Гражданско-патриотическое воспитание школьников в музейно-образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полищук, Ирина Александровна

  • Полищук, Ирина Александровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 188
Полищук, Ирина Александровна. Гражданско-патриотическое воспитание школьников в музейно-образовательной среде: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 2013. 188 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полищук, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1. Сущность и содержание гражданско-патриотнческого воспитания школьников.

1.2. Педагогический потенциал музейно-образовательной среды в формировании гражданско-патриотических качеств личности.

1.3. Моделирование музейно-образовательной среды как средства гражданско-патриотического воспитания школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

2.1. Педагогическая диагностика состояния гражданско-патриотического воспитания школьников.

2.2. Психолого-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде.

2.3. Динамика развития гражданско-патриотических качеств личности школьников.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданско-патриотическое воспитание школьников в музейно-образовательной среде»

Актуальность исследования. Гражданско-патриотическое воспитание является одним из самых востребованных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях. Это связано с ориентацией на базовые ценности формирования личности школьника такие, как уважение к прошлому, настоящему и будущему своей Родины, традициям, обычаям и законам своей страны; толерантность по отношению к другим народам; активная гражданская позиция и самоопределение личности; содействие развитию Отечества при сочетании личных и общественных интересов.

Ситуация в стране в наше время подтверждает, что социальное разделение общества и обесценивание духовных традиций оказали отрицательное влияние на общественное сознание многих социальных и возрастных групп населения страны, кардинально снизили воспитательное воздействие российского образования, искусства и культуры как важных факторов гражданско-патриотического воспитания. В молодежной среде очень часто проявляются эгоизм, индивидуализм, равн одушие, негативно-демонстративное, циничное отношение к взрослым, беспричинная жестокость и агрессия, неуважительное отношение к социальным институтам и государству. Обнаруживается устойчивый характер снижения престижа военной службы.

Особую остроту проблема гражданско-патриотического воспитания приобретает по нескольким причинам: во-первых, отсутствие у молодежи опыта организации деятельности гражданско-патриотической направленности, участия в социальных акциях, общественно-полезном труде; во-вторых, возникновение трудностей в понимании смысла гражданственности и патриотизма в условиях многопартийности и демократизации российского общества.

К социокультурной проблеме воспитания российской гражданственности и патриотизма относят негативное отношение большинства школьников к советскому периоду истории страны, к своему ближайшему историческому прошлому, что приводит к разрыву историко-генотипной составляющей их мировоззрения [Быков, 2013].

У многих представителей современной молодежи отсутствует чувство любви к Родине и гордости за нее, интерес к истории своей страны, народа, национальной культуре. Получили распространение националистические и шовинистические принципы, неадекватное толкование понятий «патриотизм», «гражданство», «Отечество», «российский патриотизм», «национализм».

В настоящее время происходит переосмысление ценностей гражданско-патриотического воспитания, соответственно начинает формироваться смысловое пространство понятий «российский патриотизм» и «гражданственность», включающее традиции прошлого, реальную ситуацию и перспективу будущего развития социума. В связи с этим происходит пересмотр философско-педагогического наследия по проблеме гражданско-патриотического воспитания и разработка его современных теоретических основ.

Одной из проблем гражданско-патриотического воспитания школьников является также содержание технологий формирования гражданско-патриотических качеств личности, учитывающих специфику и трудности в воспитании молодежи в нашей стране: отсутствие целостности и системности воспитания, отторжение теории и практики гражданско-патриотического воспитания советского периода, утрата национальных особенностей системы воспитания, евроцентризм. Все эти факторы затрудняют гражданско-патриотическое воспитание личности в общеобразовательных учреждениях.

В связи с этим возникает необходимость разработки новых педагогических технологий гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде, которые способствовали бы выработке у молодого поколения понимания сущности патриотизма, формирования собственной гражданской позиции. Это положение актуально для музейно-образовательной среды, традиционно реализующей воспитательную функцию и педагогические технологии, позволяющие осознать и пережить отдельные факты и события истории и культуры страны, опосредованно воздействовать на развитие гражданско-патриотических качеств личности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Различные аспекты гражданско-патриотического воспитания являются предметом изучения в философии, истории, психологии, социологии, аксиологии и педагогике. Анализ имеющихся исследований по развитию патриотических качеств личности позволил выявить, что обозначенная проблема рассматривается в следующих направлениях: теоретико-методологические аспекты патриотического воспитания современной молодежи (М.П. Бузский, А.К. Быков, В.А. Датский, В.В. Дьяченко, Т.А. Коновалов, C.B. Кривых, С.Е. Матушкин, В.Ф. Фролов); патриотическое воспитание школьников в учебной деятельности (И.Е. Белухин, A.M. Кутуков, Ю.В. Лазарев, А.Н. Любарский, Р.Л. Рожденственская, В.Н. Устякин); воспитание патриотических чувств и качеств личности школьников во внеучебной деятельности (И.А. Андрюшин, Д.К. Алиева, М.Л. Афанасьева, В.И. Бичевский, Г.Х. Валеева, Ю.А. Ерыгин, Е.А. Леванова, В.П. Лукьянова, В.И. Рыбакова, Ш.Ш. Хайрулин); патриотическое воспитание школьников средствами народной педагогики (H.A. Ануфриев, A.A. Аронов, В.И. Баймурзин, Г.И. Батурин, Г.Х. Валеев, Р.Х. Гасанов, Д.А. Криворотов, Я.И. Ханбиков, C.B. Чотчаев).

Различные подходы к гражданскому воспитанию молодежи рассматриваются в работах Т.С. Буториной, О.И. Волжиной, Н.К. Гончарова,

Р.Г. Гуровой, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, В.М. Коротова, А.И. Кочетова, J1.B. Кузнецовой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова, Д.С. Яковлевой и др.

Роль музея в образовательной деятельности, его функции и формы работы со школьниками рассматривались в трудах А.Г. Бойко, Т.И. Галич, М.С. Жирова, Н.Г. Макаровой, Т.А. Приставкиной, М.В. Соколовой, С.И. Тарасовой, М.Ю. Юхневича.

Специфика гражданско-патриотического воспитания молодежи средствами музейной педагогики отражена в работах М.Ю. Билавова, E.H. Корчагина, М.В. Соколовой, М. Куляшева, И. Сабыржанова.

Анализ педагогических исследований показал, что понятия «гражданское воспитание» и «патриотическое воспитание» воспринимаются как синонимы, заменяющие друг друга. В теории и практике воспитательной работы недостаточно определена роль, значение, структура, содержание и методическое обеспечение гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде школы. Вопросы повышения эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания школьников через организацию школьного музейного комплекса требуют дополнительного исследования.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между

- смысловой насыщенностью музейно-образовательной среды и технологиями музейной коммуникации в постижении школьниками смысла гражданственности и патриотизма;

- потребностью применения технологий музейной педагогики в процессе гражданско-патриотического воспитания обучающихся и отсутствием модели реализации данных технологий в музейно-образовательной среде;

- требованиями к организации и функционированию музейно-образовательной среды как сетевому взаимодействию ее субъектов и научно-методическим обеспечением данного взаимодействия.

С учетом данных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия эффективности гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде?

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Гражданско-патриотическое воспитание школьников в музейно-образовательной среде».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования: разработать модель гражданско-патриотического воспитания школьников средствами музейно-образовательной среды.

Объект исследования: гражданско-патриотическое воспитание школьников.

Предмет исследования: процесс гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде.

В основу исследования положена гипотеза о том, что реализация гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде будет эффективной, если:

- разработаны и реализованы критерии и показатели сформированное™ гражданско-патриотической воспитанности школьников (ценности и мотивы гражданско-патриотической деятельности, знания об истории, социальном устройстве и законах российского государства, культуре и традициях всех народов России, содействие развитию Отечества);

- создана и внедрена в воспитательный процесс образовательного учреждения модель гражданско-патриотического воспитания школьников, учитывающая содержание, источники, факторы, принципы, средства и культурно-образовательные технологии музейной коммуникации;

- обеспечена диагностика исходного состояния гражданско-патриотических качеств личности обучающихся и динамики их формирования;

- созданы психолого-педагогические условия формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников посредством музейно-педагогического взаимодействия, включающие активизацию работы органов ученического самоуправления по организации событийной музейной деятельности, вовлечение школьников в разнообразную проектно-исследовательскую деятельность гражданско-патриотической направленности с использованием ресурсов музейного комплекса, осуществление взаимосвязи базового и дополнительного образования по интеграции изучения тем, предусмотренных учебным планом, тематикой музейно-педагогических программ и видами внеурочной деятельности школьников, реализацию механизма социального партнерства и совместной музейной деятельности педагогов, школьников и их родителей по гражданско-патриотическому воспитанию;

- внедрены технологии музейно-образовательной среды, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию школьников, включающие поисково-исследовательскую деятельность по созданию экспозиций школьного музейного комплекса, экскурсионную работу школьников разных возрастных групп, изучение отдельных тем по истории Отечества на базе музейного школьного комплекса, деятельность военно-патриотического клуба, социально-сетевое взаимодействие субъектов музейной образовательной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать теоретические подходы по проблеме гражданско-патриотического воспитания школьников.

2. Определить сущность, содержание и технологии музейно-образовательной среды.

3. Разработать теоретическую модель формирования гражданско-патриотического воспитания школьников в музейнообразовательной среде.

4. Апробировать педагогические условия формирования гражданско-патриотических качеств личности средствами школьного музейно-образовательного комплекса.

Методологической базой исследования является системно-деятельностный подход, позволяющий исследовать гражданско-патриотическое воспитание школьников общеобразовательных учреждений как развивающуюся систему, в целостности и взаимосвязи элементов базовой культуры личности, осмыслении содержания и форм гражданско-патриотической деятельности, активности развития и реализации гражданско-патриотических качеств личности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, J1.C. Выготский, Г.Н. Григорьев, М.В. Емельянова, JI.B. Занков, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин).

В качестве научно-теоретической базы исследования использовались результаты научных исследований по:

- вопросам патриотического воспитания молодежи (И.А. Агапова, М.Л. Афанасьева, М.П. Бузский, В.А. Датский, В.В. Дьяченко, Т.А. Коновалов, C.B. Кривых, A.B. Лукинова, В.П. Лукьянов, С.Е. Матушкин, М.В. Талдин, В.Ф. Фролов);

- проблемам музейной педагогики, особенностям музейной образовательной среды, ее состояния и направления развития (А. Александер, А.Г. Бойко, В. Глузинский, М.Б. Гнедоский, Н.Ю. Жвитиашвили, Д.Ф. Камерон, О.Н. Кокшайская, А.К. Ломунов, H.A. Никишин, О.В. Платонов, Б.А. Столяров);

- вопросам формирования гражданско-патриотических качеств личности (В.В. Давыдов, Л.П. Дашкова, Е.Б. Кравцова, В.Г. Кудрявцев, Е.А. Леванова, A.B. Лукинова);

- социокультурным вопросам и задачам обновления системы образования и воспитания подрастающего поколения (Е.И. Артамонова, М.Я.

Виленский, В.И. Жог, A.B. Мудрик, В.А. Плешаков, J1.C. Подымова, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин).

Для решения поставленной в работе цели использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение при изучении сущности гражданско-патриотического воспитания, создании авторской модели гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов музейной деятельности школьников, изучение и систематизации педагогического опыта.

При обработке педагогической документации использовался контент-анализ, который включал в себя анализ музейных текстов и изданий школьного музейно-образовательного комплекса, тестирования, ответов на вопросы анкет, сочинений обучающихся на заданные темы.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ № 894 города Москвы. Исследованием было охвачено 318 обучающихся средних и старших классов. Исследование осуществлялось с 2008 по 2013 гг.

I этап (2008-2009 гг.) - подготовительный - был посвящен изучению философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, ознакомлению с передовым педагогическим опытом гражданско-патриотического воспитания школьников, осмыслению и формулировке теоретических и методологических позиций исследования, установлению исходного уровня гражданско-патриотических качеств личности школьников, разработке критериев и показателей оценки уровня гражданственности и патриотизма, определению проблемы исследования и ее гипотезы.

II этап (2009-2011 гг.) - констатирующий - включал опытно-экспериментальную деятельность. На данном этапе с целью проверки гипотезы исследования были определены основные теоретические подходы к проблеме исследования, построена концепция гражданско-патриотического воспитания, внедрена и практически реализована модель гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде, проведена систематизация материалов эксперимента.

III этап (2011-2013 гг.) - формирующий - характеризовался включением мониторинга влияния музейно-образовательной среды на развитие когнитивной, мотивационной и деятельностной сторон личности школьника, формированием банка методических разработок по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся, определением эффективности разработанной системы, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, формулировкой выводов и заключений по теме исследования. Подготовлен автореферат и диссертация к защите.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается совокупностью исходных теоретико-методологических позиций, обоснование теоретического замысла, адекватностью методов задачам, логике и гипотезе исследования; сочетанием на разных этапах исследования экспериментального анализа данных (количественный анализ данных: математические методы обработки, качественный: контент-анализ) с преемственностью, взаимосвязанностью и логичностью результатов; проведением статистической обработки данных. Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, также обеспечивается личным педагогическим опытом автора диссертации в качестве заместителя директора по воспитательной работе и руководителя музейного комплекса школы № 894 города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснованы сущность, значение, функции музейно-образовательной среды в системе гражданско-патриотического воспитания школьников, обеспечивающей целостность развития гражданско-патриотических качеств личности и оптимальность взаимодействия с социумом;

- определены критерии и показатели сформированности гражданско-патриотической воспитанности школьников, характеризующие ее когнитивную, эмоциональную и деятельностную составляющие (глубину и прочность знаний об истории, социальном устройстве российского государства, культуре и традициях всех народов России, степень проявления интереса к усвоению гражданско-патриотических знаний; проявление чувства гордости за свою Родину, ее свершения; устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в обществе, проявление желания в будущем служить в Вооруженных силах РФ; стремление быть творцом во благо интересов Родины);

- разработана модель гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде, учитывающая содержание, источники, факторы, принципы, средства и культурно-образовательные технологии музейного взаимодействия;

- определены проблемы формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников, связанные с личностными (уровнем развития патриотизма и гражданского самосознания школьников, отсутствием чувства гордости, любви и привязанности к Родине, интереса к истории своей страны, народа, культурным богатствам России, проявлением неуважительного отношения к традициям и ценностям национальной культуры) и социально-педагогическими факторами (характером педагогического воздействия на формирование гражданско-патриотических чувств школьников, насаждением тех или иных ценностей, стереотипов и взглядов);

- разработана технология использования школьного музейно-образовательного комплекса с целью гражданско-патриотического воспитания школьников, включающая в себя приемы, способы и механизмы музейной коммуникации, этапы проектно-исследовательской деятельности и сетевого взаимодействия субъектов музейно-педагогической деятельности;

- выявлены педагогические условия формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников посредством музейно-педагогического взаимодействия, направленные на активизацию работы органов ученического самоуправления, организацию социальных гражданско-патриотических акций и проектов, учет возрастной специфики восприятия музейных экспонатов и ценностных ориентаций школьников, осуществление взаимосвязи базового и дополнительного образования по интеграции различных видов музейно-педагогической деятельности, реализацию механизма социального партнерства и совместной музейной деятельности педагогов и родителей;

- обосновано положительное влияние воздействия различных видов музейно-педагогического взаимодействия субъектов на формирование гражданско-патриотических качеств личности школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обосновании теоретических основ включения музейно-образовательной среды в гражданско-патриотическое воспитание школьников: описание целевого предназначения школьного музейно-образовательного комплекса, определение содержания и взаимосвязи различных аспектов музейной деятельности обучающихся, восприятие и интерпретацию музейных экспонатов, характеристику музейных средств гражданско-патриотической направленности;

- в разработке методических принципов использования музейных средств и технологий, способствующих эффективному гражданско-патриотическому воспитанию школьников;

- во введении в понятийно-категориальный аппарат педагогики следующих понятий: «школьный музейно-образовательный комплекс», «музейно-образовательная среда», «педагогическое проектирование музейно-образовательной среды», «технология гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде»;

- в расширении диапазона функций, критериев и показателей музейно-образовательной среды, определяющих ее сетевую направленность;

- в определении возрастной специфики воздействия музейно-образовательного комплекса на развитие гражданско-патриотических качеств личности школьников.

Исследование расширяет научные представления о методах и формах гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что полученные результаты обеспечивают возможность использования технологий музейно-образовательной среды в формировании гражданско-патриотических качеств личности школьников. Представленная модель гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде применяется в образовательных учреждениях, школах-интернатах, колледжах. Методические рекомендации для руководителей школьных музеев используются методистами, преподавателями педагогических факультетов вузов, в процессе переподготовки педагогических кадров, при составлении программ и организации дополнительного образования школьников.

Методический инструментарий, использованный при проведении эксперимента, позволяет осуществить целенаправленный процесс педагогической диагностики актуального состояния гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде.

Выявленные педагогические условия эффективности использования школьного музейно-образовательного комплекса используются в воспитательной работе педагогических отделов музеев по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии профессиональной подготовки ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», а также на кафедре управления развитием образовательных систем Московского института открытого образования. Результаты исследования нашли отражение в 8 работах, из них 3 публикации в журналах ВАК РФ. Апробация осуществлялась в ходе многолетней работы автора в должности заместителя директора по воспитательной работе и руководителя музейного комплекса школы № 894 города Москвы, изучения опыта работы учителей-экспериментаторов общеобразовательных учреждений г. Москвы, путем обсуждения материалов исследования на научно-практических конференциях экспериментальных площадок ЮВАО г. Москвы, участия в 2006 году в семинаре «Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении» (г. Москва, Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров работников образования), участия в 2009 году во Всероссийском конкурсе на соискание премии «За нравственный подвиг учителя», участия в 2010 году в конкурсном отборе педагогических работников на соискание Гранта Москвы в сфере образования.

Разработанная модель внедрена в практическую деятельность ГБОУ СОШ № 894 Юго-Восточного административного округа г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гражданско-патриотическое воспитание - это систематическая, специально организованная деятельность по формированию личности, обладающей активной гражданской позицией, ответственностью за свой нравственный, политический и правовой выбор, культурно-историческими ценностями, национальным самосознанием, любовью к своей Родине, стремлением к гражданскому самоопределению; содействующей развитию Отечества при сочетании личных и общественных интересов.

2. Модель формирования гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде включает в себя содержание, источники, факторы, принципы, средства и культурно-образовательные технологии музейной коммуникации.

3. Критериями сформированности гражданско-патриотической воспитанности школьников являются: когнитивный критерий и его показатели: а) глубина и прочность знаний об истории, социальном устройстве российского государства, культуре и традициях всех народов России; б) уровень проявления интереса к усвоению гражданско-патриотических знаний; эмоциональный критерий и его показатели: проявление чувства гордости за свою Родину, ее свершения; деятелъностный критерий и его показатели: сформированность гражданско-патриотических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в обществе, содействие развитию Отечества.

4. Проблемы формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников определяются двумя факторами. Первый фактор связан с недостаточным уровнем развития патриотизма и гражданского самосознания школьников, отсутствием чувства гордости, любви и привязанности к Родине; отсутствием интереса к истории своей страны, народа, культурным богатствам России, национальной культуре, проявлением среди школьников негативизма, равнодушия, индивидуализма, цинизма, неуважительного отношения к ценностям и традициям национальной культуры. Второй фактор характеризуется узконаправленным, традиционным педагогическим воздействием на формирование гражданскопатриотических чувств школьников, связанным с насаждением тех или иных ценностей, стереотипов и взглядов.

5. Технология использования музейно-образовательной среды в гражданско-патриотическом воспитании школьников разных возрастных групп включает в себя приемы, способы и механизмы музейной коммуникации, этапы проектно-исследовательской деятельности и сетевого взаимодействия субъектов музейно-педагогической деятельности.

6. В качестве основных педагогических условий формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников выступают:

- направленность музейно-педагогического взаимодействия на формирование гражданско-патриотических качеств личности на основе учета ценностных ориентаций и социальных установок школьников, возрастной специфики восприятия музейных экспонатов;

- активизация работы органов ученического самоуправления по организации событийной музейной деятельности;

- вовлечение школьников в разнообразную проектно-исследовательскую гражданско-патриотическую деятельность на базе использования ресурсов музейного комплекса;

- осуществление взаимосвязи базового и дополнительного образования по интеграции изучения тем, предусмотренных учебным планом, тематикой музейно-педагогических программ и видами внеурочной деятельности школьников;

- реализация механизма социального партнерства и совместной музейной деятельности педагогов, родителей по гражданско-патриотическому воспитанию школьников.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полищук, Ирина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Во второй главе рассматривается диагностический этап опытно-экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию школьников, выявляются причины, влияющие на уровень гражданско-патриотического воспитания в школе и обуславливающиеся создание в школе музейного комплекса гражданско-патриотической направленности.

2. Проведена диагностика состояния гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде школы. В ходе которой выявлено снижение уровня патриотизма и гражданского самосознания школьников, отсутствие чувства гордости, любви и привязанности к Родине, падение интереса к истории своей страны, народа, культурным богатствам России, национальной культуре, проявление среди школьников негативизма, равнодушия, эгоизма, индивидуализма, цинизма, демонстративного отношения к взрослым, жестокости и немотивированной агрессивности, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

3. Определено, что важным условием гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде является знание возрастных особенностей школьников, организация обучения в тесной взаимосвязи с другими компонентами на основе ведущей деятельности, методическое обеспечение. Моделирование музейно-образовательной среды возможно на основе знания педагогического потенциала каждого из компонентов.

4. Первый этап опытно-экспериментальной работы - создание музейно-образовательного комплекса «Отечество», включающий военно-патриотический музей боевой славы «Отечество», «Отечественной войны 1812 года» и этно-краеведческий музей «Русского быта».

5. Нами определено понятие «музейно-образовательный комплекс», под которым подразумевается совокупность музеев, объединенных общей тематикой и многопрофильностью направленностей деятельности школьников таких, как этно-краеведческая, литературно-творческая, военноисторическая, проектно-исследовательская, прикладная.

6. Выявлена цель работы на формирующем этапе эксперимента -практическая реализация гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде с помощью технологий музейной педагогики.

7. В содержание формирующего этапа эксперимента был включен мониторинг влияния музейно-образовательной среды на развитие когнитивной, мотивационной и деятельностной сторон личности школьников, формирование банка методических разработок по гражданско-патриотическому воспитанию школьников, определение эффективности разработанной системы, подведение итогов и анализ результатов

8. Формирующий эксперимент был нацелен на реализацию следующий психолого-педагогических условий гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде: направленность музейно-педагогического взаимодействия на формирование гражданско-патриотических качеств личности на основе учета ценностных ориентаций и социальных установок школьников, возрастной специфики восприятия музейных экспонатов; активизация работы органов ученического самоуправления по организации событийной музейной деятельности; вовлечение школьников в разнообразную проектную гражданско-патриотическую деятельность на базе использования ресурсов музейного комплекса; осуществление взаимосвязи базового и дополнительного образования по интеграции изучения тем, предусмотренных учебным планом, тематикой музейно-педагогических программ и видами внеурочной деятельности школьников; реализация механизма социального партнерства и совместной музейной деятельности педагогов, родителей по гражданско-патриотическому воспитанию школьников.

9. Реализация программы эксперимента позволила определить влияние музейно-образовательной среды на гражданско-патриотическое воспитание школьников, разработать механизм повышения гражданско-патриотических качеств личности обучающегося путем использования средств музейной педагогики, выявлять инновационные способы и технологии создания системы гражданско-патриотического воспитания обучающихся, основанных на анализе различных факторов влияния на образовательное пространство школы.

10. Реализация задач констатирующего эксперимента осуществлялась по трем направленностям гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде: музейно-педагогическая практика, методическое сопровождение, культурно-социальное общение.

11. Музейно-педагогическая практика включала систематическую работу с экскурсоводами, обучение актива музейно-образовательного комплекса, создание инициативных творческих групп по всем направлениям деятельности музейно-образовательного комплекса, разработку экскурсий, бесед, лекций.

12. Целью методического сопровождения явилось создание условий для творческого поиска школьников, накопления ими опыта социального общения, разработка тематики и организация поисково-исследовательской работы, разработка и организация системы урочной и внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения по гражданско-патриотическому воспитанию в музейно-образовательной среде школы.

13. Культурно-социальное общение предполагало повышение культурного уровня школьников, создание музейного пространства, обеспечивающего непрерывную связь с социальными партнерами, организацию встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, афганской и чеченской воин с целью представления школьников об их высоком моральном долге, готовности защищать Родину и выполнять гражданский долг.

14. В ходе формирующего эксперимента был проведен итогово-прогностический этап педагогического мониторинга гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде. Цель данного этапа заключалась в сопоставлении ключевых параметров исследования в начале и в конце эксперимента, в изучении уровня развития гражданско-патриотических качеств личности школьников, в обнаружении изменений основных характеристик и признаков данных качеств, в коррекции и выработке программ дальнейшей работы по результатам диагностики.

15. Результаты опроса, проводимые в начале и в конце эксперимента, позволили сформулировать вывод о том, что сформированность понятий «патриотизм», «гражданственность», «родина», «отечество» у школьников общеобразовательного заведения значительно возросла на всех уровнях.

16. Диагностика, проводимая в конце эксперимента, показала, что в рейтинге жизненных приоритетов понятия «патриотизм», «родина», «отечество» стали занимать более высокий уровень. Представление о патриотизме связано у школьников с понятиями «любовь и верность Родине», «малая родина». Для обучающихся Родина - это страна, которой они гордятся, за которую начинают осознавать личную ответственность, где собираются жить. Понятием «мы» для них стало преобладать над осознанием собственного «я». Результаты диагностики доказывают положительную динамику сформированное™ гражданско-патриотических качеств личности школьников.

17. Анализ результатов исследования подтверждает положительную динамику в понимании школьниками сущности понятия «патриот». Значительно повысилась субъективная оценка уровня гражданского самосознания обучающихся и их готовности к участию в общественной жизни школы.

18. Музейно-образовательная среда дает возможность осуществлять гражданско-патриотическое воспитание, основанное на интересе к истории отечества, боевых и трудовых подвигах и достижениях земляков; объяснять на наглядных примерах сложный исторический материал; организовать интересную и увлекательную учебную, внеурочную деятельность; привлекать школьников к поисковой и проектно-исследовательской деятельности с использованием компьютерной грамотности; воздействовать на эмоциональную и интеллектуальную сферу внутреннего мира школьников; акцентировать внимание учащихся на важности изучаемого материала, указывая на его практический смысл; самореализации обучающихся.

19. Выдвигаемую гипотезу подтвердили результаты диагностического исследования, полученные на завершающем этапе эксперимента, а также показали действенность и результативность разработанного методического обеспечения и эффективности предпринимаемых действий по гражданско-патриотическому воспитанию в музейно-образовательной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме гражданско-патриотического воспитания в музейно-образовательной среде школы позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Проведенное нами исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и показало значимость полученных результатов. Ценность работы заключается в отражении теоретико-методологических подходов к изучению гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде школы, раскрытии сущности гражданско-патриотического воспитания, обосновании психолого-педагогических условий эффективной деятельности гражданско-патриотической направленности в музейно-образовательной среде.

Гражданско-патриотическое воспитание школьников в музейно-образовательной среде имеет свою специфику, связанную с организацией личного опыта школьников по осмыслению и переживанию событий истории и культуры страны, его традиций и законов. Музейно-образовательная среда, связывая элементы образовательных систем, содержания и субъектов педагогического процесса, является местом, где создаются условия для саморазвития и самообучения школьника, где включаются механизмы его внутренней активности в процессе взаимодействия со средой.

Разработанная модель формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников, включающая в себя содержание, источники, факторы, принципы, средства и культурно-образовательные технологии музейной коммуникации, позволила целостно использовать возможности музейно-образовательной среды во взаимосвязи различных аспектов музейной деятельности школьников; восприятия и интерпретации музейных экспонатов, музейных средств гражданско-патриотической направленности.

Апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы психолого-педагогические условия формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников посредством музейно-педагогического взаимодействия позволили выделить проблемы и перспективы развития данного направления исследований.

В качестве социально-педагогических проблем были определены следующие: негативное отношение школьников к своей Родине, связанное с непониманием смысла гражданственности и патриотизма в условиях современного российского общества; утверждение в качестве базовых ценностей эгоистического прагматизма, утилитаризма, потребительства; насаждение взрослыми тех или иных ценностей, стереотипов и взглядов в отношении очень сложных нравственных категорий: «патриот», «любовь к Родине», «гражданственность» и др.

Перспективы исследования гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде связаны, во-первых, с организацией событийной музейной деятельности школьников (историческая реконструкция, проектная деятельность гражданско-патриотической направленности, поисковая краеведческая работа и др.). Во-вторых, с реализацией принципа социального партнерства в создании музейно-образовательной среды, позволяющего создавать мобильную сеть взаимодействия различных образовательных и культурных институтов и учреждений, сообществ родителей, педагогов, школьников, музейных работников, деятелей культуры.

Исследование проблемы гражданско-патриотического воспитания школьников вносит определенный вклад в решение задачи создания музейно-образовательной среды в урочной и внеурочной сфере, нацеливает на создание альтернативных форм обучения, расширяет научное представление о роли школьного музея в интеллектуальном и эмоциональном развитии школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты обеспечивают возможность использования технологий воспитательной работы школьного музейного комплекса в формировании гражданско-патриотических качеств личности школьников. Представленная модель формирования гражданско-патриотических качеств личности школьников в музейно-образовательной среде используется в образовательных учреждениях разного уровня, школах-интернатах, колледжах, на педагогических факультетах вузов; в процессе переподготовки педагогических кадров; при составлении программ и организации дополнительного образования школьников.

Использованный методический инструментарий позволяет осуществить целенаправленный процесс педагогической диагностики актуального состояния гражданско-патриотического воспитания школьников средствами музейной педагогики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полищук, Ирина Александровна, 2013 год

1. Абдулаев М. Воспитаем патриотов - сохраним Россию Текст. / М. Абдуллаев, В. Сальников // Народное образование. - 2008. - № 1.-е. 220-228.

2. Абрамов А. Общероссийская патриотическая идеология: какой ей быть? // Патриот Отечества. 2004. - № Ю. - с. 16-17.

3. Авдонин В. С. Исторический компонент в концепции патриотического воспитания: формы и методы патриотического воспитания молодежи Текст. / В. С. Авдонин. Рязань, 1996. - С. 33-39.

4. Алисов Е.А. Теория проектирования образовательной среды: сенсорно-экологический подход. / Е.А. Алисов. Курск: Изд-во курск. гос. ун-та, 2008.-е. 168.

5. Альманах патриотического воспитания Т. I. Текст.: сборник статей под общей редакцией Г.Б. Барышниковой // Ярославль: Изд-во ООО «Центр Внедрения социальных инноваций», 2011, с. 120.

6. Афанасова И.М., Певчева Т.В. Исследование проявлений патриотизма как духовной ценности у учащихся современной школы // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования, 2004.

7. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник. Автор-сост. профессор В.Ф. Пилипенко. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: ПЕР СЭ-Пресс. - 2005.

8. Белкина A.C., Жаворонкова В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып.З. - Шадринск, 1998. - 46 с.

9. Белкина О.И. Школьный музей. // Воспитание школьников. 2002, №3. с.53. 1

10. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. / Волгоград: Перемена. 2000.-е. 461.

11. Вельский В. Ю. К. Д. Ушинский о национальном характере воспитания / В. Ю. Вельский // Социально-гуманитарные знания. 2003. -№ 6. - с. 203-213.

12. Беляев A.B. Социально-педагогические проблемы гражданственности: История и современность / A.B. Беляев. // Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996.-с. 188.

13. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256 е., 132 с.

14. Бирюкова П.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики / П.А. Бирюкова // Образование в современной школе. 2005. - № 4. - с. 9-12.

15. Большая советская энциклопедия. В 30 т. М.: Советская энциклопедия. - 1969-1978.-с. 486.

16. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995.

17. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь, изд. «Полрадис», 1997. 345 с.

18. Буева И. И. Сущность гражданского и патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей Электронный ресурс. / И. И. Буева. Режим доступа : http://bank.orenipk.ru/Text/t4325.htm

19. Быков А. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе Текст. / А. Быков // Воспитание школьников. -2006. № 5,- с. 4-7.

20. Быков А.К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух государственных программ // Педагогика. -2011. -№ 1. с. 14.

21. Быков A.K. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла Текст. / А. Быков // Воспитание школьников. 2005. - № 10. - с. 2-6.

22. Быков А. К. Проблемы патриотического воспитания Текст. / А. К. Быков // Педагогика. 2006. - № 2. - с. 37-42.

23. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика. // Воспитание школьников. 2000. -№5, С. 4-10.

24. Власов Ю. А. Музей Боевой славы центр патриотического воспитания / Ю. А. Власов // Образование в современной школе. - 2008. - № 6. - с. 5558.

25. В мире школьных музеев. Вып. 1. М.: Центр «Школьная книга», 2007

26. Возлинский Г.М. Патриотизм есть чувство любви к Родине // Нацинальная безопасность и геополитика России. 2000. - №3. - С. 8083

27. Возрождение и будущее Отечества в патриотизме молодежи». М., 2000.-2008 с.

28. Волчкова М. А. Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде. Дисс.канд. пед. наук.: Тула: 2002. 182 с.

29. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. — М.: Мысль, 1972. 279 с.

30. Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики / В.М. Воронович. Юраванне у адукацьй. - № 12. - 2007. - С. 56.

31. Вырщиков А. Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика / А. Н. Вырщиков. Москва: Педагогика, 1990. -с.148.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / J1.C. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2005. - 671 с.

33. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе / Монография. -Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. 172 с.

34. Вырщиков А.Н. Патриотизм на службе России / А.Н. Вырщиков, М. Кусмарцев //Воспитание школьников. 2006. - № 3. - с. 7-14.

35. Вырщикова А.Н. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления // Волгоград, 2008.

36. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Служение Отечеству как смысл российского патриотизма. Научно-популярное издание. // Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2005. 119 с.8, т. 2, с. 160.

37. Вяземский Е.Е., Следзевский И.В., Саватеев А.Д. Концепция гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждения // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002. №4.

38. Гаврилычева Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы / Г.Ф. Гаврилычева // Воспитание школьников. 2010. - № 3. - С. 3-9; № 4, с. 37.

39. Гаврилюк В. В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи / В. В. Гаврилюк, В. В. Маленков // Социологические исследования. 2007. - № 4, с. 44-50.

40. Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания // Педагогика. 2005. - № 6, с. 59-63.

41. Гаязов A.C. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып.4 / Отв. ред. М.А. Галагузова. - С. 359371.

42. Гаязов A.C. Общество, государство: Воспитание гражданина. Уфа: Башкир, пед. ин-т, 1998. - 90 с.

43. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейсямолодежи на современном этапе Текст. / A.C. Гаязов. Автореферат диссерт. на соискание уч. степени дпн. Челябинск: Челябоблкостат РИЗОГРАФ. 1996.-200 с.

44. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 238 с.

45. Гера Р. Воспитание патриотизма средствами краеведения / Р. Гера // Воспитание школьников. 2005. - № 10, с. 6-8.

46. Героико-патриотическое воспитание в школе: детские объединения, клубы, кружки, поисковая деятельность // Авт.-сост. Т.А. Орешкина. -Волгоград: Учитель, 2007. с. 122.

47. Гладилина И. П. Развитие детского творчества средствами социального проектирования в процессе патриотического воспитания : учеб.-метод, пособие / И. П. Гладилина, Г. М. Королева ; Моск. гос. гуманит. ун-т им. М. А. Шолохова. М. : Коллаж, 2008. - 147 с.

48. Гладилина И.П. Технологии гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательной школе // Воспитание школьников. 2007. - № 9, с. 2-5.

49. Гликман И.З. Гражданское воспитание школьников в современных условиях // Журнал «Наука и школа» №5, 2008. •

50. Гнедовский М. Музейная экспозиция // Советский музей. 1987, № 6.

51. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера: Дисс. . канд. пед. наук. — Кострома, 2001. — С. 25.

52. Голотвин Х.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. — М.: Мысль, 1975. 200 с.

53. Горбунов В. Школьный музей и воспитание патриотизма. // Воспитание школьников. 2007. - № 7, с. 2-7.

54. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы». - М., 2001. - с. 6.

55. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 2010 годы» / Правительство РФ; Председатель Правительства РФ М. Фрадков. // Воспитание школьников. - 2006. - № 2. - с. 2-7.

56. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» // Собрание законодательства РФ. 2010. № 41(ч.Н).- с. 250.

57. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. // Преподавания истории и обществознания в школе // 2007. №7.

58. Грицанов A.A. Философский словарь, 2001.

59. Громыко Ю.В. Проблема гуманитарных образовательных технологий и стандартизации образования. Текст. / Ю.В. Громыко // Мир технологии. -2002.-№3.-31-37.

60. Гуров В.Н. Школьный музей в контексте формирования патриотизма учащихся / В.Н. Гуров, И.Н. Микулан // Инновации в образовании. -2010. -№ 6.-С.110-126.

61. Губанов Н.И. Советский патриотизм — патриотизм нового, высшего типа. М.: Госполитиздат, 1960. - с. 201.

62. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — Т.З. — М.: ГИС, 1955.-с. 556.

63. Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009, с.6.

64. Денякина JI.M. Педагогическая диагностика, как движущая сила развития образовательного учреждения// Начальная школа. 2002, №3 С.59.

65. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» /М.: ЮНЕСКО, 1997, с. 340

66. Долгих Е. Проект «Музейная педагогика» пространство гражданского становления /Е. Долгих //Директор школы.- 2008.-№2.- с.82-84

67. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий; АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука. - 1977. - 333 с.

68. Егорова В. А. Воспитание патриотизма в детском творческом коллективе Текст. / В. А. Егорова, А. М. Егорова // Молодой ученый. -2011. №8. Т.2. - С. 107-114.

69. Закон Российской Федерации: «Об образовании». Москва, 13.01.1996, №12-ФЗ.

70. Замостьянов А. Героика в школе: необходимость идеала / А. Замостьянов // Народное образование. 2006. - № 9 (1362). - с. 165-172.

71. Зубайраев А.Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. — 1990. № 5. с. 37-42.

72. Иванова С.Ю. Современный российский патриотизм. // Ростов-на-Дону, 2008.

73. Ильин И.А. Собрание сочинений в 10 т. Т.4 / Сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Русская книга. - 1994.

74. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций для студентов. М.: Просвещение, 1984.-c.491.

75. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Автореф. дис. . д.пед.н.1. Челябинск, 2000.-С. 11.

76. Исмаилов Ш. И. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации / Ш. И. Исмаилов // Педагогика. 2004. - № 4. - с. 99-103.

77. Итоги выполнения государственной программы «патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Родина моя. 2006. - №4. - С. 15-33.

78. Караковский В. А. Воспитание гражданина: Записки директора школы № 825. М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

79. Капустина 3. Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / 3. Я. Капустина // Педагогика. 2003. - № 9. -с. 45-49.

80. Карамзин Н. М. О любви к Отечеству и народной гордости // Собр. соч.: В 3 т. СПб. 1848. - Т.З. - С. 465-477.

81. Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. Методическое пособие // М.: АЙРИС ПРЕСС, 2005.

82. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа // Под ред. М. М. Рубинштейна. М., 1915. 322 с.

83. Князьков С.А. Патриотами не рождаются, патриотов воспитывают. -Красная звезда. - 13.04. 2002. - с. 45.

84. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В.

85. А. Кобылянский // Педагогика. 1998. - № 5. - с. 52-58.

86. Колотий С. В. Воспитание гражданственности школьников в условиях краеведческого общества: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Воронеж, 2006 220 с. РГБ ОД, 61:07-13/485

87. Кольцова В. А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его воспитания в современном российском обществе / В. А. Кольцова, В. А. Соснин // Психологический журнал. 2005. Т. 26. - № 4. - с. 89-97.

88. Комаров A.B. Воспитание гражданственности и патриотизма у школьников в историко-краеведческой деятельности: из опыта экспериментальной работы A.B. Комаров // Право в школе. 2006. - № 3.-с. 61-62.

89. Коменский Я.А. Избранное педагогические труды. М.: Наука. - 1969. -с. 678.

90. Коммунистическое воспитание: Словарь. М., 1984. - С. 179.

91. Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами: Сб. ст. НИИ культуры.-Вып. 1.-М., 1983.-201 с.

92. Конституция Российской Федерации. М.: Известия. - 1999. - 56

93. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4.

94. Концепция гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Текст. / JI. К. Быков [и др.] // Молодежь и общество. 2008. - № 1. - с. 39-68.

95. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. М., 2003. - с. 9.

96. Кравцов И.С. Индивидуальные различие и способности к общению у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1969. - № 5.-С. 19.

97. Краткий политологический словарь. М.: Политическая литература. -1983.-с. 105.

98. Краткий словарь музейных терминов: Музеи и памятники в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983. - 213 с.

99. Краткий словарь по философии. Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат. - 1982. - с.431.

100. Крупницкий Д.В., Овсянников К.К. Современное состояние патриотического воспитания в школе // Научно-методический журнал «Школа» №2/59, 2004.

101. Н. К. Крупская. Педагогические сочинения в 10 томах. Под ред. Гончарова Н.К., Каирова И.А., Константинова H.A. Академия педагогических наук. / М.: Вопросы народного образования. Пг., 1918.

102. Кудрина Т.А. Музей и школа / Т.А. Кудрина. М.: «Просвещение» 1985, с. 125.

103. Кузнецова А. В. Формирование патриотического сознания современной молодежи в условиях трансформации российского общества: опыт социол. исслед. / А. В. Кузнецова ; РАН, отд-ние обществ, наук ; Ин-т социал.-полит, исслед. М.: Б.и., 2005. - с. 95.

104. Кузнецова J1. В. Гражданское становление подрастающего поколения / JI. Кузнецова, О. Прохорова // Воспитание школьников. 2006. - № 5. — с. 7-13.

105. Кузнецова JI. В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике XX в. Текст. / JI. В. Кузнецова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - № 9. - с. 10-18.

106. Кутьев В. Патриотическое воспитание молодежи проблема научного осмысления / В. Кутьев // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 107-110.

107. Лесняк В. И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения / В. И. Лесняк // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 110-114.

108. Лёгенькая И.В. Психолого-педагогическая диагностика в работе учителя и классного руководителя Электронный ресурс. // http://pedsovet.sU/load/l 45-1 -0-8155

109. Ш.Лисецкая Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2002. 19 с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1999. - с.240.

111. Лихачев Д.С. Заметки о русском. — 2-е изд., доп.- М.: «Советская Россия», 1984.

112. Лукинова A.B. Патриотическое воспитание в современной России / A.B. Лукинова // Педагогическое образование и наука. 2007. - № 5. - с. 4647.

113. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России. - Москва: «Фонд Андрея Первозванного», 1999.

114. Лутовинов В. И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня / В. И. Лутовинов // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 52-59.

115. Лутовинов В.И., Мельниченко Н.И. Развитие патриотизма в России XXI века. М.: Светотон, 2004. - 256 с.

116. Лутовинов В. И. Критерии и показатели оценки результатов работы по военно-патриотическому воспитанию // Молодежь и общество: журнал. -2008. -№ 1. С. 69-78.

117. Лутовинов В. И. Российский патриотизм: история и современность // Режим доступа: http://zhiharev.narod.ru/prlstaits/prlLugovinov.htm

118. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 52-56.

119. Лутовинов В.И. Современное понимание гражданско-патриотического воспитания российской молодежи / В.И. Лутовинов // Молодежь и общество. 2007. - № 3. - С. 70-79.

120. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности //Воспитание школьников. 2002. -№6.-С. 6-11.

121. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании, 1998. 344 с.

122. Макаренко A.C. Доклад в Педагогическом училище. // Соч.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-Т.5.-с. 407-419.

123. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.- Т.5.-С. 109-225.

124. Макарова Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен. Автореферат дисс.канд.философских наук. М.,1987.

125. Малявка М.И., Полянский В.Р. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами массовой научно-просвет. работы исторических и краеведчкских музеев: Метод, рекомендации. М., 1985. - 201 с.

126. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. / Под ред. Л.И. Новиковой. — Кустанай. 1997.

127. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания Пермь. 2001. - С. 72-74.

128. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. / Ю.С. Мануйлов: Ун-т Рос. акад. образования. 2 изд., перераб. - М.: Н.Новгород, 2002, 155 с.

129. Манькорская Т.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании личности. Психологические особенности формирования личности. М.: Наука, - 1983.- 108 с.

130. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. Сб. Культурно-образовательная деятельность музеев. М.,1997. ИПРИКТ, каф. музейного дела.

131. Метлик И.В., Вырщиков А.Н., Лутовинов В.И. Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. М., Планета, 2010.

132. Микрюков В.Ю. Патриотизм: к определению понятия // Воспитание школьников. 2007. - № 5. - С. 2-8.

133. Микрюков В.Ю. Формирование и развитие у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота // Воспитание школьников, 2006. -№ 1.-С. 103-107.

134. Микулан И.Н. Роль школьного музея в формировании патриотизма учащихся: методические рекомендации. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. -30 с.

135. Мичеева Н.М. Воспитание гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики. / Н.М. Мичеева // Начальная школа. -2008.-№7.-с. 22 -23.

136. Мичеева Н.М. Изучение истории малой Родины средствами музейнойпедагогики / Н.М. Мичеева // Балтика. Москва-Калининград: Издательство «Кладезь» - 2008. - № 1. - с. 103-105Л

137. Мичеева Н.М. Роль музея в изучении истории «малой Родины» / Н.М. Мичеева // Мир музея. 2007. - № 9. - с. 20-22.

138. Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика». Вып. 3. - М., 2001. - 149 с.

139. Музейное дело в СССР: Роль музеев в военно-патриотическом воспитании трудящихся: Сб. науч. тр. М.: Центральный музей революции СССР, 1976. - 189 с.

140. Музейная педагогика. / Сб. Музееведение. Музеи исторического профиля. М. 1988.

141. Научные основы музейного дела и деятельности музеев по военно-патриотическому воспитанию. Вып. 59. - /Под общ. ред. В.З. Дробижева. - М., 1984. - 204 с.

142. Национальная доктрина образования в РФ // Учительская газета. № 43, 17 октября 2000.

143. Не оборвется нить времен: о школьном музее и не только о нем / Н.И. Гусятина, С.И. Шелков, Н.В. Морина, А. Котухов; беседовала Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2010.-№ 2.-С. 58-62.

144. Нечаев М.П. Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Монография. Под науч. ред. Третьякова П.И. // М.: АПКиППРО, 2010.

145. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. - Педагогика. - 1998.-№4.-С.43.

146. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. — М., 2000. с. 103.

147. Новикова Л.И. Школа и среда/М.: Знание, 1985, с. 3-4.

148. Новорусский M. В. Музеи и их образовательное значение. В помощь семье и школе. Сост. H. Н. Бахтин и др. М.: 1911. - 38 с.

149. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова Текст. 4-еизд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - с. 944.

150. Осипова JI. Гражданско-патриотическое воспитание в системе образования / JI. Осипова // Учитель. 2007. - № 3. - С. 63-67.

151. Памятники Великой Отечественной войны в патриотическом воспитании трудящихся // Сб. науч. тр. совета по охране памятников культуры. М., 1985. - 132 с.

152. Патриотическое воспитание: музейными средствами: Возможности, опыт, проблемы

153. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления. / Под общей редакцией А.Н. Вырщикова. -Волгоград: «Издатель», 2002.

154. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий / авт.-сост. И. А. Пашкович . 2-е изд., стер. - Волгоград: Учитель, 2008. - 168, 1. е.: табл. - (В помощь администрации школы). - Библиогр.: с. 162-167.

155. Педагогический словарь в 2-х т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.

156. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия. - 2003. - с. 185.

157. Политологический словарь М., 1995. - с. 104-105.

158. Полле А.Б. Роль школьных музеев в гражданско-патриотическом воспитании школьников / А.Б. Полле // СОТИС. 2008. - № 2. - С. 5560.

159. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995. - 235 с.

160. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб.научн.ст. -М., 2001.-С. 188-198

161. Послание Президента России Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации. 5 ноября 2008 года.

162. Прасолова Е. Музейная педагогика: Гуманитарная парадигма // высшее образование в России . 2000. - №1. - С. 75-84

163. Преображенский А. А. Патриотические традиции русского народа / А. А. Преображенский // Преподавание истории в школе. 1993. - № 1. - С. 3-10

164. Прохорова О. Выявление, обобщение и распространение опыта реализации проектов гражданского становления и патриотическоговоспитания молодежи / О. Прохорова, J1. Кузнецова // Воспитание школьников. 2006. - № 3. - С. 2-7.

165. Прутченков A.C. Необычный задачник для обычного гражданина. М.: НВЦ «Гражданин», 1998. 87 с.

166. Психология: Словарь / под ред.А.В. Петровского. М., 1990. - 494 с.

167. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Автор-составитель В. А. Мижериков. Ростов-н/Д: Феникс. - 1998. - 540-544.

168. Путин В. В. Новые стандарты образования будут приниматься после серьезного анализа. Киров. - 3 февраля 2011. - Электронный ресурс. - URL: www.interfacs.ru

169. Путин В.В. Россия на рубеже веков // Независимая газета. 30.12.1999.

170. Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея // Теор.вопр. научно-просветительской работы музеев / По материалам социол. исследований // Сб. науч. тр. НИИ культуры. Вып. 13. - М., 1984. - 138с.

171. Развитие детского творчества средствами социального проектирования в процессе патриотического воспитания Текст. М.: Б. и., 2008. - 121 с.

172. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике 20 в. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2006. №9

173. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995.- №1.- С. 13-24

174. Рогачев П. М., Свердлин М. А. Патриотизм и общественный прогресс.— М.: Политиздат, 1979.- с.208.

175. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. - М., 1997- 364 с.

176. Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. М., Планета, 2010.

177. Россия на рубеже тысячелетий.- Независимая газета. 12.12.1999.

178. Рудченко JI.T. Патриотическое воспитание как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-21 с.

179. Русецкий А. В. Искусство и патриотическое воспитание. Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль. 1978. - с. 43-61.

180. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы / И.Н. Руссу. Кишинев: Штиинца, 1976. -192 с.

181. Савин Н.В. Педагогика. М., 1978. - С. 240.

182. Савотина H.A. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников. 2003. -№ 5.-С. 17-18.

183. Селевко Г.К. Современные образовательных технологий: Уч. пособие -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

184. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -Т. 2. -8 16 с. -(Серия «Энциклопедия образовательных технологий»), с. 543.

185. Середа В.А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеурочной деятельности. Диссертация на соискание уч.ст.канд.наук / Екатеринбург, 2007.

186. Словарь-справочник по обществознанию и основам Советского государства и права. Составитель Н.С. Чарнавин. М.: Просвещение. -1990.

187. Солдатенков А.Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников // Советская педагогика. 1974. - № 10. - С. 4652/50.

188. Солодова Г.Г. Гражданское развитие личности в воспитательнообразовательном процессе школы: Учебное пособие. Часть 7. / Кемеровский госуниверситет Текст. / Г.Г. Солодова, Г.С. Довгаль, H.A. Климова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 107 с.

189. Социология: Энциклопедия. Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Минск: Книжный Дом. -2003. - 1312 с.

190. Стандарты второго поколения. А .Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В. А. Тишков. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России// М.: Просвещение, 2009

191. Степанов E.H. Создание системы воспитания: формы, методы, приемы / Директор школы. 2000. - №4. - с. 11-18.

192. Столяров В. П. Роль музеев в патриотическом воспитании школьников /

193. B. П. Столяров // Физическая культура в школе. 2007. - № 3. - С. 64-69.

194. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты): автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Суколенов. М.: Б.и., 2001.-37 с.

195. Суходо лова Т.М. Организационно-педагогические основы взаимодействия школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1975. 27 с.

196. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы. — М.: Учпедгиз, 1959. с. 148.

197. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3 / Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смоль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

198. Сухомлинский В. А. Патриотическое воспитание школьников / В. А. Сухомлинский // Родина в сердце. Москва: Молодая гвардия, 1978.1. C. 9-144.

199. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина; пер. с укр. Н. Дангуловой. -3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1979. - с. 335.

200. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М: мысль. 1980 - с. 157.

201. Усова A.B. Актуальные проблемы развивающего обучения в средней и высшей школе, http://geum.ru/text/conten/12502.htm

202. Ушаков Д.Н. Большой Толковый словарь русского языка, изд. ACT, 2000

203. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.

204. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. 189 с.

205. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, 2010

206. Федоров Н. Ф. Музей, его смысл и назначение. Сочинения. / Общ. Ред. А. В. Гулыга. М.: Мысль. - 1982. - с. 575-606.

207. Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1999. - № 8. - с. 45-51.

208. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: основные категории и понятия // Основы методики гражданского воспитания. М., 2001.

209. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 24-29.

210. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. — С. 590.

211. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - 570 с.

212. Харламов И.Ф. Патриотическое воспитание школьников. М.: Просвещение. - 1982. - 199 с.

213. Хитьков H.A. Школьный музей, его значение и организация. Киев: б.м., 1915.-23 с.

214. Ченакал Д.Д. Воспитание историей: Музей истории и боевой славы в школе №5. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 31 с.

215. Шлякин В.А. Музей в культурной среде. Красноярск ,1986. - 168 с.

216. Штейн С. Музеи помогают растить патриотов // Воспитаниешкольников. 2000. - №6. - С. 12-14

217. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком (О специфике нравственного воспитания). — М.: Знание, 1979. — С.96.

218. Этимологический словарь русского языка / Под ред. А. Ф. Журавлёва и Н. М. Шанского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963-1999. - Вып. 1-9.

219. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. М.: 2001.

220. Левин В.А. Тренинг психологического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / А.В. Ясвин / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. - 1997. - 252 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.