с.

150. Жеребкина, И. «Прочти мое желание.»: Постмодернизм. Психоанализ. Феминизм Текст. / И. Жеребкина. М. : Идея-Пресс, 2000. - 251 с. - ISBN 57333-0025-6.

151. Женщины и мужчины России Текст.: краткий стат. сб. / Гос. ком. Рос. Федерации по статистике (Госкомстат России); [редкол.: В. И. Галицкий и др.].- М.: Гос. кос. Рос. Федерации по статистике, 2000. 110 с. - ISBN 5-89476-0623.

152. Женщины в обществе : реалии, проблемы, прогнозы Текст. / Н. М. Ри-машевская [и др.] ; Ин-т соц.-экон. пробл. народонаселения. М.: Наука, 1991. — 125 с. - ISBN 5-02-013397-3.

153. Жеребкина, И. О статусе тендерных исследований: взгляд культуролога Текст. / И. Жеребкина // Высшее образование в России. 2001. - №-2. - С. 75-86.-ISSN 0869-3617.

154. Журженко, Т. Ю. Дискурс рынка и проблема тендера в экономике Текст. / Т. Ю. Журженко // Общественные науки и современность. 1999. - № 5. - С. 175-187. - ISSN 0869-0499.

155. Загайнов, И. А. Формирование тендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. А. Загайнов. Йошкар-Ола, 2007. - 200 с.

156. Залесский, Г. Е. Психология- мировоззрения и убеждений личности Текст. / F. Е. Залесский. Mi.: МГУ, 1994. - 144 с. - ISBN.5-211-02624-1.

157. Заковоротная, Ml В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты Текст. : автореф. дис. . д-ра философ, наук : 09.00.11 / М. В. Заковоротная: Ростов н/Д, 1999. - 31 с.

158. Здравомыслова, О. М. Общество сквозь призму тендерных представлений Текст. / О. М.'Здравомыслова // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. - С. 184-192.

159. Здравомыслова, О. М. «Русская идея» : автономия женственности и мужественности в национальном образе России Текст. / О. М. Здравомыслова // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 109-116. - ISSN 08690499.

160. Здравомыслова, О. М. Исследования женщин и тендерные исследования на Западе и в России Текст. / О. М. Здравомыслова, А. А. Темкина // Общественные науки и современность. 1999. - № 6. - С. 177-185: - ISSN 0869-0499. .

161. Здравомыслова, Е. А. Российский тендерный порядок : социологический подход Текст. : кол. моногр. / Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина. СПб.: Ев-ропейск. ун-т, 2007. - 306 с. - ISBN 978-5-94380-092-4.

162. Здравомыслова, О. М. Социология тендерных отношений и тендерный,, подход в социологии Текст. / О. М. Здравомыслова // Социологические исследования. 2000. - № 11.-С. 15-24.-ISSN 0132-1625.

163. Здравомыслова, Е. А. Тендерные стереотипы в дошкольной детской литературе: русские сказки Текст. / Е. А. Здравомыслова, Е. Герасимова, Н: Троян // Преображение : русский феминистский журнал. 1998. - № 6. - С. 65-78.

164. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика : мат-лы к курсу лекций : учеб. пособ. для вузов пед. спец. Ч. 1 : Живое Знание Текст. / В. П. Зинченко. -Самара : СГПУ, 1998. 295 с. - ISBN 5-7350-0259-7.

165. Зиммелъ, Г. Женская,культура Текст. / Г. Зиммель // Избранное. В'2-х т. Т. 2. Созерцание жизни / Г. Зиммель ; [редкол. JI. Т. Мильская]. Mi : Юристъ. -С. 234 -265. - ISBN 5-7357-0175-4.

166. Зуйкова, Е. М. Феминология Текст. : учеб. пособие / Е. М. Зуйкова; Р. И'. Ерусланова ; Моск. гос. соц. ун-т. М. : Маркетинг, 2001. - 247 с. - ISBN 594462-019-6.

167. Иваницкий, В. Г. От женской литературы к «женскому роману» Текст. / В. Г. Иваницкий // Общественные науки и современность. - 2000. - № 4. — С. 151-163.-ISSN 0869-0499.

168. Иваницкий, В. Г. Русская женщина и эпоха «Домостроя» Текст. / В. Г. Иваницкий // Общественные науки и современность. 1995. - № 3. - С. 161-173.-ISSN 0869-0499.

169. Изард, К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард. СПб. : Питер, 1999. - 464 с. - ISBN 5-314-00067-9.

170. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 544 с. - (Мастера психологии). -ISBN 5-318-00459-8.

171. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001. - 749 с. - ISBN 5-318-00236-6.

172. Ильичев, А. Практическое пособие по охоте на мужчин : 300 советов по дрессировке мужчин Текст. / А. Ильичев. М. : Яуза, 1999. - 318 с. - ISBN 58153-0112-4.

173. Ионов, И. Л. Женщины и власть в России : история и перспективы Текст. / И. Л. Ионов // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. -С. 75-88. - ISSN 0869-0499.

174. Исаева, С. Ю. Занятость женщин в Таджикской ССР Текст. / С. Ю. Исаева // Социологические исследования. 1990. - № 3. - С. 71-64. - ISSN 01321625.

175. Исмаилов, Э. Гимназическое образование в Швеции : тендерный аспект Текст. / Э. Исмаилов // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 165167. -ISSN 0869-3617.

176. Исупова, О. Г. Социальный смысл материнства в современной России Текст. / О. Г. Исупова // Социологические исследования. — 2000. № 11. — С. 98-107.- ISSN 0132-1625.

177. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии Текст. / В. Е. Каган. М. : Педагогика, 1991. -254 с. - ISBN 5-7155-0424-4.

178. Каменская, Е. Н. Тендерные аспекты коммуникации Текст. / Е. Н. Каменская // Информация. Коммуникация. Общество : тез. докл. и выст. Между-нар. научн. конф. СПб. : Изд-во СПбТЭТУ, 2002. - С. 97-98.

179. Каменская, Е. Н. Тендерные отношения в культурах Северного Причерноморья и Приазовья Северного Кавказа Текст. / Е. Н. Каменская // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Пятигорск, 2001. - 102 с.

180. Каменская, Е. Н. Тендерные отношения средневековой Европы Текст. / Е. Н. Каменская // Философское наследие средних веков. Таганрог, 2000. - 88 с.

181. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в социологии Текст. / Е. Н. Каменская // Известия ТРТУ. Таганрог : Изд-во ТРТУ, 2003. - С. 238-239.

182. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в педагогике Текст. / Е. Н. Каменская. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 176 с. - ISBN 5-7507-0191-3.

183. Каменская, Е. Н. Основы психологии Текст.: курс лекций: для студентов всех форм обучения / Е. Н. Каменская. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 186 с. -(Зачет и экзамен). - ISBN 5-222-03500-Х.

184. Каменская, Е. Н. Основы психологии Текст. / Е. Н. Каменская. 2-е изд. -Ростов н/Д, 2005. - 224 с. - ISBN 5-222-06926-5.

185. Каменская, Е. Н. Педагогика Текст.: курс лекций: (пособие для подготовки к экзаменам для студентов всех форм обучения) / Е. Н. .Каменская. 3-е изд., доп. - Ростов н/Д, 2005. - 192 с. - ISBN: 5-222-06924-9.

186. Каменская, Е. Н. Политика пола как социокультурная, проблема Текст. / Е. Н. Каменская. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - 365 с.

187. Каменская, Е. Н. Политология: курс лекций: (пособие для подготовки к экзаменам для студентов всех форм обучения) Текст. / Е. Н. Каменская. Ростов н/Д, 2002. - 160 с. - ISBN 5-222-02628-0.

188. Каменская, Е. Н. Социальная психология Текст. / Е. Н. Каменская. Ростов н/Д, Феникс, 2005. - 187 с. - (Серия "Зачет и экзамен"). - ISBN 5-222-058905.

189. Каменская, Е. Н. Социология Текст.: конспект лекций / Е. Н. Каменская.- 5-е изд., доп. и перераб. Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 213 с. - (Зачет и экзамен). - ISBN 978-5-222-14290-5.

190. Каменская, Е. Н. Социология Текст.: учебное пособие / Е. Н. Каменская.- М. : Дашков и К, 2005. 286 с. - ISBN 5-94798-734-1.

191. Каменская, Е. Н. Этика. Эстетика Текст. : конспект лекций / Е. Н. Каменская. 2-е изд. - Ростов н/Д, 2005. - 256 с. - ISBN 5-222-06984-2.

192. Камю, А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде Текст. / А. Камю // Сумерки богов : [сборник] / Ф. Ницше [и др.] ; [сост., общ. ред. и предисл. А. А. Яковлева]. М. : Политиздат, 1989. - С. 222-319. - (Б-ка атеист, лит.). - ISBN 5-25000378-8.

193. Кант, И. Сочинения. Текст. : в 6 т. / И. Кант ; [под общ. ред. В. Ф. Асмуса, и др.]. М.: Мысль, 1965. - (Философское наследие). - Т. 4, ч. 1. - 544 с.

194. Каплунович, И. Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков'и девочек Текст. / И. Я: Каплунович // Педагогика. 2001.- № 10. - С. 30-35. -ISSN 0869-561Х.

195. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 703 с.

196. Келли, F. Развитие тендера и социальные подходы к нему Текст. / Г Кёлли // Основы, современной; сексологии / Г. Келли. 6-е междунар. изд. -СПб. : Питер, 2000. - С. 161-215. - ISBN 5-8046-0089-3.

197. Келли, Г. Основы современной сексологии Текст. / Г. Келли. 6-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000; - С. 161-215. - ISBN 5-8046-0089-3.

198. Кирилина, А. Ві Тендер: лингвистические аспекты Текст.; / А. В. Кирилина. М. : Ин-т социологии РАН, 1999. - 189 с. - ISBN 5-89697-42-0.

199. Клецина, И. С. Тендерная автобиография как метод изучения механизмов тендерной социализации Текст.: практикум по тендерной психологии / И. С. Клецина. СПб.: Питер, 2003. - С. 131-145.

200. Клецина, И. С. Тендерный подход и внутриличностные конфликты Текст. / И. С. Клецина // Женщина. Образование. Демократия : мат-лы 2-й междунар. междисциплинар. науч.-практ. конф. Минск, 2000. - С. 275-279.

201. Клецина, И. С. Тендерная психология и направления ее развития Текст. / И. С. Клецина // Практикум по тендерной психологии / И. С. Клецина. СПб. : Питер, 2003. - С. 444-447.

202. Клецина, И. С. Тендерная социализация Текст.: учеб. пособие / И. С. Клецина ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 92 с. - ISBN 5-8064-0048-4.

203. Клецина, И. С. Изучение тендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики Текст. / Иі С. Клецина // Практикум по тендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. СПб. : Питер, 2003. - С. 259299.

204. Клецина, И: С. От психологии пола — к тендерным исследованиям в психологии Текст. / И. С. Клецина // Вопросы психологии. 2003. - № 1. - С. 61-78.-ISSN 0042-8841.

205. Клецина, И. С. Развитие тендерных исследований в і психологии; Текст./ И. С. Клецина // Общественные науки и современность. 2002. - № 3. - С. 181-192:--ISSN 0869-0499.

206. Клецина, И. С. Развитие тендерных исследований в психологии на Западе Текст. / И. С. Клецина // Иной взгляд : Международный альманах тендерных исследований. — 2001. — Март. — С. 21-23.

207. Клецина, И. С. Раздельное по полу обучение : «за» и «против» Текст. / И. С. Клецина // Практикум по тендерной психологии / под ред. И.С. Клециной. -СПб. : Питер, 2003. С. 119-130.

208. Клецина, И. С. Самореализация личности и тендерные стереотипы Текст. / И. С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Реана, JI. А. Коростылевой. Вып. 2. - СПб. : Изд-во СПб. унта, 1998.-С. 188-202.

209. Клецина, И.С. Тендерные барьеры на пути личностной самореализации Текст. / И. С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. - СПб. : Изд-во С-Пб. ун-та, 1999. - С. 154-168.

210. Клименкова, Т. Философские проблемы неофеминизма 70-х гг. Текст. / Т. Клименкова // Вопросы философии. 1998. - № 5. - С. 148-157. - ISSN 00428744.

211. Клименкова, Т. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России Текст. / Т. Клименкова. М. : Преображение, 1996. - 154 с. - ISBN 5-900541-06.

212. Коблянская, JI. И. Психологические аспекты социальной компетентности Текст. : дис. . канд. психолог, наук / JI. И. Коблянская. СПб., 1995. - 186 с.

213. Ковалев, А. Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации человека Текст. / А. Г. Ковалев // Проблемы психологии общения и взаимопонимания. Краснодар, 1979. - С. 15-24.

214. Козина, И. М. Что определяет статус «кормильца» семьи? Текст. / И. М. Козина // Социологические исследования. 2000. - № 11. - С. 83-89. - ISSN 0132-1625.

215. Козлова, Н. Н. Тендер и восхождение в модерн Текст. / Н. Н. Козлова // Общественные науки и современность. 1999. - № 5. - С. 164-174. - ISSN 0869-0499.

216. Коломинский, Я. JI. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / Я. JI. Коломинский, М. X. Мелтсас // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск, 1985. С. 122-128.

217. Коломинский, Я. JI. Ролевая дифференциация пола у дошкольников Текст. / Я. JI. Коломинский, М. X. Мелтсас // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 165-171. - ISSN 0042-8841.

218. Коллонтай, А. М. Избранные речи и статьи Текст. / А. М. Коллонтай. -М.: Политиздат, 1972. 430 с.

219. Коломиец, В: П. Становление индивидуальности : социол. аспект. Текст. /В. П. Коломиец.-М. : Изд-во МГУ, 1993.-141 с.-ISBN 5-211-021-02144-4.

220. Комаров, М. С. Введение в^ социологию Текст. : учебник / М. С. Комаров. М. : Наука, 1994. - 317 с. - ISBN 5-02-009563-Х.

221. Кон, И. С. Введение в сексологию: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / И. С. Кон. М.: Олимп : ИНФРА-М, 1999. - 284 с. - (Серия "Высшее образование"). - ISBN 5-7390-0817-4.

222. Кон, И. С. Вкус запретного плода : сексология для всех Текст. / И. С. Кон. М., 1997. - 464 с. - ISBN 5-88539-036-3.

223. Кон, И. С. Мужские исследования : меняющиеся мужчины в изменяющемся мире Текст. / И. С. Кон // Введение в тендерные исследования : учеб. пособие. Ч. I / под ред. И. А. Жеребкиной. СПб., 2001. - С. 562-605.

224. Кон, И. С. Обсуждение темы «Проблемы и перспективы развития тендерных исследований в бывшем СССР» Текст. / И. С. Кон // Тендерные исследования. 2000. — № 5. - С. 27-33.

225. Кон, И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей Текст. / И. С. Кон // Соотношение биологического и социального в человеке : материалы к симпозиуму. М., 1975. - С. 763-776.

226. Кон, И. С. Психология половых различий Текст. / И. С. Кон // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 47-57. - ISSN 0042-8841.

227. Кон, И. С. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке Текст. / И. С. Кон. -М., 1997. 464 с. - ISBN 5-900241-33-5.

228. Кон, И. С. Сексуальная культура XXI века Текст. / И. С. Кон // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 3-12. - ISSN 0869-561Х.

229. Кон, И. С. Лики и маски однополой любви. Лунный свет на заре Текст. / И. С. Кон. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Олимп : ACT, 2003. - 574 с. - ISBN 517-015194-2.

230. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. : кн. для учителя / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. 255 с. - ISBN 5-09-001053-6.

231. Кон, И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века : соц.-пед. анализ Текст. / И. С. Кон ; Ин-т этнологии и антропологии РАН. Дубна : Феникс*, 2001. - 207 с. - ISBN 5-9279-0025-9.

232. Кон, И. С. Плюсы, и минусы раздельного обучения Текст. / И. С. Кон // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 16-22. - ISSN 0869-561Х.

233. Константинова, О. А. Тендерный подход к обучению школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Константинова. Саратов, 2005. - 174 с.

234. Коон, Г. Мужественность и женственность Текст. / Г. Коон // Изменение положения женщины и семья / отв. ред. А. Г. Харчев. М., 1977. - С. 166-179.

235. Корель, Л: В'. Женщина в бизнесе: партнер или досадная помеха? Текст. / Л. В. Корель // ЭКО. Экономика и организация промышленного производства. — 1999. № 10. - С. 95-107. - ISSN 0131-7652.

236. Коржуев, А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании-Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28. - ISSN 0869-561Х.

237. Короленко, Ц. П. Мифология пола Текст. / Ц. П. Короленко. Красноярск, 1994.-282 с.

238. Костикова, И. Перспективы тендерного образования в России : взгляд педагога Текст. / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 68-75. - ISSN 0869-3617.

239. Котлова, Т. Б. Тендерные стереотипы в учебниках начальной школы Текст. / Т. Б. Котлова, А. В. Смирнова // Женщина в российском обществе. — 2001. № 3/4. - С. 21-26. - ISSN 1992-2892.

240. Котовская, М. Г. Анализ феномена мачизма Текст. / М. Г. Котовская, Н. В. Шалыгина // Отечественные науки и современность. — 2005. № 2. - С. 166-176.-ISSN0869-0499.

241. Кочкина, Е. В. Женщина в российских органах власти Текст. / Е. В. Коч-кина // Общественные науки и современность. 1999. — № 1. — С. 173-183. -ISSN 0869-0499.

242. Кочеткова, Л. П. Вымирание мужского пола в мире растений, животных и людей Текст. / Л. П. Кочеткова. М.: тип. В. М. Саблина, 1915. - [6], IV. - 244 с.

243. Кочеткова, С. В. Опыт анализа насилия в семье Текст. / С. В. Кочеткова // Социологические исследования. 1999. - № 12. - С. 114-117. - ISSN 01321625.

244. Кочубей, Б. И. Мужчина и ребенок Текст. / Б. И. Кочубей. М. : Знание 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология).

245. Кошенова, М. И. Влияние тендерных стереотипов на качество* межличностного общения Текст. / М. И. Кошенова // Практикум по тендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. СПб. : Питер, 2003. - С. 185-195.

246. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов / В. В*. Краевский ; Рос. акад. образования. Волгогр. гос. пед. ун-т. М.; Волгоград : Перемена, 2002. - 162 с. - ISBN 588234-565-0.

247. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб., 2002. - 992 с. -ISBN 5-314-00128-4.

248. Кузьмин, А. В. Метафизика Я : самоидентичность, самопознание, духовность Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / А. В. Кузьмин. Улан-Удэ, 1998.-21 с.

249. Кузьмин, М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому : изменение человека Текст. / М. Н. Кузьмин ; Ин-т нац. проблем-образования. — М.: ИНПО, 1997.-29 с. ISBN 5-7299-0058-9.

250. Куинджи, Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа : мальчиков, девочек или.? Текст. / Н. Н. Куиджи // Биология в школе. 1998. - № 2. - С. 17-20. -ISSN 0320-9660.

251. Кулагина, Е. В. Тендерные исследования и тендерное образование в высшей школе Текст. / Е. В. Кулагина // Народонаселение. 2002. - № 3. - С. 126127.

252. Курильски-Ожвэн, Ш. Русская культурная модель и эволюция нормативного регулирования семьи Текст. / Ш. Курильски-Ожвэн // Общественные науки и современность. 1995. -№ 5. - С. 155-168. - ISSN 0869-0499.

253. Лабунская, В. А. Экспрессия человека : общение и межличностное познание Текст. : учеб. для вузов / В. А. Лабунская. Ростов н/Д : Феникс, 1999. -592 с. - ISBN 5-222-00824-Х.

254. Лаврова, О. Бизнес-образование и рынок труда : тендерные аспекты Текст. / О. Лаврова // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 65-72. -ISSN 0869-3617.

255. Лакер, У. Россия и Германия. Наставники Гитлера Текст. / У. Лакер. -Вашингтон : Проблемы Восточ. Европы, 1991. 485 с.

256. Ланин, Б. Мир без женщин, или Целомудрие разврата Текст. / Б. Ланин // Общественные науки и современность. 1994. - № 2. - С. 150-158. - ISSN 0869-0499.

257. Ларсен, С. Тело или чучело : что творится под «женским знаком»? Текст. / С. Ларсен // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. - С. 187-191. - ISSN 0869-0499.

258. Латышина, Д. И. История педагогики: воспитание и образование в России : (Х-начало XX в.) Текст.: [учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений] / Д. И. Латышина. М. : Форум : ИНФРА-М, 1998. - 582 с. - (Серия "Высшее образование"). - ISBN 5-86225-689-Х

259. Лахова, Е. Ф. Роль женщин в демократизации российского общества Текст. / Е. Ф: Лахова // Женщины в политике. Политика для* женщин. М. : Юрид. лит., 1996. - С. 5-12.

260. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст. : учеб. пособие / Н. М*. Лебедева. [Раменское] : Ключ, 1999: - 223 с. -(Университетский учебник). - ISBN 5-93136-003-4.

261. Лебедева, Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве : от поисков самоуважения к поискам смысла Текст. / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 1999. - Т. 20, № 3. - С. 48-58. - ISSN 0205-9592.

262. Левада, Ю. Советский простой человек : опыт социального портрета на рубеже 90-х Текст. / Ю. Левада. М. : Мировой океан, 1993. - 299 с.

263. Леви-Строс, К. Печальные тропики Текст.: [пер. с фр.] / К. Леви-Строс ; [авт. предисл. и коммент. Л. А. Файнберг]. М. : Мысль, 1984. - 220 с.

264. Левинсон, А. Женщина как цель и средство в отечественной рекламе Текст. / А. Левинсон // Женщина и визуальные знаки / под ред. А. Альчук. М. : Идея-Пресс, 2000. - С. 43-65.

265. Левкович, В. П. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов Текст. / В. П. Левкович, О. Э. Зуськова // Психологический журнал. 1985. - Т. 6, № з. - С. 126-137. - ISSN 0205-9592.

266. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997. - 365 с. - ISBN 5-89357-009-Х.

267. Лешко, В. Д. Очарование социальной роли возлюбленной Текст. / В. Д. Лешко // Социологические исследования. 1992. - № 9. - С. 91-96. - ISSN 01321625.

268. Лисовский, В. Т. О чем спорят старшеклассники Текст. / В. Т. Лисовский. М. : Педагогика, 1990. - 190 с. - ISBN 5-7155-0274-8.

269. Личность, семья и школа : (проблемы социализации учащихся) Текст. : пособ. для рук. шк. / С. Г. Вершловский [и др.] ; под ред. С. Г. Вершловского. -СПб.: СПбГУПМ, 1996.-218 с.

270. Личность: внутренний мир и самореализация!: идеи, концепции, взгляды Текст. / авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : Тускарора, 1996. - 174 с. - ISBN 5-89977-015-5.

271. Личностно-ориентированный подход в работе педагога : разработка и использование Текст. / [авт.-сост. Е. Н: Степанов]; под ред. Е. Н. Степанова. М. : Сфера, 2003. - 123 с. - ISBN 5-89144-367-8.

272. Лобок, А. М. Антропология мифа Текст. / А. М. Лобок. Екатеринбург: Отд. образования Администрации Окт. р-на : Банк культур, информ., 1997. -685 с. - (Философский андеграунд Урала) (Библиотека философа). - ISBN 57851-0013-4.

273. Ловендуски; Д. Равенство полов и правила игры-Текст. / Д. Ловендуски // Обеспечение равенства полов : политика стран Западной Европы / под ред. Ф. Гардинер. -М. : Идея-пресс, 2000. С. 137-158.

274. Лорбер, Дж. Принципы тендерного конструирования Текст. / Дж. Лор-бер, С. Фаррелл // Хрестоматия феминистских текстов : переводы / под ред. Е. Здравомысловой и А. Темкиной. СПб. : ДБ, 2000. - С. 187-192. - ISBN 586007-252-Х.

275. Лопухова, О. Г. Психологический пол личности в современных социальных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук : 19.00.01 / О. Г. Лопухова. Казань, 2000. - 18 с.

276. Лоуэн, А. Физическая динамика структуры характера Текст. / А. Лоуэн ; пер. с англ. Е. В. Поле. -М. : ПАНИ, 1996. 319 с. - ISBN 5-89338-001-0.

277. Лукьянов, В. Женщины и реформы Текст. / В. Лукьянов // ЭКО. 1996. -№3.-С. 149-151.-ISSN 0131-7652.

278. Лунин, И. И. Культурно-исторические аспекты психологии пола Текст. / И. И. Лунин // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии : сб. науч. тр.-Л.: ЛПМИ, 1986.-С. 91-96.

279. Лунякова, Л. Г. Международные Интернет-школы по повышению тендерной квалификации Текст. / Л. Г. Лунякова // Народонаселение. 2006. - № 1. - С. 134-136.-ISSN 1561-7785.

280. Лупьян, Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Текст. / Я. А. Лупьян. Ростов н/Д : Кн. изд-во, 1991. - 223 с. - ISBN 5-7509-0017-7.

281. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. М. : Педагогика, 1988. - 125 с. - ISBN 5-7155-0041-9.

282. Лыткина, Т. С. Домашний труд и тендерное разделение власти в семье Текст. / Т. С. Лыткина // Социологические исследования. 2004. - № 9. - С. 85-90.-ISSN 0132-1625.

283. Люсин, В. Н. Особость архетипов женского/девичьего успеха в русской сказке Текст. / В. Н. Люсин // Общественные науки и современность. 2000. — № 4. - С. 88-102. - ISSN 0869-0499.

284. Майерс, Д. Социальная психология Текст. : учеб. пособие / Д. Майерс ; пер. с англ. С. Меленевская [и др.]. СПб. : Питер, 2000. - 684с. - ISBN 5- -88782-141-8.

285. Малышева, М. М. Социальная эффективность профессионального-труда женщин: опыт сравнительного анализа международных и региональных исследований Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.09 / М. М. Малышева. М., 1984. - 224 с.

286. Мани, Д. Ориентация Текст. / Д. Мани, П. Такер // Сексология. СПб. : Питер, 2001.-С. 126-133.333: Манхейм, К. Диагноз нашего времена Текст., / К. Манхейм. — М-.: Юрист, 1994. 700 с. - ISBN 5-7357-0046-4.

287. Маркова, А. К.Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996—309 с. -ISBN 5-87633-016-7.

288. Маркова, О. Ю: Психология пола и возраста Текст. : учеб. пособие / О: Ю. Маркова. СПб. : ЛЭТИ; 2000. - 68 с. - ISBN 5-7629-0278-1.

289. Маркс, К. Из ранних произведений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Госполитиздат, 1956. - 690 с.

290. Маркс, К. Происхождение семьи, частной собственности и государства Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Политиздат, 1976. - 240 с.

291. Мезенцева, Е. Б. Профессиональная сегрегация по признаку пола Текст. / Е. Б. Мезенцева // Теория и методология тендерных исследований. М. : МЦГИ, 2001. - С. 137-163. - ISBN 5-85133-072-4.

292. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии : проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст. / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. -№ 5. - С. 61-68. - ISSN 0042-8841.

293. Менегетти, А. Мотивация комплекса взаимосвязи «мужчина-женщина» Текст. / А. Менегетти // Онтопсихология. М., 1996. - С. 12-20.

294. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. / Н. А. Менчинская ; Рос. акад. образования ; Моск. пси-хол.-соц. ин-т. М.; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 2004. - 511 с. -ISBN 5-89502-514-5.

295. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина [и др.]. М. : Нар. образование, 2002. - 207 с. - ISBN 587953-169-4.

296. Мещеркина, Е. Ю. Социологическая концептуализация маскулинности Текст. / Е. Ю. Мещеркина // Социологические исследования. 2002. - № 11.-С. 15-24.-ISSN 0132-1625.

297. Мид, М.Культура и мир детства Текст. / М. Мид ; пер. с англ. Ю: А. Асеева. М.: Наука, 1988. - 429 с.

298. Митрофанова, А. А. Тендерный подход в педагогике Текст. / А. А. Митрофанова // Введение в тендерные исследования / под общ. ред. И. В. Костиковой. -М. : Аспект-Пресс, 2005: С. 182-194. - ISBN 5-7567-0331-4.

299. Михель, Д. Тело в западной культуре Текст. / Д. Михель. Саратов : Науч. кн., 2000. - 171 с. - ISBN 5-93888-008-4.

300. Мишель, А. Долой стереотипы! Преодолеть сексизм в школьных учебниках Текст. / А. Мишель. Париж : ЮНЕСКО, 1991. - 122 с.

301. Молевич, Е. Ф. Общая социология Текст. : курс лекций / Е. Ф. Молевич. М. : Едиториал УРСС, 2003. - 326 с. - ISBN 5-354-00236-2.

302. Молевич, Е. Ф. Смена тендерных парадигм в современных брачно-семейных отношениях в России Текст. / Е. Ф. Молевич // Российское общество и социология в XXI веке : социальные вызовы и альтернативы. М., 2003. - 104 с.

303. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учеб. пособие для студ. / А. В. Мудрик. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. - 368 с. - ISBN 589112-018-6.

304. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М. : Знание, 1991.-78 с. ISBN 5-07-001688-1.

305. Мужчина и женщина в современном мире : меняющиеся роли и образы Текст. : в 2-х т. / отв. ред. И. М. Семашко, А. А. Седловская. М. : Ин-т этнологии и антропологии, 1999.

306. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 363 с. - ISBN 5-89112-046-1.

307. На пути к толерантному сознанию Текст. / отв. ред. А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2000. 255 с. - ISBN 5-89357-085-5.

308. Надолинская, JI. Н. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование Текст. / JI. Н. Надолинская // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 30-35. -ISSN 0869-561Х.

309. Наследова, Г. А. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения Текст. / Г. А. Наследова, Е. М. Тихомирова // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход. -СПб., 2000.

310. Начала физиологии Текст. : учеб. / отв. ред. А. Д. Ноздрачев. СПб. : Лань, 2001. - 1088 с. - ISBN 5-8114-0340-2.

311. Наш проблемный подросток Текст. : учеб. пособие / под ред. Е. В. Алексеевой. СПб.: Союз, 1999. - 144 с. - ISBN 5-87852-089-3.

312. Николова, С. Н'. Эволюция} социально-философских- взглядов на социальный статус женщин Текст. : автореф; дис. . канд. филос. наук : 22.00.01 / С. Н. Николова. М., 1992. - 19 с.

313. Ницше, Ф. Сочинения Текст. : в 2 т. / Ф. Ницше ; сост., ред., вступ, ст. и примеч. К. А. Свасьян. М. : Мысль, 1990.

314. Об образовании Текст.: Федеральный закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (ред. от 5 января 2006 г.) // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 5-33. - ISSN 0869-3617.

315. Обеспечение равенства полов : политика стран Западной Европы Текст. / под ред. Ф. Гардинер ; пер. с англ. под науч. ред. Е. Мезенцевой. — М. : Идея-Пресс, 2000. 312 с. - ISBN 5-7333-0027-2.

316. Образы женщин в современной российской журналистике : анализ федер. и регион. Прессы Текст. Вып. 2 : 1997-1998 гг. / Ассоц. журналисток ; отв. ред. И. Ю. Юрна. М. : Эслан, 1998. - 112 с. - ISBN 5-7756-0066-5.

317. Общая психология Текст. : курс лекций для первой ступени пед. образования / сост. Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1998. - 444 с. - ISBN 5-691-00143-4.

318. Ожигова, Л. И. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии : на материале педагогической профессии Текст. : автореф. . дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. И. Ожигова. Краснодар, 2000. - 22 с.

319. Окорочкова, Т. С. Женский труд в промышленности СССР в годы НЭПа Текст. / Т. С. Окорочкова // Социологические исследования. 1999. - № 9. - С. 93-100.-ISSN 0132-1625.

320. Олдхэм, Дж. Узнай себя: автопортрет вашей личности Текст. : пер. с англ. / Дж. Олдхэм, Л. Моррис. М. : РИПОЛ классик, 1997. - 538 с. - ISBN 57905-0043-9.

321. Омельченко, Е. Л. Стилевые стратегии занятости и их особенности Текст. / Е. Л. Омельченко // Социологические исследования. 2002. - № 11.-С. 36-47.-ISSN0132-1625.

322. Омельченко, Е. Л. Молодежные культуры и субкультуры Текст. / Е. Л. Омельченко. М. : Ин-т социологии РАН, 2000. - 261 с. - ISBN 5-89-697-051-Х.

323. Осетрова, Н. В. Учителя о правах женщин и равенстве полов Текст. / Н. В. Осетрова // Социологические исследования. -2002. № 12. - С. 50-59. - ISSN 0132-1625.

324. Осипович, Т. Е. Проблемы, пола, брака, семьи и положение женщины в общественных дискуссиях середины 1920-х годов Текст. / Т. Е. Осипович // Общественные науки и современность. 1994. - № 1. - С. 161-171. - ISSN 0869-0499.

325. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования Текст. // Народное образование. 1997. - №-8. - С. 4-19.

326. Павленко, В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии Текст. / В. Н. Павленко // Вопросы психологии. 2000. - № 1.-С. 135-141.-ISSN 0042-8841.

327. Павленко, В. Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе Текст. / В. Н. Павленко, Н. Н. Корж // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 1. - С. 75-88. - ISSN 0205-9592.

328. Панасюк, А. Ю. Управленческое общение : практические советы Текст. /

329. A. Ю. Панасюк. М. : Экономика, 1990. - 112 с. - ISBN 5-282-00745-2.

330. Писторф, Ю. Женский труд и женский вопрос Текст. : пер. с нем. / Ю. Писторф. Спб. : XX век, 1905.- 180 с.

331. Петрова, Р. Г. Гендерология и феминология Текст. : учеб. пособие / Р. Г. Петрова. 3-е изд. - М. : Дашков и К, 2007. - 232 с. - ISBN 5-91131-311-1.

332. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3. Государство. Пир Текст. / Платон ; под ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-Годи. М. : Мысль, 1994. - С. 79-389. - ISBN 5-244-00385-2, ISBN 5-244-00577-4.

333. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 3. Тимей Текст. / Платон ; под ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-Годи. М. : Мысль, 1994. - С. 421500. - ISBN 5-244-00385-2, ISBN 5-244-00577-4.

334. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст. : учеб. пособ. для студ. вузов / Ю. М. Плотинский. М. : Логос, 1998. - 278 с. - (Институт «Открытое общество») - ISBN 5-88439-119-6.

335. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. за-вед. / И*. П. Подласый. М. : Просвещение : Владос, 1996. - 631 с. - ISBN 5-09007344-9.

336. Половое воспитание Текст. : учеб. для вузов / А. Г. Трушкин [и др.]. -Ростов н/Д : Феникс, 2001. 309 с. - ISBN 5-222-01592-0.

337. Попова, Л. В. Проблема самореализации одаренных женщин Текст. / Л.

338. Попова, М. В. Психология растущего человека : краткий курс возрастной психологии Текст. / М. В. Попова. Мі : ТЦ Сфера, 2002. - 126 с. - ISBN 589144-254-Х.

339. Посталюк, Н. Ю; Педагогика сотрудничества : путь к успеху Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань, Изд-во Казан. ун-та, 1992. - 107 с. - ISBN 5-7464-04675.

340. Права человека и тендерные аспекты школьного образования Текст. -М. : Центр общечеловеч. ценностей, 2002. 128 с. - ISBN 5-88790-087-5.

341. Практикум по тендерной психологии Текст. / под ред. И. С. Клециной. — СПб. : Питер : Питер Принт, 2003. 479 с. - ISBN 5-318-00567-5.

342. Привалова, Н. Я. О структуре понимания четвероклассниками личности родителей Текст. / Н. Я. Привалова // Общение и формирование личности : сб. науч. тр. Гродно : ГрГУ, 1984. - С. 81-83.

343. Прихожан, А. М; Подросток в учебнике и жизни Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М. : Знание, 1990. - 79 с. - ISBN 5-07-000791-2.

344. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки Текст. / В. Я. Пропп. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1996. - 365 с. - ISBN 5-288-01710-7.

345. Психология Текст. : словарь / под ред. А. В. Петровского и М. Г. Яро-шевского. -М. : Политиздат, 1990. 495 с. - ISBN 5-250-00364-8.

346. Психология Текст. : учебник / под ред. А. А. Крылова. М. : Проспект, 1998. - 584с. - ISBN 5-7896-0050-6.

347. Психология социальных ситуаций Текст. / сост. Н. В. Гришина. СПб. : Питер, 2001. - 403 с. - ISBN 5-318-0013 6-Х.

348. Пушкарев, Л. Н. Тендерный анализ и его применение к изучению истории культуры Текст. / Л. Н. Пушкарев // Отечественная история. 1999; — №1. - С. 19-29.- ISSN 0869-5687.

349. Пыжиков, А. В. Раздельное обучение в советской школе Текст. / А. В. Пыжиков // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 78-85. - ISSN 0869-561Х.

350. Пфау-Эффингер, Б. Опыт кросс-национального анализа тендерного уклада Текст. / Б. Пфау-Эффингер // Социологические исследования. 2000. - № 11. - С. 24-35. - ISSN 0132-1625.

351. Рабжаева, М. Б. Круглый стол : «Раздельное обучение: за и против» Текст. / М. Б. Рабжаева // Посиделки. 2002. - № 3. - С. 25-34.

352. Радина, Н. К. Изучение тендерной идентичности методом фокус-группы Текст. / Н. К. Радина // Практикум по тендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. СПб. : Питер : Питер Принт, 2003. - С. 243-255. - ISBN 5-31800567-5.

353. Радина, Н. К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях Текст. / Н. К. Радина // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 22-27.-ISSN 0042-8841.

354. Разумникова, О. М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессий Текст. / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2004. -№ 4. - С. 76-83. - ISSN 0042-8841.

355. Раздельное воспитание : за и против Текст. // Обруч. 1998. — № 6. — С. 7-8.

356. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология-Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер Ком, 1999. - 409 с. - ISBN 5-88782-424-7.

357. Резер, Т. М. Медико-социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования Текст. / Т. М. Резер // Социологические исследования.-2003.1. -С. 102-108. ISSN 0132-1625.

358. Репина, Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду Текст. / Т. А. Репина // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С. 62-70. - ISSN 0042-8841.

359. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей Текст. / Т. А. Репина. М. ; Воронеж : Изд-во МПСИ : МОДЭК, 2004. - 288 с. - ISBN 5-89502465-3.

360. Реформа образования в Российской Федерации : концепция и основные задачи очередного этапа Текст. : проект / М-во общ. и проф. образования РФ. — М., 1997.-51 с.

361. Римашевская, Н. Окно в частную русскую жизнь Текст. / Н. Римашев-ская, Д. Ванной, М. Малышева. М. : Academia, 1999. - 271 с. - ISBN 5-87444094-1.

362. Рихтер, Д. Тендерная идеология и холодная война Текст. / Д. Рихтер // Общественные науки и современность. 1999. - № 1. — G. 28-32. - ISSN 08690499.

363. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. — С. 16-19.

364. Романов, И. В. Особенности половой идентичности подростков? Текст., / И. В. Романов // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 39-47. - ISSN 00428841.

365. Романов,.П. В: Управление, социальными службами : проблемы идентичности Текст. / П. В. Романов // Социальный менеджмент : опыт, исследования, образование : сб. ст. Саратов : СГТУ, 2001. - С. 123-128. - ISBN 5-7433-09191.

366. Романов, П. В. Исследования в социальной работе ¡ оценка, анализ, экспертиза Текст. : учеб. пособие / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова. Саратов,: Сарат. гос. техн. ун-т, 2004. -257 с. - ISBN 5-7433-1408-Х.

367. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 2 / гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1998. - 672 с. - ISSN 5-85270-286-2.

368. Рубанцова, Т. А. Философия феминизма и культура Текст. / Т. А. Рубан-цова // Вестник Омского университета. 1998. - № 4. - С. 35-38.

369. Руденский, Е. В. Социальная психология Текст. : курс лекций / Е. В. Ру-денский. М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : НГАЭиУ, 1998. - 224 с. - ISBN 586225-468-4.

370. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. // Избр. соч.: В 3 т. М., 1961.

371. Рыбцова, J1. JI. Общественно-политическая активность женщин Текст. / JI. JI. Рыбцова // Социологические исследования. 2001. - № 4. с. 78-80. -ISSN 0132-1625.

372. Рыков, С. J1. Тендерные исследования в педагогике Текст. / С. Л. Рыков // Педагогика. 2001. - № 7. - с. 17-22. - ISSN 0869-561Х.

373. Рябов, О. В. «Mother Rossia» : тендерный аспект образа России в западной историософии Текст. / О. В. Рябов // Общественные науки и современность. — 2000. № 4. - С. 116-123. - ISSN 0869-0499.

374. Рябова, Т. Б. Маскулинность в политическом дискурсе российского общества : история и современность Текст. / Т. Б. Рябова // Женщина в российском обществе. 2000.- № 4. - С. 19-26.

375. Рябова, М. Э. Социализация личности : методологический и социально-философский аспекты Текст. / М. Э. Рябова. Саранск : Изд-во Мордов. Ун-та, 2003. - 152 с. - ISBN 5-7103-0977-Х.

376. Сабиров, Р. Наука «бесполой» школе Текст. / Р. Сабиров // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 79-87.

377. Сабунаева, М. Л. Тендерная экспертиза урока Текст. / М. Л. Сабунаева // Практикум по тендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. СПб. : Питер Принт, 2003. - С. 382-388. - ISBN 5-318-00567-5.

378. Сабунаева, М. Л. Тендерный подход в практике школьного психолога Текст. / М. Л. Сабунаева, Ю. Е. Гусева // Практикум по тендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. СПб. : Питер Принт, 2003. - С. 369-381. - ISBN 5318-00567-5.

379. Самарцева, О. Особенности женского менеджмента Текст. / О. Самарцева, Т. Фомина // Российское предпринимательство : стратегия; власть, менеджмент. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 2000. - С. 162-175. - ISBN 5-89697051-Х.

380. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. JL, 1979. - 264 с.

381. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка Текст. / под ред. И. В. Дубровиной; Психол. ин-тРос. акад. образования. Н. Новгород : Нижегор. гуманитар, центр, 1995. -139 с. - ISBN 5-7565-0202-5.

382. Сафонова, И. С. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / И. С. Сафонова. СПб., 1999. - 20 с.

383. Селевко, Г. К. Познай себя Текст. / Г. К. Селевко, И. Н. Закатова, О. Г. Левина. -М. : Нар. образование, 2001. 151 с. - ISBN 5-87953-139-2.

384. Селиванов, Ф. А. Исследование общего в заблуждениях Текст. : автореф. дис. д-ра. филос. наук / Ф. А. Селиванов. Новосибирск, 1973. - 36 с.

385. Семенов, Ю. И. Философия истории: от истоков до наших дней : основные проблемы и концепции Текст. / Ю. И. Семенов. М. : Старый сад, 1999. -380 с. - ISBN 5-89930-020-5.

386. Семенова, В. Бабушки : семейные и социальные функции прародительского поколения Текст. / В. Семенова // Судьбы людей : Россия XX век : биографии семей как объект социологического исследования. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 1996; - С. 326-354.

387. Семенова, Л. Э; Полоролевые отношения, самооценка, притязания вглич-ностном становлении детей старшего дошкольного-возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19^00:07 / Л. Э. Семенова. -Н. Новгород, 1999. -25 с.

388. Семечкин, Н. И. Социальная психология Текст. : учеб. для вузов / Н. И. Семечкин. СПб.: Питер, 2004. - 376 с. - ISBN 5-94723-906-Х.

389. Седляк, Ю. Женщины ЧССР в науке Текст. / Ю. Седляк-// Социологические исследования. 1990. -№ 3. - С. 69-71. - ISSN 0132-1625.

390. Силласте, Г. Г. Тендерная асимметрия в образовании и науке : взгляд социолога Текст. / Г. Г. Силласте // Высшее образованнее России. 2001. — № Т.- С. 96-106. ISSN 0869-3617.

391. Силласте, Г. Г. Тендерная социология как частная социологическая теория Текст. / Г. Г. Силласте // Социологические исследования. — 2000. №41. — С. 5-15.-ISSN0132-1625.

392. Силласте, Г. Г. Тендерная социология в познании общественно-экономической жизни Текст. / Г. Г. Силласте // Социологические исследования. 2001. - № 7. - С. 143. - ISSN 0132-1625.

393. Силласте, Г. Г. Тендерная социология: состояние, противоречия, перспективы Текст. / Г. Г. Силласте // Социологические исследования. — 2004. № 9. — С. 77-84.-ISSN0132-1625.

394. Силласте, Г. Г. Женщины как объект и субъект социальной безопасности Текст. / Г. Г. Силласте // Социологические исследования. 1998. - № 12. — С. 62-72.-ISSN 0132-1625.

395. Силласте, Г. Г. Женские элиты в России и их особенности Текст. / Г. Г. Силласте // Общественные науки и современность. 1994. - № 1. - С. 112-121. -ISSN 0869-0499.

396. Силласте, Г. Г. Социальная дискриминация женщин как предмет социологического анализа Текст. / Г. Г. Силласте, Г. Ж. Кожамжарова // Социологические исследования. 1997. - № 12. - С. 112-120. - ISSN 0132-1625.

397. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека Текст. / П. В. Симонов. -М. : Знание, 1989. 63 с. - ISBN 5-07-000158-2.

398. Синельников, А. Мужское тело : взгляд и желание. Заметки к истории политических технологий тела в России Текст. / А. Синельников // Тендерные исследования. 1999. - № 2. - С. 209-219.

399. Сиротюк, А. JI. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода Текст. / А. JI. Сиротюк // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 136-139:

400. Скавитин, А. В. Проблема притеснений на рабочих местах (по материалам зарубежных исследований) Текст. / А. В'. Скавитин // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - № 5. - С. 118-126. - ISSN 1028-5849.

401. Скутнева, С. В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения^ молодежи Текст. / С. В. Скутнева II Социологические исследования. 2003. - № 11.- С. 73-78. ISSN 0132-1625.

402. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В: А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. М.: Школа-пресс, 1998: - 512 с. - ISBN 5-88527171-2.

403. Слепенкова, Е. А. Из истории женского среднего образования в России Текст. / Е. А. Слепенкова // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 74-78: - ISSN 0869-561Х.

404. Словарь тендерных терминов / под ред. А. А. Денисова. М.: Информ.-XXI в., 2002. - 255 с. - ISBN 5-86391-022-4.

405. Смелзер, Н. Дж. Социология Текст.: учеб. пособие для вузов : пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер ; науч. ред. В. А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 687 с. -ISBN 5-7113-0106-3.

406. Смирнова, А. В. Тендерные стереотипы в учебной литературе для общеобразовательных школ Текст. / А. В. Смирнова // Вестник молодых ученых ИвГУ. 2002. - Вып. 2. - С. 127-129.

407. Смирнов, А. И. Женщины на службе в Российской Армии Текст. / А. И. Смирнов // Социологические исследования. 2000. — № 11. - С. 128-133. - ISSN 0132-1625.

408. Смирнова, Н. JI. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) Текст. / Н. JI. Смирнова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 6. - С. 51 -60.

409. Собкин, В. Половое воспитание школьников и модели агрессивного поведения на ТВ Текст. / В. Собкин, Н. Кузнецова // Народное образование. -1999. № 7/8. - С. 250-251.

410. Соколенко, В. М. Между полом и тендером Текст. / В. М. Соколенко // Человек. 2001. -№ 3. - С. 170-181. - ISSN 0236-2007.

411. Соловьев, В. С. Сочинения Текст. В 2 т. Т. 2. М. : Мысль, 1988. - 824 с.- ISBN 5-244-00192-2.

412. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин ; сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. М. : Политиздат, 1992. - 542 с. - ISBN 5250-01297-3.

413. Сосновский, А. В. Лики любви : очерки половой морали Текст. / А. В. Сосновский. -М. : Знание, 1992.-208 с. ISBN 5-07-002282-2.

414. Социология молодежи Текст.: учебник / под ред. проф. В. Т. Лисовского. -СПб. : СПбУ, 1996. 458 с. - ISBN 5-288-01660-7.

415. Социологический словарь Текст. / Николас Аберкромби, Стивен Хилл, Брайан С. Тернер ; пер. с англ. под ред. С. А. Ерофеева. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 405. - ISBN 5-7464-1233-3.

416. Социализация личности : исторический опыт советского периода и современные тенденции Текст. : сб. науч. трудов / под ред. М-. Г. Плоховой и Ф. А. Фрадкина. М.: ИТПИМИО, 1993. - 147 с.

417. Степанова, Н. М. Опыт использования тендерных квот в странах Западной Европы Текст. / Н. М. Степанова // Общественные науки и современность.- 1999. -№ 4. С. 185-192. - ISSN 0869-0499.

418. Степанянц, М. Образ женщины в религиозном сознании : прошлое, настоящее и будущее Текст. / М. Степанянц // Общественные науки и современность. 1993. -№ 4. - 177-183. - ISSN 0869-0499.

419. Столярчук, JI. И. Полоролевая социализация школьников : теория и практика воспитаниия Текст. / Л. И. Столярчук. Волгоград : Перемена, 1999. - 274 с.-ISBN5-88234-375-5.

420. Столярчук, Л. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания Текст. / Л. И. Столярчук // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 38-43. - ISSN 0869-561Х.

421. Столярчук, Л. И. Тендерное образование : теоретические аспекты Текст. / Л. И. Столярчук // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 8. - С. 48-49.-ISSN 1990-679Х.

422. Суковатая, В. А. Бизнес-леди : мифы и реальность Текст. / В. А. Суковатая // Социологические исследования. 2002. - № 11. — С. 69-76. - ISSN 01321625.

423. Суковатая, В. А. Тендерная политика рекламы на постсоветском телевидении Текст. / В. А. Суковатая // Социологические исследования. 2004. - № 2. - С. 65-70. - ISSN 0132-1625.

424. Суковатая, В. А. Идентификации тендерной педагогики Текст. / В. А. Суковатая // Свободная мысль XXI в. - 2004. - № 8. - С. 111-115. - ISSN 08694435.

425. Суковатая, В. А. Маскулинность на постсоветском пространстве Текст. / В. А. Суковатая // Человек. 2004. - № 6. - С. 114-122. - ISSN 0236-2007.

426. Суковатая, В. А. Религиоведение : тендерный подход Текст. / В. А. Суковатая // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 123-129. - ISSN 0869-3617.

427. Суковатая, В. А. Сатира как репрессия : тендерные политики в бытовом фольклоре Текст. / В. А. Суковатая // Общественные науки и современность. -2000. № 4. - С. 103-108. - ISSN 0869-0499.

428. Суковатая, В. А. Феминистская педагогика как практика мультикуль-туризма Текст. / В. А. Суковатая // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 147-149. - ISSN 0869-3617.

429. Сюллеро, Э. История и социология женского труда Текст. / Э. Сюллеро. -М.: Прогресс, 1973. 273 с.

430. Талина, И.В. Развитие тендерной идентичности как условие формирования толерантности в образовании / И.В.Талина. Монография. - Москва - Чебоксары: ЧТУ, 2010. - 200 с. - ISBN 978-5-418-000-51-4.

431. Талина, И.В. Тендерная интерпретация профессиональной самоактуализации и профессиональной самореализации педагога / И.В. Талина. — Монография. Москва-Чебоксары: ЧТУ, 2010. - 208 с. - ISBN 978-5-418-000-52-1.

432. Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке : социальные вызовы и альтернативы» Текст. : в 3-х т. М. : Альфа-М, 2003.

433. Темкина, А. А. Советские тендерные контракты и их трансформация в современной России Текст. / А. А. Темкина, А. Роткирх // Социологические исследования. 2002. - № 11. - С. 4-13.- ISSN 0132-1625.

434. Тенденции социокультурного развития России. 1960-1990 гг. Текст. : сборник / Рос. ин-т культурологии ; отв. ред. И. А. Бутенко, К. Э. Разлогов. М. : Фирма "ПАИМС", 1996. - 507 с. - ISBN 5-87664-083-2.

435. Тишков, В. А. Женщины в российской политике и структурах власти Текст. / В. А. Тишков // Женщина и свобода : пути выбора в мире традиций и перемен : материалы междунар. конф., 1993 г. -М. : Наука, 1994. С. 127-134. -ISBN 5-02-009576-1.

436. Тромсо : Женские миры 99 : 7-ой Всемирный конгресс и тендерные исследования в России = Women's worlds 99 Текст. - Иваново : ИЦГИ, 1999. -151 с.-ISBN5-7807-0143-1.

437. Трофимова, Е. И. Словарь тендерных исследований Текст. / Е. И. Трофимова // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 72-78. - ISSN 08693617.

438. Трофимова, Е. И. Терминологические вопросы в тендерных исследованиях Текст. / Е. И. Трофимова // Общественные науки и современность. — 2002. -№6.-С. 178-188.-ISSN 0869-0499.

439. Трофимова, Е. И. Женская литература и книгоиздание в современной России Текст. / Е. И. Трофимова // Общественные науки и современность. — 1998. № 5. - С. 145-147. - ISSN 0869-0499.

440. Тупицина, И. А. Тендерные стереотипы и жизненный путь человека Текст. / И. А. Тупицина // Практикум по тендерной психологии / под ред. И. С.

441. Клециной. СПб.,: Питер : Питер Принт, 2003. - С. Г43-152. - (Практикум по* психологии). - ISBN 5-318-00567-5.

442. Турецкая, Г. Деловая активность женщин и семья» Текст. / Г. Турецкая // СОЦИС. 2001. - № 2. - С. 67-73. - ISSN 0132-1625.

443. Турецкая, Г. Женщина и работа. Совмещение работы и семьи различными категориями работающих женщин Текст. / Г. Турецкая // Социологические исследования:-2001.-№ 1.-С. 17-29.-ISSN 0132-1625.

444. Турецкая, Г. Социально-психологическая типология деловой активности женщин Текст. : дис. . .канд. психол. наук / Г. Турецкая. М., 1999. - 179 с.

445. Турецкая, Г. В. Страх успеха : психологическое исследование феномена Текст. / Г. В. Турецкая // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 1. - С. 37-46. - ISSN 0205-9592.

446. Туркина, О. В. Пип-шоу (идиоадаптация образа женщины в российской рекламе ) Текст. / О. В. Туркина // Женщина и визуальные знаки / под ред. А. Альчук. М. : Идея-Пресс, 2000. - С. 78-86. - ISBN 5-7333-0043-4.

447. Тэрнер, Дж. С. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа Текст. / Дж. С. Тэрнер, П. Дж. Оукс, С. А. Хэлем // Иностранная психология. -1994.-№2.-С. 67-89.

448. Тюнников, Ю. С. Педагогическая мифология Текст. : учеб. пособ. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Ю. С. Тюнников, М. А. Мазниченко. М. : ВЛАДОС, 2004. - 352 с. - (Учебное пособие для вузов). -ISBN 5-691-01336-Х.

449. Тюрина, И. О. Московский рынок труда : тендерные аспекты Текст. / И. О. Тюрина // Социологические исследования. 1998. - № 8. - С. 98-103. - ISSN 0132-1625.

450. Уланова, М. К. Тендерный подход к обучению : некоторые вопросы методологии Текст. / М. К. Уланова // Среднее профессиональное образование. -2007. -№ 1. С. 33-34. - ISSN 1990-679Х.

451. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С. Д. Поляков [и др.] ; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 1999. -143 с.-ISBN 5-88753-025-1.

452. Ушакин, С. И. Видимость мужественности Текст. / С. И. Ушакин // Знамя. 1998.-№ 11. - С. 98-112.

453. Ушакин, С. И. Поле пола : в центре и по краям Текст. / С. И. Ушакин // Вопросы философии. -1999. № 5. - С. 71-85. - ISSN 0042-8744.

454. Уэйнрайт Гордон. Язык тела Текст. / Уэйнрайт Гордон ; пер. с англ. К. Ткаченко. -М. : Гранд : Фаир-пресс, 2003. 317 с. - ISBN 5-8183-0147-8.

455. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с. - ISBN 5-7155-0030-3.

456. Феминизм. Восток. Запад. Россия Текст. : сб. ст. / Рос. АН, Ин-т философии ; отв. ред. М. Т. Степанянц. М. : Наука, 1993. - 240 с. - ISBN 5-02017668-0.

457. Феминизм : перспективы социального знания Текст. : сборник / Рос. акад. наук, ИНИОН, Ин-т философии ; редкол. Э. П. Васильева. М. : ИНИОН, 1992. - 242 с.

458. Феминология. Семьеведение Текст. : учеб. пособие / под ред. Л. Т. Ши-нелевой. М. : Союз, 1997. - 221 с. - (Энциклопедия социального образования). -ISBN 5-7139-0054-1.

459. Философия пола Текст. // Философия : учеб. / под. ред. В.Д. Губина. М. : Тон, 1998. - С. 396-400.

460. Форбс, Я. Приватизация политики равенства полов на рынке труда для женщин Британии Текст. / Я. Форбс // Обеспечение равенства полов : политика стран Западной Европы : сб. ст. / под ред. Ф. Гардинер. М. : Идея-Пресс, 2000. - С. 229-252.

461. Фрейд, 3. Женственность Текст. / 3. Фрейд // Введение в психоанализ : пер. с нем.: лекции. 33 лекция. М. : Наука, 1991. - С. 369-385.

462. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст. : лекции : пер. с нем. / 3. фРспд ; коммент. М. Г. Ярошевского. М. : Наука, 1989. - 455 с. - ISBN 5-02-013357-4.

463. Фрейд, 3. Три очерка по теории сексуальности Текст. / 3. Фрейд // Психология бессознательного. СПб. : Питер, 2002. - С. 113—181. - ISBN 5-94723092-5.

464. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности Текст. : пер. с нем. / Ф: Зигмунд. Харьков : Фолио, 1999. - 381 с. - (Психология. Мастера). - ISBN 96603-0606-7.

465. Фридан, Б; Загадка женственности Текст. : пер. с англ. / Б. Фридан. М. : Прогресс : Литера, 1994. - 496 с. - (Библиотека феминизма). - ISBN 5-01003656-8.

466. Фромм, Э. Психоанализ и религия Текст. / Э. Фромм // Сумерки богов / Ф. Ницше [и др.]. -М., 1989. С. 143-221 - ISBN 5-250-00378-8.

467. Фромм, Э. Мужчина и женщина Текст. / Ф. Эрих ; сост. П. С. Гуревич, С. Я. Левит. М. : ACT, 1998: - 509 с. - (Классики зарубежной психологии). -ISBN 5-237-00060-6.

468. Фромм; Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Ф. Эрих ; авт. вступ. ст. И. С. Гуревич. М. : Республика, 1994. — 447 с. - (Мыслители XX века). - ISBN 5-250-02472-6.

469. Халеева,,И. И. Тендер'как интрига познания Текст. / И: И. Халеева // Тендерный фактор в языке и коммуникации. Иваново : ИвГУ, 1999. - С. 5-9:

470. Ханджнал, Дж. Европейский тип брачности в ретроспективе Текст. / Дж. Ханджнал // Брачность, рождаемость, семья за три века. М., 1979. - С. 14-70:

471. Харчева, В. Основы социологии Текст. : учеб.-метод. пособие / В. Хар-чева. М. : Логос, 1997. - 804 с. - ISBN 5-88439-073-4.

472. Хасан, Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола Текст. / Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 32-39. - ISSN 0042-8841.

473. Хасан, Б. И. Половые различия и современное школьное образование Текст. / Б. И. Хасан, Г. М. Бреслав // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 64-69.-ISSN 0042-8841.

474. Хасбулатова, О. А. Социальное самочувствие женщин и мужчин в средних городах России Текст. / О. А. Хасбулатова, Л. С. Егорова // Социологические исследования. 2002. -№ 11. - С. 48-54. - ISSN 0132-1625.

475. Хащенко, В. А. Социально-психологический портрет деловой женщины Текст. / В. А. Хащенко, Г. В. Турецкая // Психологическое обозрение. 1996. -№ 1 (2).-С. 23-26.

476. Хвостов, А. А. Тендерные особенности организационного поведения Текст. / А. А. Хвостов // Вопросы психологии. 2004. - № 3. - С. 29-37. - ISSN 0042-8841.

477. Хэй Л. Власть женщины Текст. : пер. с англ. / Л. Хэй. М. : ОЛМА-пресс, 1998. - 190 с. - (Библиотека здоровья Луизы Хей). - ISBN 5-87322-827-2.

478. Ходырева, Н. В. Россиянки и явление трэффика Текст. / Н. В. Ходырева, М. Г. Цветкова // Социологические исследования. — 2000. № 11. - С. 141-144. -ISSN 0132-1625.

479. Холл, К. Теория личности Текст.' / К. Холл, Г. Линдсей. М. : Эксмо-Пресс, 2000. - 591 с. - (Мир психологии). - ISBN 5-04-002853-9.

480. Хоткина, 3. А. Тендерным исследованиям в России 10 лет Текст. / 3. А. Хоткина // Общественные науки и современность. — 2000. - № 4. — С. 21-27. -ISSN 0869-0499.

481. Хорни, К. Женская' психология Текст. : пер. с англ. / К. Хорни. СПб., • 1993. - 222 с. - (Шедевры мировой науки. Библиотека психоаналитической литературы). - ISBN 5-85-084-003-6.

482. Хорни, К. Наши внутренние конфликты Текст. / К. Хорни // Психоанализ и культура : избр. труды / К. Хорни, Э. Фромм, А. Руткевич. М., 1995. - С. 143-298. - ISBN 5-7357-0051-0.

483. Хомяков, А. С. О старом и новом Текст. : ст. и очерки / А. С. Хомяков. -М. : Современник, 1988. 461 с. - ISBN 5-270-00316-3.

484. Хубер, Дж. Теория тендерной стратификации Текст. / Дж. Хубер // Антология тендерной теории. Минск : Пропилеи, 2000. - С. 77-98. - ISBN 9856329-32-9.

485. Хубер, Д. Антология тендерной теории Текст. / Д. Хубер, А. Дворкин. -Минск. : Пропилеи, 2000. 384 с. - ISBN 985-6329-32-9.

486. Чайлд, Г. У истоков европейской цивилизации Текст. / Г. Чайлд. М. : Изд-во Иностранной литературы, 1952. — 468 с.

487. Чалдини, Р. Психология влияния Текст. / Чалдини Роберт. 3-е изд., ме-ждунар. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 270 с. - (Мастера психологии). - ISBN 58046-0001-Х.

488. Чекалина, А. А. Тендерная психология : учеб. пособие Текст. / А. А. Че-калина. -М. : Ось-89, 2006. 256 с. - ISBN 5- 98534-412-6.

489. Чекалина, А. А. Такие разные мальчики и девочки Текст. / А. А. Чекалина // Мир школы. 2002. - № 3 - С. 117-118.

490. Чекалина, А. А. О влиянии родительских установок на формирование тендерной идентичности ребенка Текст. / А. А. Чекалина // Мир психологии. -2004.-№2.-С. 106-112.

491. Чекалина, А. А. О формировании Я мальчика и девочки, мужчины и женщины Текст. / А. А. Чекалина // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 110117.

492. Чекалина, А. А. Какой пол у вашего ребенка? Текст. / А. А. Чекалина // Семья и школа. 2003. - № 1. — С. 6-9.

493. Чепуренко, А. Ю. Отношения в малом предпринимательстве : проблемы работающих женщин Текст. / А. Ю. Чепуренко, Т. Б. Обыденнова // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 41-51. - ISSN 0869-0499.

494. Чернобровкина, А. В. Тендерные особенности поведения личности в управленческой деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. В. Чернобровкина. М., 2000. - 24 с.

495. Чернова, И. И. Женщины и работа : мнения россиян и канадцев Текст. / И. И. Чернова // Социологические исследования. 1999. - № 12. - С. 108-114. -ISSN 0132-1625.

496. Черняк, Е. M. Социология семьи Текст. : учеб. пособие / Е. М. Черняк. — М. : Дашков и К, 2004. 238 с. - ISBN 5-94798-455-5.

497. Чикалова, И*. Партии и власть в США и'Великобритании : тендерная политика Bï 1970-1990-е годы Текст. / И. Чикалова. Минск : Тесей, 2000. - 287 с. - ISBN 985-6454-79-4.

498. Чирикова, А. Е. Деловая женщина в экстремальных ситуациях Текст. / А. Е. Чирикова // Социологические исследования. -1998. № 10. - С. 68-76. -ISSN 0132-1625.

499. Чирикова, А. Е. Женщина во главе фирмы : стратегии успеха Текст. / А. Е. Чирикова// Эко. 1997. -№ 6. - С. 183-191. - ISSN 0131-7652.

500. Чирикова, А. Е. Женщина-менеджер в современном обществе Текст. / А. Е. Чирикова // Тендерный калейдоскоп. М. : Академия, 2001. - С. 378-404. -ISBN 5-87444-101-8.

501. Чирикова, А. Е. Женщина и мужчина как топ-менеджеры российских компаний Текст. / А. Е. Чирикова // Социологические исследования. — 2003. — № 1.-С. 73-82.-ISSN0132-1625.

502. Чирикова, А. Е. Женщина руководитель : деловые стратегии и образ «Я» Текст. / А. Е. Чирикова, О. JI. Кричевская // Социологические исследования. - 2000. - № 11. - С. 45-56. - ISSN 0132-1625.

503. Чичилимов, В. В. Энергия социального бытия населения среднего города России на пороге 21 века Текст. / В. В. Чичилимов // Социологическая инфо-модельная энциклопедия. Таганрог, 1999. - С. 10.

504. Чичилимов, В. В. Энергия социального интеллекта населения среднего города России Текст. / В. В. Чичилимов // Социологический дигитальный ин-фомодельный атлас. Таганрог : ТРТУ, 2002. - С. 301.

505. Чичилимов, В. В. Ситуационный анализ жизнедеятельности города на основе многомерной социологической информации : имитационные модели Текст. / В. В. Чичилимов, С. И. Шило, И. А. Янкина. Таганрог, 2000. - 56 с.

506. Чичилимов, В. В. Нелинейное векторное сканирование социальных объектов : интеллектуальные, сферные и ролевые практики Текст. / В'. В. Чичилимов, И. А. Янкина, С. В. Коробок // Социологический Ні Info - Tech атлас. -Таганрог, 2003. - С. 13-14.

507. Чодороу, Н. Антология тендерной теории Текст. / Н. Чодороу. Минск : Пропилеи, 2000. - 383 с. - ISBN 985-6329-32-9.

508. Чуйкина, С. Быт неотделим от политики: официальные и неофициальные формы «половой» морали в советском обществе 1930-1980-х годов Текст. / С. Чуйкина // В поисках сексуальности. СПб., 2002. - С. 55-79.

509. Шашина, Е. Б. История женщин в.США' в XX веке Текст. / Е. Б. Шашина // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. — С. 9-20. - ISSN 08690499:

510. Шемякин, Ф: Н. Ориентация в пространстве Текст. / Шемякин Ф: Н. // Психологическая наука в СССР. В 2-х т. М. : АПН РСФСР, 1959. - Т. 1. - С. 140-142.

511. Шефер, Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения Текст. / Б. Шефер, Б. Шледер // Иностранная психология.- 1993.-Т. 1,№1.-С. 170-195.

512. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д : Цв. печать, 1995. - 310 с. - ISBN 5-87807-069-3.

513. Шлегель, Ф. О философии. К Доротее Текст. / Ф. Шлегель // Эстетика. Философия. Критика : в 2 т. М., 1983. - Т. 1. - С. 336-357.

514. Шнейдер, JI. Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики Текст. / Л. Б. Шнейдер. М. : Московский психолого-социальный институт, 2007. - 128 с. - ISBN 978-5-9770-0074-1.

515. Шопенгауэр, А. Избранные произведения Текст. : пер. с нем. / А. Шопенгауэр ; авт. вступ. ст. и примеч. И. С. Нарский. М. : Просвещение, 1992. -479 с. - ISBN 5-09-004165-2.

516. Шпак, Е. Российское общественное мнение об участии женщин в современном российском политическом процессе Текст. / Е. Шпак // Мониторинг общественного мнения. 1998. - № 6. - С. 34-36.

517. Шпенглер, О. Закат Европы : очерки морфологии мировой истории. Т. 2 : Всемирно-исторические перспективы Текст. / Шпенглер Освальд ; пер. с нем. и примеч. И. И. Маханькова. М. : Мысль, 1998. - 606 с. - ISBN 5-244-00656-8.

518. Шпренгер, Я. Молот ведьм Текст. / Я. Шпренгер, Г. Инститорис ; пер. с лат. Н. Цветкова ; предисл. С. Лозинского. М. : Интербук, 1990.» - 351 с.

519. Штылева, Л. В. Основные понятия и важнейшие термины Текст. / Л. В. Штылева // Тендерный подход в дошкольной педагогике : теория и практика. Ч. 2. Мурманск, 2001. - С. 77-87.

520. Штылева, Л. В. Методологические аспекты тендерной экспертизы образовательных программ и пособий Текст. / Л. В. Штылева // Тендерный подход в дошкольной педагогике : теория и практика. Ч. 2. Мурманск, 2001. — С. 7076.

521. Штылева, Л. В. Институционализация тендерного подхода Текст. / Л. В. Штылева // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 142-146. - ISSN 0869-3617.

522. Штылева, JI: В. Тендерный,подход в образовании Текст. / Л. В: Штылева //Мир образования образование в мире. - 2005. -№ 1. — С. 89-101.

523. Шустова, Л. П. Тендерная толерантность школьника : теория, и практика, воспитания Текст. : практико-ориентированная монография / Л. П. Шустова. — Ульяновск : УИПКПРО, 2008. 259 с.

524. Щеглова, С. Н. Тендерные модели поведения : анализ школьных учебников Текст. / С. Н. Щеглова // Женщины России на рубеже XX-XXI веков : сб. материалов междунар. науч. конф. Иваново, 1998. — С. 102-107. - ISBN 585085-255-0.

525. Щеколдина, С. Д. Тренинг толерантности Текст. / G. Д. Щеколдина. -М.: Ось-89, 2004. 80 с.

526. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания Текст. / Н. Е. Щур-кова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с. - ISBN 5-469-00271-3.

527. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства Текст. / Энгельс Фридрих. М.: Политиздат, 1989. - 224 с. - ISBN 5-250-002595.

528. Энциклопедия социальной работы Текст. : в 3 т. : пер. с англ. М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

529. Энциклопедия сексуальной жизни для подростков : пер. Текст. / Ж. Торджман, Ж. Коэн, Ж. Кан-Натан, К. Верду ; Рос.дет.фонд. В пер. - М. : Дом,1994. 112 с. - ISBN 5-85201-044-8.

530. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 342 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

531. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон ; пер. с англ. А. Алексеева. СПб. : Летний сад, 2000. - 415 с. - (Мастерская психологии и психотерапии). - ISBN 5-89740-036-9.

532. Юрлова, Е. С. Индия: тендерные проблемы на рубеже XXI века Текст. / Е. С. Юрлова // Социологические исследования. — 1998. — № 12. С. 83-88. -ISSN 0132-1625.

533. Юнг, К. Божественный ребенок: аналитическая психология и воспитание Текст. / К. Юнг ; сост. и авт. предисл. П. С. Гуревич. М. : Олимп : ACT-ЛТД, 1997. - 398 с. - (Классики зарубежной психологии). - ISBN 5-15-000037-Х.

534. Юнг, К. Конфликты детской души: сб. Текст. / К. Юнг. М. : Канон,1995. 333 с. - (История психологии в памятниках). - ISBN 5-88373-025-6.

535. Юрчак, А. По следам женского образа Текст. / А. Юрчак // Женщина и визуальные знаки / под ред. А. Альчук. М.: Идея-Пресс, 2000. - С. 65-77. -ISBN 5-7333-0043-4.

536. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания Текст. / И. М. Юсупов. -Казань, 1991. 164 с. - ISBN 5-298-01124-1.

537. Юферева, Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков Текст. / Т. И. Юферева // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84-90. - ISSN 00428841.

538. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М. : Наука, 1975. С. 89-105.

539. Ядов, В. А. Социальная идентичность личности : в 2-х кн. Текст. / В. А. Ядов. М., 1994.

540. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности Текст. / В. А. Ядов // Психология самосознания : хрестоматия. — Самара : Бахрах-М, 2000. — С. 589-601.

541. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - ISBN 5-88753007-3.

542. Ярская, В. Н. «Не мужское это дело.»: тендерный анализ занятости в социальной сфере Текст. / В. Н. Ярская, Е. Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. -2002. 6. С. 74-81. - ISSN 0132-1625.

543. Ярская-Смирнова, Е. Р. Возникновение и развитие тендерных исследований в США и Западной Европе Текст. / Е. Р. Ярская-Смирнова // Введение в тендерные исследования. Ч. 1.: учеб. пособие / под ред. И. Жеребкиной. СПб.,2001.-С. 19-20.

544. Ярская-Смирнова, Е. Р. Неравенство или мультикультурализм Текст. / Е. Р. Ярская-Смирнова // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 102-110.-ISSN 0869-3617.

545. Ярская-Смирнова, Е. Р. Одежда для Адама и Евы : очерки тендерных исследований Текст. / Е. Р. Ярская-Смирнова. М. : Центр соц. политики и ген-дер. исслед., 2001. - 252 с. - ISBN 5-248-00114-5.

546. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная политика и тендер в риторике предвыборной борьбы Текст. / Е. Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. 2002. - № 11. - С. 55-61. - ISSN 0132-1625.

547. Ярошенко, С. Кризис семьи и сексуальности: бедность без любви в семьях нуждающихся Текст. / С. Ярошенко // В поисках сексуальности. СПб.,2002.

548. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка Текст. / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54-59.

549. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с. - ISBN 5-88753-032-4.

550. Ястребицкая, А. Л. Западная Европа XI-XIII веков Текст. / А. Л. Ястре-бицкая. М., 1987. - 176 с.

551. Abraham,. W. T. Infidelity, race and gender: an evolutionary perspective on asymmetries in subjective distress to violations-of-trust Text. / W. T. Abraham, R: E. Cramer, A. M. Fernandez // Current Psychology. Winter 2001-2002. - P. 337348.

552. Bartol, K. M. Women and men in task groups Text. / K. M. Bartol, D. C. Martin // The social psychology of female-male relations. N. Y.; London : Acad. Press., 1986.-P. 259-310.

553. Baumeister, R. F. What do men want? Gender differences and two spheres of belongingness; comment on Cross and Madson Text. / R. F. Baumeister, K. L. Sommer// Psychological bulletin. 1997. - P. 38-44.

554. Bern, S. L. Gender schema theory and its implications for child development: raising gender-aschematic children in a gender-schematic society Text. / S. L. Bern // Journal of Women in Culture and Society. 1983. - Vol. 8, № 4. - P. 598-616.

555. Bern, S. L. Probing the promise of androgyny Text. / S. L. Bern // The psychology of women: ongoing debates. New Haven, 1987. - P. 206-225.

556. Bourdieu, P. Entwurf einer Theorie der Praxis auf der ethnologischen Grundlage der kabylischen Gesellschaft Text. / P. Bourdieu. Frankfurt, 1979. -296 s.

557. Bourdieu, P. Die maennliche Herrschaft Text. / P. Bourdieu // Ein alltaegliches Spiel Geschtechterkonstruktion in der sozialen Praxys / I. Doelling, B. Krais. Frankfurt, 1997. - P. 153-217.

558. Bourdieu, P. Das vaeterliche Erbe. Probleme der Vater-Sohn-Beziehung Text. / P. Bourdieu // Maennlichkeitsentwuerfe. Wandlungen und Widerstaende in Geschlechterverhaeltniss / H. Bosse, V. King. Frankfurt; New York, 2000. - P. 344387.

559. Cann, A. Gender stereotypes and dimensions of effective leader behavior Text. / A. Cann, D. Siegfried // Sex roles. 1990. - P. 413-419.

560. Christie, R. Studies in Machiavellianism / R. Christie, F. S. Gets. San-Diego, 1970.-415 p.

561. Cromptom, R. Discussion and Conclusions Text. / R. Cromptom // Restructuring Gender Relations and Employment. The Decline of the Male Breadwinner / ed. by R. Crompton. Oxford; N.Y : Oxford University Press, 1999. -P. 200-214.

562. Cross, S. E. Models of the self: self-construals and gender Text. / S. E. Cross, L. Madson // Psychological bulletin. 1997. - P. 5-37.

563. Cross, S. E. Gender in thought, belief and action: a cognitive approach Text. / S. E. Cross, H. R. Markus. New York, 1993. - P. 122-125.

564. Eskilson, A. Sex composition and leadership in small groups Text. / A. Eskilson, M: G. Wittey // Sociometry. 1976. - P. 183-194.

565. Feingold, A. Gender differences in personality: a meta-analysis Text. / A. Feingold // Psychological bulletin. 1994. - P. 429-456.

566. Gerber, G. L. Social acceptability of hypothetical married couples and their relation-ships Text. / G. L. Gerber // The journal of psychology. 1989. -P. 575-586.

567. Gilligan, C. In a different voice: women's conceptions of self and of morality Text. / C. Gilligan // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987.-P. 278-320.

568. Goffman, E. Genders Display Text. / E. Goffman // Studies in the Anthropology of Visual Communications. 1976. - P. 280-298.

569. Hall, J. A. Gender, gender-roles and nonverbal communication skills Text. / J. A. Hall // Skills in nonverbal communication: Individual differences. Cambridge: Oeigeschiager : Gunn and Hain, 1979. - P. 58-72.

570. Hall, J. A. Touch Status and Gender at Professional Meetings Text. I J. A. Hall //Jornal of Nonverbal Behavior. 1996. - Spring. - P. 23-44.

571. Henley, N. M. Body Politics: Power, Sex and Nonverbal Communication Text. /N. M. Henley. N.Y.: Prentice-Hall, 1977. - 189 p.

572. Henley, N. M. Gender as Culture: Difference and Dominance in Nonverbal Behavior Text. / N. M. Henley, M. LaFrance // Perspectives, Applications, Intercultural Insights / C. F. Hogrefe. Lewinston, 1984. - P. 351-371.

573. Henley, N. M. Power, Sex and Nonverbal Communication Text. / N. M. Henley // Berkeley Journal of Sociology 1973. - № 18. - P. 1-26.

574. Homer, M. S. Toward an understanding of achievement-related conflicts in women Text. / M. S. Homer // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. - P. 165-184.

575. Jorstad, J. Narcissism and leadership: some difference in male and female leaders Text. / J. Jorstad // Leadership and organization development journal. — 1996.-V. 17, №6.-P. 17-23.

576. Komives, S. R. The relationships of same-cross-gender work pairs to staff performance and supervisor leadership in Residence Hall Units Text. / S. R. Komives // Sex roles. 1991. - V. 24, № 5/6. - P. 355-363.

577. Laslett, B. Gender and Social Reproduction: Historical Perspective Text. / B. Laslett, J. Brenner // Annual Review of Sociology. 19891 - P. 381-404.

578. Lorenzen, Z. Female leadership: some personal and professional reflections Text. / Z. Lorenzen // Leader-ship and organization development journal. 1996. -V. 17, № 6.-P. 24-31.

579. Maccoby, E. E. Gender and relationships: a developmental account Text. / E. E. Maccoby // American psychologist. 1990. - V. 45. - P: 513-520.

580. Maccoby, E. E. The intersection of nature and socialization in childhood gender Text. / E. E. Maccoby // International Journal of Psychology: abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P. 109.

581. Maccoby, E. E. The two sexes: Growing up apart, coming together Text. / E. E. Maccoby. L. : Cambridge, 2000. - 376 p.

582. Maccoby, E. E. The psychology of sex differences Text. / E. E. Maccoby, C. N. Jacklin. Oxford: Oxford Univ. Press, 1975. - 271 p.

583. Newman, J. My big sister the town supervisor: family leadership training is not just for boys Text. / J. Newman, J. Pettinger, J. B. Evan // Sex roles. 1995. - P. 121-127.

584. Parasuraman, S. Work and family variables as mediators of the relationship between wives' employment and husbands' well-being Text. / S. Parasuraman, J. H. Greenhouse, S. Rabinowitz // Academy of management journal. 1989. - V. 32. - P. 185-201.

585. Powell, G. N. One more time: do female and male managers differ? Text. / G. N. Powell // Academy of management executive. 1990. - V. 4, № 3. - P. 68-75.

586. Powell, G. N. Investigating the «Glass ceiling» phenomenon: an empirical study of actual promotions to top management Text. / G. N. Powell, D. A. Butterfield // Academy of management journal. 1994. - V. 17, № 3. - P. 406-417.

587. Rantalaiho, L. Sukupuolisopimus ja Suomen malli Text. / L. Rantalaiho // Naisten hyvin-vointivaltion / ed. by A. Anttonen, L. Henriksson, R. Natkin. -Tampere: Vastapaino, 1994. P. 9-30.

588. Riordan, C. A. Self-monitoring gender and the personal consequences of impression management Text. / C. A. Riordan, G. Gross, C. C. Maloney // American behavioral scientist. 1994. - V. 37, № 5. . p. 715-725.

589. Scott, Y. Gender: a Useful Category of Historical Analysis Text. / Y. Scott // American Historical Review. 1986. - V. 91, № 5. - P. 1053-1075.

590. Staley, C. Male-Female Useof Expletives: A Heck of a Difference in Expectations Text. / C. Staley // Anthropological Literature. 1978. - V. 20. - P. 367-380.

591. Taylor, M. C. Psychological androgyny: theories, methods and conclusions Text. / M. C. Taylor, J. A. Hall // Psychological bulletin. 1982. - V. 92. - P. 347366.

592. Walsh, S. Ensuring women's psychological well-being at work: integrating clinical and organizational perspectives Text. / S. Walsh, C. Cassell // Work and organizational psychology: european contribution of the nineties. Eribaum, 1995. -P. 101-110.

593. Wayne, S. J. Developing leader-member exchanges. The influence of gender and ingratiation Text. / S. J. Wayne, R. S. Liden, R. T. Sparrowe // American behavioral scientist. 1994. - V. 37, № 5. - P. 697-714.

594. Wood, J. V. Theory and research concerning social comparisons of personal attributes Text. / J. V. Wood // Psychological Bulletin. 1989. - V. 106. - P. 231248.

595. Wood, W. Meta-analytic review of sex differences in group performance Text. / W. Wood // Psychological Bulletin. 1987. - V. 102, № 1. - P. 53-71.