Гуманистическая функция приемов воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Азизова, Наира Исметовна

• Азизова, Наира Исметовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Азизова, Наира Исметовна

Введение . 3

Глава 1 Проблема гуманистического подхода к методам и приемам • воспитания в педагогических системах

1.1 Гуманистический подход в педагогических системах.14

1.2 Методы и приемы воспитания в традиционной и гуманистической педагогике .29

1.3 Взаимосвязь педагогических технологий, приемов и методов воспитания в общепедагогической подготовке студентов .44

Глава 2. Условия реализации гуманистической функции приемов воспитания в педагогическом процессе

2.1 Структурно - органический подход к проектированию методов и приемов воспитания .64

2.2 Факторы гуманизации взаимодействия педагога и воспитанников в приемах воспитания .94

2.3 Приемы педагогического взаимодействия в открытом поведении педагога . 121

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистическая функция приемов воспитания»

В национальной доктрине образования Российской * Федерации обозначены перспективные цели и конкретные задачи образования , определены такие качества выпускников образовательных учреждений , как нравственность , предприимчивость, готовность оперативно принимать ответственное решение в ситуации выбора, способность к сотрудничеству и взаимопониманию, динамизм и конструктивность мышления, чувство ответственности перед обществом, семьей и собой. Здесь обозначены стратегические намерения и ожидания общества от системы образования.

В тактическом, приземленном и практическом аспекте эти задачи реализуются через учебно-воспитательный процесс в школе. Мы здесь используем привычное еще с советских времен понятие учебно-воспитательный процесс. Однако в период реформ- в отечественном образовании целых десять лет с 1992 года образование подменило такое важное воздействие на человека как «воспитание» и соответствующую ему инфраструктуру: цели (идеал воспитанного человека), содержание, методы и средства, формы организации и критерии воспитанности. Еле заметные следы остались от общественных детских движений, системы внеучебной воспитательной работы, институтов производственного, административного и общественного влияния на молодежь. Негативные последствия такого воспитательного вакуума не стали ждать в духовном и нравственном растлении молодежи.

Эти изменения связаны с общественными процессами. А что же происходит в специально обществом созданной для воспитания граждан системе образования, в областях наук о человеке?

В нормативных документах (доктрине, концепциях, стандартах) о совершенствовании образования и развития воспитания в системе образования декларирован приоритет свободного развития личности и гуманистические принципы воспитания: диалогичность, эмпатичность понимания человека, доверие к способностям и возможностям ребенка, признание уникальности каждого ребенка, открытость взаимоотношений педагога и детей.

Однако на практике пока сильны традиции авторитарного воспитания. Даже в учебных планах педагогических вузов не утвердились курсы «Методика воспитательной работы» и «Педагогический практикум», в ходе изучения' которых можно отрабатывать умения пользоваться методами и приемами воспитания и душевного влияния на ребят.

Деятельностный подход к воспитанию человека достаточно полно разработан в философии и в психолого-педагогических исследованиях (Андреева Г.М., Выготский JI.C., Додонов С.И., Донцов А.И., Леонтьев А.Н., Петровский A.B., Рубинштейн C.JL, Ярошевский Т. и др.)

Если рассматривать воспитание как деятельность, которую педагог должен выстраивать с учетом своеобразия детей и складывающихся условий взаимодействия, то за его основу можно принимать общепсихологическую теорию деятельности, в которой утверждаются следующие постулаты:

- человек (ребенок) является разумным существом, способным действовать целенаправленно;

- человек (ребенок) является преобразователем себя и окружающего мира;

- человек (ребенок) является развивающейся системой с присущей природной активностью и энергетическими ресурсами.

Проблемы личностно-ориентированного образования и воспитания исследованы Бондаревской Е.В., Кульневич C.B., Сериковым В.В., Нюдюрмагомедовым А.Н. и др.

Гуманистический подход к личности в системе образования и воспитания отстаивают Амонашвили Ш.А., Блинов В.М., Демакова И.Д., Зайцев В.В., Корчак Я., Кудрявцев В.Т., Образцова Л.В.,Сухомлинский В.А., Шиянов E.H. й др.

Различные аспекты развития педагогических умений, технологий и методов воспитания разработаны Абдулиной O.A., Болдыревым Н.И., Елкановым C.B., Коротовым В.М., Кузьминой Н.В., Макаренко A.C., Мудриком A.B., Питюковым В.Ю., Сластениным В.Т., Спириным JI.P., Суртаевой Н.И., Щурковой Н.Е. и др.

Различные классификации методов воспитания и характеристика отдельных методов даны в учебниках педагогики под редакцией Бабанского Ю.К., Бондаревской Е.В., Бордовской Н.В., Котовой И. Б., Подласого И.П., Пидкасистого П. И., Сластенина В. Т., Смирнова М.А., Харламова И.Р., Шиянова Е. Н. и др. В этих учебниках даны классификации методов воспитания по различным основаниям, но не раскрываются структура и процедуры реализации методов. Прием в них определен как локальное, отдельное действие в методе воспитания. Перечень приемов, их соотношение с методами и характеристика приемов в известных учебных пособиях не встречаются.

В педагогической теории известны работы Болдырева Н.И. «Классный руководитель» и "Методика воспитательной работы", непосредственно предназначеные для формирования умений воспитательной работы в школе, в которых воспитательную работу раскрывают на уровне методов и форм организации деятельности учащихся.

Что касается приемов воспитания, то они, как самостоятельное педагогическое явление, рассматриваются только в работах Натанзон Э.М. "Приемы педагогического взаимодействия" и "Трудный школьник и педагогический коллектив", в которых автор подчеркивает их связь с состоянием ребенка, к которому они применяются, и с условиями педагогического воздействия, в которых оказывается это влияние на ребенка. Однако, классификацию их автор проводит без связи с классификацией методов воспитания, составной частью которых являются приемы. Более близки к изучению методов воспитания на уровне приемов исследования и рекомендации дагестанских ученых Гасанова З.Т., Магомедова A.M., Магсмедовой З.М., Маллаева Д.М, Минбулатова В.М., Мирзоева- Ш.А., Тучалаева С.Т., Юнусовой М.Т., Якубова З.Я. и др., поскольку они рассматривают конкретные технологии в области этнопедагогики, воспитания в начальной школе, развития детей в области коррекции поведения. Однако они не выходят на структурное расширение методов и приемов в классификации методов воспитания и обучение им студентов вуза.

Итак, анализ состояния разработанности методов и приемов воспитания на технологическом уровне и практики их реализации в педагогическом процессе вуза, школы и дошкольных детских учреждений показывает, что на сегодняшний день сохраняются следующие противоречивые педагогические явления, ожидающие своего разрешения:

- общество провозгласило гуманистические принципы воспитания и свободное развитие личности, а на практике продолжается авторитарное воспитание, направленное на нормативное поведение;

-гуманистический подход рассматривает воспитание как выстраивание педагогом взаимодействия с детьми с учетом их своеобразия и характера педагогической ситуации, а в теории и методике пока сохраняются традиционные методы воспитания даже без раскрытия их структуры;

- гуманистический подход к личности ребенка требует применения методов воспитания, возникающих и утверждающихся в самом педагогическом процессе, а в педагогической теории приемы еще не стали предметом специального исследования;

- сегодняшней воспитательной практике нужны педагоги, умеющие проявлять доверие к детям, переживать с ними общую тревогу, принимать ответственное участие в общих делах; понимающие адресность своей поддержки; умеющие ориентировать ребят на перспективу; но в профессиональной подготовке еще не развернулись новые технологии, педагогические практикумы и тренинги, позволяющие развивать у студентов эти умения.

Гуманизм просто не войдет в школу и практику воспитания. Его путь лежит через реализацию приемов воспитания, задевающих человеческую натуру, эмоциональное состояние и ожидания как детей, так и педагогов. Трудность в исследовании приемов воспитания в том, что их легко показать, наблюдать со стороны, но почти невозможно описать и непосредственно обосновать.

Охарактеризованные противоречия и проблема неразработанности в теории приемов воспитания и их функции в педагогическом процессе послужили основанием выбора темы исследования «Гуманистическая функция приемов воспитания ».

Объект исследования: процесс общепедагогической подготовки студентов факультетов педагогики и психологии и начальных классов.

Предмет исследования: условия овладения и реализации студентами гуманистических функций приемов воспитания.

Целью исследования является выявление и обоснование условий подготовки студентов к реализации гуманистических функций приемов воспитания.

В организации исследования мы выдвинули следующую гипотезу:

Гуманистический потенциал приемов воспитания может быть эффективно использован в формировании профессионального поведения педагога в следующих условиях:

- если методы и приемы воспитания будут изучены на основе гуманистического подхода к педагогическому процессу;

-если будет показана функция методов и приемов в традиционных и гуманистических системах образования;

- если будут раскрыты механизмы взаимосвязи методов, приемов, технологий и педагогических умений в конструировании воспитательного процесса;

- если будут выявлены факторы гуманизации взаимодействия педагога и воспитанников в приемах воспитания;

- если будет показана функция приемов воспитания в открытом поведении педагога.

Цель и основные положения гипотезы исследования определили основные задачи:

1. Сравнительный анализ гуманистического подхода в традиционной и гуманистической педагогике и образовательных системах.

2. Выявление характера взаимосвязи методов, приемов, технологий воспитания в общепедагогической подготовке студентов.

3. Разработка и обоснование структурно-органического подхода к проектированию методов и приемов воспитания.

4. Выявление и обоснование условий подготовки студентов к реализации гуманистических функций приемов воспитания.

Методологической основой исследования послужили:

- деятельностный и личностно-ориентированный подходы к воспитанию (Андреева Г.М., Выготский JI.C., Рубинштейн СЛ., Леонтьев А.Н., Петровский A.B., Макаренко A.C., Бондаревская Е.В. и др.);

- гуманистический подход к личности в образовательных системах (Амонашвили Ш.А., Блинов В.М, Корчак Я., Кудрявцев В.Т., Нюдюрмагомедов А.Н., Шиянов E.H. и др.);

- технологический подход к изучению методов и приемов педагогической деятельности (Абдулина O.A., Болдырев Н.И., Кузьмина Н.В., Кларин М.В., Мудрик A.B., Сластенин В.Т., Спирин Л.Р., Щуркова Н.Е. и др.);

- теория и методы организации и управления саморазвивающимися педагогическими системами (Абрамова И.Т., Кульневич C.B., Кудрявцев В.Т., Филонов К., Шадриков В.Д., Шевелева С.С. и др.).

Методы исследования: теоретический и многофакторный анализ, прогнозирование и моделирование ситуативных комплексов и тренингов, наблюдение и сбор эмпирического материала, тестирование, педагогический эксперимент, опытная работа, видеонаблюдение условий эксперимента, статистические методы оценки результатов, структуризация связей методов, приемов и технологий воспитания, видеосъемка новых условий педагогического процесса.

Базой исследования были факультеты педагогики и психологии и начальных классов Дербентского филиала Даггоспедуниверситета, детсад № 14 и средняя школа № 4 города Дербента.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг.) на основе изучения проблемы в научных исследованиях и анализа практики подготовки специалистов в Дербентском филиале Даггоспедуниверситета была конкретизирована тема, определены концептуальные положения и направления поиска.

На втором этапе (2000-2001 гг.) подготовлены экспериментальные материалы: разработана структура методов и варианты приемов к методам, разработаны комплексы материалов для педагогического практикума по изучению приемов воспитания.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проведен эксперимент и обобщены его результаты.

На четвертом этапе (2002-2003 гг.) проведена апробация результатов экспериментов в д/с № 14 и сш.№ 4 г. Дербента со студентами - практикантами для определения их достоверности. Оформлены общие результаты исследования.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Работа педагога на уровне методов воспитания выражает более общий подход к типичным педагогическим ситуациям, а на уровне приемов возникает необходимость понимания и сближения со своеобразием, оригинальностью, уникальностью каждого ребенка и нетипичностью ситуации взаимодействия.

2. Эффективность формирования у студентов опыта педмастерства зависит от овладения приемами педагогического взаимодействия по следующим комплексам: словесно-смыслового, диагностически ориентированного, структурно-технологического, позиционного тренинга, гуманной ориентировки, интеграции методов, приемов и технологий.

3. Изучение методов воспитания на уровне приемов, учитывающих особенности натуры характера, поведения и ситуативного состояния ребенка выводит студентов на гуманистический характер взаимодействия.

4. Формированию у студентов гуманистического подхода к педагогическому взаимодействию способствуют следующие факторы: мастерство преподавателя, как образец будущей деятельности; содержание и характер используемых педагогических ситуаций; структурно-органический характер методов и приемов; ролевое взаимодействие детей в коллективных делах; предупреждение некорректных приемов взаимодействия.

5. Открытое, сопричастное к судьбе детей, поведение педагога формируется в следующих условиях профессиональной подготовки студентов:

- изучении методов и приемов воспитания на уровне структурных технологий;

- предоставлении студентам свободы поиска, апробации и реализации приемов воспитания;

- отработке практических умений студентов на педагогических тренингах;

- апробации вариативных технологий студентами на педагогической практике.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в разработке структуры и технологий методов и целесообразных в их реализации приемов воспитания;

- в раскрытии гуманистического потенциала и функций приемов воспитания, позволяющих вывести педагога на сопричастное открытое профессиональное поведение;

- в выявлении, характеристике и обосновании закономерных связей между методами, приемами и технологиями воспитания и педагогическими умениями воспитателя;

- в выявлении и обосновании факторов, способствующих формированию гуманистической позиции воспитателя в. педагогическом взаимодействии с детьми;

- в исследовании метода видеонаблюдения в связи с трудностью описания приемов педагогического взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- установлено иерархическое и функциональное соотношение понятий метод, прием, технология и педагогическое умение;

- разработана структура методов воспитания и технология их применения;

- уточнена классификация методов воспитания на основе структуры педагогической деятельности;

- выявлена гуманистическая функция' приемов воспитания и установлена обусловленность формирования причастного, открытого характера профессионального поведения педагога от развития умений применять приемы воспитания.

Практическая значимость:

1. Разработанные в работе структурные технологии методов воспитания позволят применять в педагогическом практикуме метод пошагового развития педагогических умений.

2. Разработанные, экспериментально обоснованные и апробированные комплексы изучения методов и приемов воспитания и материалы, собранные к ним студентами, может пополнить фонд учебно-методических средств кабинета педмастерства на факультете.

3. Предложенные к каждому методу приемы их реализации помогут преподавателям кафедр педагогики вывести студентов на гуманистическую позицию в педагогическом взаимодействии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: многофакторным анализом проблемы в истории, динамике и современном состоянии педагогических, психологических и философских наук и в образовательных системах; использованием разноцелевых и взаимоконтролируемых методов организации и оценки результатов; продолжительностью многосерийного эксперимента на двух факультетах вуза и образовательных учреждениях; апробацией методик в работе студентов в школах и детских садах, подтверждением общей и частных гипотез экспериментальными материалами.

Апробация результатов: Промежуточные результаты и материалы эксперимента обсуждались на кафедрах педагогики ДГУ и ДГПУ, социальной педагогики ДГПУ и на межвузовской научно-практической конференции "Гуманитарные науки: новые технологии образования" (Махачкала, ДГУ, 1999г.), Всероссийской научно-методической конференции "Интеграция культур в смыслосозидающем образовании" (Махачкала, ДГУ, 2002г.) и на межвузовской научно-практической конференции "Гуманитарные науки: новые технологии образования" (Махачкала, ДГУ, 2003г.). Разработанный педагогический практикум используется в работе факультета педагогики и психологии ДГПУ и кафедры общей педагогики ДГУ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Азизова, Наира Исметовна

Заключение

Рассмотрев педагогическое взаимодействие на уровне приемов, мы получили уточняющую характеристику воспитания как деятельности, которая выстраивается педагогом с детьми, совместно, желая, ориентируя на успех, достигая взаимопонимания и удовлетворения, стараясь совершенствовать, оказывая взаимные благотворные изменения. В таком процессе деятельности прием выступает как новое движение, главный механизм взаимодействия, движения к взаимопониманию и взаимному росту. Прием не похож на цели, содержание, формы, средства и даже на метод своими нормативными процедурами и ожидаемым результатом. Прием рождается на месте и ко времени. Он напрашивается ситуацией, которая зависит от эмоционального, психического, природного и сиюминутного состояния как детей, так и педагога. Он, по своей природе, имеет творческое начало и процедуры его складываются по ходу реализации. Однако его нельзя считать вольной выдумкой, спонтанным действием, неожиданной находкой для педагога.

На уровень реализации приемов может решиться педагог с сопричастным, открытым поведением.

Для этого он должен:

-ориентироваться на свободное развитие природных сил, возможностей ребенка в пространстве социальных, межличностных норм взаимоотношений и требований;

- овладеть деятельностным подходом к организации педагогических процессов, конкретных педагогических ситуаций и влиянию на конкретного ребенка в данный момент;

-понимать педагогическую деятельность как фактор, активизирующий деятельность детей по своему совершенствованию и развитию способностей, позволяющих преобразовать окружающий мир или приспосабливаться к изменяющимся условиям;

- понимать то, что оперативность и пластичность взаимодействия в воспитании требуют широкой вариативности средств, отношений и приемов, усиливающих взаимопонимание педагогов и учащихся, гуманизацию их взаимоотношений;

- владеть искусством взаимодействия педагогических технологий в методах, приемах и педагогических умениях;

- понимать, что методы выражают более общий подход ко всем детям или типичным ситуациям, а приемы требуются, напрашиваются на уровне необходимости приближения к своеобразию, оригинальности, неопределенности, неожиданности в природе, характере, отношениях и поведении ребенка;

-владеть способностями и возможностями ориентировки, перестройки способов деятельности в условиях неустойчивости педагогических явлений и процессов, быть более открытым желаниям, потребностям и настроениям детей в совместных созидательных делах;

- в совершенстве владеть структурой методов воспитания и соответствующих им методов воспитания, умениями их рационального выбора и реализации в конкретной педагогической или жизненной ситуации.

Эти требования к качественному совершенствованию умений студентов по использованию приемов воспитания позволяют представить динамику их развития, примерно в следующей структуре: не знаю, но попробую; не предполагал, но чувствовал и получилось; я знаю как делать, но не получается; не был уверен, но вместе с детьми справились с задуманным делом; данная ситуация неразрешима известными методами, но я попробую вместе с детьми найти рациональное решение.

Экспериментальное изучение требований и условий взаимодействия педагога и воспитанников в приемах воспитания позволило прийти к следующим научным положениям:

1. Мастерство педагогического взаимодействия отрабатывается в ходе педагогического практикума, где методы, технологии и приемы усваиваются в их структурно-органическом состоянии и динамике развития.

2. Эффективность педагогического практикума зависит от комплексного -овладения приемами педагогического воздействия: словесно-смыслового, диагностически ориентированного, структурно-технологического, позиционной отработки отношения, гуманной ориентировки приемов, интеграции методов и приемов в условиях взаимодействия.

3. Изучение методов на уровне приемов, учитывающих особенности природы, характера, поведения и целевых установок детей, выводит студентов на гуманистический характер взаимодействия.

4. Формированию у студентов гуманистического подхода к педагогическому взаимодействию способствуют следующие факторы: мастерство преподавателя как образец будущей деятельности; содержание и характер используемых педагогических ситуаций; показ структурно-органического характера методов и приемов; ориентировка на свободный поиск приемов педагогического воздействия; диагностика генетического, психического и эмоционального состояния детей; ориентировка приемов на педагогическую поддержку, заботу и перспективу развития детей; включение детей в ролевое взаимодействие между собой; предосторожность от некорректных приемов взаимодействия, поддержка стремления детей к самооценке.

5. В условиях гуманистического характера педагогического взаимодействия складывается сопричастное и открытое профессиональное поведение педагога.

6. Условиями эффективного овладения студентами опытом реализации ., приемов воспитания являются:

- структурное изучение технологий методов воспитания;

- предоставление студентам свободы поиска приемов к реализации методов воспитания;

- отработка умений студентов по девяти комплексам педагогического тренинга;

- апробация лабораторного опыта студентов на педагогической практике. J

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Азизова, Наира Исметовна, 2004 год

1. Абдулина O.A., Кузьмин H.H. Структура, содержание и методика формирования системы общепедагогических умений и навыков .у студентов пединститутов.// Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов пединститутов. М.: МГПИ, 1984.- С. 18-34.

2. Абрамова И.Т. Педагогическая рискология. СПб.: образование, 1995.92с.

3. Азизова Н.И., Кислова Г.И. Принцип профессиональной наблюдательности в системе практической подготовки будущих педагогов.// Гуманитарные науки: новые технологии образования. Махачкала, ИПЦ ДГУ, 1999.- С.12-18

4. Азизова Н.И., Нюдюрмагомедов А.Н. Гуманистический потенциал приемов воспитания.// Гуманитарные науки: новые технологии образования.-Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2003.- С.32-34.

5. Азизова Н.И. Проблема приемов воспитания в педагогике и образовательной практике.// Интеграция культур в смыслосозидающем образовании: материалы Всероссийской конференции.- Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002.- С.44-46.

6. Азизова Н.И. Формирование общения детей в игре как фактор социальной адаптации и интеграции. // Наука и прогресс Дагестана. •• Махачкала, 1995.-С.24-28.

7. Амарал Альберто. Университет и технологический трансфер.// Alma mater, 1994, № 3.- С.26-29.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.'.Педагогика, 1995.- 496с.

9. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие.-М.: Академия, 1999.-160с.

10. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность соверенменного образования.// Новые ценности образования, вып.6.- М.: Инноватор, 1996.- с.71-80.

11. Антология педагогической мысли России XVIII в.- М.: Педагогика, 1985.-479с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала ХХв./ Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1990.- 608с.

13. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв.- М.: Педагогика, 1987.- 558с.

14. Асадуллаева Ф.Р. Формирование этнокультуры младших школьников средствами родного языка: Автор, дисс. канд.пед.наук.- Махачкала, ДГПУ, 2001.- 18 с.

15. Аросьев Д. Вальдорфская школа как альтернатива традиционному образованию.//Вестн.высш.шк., 1992., № 8.- С.38.

16. Андрис Барблан Оценка учебного заведения: итоги пилотной стадии эксперимента. // Alma Mater, 1996, № 4.- С.22-25, № 5.- С.23-29.

17. Баркан А.И. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка.- М.: ACT Пресс, 2000.- 432с.

18. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития.// Школьные технологи, 1998, № 1.- С.68-81.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов на Дону: Феникс, 1999.- 416с.

20. Белл Д. Либеральное образование в постиндустриальном обществе.// Захаров И.В. Миссия университета в европейской культуре. М.: 1994, С.204-215.

21. Бестужев-Лада И.В. Ученик как . четыре конечных продукта./ Учительская газета, 27 июля 1998.- С.26-28.

22. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения.- М.: Изд-во Рос.откр.ун-та, 1994.- 36с.

23. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ/ Корнетов Г.Б./- М., 1993.- 60с.

24. Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя.// Восп.школьн., 2002, № 1.- Ö.9-13.

25. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе.- М.: Просвещение, 1981.-236с.

26. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд.- М.: БРЭ., СПб.: Норинт, 2001.- 1456с.

27. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.- 172с.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие.- Ростов на/Д: Учитель, 1999.- 560с.

29. Бондаревкая Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.- 352с.

30. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать.- М.: Знание, 1981.- 80 с.

31. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2000.- 304с.

32. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ.- М.: 1962.- 416с.

33. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора.//Педагогика, 1997, № 2.- С. 15-20.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Методическое пособие.-М.: Высш.школа, 1991.- 185с.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебное пособие,- М.: Академия, 1999.-168с.

36. Воронов B.B. Методы и средства воспитания.// Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.- М., 1997.- С.33-42.

37. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии./ Н.Е.Щуркова и др.- М.: Новая школа, 1998.- 208с.

38. Всемирная деклорация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.// Гос-во и право, 1996, № 2.- С. 11-15.

39. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.- 132с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Просвещение, 1991.-385с.

41. ГаджиеваМ.М. Дифференциация отношений учащихся к ценностям ценностным ориентациям в условиях кризисного состояния социума: Автор дисс. канд.пед.наук.- Махачкала.: ДГПУ, 2001.- 21с.

42. Гарунов Э.Г. Подготовка студентов к педагогической деятельности в процессе обучения в ДГПУ.- Махачкала: ДГПУ, 2000.- 32с.

43. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения.- Махачкала: ДГПУ, 1999.- 326с.

44. Генди К. Дети: границы, границы.- М.: Триада, 2001.- 216с.

45. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии.-JI.: изд-во Ленинградского ун-та, 1989.- 144с.

46. Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы.// Boen, школьников, 2002, № 1.- С. 16-20.

47. Гревцева В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры. Автор.дисс. канд. пед. наук.- Липецк, 1999.- 24с.

48. Григорьева А.И., Григорьев Д.В. Педагог в воспитательной системе школы.// Кл. руководитель, 2002, № 2.- С.4-9.

49. Григорьева Д.В. Школьник как субъект воспитания.// Кл. руководитель, 2002, № 2.- С. 10-14.

50. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени: Сб.науч.трудов./ Под ред. К.И.Салимовой М.: изд-во АПН СССР, 1990.- 200с.

51. Гуманистические технологии в высшем профессиональном образовании: Межвузовский сборник научно-методических трудов преподавателей.- Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2000.- 87с.

52. Даль В.В. Толковый словарь в четырех томах.- М."Русский язык", 1989.

53. Декларация прав ребенка.// Народное образование,- 1993, № 5.- С.2224.

54. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор -гуманизации пространства детства .// Кл. руководитель, 2002, № 2.- С.22-27.

55. Дереклеева Н. Анкеты для родителей и учащихся.// Воспит. школьников, 2002, № 1.- С.48-50.

56. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.- М.: Владос, 1999.- 200с.

57. Диагностика воспитательного процесса: Приложение к программе воспитания.// Кл. руководитель, 2000, № 4,- С.73-106.

58. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование.- М.: Народное образование, 1999.-208с.

59. Додонов Б.И. Эмоция как ценность.- М.: Политиздат, 1978,- 272с.

60. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. С англ./ Под -ред. В.И.Лубовского.- М.: Педагогика, 1985.- 192с.

61. Донцов И.А. Самовоспитание личности.- М.: Политиздат, 1984.-285с.

62. Дорошевич В. Горе и радости маленького человека. // Народное образование, 2000, № 1.- С.229-234.

63. Дубрава В.П., Милашевич Е.К. Педагогическая практика в детском саду: Учебное пособие.-М.: Академия, 1998.- 160с.

64. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 189с.

65. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке- М.": Педагогика, 1990.- 168с.

66. Зайцев В.В. Новая парадигма педагогики.// Учительская газета.- 1998, 7 июля.- С.28-29.

67. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы ученика в системе народного образования: Автор дисс. канд.пед.наук.- Волгоград, ВГПУ, 1998,-49с.

68. Закон РФ об образовании. Махачкала.: Слово, 1994.- 32с.

69. Запорожец A.B. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности// Избр. психол. труды: в 2-х т., т.1. М., 1986.- С.148-259.

70. Заруба H.A. Ученик центральная фигура в школе.// Интегральная педагогика и жизнь, 1999, № 3.- С.65-70.

71. Зимбардо Ф. Социальное влияние.- СПб.: Питер,- 2002.- 562с.

72. Ильин E.H. Искусство общения.- М.: Педагогика, 1982.- 112с.

73. Интеграция культур в смыслосозидающем образовании: Материалы всеросс. конф. 25-28 февраля 2002г.- Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002.- 225с.

74. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее" обучение.- М.: Знание, 1981.- 96с.

75. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1987,- 143с.

76. Казиев Э.Н., Магомедов Г.И. Развитие интемы образования в Дагестане. //Северный Кавказ: образование, история и современность.-Пятигорск: ПГЛУ, 2001.- С.63-84.

77. Калейдоскоп возможных форм работы с детьми: Приложение к программе воспитания. //Кл.руководитель, 2000, № 4.- С.68-73.

78. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.-М.: Знание, 1990.-80с.

79. Капустина 3. О проектировании и моделировании деятельности социального педагога образовательного учреждения. // Воспитание щкольн., 2002, № 6.- С.23-26.

80. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: Б.И., 1992.- 124с.

81. Карпова Г.Р. Образовательная ситуация в России в первой половине „ XX века.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.- 280с.

82. Кирабаев С.Н. Идея совершенства человека в этике Аль-Газали //Философия зарубежного Востока о социальной сущности человека: М.: Университет дружбы народов, 1986.- С.88-106.

83. Киселов Г.С. Человек, культура, цивилизация на пороге Ш-тысячелетия.- М.: Восточная литература, 1999.- 343с.

84. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни.- М.:, Л.,: Прогресс, 1991.-279с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.- 80с.

86. Ковальчук В.Н., Бабушкина Т.В. Педагогический практикум по обучению студентов творческому общению с учащимися,- Волгоград: Перемена, 1994,- 28с.

87. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Академия, 2001.- 176с.

88. Козлова Г.В. Программа воспитательной работы: теория и практика воспитательной работы.// Классный руководитель, 2000, № 4.- С. 19-67.

89. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., дополн. и перер. М.: Академия, 2000.- 416с.

90. Конвенция о правах ребенка // Народное обрзов., 1993, № 5.-С.24-31.

91. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Директор школы, № 1,2002.- С.97-126.

92. Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании. // Педагогика, 1998, № 2.- С.22-28.

93. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса:,. Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1983.- 223с.

94. Корсак К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии.// Н/о, 2002, № 2.- С.44-54.

95. Корчак Я. Дети и воспитание.// Интегральная педагогика и жизнь, 1999, №2.- С.3-10.

96. Костелянец Б.О. Педагогическая поэма А.С.Макаренко.- JL: Художественная литература, 1977.- 112с.

97. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики.- Ростов на/Д: РГПУ, 1997.- 80с.

98. Кочетов А.И. и др. Эксперимент по программе воспитания в школе.-Ярославль, 1994.- 112с.

99. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок.- М.: Знание, 1990, 80с.

100. Кошелева B.JL, М.Хайдеггер Феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования./ Философия образования для XXI века.- М.: Наука, 1992.

101. Краткий педагогический словарь пропагандиста. Под ред. М.И. Кондакова, А.С.Вишнякова.-М.: Политиздат, 1984.-319с.

102. Краткий словарь по философии: Изд. третье.- М.: Изд-во политической литературы, 1979.- 413с.

103. Кременштейн Б.Л. Педагогика Г.Г.Нейгауза.- М.: Музыка, 1984.- 89с.

104. Крутельницкая О. Третьякова А. Рассеянный или. // Семья и школа, 2001, № 10.- С.20-21.

105. Кугукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дисс. канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.- 228с.

106. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психологическое " развитие детства.- М.: УРАО, 1997.- 156с.

107. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты: Практическое пособие для студентов-магистрантов.- М.: Ось-89.- 1997.- 304с.

108. Кузнецова JL Идеалы и реальность: анализ опыта отечественной школы начала 1920-х годов. //Воспит.школьн., 2002, № 6.- С.58-60.

109. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.- Тюмень: ГУ, 1976.- 57с.

110. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -JL: Изд. ленинг. ун-та, 1970.- 114с.

111. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя.- М.:" Знание, 1985.- 32с.

112. Кулешова В.И. Свобода это ценность. Может ли свобода ребенка быть целью воспитательной системы школы. // Кл.руков., 2002, № 2.- С. 15-18.

113. Кумарин В.В. Педагогика стандартности или почему плохо детям в школе: Педагогическое расследование.- М.: ИТОМЫ, 1996.- 65с.

114. Лазарева Н.И. Курс "Человековедение в начальной школе". // Интегральная педагогика и жизнь, 1995, № 6.- С.48-54.

115. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии,- М.: Наука, 1994.-218с.

116. Лиханов А. Драматическая педагогика. М.: Педагогика, 1990.- 446с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей Фрайт, 1998.-454с.

118. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов;- М., Русс.яз., 1998.- 632с.

119. Лордкипанидзе Л.Н. Книга о детях для думающих взрослых.- СПб.: Союз, 2000.- 256с.

120. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.- М.: Просвещение, 1986.- 206с.

121. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана. -Махачкала, ДГПУ, 1997.- 94с.

122. Майерс Д. Социальная психология./ 6-ое изд. СПб. : Питер, 2002.-752с.

123. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей: Соч. т.4 М.: изд. АПН, 1957.- С.341-417.

124. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. -Соч. т.5 М.: изд. АПН, - 1957. С.9-98.

125. Макаренко A.C. Проблемы воспитания детей в советской школе: " Соч. т.5 - М.: изд. АПН, 1957.- С.381-412.

126. Маллаев Д.М. Проблема подготовки специалистов для интегративного обучения в системе дошкольного и начального образования.// Коррекционно-развивающее обучение. Махачкала, 1997.- С.3-6.

127. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Уч.пос. для вузов. М.: Наука, 1999.- 191с.

128. Методика воспитательной работы. /В.М.Коротов и др. М.: Просвещение, 1990.- 173с.

129. Минбулатов В.М. Педагогическая технология: эволюция, сущность, опыт разработки. Махачкала: ДГПУ, 2000.- 76с.

130. Минькина A.A. Пусть добрым будет ум у них, а сердце умным будет " (опыт организации воспитательной работы в классе) // Кл.руководитель, 1999, № 5.- С.20-29.

131. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.- Махачкала, Дагучпедгиз, 1986.- С. 125.

132. Михальская А.К. Педагогическая риторика: История и теория; Учебное пособие. М.: Академия, 1998. - 432с.

133. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение.- М.: Просвещение, 1986.- 160с.

134. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: наука, 1982.- 287с,

135. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972.-215с.

136. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984,- 96с.

137. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160с.

138. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- Махачкала: Юпитер, 2000.- 229с.

139. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. //Высш.обр. в России, 1997, № 1. С.34-44.

140. Новое педагогическое мышление.// Под ред. А.В.Петровского,- М.: Педагогика, 1989.- 280с.

141. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Б.И., 1994. 109с.

142. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998.- 130с.

143. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии: Монография,- Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002,- 101с.

144. Нюдюрмагомедов А.Н., Рамазанов М.Б. Структурно-логические схемы и задачи по педагогике.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997.- 119с.

145. Нюдюрмагомедов А.Н. Технология конструирования и решения педагогических задач. Махачкала: ДГПУ, 1994.- 48с.

146. Образование в поисках человеческих смыслов. / Под ред. Е.В.Бондареский.- Ростов на/Д: РГПУ, 1995.- 216с.

147. Образцова Л.В. Гуманистическая педагогика Германии конца XIX -начала XX века: Автор, дисс. пед.наук. Пятигорск, 2002. С.40.

148. Огородников В.П. Цель, смысл, истина и свобода в жизни человека.-СПб.:- ПГУПС, 1997.- 43с.

149. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов.- М.: Азбуковник, 1999.- 994с.

150. Олыданникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983.- 96с.

151. О построении пространственности в программах дошкольного образования и начальной школы. 11 Дошкольное воспитание, 2000, № 10.- С.32.

152. Основы педагогического мастерства: педагогический практикум: '■ Учебная программа / сост. Нюдюрмагомедов А.Н. и др.- Махачкала: ИПЦ.ДГУ, 2001.- 17с.

153. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. -Просвещение, 1985.- 302с.

154. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.- СПб.: Питер, 2000.- 277с.

155. О формировании федеральной программы развития образования на 2002 год.// Н/о, 2002, № 2.- С.240-244.

156. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.-М.просвещение, 1987.- 222с.

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник -для студентов высших и средних учебных заведений./ Под ред. Смирнова С.А. -М.: Академия, 1999.- 223с.

158. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К.- М.: Просвещение, 1998.-478с.

159. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов /Под ред. П.И.Пидкасистого,- М.: Пед. Общество России, 2001.- 640с.

160. Педагогические основы моделирования образовательных систем нового вида.- СПб.: Образование, 1995.- 171с.

161. Педагогические технологии: Программа рекомендации по курсу: Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра. (Сост. Махненко С.Г. и др. ) Ред. Бондаревская Б.В. - Ростов на/Д: РГПУ, 1993.-8с.

162. Педагогический словарь. В 2-х т., т.2.- М.: Изд. АПН СССР, 1960.-766с.

163. Педагогический словарь. В 2-х томах, т.1.- М.: Изд. АПН СССР, 1960.-774с.

164. Педагогическое взаимодействие и свобода ребенка: Программа спецкурса./ Сост. Нюдюрмагомедов А.Н.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1996.- 10с.

165. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.- 225с.

166. Пимочина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Дисс. канд.пед. наук.- JI.: 1990.- 200с.

167. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Изд. 3-е,-Минск: Народная Асвета, 1986.-256с.

168. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий : Учебно-практическое пособие.- М.: Гном-Пресс, 1997.- 176с.

169. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в профессиональной подготовке учителя: Дисс. канд.пед.наук.-М.: 1994.- 152с.

170. План действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы // Народное образование, 2002, №2.- С. 16-26.

171. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Высшая школа, 1984.- 174с.

172. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996.- 431с.

173. Подлеснова Н., Руденко И. Пробуждение чувства ответственности // Семья и школа, 2001, № 10.- С.11-13.

174. Подгалимова Г.Н. Здоровье ученика в образовательном процессе.-Курск: КГПУ, 1998.- 311 с.

175. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.-М.: Педагогика, 1983.- 128с.

176. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.- М.: Знание, 1987.- 80 с.

177. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- 2-е изд. перераб. и допол.- М.: Ассоциация профобразования, 1999.- 904с.

178. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Воспитание школьников, 2000, № С.6-10.

179. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений. -М.: МГПО, 1998.- 96с.

180. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник, М.: Новая школа, 1994.- 96с.

181. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. Даулинга. *' Пер. с англ.- М.: Класс, 2000.- 227с.

182. Психология индивидуальности в трудах В.С.Мерлина и ее развитие в современном человекознании./ Под ред. В.В.Белаус.- Пятигорск, Изд. ПЛУ, 1998.- 186с.

183. Развитие личности в образовательных системах южно-.российского региона: ч.2 Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.- 315с.

184. Раннее обучение и развитие ребенка /Авт.сост. В.В.Кантан.- СПб.: Лань, 1998.- 64с.

185. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер, 1999.- 416с.

186. Рерих Н.К. О вечном . М.: Республика, 1994.- 462с.

187. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве. //Педагогика, 1995, № 3.- С.114-116.

188. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова, Т.1.- М.:БРЭ, 1993.- 607с.

189. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.: изд-во АН СССР, 1958.- 148с.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи: в 2-х томах, т.1.- М.: Педагогика, 1989.- 485с, т.2.- М.: Педагогика, 1989.- 322с.

191. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания.- М.: Просвещение, 1982.- 143с.

192. Саидова И.О. Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников: Дисс. канд.пед.наук. Махачкала, ДГУ, 2003.- 160с.

193. Саидова И.О. , Нюдюрмагомедов А.Н. Традиции и свобода ребенка. -Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002.- 47с.

194. Сластенин В.А., Исаев И.Р. и др. Педагогика: Учебное пособие .- М.: " Школа-пресс, 1997.-376с.

195. Словарь по этике /Под ред. Гусейнова A.A., Кона И.С.- М.: Политиздат, 1989.- 447с.

196. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека,- М.: Просвещение, 1992,- 159с.

197. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 271с.

198. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 256с.

199. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач развивающее профессионально-педагогическое обучение,- М.: РПА, 1997.-174с. "

200. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дисс. .докт.пед.наук.- М.: 1981.- 340с.

201. Студентам-практикантам для организации воспитательной работы с классом: Методические рекомендации /Сост. Нюдюрмагомедов А.Н., Гамзатова Б.М. и др.- Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002.- 56с.

202. Студент на пороге XXI века: Монография./ Отв.ред. Н.И. Рейнвальд.-М.: изд. УДН, 1990.- 152с.

203. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя: Автор.дис. докт.пед.наук.- М.:, 1995.- 40с.

204. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке,- М.: Советская Россия, 1981.-93с.

205. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- М.:, 1991.- 288с.

206. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития.- СПб.: Петроградский и Ко, 1995.- 352с.

207. Темина С. В поисках альтернативных путей воспитания.// Народное образование, 1999, № 6.- С. 193-197.

208. Тесля Е. Будущее "Педагога-технолога".// Высшее образование в России, 2000, № 3.- С.93-98.

209. Усова A.B. Формирование у учащихся учебных умений .- М.: Знание, 1987.- 96с.

210. Учебные стандарты школ России. Государственные" стандарты начального общего, основного общего и среднего полного образования. Книга 1. Начальная школа./Под ред. Леднева В.Г. и др.- М.: Сфера, Прометей, 1998.-380с.

211. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. //Антология пед.мысли России второй половины XIX- начала ХХв.-М.:- Педагогика, 1990.- с.45-52.

212. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие.- Рязань: РГПУ, 1993.- 140с.

213. Филонов Н. Воспитательный процесс как открытая система. // Педагогика, 1998, № 8.- С.35-40.

214. Философский энциклопедический словарь.- М.: Инфра, 1999.- 576с.

215. Фомин A.A. Методические рекомендации по организации воспитательного процесса в школе, основанного на личностно-ориентированной системно-ролевой концепции воспитания учащихся.// Кл.руководитель, 1999, № 6.- С. 18-30.

216. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 224с.

217. Хайбулаев М.Х., Баркова Т.Н. Психолого-педагогические практикумы: Методическое пособие.- Махачкала: ДГПУ, 1995.- 89с.

218. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- М.:ЮристД997-512с.

219. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Дисс. . канд.пед.наук.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996.- 193с.

220. ЦырлинаТ.В. Встречное движение.-М.: Знание, 1991.-8с.

221. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистически-педагогический аспект/ Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн.тр./ под ред. Ткаченко Е.В. вып. Екатеринбург, 1995.- С.61-77.

222. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии: Древний мир. Эпоха просвещения./ Ред. И.Т.Фролов и др.- М.: Политиздат, 1991.-464с.

223. Чепурных Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования.// Воспитание школьников, 2ООО, № 1.- С.2-6.

224. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Логос, 1993.- 181с.

225. Шевелева С.С. Открытая модель образования.- М.:ИЧП "Магистр", 1997.- 48с.

226. Шейнов В.П. Как управлять другими. Как управлять собой (Искусство менеджера).- Минск : Амалафея, 1996.- 368с.

227. Щетинин М.П. Объять необъятное.-М.: Педагогика, 1986.- 171с.

228. Щиголева Н.В. О курсе "Общение" для младших школьников.// Нач.школа, 2000, № 10.- С.57-58.

229. ЩурковаН.Е. Диагностика воспитанности.-М.: Логос, 1994.- 116с.

230. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Пед.общество России, 1998.- 288с.

231. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.- М.: Пед.общество России, 1998.- 48с.

232. Юнина Е.А. Педагогическая риторика: Уч.пособие.- Пермь: ПОИГЖРО, 1995.- 126с.

233. Юиусова М. Т. Психологические особенности шестилетних детей, дидактические требования к их обучению в дагестанской начальной школе.-Махачкала, Дагучпедгиз, 1985.- 56с.

234. Юодайтите А. Современный педоцентризм: горизонты надежд // Педагогика, 2000, № 8.- С.24-28.

235. Якубов З.Я. Использование этнопедагогики в воспитании школьников.- Махачкала; ИГЩ ДГУ, 2000.- 34с.

236. Ярошевский Т. Размышления о человеке. Пер.с польск. М.: Политиздат, 1984.- 198с.1. Тест — разминка

237. Данный тест требует от Вас выбора ответа из предлагаемых вариантов, наиболее близкого, по вашему мнению поставленному вопросу.

238. Выбор нужно отметить взятием в кружочек номера выбранного ответа.1. Метод воспитания это:а) внимание к ребенку (^забота о ребенкев) строгость требованийг) способ воздействия на ребенка.

239. Методы помогают воспитателю:а} хорошо узнать ребенкаб) получать помощь от детейв) защищать себя от детейг) возвыситься над детьми, иметь власть над ними.

240. Методы реализуются через следующие действия педагога:арнаблюдениеб) ожиданиев) аналогияг) технология4. Опрос состоит из:а) знанийвг) ответов

241. Задания опроса должны быть:а) сложными (б)) открытымив) скрытымиг) резкими

242. Наблюдение требует от воспитателя:а) строгостиб) мягкости1ЬНОСТИ

243. Педагогическое поручение требует от воспитателя:а) соответствия возможностям ученикаб) строгости поведенияв) настороженности (^беспрекословного выполнения

244. Беседы о хорошем поведении требуют:а) обсужденияб) демонстрации проступковв) выявления мнения учащихся, а поступках людей (^наблюдения за поступками ребят.

245. Педагогический прием — это:а^) принцип о) средствов) то же самое, что и методг) составная часть метода

246. Выделите из данных слов приемы воспитания:а) упражнение (^проявление доброты и заботы о ребенкев) наказаниег) просьба.

247. Какие приемы используются в методе «прощения»:а) огорчениеш)одобрениев) прощениег) авансирование.

248. Какие приемы необходимы в методе «педагогическое требование»:а) постановка на вид описаниев) инструктажг) оценка

249. Какие приемы помогают улучшать взаимопонимание между педагогами и детьми:а) забота об ученикеб) слежка за ученикомв) осуждение поведения ученика (г)) доверие к ученику.

250. Какие приемы воспитания помогают формировать опыт поведения детей:а) убеждениеб) примерв) довериег.)вовлечение в разной ситуации жизни.

251. Перечисли действия педагога в методе «общественное мнение»аб) ¿/е?*:^*?//*/^.в)г) о&с^/^^^

252. Перечисли действия педагога в методе «приучение»а)