Гражданское воспитание старшеклассников во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ковалев Валерий Валерьевич

• Ковалев Валерий Валерьевич
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Ковалев Валерий Валерьевич

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретико-методологические основания гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности

1.1. Сущность, структура и специфика организации гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности

1.2. Гражданская воспитанность как интегративное личностное качество старшеклассника и результат гражданского воспитания во внеурочной деятельности

1.3. Современные практики гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности

1.4. Методологические основания и педагогические условия гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по апробации модели гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности

2.1. Содержание и результаты констатирующего исследования гражданской воспитанности старшеклассников

2.2. Модель гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности

2.3. Экспериментальное обоснование эффективности модели гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское воспитание старшеклассников во внеурочной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена значимостью процесса гражданского воспитания в отечественной педагогике. Данный процесс является инструментальным по отношению к эффективному обеспечению национальной безопасности, социально-экономическому развитию страны и становлению российского гражданского общества на современном этапе. Геополитические вызовы, направленные против России в последние годы, сопровождаются информационными манипуляциями, опасными в первую очередь для представителей юношества. В психологических исследованиях последних лет, проведенных Г.И. Абдиевой, А.Е. Личко, Н.В. Фоменко и др. доказано, что критическое мышление в юношеском возрасте еще не сформировано должным образом, а предпосылки для становления представлений о смысле жизни только создаются. Ценностные ориентации представителей юношества подвержены негативным воздействиям со стороны средств массовой информации значительно выше, чем у других возрастных групп, что с учетом нынешней политической обстановки создает угрозу для российского общества.

Данные аналитического отчета «Итоги мониторинга ценностных ориентаций современной молодежи 2022», проведенного Институтом воспитания РАО, свидетельствуют о наличии следующих социальных рисков развития молодежи старшего школьного возраста (от 14 до 18 лет): общая гражданская безынициативность старшеклассников, нежелание участвовать в общественно полезной деятельности, политическая индифферентность. Все это ориентирует отечественную педагогическую науку и систему российского образования на возрождение у подрастающего поколения гражданской позиции на основе духовно-нравственных ценностей, составляющих основу отечественной культуры.

Запросы российского государства на повышение качества гражданского воспитания в отечественной системе среднего общего образования -

неотъемлемая часть модернизации российского образования на современном этапе. Это находит свое подтверждение в изменениях нормативно-правовой основы, определяющей государственный заказ в области гражданского воспитания (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций, разработанная Институтом изучения семьи, детства и воспитания РАО и др.).

Данные изменения отвечают на запросы современного российского общества, заинтересованного в повышении качества гражданского воспитания молодого поколения. Правовое отражение запросов россиян присутствует в изменениях Конституции РФ от 1 июля 2020 г., направленных на позиционирование детей в качестве «важнейшего приоритета» государственной политики РФ, создание для них условий по «воспитанию патриотизма, гражданственности и уважения к старшим». В связи с этим процесс гражданского воспитания в системе среднего общего образования является ответом на запросы российского общества и государства.

В настоящее время процесс гражданского воспитания в российской средней общеобразовательной школе осуществляется в условиях геополитических угроз, информационных вызовов и направлен на укрепление суверенитета Российской Федерации в сфере образования и культуры. Это обостряет проблему повышения качества гражданского воспитания старшеклассников посредством внеурочной деятельности, представленной в виде модуля и высоко оцененной в Примерной программе воспитания.

В процессе гражданского воспитания старшеклассников, как представителей юношества, которым в самое ближайшее время предстоит реализовывать в полной мере совокупность прав и обязанностей гражданина РФ, внеурочная деятельность имеет повышенную значимость. Это обусловлено тем, что именно внеурочная деятельность открывает старшеклассникам широкие

перспективы для осуществления личностного выбора, реализации собственных интересов, мотивов, истинного гражданского предназначения.

Гражданское воспитание старшеклассников во внеурочной деятельности представляет собой процесс, который направлен на выполнение социального заказа и ориентирован на формирование системы знаний, ценностных ориентаций, внутренней позиции, мотивов поведения законопослушных и инициативных граждан российского социума. Выполнение данного социального заказа в настоящее время связано с запуском механизмов личностного самоопределения, социальной саморегуляции и самоуправления. Запуск этих механизмов осуществляется на основе системы моральных норм и ценностей, составляющих духовную основу российского общества, а его целевым ориентиром является становление качественно новой личности, способной улучшить среду своей жизни.

Специфика процесса гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности состоит в его направленности на развитие субъектности данной категории обучающихся и достижение ими метапредметных и личностных результатов, определенных в ФГОС СОО. Личностно-ориентированная реализация данных стандартов направлена на выполнение государственного заказа, поскольку, как справедливо отмечает В.С. Басюк, личностные результаты являются одним базовых компонентов, обеспечивающих «глобальную конкурентоспобность российского образования».

28 ноября 2023 г. на форуме «Настоящее и будущее Русского мира» Президент России В.В. Путин подчеркнул важность жизненных ориентиров россиянина и обосновал необходимость создания для подрастающего поколения прочной нравственной опоры через сферу просвещения, в которой «гармонично дополняют друг друга семья, система образования, национальная культура, работа детских, молодежных, спортивных, военно-патриотических организаций, широкое движение наставничества».

Процесс гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности устремлен к достижению жизненных ориентиров, являющихся той самой нравственной опорой будущих поколений России. В этой связи его следует рассматривать как системную и последовательную деятельность по воспитанию гражданина демократического, правового, многонационального государства с учетом современной ситуации, а также как сферу, предоставляющую широкие возможности для развития субъектности, открытия творческого потенциала, проявления созидательной инициативы у представителей юношества.

Степень научной разработанности темы исследования. Исследование научной литературы позволило выявить, что вопросами гражданского воспитания занимались ученые из разных областей научного знания.

Основные концептуальные идеи гражданского воспитания исследовали

A.С. Макаренко, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. В их научных трудах рассматриваются вопросы проявления активной гражданской позиции личности посредством практик ученического самоуправления и общественно-полезного труда, создания условий для активизации творческого начала и личностного самоопределения школьника. По мнению К.Д. Ушинского, гражданское воспитание является средством развития национального духа через любовь к Родине. Наиболее благоприятной средой для развития национального духа является школа, близкая к потребностям народа, а потому лучше всего их отражающая.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы и результатов диссертационных исследований последних десятилетий свидетельствует об усилении в отечественных исследованиях внимания к вопросам гражданского воспитания в системе среднего общего образования РФ. В работах И.И. Болдырева, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой, Е.В. Домаренко, Г.М. Коджаспировой, М.Д. Кузнецовой, Л.С. Подымовой, А.В. Фахрутдиновой,

B.Р. Ясницкой и других дано определение понятию «гражданское воспитание», позволяющее определить его специфические характеристики.

Гражданственность, как интегративное качество личности и ключевую компетентность гражданского воспитания, в своих работах рассматривают Л.Н. Гиенко, А.Я. Данилюк, Л.А. Дорошук, Н.А. Иванова, З.Я. Капустина, Г.М. Коджаспирова, Л.В. Кузнецова, О.А. Портнова, Е.Н. Потехина, В.П. Старостин и др.

В исследованиях Г.Я. Гревцевой определены принципы эффективности гражданского воспитания школьников, основанные на диалогизации коммуникативного процесса, развитии гражданственности, субъектности и аффилиации (стремления субъекта к межличностному взаимодействию), вариативности в выборе средств взаимодействия субъектов гражданского воспитания.

Научно-обоснованный подход к изучению процесса присвоения и осмысления духовно-нравственных ценностей, который составляет основу гражданского воспитания, представлен в работах И.В. Абакумовой, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла, Р.М. Чумичевой и др.

Анализ феномена субъектности, представленный в работах М.А. Гусаковой, К.Н. Поливановой, И.С. Якиманской и др., ориентирует процесс гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности на создание условий для их личностного самоопределения. Изучение агентности, как способности школьника осуществлять проактивное воздействие на социальную структуру, представлено в исследованиях М.Е. Гошина, П.С Сорокина, И.Д. Фрумина и др.

Исследования И.В. Абакумовой, Г.И. Абдиевой, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Е. Личко, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Н.В. Фоменко, Д.Б. Эльконина и др. позволяют определить юношество как сенситивный для развития гражданственности возраст, физиологическую и психологическую специфику которого следует учитывать при педагогическом обеспечении процесса гражданского воспитания. Теоретическую основу для изучения личностного «Я» старшеклассника как гражданина РФ составили

разработанная Е.Б. Старовойтенко концепция существенных свойств «Я», а также психологическая топология жизненного пути М.К. Мамардашвили.

В работах В.С. Басюк, В.М. Гребенниковой, Д.В. Григорьева, А.П. Гладковой, И.В. Муштавинской, М.А. Иванова, Г.В. Складчиковой, Р.В. Сулеймановой, В.В. Шогана, М.А. Шкробовой, Н.Е. Щурковой и др. определяются цели и перспективные направления внеурочной деятельности, раскрывается ее потенциал для повышения качества процесса гражданского воспитания.

В исследованиях Л.И. Аманбаевой, Д.В. Григорьева, С.Н. Лукаша, Б.Р. Рахматулиной, Э.Э. Сыманюк, А.Н. Тубельского, Н.И. Элиасберга, Е.Ш. Ямбурга и др. определяются концептуальные принципы создания и практические аспекты реализации педагогических моделей гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности.

Однако при изучении процесса гражданского воспитания обучающихся во внеурочной деятельности нечасто рассматриваются вопросы создания в школе со-бытийной детско-взрослой общности и воспитывающей среды, активизирующих агентную вовлеченность старшеклассников во внеурочную деятельность и обеспечивающих их самореализацию в индивидуально выбранной ипостаси гражданина. В то же самое время одним их наиболее проблемных моментов при изучении процесса гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности является острая нехватка эффективных моделей и педагогических технологий, способных практически решать данные вопросы.

Сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий между:

- специфическим для старшеклассников, как представителей юношеского возраста, стремлением к самореализации как граждан и ограниченными возможностями урочной деятельности по созданию воспитывающей среды, обеспечивающей данную самореализацию;

- объективной необходимостью государства и общества в гражданском воспитании старшеклассников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований, позволяющих обеспечить процесс гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности;

- социокультурным запросом на деятельность педагогов по обеспечению процесса гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности, способствующего их всестороннему личностному развитию как граждан РФ, и недостаточным теоретическим обоснованием педагогических условий, обеспечивающих данное развитие;

- наличием теорий и эффективных практик гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности и их недостаточной представленностью при разработке научно обоснованных моделей гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности.

Наличие указанных противоречий обусловливает актуальность темы диссертации и позволяет сформулировать проблему исследования: каковы структура и содержание модели, обеспечивающей эффективность гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему исследования «Гражданское воспитание старшеклассников во внеурочной деятельности».

Цель исследования: разработка и апробация модели гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс гражданского воспитания старшеклассников.

Предмет исследования: гражданское воспитание старшеклассников во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить содержание и специфику гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности.

2. Определить структурные компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности гражданской воспитанности старшеклассников.

3. Выявить методологические основания и педагогические условия гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности.

4. Разработать модель гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности и экспериментально доказать ее эффективность.

Гипотеза исследования: процесс гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности будет эффективным, если он осуществляется в соответствии с моделью, при построении которой:

- гражданское воспитание старшеклассников строится на положениях современных научных подходов, раскрывающих содержание и специфику осуществления данного процесса во внеурочной деятельности;

- осуществляется мониторинг процесса гражданского воспитания старшеклассников с использованием разработанной системы диагностики гражданской воспитанности старшеклассников, включающей критерии, показатели и уровни ее сформированности;

- созданы педагогические условия, обеспечивающие развитие компонентных составляющих гражданской воспитанности старшеклассников, образующих в своей совокупности личностное «Я» старшеклассника как гражданина РФ;

- обеспечивается практическая направленность педагогических технологий, средств, методов, видов и форм внеурочной деятельности на самореализацию старшеклассника в одной из ипостасей гражданина (на основе его личного выбора).

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- ведущие положения о понятии «гражданское воспитание», специфике и функциональной составляющей данного процесса (Г.Я. Гревцева, Г.М. Коджаспирова, Л.В. Кузнецова, Л.С. Подымова, Н.Б. Пугачева, И.В. Фролов, И.Д. Фрумин, и др.);

- концепции, направленные на изучение различных аспектов личностного «Я» (Е.Б. Старовойтенко, М.К. Мамардашвили и др.);

- психологические концепции процесса воспитания юношества (И.В. Абакумова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн, Н.В. Фоменко, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования в области воспитательного потенциала внеурочной деятельности (В.С. Басюк, В.М. Гребенникова, Д.В. Григорьев, А.П. Гладкова, М.А. Иванов, Г.В. Складчикова, Р.В. Сулейманова, В.В. Шоган, М.А. Шкробова, Н.Е. Щуркова и др.);

- педагогические исследования, создающие теоретико-методологическую основу для отождествления процесса гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности с накоплением социального капитала, осуществляемым всеми его участниками (Л.И. Заиченко, А.И. Кухарев, З.Ф. Хасанова и др.);

- ведущие положения о понятии «педагогические условия» (В.И. Андреев, М.В. Зверева, Н.В. Ипполитова, Б.В. Куприянов, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева и др.);

- исследования в области создания воспитательной среды образовательной организации, создающей возможности для личностной самореализации обучающегося (Ю.С. Мануйлов, М.В. Циулина и др.);

- идеи создания со-бытийности в воспитательном процессе (Д.В. Григорьев, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, И.Ю. Шустова и др.);

- исследования, рассматривающие особенности создания педагогических моделей (А.Н. Дахин, В.И. Писаренко, М.В. Ядровская и др.);

- исследования в области педагогических моделей гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности (Д.В. Григорьев, С.Н. Лукаш, Б.Р. Рахматулина, Э.Э. Сыманюк, А.Н. Тубельский, Н.И. Элиасберг, Е.Ш. Ямбург и др.).

Методологическую основу исследования составляет совокупность системно-деятельностного, аксиологического, средового и со-бытийного подходов.

Системно-деятелъностный подход позволяет определять процесс гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности как целостную систему, основанную на единстве и взаимосвязи ее компонентов, а также осуществлять педагогический контроль, обеспечивающий взаимодействие элементов данной системы и ее функционирование. Общие проблемы и принципы реализации данного подхода разработаны в работах А.Г. Асмолова, И.Б. Адушевой, О.С. Тоистевой и др.

Аксиологический подход отождествляет процесс гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности с присвоением ценностей и открытием смыслов различных объектов социальной, культурной и политической действительности, составляющих социокультурные основы российской гражданской идентичности. Общие проблемы реализации данного подхода в воспитании обсуждались в трудах Е.В. Бондаревской, С.И. Маслова, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой и др.

Средовой подход, предложенный Ю.С. Мануйловым как концепция в воспитании, подчеркивает значимость воспитания для общества как государственного и социального заказа, а также ориентирует процесс гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности на создание специальной среды, предоставляющей возможности для самореализации и саморазвития личности обучающегося.

Со-бытийный подход, разработанный в исследованиях В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, направляет процесс гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности на осуществление ценностно-смыслового позиционного взаимодействия между педагогом и воспитанниками, порождающего событийную детско-взрослую общность.

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ педагогической, психологической, методической литературы, диссертационных работ и нормативно-правовых документов по проблеме исследования;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ процесса и продуктов деятельности обучающихся;

- методы математической и статистической обработки эмпирических данных (1-критерий Стьюдента, угловое преобразование Фишера), использование которых дало возможность выявить и интерпретировать количественные зависимости и закономерности.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили образовательные организации, обеспечивающие гражданское воспитание старшеклассников во внеурочной деятельности:

МБОУ СОШ № 12 г. Шахты Ростовской области; МБОУ СОШ № 14 им. И.К. Мирошникова г. Шахты Ростовской области; МБОУ СОШ № 35 г. Шахты Ростовской области; МБОУ «Школа № 67 им. 6-ой Гвардейской Сивашской танковой бригады» г. Ростова-на-Дону; МАОУ «Школа № 96 Эврика-Развитие им. М.В. Нагибина» г. Ростова-на-Дону. Всеми видами эксперимента было охвачено 500 обучающихся 10-х классов в возрасте 15-16 лет.

Организация исследования: работа проводилась в период с 2021 по 2025 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2021 - 2022 гг.) осуществлялись: анализ педагогической, психологической, философской литературы, нормативно-правовой базы и программно-методической документации по проблеме исследования; определение степени изученности проблемы в научной литературе, цели, гипотезы, задач исследования; разработка понятийного аппарата, основных теоретических положений исследования; разработка методологии эксперимента и установление базы его проведения; определение критериев, показателей, уровней гражданской

воспитанности старшеклассников во внеурочной деятельности; отбор методов их диагностики. Был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2022 - 2023 гг.): осуществлялись разработка и апробация педагогической модели гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности, создание методического обеспечения ее реализации. Был проведен формирующий этап опытно-экспериментальной работы;

На третьем этапе (2023 - 2025 гг.) осуществлялись: проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы; сравнительный анализ эмпирических данных; формулировка выводов; оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. При определении содержания и специфики процесса гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности:

- уточнены этапы реализации процесса гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности: усвоение политико-правовых и историко-культурных знаний; присвоение гражданских ценностей; проецирование усвоенных знаний и присвоенных ценностей на опыт общественно полезной деятельности;

- обосновано, что при создании воспитывающей среды, инициирующей самореализацию старшеклассников в процессе гражданского воспитания во внеурочной деятельности, необходимо обеспечить направленность данного процесса на накопление социального капитала;

- уточнены составляющие категориального аппарата процесса гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности, отражающие его специфику: 1) социальный капитал - педагогический коллектив, обучающиеся старших классов как субъекты педагогического процесса и человеческий ресурс образовательной организации; 2) интеракция - диалоговое взаимодействие между педагогами и обучающимися на основе взаимного

доверия, общих обязательств, интересов и норм; 3) интеграционная платформа -воспитательная среда школы;

- функциональная составляющая процесса гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности дополнена функциями: проектно-прогностической; ценностно-смыслового присвоения; деятельностного преобразования среды своей жизни; событийного моделирования жизненной ценностно-смысловой системы;

- организационная составляющая внеурочной деятельности дополнена принципами: создания со-бытийной детско-взрослой общности и активно-воспитывающей среды, активизации ученического самоуправления, стимулирования внутренней мотивации обучающихся к общественно полезной деятельности.

2. Определены компоненты и компонентные составляющие гражданской воспитанности старшеклассников, образующие в своей совокупности личностное «Я» старшеклассника как гражданина РФ: когнитивный компонент («Я образован»); ценностно-ориентационный компонент («Я стремлюсь к получению новых знаний», «Я - носитель ценностей и традиций своей семьи и своей страны», «Я законопослушен и готов к конструктивному диалогу с Другими», «Я ответственен и верен гражданскому долгу», «Я самостоятелен», «Я стремлюсь улучшить среду своей жизни», Я - достойный гражданин РФ»); мотивационно-деятельностный компонент («Я социально активен»); разработана система диагностики гражданской воспитанности старшеклассников по каждому из ее компонентов и компонентных составляющих, включающая в себя критерии (когнитивный, ценностно-ориентационный, мотивационно-деятельностный), показатели (гражданско-правовая грамотность, гражданские ценности, гражданская активность), уровни (низкий, средний, высокий), а также комплекс диагностических методик.

3. В качестве методологических оснований процесса гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности обоснована

интеграция системно-деятельностного, аксиологического, средового и со-бытийного подходов; выявлены педагогические условия гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности, направленные на их реализацию: 1) принятие данного процесса как накопления социального капитала, осуществляемого всеми его участниками (как педагогами, так и обучающимися старших классов); 2) методическое и практическое обеспечение субъектности, самостоятельности старшеклассников и их агентной вовлеченности во внеурочную деятельность (с учетом их возрастных и психолого-педагогических особенностей как представителей юношества); 3) осуществление в школе средообразования, ориентированного на самореализацию и саморазвитие личности старшеклассника; 4) создание в воспитательном пространстве школы системы взаимосвязанных педагогических со-бытий; 5) обеспечение общественно полезной направленности гражданского воспитания.

4. Разработана эффективная модель гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности, особенностью которой является практическая направленность педагогических технологий, средств, методов, видов и форм внеурочной деятельности на самореализацию старшеклассника в одной из ипостасей гражданина (на основе его личного выбора): защитник культуры, хранитель культуры, лидер, способствующий развитию культуры. Модель включает теоретико-методологический, целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-диагностический компоненты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ковалев Валерий Валерьевич, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Нормативно-правовые источники

1. Конституция Российской Федерации с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 года. — Текст : электронный // «Российская газета» [сайт]. URL: https://rg.ru/2020/07/04/konstituciya-site-dok.html (дата обращения: 01.10.2025).

2. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. [Электронный ресурс]. Интернет-сайт «Российская газета». Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения: 01.10.2025).

3.Письмо Министерства просвещения РФ от 15.04.2022 № СК-295/06 «Об использовании государственных символов Российской Федерации» (вместе с методическими рекомендациями) «Об использовании государственных символов Российской Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в образовательных организациях). — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/404460798/?ysclid=m04ccplbis487 893565 (дата обращения: 01.10.2025).

4. Письмо Министерства просвещения РФ от 17 июня 2022 года № 03-871 Об организации занятий «Разговоры о важном». — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://base.garant.ru/405015629/?ysclid=m04cborggc344898996 (дата обращения: 01.10.2025).

5.Письмо Министерства просвещения РФ от 17.06.2022 № АБ-1611/06 «О направлении Стандарта церемониала» (вместе со «Стандартом Церемонии поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации»). — Текст: электронный // Consultant.ru [сайт].

URL:https://www.consultant.ru/law/hotdocs/75865.html?ysclid=m04cdia7wh7526 08330 (дата обращения: 01.10.2025).

6. Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»). — Текст : электронный // Obrazovanieneft.ru [сайт]. URL: https://obrazovanieneft.ru/wp-content/uploads/2023/06/pismo_-minprosveshcheniya-rossii-ot-05.07.2022-n-

tv 1290 03-o.pdf (дата обращения: 01.10.2025).

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от 22.05.2019) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 № 19993). — Текст: электронный //«Российская газета» [сайт]. URL: https://rg.ru/documents/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения: 01.10.2025).

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций». — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://base.garant.ru/403566568/?ysclid=m04bxs5s2i545746251 (дата обращения: 01.10.2025).

9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта среднего общего образования». — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения: 01.10.2025).

10. Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г. № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.». — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405172211/?ysclid=m04bx8wx6x64 4215140 (дата обращения: 01.10.2025).

11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 февраля 2025 г. — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL:https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/411374143/ (дата обращения: 01.10.2025).

12. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций 2022 (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22). — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://base.garant.ru/406255091/?ysclid=m04bzv7vlw885015666 (дата

https://rg.ru/documents/2015/1С (дата обращения: 01.10.2025).

m04cfk3ipc565137083

14.Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития России до 2030 года». — Текст: электронный // Kremlin.ru [сайт]. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/63728 (дата обращения: 01.10.2025).

15. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://base.garant.ru/70188902/8ef641 d3b80ff01 d34be16ce9bafc6e0/ (дата обращения: 01.10.2025).

16. Федеральный закон от 11 августа 1995 № 135-ФЗ (ред. от 14.07.2022) «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)». — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://base.garant.ru/104232/?ysclid=m04ck90mde637225823 (дата обращения: 01.10.2025).

17. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». — Текст: электронный // «Российская газета» [сайт]. URL: https://rg.ru/2020/08/07/ob-obrazovanii-dok.html (дата обращения: 01.10.2025).

18. Федеральный закон от 04 августа 2023 г. № 479-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».— Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://base.garant.ru/407484255/?ysclid=m04ckq566c474804747 (дата обращения: 01.10.2025).

19. Федеральный закон от 8 августа 2024 г. № 315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/409395223/(дата обращения: 01.10.2025).

20. Федеральный закон от 14 июля 2022 г. № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи». — Текст: электронный // Garant.ru [сайт]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/404892173/?ysclid=m04cgt6rde 118 110496 (дата обращения: 01.10.2025).

Научные статьи, монографии, диссертации, учебные пособия, методические разработки

21.Абакумова, И.В. Смыслообразующие стратегии: потенциал современных исследований: учебное пособие / И.В. Абакумова, М.В. Годунов, Д.В. Пеньков. — Москва: Кредо, 2019. - 42 с. — Текст: непосредственный.

22.Абакумова, И.В. Смысловая сфера подростков: особенности развития в условиях включенного обучения: монография / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Л.В. Косикова. — Москва: Кредо, 2016. - 116 с. — Текст: непосредственный.

23. Абакумова, И.В. Технологии направленной трансляции смыслов в практике учебного процесса: монография / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Л.Ц. Кагермазова. — Москва: Кредо, 2016. -232 с. — Текст: непосредственный.

24. Абдиева, Г.И. Возрастные особенности юношеского периода / Г.И. Абдиева.— Текст: непосредственный. // Архивариус. - 2021. - №3 (57). - С. 31-33.

25. Аверьянов, А.И., Сущность и развитие ценностно-смысловой сферы личности / А.И. Аверьянов, А.М. Тимохович. — Текст: непосредственный // Смыслообразование и его контексты: жизнь, структура, культура, опыт. - 2022. - №1. - С. 55-61.

26.Адушева, И.Б., К проблеме реализации системно-деятельностного подхода в общеобразовательной школе / И.Б. Адушева, Н.Б. Смирнова.— Текст: непосредственный // Вестник Чувашского государственного

педагогического университета им. И. Я. Яковлева. -2020. - №4 (109).-С. 150-157.

27.Алексеев, В.Н. Формирование гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Алексеев Виктор Николаевич; Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. — Пермь, 2014. - 223 с.

28.Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Аманбаева Людмила Ивановна; Якутский государственный университет им. М. К. Аммосова. — Якутск, 2002. - 351 с. — Текст: непосредственный.

29. Аналитический отчет «Итоги мониторинга ценностных ориентаций современной молодежи 2022». Институт воспитания РАО. - Текст: электронный // Институт воспитания.рф [сайт]. - URL: https://инститvтвоспитания.рф/upload/iblock/db4/umllv3pw3v9qcdxcizgidmaac7 r7as14/Институт%20воспитания%20ценностные%20ориентиры%20молодежи %202022%20лето%20качественный%20^ (дата обращения: 01.10.2025).

30.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. — Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. - Т. 1 - 232 с. — Текст: непосредственный.

31. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития: монография / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с. — Текст: непосредственный.

32. Асмолов, А.Г. Психология достоинства. Искусство быть человеком: монография / А.Г. Асмолов. — Москва: Альпина Паблишер, 2025. - 398 с. — Текст: непосредственный.

33. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов. — Текст: непосредственный // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

34. Асмолов, А.Г. Человек как открытая целостность: монография / Л.П. Киященко, А.Г. Асмолов, Е.Д. Шехтер. - Новосибирск: Академиздат, 2022. - 420 с. — Текст: непосредственный.

35. Басюк, В.С. Личностные результаты освоения основных образовательных программ обучающимися в условиях реализации ФГОС общего образования / В.С. Басюк. — Текст: непосредственный // Развитие личности. - 2017. - № 3. - С. 29-43.

36. Баженова, Н.Г., Хлудеева, И.В. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект / Н.Г. Баженова, И.В. Хлудеева. — Текст: непосредственный // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. - №151. - С. 217-223.

37. Белетова, Д.Б. Формы проявления социальной активности подростков в учебной и внеучебной деятельности / Д.Б. Белетова. - Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 5 (90). -С. 85-87.

38. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: монография / А.В. Беляев. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 204 с. — Текст: непосредственный.

39. Богуславский М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии: монография / М.В. Богуславский. - Москва: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский центр ИЭТ, 2012. - 436 с. - Текст: непосредственный.

40. Божович Л.И. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления: учебное пособие / Л.И. Божович. — Челябинск: Изд-во ЧИППКРО, 2014. - 416 с. — Текст: непосредственный.

41. Болотов, В.А. Система оценки качества Российского образования/ В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. — Текст: непосредственный // Педагогика. -2006. - №1. - С. 22-31.

42. Болдырев, И.И. Гражданско-патриотическое воспитание: категориально-понятийный аппарат исследования / И.И. Болдырев — Текст: непосредственный // Перспективы науки. - 2021. - № 11 (146). - С. 120-122.

43. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): учебное пособие / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 32 с. — Текст: непосредственный.

44. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. -Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с.— Текст: непосредственный.

45. Воробьев, Н.Е. Гражданское воспитание в поликультурном обществе / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова, О.А. Семисотнова. — Текст: непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - 2015. - №3 (98). - С. 46-51.

46.Всероссийская программа по развитию советов обучающихся общеобразовательных организаций «Ученическое самоуправление» на 20222025 годы. — Текст: электронный // Общероссийская общественная организация «Российский Союз Молодежи» [сайт]. — URL: https://www.ruy.ru/upload/iblock/358/Programma razvitiya USU do 2025 goda. pdf (дата обращения: 01.10.2025).

47. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. — Москва: Юрайт, 2024. — 281 с. — (Антология мысли).— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538602 (дата обращения: 01.10.2025).

48. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы: монография / О.С. Газман. — Москва: МИРОС, 2002. - 296 с. — Текст: непосредственный.

49. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография / А.С. Гаязов. — Челябинск: Факел, 2016. - 238 с. — Текст: непосредственный.

50. Гиенко, Л.Н. Развитие гражданственности в процессе формирования социальной компетентности личности / Л.Н. Гиенко.— Текст: непосредственный // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. - 2014. - № 6. - С.36-40.

51. Гладкова, А.П. Внеурочная деятельность как условие формирования исследовательских умений младших школьников / А.П. Гладкова. — Текст: непосредственный // Наука и современность. — 2011. — № 13-2. — С. 12-18.

52. Горлова, Н.И. Становление и развитие института волонтерства в России: история и современность: монография / Н.И. Горлова.- Москва: Российский научно-исследовательский институт культурного и природного наследия имени Д. С. Лихачёва, 2019. - 288 с. — Текст: непосредственный.

53. Гошин, М.Е. Агентность школьников в условиях изменений образовательного контекста в период пандемии СОУГО-19: источники, проявления и эффекты / М.Е. Гошин, С.Г. Косарецкий, П.С. Сорокин. — Текст: непосредственный. // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. -2022.- №5. - С.394-417.

54. Гребенникова, В.М. Образовательные институты в формировании политической культуры и гражданских ценностей современной российской молодежи: роль и значение / В.М. Гребенникова, А.А. Мальков, О.А. Ус // ЦИТИСЭ. - 2021. - № 3 (29). - С. 128-136.

55. Гребенникова, В.М. Духовно-нравственное воспитание подростков в процессе организации внеурочной деятельности: монография / О.А. Ус,

В.М. Гребенникова. - Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2022. — 229 с.

56. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Гревцева Гульсина Якуповна; Челябинский государственный педагогический университет. - Челябинск, 2006. - 384 с. — Текст: непосредственный.

57. Гревцева, Г.Я. Воспитание гражданина и патриота: теория и практика: монография / Г.Я. Гревцева, М.В. Циулина. — Челябинск: Цицеро, 2014. - 300 с. — Текст: непосредственный.

58. Гревцева, Г.Я. Теоретические основы гражданского воспитания учащихся: монография / Г.Я. Гревцева, С.И. Беленцов, А.В. Фахрутдинова. — Челябинск: Библиотека А. Миллера.-2024.-168 с. — Текст: непосредственный.

59. Григорьев, Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие.-Текст: электронный // Studylib.ru [сайт]. - URL: https://studylib.ru/doc/4281745/grigor. ev-d.v (дата обращения: 01.10.2025).

60. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — Москва: Просвещение, 2015.- 223 с. — Текст: непосредственный.

61. Гурова, О.С. Методы изучения и коррекции жизненных перспектив личности: учебное пособие / И.А. Ральникова, О.С. Гурова, С.С. Даренских, Е.А. Ипполитова, Г.Ф. Кроян; под ред. О.С. Гуровой. - Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2020. - 185 с.— Текст: непосредственный.

62. Гусакова, М.А. Феномен субъектности в теории и практике педагогики / М.А. Гусакова. — Текст: непосредственный.// Педагогическое образование в России. - 2015.- №4. - С. 90-95.

63. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н. Дахин. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2005. — Текст: непосредственный.

64. Двенадцать решений для нового образования: доклад Центра стратегических разработок и Высшей школы экономики / под ред. Я.И. Кузьминова, И.Д. Фрумина. - Москва: Центр стратегических разработок; Высшая школа экономики, 2018. - 105 с. — Текст: непосредственный.

65. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования. С древнейших времен до XXI века: учебник для вузов / А. Н. Джуринский. — Москва: Юрайт, 2024. — 575 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5534-18261-3. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/534636 (дата обращения: 01.10.2025).

66. Джуринский, А.Н. Практики гражданского воспитания в общеобразовательной школе России / А.Н. Джуринский.— Текст: непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2018. - № 3. -С. 15-21.

67. Домаренко Е.В. К вопросу о сущности понятия гражданское воспитание / Е.В. Домаренко. — Текст: непосредственный // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2021. - №3 (92). - С. 185190.

68. Дорошук, Л.А. К вопросу гражданского воспитания детей и подростков в учреждениях дополнительного образования / Л.А. Дорошук.— Текст: непосредственный. // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - Шадринск: ШГПИ, 2015. - № 1(25). - С. 28-31.

69. Евдокимова, Е.Ю. Развитие идеи гражданского воспитания в советской педагогике: 1950-1960-е гг.: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Евдокимова Евгения Юрьевна; Институт стратегии развития образования Российской академии образования. — Москва, 2019. - 173 с. — Текст: непосредственный.

70. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Текст: электронный // Образовательная платформа Efremova.slovaronline.com [сайт]. — URL: https://efremova.slovaronline.com/62686-OSOBENNOST (дата обращения: 01.10.2025).

71. Загвязинский, В.И. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.И. Загвязинский [и др.]; под ред. В.И. Загвязинского. - Москва: Академия, 2013. - 240 с. — Текст: непосредственный.

72. Заиченко, Л.И. Теория социального капитала и ее применение в практике образовательных систем / Л.И. Заиченко, Я.В. Медведев, Л.Г. Панфилова. -Текст: непосредственный // Человек и образование. -2019. - №4 (61). - С. 177- 181.

73. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева. -Текст: непосредственный // Новые исследования в педагогических науках.-1987. - №1. - С. 29-32.

74. Зритнева, Е.И. Особенности формирования социальной активности подростков в системе образования / Е.И.Зритнева, Л.А.Саенко. - Текст: непосредственный // Kant. - 2020. - №4(37). - C. 431-435.

75. Иванов, М.А. Формирование личностных образовательных результатов обучающихся во внеурочной деятельности / М А. Иванов. —

Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2024. - №1 (104). - С.56-59.

76. Иванова, Н.А. Аксиологический подход к формированию гражданственности подростков в условиях общеобразовательной школы: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Иванова Надежда Александровна; Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина. - Рязань, 2010. - 254 с. — Текст: непосредственный.

77. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова. - Текст: непосредственный // General and professional education. - 2012.- № 1. - С. 812.

78. Капустина, З.Я. Гражданственность как ценность культуры: монография / З.Я. Капустина. - Псков: Псковский областной институт повышения квалификации работников образования, 2006. - 215 с. — Текст: непосредственный.

79. Калашникова, Л. А. Основы социальной зрелости подростков и возможности их формирования в условиях общеобразовательного учреждения / Л.А. Калашникова. - Текст: непосредственный // Вестник Карагандинского государственного университета. Серия Педагогика. - 2014. - № 4 (76). - С. 157-166.

80. Клочко, В.Е. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / В.Е. Клочко. - Москва: Владос, 2003.-264 с. — Текст: непосредственный.

81. Ковалев, В.В. Определение содержания понятия «гражданское воспитание» методом контент-анализа / В.В. Ковалев. - Текст: непосредственный // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова. - 2025. - № 3. - С. 144-152.

82. Ковалев, В.В. Опросник «Россиянин» / В.В. Ковалев.- Текст: электронный // Образовательная платформа Infourok.ru [сайт]. — URL:https://infourok■ru/oprosnik-rossiyanin-10-klass-7252528■html (дата обращения: 01.10.2025).

83. Ковалев, В.В. Организационные и методические аспекты гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности: учебно-методическое пособие / В.В. Ковалев. - Ростов-на-Дону: Изд.-во ДГТУ, 2025.-89 с. - Текст: непосредственный.

84. Ковалев, В.В. Педагогическая модель гражданского воспитания обучающихся средней общеобразовательной школы посредством внеурочной деятельности / В.В. Ковалев.- Текст: непосредственный // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2023.- Т. 8. - № 5. - С. 453-462.

85. Ковалев, В.В. Потенциал взаимосвязи теории гражданского воспитания и теории социального капитала для практики современной школы / В.В. Ковалев.- Текст: непосредственный // Актуальные проблемы общества, экономики и правопорядка в контексте глобальных вызовов: сборник материалов международной научно-практической конференции. -Дагестанский гос. ун-т (Кизлярский филиал), 30 сентября 2022 г.Махачкала: АЛЕФ, 2022. - С.159-163.

86. Ковалев, В.В. Потенциал 4С/ГО-модели проблемного обучения в процессе гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности/ В.В. Ковалев.- Текст: непосредственный // Гуманитарные и социальные науки. -2024. -Т. 103. -№ 2. - С. 154-160.

87. Ковалев, В.В. Проблемные аспекты организации гражданского воспитания в российской средней общеобразовательной школе (на материалах экспертного опроса в Ростовской области) / В.В. Ковалев.- Текст: непосредственный // Мир университетской науки: культура, образование.-2023.-№ 7.- С. 26-37.

88. Ковалев, В.В. Психическая анестезия старшеклассников во внеурочной деятельности и перспективы ее преодоления посредством глубинной технологии воспитания/ В.В. Ковалев. - Текст: непосредственный // Современные здоровьесберегающие технологии.- 2024.- №4. - С. 140-147.

89. Ковалев, В.В. Становление гражданской зрелости старшеклассников посредством внеурочной деятельности / В.В. Ковалев. — Текст: непосредственный // Молодежь и наука: реальность и перспективы развития: сборник материалов XII Всероссийской научно-практической конференции в 2-х т. - Дагестанский гос. пед. ун-т им. Р. Гамзатова, 22-23 апреля 2025 г. - Махачкала: Изд-во ДГПУ им. Р. Гамзатова. - Т.2 - С.155-160.

90. Ковалев, В.В. Среда как фактор успеха гражданского воспитания во внеурочной деятельности средней общеобразовательной школы / В.В. Ковалев.- Текст: непосредственный // Парадигма современной науки в условиях модернизации и инновационного развития научной мысли: теория и практика: сборник материалов XVII международной научно-практической конференции. - Челябинский гос. ун-т (Костанайский филиал; Казахстан); 12 апреля 2023 г. - Костанай: New Line Media, 2023. - С. 769-773.

91. Ковалев, В.В. Технологические аспекты развития гражданских практик во внеурочной деятельности в средней общеобразовательной школе / В.В. Ковалев. - Текст: непосредственный // Общество, наука и образование в современном мире: сборник материалов международной научно-практической конференции. - Дагестанский гос. ун-т (Кизлярский филиал), 10-14 апреля 2023 г.- Махачкала: АЛЕФ, 2023. - С.68-72.

92. Ковалев, В.В. Технологические аспекты обеспечения агентной вовлеченности старшеклассников во внеурочную деятельность в процессе гражданского воспитания / В.В. Ковалев. - Текст: непосредственный // ЦИТИСЭ. - 2024. -№ 4 - С. 351-361.

93. Ковалев, В.В. Технологические аспекты реализации гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности / В.В. Ковалев. -Текст: непосредственный // Гуманитарные и социальные науки. - 2025. -Т.108. -№ 1. - С. 146-151.

94. Ковалев, В.В. Технологическая синхронизация гражданского воспитания и детско-юношеского туризма (в контексте глубинной технологии обучения и воспитания) / В.В. Ковалев. - Текст: непосредственный // Исследователь/ Researcher.- 2023. - № 3. - С.276-291.

95. Ковалев, В.В. Трансформация современной модели гражданского воспитания в системе среднего общего образования: аксиологические и методические аспекты / В.В. Ковалев.- Текст: непосредственный // Научный и экономический потенциал развития общества: теория и практика: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. -Дальневосточный гос. аграрный ун-т, 17 ноября 2023 г. - Благовещенск: Изд-во Дальневосточный ГАУ, 2023. - С.397-405.

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для вузов / Г.М. Коджаспирова.— М.: Юрайт,2023. — 711 с. — (Высшее образование).— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/511015 (дата обращения: 01.10.2025).

97. Коджаспирова, Г. М. Общие основы педагогики: учебник для вузов / Г.М. Коджаспирова. — Москва: Юрайт, 2023. — 151 с. — (Высшее образование).— Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514938 (дата обращения: 01.10.2025).

98. Колесов, В.И. Сущность аксиологического подхода в целостном педагогическом процессе в современных условиях / В.И. Колесов, А.Н. Смолонская, С.И. Смолонский. - Текст: непосредственный // Школа Будущего.- 2018. - № 3. - С. 38-42.

99. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.

— Москва: Просвещение, 2014. - 23 с. — Текст: непосредственный.

100. Кошечко, А.Н. Аксиологический подход в реализации образовательных технологий деятельностного типа: теория и практика / А.Н. Кошечко.- Текст: непосредственный // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. №3 (27). - С. 162-167.

101. Кузнецова, Л.В. Гражданское становление подрастающего поколения XXI века / Л.В. Кузнецова, О.Г. Прохорова. - Текст: непосредственный // Воспитание школьников. -2006.-№5.-С. 7-13.

102. Кузнецова, Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Кузнецова, Людмила Владимировна; Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова.

- Москва, 2007. -372 с. — Текст: непосредственный.

103. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина. - Текст: непосредственный // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

104. Кухарев, А.И. Роль социального капитала как условие инновационного развития образовательной организации / А.И. Кухарев. -Текст: электронный // Современная педагогика.- 2014.- №4 [сайт]. -URL: https://pedagogika.snauka.ru/2014/04/2195 (дата обращения: 01.10.2025).

105. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: монография / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2019. - 432. — Текст: непосредственный.

106. Лернер, И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования / И.Я. Лернер. - Текст: непосредственный // Педагогика. — 1987. — № 11. — С. 60-65.

107. Литвинова, О.В. Модели гражданского образования, направленные на формирование гражданской культуры и демократических ценностей / О.В. Литвинова. — Текст: электронный // Молодой ученый [сайт]. - URL: https://moluch.ru/archive/63/9910/ (дата обращения: 01.10.2025).

108. Лихачёв, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания/ Б.Т. Лихачёв. - Текст: непосредственный // Педагогика. - 2007. -№9. - С.60-65.

109. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - Санкт-Петербург: Речь, 2010. - 256 с. — Текст: непосредственный.

110. Луговая, Е.А. Феномен добровольчества в социокультурном пространстве России: диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии / Луговая Елена Александровна; Саратовский государственный технический университет им. Ю.А. Гагарина. - Саратов, 2012. - 186 с. — Текст: непосредственный.

111.Лукаш, С.Н. Воспитание подрастающих поколении в традициях и инновациях культуры казачества Юга России: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Лукаш Сергей Николаевич; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону, 2010. — Текст: непосредственный.

112. Лукаш, С.Н. Гражданское воспитание: «образ» и «образец» -возвращение к основам отечественной педагогики / С.Н. Лукаш, Е.В. Яковлева.- Текст: непосредственный // KANT. - 2024. - №3(52). -С. 355-361.

113. Макаренко, А.С. Методика воспитательной работы. Избранные труды / А.С. Макаренко. — Москва: Юрайт, 2024. — 323 с. — (Антология мысли). — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/537993 (дата обращения: 01.10.2025).

114. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути: монография / М.К. Мамардашвили. - Москва: Фонд Мераба Мамардашвили, 2020.- 1248 с. — Текст: непосредственный.

115. Мануйлов, Ю.С. Среда в вопросах и ответах / Ю.С. Мануйлов.-Текст: непосредственный // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2015. -№1 (31). -С.12-18.

116. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: монография / Ю. С. Мануйлов. - Москва [и др.]: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с. — Текст: непосредственный.

117. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю.С. Мануйлов.- Текст: непосредственный // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - Т. 14, № 4. - С. 21- 27.

118. Маслов, С.И. Аксиологический подход в педагогике / С.И. Маслов, Т.А. Маслова.- Текст: непосредственный // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2013. - №3-2. - С.202-212.

119. Митина, О.В. Ценности старшеклассников: разработка компьютерного диагностического инструментария/ О.В. Митина, В.В Сорокина. - Текст: непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 14.Психология.- 2015.- №1 -С.42-59.

120. Михайловская, Е.С. Обзор теоретических исследований и практических рекомендаций в области событийного менеджмента / Е.С. Михайловская. — Текст: электронный // Гуманитарные научные исследования.-2016.-№10[сайт].- URL: https: //human.snauka.ru/2016/10/16794 (дата обращения: 01.10.2025).

121. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся: методические рекомендации: учебное пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Ю.Ю. Баранова, А.В. Кисляков, Ю.В. Ребрикова [и др.]; под ред. Ю.Ю. Барановой.- Москва: Просвещение, 2014. - 91 с. — Текст: непосредственный.

122. Мурзина, И.Я. Перспективные направления патриотического воспитания / И.Я. Мурзина, С.В. Казакова. - Текст: непосредственный. // Образование и наука. - 2019. - Т. 21. - № 2. - С. 155-175.

123. Муштавинская, И.В. Внеурочная деятельность: содержание и технологии реализации: методическое пособие / И.В. Муштавинская, Т.С. Кузнецова. — Санкт-Петербург: КАРО, 2016. - 256 с. — Текст: непосредственный.

124. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учебное пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 125 с. — Текст: непосредственный.

125. Никитина, Е.С. Семиотика. Курс лекций: учебное пособие / Е.С. Никитина. - Москва: Академический Проект; Трикста, 2006. - 528 с.— Текст: непосредственный.

126. Николаев, М.В. О понимании гражданского воспитания в современной педагогике / М.В. Николаев. - Текст: непосредственный // Казанский педагогический журнал.- №1. - 2020. - С. 146-151.

127. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. — Москва: Юрайт, 2024. — 411 с. — (Высшее образование). —Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/535165 (дата обращения: 01.10.2025).

128. Пастухова, Л.С. Педагогические практики формирования гражданской идентичности молодежи / Л.С. Пастухова. - Текст: непосредственный // Ценности и смыслы. - 2018. - № 4 (56). - С. 34-53.

129. Патутина, Н.А. Организационная культура школы: реальное состояние и перспективы / Н.А. Патутина, М.А., Ревина. - Текст: непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - № 4. - 2020.-С. 7-17.

130. Писаренко, В.И. Особенности и перспективы использования метода моделирования в современной педагогике / В.И. Писаренко. - Текст: непосредственный // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. - 2019. - № 3(36). - С. 2-15.

131. Пленарное заседание Всемирного русского народного собора. -Текст: электронный // Kremlin.ru [сайт]. - URL: http://kremlin.ru/events/president/news/72863 (дата обращения: 01.10.2025).

132. Позднякова, О.А. Метод понятийного словаря как метод педагогического исследования / О.А. Позднякова. - Текст: непосредственный // Методология педагогики в контексте современного научного знания: сборник научных трудов международной научно-теоретической конференции — Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 22 сентября 2016 г. - Москва: Изд-во Института стратегии развития образования Российской академии образования, 2016. -С. 111-118.

133. Подымова, Л. С. Педагогика: учебник и практикум для вузов / Л.С. Подымова, В.А. Сластенин. - Москва: Юрайт, 2023. — Текст: непосредственный.

134. Поливанова, К.Н. Возможна ли детская самостоятельность в современной школе? / К.Н. Поливанова, А.А. Бочавер. - Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2022. - Том 27. - № 3. - C. 6—15.

135. Портнова, О.А. Формирование гражданственности обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Портнова Ольга Александровна; Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского. - Калуга, 2015. - 180 с.

136. Потехина, Е.Н. Сущностные характеристики понятия «гражданственность»: современный контекст / Е.Н. Потехина. — Текст: электронный // Международный научно-исследовательский журнал.- 2017. - №11 (65) [сайт]. - URL: https://research-journal.org/archive/11-65-2017-november/sushhnostnye-xarakteristiki-ponyatiya-grazhdanstvennost-sovremennyj-kontekst (дата обращения: 01.10.2025).

137. Программа популяризации культурных мероприятий среди молодежи «Пушкинская карта». — Текст: электронный // «Пушкинская карта» [сайт]. - URL: https://пушка.рф/?ysclid=m04ceb7tiq344732695 (дата обращения: 01.10.2025).

138. Пугачева, Н.Б. Гражданская воспитанность: сущность и структура воспитания / Н.Б. Пугачева, И.В. Фролов - Текст: непосредственный // Альманах современной науки и образования, 2008. - № 10 (17): в 2-х ч. -Ч. 1. - C. 135-136.

139. Пугачева, Н.Б. Функции гражданского воспитания / Н.Б. Пугачева, И.В. Фролов - Текст: непосредственный // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота.- 2008.- № 10. -Ч. 1.- С. 136-139.

140. Рабинович, П.Д. Преадаптация школьников к инновационной деятельности и образовательные практики работы с будущим / П.Д. Рабинович, Л.В. Кремнева, К.Е. Заведенский [и др.]. - Текст: непосредственный // Образование и наука. 2021-. Т. 23. - № 2. - С. 39-70.

141. Расчетина, С. А. Возможности разных методологических подходов к анализу проблем стихийной социализации ребенка/ С.А. Расчетина. -Текст: непосредственный // Образование и общество. - 2019. № 4 (117). -С.3-8.

142. Рахматулина, Б.Р. Модель процесса формирования гражданственности подростков в добровольческой (волонтерской) трудовой бригаде / Б.Р. Рахматулина.- Текст: непосредственный // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2017. -Вып. 1. - С. 69-74.

143. Решетников, О.В. Школа и социум: взаимодействие в новой социальной реальности / О. В. Решетников. - Текст: непосредственный // Школьные технологии. - 2014. - № 5. - С. 171-178.

144. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.М. Рожков, Л.В. Байбородова. - Москва: Владос, 2001. - 256 с.— Текст: непосредственный.

145. Рожков, М.И. Конспекты уроков для учителя 10-11 классов общеобразовательных учреждений: Воспитание гражданина: уроки социальности: учебное пособие / М. И. Рожков. — Москва: Владос, 2014. — 86 с. - Текст: непосредственный.

146. Рокич, М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич.- Текст: непосредственный // Свободная пресса. - 1973. - № 5. - С. 20-28.

147. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. / гл. ред. В. Г. Панов. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 1993- Т.1. - 607 с. - Текст: непосредственный.

148. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир: монография / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 512 с. - Текст: непосредственный.

149. Руденко, К.А. Социальный капитал и его разновидности / К.А. Руденко, Е.И. Федотова. - Текст: непосредственный // Вестник Института экономики и управления НовГУ им. Ярослава Мудрого.- 2016. -№2 (21).- С. 60-65.

150. Русак, И.А. Исследование уровня сформированности гражданственности учащихся 10-11 классов / И.А. Русак. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. -2022. - №74-4. - С. 214-217.

151. Сабирова, Э.И. Гражданское воспитание подростков как психолого-педагогическая проблема современной школы / Э.И. Сабирова. -Текст: непосредственный // Актуальные исследования. - 2020. - №15 (18). -С. 114-116.

152. Савельева, О.Е. Компоненты гражданской активности личности как планируемые результаты гражданского воспитания/ О.Е. Савельева.-Текст: непосредственный // Наука и школа. - 2022. - №3.- С. 177-185.

153. Салихова, Р.М. Развитие гражданского воспитания в России (историко-педагогический аспект) / Салихова Р.М. - Текст: непосредственный // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2013. -№9. - Ч 1. - С. 154-157.

154. Северин, С. Н. Введение в нормативную методологию педагогики: учебное пособие для магистрантов, аспирантов, педагогов-исследователей / С. Н. Северин. - Брест: Изд-во БрГУ, 2008. -81 с. - Текст: непосредственный

155.Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем: монография / В.В. Сериков. -Москва: Логос. - 1999. - 272 с. — Текст: непосредственный.

156. Серкин, В.П. Взаимосвязь образа мира и образа жизни /

B.П. Серкин. - Текст: непосредственный // Мир психологии. -№4. - 2009. -

C. 109 - 119.

157. Складчикова, Г.В. Педагогические условия совершенствования организации системы внеурочной учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук / Складчикова Галина Владимировна; Воронежский государственный университет. - Воронеж, 2004. - 253 с. — Текст: непосредственный.

158. Скляров, И.Ф. Система. Системный подход. Теории систем: монография / И.Ф. Склюров. - Москва: URSS, 2013. - 152 с. — Текст: непосредственный.

159. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - Москва: Академия, 2003. - 185 с. — Текст: непосредственный.

160. Сластенин, В.А. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.А. Колесникова. — Москва: Академия, 2006. - 336 с. — Текст: непосредственный.

161. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -Москва: ШКОЛА-ПРЕСС, 2000. - 459 с. — Текст: непосредственный.

162. Слободчиков, В.И. Со-бытийная образовательная общность -источник развития и субъект образования/ В.И. Слободчиков. - Текст: непосредственный // Новые ценности образования. -№ 1. - 2010. - С.4-14.

163.Соловцова, И.А. Современные технологии духовно-нравственного воспитания: аспект присвоения ценностей / И.А. Соловцова. - Текст: непосредственный // Известия ВГПУ. -№10 (143). -2019. - С.21-24.

164.Сопов, В.Ф., Карпушина, Л.В. Морфологический тест жизненных ценностей / В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина. - Текст: непосредственный // «Прикладная психология». -№ 4.- 2001.- С. 9-30.

165. Старовойтенко, Е. Б. Продуктивность диалогичного отношения Я — Другой / Е.Б. Старовойтенко. - Текст: непосредственный// Психология. Журнал Высшей школы экономики. - № 14(3). -2017. - С. 408-432.

166. Старостин, В.П. Общество. Культура. Образование: монография в 2-х ч. / В.П. Старостин и др.; под ред. В.П. Старостина. - Москва: Издательский дом Академии Естествознания, 2016. - Ч.2 - 168 с. - Текст: непосредственный.

167. Статистическая обработка информации с помощью пакета «Statistica»: учебно-методическое пособие / В.А. Грабауров. - Минск: БГАТУ, 2008. - 96 с. - Текст: непосредственный.

168. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - Москва: Сфера, 2008. - 220 с. -Текст: непосредственный.

169. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения /

B.Я. Стоюнин.-Москва: Педагогика, 1991.-368 с.—Текст: непосредственный.

170. Сулейманова, Р.В. Внеурочная деятельность школьников как средство гражданско-патриотического воспитания / О.Н. Омаров,

C.З. Закарьяева, Р.В. Сулейманова // Kant. - 2020. - № 3(36). - С. 350-354.

171. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский.-Москва: Концептуал, 2018.-344 с. — Текст: непосредственный.

172. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский.-Москва: Концептуал, 2023.-272 с. — Текст: непосредственный.

173. Сыманюк, Э.Э. Диссеминация в образовании как условие преодоления консервативного педагогического опыта/ Э.Э. Сыманюк. -Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2011. -№5. - С. 37-45.

174. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации // Педагогическое образование в России. - 2013. -№ 2. - С.198-202.

175. Тубельский, А.Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми. / А.Н. Тубельский. — Текст: электронный // Setilab.ru [сайт]. — URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/262 (дата обращения: 01.10.2025).

176. Тулькибаева, Н.Н. Педагогика: учебное пособие / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева. - Челябинск: ЧГПУ, 2007. - 307 с. — Текст: непосредственный.

177. Тульчинский, Г.Л. Субъектность как ответственное сознание самости: распределенная идентификация и прокреативность автопроекции / Г.Л. Тульчинкий. - Текст: непосредственный // Человек как открытая целостность. - 2022. - №1. - С. 63-75.

178. Усманов, Б.Ф. Аксиомы воспитания и социализационные контексты воспитывающей среды / Б.Ф. Усманов - Текст: непосредственный // Знание. Понимание. Умение. - 2015. - №2. - С.87-98.

179. Ушинский, К.Д. Педагогика. Избранные работы / К.Д. Ушинский. — Москва: Юрайт, 2024. — 258 с. — (Антология мысли). — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538242 (дата обращения: 01.10.2025).

180. Файзуллин, Ф.С. Методологические вопросы реализации социального капитала / Ф.С. Файзуллин. - Текст: непосредственный // Уфимский гуманитарный научный форум. - 2024. - №1. - С. 365-376.

181. Фахрутдинова, А.В. Современное понимание гражданского воспитания учащихся: содержательный аспект / А.В. Фахрутдинова.- Текст: непосредственный // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2015. - № 3 (141). — С. 170-174.

182. Федотова, О. Д. Педагогическое наследие А. Е. Снесарева в свете современных тенденций развития образования: монография / О.Д. Федотова, Е.В. Пивунов. - Москва: АПКиПРО, 2008.-155 с. - Текст: непосредственный.

183. Фельдштейн, Д.И. Мир детства в современном мире (проблемы и задачи исследования): монография / Д.И. Фельдштейн. - М.; Воронеж: МПСУ: Модек, 2013. - 335 с. - Текст: непосредственный.

184. Фоменко, Н.В. Подростковый возраст как наиболее сложный этап развития ребенка / Н.В. Фоменко. — Текст: непосредственный. // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. - 2014. - №2. - С.201-205.

185.Франкл, В. Воля к смыслу / В.Франкл. - М.: Апрель Пресс; ЭКСМО - Пресс, 2000. -97 с. — Текст: непосредственный.

186. Фрумин, И.Д. Интеллектуальная нищета высоких стремлений / И.Д. Фрумин.- Текст: непосредственный. // Вопросы образования. -2011.-№4. -С. 27-52.

187. Хасанова, З. Ф. Социальный капитал образовательной организации как фактор формирования коллектива в современных условиях / З.Ф. Хасанова.- Текст: непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - №2 (38). - С.61-74.

188. Циулина, М.В. Технология создания патриотической воспитательной среды в школе / М.В. Циулина. - Текст: непосредственный. // Вестник ЮУрГГПУ. - 2016. -№7.- С.124-127.

189. Цифровой методический конструктор организатора воспитательной работы в школе. Формы и виды организации внеурочной деятельности / Григорьев Д.В., Степанов П.В. [и др.] — Текст : электронный //Static.edsoo.ru[сайт]. -URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/262 (дата обращения: 01.10.2025).

190.Черкесова, Е.В. Патриотизм и гражданственность в понимании современных подростков / Е.В. Черкесова - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 5. - С. 227-230.

191. Чернявский, А.Г. История образования и педагогической мысли: монография в 2-х т. / А.Г. Чернявский, Л.Ю. Грудцына, Д.А. Пашенцев. -

Москва: ИНФРА-М, 2018. - Т.2: Теория. - 2018. - 241 с. - Текст: непосредственный.

192. Чумичева, Р.М. Ребенок в мире культуры: ценности, содержание, технологии: методическое пособие / Р.М. Чумичева. - Москва: Линка-Пресс, 2023. - 94 с. - Текст: непосредственный.

193. Чурекова, Т.М. Предпосылки приобщения школьников к общественно-полезному труду / Т.М. Чурекова, Е.Н. Штогрина. — Текст: непосредственный. // СибСкрипт. - 2015. - №2-4 (62). - С.84-87.

194. Шафикова, А.А. Реализация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях в рамках требований ФГОС // Вестник науки. -2023. - №6 (63). - С.386-391.

195. Шварц, Ш., Уточненная теория базовых индивидуальных ценностей: применение в России/ Ш.Шварц, Т.П. Бутенко, Д.С. Седова [и др.] - Текст: непосредственный // Психология. Журнал ВШЭ. -2012. -№2. -С. 43-70.

196.Шелдон, К.М. Разработка универсальной шкалы типов мотивационной регуляции (UPLOC). / К.М. Шелдон, Д.Д. Сучков, Е.Н.Осин [и др.] - Текст: непосредственный // Современная психодиагностика России. Преодоление кризиса: сборник материалов III Всероссийской конференции по психологической диагностике в 2-х т. - Южно-Уральский государственный ун-т, 9-11 сентября 2015 г.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2015. - Т.1. - С. 336-343.

197. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания: монография / В.М. Шепель. - Москва: URSS, 2022. - 240 с. — Текст: непосредственный.

198. Шилова, М.И. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков: учебное пособие для вузов / М. И. Шилова, Н.Ф. Яковлева. — Красноярск: Изд-во КГПУ, 2004. — 258 с. — Текст: непосредственный.

199. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: специальность 13.00.02: Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шкробова Марина Альбертовна; Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания Российской академии образования. - Москва, 2001. - 225 с. — Текст: непосредственный.

200. Шоган, В.В. Беседы с учителем о педагогике чувства и гражданском образовании: монография / В.В. Шоган, Е.В. Сторожакова. -Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2023. - 298 с. — Текст: непосредственный.

201. Шоган, В.В. Глубинная технология обучения и воспитания как методологическое направление развития субъектности школьников в процессе развития их гражданственности / В.В. Шоган, В.В. Ковалев. — Текст: непосредственный // Мир университетской науки: культура, образование, 2023. - № 10. - С. 22-36.

202. Шоган, В.В. Основы глубинной технологии обучения истории в контексте образовательной системы СПАС (созерцание, проживание, адаптация, социализация) / В.В. Шоган, Е.В. Сторожакова, В.В. Ковалев [и др.]. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2021. -260 с. - Текст: непосредственный.

203. Шоган, В.В. Опыт парадоксальной педагогики: монография / В.В. Шоган, Е.В. Сторожакова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2024. -157 с. — Текст: непосредственный.

204. Шоган, В.В. Теория перехода и тотальная технология школьного образования/ В.В. Шоган.- Текст: непосредственный // Мир университетской науки: культура, образование. -2020. - №10 - С.18-26.

205. Шорников, Л.И. Гражданственность как качество личности / Л.И. Шорников.- Текст: непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 11. - С. 258-268.

206. Штогрина, Е.Н. Общественно полезный труд: ретроспективный анализ и обоснование этапов развития данного социально-педагогического феномена / Е.Н. Шторгина. - Текст: непосредственный // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2016. - №3 (37). - С. 85-94.

207. Шустова, И. Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Шустова, Инна Юрьевна; Институт теории и истории педагогики РАО. - Москва, 2009. - 424 с. — Текст: непосредственный.

208. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника: учебное пособие / Н. Е. Щуркова. - Москва: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с. — Текст: непосредственный.

209. Щуркова, Н.Е. Восхождение к нравственности: этап первый -школьное детство, этап второй - школьное отрочество, этап третий -школьная юность: научно-методическое пособие / Н. Е. Щуркова. - Москва: ИТРК, 2016.- 261 с. — Текст: непосредственный.

210. Элиасберг, Н.И. Петербургская модель гражданско-правового образования и воспитания гражданина России. / Н.И. Элиасберг. — Текст : электронный // Шр.ги[сайт]. — URL: https://ifap.ru/projects/elias.pdf. (дата обращения: 01.10.2025).

211.Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования/ Д.Б. Эльконин.- Москва: Академия, 2011. - 383. — Текст: непосредственный.

212. Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская.- Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного университета. -2013.- № 366. - С. 139-143.

213. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - Москва: Лаборатория знаний, 2015.- 220 с.

— Текст: непосредственный.

214. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010.-316 с. — Текст: непосредственный.

215. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: специальность 13.00.01: Общая педагогика, история педагогики и образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Яковлева Надежда Максимовна; Челябинский государственный университет. - Челябинск, 1992.

— 403 с. — Текст: непосредственный.

216. Ямбург, Е.Ш. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е.Ш. Ямбург.- Текст: непосредственный // Народное образование. - 2002. — № 1. - С. 79-85

217.Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика: учебное пособие для студентов вузов / В.Р. Ясницкая. - Москва : Академия, 2004 - 348 с. — Текст: непосредственный.

218. Kirschner, P.A. Ten steps to complex learning: a systematic approach to four-component instructional design / P.A. Kirschner, J.J.G. Van МегпёпЬоег,

— 3rd ed. — New York, NY : Routledge, 2018. — 302 p.

219. Sorokin, P.S. Utility of Education and the Role of Transformative Agency: Policy Challenges and Agendas / P.S. Sorokin, I.D. Froumin // Policy Futures in Education. — 2022. — Vol. 20, № 2. — P. 201-214.

220. Van Merriënboer, J.J.G. Das Vier-Komponenten Instructional Design (4C/ID) Modell / J.J.G. Van Me^nboer // Handbuch Bildungstechnologie / H. Niegemann, A. Weinberger. — Berlin; Heidelberg: Springer, 2020. — DOI: 10.1007/978-3-662-54368-9 810

Приложение 1

Таблица 1.1 - Периоды развития теории гражданского воспитания в отечественной педагогике XIX - XXI в.

№ , период Целевой ориентир процесса воспитания гражданственности Отношение представителей педагогической науки к обучающемуся Методы и средства развития гражданственности Характеристики воспитательной среды

1) ХГХ-начало ХХ в. (до 1917 г.) Воспитание законопослушных граждан, верных девизу: «За веру, царя и Отечество» Объект воспитания Наставления (воздействие на эмоциональную и когнитивную сферы) Закрытая среда: семья, образовательные учреждения

2) Первая половина ХХ в. (с 1917 г. до конца 1950-х гг.) Воспитание строителей коммунизма, патриотов советского государства Объект воспитания Убеждения, привлечение к коллективным ценностям, стоящим выше личностных. Деятельность Всесоюзной пионерской организации и комсомола как идеологический заказ государства. Школа - центр идеологического влияния на социум

3) 1960-е -1980-е гг. Воспитание строителей коммунизма, патриотов советского государства наряду с формированием гражданственности как грани всестороннего развития личности Саморазвивающаяся личность, на которую оказывается целенаправленное воспитывающее воздействие Убеждения, привлечение к коллективным ценностям, стоящим выше личностных. Деятельность Всесоюзной пионерской организации и комсомола как идеологический заказ государства. Школа - закрытая система, на базе которой функционируют пионерская и комсомольская организации

4) 1990-е гг. Многообразие целей, отсутствие однозначного государственного заказа Субъект воспитания -личность Деятельность общественных организаций, реализация международных проектов Школа - пространство, открытое для социального партнерства

5) Первая четверть ХХ1 в. Воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества Субъект воспитания-инициативная личность, вовлеченная в свой учебно-воспитательный процесс Деятельность РДШ, РДДМ, «Движения первых», Юнармии, «Точек роста», волонтерские практики, социальное проектирование Школа - открытое пространство, инициирующее социальное партнерство с общественными и государственными организациями

Приложение 2

Таблица 2.1 - Этапы парадигмальных изменений в сфере отечественного гражданского воспитания (по Л.В. Кузнецовой)

№ этапа, хронологические рамки Историко-событийные рамки Ведущие парадигмы гражданского воспитания и их принципы

1) 60-е - 80-е гг. XIX в. От отмены крепостного права до становления в России индустриальной цивилизации - Религиозно-монархическая парадигма, основанная на принципе религиозно-нравственного долженствования и пробуждении стремления к праведной жизни. - Патерналистская парадигма, исходящая из представления об отеческой заботе власти по отношению к подданным.

2) 90-е гг. XIX в. С начала интенсивного промышленного развития России до Октябрьской революции 1917 г. Парадигма активной гражданственности воспитания, основанная на развитии активных, дееспособных членов гражданского общества на основе идей сплоченности, народно-государственного единства в условиях войн и нарастания революционного движения.

3) октябрь 1917 г. -1928 г. От Октябрьской революции 1917 г. до окончания НЭПа Коммунистическая парадигма, ориентированная на воспитание строителя коммунизма и непримиримого классового борца, но вместе с тем включавшей в себя элементы, ценные для построения гражданского общества.

4) 1928 - март 1953 гг. От окончания НЭПа до смерти И.В. Сталина Со в етс кий ренессанс патерналистской парадигмы и ее ориентация на воспитание доверия к государству, безоговорочное принятие господствующих официальных ценностей и норм.

5) март 1953 - 1964 гг. Период «оттепели» Модернизированная коммунистическая парадигма, основанная на зарождении идеи гражданского воспитания и его демократических началах, обращение к опыту трудовой политехнической школы, способной наиболее успешно формировать гражданина.

6) 1964 - 1985 гг. Замедление темпов экономического роста, усиление консервативности политического руководства страны Ренессанс классической коммунистической парадигмы (вне идеи классовой борьбы), сочетавшийся с ослаблением трудовой направленности гражданского воспитания детей и молодежи.

7)1985 - середина 1990-х гг. «Перестройка» М.С. Горбачева -становление новой российской государственности Ренессанс модернизированной коммунистической парадигмы, с 1992 г. - парадигмальный вакуум. Коренная, нередко безосновательная ломка отечественных педагогических традиций.

8) Середина 1990-х гг. - первая четверть XXI в. Развитие российской постсоветской государственности Перманентный поиск новой отечественной парадигмы гражданского воспитания, соответствующей нынешним социально-политическим реалиям.

Приложение 3

Контент-анализ понятия «воспитание» в современных педагогических исследованиях

Для проведения контент-анализа понятия «воспитание» в современных педагогических исследованиях была создана выборка из 70 источников, включая научные статьи (35), монографии (20); диссертации на соискание ученой степени кандидата / доктора педагогических наук (15). Источники отбирались по следующим критериям: 1) тематическая направленность на проблематику воспитания; 2) доступность и полнота текста; 3) авторитетность источника (научные публикации отечественных исследователей, включенные в перечень ВАК РФ, диссертации на соискание ученой степени кандидата или доктора педагогических наук, научные публикации и монографии авторов с ученой степенью кандидата или доктора педагогических наук); 4) актуальность (источники последних 5 лет).

На основе произведенного контент-анализа было выявлено 12 ключевых определений понятия «воспитание», представленных в таблице 3.1 и являющихся наиболее цитируемыми в выбранных источниках.

Таблица 3.1 - Понятие «воспитание» в современных педагогических исследованиях

№ ФИО автора Формулировка понятия

1 М. И. Рожков, Л. В. Байбородова педагогический компонент социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека

2 С. Д. Поляков целенаправленное влияние на развитие личности школьника

3 А. В. Мудрик относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека, более или менее последовательно способствующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и организаций, в которых оно осуществляется

4 Л.И. Новикова 1) управление процессом формирования и развития личности через создание благоприятных условий; 2) система, включающая в себя: цели, выраженные в исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающую реализацию концепции

5 О. С. Газман сотрудничество поколений, совместная выработка ценностей, норм, задач, социальной деятельности, т. е. духовное творчество старших и младших, продуктом которого является жизненная позиция

6 Н.М. Борытко процесс развития у обучающегося внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить значимые смыслы в каждой конкретной деятельности

7 Г.М. Коджаспирова 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами

8 Н.Е. Щуркова процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретение ребенком способности жить на уровне культуры, воссоздавать ее достижения и созидать новые материальные и духовные ценности

9 Е.В. Бондаревская 1) педагогически управляемый и системно реализуемый процесс оказания педагогической поддержки личности в становлении субъектных свойств, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении; 2) восхождение личности обучающегося к ценностям и смыслам, необходимое для обретения ею ранее отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций

10 Ю. С. Мануйлов процесс средовой диагностики, средового проектирования и средового продуцирования воспитательного результата

11 Д. В. Григорьев духовная практика (встреча идеальных планов сознания взрослого и ребенка), к тому же дискретная (прерывная), осуществляющаяся от события к событию

12 И.Ю. Шустова

это институционально оформленный процесс ценностно-смыслового взаимодействия педагога и воспитанников, порождающий со-бытийную детско-взрослую общность, в которой воспитанники осваивают культурные нормы и образцы поведения, присваивают гуманистические ценности и смыслы, а также приходят к новому пониманию себя и других

На основе анализа определений, данных в таблице 3.2, представлены структурные элементы воспитания.

Таблица 3.2 - Структурные элементы воспитания

Структурный элемент воспитания ФИО автора понятия

Цель: формирование личности, социализация, развитие субъектности Л.И. Новикова, Г.М. Коджаспирова, Е.В. Бондаревская

Содержание: ценности, нормы, смыслы, культура, мотивы, способности О.С. Газман, Н.Е. Щуркова, Ю.С. Мануйлов

Субъекты: педагог, обучающийся общество все авторы

Методы: создание среды, диалог, сотрудничество, проектирование Ю.С. Мануйлов, Д.В. Григорьев, Н.М. Таланчук

Результат: развитая личность, социальная адаптация, ценностные ориентации М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, А.В. Мудрик

Дефиниции понятия «воспитание», данные указанных в современных педагогических исследованиях, позволяют выделить ключевые признаки воспитания как педагогического феномена (таблица 3.3).

Таблица 3.3 - Признаки понятия «воспитание» в определении современных педагогических исследователей

Единицы-признаки Частота появлений в работах X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Целенаправленность + + + + + + 5

Ценностно-смысловое содержание + + + + + + 5

Направленность на развитие субъектности обучающегося + + + + + 5

Направленность на общее развитие личности + + + + + 5

Деятельностный аспект (организованность) + + + + + 5

Создание условий / среды + + + + 4

Системность + + + 3

Направленность на социализацию (адаптацию в обществе) + + + 3

Интерактивность/диалогичность + + + 3

Профессионализм / квалификация педагога + + 2

Событийная духовная практика + + 2

На основе анализа понятия «воспитание» в современных педагогических исследованиях следует отметить, что на сегодняшний день в подходах к воспитанию наблюдается: 1) смещение акцента с передачи знаний к развитию личности; 2) определение саморегуляции, самоопределения и развития субъектности обучающегося как основы воспитательного процесса; 3) признание значимости психологической готовности и индивидуального восприятия воспитательного воздействия; 4) рассмотрение воспитания как синергетического, контактного взаимодействия педагога и обучающегося; 5) смысловой акцент на роли духовного пространства в воспитательном процессе.

Проведенный контент-анализ понятия «воспитание» ориентирует на использование в качестве методологической основы исследования гражданского воспитания старшеклассников во внеурочной деятельности как значимой составляющей воспитательного процесса совокупности системно-деятельностного, аксиологического, средового и со-бытийного подходов,

поскольку именно эти подходы доминируют при определении понятия «воспитание» и указании его ключевых признаков в современных исследованиях.

Согласно проведенному контент-анализу, следует сделать вывод о том, что в обобщенном виде воспитание - это целенаправленный, системно организованный и социально значимый педагогический процесс, направленный на формирование личности через развитие ее ценностных ориентаций, мотивационной сферы, способностей к саморегуляции и социальной адаптации, а также через введение в культурный и духовный контекст общества при условии активного взаимодействия между педагогом и обучающимся.

Приложение 4

Контент-анализ понятия «гражданское воспитание» в современных педагогических исследованиях.

Для проведения контент-анализа понятия «гражданское воспитание» в современных педагогических исследованиях была создана выборка из 70 источников, включая научные статьи (34), монографии (20); диссертации на соискание ученой степени кандидата / доктора педагогических наук (16). Источники отбирались по следующим критериям: 1) тематическая направленность на проблематику гражданского воспитания; 2) доступность и полнота текста; 3) авторитетность источника (научные публикации отечественных исследователей, включенные в перечень ВАК РФ, диссертации на соискание ученой степени кандидата или доктора педагогических наук, научные публикации и монографии авторов с ученой степенью кандидата или доктора педагогических наук); 4) актуальность (источники последних 5 лет).

На основе произведенного контент-анализа было выявлено 14 ключевых определений понятия «воспитание», являющихся наиболее цитируемыми в выбранных источниках (таблица 4.1).

Таблица 4.1 - Понятие «гражданское воспитание» в современных педагогических исследованиях

№ ФИО автора Формулировка понятия

1 Г.М. Коджаспирова Гражданское воспитание - это процесс формирования уважения к закону и беспрекословного подчинения ему, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских чувств и качеств: патриотизма, интернационализма и национальной и расовой терпимости, чувства гражданского долга и социальной ответственности, готовности защищать свое отечество, отстаивать свои убеждения.

2 Л.П. Крившенко Гражданское воспитание - это система воспитательной работы по формированию качеств, необходимых члену государства, а именно: политической культуры, правовой культуры, а также патриотизма и культуры межнациональных отношений.

3 А.С. Гаязов Гражданское воспитание - это целенаправленный, специально организованный процесс, направленный на формирование устойчивых гражданских качеств, которые позволяют характеризовать личность в государственно-общественном образовании как субъекта правовых, морально-политических, социальных и экономических отношений.

4 В.Р. Ясницкая Гражданское воспитание - это процесс, посредством которого человек развивает способности, отношения и формы поведения, позитивно ценные для общества, в котором он живет и достигает социальной компетентности.

5 Г.Я. Гревцева Гражданское воспитание - это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, инициативного отношения к труду, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей и их реализацию.

6 В. Г. Панов Гражданское воспитание - формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным.

7 И.И. Болдырев Гражданское воспитание - это целесообразно организованная деятельность, обусловленная государственным заказом, главной задачей которой является воспитание активного гражданина, любящего свою Родину, способного помочь обществу и государству.

8 Л.С. Подымова Гражданское воспитание - это формирование конституционных, правовых позиций личности.

9 А. В. Фахрутдинова Гражданское воспитание - это процесс и результат целенаправленной деятельности государства, общественности, педагогов и семьи по формированию сознательных, социально активных и ответственных граждан, выступающих в качестве гаранта стабильности общества.

10 Авторский коллектив Федерального Института изучения семьи, детства и воспитания Российской академии образования Гражданское воспитание - это формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России.

11 Е.В. Домаренко Гражданское воспитание - процесс формирования гражданственности как интегративного качества личности, которое проявляет себя в готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе.

12 Л.В. Кузнецова Гражданское воспитание - целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, инициативного отношения к труду, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей, их реализацию в интересах прогрессивного устойчивого развития общества и достижения собственного жизненного успеха.

13 А.В. Беляев Гражданское воспитание - это целенаправленный, сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и управления деятельностью формируемой личности гражданина по овладению социально-политическим, правовым, экономическим, морально-этическим опытом демократических отношений.

14 Б.Т. Лихачев Гражданское воспитание - это важнейшее самостоятельное современное воспитательное направление. Его значимость заключается в направленности на формирующуюся естественным путем национальную идею.

Дефиниции понятия «гражданское воспитание», данные в современных педагогических исследованиях, позволяют выделить в таблице 4.2 ключевые признаки воспитания как педагогического феномена.

Таблица 4.2 - Признаки понятия «гражданское воспитание» в определении современных педагогических исследователей

Единицы-признаки Частота появлений в работах X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Целенаправленность и + + + + + + + + + + + + + + 10

организованность

Формирование + + + + + + + + + + 10

гражданского

самосознания как целевой

ориентир

Направленность на + + + + + + + + + + 10

развитие политической и

правовой субъектности

Формирование правовой и + + + + + + + + + 9

политической культуры

Уважение к закону, + + + + + + + 7

правопорядку, власти как

целевой ориентир

Процесс развития + + + + + 5

гражданской активности

личности

Социальная и + + + + 4

политическая

ответственность

Обеспечение стабильности + + 2

государства и общества

Направленность на формирование + + 2

гражданской

идентичности,

национальной идеи

На основе дефиниций понятия «гражданское воспитание», данных в указанных ранее современных педагогических исследованиях, следует выделить три ключевых подхода к его определению: государственнический, социально-личностный и социально-личностно-государственнический.

Государственнический подход к определению понятия «гражданское воспитание» заложен в воспитательных стандартах РФ, формирующих

нормативно-правовую базу образовательного процесса РФ. Ключевыми единицами-признаками понятия «гражданское воспитание» с позиции государственнического подхода являются: «уважение к закону, правопорядку, власти как целевой ориентир», «социальная и политическая ответственность», «обеспечение стабильности государства и общества», «направленность на формирование гражданской идентичности, национальной идеи», «формирование правовой и политической культуры». Единица-признак «формирование правовой и политической культуры» в государственническом подходе на понятийном уровне не коррелируется с развитием культуры гражданского участия в политических и социальных процессах.

Компетентностная составляющая государственнического подхода направлена на формирование у обучающихся учебной компетентности (получение политико-правовых знаний) и исполнительной социальной компетентности, сопряженной с соблюдением законов, конституционных норм, обязанностей гражданина.

Преимуществом государственнического подхода является ориентация на поддержку государственных интересов и полная синхронизация с нормативно-правовыми стандартами гражданского воспитания, что позволяет формировать социально зрелую, ответственную и патриотически ориентированную личность.

В социально-личностном подходе гражданское воспитание позиционируется как средство для формирования гражданского общества и правового государства. Ключевыми единицами-признаками понятия «гражданское воспитание» с позиции социально-личностного подхода являются: «направленность на развитие политической и правовой субъектности», «формирование правовой и политической культуры», «процесс развития гражданской активности личности». Единица-признак «формирование правовой и политической культуры» в данном подходе

предполагает корреляцию полученных гражданско-правовых знаний и совокупности гражданских ценностей с развитием партиципативной культуры.

Компетентностная составляющая социально-личностного подхода к определению понятия «гражданское воспитание» направлена на формирование у обучающихся учебной компетентности, компетентности социального выбора, а также компетенции социального действия, предполагающей последующее участие в общественной жизни и самореализацию личности как структурной единицы гражданского общества и демократической системы.

Преимуществом социально-личностного подхода является ориентация на поддержку институтов демократии и гражданского общества, развитие субъектности и гражданской инициативы.

Социально-личностно-государственнический подход к определению понятия «гражданское воспитание» одновременно интегрирует социально-личностный и государственнический подходы.

В основе социально-личностно-государственнического подхода лежит комплексная теоретико-методологическая позиция, учитывающая взаимодействие трех ключевых аспектов: социального контекста, личности индивида и государственных интересов.

Проведенный контент-анализ ориентирует нас на следующее определение понятия «гражданское воспитание». Гражданское воспитание -это целенаправленный процесс, имеющий историческую и социокультурную обусловленность, направленный на формирование личностного комплекса знаний, ценностных ориентаций и поведенческих моделей. Он способствует формированию гражданской идентичности, гражданского общества, гражданского самосознания, правовой и политической культуры, уважительного отношения к закону и правопорядку, развитию социальной и политической ответственности, гражданской активности, политико-правовой

субъектности личности и является необходимой составляющей полноценного участия в жизни общества и государства в целях обеспечения их стабильности и устойчивого развития.

Приложение 5

Контент-анализ понятия «гражданственность» в современных педагогических исследованиях

Для проведения контент-анализа понятия «гражданственность» в современных педагогических исследованиях была создана выборка из 70 источников, включая научные статьи (36), монографии (22); диссертации на соискание ученой степени кандидата / доктора педагогических наук (12). Источники отбирались по следующим критериям: 1) тематическая направленность на проблематику гражданственности; 2) доступность и полнота текста; 3) авторитетность источника (научные публикации отечественных исследователей, включенные в перечень ВАК РФ, диссертации на соискание ученой степени кандидата или доктора педагогических наук, научные публикации и монографии авторов с ученой степенью кандидата или доктора педагогических наук); 4) актуальность (источники последних 5 лет). На основе произведенного контент-анализа было выявлено 12 ключевых определений понятия «гражданственность», являющихся наиболее упоминаемыми и цитируемыми в выбранных источниках (таблица 5.1).

Таблица 5.1. - Понятие «гражданственность» в современных

педагогических исследованиях

№ ФИО автора Формулировка понятия

1 О.А. Портнова Гражданственность - качественная личностная характеристика, отражающая когнитивную, ценностную и деятельностную готовность индивида к взаимодействию с другими людьми для достижения общественно значимых целей.

2 Е.Н. Потехина Гражданственность - это нравственная характеристика деятельного человека, обладающего чувствами гражданского долга и патриотизма, ответственности за судьбу государства и гражданского общества, имеющего правовое сознание, общую культуру и защищённость государством, способного к позитивному командному взаимодействию и стремящегося к саморазвитию.

3 Л.В. Кузнецова, О.Г. Прохорова Гражданственность - это компетентность и заинтересованность участия в управлении обществом, конкретными социально ценными делами, в политической, социальной, экономической жизни государства, возрождении производства, сохранении и развитии культуры, поддержании законопорядка, обороноспособности страны, готовность к самостоятельным инициативным действиям в интересах страны.

4 Н.А. Иванова Гражданственность - это интегративное качество личности, характеризующееся принятием, осознанием и реализацией в поведении социально значимых гражданских ценностей (патриотизм, любовь к Родине, духовность, толерантность, трудолюбие и др.).

5 Л.А. Дорошук Гражданственность - это совокупность гражданских качеств личности: патриотизм, межнациональная толерантность, уважение и принятие прав и обязанностей гражданина, гражданский долг, гражданское сознание.

6 Ю.Н. Никифров, А.Н. Скалина Гражданственность - это интегративное политико-нравственно-правовое качество социума и социального субъекта.

7 Г.М. Коджаспирова Гражданственность - это интегративное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны.

8 А. Я. Данилюк, A. М. Кондаков, B. А. Тишков Гражданственность - это составная часть системы нравственных ценностей, направленная на ценностное восприятие служения Отечеству, идеалов правового государства, гражданского общества, закона и правопорядка, поликультурного мира, свободы совести и вероисповедания, как базовых национальных ценностей.

9 Л.А. Холопова, А.А. Самтакова Гражданственность - совокупность убеждений и взглядов, предполагающих высокую степень независимости и самостоятельности индивидуальных суждений об обществе при активном участии человека в жизни общества.

10 Л.Н. Гиенко Гражданственность - это грамотное, цивилизованное и сознательное выполнение своих гражданских обязанностей и долга, постижение политической и правовой культуры, умелое использование своих прав и обязанностей.

11 З.Я. Капустина Гражданственность - это культурный код специфических, символически опосредованных, системообразующих межчеловеческих, отношений, содержащий в себе множество форм, типов, контекстуально наделенных конкретным значением.

12 В.П. Старостин Гражданственность - это сложное личностное

образование, включающее интеллектуальные,

эмоционально-волевые и практические аспекты

жизнедеятельности и отношений человека как члена

общества и государства, а также социально-политическую,

морально-психологическую, профессиональную

готовность свободной, обладающей культурой достоинства

и культурой полезности личности к практической

реализации индивидуально-личностных и социально

значимых целей в соответствии с принятыми в обществе

принципами, нормами.

Дефиниции понятия «гражданственность», данные в указанных ранее современных педагогических исследованиях, позволяют выделить его следующие признаки (таблица 5.2).

Таблица 5.2 - Признаки понятия «гражданственность» в определении современных педагогических исследователей

Единицы-признаки Частота появлений в работах 7,