Государственная политика Ирана в сфере общего образования: основные тенденции развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Марви Али

• Марви Али
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Марви Али

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3-15

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ ИРАНА В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ы.Теоретические и исторические предпосылки исследования системы общего образования в образовательной политике...................................................... 16-27

1.2. Современное состояние государственной политики в сфере общего образования.......................................... 28-45

Выводы по первой главе

п

ГЛАВА И. ОСНОВНЫЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.Практика реализации государственной политики

в учреждениях общего образования......................................................46-56

2.2. Управленческие структуры государственной политики в сфере общего образования........................ ^

2.3. Кадровая политика в системе образована Ирана............120-158

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................159-164

БИБЛИОГРАФИЯ.........................................................165-179

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Государственная политика Ирана в сфере общего образования: основные тенденции развития»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Государственная политика в области образования - комплекс законодательных актов и практических мероприятий в сфере образования и воспитания подрастающего поколения, а также образования взрослых. В Иране провозглашается область образования приоритетной. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; исламский характер образования в государственных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Государственная политика оформляется в законах (например, Закон ИРИ об образовании, 1992), постановлениях и распоряжениях правительства, нормативных документах Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства труда и социального развития, Министерства внутренних дел и других документах. Государственная политика претворяется в практическую деятельность органами управления образованием, образовательными учреждениями, а также другими государственными и общественными организациями, решающими общеобразовательные и воспитательные задачи. Негосударственные образовательные учреждения также обязаны соблюдать основные направления государственной политики в области образования.

Актуальность исследования обусловлена потребностью осмысления политики государств в области образования, которая давала бы возможность ориентировать образование на устойчивую основу, комплексное развитие

общества по принципу целесообразного действия социально-экономической и политической справедливости.

Актуальность диссертационной работы обусловлена также основаниями теоретико-методологического и практического характера, и, прежде всего, отсутствием системного анализа сущности государственной политики в сфере общего образования и практики её реализации в условиях напряжённой рыночной конкуренции за ресурсы всех видов, но главное -человеческие; недостаточной разработкой концептуальных положений внедрения инновационных механизмов государственного управления образованием.

В последнее время на необходимость проведения реформы в системе образования Ирана указали многие государственные деятели Ирана. Для её эффективности следует изменить методы обучения, как в школах, так и вузах, прислушиваться, а не отвергать мнения на этот счёт не только учителей, но и учащихся. Реформы в системе образования позитивно скажутся на реформах в социально-экономической и политической областях. Они выразили сожаление по поводу экономических проблем, с которыми сталкиваются работники системы образования. Вместе с тем отмечается, что правительство выделило в своей программе развития страны сферу экономических реформ в ранг приоритетного направления, рассчитывая при этом на подъём в других областях.

Педагогическая наука с учётом всего этого призвана путём теоретического осмысления и обобщения помочь ослабить противоречия, решить актуальные задачи. Научный аспект позволяет выделить следующие основные противоречия:

-государственно-политического, социально-экономического, психолого-педагогического потенциала общества и системы общего образования, малоэффек'тивность привлечения ресурсов для разработки и реализации инновационной государственной образовательной политики;

- новые требования государства к профессиональным кадрам и несоответствующие их реалиям системы образования;

- между потребностью общества в эффективной профессионализации кадрового корпуса и отсутствием концепции, теоретико-методологических, прикладных основ создания и реализации ценностей общего образования;

- между сложившейся практикой подготовки кадров в системе профессионального образования и острой потребностью научного анализа реальных процессов, тенденций, противоречий, трудностей по внедрению инновационных моделей, алгоритмов, технологий образовательного процесса.

Данные противоречия, недостатки предопределяют актуальность и приоритетность одного из направлений исследований, связанного с разработкой современной государственной политики, обеспечивающей эффективное функционирование инновационной системы образования в Иране на качественно новой основе.

Отмеченные положения предопределяют актуальность научного исследования собственно педагогических основ, закономерностей и механизмов реализации государственной образовательной политики в подготовке профессиональных кадров. Результаты таких исследований могут стать необходимым фундаментом для разработки перспективных моделей государственной политики в области общего образования.

Степень научной разработанности темы. Приступая к обзорному рассмотрению научных источников и литературы, имеющих отношение к теме диссертационного исследования, следует подчеркнуть, что все их многообразие целесообразно условно разделить на несколько групп, в соответствии с тематикой, на которой акцентировано внимание исследователей.

В дореволюционный период истории Ирана государственная политика, в том числе её педагогические аспекты, находились далеко не на периферии внимания учёных.

Работы, в которых государственная политика в области образования рассматривалась бы в философском, социологическом, теоретико-управленческом измерении, практически отсутствуют.

В последние двадцать лет подходы к анализу сущности и содержания политики в области образования в иранской науке качественно изменились. Вместе с тем следует отметить, что в начале 90-х годов в научной литературе и в числе исследований диссертационного уровня преобладали работы, в которых политика в области образования рассматривалась по преимуществу в историческом или социально-экономическом ключе.

Относительно широкий пласт работ в последние десять лет образовался в связи с исследованиями образовательной политики в контексте проблем государственного управления и менеджмента организаций.

Научные изыскания проблемы государственной политики в области общего образования в Иране стали предприниматься в начале XXI века (Алиабрар Джафари, Ахмади Мачид, Ахмади Гуляали, Базарган Аббаси, Бокири Хусрав, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманйш Алиризо, Бахман Хурризодганджкар, Курд Бахман, Лутфободи Хусайн, Мансуб Басири, Махчур Сиёмак, Мирзомухаммади Махмуд, Мухаммади Реза, Мухочир Яхё, Окозода Мухтарам, Растагор Тахира, Риёзи Акбар, Сайф Алиакбар, Талхоби Махмуд, Фахималсодот Хакики, Фарохони Махди, Хусайни Мухаммад, Хушхалк Эрадж, Хусайнипанох Захро, Джафари Алиакбар, Шарифи Хасаншо). Зарубежные авторы (Биямин Блум, Томас Хестингер, Будо С.Дж. Вольф Р.Д., Дейнс, Дж. Олен М.Дж. и российские учёные (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.И. Шишов и др.) также подвергали исследованию эту проблему. Особую значимость в контексте данного исследования приобретают труды Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского, Г.С. Ковалёвой, A.A. Кузнецовой, И.И. Кулибабы, Н.И. Куликовой, B.C. Лазарева, И.И. Логинова, A.M. Моисеева, A.A. Орлова, В.П.Симонова, П.И.Третьякова, O.A. Татута, М.В, Рыжакова,

С.В.Хохловой и др., в которых рассматриваются принципы и функции управления государственной политики Ирана в области образования.

Обобщая степень ¡разработанности проблемы современной политики в области образования Ирана, можно сделать вывод, что, несмотря на сравнительное обилие работ, раскрывающих теоретические проблемы государственной политики в области образования, она ещё не рассматривалась в качестве специального самостоятельного исследования. Вместе с тем комплексный подход к политологическому анализу кадровой политики в сфере образования в современном Иране может быть реализован за счёт изучения и анализа достаточно широкого спектра литературы и источников. Задача диссертанта заключалась в обосновании выдвигаемых гипотез с привлечением научной литературы, в критическом осмыслении теоретических положений и методов их доказательства.

В последнее; десятилетие ; возросло количество диссертационных исследований, посвященных проблемам образовательной политики (Д.У. Апезова, Н.Е. Боровская, Д.Ю. Гогин, Н.П. Дрошинец, А.П. Жукова, Ю.А. Каменская, И.Ю. Крутова, И.Г.Малинский, В.В. Лезина, В.И.Панарин, Е.Д. Проценко, Т.Г. Романова, Н.В. Темерева, Г.С. Чернышев, В.В. Шориков, О.П. Шушарина, Г.В .Ярошенко 1).

Симптоматично, что Д.У. Апезова, Н.Е.Боровская, Н.П. Дрошинец, Ю.А. Каменская, И.Ю. Крутова, И.Г. Малияский, Н.В. Темерева обращаются к зарубежному опыту и взаимосвязи государственной политики и образования в динамично развивающихся странах.

Исследования свидетельствуют о попытках утвердить научный подход к изучению образовательной политики в различных странах, в частности, регионального аспекта. -

Появление подобных исследований стало шагом вперёд. Однако исследователи не смогли дать целостного представления о проблемах разработки и осуществления политики в области подготовки

профессиональных кадров в высших учебных учреждениях как объекта политического анализа и политического управления.

Целью диссертационного исследования является проведение педагогического анализа государственной политики в области образования и выработка предложений по её оптимизации в свете перспектив модернизации ИРИ.

Объектом данного исследования является государственная политика Ирана в сфере общего образования.

Предметом исследования являются условия и факторы эффективности реализации государственной политики в сфере общего образования Ирана.

Гипотеза исследования. Содержание, приоритеты, особенности государственной политики в области общего образования обусловлены потребностями, ресурсами, характером модернизации общества, принятыми в нём правовыми нормами, ценностями. Разработка и эффективная реализация такой политики может быть осуществлена на основе выявления её тенденций, особенностей, противоречий, механизмов деятельности. Только при этом условии представляется возможной разработка политических концептрв инновационного развития системы общего образования.

В современных условиях приоритетность инновационности и образовательных учреждений может рассматриваться как ключевое направление государственной политики в области общего образования, как ориентир при разработке и реализации научно обоснованных базовых социально-политических концептов этой политики.

Реализация поставленной цели предполагает необходимость решения следующих исследовательских задач:

1) выявить сущность, особенности и характерные черты государственной политики в сфере образования в современном Иране;

2) осуществить педагогический анализ образовательной политики государства в сфере образования;

3) раскрыть суть и содержание современных глобальных тенденций, детерминирующих изменения в сфере образования во всём мире, и проследить их влияние на трансформации! императивов и приоритетов государственной политики в области образования в современном Иране;

4) раскрыть содержание ключевых императивов и приоритетов государственной политики в области образования в современном Иране на основе анализа их содержания;

5) выявить основные проблемы осуществления государственной политики в области образования в современном Иране и на основе анализа их содержания предложить направления оптимизации государственной политики в области образования в ИРИ.

Методологическая основа исследования.

Диссертационное исследование базируется на педагогической, политологической, социологической, психологической, культурологической и социально-философской традициях рассмотрения педагогического процесса как единого целого во взаимосвязи, преемственности и развитии.

К теоретико-методологической основе относятся концептуальные положения теорий модернизации, глобализации, модерна и постмодерна, институционализм, структурный функционализм как многоуровневый комплекс принципов и методов познания, присущих современной науке.

Наиболее ценными для разработки методологических основ исследования государственной политики в области образования являются положения системного, деятельностного, синергетического, прогностического, аксиологического подходов, используемых в авторской исследовательской концепции.

В исследовании учтены требования нормативно-ценностного и социального подходов. Первый подход подразумевает оценку установленных фактов в контексте их содействия или, напротив, противодействия

эффективной реализации государственной политики, подготовки профессиональных кадров в системе высшей школы.

В решении поставленных задач применялись принципы диалектики, системности, комплексности, детерминизма, объективности, всесторонности, реалистичности, социальности; общенаучные методы наблюдения, систематизация, классификация явлений, контент-анализ, анкетирование,

опрос, метод фокус-группы.

Методологическую нагрузку несут положения основополагающих

государственных документов, касающиеся реализации государственной политики в области высшего профессионального образования, этнонациональной образовательной политики. Методологически важными стали правовые акты Ирана и зарубежных стран по вопросу политики

образования.

При проведении исследования был применен комплекс методов,

соответствующих исследовательским задачам:

- изучение и анализ философской, педагогической, управленческой,

наукометрической литературы;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта; х

- социологические методы (беседы, анкеты, интервью); :

- математическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследованием были

охвачены образовательные учреждения Ирана.

Исследование включает три этапа.

Первый этап (2006-2007) посвящён выявлению состояния проблемы в теории и практике путём изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать исходные моменты исследования. Были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы, а также проводилось обобщение опыта работы передовых школ по проведению мониторинга качества образования.

Второй этап (2008-2009) посвящён опытно-экспериментальной работе в образовательных учреждениях, в ходе которой уточнялась и обогащалась гипотеза, характеристика педагогических условий, обеспечивающих эффективность образования и воспитания в системе образовании Ирана.

Третий этап (2010 - 2011) посвящён систематизации результатов опытно - экспериментальной работы; обобщению полученных результатов; их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

• выявлена педагогическая сущность, определён характер и особенности государственной политики в сфере образования в ИРИ на основе анализа нормативно-правовых источников, отражающих властную волю государства;

• выявлены суть и содержание глобальных тенденций в сфере образования и показано их влияние на трансформацию приоритетов государственной политики в области образования в современном Иране;

• выявлены основные проблемы осуществления государственной политики в области образования в ИРИ и на основе анализа их содержания предложены направления оптимизации государственной кадровой политики в области образования.

Теоретическая значимость. Проведён системный теоретико-методологический анализ проблемы государственной деятельности в области общего образования как основной детерминанты модернизации системы общеобразовательной школы и выявлены социально-управленческие характеристики данного процесса. Важным теоретическим результатом обобщения стало раскрытие сущности, содержания и особенностей реализации государственной политики развития общеобразовательной школы в современных условиях. На основе качественно нового подхода к исследованию тенденций и механизмов реализации государственной

, области образования обоснован, теоретические аспекты,

П „о ^направления, приоритеты е, стратегии и тактики,

намечены новые нап^ ^^^^ образовательной системы,

позволяющие повысить конкур „я,гаонаЛьной безопасности,

статьфактором социальной стабильности, национально

согласованности политических современной модернизации

Теоретически значимым является анализ

- политики в области образования как педагоги

—таких основных — п—^

« — Г—~литические

индивида и циал1.полтический мониторинг и «р.

факторы, политически имидж, _пючаеТСя в возможности

Ппактическая значимость работы заключается

—":гг:;г——■—

практики развития и р= те0ретико-

„ Результаты исследования могут стать Р

образования. Результат ^ ^ ^^ задач

методологическим основанием для решения Р

- лпгянизации деятельности по проведению государ практической организации д частности,

подготовки профессиональных кадров в вузах в политики подготовки 4 ' .. м_мы Эффективной реализации разработанный инструментарии, механизм « ^

политики в области образования мог,^ ^

тосударствеиной власти, управления, учрежден™

образования для оптимизации * в целом

финансово-инвестиционного, инновационного модернизации научно-исследовательского и учебно

Эмулированные в диссертационном — ^^

эффективной ре_ц

* ^ \гатрны ПРИ оптимизации страте! ИИ ^ могут быть учтены при оведённого исследования могут быть

реформ в Иране. Материалы проведенного

использованы для совершенствования образовательных программ в подготовке специалистов по педагогической науке, государственного управления, социальной политики, для разработки актуального содержания учебных дисциплин. Научно-практическая значимость исследования также связана с перспективами осмысления в педагогическом ключе сущности и содержания образовательной политики. Её результаты могут быть использованы как в качестве дополнительной основы для формулирования и корректировки императивов и приоритетов государственной политики в области образования, так и в качестве элемента содержания учебных курсов по дисциплинам педагогического и управленческого направления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Государственно-политические и социально экономические преобразования конца 80 - начала 90-х годов оказали существенное влияние на иранское образование, идет процесс его адаптации к принципиально новым условиям политической жизни; практически реализована академическая автономия высших учебных заведений, обеспечено многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили своё отражение и закрепление в Законе ИРИ «Об образовании». Однако комплексное обновление системы образования не было осуществлено, в связи с чем нынешнее состояние образования - его содержание и структура, его материальная база, организационно-экономические и управленческие механизмы, статус педагогического работника- не соответствует современным потребностям развития страны, запросам личности, общества и государства.

2. Меры государственной поддержки образования должны сочетаться с усилением роли государства в обеспечении соответствия образовательной деятельности запросам личности и общества. Органы государственной власти и управления совместно с общественностью призваны добиваться

высокого, современного качества работы образовательных учреждений и организаций, независимо от формы собственности, систематически анализировать перспективные потребности рынков труда и проводить рейтингование учебных заведений, широко распространять информацию об этом.

3. На уровне - национального образовательного пространства инновационные приоритеты ориентированы на приведение отечественного образования в соответствие с мировыми достижениями и стандартами. Их содержание охватывает развитие кадрового потенциала государства и общества, способного успешно развивать и обеспечивать устойчивое развитие страны, достойное место Ирана в мировом сообществе; достижение современного качества образования, обеспечение его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; модернизацию национальной системы образования на основе сочетания инновационных стратегий и конструктивных традиций отечественного образования; оптимизацию управления образованием на основе его демократизации, определяющей сочетание государственно-общественного регулирования, автономности и самоуправления; интеграцию национального образования в международное образовательное пространство.

4. Основным направлением реализации государственной кадровой политики в области образования является поддержка и стимулирование повышения профессиональной квалификации, работниками образования; мотивируя специалистов к профессиональному росту, в то же время государство лишает их возможности кардинально изменить сферу и направление профессиональной деятельности.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций исследования определяется обоснованностью его исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса используемых методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом результатов эксперимента;

материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования. Основные научные результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в опубликованных работах общим объемом, печатных листов.

Результаты исследования были представлены на конференциях, а также в практике работы самого автора исследования.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами, внутренней логикой исследуемой проблемы. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Марви Али

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе общеметодологических принципов научного познания и методов педагогического анализа в диссертационном исследовании был проведён анализ состояния системы общего образования, теоретических основ государственной политики в сфере общего образования. Изучение теоретических положений и разработок различных научных школ, исследующих институт общего образования, позволило сделать выводы о задачах государственной образовательной политики и факторах для её эффективной реализации. В диссертационном исследовании был проведён многофакторный анализ основных причин кризисной трансформации системы общего образования, внешней и внутренней ситуации её модернизации, теоретических основ государственной политики в сфере общего образования. Изучение теоретических положений и разработок различных научных школ, исследующих институт общего образования, позволило сделать выводы о характере модернизации общего образования в Иране, задачах государственной образовательной политики и факторах для её эффективной реализации.

Субстанциональное понимание сущности государственной политики Ирана в области общего образования заключается в том, что она представляется как целенаправленный процесс динамичных взаимодействий различных социальных субъектов в сфере общего образования, среди которых лидирующие позиции занимают государственные структуры.

Основными субъектами реализации образовательной политики являются органы управления образованием различных уровней, а соисполнителями - институты гражданского общества. В исследовании определены задачи, функции и принципы деятельности всей совокупности субъектов управления школьным образованием.

Государственную политику в области общего образования следует формировать в контексте мировых тенденций развития системы непрерывного образования, изменений международного и государственного

рынков труда. Ключевыми аспектами разработки государственной образовательной политики являются, с одной стороны, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности и плюрализм в образовании; с другой, - реалии современного иранского социума, необходимость его защиты и укрепления ментальных основ. Задача государственной образовательной политики - преодолеть несоответствие образовательных потребностей личности предложению образовательных услуг.

В качестве перспективных рекомендаций, способствующих совершенствованию национальных и межгосударственных связей образовательных учреждений, созданию общей образовательной среды и выстраиванию информационной, консультационной и научной инфраструктуры школьных образовательных процессов.

1. Анализируя поле научного поиска, необходимо отметить, что различные теории раскрыли отдельные элементы и взаимосвязи государственной политики в сфере общего образования, но теоретически не решена задача систематизации методологических основ и концептуальных принципов создания эффективного механизма реализации задач модернизации общего образования.

2. В результате проведенного исследования выявлено непонимание рядом организаторов образования и представителей педагогической общественности требований времени и интересов Ирана в образовательной сфере. Неподготовленность управленческого звена в сфере образования к качественной модернизации становится препятствием для реализации конституционных прав граждан на качественное образование.

3. В основе реально действующих принципов государственной образовательной политики должны быть заложены требования общества к образованию. Общество объективно нуждается в том, чтобы посредством реализации этих принципов действительно функционировали фильтры социальной стратификации, которые призваны обеспечивать

конкурентоспособную мобильность молодого поколения на рынке образовательных услуг и рынке труда.

Направления модернизационных процессов и характер общего образования граждан Ирана должны быть не только декларированы, но и на практике определены системой приоритетов государственной образовательной политики, таких как:

- обеспечение гарантированных Конституцией ИРИ прав на равенство и общедоступность образования;

- гуманистическая направленность, приоритет общечеловеческих ценностей;

- соблюдение прав личности на свободное развитие, выбор форм и методов обучения;

- единство государственной образовательной политики;

- учёт специфики национальной и региональной культуры образования;

- высокое профессиональное качество образования;

- ориентированность образования на растущие насущные и перспективные потребности обучаемых;

- развитие самоуправления обучающихся;

- равноправие и партнерство взаимоотношений педагогов, учащихся и родителей, представляющих их общественные организации;

инновационность и вариативность форм образования и самообразования;

- самостоятельность и ответственность образовательных учреждений в выборе образовательных методик.

Стратегическая цель реформирования образования в соответствии с организационным законом целеполагания должна быть дополнена комплексом взаимосвязанных принципов формирования государственной образовательной политики в современных конкурентных условиях:

- предоставление финансовых и организационных возможностей для получения основного общего образования социально незащищёнными гражданами;

- обеспечение качественного общего образования с помощью совершенствования государственных образовательных стандартов;

- формирование мотивации граждан Ирана на непрерывное образование и самообразование;

- развитие правовых, социальных, экономических, организационных и духовно-ценностных основ государственной образовательной политики;

- совершенствование механизмов и технологий управления;

- налаживание взаимодействия государственных и муниципальных органов, коммерческих, автономных некоммерческих и общественных организаций в сфере образования;

- достижение интеграции российского образования в мировое сообщество.

Оптимальное решение проблем общего образования возможно через создание организационных условий, разработку и внедрение в отрасль наукоёмких технологий. Такой подход будет способствовать накоплению и мобилизации внешних и внутренних ресурсов личности, её социальному научению, формированию адаптивности и интеллектуальной и социальной готовности к переменам.

В ходе осуществления преобразований чрезвычайно важно сохранить возможность обеспечения конституционных гарантий гражданам всеобщей доступности и общественно приемлемого качества общего образования.

Государственная кадровая политика в области образования сегодня практически лишена стратегического измерения: в её осуществлении зачастую наблюдается непоследовательность, противоречивость, бюрократические искажения, непродуманность механизмов реализации принимаемых решений. В ней слабо просматривается единая методологическая база, поэтому она остается частью стихийной, частью -

экспериментальной, частью - инерционной и даже консервативной. Преодоление этой ситуации должно начаться с разработки Концепции государственной кадровой политики в области образования, в которой бы определялись ее цель, задачи, ведущие приоритеты, опорные принципы и основное содержание. В основу Концепции должна быть положена ключевая, доктринальная идея о сущности, главном смысле кадровой политики в области образования.

Государственную политику в области образования в современном

Иране характеризуют следующие особенности:

• в образовательной политике практически отсутствуют стратегическое измерение, доктринальная суть и конечная цель;

• аппаратность, жесткая централизованность управления кадровой политикой;

• феминизация кадрового корпуса образования.

• приоритетность подготовки кадров образования и науки из представителей национальных меньшинств - «национализация» и «коренизация».

• демократизация форм и методов подготовки и использования кадрового потенциала.

2. научно-информационное обеспечение государственной политики в области образования с ориентацией на:

• уточнение методологического и понятийного аппарата государственной кадровой политики в области образования;

• разработку системы мониторинга кадрового потенциала и кадровых потребностей образовательных систем страны и отдельных регионов, причём как государственных, так и негосударственных элементов каждой из систем.

Эффективность реформ системы образования^ первую очередь зависит от степени мотивации персонала системы образования к участию в реформах, обеспечения их необходимой ресурсной базой (финансовой,

материальной, информационной) для их реализации, повышения социального престижа преподавательской деятельности в обществе.

Одновременно необходима целенаправленная. работа по.....развитию

управленческих знаний и навыков работников системы образования всех уровней.

Как показывает опыт реализации мероприятий в рамках приоритетного национального проекта «Образование», их эффективность зависит от:

• качества и регулярности его финансирования;

• степени интенсивности внутренних конфликтов в системе образования;

• глубины преобразующего воздействия инноваций и степени сопротивления этим воздействиям со стороны субъектов образования;

• качества осуществляемого экспертного и информационного сопровождения;

• степени воздействия случайных факторов внешней среды;

• качества коммуникационных связей в системе (взаимодействие с органами управления образованием, работодателями, потребителями образовательных услуг и различными субъектами образования на различных иерархических уровнях системы образования).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Марви Али, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аббоспур, Аббос. Воковии мафхуми сохтор, нак;ш ва ахдмияти он дар халли масоили омузишу парвариш//Фаслномаи Мудирият дар омузишу парвариш.-1382/ 2003.-№9.-С.21-25. Исследование структуры и её значение в решении вопроса образования.

2. Абхарй, Мачид. Осебхои ицтимой. - Техрон: Интишороти Пашутан, 1380/2001. Социальная патология.

3. Абдуллохй, Шерзода. Омузишу парвариш ва идеологияи кормандй // Х,амшахрй. -1983.-18.01.. Образования и идеология сотрудников.

4. Азимй, Х^усайн. Нащпи омузишу парвариш дар тавсиа.-Техрон: Пажудишкадаи таълиму тарбият, 1382/2003. Роль образования в развитии.

......... 5. Алмосй, Алй Мухаммад. Таърихи омузишу парвариш дар Ирон /

Виростор Жолаи Саршор.-Техрон: Нашри дониши имруз, 1370/1991. -4^.2. - 447с. История обучения и воспитания в Иране.

6. Алмосй, Алй Мухаммад. Таърихи омузишу парвариши Ислом ва Ирон. - Техрон: Муассисаи интишороти Амири Кабир, 1381/2002. - 446с. История обучения и воспитания в исламе и в Иране.

7. Аминй, (Иброхим). Ойини тарбият. Техрон: Интишороти исломй, 1368/1989.-203 с. Система воспитания.

8. Ардабилй, Юсуф. Рохнамой ва мушовараи хирфай. - Техрон: Нашри вироиш, 1374/1995.-143 с. Профориентация.

9. Атторон, Мухаммад. Ироъаи мураббиёни бузурги мусалмон дар бораи тарбияти кудак: Ибни Сино, Газолй ва Хоча Насриддини Тусй.-Техрон, 1366/1987. - 147с. Педагогические идеи великих исламских учителей о воспитании детей.

10. Ахамият ва 'зарурати таълиму тарбият /Хдйъати тахрираи муассисаи «Дар рохи хащ>, Техрон, 1376/1988. - 24с. Значение обучения и воспитания:

11. Ахмадй, Сайид Ахмад. Усулу равишхои тарбият дар ислом. -Техрон: Муассисаи Интишороти чиходи донишгохй, 1372/1993. - 335с. Принципы и методы воспитания в исламе.

12. Баёнгард, Исмоил. Равишдои эчоди иртибот байни авлиё ва мураббиён. «Интишороти парниён», 1380/1991. Методы коммуникации между родителями и воспитателями.

13. Бидгул, Офок,- Баррасии таъсири барномадои омузишии волидайн бар огохихри тарбиятии онхо: Поённомаи коршиносй. -Техрон: Маркази омузиши олии Шахдц Бодунар, 1994. - 124с. Исследование влияния программы обучения родителей по воспитанию детей.

14. Бих,иштй, Ахмад. Ислом ва тарбияти кудак. - Техрон: Созмони таблиготи исломй, 1372/1993. - 4.1.2. - 351с. Ислам и воспитание ребёнка

15. Бихдштй, Ахмад. Тарбият аз дидгохд ислом. - Кум: Паем, 1360/1981. - 216с. Воспитание в исламе.

16. Бихдштй, Адмад. Ислом ва тарбияти кудакон.-Техрон:Созмони таблиготи исломй, 1370/2001.-430 с. Ислам и воспитание детей.

17. Ботинй, Мухдммадалй. Пешниходоте барои боландагии шщши тарбият//рузномаи Кайхон, шумораи 18547, 1385/2006.-С. 10.

18. Еафурй (Алй). Фарзанд-донишомуз-кудак. - Тедрон: Интишороти Фачр,1371/2001.-186 с.Дети-учащийся-ребёнок.

19. Даббог, Рахдм. Баррасй ва бароварди сах,ми неруи инсонии босавод ва бесавод дар арзиши афзудаи бахшхои иктисодии кишвар.-Техрон, 1383/2004. Исследование роли грамотных и неграмотных кадров в экономической отрасли страны.

20.Даронй, Камол. Таърихи омузишу парвариши Ирон кабл ва баъд аз ислом. - Техрон: Интишороти Самт, 1376/1997. История образования Ирана до и после ислама.

21. Дайламй, Ах,мад, Озарбойчонй, Масъуд. Ахлок;и исломй. Интишороти Маориф. - 1382/2002.-124 с. Исламские нравы.

22. Иззатй, Абулфазл. Таълиму тарбияти исломй: баррасии хддаф, усул ва техниках,ои таълиму тарбияти исломй.-Табрез: Анчумани илмии мазхдбии Донишгоди Табрез. - 1385/2006.-125с. Исламское. обучение и воспитание.

23. Илхомй ва диг. Таълиму тарбият дар ислом.-Кум:......Маркази

тахдицоти исломии сипохд посдорони шщилоби исломй, 1372/1993. -250с. Обучение и воспитание в исламе.

24. Ирон: К^авонин ва ах,ком. Мачмуаи мусаваботи Шурой олии омузиш ва парвариш; дабирхонаи Шурой олии омузиш ва парвариш. -Техрон: Мадраса, 1385/2006.-908 с. Сборник резолюции Верховного совета образования.

25. Интизорй, Яъкуб. Зухури ик;тисоди дониш ва зарурати тахаввул дар омузишу парвариши Ирон. - Техрон: Пажухиш дар омузиши олй, 1383/2004. Становления экономических знаний и возможностей её переобразования.

26. Ислохот дар омузишу парвариш, хамандешй ва мусохиба бо сохибназарону мутахассисон. - Техрон: Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1381/2002. Реформа образования: беседа со специалистами.

27. Каёманиш, Алиризо. Пажухиш дар омузиш // мач. мак. -Техрон: Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1377/199%.Исследования в образовании.

28. Кокучуйборй, Али Асгар. Мачмуаи мак,олоти рохбурдхои калонй ислохот дар омузишу парвариш.-Техрон: Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1380/2001. Сборник статей по вопросам стратегического развития и реформы в образовании.

29. Казвинй, Сайид Козим. Ислом ва таълимоти тарбиятй / тарчумаи Зикриллох Ахмадй. - К^ум: Нашри баён, 1389/2019 - 176с. Ислам и обучение и воспитание.

30. Карими, Абдулозим. Таълиму тарбият ба кучо меравад? Интишороти «Мунодии тарбият», 1379/1980. Куда ведёт обучение и воспитание?

31. Конел, В.Ф. Таърихи омузиш ва парвариш дар карни бистум/ Тарч. Хдсани Афшор.-Техрон:Нашри марказ, 1980. - 960с. История образование в XX в.

32. Куллй (Чдфарй). Рохи халхое барои волидайн / Тарчумаи Минон. - Техрон, 1388/2009.-132 с. Пути решения воспитания.

33. Кримй, Алй. Ислом ва тарбияти духтарон.-Техрон:Интишороти Амирй бо хамкории интишороти динй, 1367/1988. - 340с. Ислам и воспитание детей.

34. Куръони мачид /....Бо тарч-Мехди Илохии Кумшайй. - Дум: Муассисаи интишороти Х,ичрат, 2007. - 605с. Коран.

35. ]^оими, Али. Парвариши мазхабии кудак. - Техрон: Иршод, 1358/1999. - 79с. Религиозное воспитание ребёнка.

36. К,оимй, Алй. Хонавода ва кудакони душвор. - Техрон: Интишороти Амирй, 1373/1994. - 189с. Семья и трудные дети.

37Доимй, Алй. Хонавода ва кудакони гирифтор. - Техрон: Интишороти Амирй. - 1374/1995. - 123с. Семья и трудные дети.

38. Крнуни барномаи чахоруми тавсиаи ик,тисодй, ицтимой ва фархангии Чумхурии исломии Ирон, 1384-1388, Созмони мудирият ва барномарезии кишвар. - Техрон: Интишороти Созмони мудирият ва барномарезии кишвар, 1383/2004. Закон о четвёртой программы развития социально-экономического и культурного развития страны.

39. К^онуни асосии маорифи Чумхурии исломии Ирон // Ирон: Кдвонин ва ахком. Мачмуаи мусаваботи Шурой олии омузиш ва парвариш; дабирхонаи Шурой олии омузиш ва парвариш. - Техрон: Мадраса, 1385/2006. - 908. Сборник резолюции Верховного совета образования.

40. Конуни идории Вазорати маорифи Ч,умх,урии исломии Ирон. -Техрон, 1387/2008. Закон об управлении Министерства образования Исламской республики Иран.

41. Конуни таъсиси Вазорати улум ва омузиши олй. - Техрон, 1388/2009. Закон об образовании Министерства науки и образования.

42. Крнуни ахдоф ва вазифахои омузишу парвариш. - Техрон, 13661997. Закон о задачах обарзовании.

43. Лоихаи барномаи панчуми тавсиаи иктисодй, ичтимой ва фархангии Ч,умхурии исломии Ирон, пешрафт ва адолат, мусаввиби хайъати вазирон, 1388/2009. Пятый проект развития экономики, социально и культурной развитии ИРИ.

44. Лоихаи Низоми омузиш ва парвариши Чумхурии исломии Ирон // Ирон: Кдвонин ва ахком. Мачмуаи мусаваботи Шурой олии омузиш ва парвариш; дабирхонаи Шурой олии омузиш ва парвариш. -Техрон: Мадраса, 1385/2006. - 908с. Сборник резолюции Верховного совета образования.

45. Мазлумй, Рачабалй. Гоме дар тарбияти исломй......- Техрон,

1382/2003. - 143с. Шаг к исламскому воспитанию.

46. Мачмуаи кавонину мукаррароти Вазорати омузишу парвариш. Ч^илди аввал. - Техрон: Интишороти Мадраса, 1373/1994. Сборник законодатеъных актов Министерства образования. - Т. 1.

47.Мач;муаи кавонину мукаррароти Вазорати омузишу парвариш. Ч,илди дуюм. - Техрон: Интишороти Мадраса, 1381/2002. Сборник законодатеъных актов Министерства образования. - Т.-2.

48. Мач,муаи кавонину мукаррароти Вазорати омузишу парвариш. Чдиди сеюм. - Техрон: Интишороти Мадраса, 1382/2003. Сборник законодатеъных актов Министерства образования. - Т. -3.

49. Мачмуаи м'усаввиботи шурои олии омузишу парвраиш, дабирхонаи Шурои олии омузишу парвариш.-Техрон: Интишороти Мадраса, 1387/2008. Сборник резолюции высшего совета по образованию

50. Мирзобегй, Х,асаналй. Сад рох барои афзоиши эътимод ба нафс / Зери назари профессор С.Сулаймонй. - Техрон: Овоматн, 1384/2005. -124с. Сто золотых ключей совершенствования собственного достоинства.

51.Мирзобегй, Хдсаналй. Х,азор калиди тарбият / Зери назари профессор С.Сулаймонй. - Техрон: Овоматн, 1385/2006. - 124с. Тысяча ключей к воспитанию.

52. Мучтабо, Мухаммад Бокир. Ислом ва тарбият. -Техрон: Дафтари нашр, 1377/1998.-132 с .Ислам и воспитание.

53. Мирсипосй, Носир. Мудирияти манобеи инсонй ва равобити кори нигаришии рохбурдй (стратегия). - Техрон: Интишороти Шарвин, 1376/1997. Управление человеческим ресурсом.

54. Некзод (Махмуд). Куллиёти фалсафаи таълиму тарбият. -Техрон: Интишороти Кайхон, 1361/1982. - 204с. Общая философии образования.

55. Нодирй, Абулкосим. Тахлили татбикии боздеххои иктисодии сармояи инсонй дар бозори кори омузишу парвариши Ирон. - Техрон: 1383/2004. Сравнительный анализ экономического расчёта кадров на образовательном рынке.

56. Окозода, Ахмад. Омузиш ва парвариши татбикй. - Техрон: Интишороти Самт, 1380. Сравнительный анализ образовании.

57. Окозода, Ахмад. Тарихи омузишу парвариши Ирон. - Техрон: нашри Арсборон, 1382/2003. История образования в Иране.

58. Омузишу парвариш ва тавсиа / тадвин ва талфи^и Хусайн Дед^он ва Мусаллам Цартва. - Техрон: Пажудишкадаи таълиму тарбият, 1381/2002. Образование и развитие.

59. Ризой, Мунира. Идтисод ва барномарезии тавсиаи омузишу парвариш ва омузишдои фаннй ва дирфай. - Тедрон: Пажудишкадаи таълиму тарбият, 1383/2004. Экономика и программирование развития образования.

60. Ризой, Мунира. Чакидаи маколадои дамоиши миллии мудандисии ислодот дар омузишу парвариш. - Тедрон: Пажудишкадаи таълиму тарбият, 1381/2002.Тезисы докладов реформирования образования.

61. Ризой, Мунира. Мабонии назарии ислодот дар омузишу парвариш ва созмон, мудирият ва неруи инсонй // мач.мак. дамоиши миллии мудандисии -ислодот дар омузишу парвариш. - Тедрон: Пажудишкадаи таълиму тарбият, 1382/2003. Теоретическая основа реформирование образование.

62. Сандаи миллии тавсиаи омузишу парвариш, барномаи чадорум, 1384/2005-88. Национальный документ развития образования.

63. Санади чашмандози Чумдурии исломии Ирон дар соли 1404 дичрй - шамсй. - Тедрон: Созмони мудирият ва барномарезии кишвар, 1383. Перспективный документ ИРИ в 1404 г. хиджри.

64. Санчдрй, Адмад Ризо. Тадлили раванди тадаввулоти сохмтории ташкилоти низоми омузишу парвариши Ирон (бо таъкид бар давзаи марказй-ситодй). - Тедрон: Пажудишкадаи таълиму тарбият, 1384/2005 Анализ процесса управления образования..

65. Сиддик, Исо. Таъриди фарданги Ирон. - Интишороти Донишгоди Тедрон, 1356./1977 История культуры Ирана.

66. Силсабилй, Нодир. Ибродимй, Кдвом. Санад ва маншури ислоди низоми омузишу парвариши Ирон. - Тедрон: Пажудишкадаи таълиму тарбият, 1382/2003 .Документ по реформы образования в Иране.

67. Сиёсатгузорй дар омузиш ва парвариш бо тагйироти содтории низоми омузиш парвариш // Ирон: Кдвонин ва адком. Мачмуаи мусаваботи Шурой олии омузиш ва парвариш; дабирхонаи Шурой олии омузиш ва парвариш. - Тедрон: Мадраса, 1385/2006. - 908с. Сборник резолюции Верховного совета образования.

68. Софй, Адмад. Баррасии содтори идорй ва ташкилоти марказии Вазорати омузишу парвариш ва ироаи дидгоддои мухталиф дар мавриди

чашмандози оянда. - Техрон: Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1384/2005. Анализ управленческой структуры и центрального аппарата министерства образования.

69.Софй, Ахмад. Омузишу парвариши ибтидой, рохнамой ва мутавассита. - Техрон: Самт, 1379/1980. Начальное, основное и среднее образование.

70. Софй, Ахмад. Созмон ва кдвонини омузишу парвариши Ирон. -Техрон: Созмони мутолиа ва тадвини кутуби улуми инсонии донишгоххо, 1373. Управление и законы ИРИ по образованию.

71. Софй, Ахмад. Созмон ва кавонини омузишу парвариши Ирон. -Техрон: Самт, 1385/2006. Управление и законы ИРИ по образованию

72. Сулаймони С. Хонавода дар ислом. - Кум: Фарогуфт, 2009. -105с. Семья в исламе.

73. Сурайё, Саидмахдй. Фарханг ва шахсият.Техрон: Интишороти Кдсидасаро, 1384/2005. - 197с. Культура и личность.

74. Табрезй, Мустафо. Мушовараи хонавода. - Техрон: Интишороти Фароравон, 1378/1999.-201с. Семейный консультант.

75. Фалохй, Каюмарс. Баррасии чойгохи интихоб ва тарбияти муаллим дар сохтори ташкилотии Вазорати омузишу парвариш. -Техрон: Пажухишгохи мутолиоти омузишу парвариш, Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1388/2009. Исследование и подбор кадров в системе Министерства образовании ИРИ.

76. Фаршидй, Махмуд. Рохкорихои пешниходй барои Вазорати омузишу парвариш дар давлати нухум, 1384/2005.

77. Фурконй, Шахло. Шинохти мушкилоти рафторй. - Техрон, Интишороти муовинати пажухиш, 1383/2004.-204 с. Диагностика трудного поведения.

78. Дочибобой, Х,амидризо - Вазири омузишу парвариш. Ч,узъиёти барномахо, 1388/2009.

79. Х,ушманд, Эхсон. Решахои тавсианаёфтагй ва омузишу парвариши Ирон, дар гуфтугу бо масъулон ва сохибназарон. - Техрон: Пажухишкадаи таълиму тарбият, 1382................................

80. Чрйгохи тарбият дар омузишу парвариши ибтидой. Техрон: Интишороти Вазорати омузишу парвариш, 1377/1998. - 125с. Место воспитания в системе начального образования.

81. Шафеободй Абдуллох. Рохнамой, мушовираи шуглй, хирфай ва назарияхои интихоби шугл. - Техрон: Интишороти рушд. - 1359/1980. -ЗООс.Профориентация.

82. Шалабй, Ахмад. Таърихи омузиш дар Ислом. - Техрон: Дафтари нашри фарханги исломй. - 1361/1982. - 414с. История образование в исламе.

83. Шахракй, Хдсан Париноз. Зухури педогужихои чадид. - Техрон: Интишороти фарошинохти андеша, 1382/2003. - 220с. Становление новой педагогики.

84.Шариатмадорй, Алй. Усул ва мабонии омузишу парвариш. -Техрон: Интишороти Амири кабир, 1383. Основы и принципы образовании.

На тадж яз.

85. Ахмад Ризо Додор. Шароитхои педагогии пешрафти тахсилй дар мухити шодкомй / Зери назари С.Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи АТТ. - Душанбе: Ирфон, 2011. - 134. Педагогико-психологические условия совершенствования учебной деятельности учащихся в жизнерадостной среде.

86. Аъзамй, Махмуд. Хукуди донишомузон дар низоми омузиш ва парвариши Ирон / Зери назари Сулаймонй С.; Пажухишгохи илмхои педагогии Точикистон. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 122 с. Права учащихся в системе образовании Ирана.

87. Бобоалй, Фотима. Шароитхои педагогию психологии ангезаи ёдгирии хонандагон бар асоси назарияи созандагароии ичтимой / Зери назари профессор С.Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи Академияи тахсилоти- Точикистон; Бунёди ироншиносони точик. -Душанбе: Ирфон, 2010. - 180с. Педагогико-психорлогические условия обучения учащихся на основе теории соцаилъного конструктивизма.

88. Марви Алй. Сиёсатгузорй дар омузиш ва парвариши Ирон / зери назари профессор Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи АТТ; Бунёди ироншиносии точик. - Душанбе: Ирфон, 2011. 216с. Политика Ирана в области образования.

89. Мирзобегй, Х,асаналй. Суннатхои омузишу парвариш дар хонаводаи иронй / Зери назари профессор С.Сулаймонй; мухар. масъул К^.Сатторй; Пажухишгохи илмхои педагогии Точикистон; ДДОТ. -Душанбе: Ирфон, 2007. - 142с.Традиции образования в иранских семьях.

90. Мирсипосй 3. Афзоиши ангезаи мударрисин дар низоми марказхои тарбияти муаллимини Ирон / Зери назари профессор С.Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи Академияи тахсилоти Точикистон; Бунёди ироншиносони точик. - Душанбе: Ирфон, 2010. -96с. Пути повышения активности учителей в системе дополънителъного образования.

91. Мустафо, Араб. Афкори педагогии Мирзохасани Рушдия / Зери назари Х.Афзалов; мухаррири масъул С. Сулаймонй; Пажухишгохи илмхои педагогии Академияи илмхои педагогии Точикистон. - Душанбе: Ирфон. - 105с. Педагогические идеи Мирзохасана Иушдия.

92.Сулаймонй, С. Педагогикаи ислом: чойгох дар низоми омузишу парвариши Ирон / Зери назари Х.Афзалов; Академияи илмхои педагогии Точикистон; Пажухишгохи илмхои педагогии Точикистон. - Душанбе: Ирфон, 2008.-250с. Педагогика ислама.

93. Сулаймонй С. Атой Ф. Афкори педагогии устод Муртазо Мутахаррй / Зери назари Х.Афзалов; Пажухишгохи рушди маорифи Академияи тахсилоти Точикистон; Бунёди ироншиносони точик. -Душанбе: Ирфон, 2010. - с . Педагогические идеи Муртазо Мутахаррй.

93а. Сулаймонй С. Педагогикаи ислом.-Душанбе:Ирфон, 2009. 243

с.

94. Такй, Абутолибии Ахмадй. Заминах,ои равоншиносй ва педагогии амалкарди тахсилии навчавонон / Зери назари профессор С. Сулаймонй; Пажухишгохи рушди маорифи Академияи тахсилоти Точикистон; Бунёди ироншиносони точик. - Душанбе: Ирфон, 2010. -150с. Психолог- педагогические основы действия юношей к учёбе.

95. Фатхй, Нодир. Мудирияти омузиши волидайн дар ислохи рафтори кудакони давраи дабистонй / Зери назари профессор С.Сулаймонй; Академияи илмхои педагогии Точикистон; Пажухишгохи илмхои педагога. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 144с. Управление обучение родителей по поведению детей средних школ.

96. Шарифй, Мухаммадшариф. Омузиш ва парвариш дар шароити низоъхои низоми дар Афгонистои (Матн) / Зери назари С.Сулаймонй; Пажухишгохи илмхои педагогии Академияи тахсилоти Точикистон; Бунёди ироншиносони точик. - Душанбе: Ирфон, 2009. - 183с. Образование в условиях военных конфликтов в Афганистане.

На русском языке:

98. Аверин, Ю. П. Основы теории социального управления / Ю. П. Аверин, Н. М. Слепенков. - М., 1990.

98.Алави Ала Мортеза. Педагогико-психологические основы современных и традиционных семей в образовании детей: дис. канд. пед. наук. - Душанбе. - 2011. - 167 с.

99. Ансофф, И. Стратегическое управление : пер. с англ. -М., 1989.

100. Антология педагогической мысли таджикского народа / Сост.: М.Лутфуллоев, С.Сулаймони, Х.Афзалов. - Душанбе: Матбуот, 2009. -448с.

101. Атаи Фариба. Педагогические идеи Муртаза Мутаххари в современной теории и практике обучения и воспитания Ирана: дис. канд. пед. наук. - Душанбе. - 2011. - 157с.

102. Афзалов, Х.С. Школа и педагогическая мысль в Иране в конце XIX - начале XX вв. - Душанбе: Ирфон, 1992.-231 с.

103. Балабай С. Проблемы образования и стратегия власти в современной России // Власть. - №7. - С. 52-64.

104. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом.- М., 1977.

105. Бабаали Фатеме Машааллах. Педагого- психологические условия успеваемости учащихся на основе теории социального конструктивизма (на материалах общеобразовательных школ Ирана): дисс. канд. пед. наук. - Душанбе. - 2011. - 156с.

106. Блейк, Р. Научные методы управления: пер. с англ. - М., 2002.

107. Богачек, И. А. Философия управления. Очерки профессионального управленца. —СПб., 1999.

108. Василенко, И. А. Административно-государственное управление в странах Запада: США, Великобритания, Франция, Германия : учеб. пособие. - М., 1998.

109. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших пед.учебн.заведений. - М., 2004. - 221с. ........................

110. Власов А., Потеева Е. Образовательные реформы в странах ШОС. 4.1. // http: //www.ia-centr.ru

111. Всеобщая декларация прав человека. Утвержденная и провозглашенная Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 10 декабря 1948 года. М.: Политиздат, 1989.

112. Вульфсон Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

11 З.Выготский JI.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2009.-234 с.

114. Гавриков А. Д., Литвинова Н. П. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

115. Государственное управление и политика. - СПб, 2002.

116. Грейсон, Дж. (мл.) Американский менеджмент на пороге XXI века: пер. с англ. / Дж. Грейсон (мл.), К. О'Делл. - М., 1991.

117. Григорьев, С. И. Виталистская социология образования. - М.,

2004.

118. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт - Флинта, 1998. - 432с.

119. Государство и образование: опыт стран Запада: Сб. обзоров / Отв. ред. С. Л. Зарецкая. М.: ИНИОН, 1992.

120. Деминг, Э. Выход из кризиса: новая парадигма упр. людьми, системами и процессами : пер. с англ.- М., 2007.

121. Дзыбов, К. М. Инновационное управление: эволюция социальных идей. - Ростов-на-Дону, 1996.

122. Дзыбов, К. М. Социотехнический характер инновационного управления. - Ростов-на-Дону, 1997.

123. Добреньков, В. И. Общество и образование. - М., 2003.

124. Животовская, И. Г. Глобализация и образование: институциональный и экономический аспекты : сб. обзоров. - М., 2001.

125. Коран; Пер. и коммент. И.Ю.Крачковского. - Изд. 2-е.М.: Наука, 1986. С.-727.

126. Ключарев Г. А. Глобализация образования // Глобалистика: Энциклопедия. М., 2003. - С. 97-114.

127.Кнорринг В. И. Искусство управления: учебник / В. И. Кнорринг.—М., 1997.

128.Князева Е. Синергетика: начала нелинейного мышления / Е. Князева, С. Курдюмов // Общественные науки и современность. - М., 1993.

129. Мамедова Н.М. Иран в XX веке. Роль государства в экономическом развитии. - М. - 1997. - С.51.

130. Марви Али. Политика Ирана в области образования / под ред. Сулаймони С.;НИИ развития образования АОТ; Ассоциация таджикский иранистов. - Душанбе: Ирфон, 2011. - 216 с.

131. Марви Али. Системный подход к исследованию государственной политики Ирана в области образования // Вестник НИИ развития образования АОТ 2010 - № 1-2. -С. 26- 32.

132. Марви Али. Высшая педагогическая образования в Иране в условиях глобализации // Вестник НИИ развития образования АОТ - 2011 -№2. - (6). - С. 45-54.

133. Марви Али. Исследование проблемы политики Ирана в области образования//Материалы научной конференции «Значение психологических знаний в образования»; ТГПУ им. С.Айни. - Душанбе: Ирфон, 2011. - 82-90.

134. Мирсипоси 3. Пути повышения активности учителей в системе дополнительного образования Ирана / Под общ. ред. С.Сулаймони; НИИ развитие образования Академия образования Таджикистана; Ассоциация таджикских иранистов. - Душанбе: Ирфон, 2010.- 96с.

135. Пищулин, Н. П. Профессиональное педагогическое образование: стратегия подготовки учительства / Н.П. Пищулин // Дошкольное и начальное образование в Москве: прошлое, настоящее, будущее. - М., 1998.

136. Пищулин, Н. П. Образование и управление / Н. П. Пищулин, В. М. Ананишев. М., 1999.

137.Подласый, И.П.Педагогика: учебник. - М.: Юрайт-Издат, 2009. -

540с.

138. Солехи Сиддика. Химати Мухаммаднажод. Пути совершенствования технологической и коммуникационной грамотности

учителей в общеобразовательных начальных школах Ирана / Под общ. ред. / С.Сулаймони; НИИ развития образования АОТ. - Душанбе: Ирфон, 2010.-190с.

139.Соловьева, Е.О. Основные тенденции государственной образовательной политики в новейшей истории России // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №1.

140. Религиозное и политическое завещание имама Хомейни» - в книге «Имам Хомейни. - М. - 1999. - С. 365-366.

141. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст: [федер. закон: принят 10.07.1992 № 3266-1; Собрание законодательства РФ № 30, Ст. 1797].-М., 2009.

142. Российская Федерация. Законы. Основы законодательства Российской Федерации о культуре Текст: [федер. закон: принят 9 октября 1992 г. № 3612-1, Статья 13. Право на гуманитарное и художественное образование]. - М., 2001.

143. Российская Федерация. Правительство. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы: распоряжение Правительства Рос. Федерации от 03.09.2005 N 1340-р. - М., 2009.

144. Саййед Иса Хусейни. Глобализация и её влияние на образование и воспитание в Иране/ Под общ. пед. профессора Сулаймони С.;НИИ развития образования АОТ. - Душанбе: Ирфон, 2011. - 136с

145. Соловьёва, Е.О. Приоритеты государственной образовательной политики в проекции модернизации общего образования // Личность. Культура. Общество. - 2009. - Т. II. Вып. 2. -(49-49).

146. Соловьёва, Е.О. Государственная политика в сфере общего образования: модернизация и перспективы развития: авторе, канд. социолог, наук.-Спб.-2009.- 19 с.

147. Сулаймони С., Алинаджад М. Обучение и воспитание в исламе; НИИ развития образования АОТ; Ассоциация таджикских иранистов. -Душанбе: Ирфон, 2010. - 189с.

148. Хасанали Мирзабеки Шабанали. Традиции обучения и воспитания в контексте современных проблем иранской семьи: дисс. канд. пед. наук. -Душанбе: НИИ пед.наук. - 2010. - 158с.

149. Шарифи Мухамадшариф. Проблемы развития образования в Афганистане: дис. канд.пед.наук.-Душанбе: АОТ. - 2010. - 167с.

На английском языке

150. Gill, I.Vocational education and training reform: matching skills to markets and budgets. Oxford: OUP /1. Gill, F. Fluitman, A. Dar. L.,2000.

151. Grogan, L. The duration of unemployment in Russia, Journal of Population Economics / L. Grogan, G. Van den Berg. L., 2001. - № 14(3). - P. 549-568.

152. Interview El, Anatoly Glazunov, Institute for the Development of Vocational Education. Moscow, 2004. - 30 August.

153.Jonas, E. Information Search and Presentation in Advisor-Client Interactions / E. Jonas, D.' Frey // Organizational Behaviour and Human Decision Processcs.-2003.-Vol. 91.-No 2.-P. 154-168.

154. Mailand, M. Social Dialogue in the Baltic Sea Countries (FAOS Research Note 31) / M. Mailand, J. Due, V. Makarov. Copenhagen, 2001.

155. Martinelli, A. Markets, Governments, Communities and Global Governance. ISA XV Congress / A. Martinelli. — Brisbane, 2002.

156. Мое, R. C. Exploring the Limits of Privatization / R. С. Мое // Public Administration Review. — 1987. 47 November / December.

157. Otool, L. The Implication for in Networked Bureaucratic World / L. Otool // Journal of Public Administration: Research and Theory. 1997. - Vol. 7.

158. Rhodes, R. Policy network in British Politics. A Critique of Existing Approaches / R. Rhodes, D. March // Policy network in British Government. Oxford, 1992.

159. Schwartz, G. Employment restructuring in Russian industrial enterprises: confronting a «paradox», Work, Employment and Society / G. Schwartz. -L., 2003. 17(1). P. 49-72.

160. Sirjamaki, J. Education as a Social Institution / J. Sirjamaki // On Education-Sociological Perspectives. N.Y., 1967.

161. Standing, G. Russian Unemployment and Enterprise Restructuring: Reviving Dead Souls / G. Standing. — Basingstoke, 1996.

162. TACIS (2003), National Indicative Programme: Russian Federation, http://www.europa.eu.int./comm/externalrelations/russia/csp/04-06en.pdf

163. UNICEF (2000), Young People in Changing Societies (Regional Monitoring Report No.7). Florence: MONEE.

164. Walker, J. C.-The transition from education to work in post-Soviet Russia: institutional change and social reality, ResPREES 05/1 / J. C Walker. -Birmingham, 2004.

165.National Accounts of Iran. 1338-1379(1959/60-2000/01). Tehran. 2003. P.2. Ibid.P.3. - 166.www.worldbank.org/wdr.2006. P.288-289.