Графовое моделирование содержания курса общей физики на основе внутрипредметных связей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шутко Юлия Евгеньевна

• Шутко Юлия Евгеньевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Шутко Юлия Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ВЛИЯНИЕ РАЗНЫХ ФАКТОРОВ НА СОВРЕМЕННУЮ ПОДГОТОВКУ ПО ФИЗИКЕ

1.1 Определение понятия оптимизации

1.2 Внутрипредметные связи на основе фундаментального физического эксперимента и эволюция естественнонаучной картины мира

1.3 Картина мира и содержание курса общей физики

1.4 Анализ трудоемкости дисциплины «Курс общей физики» в университетах

1.5 Динамика требований к учителям начальных классов за сто лет

1.5.1 Требования к учителям начальных классов в России

1.5.2 Требования к учителям начальных классов в США

1.5.3 Значимость содержания преподаваемого предмета в компетентности учителя начальной школы в России

1.6 Роль и место знания содержания физики в компетентности выпускников инженерных и физических направлений подготовки в университетах

1.7 Применение графов при моделировании различных процессов и явлений . 62 Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ОБЩЕЙ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

2.1 Метод графового моделирования содержания курса общей физики на основе количественной оценки ВПС

2.1.1 Количественные характеристики внутрипредметных связей

2.1.2 Однородная модель внутрипредметных связей

2.2 Параметр значимости в оценке целостности содержания

2.3 Расчет количественных характеристик содержания курса общей физики В.Н. Лозовского

2.4 Расчет количественных характеристик содержания Берклеевского курса физики

2.5 Графовое моделирование курса общей физики с сокращенным содержанием

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ПО СОКРАЩЕННОЙ ПРОГРАММЕ НА ОСНОВЕ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

3.1 Методические разработки по организации целенаправленных самостоятельных действий, направленных на установление внутрипредметных связей в содержании курса общей физики

3.2 Методика проведения лабораторных работ - «ВПС в фокусе эксперимента»

3.3 Методика по организации самостоятельного решения задач - «ВПС в

фокусе теории»

Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

4.1 Характеристика и этапы педагогического эксперимента

4.2 Результаты педагогического эксперимента

4.3 Статистическая обработка результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Приложение А1

Приложение А2

Приложение А3

Приложение А4

Приложение А5

Приложение А6

Приложение А7

Приложение В

Приложение С

Приложение D

Приложение Е

Приложение F

Приложение J

Приложение К

Приложение L

Приложение M

Приложение N

Приложение P

Приложение Q

Приложение R

Приложение S

Приложение T

Приложение W

Приложение X

Приложение Y

202

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Графовое моделирование содержания курса общей физики на основе внутрипредметных связей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Экономическое укрепление российского государства обусловлено развитием всех областей деятельности человека, в том числе образования. В сентябре 2022 года содержание части 6 статьи 12 закона 217-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» о нацеленности образовательных программ на образовательные потребности и способности обучающихся дополнено нацеленностью на потребности общества и государства в квалифицированных кадрах. Вопрос профессиональной квалификации выпускников университетов физических и инженерных направлений подготовки является одним из первых в процессе реализации мероприятий по приоритетным направлениям модернизации российской экономики на период с 2021 по 2023 год.

К ним относятся: 1) энергоэффективность и энергосбережение, в том числе вопросы разработки новых видов топлива; 2) ядерные технологии; 3) космические технологии, связанные с телекоммуникациями, включая и ГЛОНАСС, и программу развития наземной инфраструктуры; 4) медицинские технологии, прежде всего диагностическое оборудование, а также лекарственные средства; 5) стратегические информационные технологии, включая вопросы создания суперкомпьютеров и разработки программного обеспечения [99, 102-104,133-135].

Выполнение проектов по вышеприведенным направлениям требует наличия высококвалифицированных специалистов, обладающих современными фундаментальными знаниями и междисциплинарными компетенциями. Физика является целостной фундаментальной наукой, и содержание курса физики пронизано внутрипредметными связями (ВПС). Фундаментальных знаний в физике невозможно достичь без осознания обучающимися внутрипредметных связей между темами, установленных с помощью физических понятий, законов и т.д. Целостные знания физики, основанные на внутрипредметных связях, необходимы не только современному физику и инженеру, но и биологу, химику, медику, и другим специалистам междисциплинарного профиля.

Необходимый уровень фундаментальной подготовки по физике требует адекватно отобранного, систематизированного и оптимизированного на основе внутрипредметных связей содержания как школьных, так и вузовских курсов физики. Вопросу формирования содержания учебных курсов, в том числе физики, всегда уделялось много внимания. Посвящены этому вопросу работы многих авторов (В.А. Далингер [47], В.В. Краевский [69,129], И.Я. Лернер [71,72,129], В.М. Монахов [76], М.В. Потапова [100]).

Однако в нормативных документах, регламентирующих обучение физике в университетах, содержанию курса физики уделяется недостаточно внимания. Например, если оценивать значимость физики как долю приведенных в учебном плане и связанных с физическим содержанием компетенций в профессиональной компетентности выпускника инженерно-физических направлений подготовки университетов, то она в среднем составит 1/10. Причем низкий уровень значимости сохранился с 2010 по 2020 годы, несмотря на то, что за это время соответствующий федеральный государственный стандарт претерпел пятикратную редакцию [80, 143-149]. Нацеленность компетенций выпускников физических и инженерных направлений подготовки на знание взаимосвязанного содержания профильных дисциплин обусловит повышение как значимости физики, так и квалификации будущих профессионалов, в целом.

В системе среднего профессионального образования (СПО) значимости физики можно сопоставить факт наличия данной дисциплины в учебном плане. Например, физика отсутствует в учебных планах подготовки радиомехаников в более 50% из рассмотренных нами семи учреждений СПО, например, в Миасском машиностроительном колледже, Челябинском радиотехническом техникуме, Новосибирском авиационном техническом колледже и других. Диссонанс в том, что проекты по вышеприведенным приоритетам невозможно реализовать без обогащения профессиональных знаний выпускников СПО базовыми знаниями по физике.

Значимости физики в школьном образовании можно сопоставить распреде-

ление в стандарте результатов обучения по предметам - оно примерно одинаковое. В связи со спецификой физики, которая заключается в большом количестве абстракций и малом числе алгоритмов, успешность в ее освоении напрямую зависит от уровня общей подготовки с первого класса. Известен положительный опыт обучения физике с 5-го класса, предложенный М.Д. Даммер [48]. Изучение содержания физики требует предварительно подготавливать учащихся устанавливать внутрипредметные связи с помощью мыслительных операций обобщения, анализа и синтеза, основы которых формируются еще в начальной школе. Поэтому в деле успешного освоения физики уровень квалификации учителей начальной школы играет значительную роль. Вместе с тем с 1910 по 2018 год количество предметов в квалификационных испытаниях учителей начальных классов уменьшилось в восемь раз, а присутствовавшие там же в начале прошлого века задания по физике в настоящее время исключены [94 - 96, 175 - 177].

Проблема занижения значимости физики отразилась на новых направлениях инженерно-физической подготовки, потребность в которых возникла в последние годы. Из учебных планов ряда инженерных и естественнонаучных направлений подготовки курс общей физики (КОФ) полностью исключен или сокращен. Так, в Дальневосточном федеральном университете в течение последних лет не изучают курс физики будущие выпускники ряда инженерных направлений подготовки, например, 09.03.04 - «Программная инженерия», 10.03.01 - «Информационная безопасность (профиль комплексная защита объектов информатизации)» и др.

Отклонение вектора подготовки на всех образовательных уровнях от требования целостности и глубины знаний приводит к снижению необходимых умений. В части физики недостаток целостности знаний ярко проявился в существенном снижении умений решать физические задачи, в содержание которых включены ВПС. По результатам контрольных, проведенных в начале первого семестра со студентами физических и инженерных направлений подготовки, лишь 3% испытуемых справились с решением школьной задачи, в содержании которой присутствовала ВПС механики и оптики.

Курс общей физики является уникальным курсом, ведь только в нем обобще-

ны все разделы физики. Методологии физики, в рамках которой определяется основа взаимосвязанного содержания КОФ, посвящено немало работ, к основным из которых можно отнести труды В.Ф. Ефименко [55], М.В. Мостепаненко [78], В.С. Степина [128]. В работе Л.В. Дубицкой рассматриваются методологические основы современного естественнонаучного образования [52].

Как отмечал М. Планк [97], окружающий мир целостен и един. Поэтому и его картина, формируемая у студентов на основе содержания КОФ, не должна терять целостность ни при уменьшении числа часов, отводимых на изучение курса физики, ни под влиянием бурно развивающихся технологий. Целостность КОФ тем выше, чем больше степень взаимосвязи элементов учебного материала - структурных элементов КОФ.

Проблема взаимосвязи элементов учебного материала не может быть решена без исследования внутрипредметных связей, которым посвящены работы Л.Л. Афремова [2], Т.Н. Гнитецкой [13,15,16], В.А. Далингера [47] и других. Особое место в педагогических исследованиях занимают количественные методы. Они, как правило, базируются на модели, численные значения параметров которой позволяют характеризовать моделируемый процесс. Выделяется графовая модель ВПС, предложенная Т.Н. Гнитецкой [2]. В рамках данной модели интересен поиск количественного коэффициента значимости элементов знаний (физических понятий, законов, теорий, принципов, моделей), который позволит установить их иерархию в соответствующем кластере (кластер понятий, кластер законов и т.д.) и оценить целостность содержания курса по каждому кластеру с учетом количественной характеристики ВПС - длины ВПС. До настоящего времени с помощью графовой модели ВПС целостность рассчитывалась как сумма сил лесов графов совокупности элементов знаний без учета длительности ВПС. Отметим также, что отсутствие количественной оценки целостности содержания курса общей физики является

наиболее слабым звеном научного обоснования оптимизации1 его содержания. Поэтому, как это уже отмечалось В.В. Краевским, задача построения системы внутри-предметных связей становится основной среди задач, предшествующих проектированию процесса обучения.

Сказанное выше выявляет следующие противоречия:

- между потребностью в высоком уровне инженерно-физической квалификации выпускников и занижением степени значимости физики на всех уровнях образования, влекущим сокращение содержания курсов физики без учета внутрипред-метных связей;

- между необходимостью формирования взаимосвязанного содержания курсов общей физики, в том числе сокращенного, и недостаточным для оптимизации курса уровнем исследований внутрипредметного содержания КОФ в его графовом представлении.

Обозначенные противоречия указывают на существование объективной проблемы исследования, в рамках которой осуществляется поиск ответа на вопрос: «Как с помощью внутрипредметных связей, смоделированных с помощью графов, сформировать сокращенный курс общей физики, содержание которого будет отвечать требованию целостности, и на его основе организовать эффективный процесс обучения физике?

Сформулированная проблема является актуальной и определяет выбор темы исследования «Графовое моделирование содержания курса общей физики на основе внутрипредметных связей».

Системным решением проблемы формирования у студентов целостной картины мира в условиях малого количества часов, отводимых на изучение курса общей физики, является обучение физике по курсу с высокой целостностью. Целостность сокращенного курса обеспечивается выполнением отбора и систематизации

1 Оптимизация содержания учебного курса - процесс его отбора и систематизации с помощью внутрипредметных и межпредметных связей, установленных на основе фундаментальных закономерностей. Количественной мерой оптимизации содержания является целостность, установленная на основе графовой модели ВПС [14]

его содержания на основе упомянутой выше графовой модели ВПС и предварительной разработкой внутрипредметного пространства (ВПС-пространство) курса.

Объект исследования - содержание курса общей физики, необходимое для подготовки квалифицированных кадров в областях физических и технических наук.

Предмет исследования - моделирование содержания целостного курса физики на основе ВПС.

Цель исследования - графовое моделирование курса общей физики, структура и содержание которого отвечают требованиям целостности и способствуют самостоятельному приобретению обучающимися фундаментальных знаний на основе внутрипредметных связей.

Гипотеза исследования - эффективность2 подготовки по физике будущих профессионалов в областях инженерных и физических наук будет обеспечена, если

• отбор и систематизация содержания сокращенного курса общей физики будет основываться на установлении системы внутрипредметных связей с помощью их графовой модели, что предполагает предварительное формирование ВПС-пространства по кластеру законов, иерархически упорядоченных в соответствии с рассчитанным коэффициентом значимости;

• организация обучения физике будет направлена на целостность знаний, получаемых в процессе установления ВПС и на дидактическую организацию целенаправленных самостоятельных действий студентов.

В соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа содержания образования, включая стандарты высшего образования, рабочие программы дисциплин, учебные планы, а также требования к профессиональной подготовке учителей, установить динамику трудоемкости

2 Эффективность подготовки - превышение результатов обучения после применения предложенных методик над результатами, полученными до их применения [14, 16].

курса общей физики в университетах за период с 2000 по 2020 годы; выявить связь между затруднениями в освоении физики, возникающими у первокурсников инженерных и физических направлений подготовки, и направленностью результатов подготовки (компетенции во ФГОС ВО) на знание содержания физики; проследить связь между причинами недостаточной успешности первокурсников в изучении КОФ и уровнем требований профстандарта к знанию учителями (начиная с начальной школы) содержания преподаваемой дисциплины.

2. На основе графовой модели ВПС разработать ВПС-пространства по кластеру законов курсов общей физики различных авторов для инженерных и физических специальностей. Провести анализ целостности их содержания. Предложить структуру сокращенного курса общей физики, содержание которого способствует формированию у студентов целостных представлений об окружающем мире.

3. Разработать методики обучения физике, настроенные на целостное содержание, а также дидактическое обеспечение, направленное на установление студентами ВПС посредством их целенаправленных самостоятельных действий.

4. В процессе педагогического эксперимента с помощью разработанных методик реализовать обучение сокращенному курсу общей физики, отбор и систематизация содержания которого осуществляется в соответствии с предварительно составленным ВПС-пространством. Эффективность обучения физике оценить по уровню целостности знаний через умения обучающихся самостоятельно устанавливать ВПС в содержании: 1) курса общей физики, 2) физических задач в процессе их решения, а также по уровню знаний структуры курса общей физики и его содержания. Статистически подтвердить полученные результаты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ научно-методической литературы: монографий, специализированных журналов, трудов и сборников тезисов научных конференций по проблеме исследования, диссертационных исследований, изучение и анализ Федеральных государственных образовательных стандартов разных

образовательных уровней, метода графового моделирования ВПС и методов математической статистики;

- экспериментальные - наблюдение, анкетирование, тестирование студентов, оценка их работ.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют исследования в областях: компетентностного подхода (Т.Ф. Ефремова [56], Э. Зеер [57], И.А. Зимняя [58], В.В. Знаков [59, 60], Р. Ломакина [74], Д. Мартене [173], С.И. Ожегов [130], Б. Оскарсон [82], Ф. де Соссюр [61], Н. Хомский [61, 154], А.В. Хуторской [156-158], Н.Ю. Шведова [130], А. Шелтен [174] и др.); исследования по психологии понимания и познания (Е.В. Бакеева [7], А.А. Брудный [10], В. Дильтей [50], Л.П. Доблаев [51], В.А. Лекторский [70], Л.А. Микешина [75], С.Л. Рубинштейн [118], А.А. Селицкая [125], Ю.М. Шилков [160] и др.); исследования по формированию содержания на основе внутрипредметных связей (В.В. Краевский [68], В.А. Далингер [47]) с привлечением количественных методов (Л.Л. Афремов [2], Т.Н. Гнитецкая [13,15,16], А.М. Сохор [126]), а также исследования в области методологии физики, к основным из которых относятся труды В.Ф. Ефименко [55], В.С. Степина [128], М.В. Мостепаненко [78].

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются адекватностью методик исследования его целям и задачам, использованием системного подхода, анализом педагогической практики, положительными результатами статистической обработки полученных экспериментальных данных.

Научная новизна:

1. Выявлены факторы, негативно влияющие на подготовку по физике:

- первый связан с проблемой существенного занижения требований к знанию содержания преподаваемого предмета учителями (в том числе начальной школы), которая проявилась не только в Российской Федерации, но и в США;

- второй связан с низким значением целостности, рассчитанной по содержанию КОФ разных авторов. Снижение целостности вызвано формированием содержания КОФ без предварительного количественного моделирования системы

ВПС. В свою очередь недостаточное значение целостности содержания КОФ существенно ограничивает возможность формирования у студентов естественнонаучной картины мира, которая обусловливает важные для выпускников физических и инженерных направлений подготовки компетенции, ориентированные на современные технологии;

- третий определяется несоответствием между выраженной потребностью государства в выпускниках физических и инженерных направлений подготовки, имеющих высокий уровень знаний содержания физики, и низким уровнем требований ФГОС ВО к этим знаниям.

2. Обоснована необходимость предваряющей формирование содержания количественной оценки целостности, проводимой на основе графовой модели ВПС. Обоснование приводиться на примере сравнения численных значений целостно-стей, рассчитанных по кластеру законов для курсов общей физики разных авторов. Предложено ВПС-пространство с максимальной целостностью, построенное по кластеру физических законов с соответствующей структурой сокращенного курса физики. Впервые проведена оценка целостности КОФ с помощью введенного параметра - коэффициента значимости.

3. Разработаны и внедрены в учебный процесс методики обучения физике на основе ВПС:

• Методика «ВПС в фокусе теории», направленная на установление студентами ВПС как при решении теоретических физических задач (ВПС-задачи), так и при изучении теоретического материала (ВПС-задания). ВПС-задачи предложены для тем: «Молекулярно-кинетическая теория», «Распределения Максвелла и Больцмана», «Интерференция света». Дидактическим сопровождением каждой задачи является ВПС в виде смысловой структуры 3 с разрывами, которые студенты восстанавливают самостоятельно. Для маршрутизации самостоятельной

3 Смысловое структурирование элементов знаний (физических понятий, законов ...) в виде иерархической конструкции с понятиями на каждом уровне... Связи между понятиями являются внутрипредметными.. .[13, 15].

работы студентов с содержанием всех тем КОФ разработаны планы-вопросники по всем темам курса. План содержит вопросы по теме со ссылками на источники и ВПС-задания с рекомендациями к выполнению. Самостоятельное выполнение заданий студентами обеспечивает изучение содержания исключенных из лекций следующих тем: «Законы сохранения», «Релятивистская механика», «Стационарное электрическое поле в веществе», «Законы постоянного тока», «Колебания», «Упругие и электромагнитные волны», «Интерференция, дифракция, поляризация», «Взаимодействие электромагнитных волн с веществом», «Термодинамика», «Статистические основы термодинамики», «Агрегатные состояния вещества», «Экспериментальные основы квантовой теории», «Проводимость твердых тел».

• Методика «ВПС в фокусе эксперимента» направлена на установление ВПС в содержании КОФ с помощью эксперимента, самостоятельно проводимого во внеаудиторное время; обеспечивает изучение студентами исключенных из лекционного курса тем. Приводиться в рамках тем: «Преломление света» и «Поглощение света».

Обе методики настроены на сохранение целостности содержания в условиях сокращенного КОФ и реализовывались в рамках модульной системы обучения физике по Т.Н. Гнитецкой, включающей три уровня контроля и коррекции знаний. Разработан также метод ВПС-контроля, выявляющий степень установленно-сти ВПС между новой и изученными темами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические разработки по графовому моделированию содержания КОФ на основе ВПС доведены до уровня практического применения в обучении:

а) проведена организация ВПС в КОФ в формах методик самостоятельного вскрытия студентами ВПС в процессе решения экспериментальных и теоретических физических задач;

б) реализован системный подход к организации целенаправленных самостоятельных действий студентов при выполнении заданий по установлению внутри-предметных связей в темах, исключенных из лекционного курса, создан комплекс самостоятельных заданий: экспериментальные физические задачи (ВПС-

эксперимент); система теоретических ВПС-заданий, а также теоретические физические задачи (ВПС-задачи), представленные смысловыми структурами для выполнения студентами самостоятельного семантического анализа внутрипредмет-ной связи, заключенной в содержании задачи [13, 15];

в) разработан и внедрен модульный учебно-методический комплекс, который включает: 1) график выполнения студентами целенаправленных самостоятельных действий при изучении КОФ, в котором указаны формы организации занятий, темы модулей, номера задач и лабораторных работ по темам и виды контроля; 2) сценарий поэтапного изучения тем модулей; 3) семестровый перечень лабораторных работ; 4) планы-вопросники по темам: «Релятивистская механика», «Экспериментальные основы квантовой теории», 5) ВПС-задачи на темы: «Моле-кулярно-кинетическая теория», «Распределение Максвелла и Больцмана», «Интерференция света»; 6) ВПС-эксперимент на темы: «Исследование явления полного внутреннего отражения», « Наблюдение явления преломления света», «Изучение закона поглощения света в жидкости»; 7) ВПС-задания к темам: «Законы сохранения», «Релятивистская механика», «Стационарное электрическое поле в веществе», «Законы постоянного тока», «Колебания», «Упругие и электромагнитные волны», «Интерференция, дифракция, поляризация», «Взаимодействие электромагнитных волн с веществом», «Термодинамика», «Статистические основы термодинамики», «Агрегатные состояния вещества», «Экспериментальные основы квантовой теории», «Проводимость твердых тел»; 8) ВПС-контроль дополняет два обязательных уровня текущего контроля при изучении следующих тем: «Релятивистская механика», «Взаимодействие электромагнитных волн с веществом», «Агрегатные состояния вещества», «Экспериментальные основы квантовой теории» и «Проводимость твердых тел».

Используемые элементы контроля в рамках учебно-методического комплекса позволяют оценить уровень целостности знаний по физике с помощью диагностики степени установления студентами ВПС между темой, изучаемой в аудитории, и темами, рассмотренными самостоятельно в соответствии с планом-вопросником.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) расширены научные представления о естественнонаучной картине мира, в рамках которой устанавливается связь между экспериментальными и теоретическими физическими открытиями и возникшими на их основе наукоемкими технологиями. Данная связь убедительно демонстрирует существенный вклад физики в научно-технический прогресс и, как следствие, в решение задач образования по приоритетным направлениям модернизации российской экономики;

2) получил развитие количественный метод оценки содержания на основе ВПС за счет введения нового параметра - коэффициента значимости, который позволяет дополнительно оценить целостность содержания КОФ с учетом длительности действия внутрипредметной связи;

3) внесен существенный вклад в методы формирования содержания фундаментальной дисциплины «Физика» - с привлечением графовой модели ВПС построены ВПС-пространства курсов общей физики, в том числе и сокращенных, разных авторов и проведено сравнение целостности их содержания на основе расчета количественных характеристик графовой модели ВПС;

4) установлена тенденция снижения уровня требований профессиональных и образовательных стандартов к знанию содержания преподаваемых учителями и изучаемых студентами дисциплин (в том числе физики), которая вызвала занижение значимости физики. Это расширило понимание причин затруднений, возникающих у студентов-первокурсников при освоении физики. Пересмотр образовательных и профессиональных стандартов, направленный на усиление требований к знанию содержания дисциплин, поможет исключить негативное влияние вышеупомянутой тенденции на подготовку по физике.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Значимость физики обусловлена уровнем нормативных требований, а именно: числом компетенций во ФГОС, связанных со знанием содержания физики выпускниками инженерных и физических направлений подготовки, а также числом требований по знанию содержания преподаваемой дисциплины в проф-стандарте учителей (начиная с начальной школы).

2. Целостность содержания сокращенного курса общей физики определяется структурой внутрипредметного пространства, сформированного на основе графовой модели ВПС.

3. Методики обучения физике («ВПС в фокусе эксперимента», «ВПС в фокусе теории») направлены на самостоятельное установление студентами ВПС и способствуют повышению уровня целостности знаний по физике и, как следствие, повышению эффективности обучения физике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде докладов с соответствующими публикациями:

за рубежом на международных конференциях: 2015 г. - в г. Пхукет (Таиланд) International Conference on Environmental Science and Energy Engineering, в г. Бангкок (Таиланд) International Conference on Applied Mechanics and Mechatronics Engineering; 2016 г. - в г. Родос (Греция) 7-Th International Conference on Edication & Edicational Psychology; 2017 г.- в г. Пафос (Кипр) International Conference on Mathematical Modeling in Physics, в г. Сямэнь (Китай) 2-nd International Conference on Computer, Mechatronics and Electronic Engineering; 2017 г., 2019 г., 2020 г. - в г. Габрово (Болгария) International Scientific and Practical Conference "Teacher-student Interaction in University Education: Theory, technology, management"; 2021 г. - в г. Седльце (Польша) -«Diversity in education ADULTS in the 21st century»;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шутко Юлия Евгеньевна, 2023 год

Список литературы

1. Арюкова О.А. Подготовка при обучении физике в вузе будущих инженеров к применению математического моделирования в профессиональной деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Арюкова Ольга Александровна. - Москва, 2012. - 27 с.

2. Афремов Л.Л. Теория внутри- и межпредметных связей : монография / Л.Л. Афремов, Т.Н. Гнитецкая. - Владивосток : Издательство Дальневосточного университета, 2005. - 176 с.

3. Ахундов М.Д. Физика на пути к единству / М.Д. Ахундов, Л.Б Баженов.-Москва :Знание, 1985. - 64 с.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю. К. Бабанский, В.А. Сластенин [и др.]; под ред. Ю.К. Бабанского. - Москва : Просвещение, 1988. - 479 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -Москва : Педагогика, 1977.- 257 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. Ю.К. Бабанский. -Москва : Педагогика, 1989. - 560 с.

7. Бакеева Е.В. Апофатическое мышление как «метод» понимания / Е.В. Бакеева // Известия Уральского государственного университета. - 2004. - №2 29. - С. 37-43.

8. Бакмаев Ш.А. О реализации внутрипредметных связей при изучении преобразований тригонометрических выражений / Ш.А. Бакмаев // Пути предупреждения формализма в знаниях учащихся при обучении математике: Методические рекомендации / под редакцией Л.И. Лященко, З.И. Новосельцевой. - Ленинград : Издательство Ленинградского пединститута, 1989. - С. 45-53.

9. Берклеевский курс физики : в 5 т.- Издание 3-е, исправленное ; перевод с английского под редакцией А.И. Шальникова, А.С. Ахматова, А.О. Вайсенберга. - Москва : Издательство «Наука» : Главная редакция физико-математической литературы, 1977, 1983, 1983, 1984, 1986. - (Серия «Берклеевский курс физики»).

10. Брудный А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. - Москва : Знание, 1989. - 64 с.

11. Быкова Н.П. Графовое моделирование как средство оптимизации межпредметных связей в процессе обучения учащихся 8-10 классов решению алгебраических и физических текстовых задач : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Быкова Наталья Павловна, Омский государственный педагогический университет. - Омск, 2007.-21 с.

12. Гнитецкая Т.Н. Анализ школьного курса физики / Т.Н. Гнитецкая, А.А. Цой // Материалы 65-й Всероссийской научной конференции. Том III. Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания. - Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2022. - С. 45-53.

13. Гнитецкая Т.Н. Современные образовательные технологии : монография / Т.Н. Гнитецкая. - Владивосток : Дальневосточный государственный университет, 2004. - 256 с.

14. Гнитецкая Т.Н. Информационные модели внутри- и межпредметных связей как основа технологии обучения физике : автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гнитецкая Т.Н. - Москва, 2006 - 41 с.

15. Гнитецкая Т.Н. Энтропийная оценка междисциплинарного содержания курса физики на основе информационной модели предметных связей. Physics Course Content' Entropy Estimation on the Base of Interdisciplinary Connections' Information Model : монография / Т.Н. Гнитецкая, Е.Б. Иванова, Б.Л. Резник. - Владивосток : Изд-во Дальневосточ. федерал. ун-та, 2017. -120 с.

16. Гнитецкая Т.Н. Метапредметность в обучении физике : монография / Т.Н. Гнитецкая, Б.Л. Резник, А.Ю. Чеботарев. - Владивосток : Изд-во Дальневосточ. федерал. ун-та, 2022. - 254 с. - ISBN -5-978-7444-5142-4.

17. Гнитецкая Т.Н. Влияние предметных связей на когнитивную эффективность изучения физики / Т.Н. Гнитецкая, И.И. Анкудинов // Вестн. Том. гос. ун-та. -2022. - № 477. - С. 178-190. - URL : http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/ Re-pository/koha:000899435. (дата обращения : 05.12.22). -DOI: 10.17223/15617793/477/20

18. Гнитецкая Т.Н. О содержании современного курса обшей физики / Т.Н. Гни-

тецкая, Ю.Е Шутко // Материалы 57-й Всероссийской научной конференции. Том III. Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания. - Владивосток : ТОВВМУ имени С.О. Макарова, 2014. - С. 30-33.

19. Гнитецкая Т.Н. Содержание курса физики в контексте методов физических исследований/ Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко, Е.Б Иванова // Материалы Международной научно-методической конференции «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития». Ч. 2. - Москва : МПГУ ; «Onebook.ru», 2015. - С. 16-19. - ISBN 978-5-00077-210-2.

20. Гнитецкая Т.Н. Современные методы исследования и формирование картины мира инженера / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко, Е.Б. Иванова // Материалы региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по естественным наукам 15-30 апреля 2015 г. - Владивосток : Дальневосточный Федеральный университет, 2015. С. 251-252. - URL : http:/www.dvfu. ru /science/student_scientific_life/proceeding-of-studentactivities. - Текст : электронный.

- ISBN 978-5-7444-3632-2.

21. Гнитецкая Т.Н. Лидерство, нравственность и уроки физики / Т.Н. Гнитецкая, Н.Н Ковальчук, Е.Б. Иванова, Ю.Е. Шутко // Философия образования. - 2015.

- № 5 (62). - С. 123-131.

22. Гнитецкая Т.Н. Обучение физике и химии методом межпредметных кейсов / Т.Н. Гнитецкая, Н.Н. Ковальчук, Ю.Е. Шутко, О.Е. Гришай // Философия образования. - 2015. - № 5 (62). - С. 113-123.

23. Гнитецкая Т.Н. Иерархические связи и естественнонаучная картина мира / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко, Е.Б. Иванова, Н.Н. Ковальчук // Философия образования. - 2015. - № 5 (62). - С. 49-58.

24. Гнитецкая Т.Н. Организация проектной деятельности на уроках физики средствами внутрипредметных связей физики / Т.Н. Гнитецкая, Е.Б. Иванова, Ю.Е. Шутко // Материалы 58-й Всероссийской научной конференции. Том III. Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания. - Владивосток : ТОВВМУ им. О.С. Макарова, 2015. - С. 47-48.

25. Гнитецкая Т.Н. Целостность как критерий отбора содержания курса физики

/ Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Материалы 58-й Всероссийской научной конференции. Том III. Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания. - Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2015. - С. 49-52.

26. Гнитецкая Т.Н. Роль целостности внутрипредметной информации курса физики в подготовке современных инженеров / Т.Н Гнитецкая, Л.Л. Афремов, Б.Л. Резник [и др.] //Физическое образование в вузах. - 2016. - Т. 22, № 3. - С. 11-26.

27. Гнитецкая Т.Н. Анализ содержания курсов физики для инженерных специальностей средствами внутрипредметных связей / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Материалы II Международной научно-методической конференции «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития». Ч. 2. - Москва : МПГУ; «Onebook.ru», 2016. - С. 94-98. - ISBN 978-5-00077408-3, ISBN 978-5-00077-406-9.

28. Гнитецкая Т.Н. Экспериментальные результаты влияния способа изложения курса физики на степень его усвоения студентами / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Материалы 59-й Всероссийской научной конференции. Том III. Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания. - Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2016. - С. 38-41.

29. Гнитецкая Т.Н. Влияние целостности содержания курса физики на успеваемость / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Школа будущего. Современная образовательная среда. - 2017. - № 1. - С. 90-101.

30. Гнитецкая Т.Н. Об оптимизации как целостности содержания курса общей физики / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Материалы региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных по естественным наукам, Владивосток, 11-30 апреля 2017 г. - Владивосток : Дальневосточный федеральный университет, 2017. - С. 371-374. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29530756 (дата обращения 28.05.18).- Текст: электронный

31. Гнитецкая Т.Н. Информационно-технологическая среда и эволюция физической картины мира / Б.Л. Резник, Ю.Е. Шутко, В.И. Белоконь [и др.] // Научно-технические ведомости СПб ГПУ. Гуманитарные и общественные науки St. Pe-

tersburg State Polytechnical University Journal. Humanities and Social Sciences № 2 (244) - 2016. - С. 150.

32. Гнитецкая Т.Н. О понимании и компетенциях / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Психология XXI века. Актуальные проблемы современной психологии : Материалы XIII Международной научной конференции. - Санкт-Петербург : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2017. - С. 11-14.

33. Гнитецкая Т.Н. Роль феномена понимания в образовании / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Материалы 60-й Всероссийской научной конференции. Том III. Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания. - Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2017. - С. 103-106.

34. Гнитецкая Т.Н. О результатах оптимизации содержания курса физики / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Материалы 61 -й Всероссийской научной конференции. Том III. Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания. - Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2018. - С. 42-45.

35. Гнитецкая Т.Н. Влияние физики на подготовку учителей начальных классов сегодня и сто лет назад / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Материалы 62-й Всероссийской научной конференции. Том III. Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания. - Владивосток : ТОВВМ-У им. С.О. Макарова, 2019. - С. 52-56.

36. Гнитецкая Т.Н. Сравнение требований к квалификационным испытаниям учителей начальных классов сегодня и сто лет назад / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е Шутко // Школа будущего. Современная образовательная среда. - 2019. - №2 5. - С. 236-243.

37. Гнитецкая Т.Н. Компетентный или знающий учитель - что важнее? // Взаимодействие преподавателя и студента в условиях университетского образования: проблемы и перспективы : сборник научных докладов /Ассоциация профессоров славянских стран (АПСС) - Кн. 1.-Габрово : Издательство «ЕКС-ПРЕС», 2017. -С. 411-414.

38. Гнитецкая Т.Н. Роль содержания предмета в компетентности учителя сегодня и сто лет назад / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Взаимодействие преподавателя и студента в условиях университетского образования: проблемы и перспективы : сборник научных докладов /Ассоциация профессоров славянских стран (АПСС).-

Кн. 3.- Габрово : Издательство «ЕКС-ПРЕС», 2019. - С. 148-154.

39. Гнитецкая Т.Н. Компетенции и содержание / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Взаимодействие преподавателя и студента в условиях университетского образования: проблемы и перспективы : сборник научных докладов / Ассоциация профессоров славянских стран (АПСС), Кн. 4 - Габрово : Издательство «ЕКС-ПРЕС», 2020. - С. 291-298.

40. Гнитецкая Т.Н. Влияние внутри- и межпредметных связей в курсе физики на мышление / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 2020. - С. 57-63.

41. Гнитецкая Т.Н. Место статистических методов описания движения систем многих частиц в курсе физики / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко / Материалы региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных по естественным наукам, Владивосток, 11-22 мая 2020 г. - Текст: электронный. - Владивосток : Дальневосточный федеральный университет, 2020. -URL: https: //www.dvfu.ru/schools/school_of_natural_sciences/sciences/the-^nference/newpage.php. - ISSN 2500-3518.

42. Гнитецкая Т.Н. Вклад физики и технологий в мировоззрение / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко. // Школа будущего. Современная образовательная среда. - 2020. - №2 6. -С. 8-15.

43. Гнитецкая Т.Н. Влияние знания содержания преподаваемых дисциплин на компетентность современного учителя начальных классов / Т.Н. Гнитецкая, Ю.Е. Шутко // Многомерность в образовании XXI века, WN IKRiBL, SIEDLCE 2021. -C. 219-228.

44. Голин Г.М. Классики физической науки (с древнейших времен до начала XX в.) : справочное пособие / Г.М. Голин, С. Р. Филонович. - Москва : Высшая школа, 1989. - 576 с. : ил.

45. Горяев М.А. История физики от Архимеда до Эйнштейна / М.А. Горяев. -

Санкт-Петербург : АОИРО, -2002. - 120 с.

46. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -Москва : Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Далингер В.А. Внутрипредметные связи и их реализация в процессе обучения / В.А. Далингер // Система межпредметных связей по предметам естественно-математического цикла. - Москва : Изд-во НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1981. - С. 98-112.

48. Даммер М.Д. Физика. 5 класс [Текст] : учебное пособие / М. Д. Даммер, В. В. Хохлова. - Челябинск : Центр Научного Сотрудничества, 2011.-116 с. - ISBN 978-5-905280-14-6.

49. Дебольская Т.А. Методические основы моделирования с помощью графов в процессе обучения математике курсантов военно-технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Дебольская Татьяна Алексеевна. - Ярославль, 2004. - 24 с.

50. В. Дильтей Bollnow O.-F. Dilthey. Eine Einfuehrung in seine Philosophie. Leipzig. 1936, Stuttgart/Berlin/Koeln/Mainz. 4.Aufl. 1967.

51. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания : [монография] / Л.П. Доблаев ; под ред. В.В. Давыдова. - Москва : Педагогика, 1982. -176 с.

52. Дубицкая Л.В. Методологические основы современного естественнонаучного образования: монография / Л.В. Дубицкая. - Улан- Удэ: Изд-во «Домино», 2020. - 130 с.- ISBN: 978-5-600-02842-5.

53. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13730 /Дьяченко Ираида Ивановна - Ленинград : ЛГУ, 1970. - 20 с.

54. Евграфова И.В. Межпредметные связи курсов общей физики и высшей математики в технических вузах : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Евграфова Ирина Владимировна - Санкт-Петербург, 2010. - 18 с.

55. Ефименко В.Ф. Физическая картина мира и мировоззрение / В.Ф. Ефименко - Владивосток : Дальневосточный государственный университет, 1997. - 230 с.

56. Новый словарь русского языка толково-словообразовательный / сост. Т.Ф Ефремова. - Москва : Дрофа : Русский язык, 2000.

57. Зеер Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 39-46.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе.- 2009. - № 2. - С. 7-13.

59. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21, № 2. - С. 7-15.

60. Знаков В.В. Психология понимания. Проблемы и перспективы / В.В. Знаков. - Москва : Институт психологии РАН, 2005.

61. Иванова В.И. Компетенция (Н. Хомский), VS язык (Ф. Де Соссюр) / В.И. Иванова // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Филология». Выпуск «Лингвистика и межкультурная коммуникация». - 2006. - № 6. - С. 26-31.

62. Игнатова В.А. Концепции современного естествознания : учебное пособие для дистанционного обучения / В.А. Игнатова.- Тюмень : Тюменский государственный университет, 2005. - 205 с.

63. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - Москва : Знание,1972. - С. 17.

64. Карцев В.П. / В.П. Карцев.- Издание третье.- (Жизнь замечательных идей). - Ленинград : Знание, 1986. - 288 c.

65. Киселева О.М. Применение методов математического моделирования и ВПС : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Киселева Ольга Михайловна.- Смоленск, 2007.- 19 с.

66. Коломин В.И. Фундаментальная подготовка по физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Коломин Валентин Ильич. - Волгоград, 2010.- 49 с.

67. Корнилова Е.А. Методика реализации внутрипредметных связей на уроках физики в рамках федерального государственного образовательного стандарта в

основной и средней школе / Е.А. Корнилова // Современное педагогическое образование. - № 10.- 2022.- С. 80-89.

68. Костиневич В.В. Проблемы формирования оптимальных структур процессов обучения на основе применения графовой модели / В.В. Костиневич, Н.В. Ка-мардина. // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. -Ч. 4. - Тамбов: 28 февраля 2014 г. - Тамбов : ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014- 162 с. - ISBN 978-5-4343-0516-7, ISBN 978-5-43430520-4 (Часть 4). - URL: https://ukonf.com/doc/conf.2014.02.04.pdf (дата обращения: 01.03.14.) -Текст : электронный.

69. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краев-ский. - Москва : Педагогическое общество России, 2001. - 247 с.

70. Лекторский В.А. Междисциплинарный и философский подход к проблеме понимания / В.А. Лекторский // Вопросы философии. - 1986. - № 7. - С. 65-69.

71. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -Москва : Знание,1980. -96 с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -Москва : Педагогика, 1981. -186 с.

73. Лозовский В.Н. Курс физики : Учебник для студентов вузов, обучающихся по техническим специальностям и направлениям : [в 2 т.] / В.В. Арсентьев, В.Я. Кирпиченков, С.Ю. Князев [и др.] ; под ред. В.Н. Лозовского. - Санкт-Петербург : Лань, 2000. - 1168 с. - ISBN 5-8114-0288-0.

74. Ломакина Г.Р. Проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием / Г.Р. Ломакина // «Дискуссия». Ежемесячный научный журнал. - 2012. - № 2. - С. 144-148.

75. Микешина Л.А. Новые образы познания и реальности / Л.А. Микешина, М.Ю. Опенков.- Москва : РОССПЭК, 1997. - 240 с.

76. Монахов В.М. Методика исследования внутрипредметных и межпредметных связей в предметах естественно-математического цикла / В.М. Монахов,

В.Ю. Гуревич // Теоретические основы естественно-математического образования в средней школе / под редакцией В.М. Монахова. - Москва : Изд. НИИ содержания и методов обучения АПН ССР, 1978.

77. Москин Н.Д. Теоретико-графовые модели структуры фольклорных текстов, алгоритмы поиска закономерностей и их программная реализация : автореферат дис. ... канд. тех. наук : 05.13.18 / Москин Николай Дмитриевич - Петрозаводск, 2006.- 21 с.

78. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания / М.В. Мосте-паненко.- Ленинград : Лениздат, 1972. - 264 с.

79. Неверов П.А. Использование графов для структурирования и дальнейшего совершенствования учебного материала / П.А. Неверов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена-2008.- № 63-2. - С. 156-160.

80. Образовательный стандарт по направлению подготовки 14.03.02 «Ядерные физика и технологии», Уровень высшего образования, бакалавриат. - Владивосток, 2016.

81. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И.Т. Огородников. -Москва : МГПИ, 1972. - 352 с.

82. Оскарсон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / Б. Оскарсон // Оценка качества профессионального образования / под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. - Москва, 2001. - С. 44-46.

83. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 210401.01 Радиомеханик (с изменениями и дополнениями) Приказ N 883 Министерства образования и науки РФ от 2 августа 2013 г. - URL : htpps://www.consultant.ru (дата обращения: 01.03.14.) -Текст : электронный.

84. Основная образовательная программа высшего образования. Направление подготовки 651000 «Ядерные физика и технологии». Специальность 140302.65

«Физика атомного ядра и частиц». Квалификация инженер-физик. - Воронеж, 2014.

85. Основная образовательная программа высшего образования. Направление подготовки 140800. Квалификация бакалавр. - Воронеж, 2014.

86. Основная образовательная программа высшего образования. Направление подготовки 14.03.02 «Ядерные физика и технологии». Профиль «Физика атомного ядра и элементарных частиц». Квалификация бакалавр. - Воронеж, 2015.

87. Основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования базовой подготовки по специальности 100701 Коммерция (по отраслям). - Владивосток, 2018.

88. Осуховский В.Э. Методика подготовки по физике курсантов инженерных специальностей в Тихоокеанском высшем военно-морском училище / П.А. Стародубцев, Ю.Е. Шутко // Материалы 61 -й Всероссийской научной конференции. Том III. Фундаментальные и прикладные вопросы естествознания. - Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2018. - С. 152-155.

89. Осуховский В.Э. Физика. Часть I. Основы механики, термодинамики и электромагнетизма : учебное пособие / В.Э. Осуховский, О.П. Соловьева, П.А. Стародубцев ; отв. ред. Н.Н. Кофанова. - Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2015. - 340 с. : ил.

90. Осуховский В.Э. Физика. Часть II. Колебания. Волны. Оптика : учебник / В.Э. Осуховский, О.П. Соловьева ; отв. ред. Н.Н. Кофанова. - Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2016. - 300 с.: ил.

91. Осуховский В.Э. Физика. Часть III. Атом. Твердое тело. Ядро и элементарные частицы : учебник / В.Э. Осуховский, О.П. Соловьева ; отв. ред. Н.Н. Кофанова.- Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2017. - 284 с.: ил.

92. Осуховский В.Э. Физика. Часть IV. Атом. Твердое тело. Ядро и элементарные частицы : учебник / В.Э. Осуховский, О.П. Соловьева ; отв. ред. Н.Н. Кофанова.- Владивосток : ТОВВМУ им. С.О. Макарова, 2022.-284 с.: ил.

93. Отчет Владивостокского Коммерческого училища за 1913-1914 учебный год с добавлением данных из неизданных отчетов 1910-1913 учебных годов. -Владивосток, 1914. - Текст : непосредственный.

94. Отчет за 1910 год о деятельности общества для доставления средств Педагогическим курсам Московского Общества воспитательниц и учительниц. -Москва : Типо-литография. В. Рихтер, Тверская, Мамоновский пер., с.д., 1911. -Текст : непосредственный.

95. Отчет за 1912 год о деятельности общества для доставления средств Педагогическим курсам Московского Общества воспитательниц и учительниц. -Москва : Типо-литография. В. Рихтер, Тверская, Мамоновский пер., с. д., 1913. -Текст : непосредственный.

96. Отчет за 1914 год о деятельности общества для доставления средств Педагогическим курсам Московского Общества воспитательниц и учительниц. -Москва : Типо-литография. В. Рихтер, Тверская, Мамоновский пер., с. д., 1915. -Текст : непосредственный.

97. Планк М. Единство физической картины мира / М. Планк. - Москва : Наука, 1966.

98. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования : сайт. - URL: https /www.fgosvo.ru.(дата обращения: 14.07.22 г.).

99. Поручения Президента России от 18 октября 2013 г. - Приказ № 2426 (пункт 1, 2). - Текст : электронный - URL : htpps: // www.kremlin.ru (дата обращения : 14.07.22 г.)

100. Потапова М.В. Обобщение естественнонаучной и физической картин мира в условиях пропедевтики знаний / М.В. Потапова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. -Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. - 2004. - № 9. - С. 171-175.

101. О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования: приказ Рособразования № 109 от 10 февраля 2010 г. / Российское образование, Федеральный портал. - Текст : элек-

тронный. - URL: htpps // www.kremlin.ru (дата обращения 14.07.22 г.)

102. Программа фундаментальных исследований Отделения физических наук Российской академии наук. - Москва, 2011. - 8 с. - Текст : непосредственный.

103. Проекты Российского научного фонда, 2014. - Текст : электронный. - URL: htpps // www.rscf.ru (дата обращения 14.03.16 г.).

104. Протокол заседания комиссии при президенте Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики России от 18 июня 2009 г. № 1. - Текст : электронный - URL: htpps // www.kremlin.ru (дата обращения 14.07.22 г.)

105. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель). Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544 н от 8 октября 2013 г. - Текст : электронный. -URL: htpp // www.base.garant.ru (дата обращения 14.07.22 г.)

106. Пурышева Н.С. Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях / Н.С. Пурышева, Р.В. Гурина // Образование и наука. - 2006. -№ 4-С. 12-20.

107. Рабочая программа учебной дисциплины ОУД.12 «Физика» по специальности среднего профессионального образования 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)». - Владивосток, 2017.

108. Рабочий учебный план подготовки бакалавров по направлению 14.03.02 «Ядерные физика и технологии», профиль «Физика атомного ядра и частиц», ФГАОУВПО «Дальневосточный федеральный университет». - Владивосток,

2014.

109. Рабочий учебный план подготовки бакалавров по направлению 14.03.02 «Ядерные физика и технологии», профиль «Физика атомного ядра и частиц», ФГАОУВПО «Дальневосточный федеральный университет». - Владивосток,

2015.

110. Рабочий учебный план подготовки бакалавров по направлению 14.03.02 «Ядерные физика и технологии», профиль «Физика атомного ядра и частиц», ФГАОУВПО «Дальневосточный федеральный университет». - Владивосток, 2016.

111. Рабочий учебный план подготовки бакалавров по направлению 14.03.02 «Ядерные физика и технологии», профиль «Физика атомного ядра и частиц», ФГАОУВПО «Дальневосточный федеральный университет». - Владивосток,

2017.

112. Рабочий учебный план подготовки бакалавров по направлению 14.03.02 «Ядерные физика и технологии», профиль «Физика атомного ядра и частиц», ФГАОУВПО «Дальневосточный федеральный университет». - Владивосток,

2018.

113. Рабочий учебный план подготовки бакалавров по направлению 140302.65 «Ядерные физика и технологии», профиль «Физика атомного ядра и частиц». -Воронеж, 2015.

114. Рабочий учебный план подготовки специалистов по направлению 140800.62 «Ядерные физика и технологии», профиль «Физика атомного ядра и частиц». -Воронеж, 2014.

115. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Раченко. Москва : Педагогика, 1972. - С. 36.

116. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты : монография / Н.И. Резник. -Владивосток : Изд. ДВГУ, 1998.

117. Рогачев Н.М. Курс физики : [учеб. пособие для вузов в обл. техники и технологий] / Н.М. Рогачев. - Санкт-Петербург ; Москва ; Краснодар : Лань, 2008. -ISBN 978-5-8114-0856-6.

118. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. Москва : Изд-во АН СССР, 1958.

119. Садовский А.А. Определение фундаментальных понятий физики через закон / А.А. Садовский, С.А. Лукашевич // Эпоха науки. - 2020. - № 22. - С. 332-

120. Савельев И.В. Курс общей физики : учебное пособие в 3 т. / И.В. Савельев.-

2-е изд., испр. - Москва : Наука,1980. - 493 с.

121. Савельев И.В. Курс общей физики : учебное пособие в 3 т. / И.В. Савельев. -3-е изд., испр.- Москва : Наука,1982. - 1493 с.

122. Савельев И.В. Курс общей физики : учебное пособие в 3 т. / И.В. Савельев.-

3-е изд., испр. - Москва : Наука, 2016. - 1168 с.

123. Сеин А.А. Систематизация и обобщение знаний студентов втузов на основе системно-структурного анализа общего курса физики : автореферат дис....канд. пед. наук : 13.00.02 / Cеин Анатолий Александрович - Москва, 2011. - 24 с.

124. Свирская Л.М. Экспериментальная физика в лаборатории специального физического практикума [Текст] : учебно-практическое пособие / Л. М. Свирская, А. В. Карпушев. - Челябинск : Издательство Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2021. - 250 с. - ISBN 978-5-90740926-2.

125. Селицкая Л.А. Гносеологическая природа понимания: автореферат дис. . канд. философ. наук : 09.00.01 / Селицкая Лидия Александровна - Ленинград, 1976. - 20 с.

126. Сохор А.М. Об анализе внутрипредметных связей учебного материала / А.М. Сохор // Новые исследования в педагогических науках. - Вып. IV. -Москва : Просвещение, 1965. - C. 28-32.

127. Статистико-аналитический отчет о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в Приморском крае. -Текст : электронный. - URL: http: rcoi25.ru public/documents/2020-03/2019... report.pdf (дата обращения : 14.05.22 г.).

128. Степин В.С. Теоретическое знание: структура, история, эволюция / В.С. Степин. - Москва : Прогресс-Традиция, 2003. - 744 с.

129. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - Москва : Педагогика, 1983. - 352 с.

130. Толковый словарь русского языка : 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / сост. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; РАН. Институт русского языка ; Российский фонд культуры. - Москва : Азь. Ltd., 1992. - 960 с.

131. Травкин Е.И. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения в области компьютерного имитационного моделирования на основе применения событийно-графового подхода : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Травкин Евгений Иванович - Курск, 2008. - 23 с.

132. Трофимова Т.И. Курс физики : учебное пособие для вузов / Т.И. Трофимова. -7-е изд., стер. - Москва : Высшая школа, 2003.- 541 с. : ил.

133. Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечня критических технологий Российской Федерации : Указ Президента Российской Федерации от 7 июля 2011 г. № 899 -URL: http://text.document.kremlin.ru/SESSION/PILOT/main.htm. (дата обращения:

23.10.21 г.) - Текст : электронный.

134. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года : Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 - URL:http://text.document.kremlin.ru/SESSION/PILOT/main.htm. (дата обращения: 23.10.22 г.) - Текст : электронный.

135. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года : Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 -URL: http://text.document.kremlin.ru/SESSION/PILOT/main. htm. (дата обращения:

20.10.22 г.) - Текст : электронный.

136. Усова А.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике / А.В. Усова, В.В. Завьялов. - Москва : Просвещение,1984. - 143 с.

137. Учебный план программы подготовки специалистов среднего звена углубленной подготовки Кировского областного государственного профессионального образовательного учреждения «Кировский педагогический колледж» по специальности среднего профессионального образования 44.02.02 «Преподавание в начальных классах с получением среднего общего образования гуманитарного

профиля», квалификация-Учитель начальных классов». - Киров, 2017.

138. Учебный план программы подготовки специалистов среднего звена углубленной подготовки Кировского областного государственного профессионального образовательного учреждения «Кировский педагогический колледж» по специальности среднего профессионального образования 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», квалификация-Учитель начальных классов». - Киров, 2021.

139. Учебный план частного профессионального образовательного учреждения «Московский городской открытый колледж» по специальности среднего профессионального образования 44.02.02 «Преподавание в начальных классах по программе углубленной подготовки, квалификация-Учитель начальных классов». -Москва, 2017.

140. Большой толковый словарь современного русского языка / сост. Д.Н. Ушаков. - Москва : Дом славянской книги, 2014. - 543 с.

141. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.04 «Коммерция (по отраслям)» (утв. Министерством образования и науки РФ от 15 мая 2014 г. № 539). -Москва, 2014.

142. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 100701 «Коммерция (по отраслям)». -Москва, 2018.

143. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 011200 «Физика» (квалификация «Бакалавр»). - Воронеж, 2009.

144. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 03.03.02 «Физика» (уровень бакалавриата). -Москва, 2014.

145. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 140800 «Ядерные физика и технологии» (квалификация бакалавр). - Москва, 2010.

146. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 14.03.02 «Ядерные физика и технологии» (уровень бакалавриата). - Москва, 2015.

147. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 14.03.02 «Ядерные физика и технологии» (уровень бакалавриата, макет).- Москва, 2016.

148. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 14.03.02 «Ядерные физика и технологии» (уровень бакалавриата, макет).- Москва, 2017.

149. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 14.03.02 «Ядерные физика и технологии» (уровень бакалавриата). - Москва, 2020.

150. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2018 гг. [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года].

151. Философский энциклопедический словарь. - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 837 с.

152. Хамитова И.А. Теоретико-графовые методы определения базиса ключевых веществ и независимых маршрутов сложной химической реакции: дис. ... канд. физико-математических наук : 02.00.04 / Хамитова Ирина Айратовна. - Уфа, 2012. - 19 с.

153. Харитонов И.М. Алгоритм формирования учебного плана с применением метода формализованного представления учебной дисциплины (на примере дисциплины «Моделирование систем» / И.М. Харитонов // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: «Управление, вычислительная техника и информатика». -2011. - № 02- С. 178-185. - 188М2072-9502, е^БМ 2224-9761.

154. Хомский Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - Благовещенск : Изд-во БГК им. И.А. Бодуэна Де Куртенэ, 1999. - 252 с.

155. Хорошавина С.Г. Концепции современного естествознания : курс лекций / С.Г. Хорошавина. - 4-е. изд. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 480 с.

156. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-63.

157. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении : научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - Москва : «Эйдос» ; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с.: ил.- (Серия «Новые стандарты»).

158. Хуторской А.В. Доктрина образования человека в Российской Федерации / А.В. Хуторской. - Москва : «Эйдос» ; Издательство Института образования человека, 2015. - 24 с. - (Серия «Научная школа»).

159. Черноуцан А.И. Краткий курс физики / А.И. Черноуцан. - Москва, 2002.320 с.

160. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности / Ю.М. Шилков. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский университет, 1992.

161. Шутко Ю.Е. Графовое моделирование содержания курса физики : магистерская дис. / Шутко Ю.Е. - Владивосток, 2015.

162. Шутко Ю.Е. Интегрированные уроки по физике / Ю.Е. Шутко // Материалы региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных по естественным наукам, 15-30 апреля 2016 г.- Владивосток : Дальневосточный федеральный университет, 2016. - С. 297.

163. Шутко Ю.Е. Динамика компетенций учителей начальных классов за сто лет / Ю.Е. Шутко, И.И. Анкудинов // Материалы региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных по естественным наукам, Владивосток, 15-30 мая 2021 г.- Владивосток : Дальневосточный федеральный университет, 2021. - URL: https:

//www.dvfu.ru/schools/school_of_natural_sciences/sciences/the- confer-ence/newpage.php. - Загл. с экрана. - ISSN 2500-3518. -Текст : электронный.

164. Шутко Ю.Е. О результатах эксперимента по установлению внутрипредмет-

ных связей в содержании физики в ТОВВМУ имени С.О. Макарова / Ю.Е. Шутко, И.И. Анкудинов // Материалы региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных по естественным наукам, Владивосток, 15-30 апреля 2022 г.- Владивосток : Дальневост. Федерал. ун-т, 2022. - URL: https: //www.dvfu.ru/institute/_of_high_technologies_and advanced_materials / Conferences/ -Загл. с экрана. - ISSN 2500-35/18. - Текст : электронный.

165. Gnitetskaya, T. Engineers Physical World View, Texnologies and contemporary Research Methods / T. Gnitetskaya, E. Ivanova, Y. Shutko // International Conference on Environmental Science and Energy Engineering. - 2015. - Phuket, Thailand. - Р. 175-179.

166. Gnitetskaya, T. On the Intelligence, Achievement and Engineering Education in Information-oriented Society / T. Gnitetskaya, N. Kovalchuk, E. Ivanova, Y. Shutko // International Conference on Applied Mechanics and Mechatronics Engineering - 2015. - Bangkok, Thailand. - P. 557-561.

167. Gnitetskaya, T. Graph Modeling of the Physics Course Content / T. Gnitetskaya, Y. Shutko, E. Ivanova и [другие] // International Conference on Applied Mechanics and Mechatronics Engineering - 2015. - Bangkok, Thailand. -P. 562-567.

168. Gnitetskaya, T. Organization of Teacher-Student Interaction by Means of a Situation Centre / T. Gnitetskaya, E. Ivanova, Y. Shutko [и другие] // 7th International Conference On Education and Educational Psychology - 2016. - Rhodes, Greece. -P. 384-390.

169. Gnitetskaya, T. Class Leaders in Physics Lessons Management / T. Gnitetskaya, P. Gnitetskiy, E. Ivanova, N. Kovalchuk, Y. Shutko // 7th International Conference On Education and Educational Psychology - 2016. -Rhodes, Greece. -P. 592-597.

170. Gnitetskaya, T. Modeling Interdisciplinary Notion «Substanse» with Intemation Model / T. Gnitetskaya, E. Ivanova, N. Kovalchuk, Y. Shutko, L. Dybovaya // Journal of Physics: Conf. Series 936(2017) 012091: - 2017. - DOI: 10.1088/1742-6596/936/1/012091.

171. Gnitetskaya Tatyana; Kovalchuk Natalya; Ivanova Elena; Shutko Yulia. On the Intelligence, Achievement and Engineering Education in Information-oriented Societ International Conference on Applied Mechanics and Mechatronics Engineering (AMME), Bangkok, THAILAND публ.: OCT 25-26, 2015 // INTERNATIONAL

CONFERENCE ON APPLIED MECHANICS AND MECHATRONICS ENGINEERING (AMME 2015). - С. 557-561. - WOS: 000380290700103, - ISBN: 978-1-60595-021-1.-Текст : электронный.

172. Gnitetskaya T.N. Modeling of Interdisciplinary Connections in Science Courses Journal of Physics Conference. Series 490 (2014) 012068, -DOI: 10.1088/17426596/490/1/012068 2nd International Conference on Mathematical Modeling in Physical Sciences 2013 IOP Publishing.

173. Lee S. Shulman. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Edi-cational Researcher, vol. 15, N. 2 (Feb., 1986), pp. 4-14.

174. Mertens D. Schlueselqualifikation. Thesen zur Schulung für eine Moderne Ges-eltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlin, Köln, Mainz, 1974.

175. Schelten A. Einführung in die Berufspädagogik. Stuttgart, 1991. P. 141.

176. - URL: http:// «Инфоурок», библиотека материалов.

177. Тестовые задания для квалификационных испытаний. - URL: http:// mognovse.ru

178. URL: http://studydoc.ru/doc/549473/demoversiya-testa-dlya-uchitelya-nachal.nyl-klassov

179. Хронология открытий фундаментальной физики / Википедия. - URL : http: // en. wikipedia.org

180. Журнал русского географического общества «Вокруг света». 20 самых важных открытий XXI века. Выпуск 06.01.2016. - URL : http: // www.vokrugsveta.ru

Контрольная работа по молекулярной физике, оптике, электричеству№ 1

1. Напишите, какие квантовые и классические статистические теории используются в моделях поведения систем многих частиц. Сформулируйте соответствующие статистики.

2. Приведите пример поведения систем многих частиц, где используется квантовая статистика.

3. Сформулируйте первое и второе начало термодинамики и раскройте их содержание.

4. Идеальный двухатомный газ (V = 3 моль), занимающий объем V = 5 л и находящийся под давлением рц = 1 МПа, подвергли изохорному нагреванию до = 500 К. После этого

газ подвергли изотермическому расширению до начального давления, а затем он в результате изобарного сжатия был возвращен в первоначальное состояние. Постройте график цикла и определите термический КПД цикла.

5. Луч света падает на плоскую границу раздела двух сред, с показателем преломления П, частично отражается и частично преломляется. Определите угол падения а, при котором отраженный луч перпендикулярен преломленному лучу.

6. На плоскопараллельную пленку с показателем преломления П = 1,5 под утлом а = 45° падает параллельный пучок белого света. Определите, при какой наименьшей толщине пленки зеркально отраженный свет наиболее сильно окрасится в желтый цвет ( x = 0,57 ... 0,59 мкм), красный цвет (x = 0,620 ... 0,740 мкм).

7. Сформулируйте основные законы и понятия раздела «Электричество и магнетизм» и раскройте их содержание.

8. Внутри полой проводящей незаряженной сферы радиусом Г помещен (не обязательно в центре) маленький шарик с положительным зарядом д (см. рис А1.1).

а) Напишите какого знака заряды индуцируются на сфере. Как они распределяются по ней?

б) Нарисуйте картину силовых линий электрического поля? Чему равен потенциал ф сферы?

в) Как изменятся распределение зарядов и поле, если сферу заземлить?

Контрольная работа по молекулярной физике, оптике, электричеству № 2

1. Распределите приведенные ниже физические понятия на группы по общим признакам, напишите эти признаки:

Сила, электрическое поле, путь, перемещение, заряд, магнит, звук, атом, скорость, волна, потенциал, напряженность, электрон, линза, свет, интерференция, поляризация, дисперсия.

2. Завершите формулировку первого закона Ньютона, поставив приведенные ниже слова в нужной последовательности:

Существуют такие ... системы, отсчёта, инерциальными, относительно, материальные точки, которых, силы, когда, прямолинейного никакие, или действуют, на них, равномерного, силы, уравновешенные, взаимно, не действуют, находятся, покой, состояние, в, или, движения, равномерного.

3. Заполните таблицу, расставив указанные законы по ячейкам и по степени значимости: Закон сохранения импульса, закон сохранения момента импульса, первый закон Ньютона, закон всемирного тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии, закон Кулона, второй закон Ньютона, закон Джоуля - Ленца, закон сохранения электрического заряда, третий закон Ньютона, закон Гука, закон Био - Савара - Лапласа, закон электромагнитной индукции, законы Столетова.

Механика Молекулярная физика и термодинамика Электричество и магнетизм Оптика

4. Из окна второго этажа выброшен мяч.

а) Перечислите все физические понятия, необходимые для описания дальнейшего движения мяча.

б) Расставьте понятия по уровням пирамиды значимости (понятия могут повторяться) с указанием связи понятия с соподчиненными понятиями, находящимися на нижних уровнях.

Понятия:

Падение мяча со второго этажа

Сила тяжести

Масса

Ускорение свободного падения

Контрольная работа по молекулярной физике, оптике, электричеству № 3

1. Распределите приведенные ниже физические понятия на группы по общим признакам, напишите эти признаки:

Электрическое поле, сила упругости, длина, заряд, магнит, звук, атом, скорость, электрон, линза, усиление, свет.

2. Завершите формулировку закона Кулона, поставив приведенные ниже слова в нужной последовательности:

Сила взаимодействия . между, ними, и, точечных, обратно, зарядов, квадрату, в вакууме, пропорциональна, модулей, прямо, произведению, зарядов, двух, пропорциональна, неподвижных, расстояния.

3. Заполните таблицу, расставив указанные законы по ячейкам и по степени значимости: Закон сохранения импульса, второй закон Ньютона, закон Ома для участка цепи, закон

всемирного тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии, закон Кулона, первый закон Ньютона, закон Гей-Люссака, третий закон Ньютона, закон Джоуля - Ленца, закон сохранения электрического заряда, закон Бойля - Мариотта.

Механика Электричество Молекулярная физика

4. Из окна второго этажа дома выброшен мяч с начальной скоростью У0.

4.1. Перечислите все физические понятия, необходимые для описания дальнейшего движения мяча.

4.2. Расставьте понятия по уровням значимости (понятия могут повторяться) с указанием связи понятия с соподчиненными понятиями, находящимися на нижних уровнях.

Понятия:

Падение мяча со второго этажа

Сила тяжести

Масса

Ускорение свободного падения

Приложение А4 Контрольная работа (остаточные знания по механике) № 4

1. Привести последовательность тем в следующих разделах курса общей физики:

Механика Молекулярная физика и термодинамика

2. Сформулировать основные законы, входящие в содержание следующих разделов:

Механика Молекулярная физика и термодинамика

3. Тело соскальзывает с наклонной плоскости без начальной скорости. Угол наклона плоскости к горизонту а = 30°, длина наклонной плоскости ь = 2 м, коэффициент трения тела о плоскость Ц = 0,8. С каким ускорением движется тело? Сколько длится соскальзывание?

4. Сформулируйте следующие законы:

4.1. Закон сохранения энергии. Какое свойство пространства и времени связано с законом сохранения энергии?

4.2. Закон сохранения момента импульса. Какое свойство пространства и времени связано с законом сохранения энергии?

5. Укажите области физики (квантовой и классической) и масштабы скоростей (релятивистские и нерелятивистские), для которых справедлив первый закон Ньютона.

6. Укажите области физики (квантовой и классической) и масштабы скоростей (релятивистские и нерелятивистские), для которых справедлив второй закон Ньютона.

7. Сформулируйте момент импульса и укажите его Г

Рисунок А4.1.

8. Сформулируйте момент силы и укажите его направление на рисунке А4.2.

А ё

Рисунок А4.2

Приложение А5 Контрольная работа (остаточные знания по механике) № 5

1. Кинетическая энергия релятивистской частицы, движущейся со скоростью и, определяется соотношением: 2

а) Ек = тс ;

б) Ек =

в) Ек =

т0с

2

1 - и2/с2

т0с

2

1 - и2/с2

т0с 2.

2. Система состоит из трех шаров с массами т1 = 1 кг, т2 = 2 кг, т? = 3 кг, которые движутся так, как показано на рисунке А 5.1. Если скорости шаров равны: и = 3 м/с, и 2 = 2 м/с, = 1 м/с, то вектор импульса центра масс этой системы направлен:

а) вдоль оси + О у;

б) вдоль оси Ох;

У

в) вдоль оси - О

У

О

▲ —> и1

• т^

т3 1 •-► : т2

й?

X

и-

Рисунок А 5.1

3. На рисунке А5.2 представлен график функции распределения молекул идеального газа

,, dN

по скоростям (распределение Максвелла) для определенной температуры, где J (V)

Ми

доля молекул, скорости которых заключены в интервале скоростей от и до и + do в расчете на единицу этого интервала. Если температуру увеличить, то:

а) максимум кривой сместится вправо в сторону больших скоростей;

б) площадь под кривой уменьшится; в) величина максимума увеличится.

Рисунок А 5.2.

3. Материальная точка м движется по окружности со скоростью и . На рисунке А 5.3 показан график зависимости проекции скорости и от времени (Т - единичный вектор положительного

направления, иТ - проекция и на это направление). При этом вектор полного ускорения на рисунке А 5.4 имеет направление:

" .1

а) 3;

б) 2;

в) 1;

г) 4.

Рисунок А 5.3

Рисунок А 5.4

4. Подчеркните темы механики, в которых присутствует закон сохранения энергии: кинематика, динамика материальной точки, законы сохранения, неинерциальные системы отсчета, механика твердого тела, всемирное тяготение, колебательное движение, релятивистская механика, гидродинамика.

5. Напишите темы, входящие в раздел «Электромагнетизм» в нужной последовательности: постоянный электрический ток, электрическое поле в вакууме, проводники в электрическом поле, электрическое поле в диэлектрике, энергия электрического поля, магнитное поле в веществе, магнитное поле в вакууме, уравнения Максвелла, электромагнитная индукция, классическая теория электропроводности металлов, электрические колебания, движение заряженных частиц в электрических и магнитных полях, электрический ток в газах.

Контрольная работа (остаточные знания по механике) № 6

1. Привести последовательность разделов курса общей физики с указанием тем, входящих в разделы.

2. Сформулировать основные законы в каждой из следующих тем: механика, молекулярная физика и термодинамика, электричество и магнетизм, оптика, ядерная и квантовая физика.

3. Решите задачу:

а) Можно изменить вес человека почти мгновенно: например, человек входит в кабину лифта и нажимает кнопку. Каков вес P человека в тот момент, когда лифт равномерно двигается вверх и его скорость равна 1 м/с, ускорение равно 1,8 м/с2. Масса человека т = 80 кг.

б) Тело соскальзывает с наклонной плоскости без начальной скорости. Угол наклона плоскости к горизонту а = 30°, длина наклонной плоскости L = 2 м, коэффициент трения тела о плоскость Ц = 0,8. С каким ускорением движется тело? Сколько длится соскальзывание?

в) На тележке, движущейся горизонтально с ускорением a, стоит сосуд с водой. Расставьте силы, действующие на сосуд с водой. Нарисуйте форму поверхности воды в сосуде?

4. Сформулируйте следующие законы и раскройте их содержание:

4. 1. Закон сохранения энергии. Какое свойство окружающего мира отражает закон сохранения энергии?

4.2. Закон сохранения момента импульса. Какое свойство окружающего мира отражает закон сохранения момента импульса?

5. Подчеркните области физики, в которых можно применить второй закон Ньютона в разных формах границы (в релятивистских и нерелятивистских масштабах скоростей, в квантовой и классической (неквантовой теории)).

6. Подчеркните области физики, в которых можно применить первый закон Ньютона в разных формах границы (в релятивистских и нерелятивистских масштабах скоростей, в квантовой и неквантовой теории)).

7. Сформулируйте преобразования Галилея и запишите условия, при которых они выполняются.

8. Напишите преобразования Лоренца и запишите условия, при которых они выполняются.

Приложение А6 (продолжение)

9. Сформулируйте момент импульса и укажите его направление на рисунке А 6.1

ю

Рисунок А 6.1

10. Сформулируйте момент силы и укажите его направление на рисунке А 6.2

т

Р = т§

Рисунок А 6.2

Контрольная работа (остаточные знания по всем разделам) № 7

1. На Марсе тело падает с высоты 100 метров и достигает его поверхности через 7 с. Какой скоростью будет обладать тело в момент соприкосновения с Марсом?

а) 14,3 м/с;

б) 28,6 м/с;

в) 44,7 м/с;

г) 816 м/с.

2. Напишите первый и второй законы Ньютона.

3. При повышении температуры идеального газа на Д7] = 150 К средняя скорость движения его молекул увеличилась с Uj = 400 м/с до U2 = 500 м/с. При какой температуре средняя

скорость молекул газа достигнет значения U3 = 600 м/с?

4. Сформулируйте закон Менделеева - Клапейрона.

5. Два заряженных металлических шарика одного размера притягиваются друг к другу с некоторого расстояния. После того как шарики соприкоснулись, их развели на расстояние, вдвое большее первоначального. Тогда сила взаимодействия между ними уменьшилась в 12 раз. Определите заряд первого шарика, если заряд второго 1 мкКл?

а) 1/3 мкКл или +3 мкКл;

б) 1/3 мкКл или -3 мкКл.

6. При уменьшении длины математического маятника на 5 см его частота колебаний увеличилась в 1,5 раза. Рассчитайте значение первоначальной длины.

а) 9 см;

б) 5 см;

в) 6 см;

г) 3 см.

7. Сформулируйте закон Ома для участка цепи.

8. Во сколько раз число распадов ядер радиоактивного йода 131I в течение первых суток больше числа распадов в течение вторых суток? Период полураспада изотопа 131I равен 193 часам.

9. В результате а -распада радий 22(^а превращается в радон 222Rn. Какой объем радона при нормальных условиях будет находиться в равновесии с 1 г радия? Период полураспада 226Яа Т1/2(226Яа) = 1600 лет, Ti/2(222Rn) = 3,82 дня.

10. Запишите правила смещения для а -распада и в -распада.

11. Определить энергию, массу и импульс фотона с X = 0,016* 1010 м.

12. Сформулируйте и запишите законы фотоэффекта

13. Подчеркните темы из раздела «Электромагнетизм», в которых используется закон электромагнитной индукции: постоянный электрический ток, электрическое поле в вакууме, проводники в электрическом поле, электрическое поле в диэлектрике, энергия электрического поля, магнитное поле в веществе, магнитное поле в вакууме, уравнения Максвелла, электромагнитная индукция, классическая теория электропроводности металлов, электрические колебания, движение заряженных частиц в электрических и магнитных полях, электрический ток в газах.

14. Напишите в нужной последовательности темы из раздела «Молекулярная физика и термодинамика»: статистическая физика, термодинамика, кристаллическое состояние, жидкое состояние, фазовые равновесия и превращения, физическая кинетика.

Компетенции учителей начальных классов России и США

в интервале более 100 лет

Век назад

Россия [85, 86, 87, 88] 1910-1914 гг., Московские женские педагогические курсы США [150] 1875 г., штат Калифорния

Компетенции учителя начальных классов

Знание содержания дисциплин, входящих в квалификационные требования Способность демонстрировать знания по содержанию преподаваемых дисциплин

Современность

Россия [95] США [150]

Обобщенные трудовые функции Компетенции

3.1. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования. Необходимые знания: Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке -

3.1.1. Общепедагогическая функция. Обучение. Изложено в двадцати восьми положениях профстандарта. Трудовые действия Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы; осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования; участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды 1. Организация в подготовке и предоставлении учебных планов

Трудовые действия: Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; объективная оценка знаний, обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей; планирование и проведение учебных занятий; систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. Необходимые умения: Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реаль- 2. Умение оценивать знания

ными учебными возможностями детей Необходимые знания: Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения

Необходимые знания: История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества; основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; конвенция о правах ребенка; Трудовое законодательство; соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики 4. Уровень культуры учителя

Необходимые умения: Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде; использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 5. Понимание молодежи

Трудовые действия: Планирование и проведение учебных занятий; систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; формирование универсальных учебных действий; формирование мотивации к обучению. Необходимые умения: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Необходимые знания: Основы методики преподавания, основные принципы дея-тельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий; рабочая программа и методика обучения по данному предмету 6. Организация учебного процесса

3.1.2. Воспитательная деятельность. Изложена в двадцати девяти положениях профстандарта. Трудовые действия: Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды; реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности; постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера; определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации; проектирование и реализация вос- 5. Понимание молодежи

питательных программ; реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.); проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка); помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления; создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации; развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде; использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка. Необходимые умения:

Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей; общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их; создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность; анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу; защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях; находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися; владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.; сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач. Необходимые знания:

Основ законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования; истории, теории, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества; основ психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях; основных закономерностей возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики; научного представления о результатах образования, путях их достижения и способах оценки; основ методики воспитатель-

ной работы, основных принципов деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий; нормативных правовых, руководящих и инструктивных документов, регулирующих организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций); соблюдения правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.1.3. Развивающая деятельность.

Изложено в двадцати восьми положениях профстандарта. Трудовые действия:

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития; оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе; применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка; освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью; оказание адресной помощи обучающимся; взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума; разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка; освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу; развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения; формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

Необходимые умения:

Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья; использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-_

3. Умение видеть частное и общее

исторический, деятельностный и развивающий; осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ; понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.); составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося; разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся; владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся; оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик; формировать детско-взрослые сообщества. Необходимые знания : Педагогических закономерностей организации образовательного процесса; законов развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития; теории и технологии учета возрастных особенностей обучающихся; закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ; основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью; основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей; социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ; соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

3.2.2. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования. Изложена в шестнадцати положениях профстандарта. Трудовые действия: Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной; формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе; формирование мета-предметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования; организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника. Необходимые знания: Федеральных государственных образовательных стандартов и 1. Организация в подготовке и предоставлении учебных планов

содержание примерных основных образовательных программ

Трудовые действия Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек. 2. Умение оценивать знания