Гуманистическое воспитание младших подростков средствами художественной литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малютина, Альбина Викторовна

• Малютина, Альбина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малютина, Альбина Викторовна

Введение. v Пива I. ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ^ i ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА П

• § 1. Концепция гуманистического воспитания учащихся в психологии и педагогике.

§ 2. Психолого-педагогические особенности гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы.

§ 3. Метод качественных структур как фактор гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы.

Глава 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА КАЧЕСТВЕННЫХ СТРУКТУР В ПРОф ЦЕССЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ.

§ 1. Гуманистическое воспитание младших подростков посред-<« ством формализованной коммуникации с художественным произведением.

§ 2. Влияние вербальной коммуникации с художественным произведением на эффективность гуманистического воспитания младших подростков.

§ 3. Эффективность гуманистического воспитания младших подростков при организации эмоционально-символической щ коммуникации с художественный произведением.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистическое воспитание младших подростков средствами художественной литературы»

Актуальность исследования. Коренные изменения в современном российском обществе максимально актуализируют значение человеческого фактора. Это обусловлено появлением новых социальных задач.

В этих условиях цель педагогической науки - поиск эффективных путей и механизмов совершенствования процесса гуманистического воспитания личности. При этом важно выявить факторы, дающие импульсы к творческому саморазвитию личности и эффективной реализации сущностных сил человека.

К настоящему времени в педагогической и психологической науке накоплен богатый теоретический материал по проблеме гуманистического воспитания учащихся. Ведущими отечественными педагогами и психологами в этой области являются Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, П.К.Анохин, А.С.Асмолов, В.С.Библер, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В. В .Давыдов, Б.ИДодонов, В.Е.Каган, Р.Р.Каракозов, О.Н.Крутова, Д.АЛеонтьев, В. А.Петровский, В.А.Сухомлинский, Н.М.Трофимова, К-Д.Ушинский, Г.А.Цукерман, а также зарубежные ученые: А.Адлер, М.Бюлер, К.Гольдщгейн, А.Маслоу, Дж.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм, К.Хорни, Э.Эриксон, К.Юнг и др.

Однако в современной педагогике и, в частности, в методике преподавания литературы возникла проблема: как внедрить актуальные гуманистические идеи в учебно-воспитательный процесс? С поиском таких механизмов связаны различные инновации известных педагогов: Л.С.Айзермана, Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, Ю.Н.Честных и методистов-словесников: О.Ю.Богдановой, Н.И.Кудряшева, В.Г.Маранцмана, ' Н.Д.Молдавской и др.

Часто утверждается, что художественная литература оказывает "чистое" влияние на учащихся, что постепенно и незаметно вершится работа по самопознанию и самостроению личности. Это верно, но лишь отчасти: необходимо углубление ее первоначального восприятия, осмысление художественного произведения.

К настоящему времени в отечественной науке проблема восприятия художественного текста (Л.ГЖабицкая, Е.А.Корсунский, А.МЛевидов, В.Г.Маранцман, Н.Д.Моддавская, Л.Н.Рожина, И.И.Тихомирова и др.) рассматривается как творческий процесс. Однако проблема раскрытия личностного смысла художественного произведения разработана пока недостаточно.

Духовное богатство художественной литературы наиболее полно можно раскрыть с помощью уникальной, представляющей большой научный интерес теории личности К.Г.Юнга. Ее предметная область включает, кроме собственно психологии, психиатрии и психотерапии, также философию, антропологию, историю культуры, социологию, искусствознание, фольклористику, теологию и историю религии.

К.Г.Юнг придавал большое значение такой жизненной цели индивида, как обретение самости, т.е. стремление личности к интеграции, гармонии и целостности. Этот процесс он назвал индивидуацией, которая и является целью гуманистического воспитания. Проблема гуманистического воспитания на уроках литературы наиболее актуальна для учащихся младшего подросткового возраста, являющегося сензитивным для личностного развития и заключается в следующем: каким образом можно помочь младшим подросткам, переживающим кризис личностного развития (посредством художественной литературы) реализовать потребность в самопознании и саморазвитии.

При решении данной проблемы мы исходили из понимания того, что для осуществления действий младших подростков по самопознанию и саморазвитию посредством художественной литературы учителю необходимо прежде всего стимулировать формирование у них такой модели личностного развития, которая будет организовывать их сознание, направлять процесс саморазвития. Данная модель должна формировать в ребенке могучую способность к рефлексии. Иными словами, для эффективного воспитания младших подростков средствами художественной литературы учитель должен владеть совокупностью педагогических приемов, которые позволяют сделать художественное произведение лич-ностно значимым для учащихся. В настоящем исследовании предпринята попытка разработать такую совокупность педагогических приемов на основе метода качественных структур, опирающихся на теоретические положения. К.Г.Юнга о психологических типах; А.Кемпински и И.Н.Калинаускаса об информационном метаболизме (характере получения, обработки и выдачи информации), а также теории отечественных педагогов КД.Уишнского, ВЛ.Сухомлинского, В.И.Андреева, О.Н.Крутовой.

Объектом данного исследования является процесс гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы.

Предметом исследования определена эффективность применения приемов гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы.

Целью настоящего исследования является разработка совокупности педагогических приемов гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить сущность гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы.

2. Разработать педагогические приемы на основе метода качественных структур как фактора гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы.

3. Оценить эффективность воспитательного воздействия на основе метода качественных структур при самопознании младшими подростками своих личностных ограничений (экстраверсии, интроверсии, мышления, чувства, ощущения, интуиции).

4. Определить эффективность воспитательного воздействия на основе метода качественных структур при осознании младшими подростками своих психологических комплексов.

5. Исследовать эффективность воспитательного воздействия на основе метода качественных структур на личность младшего подростка посредством эмоционально-символической коммуникации с художественным произведением.

Для решения этих задач используются следующие методы исследования : анализ философской, педагогической, психологической^ методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта учителей-словесников; анкетирование и тестирование учащихся (тест Роттера, дифференциальная шкала эмоций (по К.Изард), методика САН и др.); эвристические беседы с учащимися и учителями; наблюдение; анализ продуктов деятельности учащихся (рисунки, сочинения); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Гипотеза исследования: потребность в самопознании и саморазвитии младшего подростка будет наиболее полно удовлетворяться, если в условиях школы в процессе гуманистического воспитания средствами художественной литературы он получит возможность на основе метода качественных структур: рассматривать особенности проявления личностного типа художественного персонажа; определять свои личностные ограничения и пути их преодоления;

- формировать свою модель личностного развития.

При этих условиях педагогического процесса мы ожидали устойчивую мотивацию самопознания и саморазвития и гармонизацию внутреннего мира учащегося.

Базой исследования служили следующие школы г.Воронежа и области: СШ № 3 Ю.-В.жд. г.Воронежа, СШ № 44 г.Воронежа, СШ № 56 г.Воронежа, СШ № 19 г.Воронежа, СШ № 71 г.Воронежа, СШ № 5 г.Нововоронежа, Аннинская СШ № 2, Новохоперская гимназия, Архангельская СШ Аннинского р-на, Новосельская СШ Семилукского р-на, Верхнемамонская СШ, Икорецкая школа основного общего образования Лискинского р-на Воронежской области, восьмилетняя школа № 2 с.Гремячье Хохольского р-на, Куликовская школа основного общего образования Кантемировского р-на Воронежской области.

В опытно-экспериментальной работе участвовало 230 подростков и 16 педагогов.

Этапы исследования:

- предварительный этап (1991-1995гг.) - практическая работа учителем русского языка и литературы в СШ № 56 г.Воронежа. Накопление практического опыта, его анализ и обобщение. Возникновение замысла диссертации;

- первый этап (1995-1996гг.) - теоретический анализ литературы, сбор эмпирических данных, выдвижение рабочей гипотезы, начало опытно-экспериментальной работы;

- второй этап (1997г.) — продолжение опытно-экспериментальной работы, построение концептуальной модели исследования, уточнение рабочей гипотезы, теоретических и практических положений исследования;

- третий этап (1998-1999гг.) - завершение экспериментальной работы, анализ и обобщение полученных данных, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в постановке, характере и решении проблемы гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы.

Обоснован новый подход к процессу гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы на основе метода качественных структур.

Экспериментально проверена эффективность воспитательного воздействия предложенных автором педагогических приемов гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы.

Выявлены критерии определения личностных ограничений школьников.

Определены способы эффективного преодоления личностных ограничений младших подростков посредством вербальной и эмоционально-символической коммуникации с художественным произведением.

Практическое значение исследования состоит в разработке совокупности педагогических приемов на основе метода качественных структур, позволяющего эффективно реализовывать младшим подросткам потребность в самопознании и саморазвитии. Результаты диссертационного исследования могут использоваться учителями-словесниками, способствуя результативности воспитывающего обучения на уроках литературы, а также преподавателями педагогических институтов и университетов при чтении курсов лекций и проведении практических занятий по педагогике, психологии и методике преподавания литературы. На основе исследования разработаны спецкурс и спецсеминар для студентов. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при составлении методических пособий и рекомендаций. Исследование ориентирует на возможности использования педагогических приемов на основе метода качественных структур в процессе гуманистического воспитания учащихся других возрастных категорий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностью гуманистического воспитания в педагогическом процессе является развитие способности учащихся к самопознанию и саморазвитию личности на основе потребности в духовной поисковой активности.

2. Художественная литература является важным средством самопознания и саморазвития младших подростков в процессе гуманистического воспитания. Понимание символизма художественного образа способствует более глубокому осознанию школьниками своего духовного мира.

3. Метод качественных структур - фактор эффективного гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы. Гуманистическое воспитание на основе метода качественных структур предполагает последовательное применение совокупности педагогических приемов (формализованная, вербальная и эмоционально- символическая коммуникация с художественным произведением), направленных на выявление личностных ограничесний младших подростков, осознание ими своих психологических комплексов и гармонизацию своего внутреннего мира.

Апробация: результаты исследования и его основные положения были изложены на конференциях: четвертая Международная научно-практическая конференция по психологии и педагогике чтения (Москва -1995г.), вторая Всероссийская научная конференция по проблемам мен-тальности и менталитета (Смоленск - 1996г.), первая Всероссийская научная конференция по психологии Российского психологического общества "Психология сегодня" (Москва - 1996г.); в цикле лекций, прочитанных автором в Воронежском госпедуниверситете; в публикациях центральной и местной печати.

10

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малютина, Альбина Викторовна

1. Результаты исследования показывают, что педагогическая деятельность по актуализации внутренней готовности младших подростков к личностному развитию и саморазвитию успешно осуществляется с помощью адаптированных юнговских вопросов. Цифровой же тест вызывает у детей определенные трудности, поэтому его использование в воспитательном процессе целесообразно лишь в старших классах.

2. Реализация в воспитательном процессе педагогического приема "формализованная коммуникация с художественным произведением" позволяет стимулировать творческую работу младших подростков по самоосознанию, усилить межличностную динамику. При этом учителю необходимо обратить особое внимание на осознание детьми основной и дополнительной функций, общих установок (экстраверсия - интровер-сия) и своей перцептивной системы.

3. Вербальная коммуникация с художественным произведением как педагогический прием показывает, что художественное произведение становится личностно значимым для младших подростков, если оно представлено для них как единая личностная структура со своими психологическими комплексами.

4. Важную роль в гуманистическом воспитательном процессе младших подростков играет сказка, где описывается процесс индивидуации личности. Воспитательный эффект сказки значительно повышается, если дети понимают ее символику.

5. Эмоционально-символическая коммуникация младших подростков с художественным произведением как педагогический прием -это символическая деятельность с архетипами посредством рисования и сочинения рассказов. Основная задача учителя на данном этапе: помочь ученику найти соответствующее средство самовыражения, опираясь на его тип информационного метаболизма. Данный педагогический прием не только реализует принцип самораскрытия, но и способствует выработке навыка по растождествлению со своими негативными чувствами и эмоциями, помогая тем самым ученикам стать более гармоничными личностями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная ситуация развития человеческих отношений, существования общества обострила внимание педагогики к такому феномену человеческого бытия, как уникальность собственной жизни и ее смысл. В связи с этим одной из первостепенных задач педагогики стала задача актуализации ее гуманистической сущности - творческое саморазвитие ученика.

Учитывая, что младшие подростки находятся в ситуации возрастного кризиса, когда центральным событием для них является поиск самотожде-ственносш, важно именно в этот период осуществлять педагогическое воздействие, обеспечивающие детям сознательное и творческое строительство себя и своих жизненных ситуаций. Педагогика обязана придать этим усилиям ребенка культурный, продуктивный характер, и важную роль в этом может сыграть художественная литература, ее духовный потенциал.

Условием эффективного гуманистического воспитания младших подростков является формирование у них такой модели личности, которая соответствует их природной уникальности.

С целью разрешения данной педагогической проблемы в нашем исследовании: разработаны теоретические аспекты метода качественных структур, реализация которого в педагогической деятельности осуществляется посредством последовательного применения таких педагогических приемов, как: формализованная коммуникация, вербальная коммуникация и эмоционально-символическая коммуникация с художественным произведением; проведена апробация эффективности использования метода качественных структур в процессе гуманистического воспитания пятиклассников средствами художественной литературы, в ходе которой: выявлены особенности определения личностных ограничений художественных персонажей и самих пятиклассников на основе метода качественных структур; рассмотрены пути эффективного преодоления личностных ограничений младших подростков.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Сущность гуманистического воспитания младших подростков средствами художественной литературы заключается в развитии способности самопознания и саморазвития, в достижении гармонии самости и со-циумности.

2. Учитывая, что доминирующее значение в подростковый период приобретает потребность ребенка в самопознании и саморазвитии, духовной поисковой активности, необходимо особое внимание в гуманистическом воспитательном процессе обратить на развитие самости ученика.

3. Для придания гуманистическому воспитательному процессу целенаправленного, активного характера целесообразно использовать метод качественных структур с типологией личности К.Юнга.

4. Основными педагогическими приемами гуманистического воспитания, основанными на теоретических положениях метода качественных структур, являются: формализованная, вербальная и эмоционально-символическая коммуникация с художественным произведением.

В результате исследования была подтверждена выдвинутая нами гипотеза о том, что потребность учащихся в самопознании и саморазвитии будет эффективно реализовываться, проявится заметная тенденция к гармонизации внутреннего мира личности школьника при условии применения в педагогической практике по гуманистическому воспитанию младших подростков средствами художественной литературы педагогических приемов метода качественных структур. Это подтверждается следующими результатами исследования: у детей снижается уровень тревожности, повышается общая активность, улучшается настроение: доминирующими чувствами и эмоциями становится интерес, удивление, радость;

- появляется личностный смысл в учебной деятельности; проявляется готовность к самораскрьггию в педагогическом процессе;

- идет осознание своих личностных комплексов, укрепляется желание работать над собой;

- повышается интерес к изучению художественных произведений, особенно сказок; глубже осознается богатство своего духовного мира; локус контроля смещается в сторону интернальности; восприятие художественного произведения заметно меняется от наивно-реалистического до символического (понимание глубинного смысла произведения).

Педагогическая деятельность по гуманистическому воспитанию требует как от учителя, так и от учеников большого интеллектуального труда. Результаты исследования показывают, что метод качественных структур трудно воспринимают около 10-15% младших подростков. Однако, если учитель грамотно знакомит детей с основными понятиями метода качественных структур, организует работу учащихся с учетом типов информационного метаболизма, в работу детей не вмешивается, а только направляет и оказывает помощь в самостоятельной работе как с художественным образом, так и со своим внутренним миром, актуализируя не только сознательную часть их психики, но бессознательное, можно с высокой достоверностью констатировать, что большинство детей осознанно реагирует на педагогическое воздействие на основе метода качественных структур и использует его возможности в своем личностном росте.

Таким образом, гуманистическое воспитание младших подростков средствами художественной литературы на основе метода качественных структур можно считать результативным педагогическим процессом, имеющим большие потенциальные возможности в развитии личности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малютина, Альбина Викторовна, 2000 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1985. -448с.

2. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня. — М.: Просвещение, 1974.-188с.

3. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. — М.: Педагогика, 1983.- 128с.

4. Активные формы преподавания литературы / Сост. Р.И.Альбеткова. М.: Просвещение, 1991.- 175с.

5. Аллан Д. Ландшафт детской души. СПб.: Диалог-Лотаць, 1997.-256с.

6. Альтернативные педагогические системы / под ред. Морозовой Н.А. Воронеж: Изд-во ВИПКРО, 1996. - 148с.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987.206с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1988. - 207с.

9. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1991.173с.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Изд-во Университетское, 1990. 559с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. 380с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.339с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 236с.

14. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978. - 400с.

15. Асмолов А.Г. Психология, искусство и образование // Искусство в школе. 1993. № 9. с. 3-5.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. —367с.

17. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. — М.: РЕЕЛ-ВООК, 1994.-314с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.-423с.

19. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. — М.: Просвещение, 1990. -192с.

20. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995.-382с.

21. Берне Р. Развитие Я-концегадии и воспитание. М.: Знание, 1986.-422с.

22. Библер B.C. Школа диалога и культур. Идеи, опьгг, проблемы.- Кемерово: АЛЕФ, 1993. -93с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

25. М.: Просвещение, 1968. 464с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М. — Воронеж: Изд-во ИПП, 1995. 352с.

27. Бочаров А.Г. Воспитательная сила литературы. М.: Знание, 1976.-68с.

28. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: Психологическое исследование. — М.: Знание, 1985. — 64с.

29. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 6-17.

30. Брюсов В.Я. Сила русского глагола. М.: Сов. Россия, 1973. —190с.

31. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. — М.: 1924. 118с.

32. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1919. - 126с.

33. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Эльконина Д.Б. и Драгуновой Т.В. — М.: Просвещение, 1967. 360с.

34. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. Давыдова В.В., Эльконина Д.Б., Фельдштейна Д.И. М.: Просвещение, 1975. - 375с.

35. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / под ред. Докусова A.M. — М.: Просвещение, 1974.- 192с.

36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — Спб.: Союз, 1997.-94с.

37. Выготский JI.C. Психология искусства. — М.:Педагогика, 1987. -341с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в практическую философию. Берлин, 1923. - 448с.

39. Гете И.В. Собрание сочинений : В 10 т. — Т. 10. — М.: Худож. лит., 1980.-511с.

40. Головаха Е.И., Кроник А.А. Себе и другим: психология самосовершенствования // Знание сила. 1988. № 4. С. 55-57.

41. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 161-167.

42. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1997. - 270с.

43. Гуманизм и современная литература. М.: изд-во АН СССР, 1963. -405с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

45. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка : В 4 т. -Т. 1.-М.: ГИС, 1955.-669с.

46. Диагностика и коррекция психического развития школьника / Сост. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. и др. — Минск: Изд-во Университетское, 1997. 236с.

47. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности II Вопросы психологии. 1978. № 3. С. 29.

48. Донцов И.А. Самовоспитание личности. — М.: Политиздат, 1984.-285с.

49. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М.: Высшая школа, 1980. - 286с.

50. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / под ред. Виноградова Н.Д. М.: Совершенство, 1997. - 203с.

51. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994. - 280с.

52. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. — Кишинев: Штиинца, 1974. 134с.

53. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166с.

54. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994. - 301с.

55. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития / читая 0. Мандельштама // Вопросы психологии. 1991. № 4,5,6 ; 1992. № 3-4, 5-6.

56. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением / под ред. Молдавской Н.Д. М.: Просвещение, 1978.-74с.

57. Из истории русской гуманистической мысли / под ред. Малы-шевского А.Ф. — М.: Просвещение, 1993. 287с.

58. Изучение литературы в 4 классе. М.: Просвещение, 1975. —240с.

59. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. 463с.

60. Ильин Е.Н. Искусство общения : Из опыта работы учителя литературы 516 школы Ленинграда. — М.: Педагогика, 1982. 1 Юс.

61. Ильин Е.Н. Минувших дней итоги. — Л.: Лениздат, 1991. —124с.

62. Ильин Е.Н. Путь к ученику : Раздумья учителя-словесника. — М.: Просвещение, 1988. 221с.

63. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. - 173с.

64. Ильин Е.Н. Шаги навстречу : Из опыта работы учителя. — М.: Просвещение, 1986. 32с.

65. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

66. Калинаускас И.Н. Наедине с миром. — Киев : Радяньска школа, 1991.-282с.

67. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. —79с.

68. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. — М.:.Просвещение, 1988. —254с.

69. Кант И. О педагогике. Вып. 7. М., 1907. - 94с.

70. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982.-704с.

71. Каптеров П.Ф. История русской педагогики. — СПб., 1915. —386с.

72. Каракозов P.P. Смыслообразоваиие при чтении художественной литературы // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 122-128.

73. Каракозов P.P. Художественный текст как средство развития рефлексивных структур сознания // Материалы третьей международной научно-практической конференции по психологии и педагогике чтения. -М., 1993.-С. 47-50.

74. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М.: Изд-во Совершенство, 1998.-320с.

75. Кле М. Психология подростка. — М.: Педагогика, 1991. — 171с.

76. Ковалев С.В. Исцеление с помощью НЛП. М.: Изд-во КСП +, 1999.-576с.

77. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 268с.

78. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М.: Просвещение, 1986. — 80с.

79. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978. 367с.

80. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: Наука, 1988. 269с.

81. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников : Диссертация доктора психологических наук, 1992. — 379с.

82. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педун-та, 1997.-144с.

83. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педун-та, 1997. -80с.

84. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика. 1970. - 272с.

85. Кривцун О.А. Искусство и мир человека. М.: Знание, 1986. —112с.

86. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. - 316с.

87. Курдюмова Т.Ф. Методические рекомендации к учебной хрестоматии "Литература" 5 класс. М.: Просвещение, 1992. - 94с.

88. Курдюмова Т.Ф. Методические рекомендации к учебной хрестоматии "Литература" 5 класс. М.: Просвещение, 1996. - 112с.

89. Латино-русский словарь / Сост. Дворецкий И.Х. М.: Сов. энц., 1972.-618с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

91. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11-21.

92. Леонтьев Д.А. Осмысленность искусства // Искусство и эмоции: Материалы международного научного симпозиума. — СПб. 1991. С. 57-71.

93. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. МЬ 3. С. 150-158.

94. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников.-Л.: ЛГПИ, 1974.-176с.

95. Марков М.Е. Искусство как процесс. — М.: Искусство, 1970. —239с.

96. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности : Тексты. -М.: МТУ, 1982.-287с.

97. Методика преподаваяия литературы / под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. : В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 288с.

98. Миллс Д., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. М.: Незал. Фирма "Класс", 1986. - 144с.

99. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. — М.: Просвещение, 1968.-178с.

100. Муздыбаев К. Психология ответственности. — JL: Наука, 1983. -240с.

101. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972.- 152с.

102. Новое педагогическое мышление / под ред. Петровского А.В. — М.: Педагогика, 1989.- 278с.

103. Олдхэм Д., Моррис JI. Узнай себя. Автопортрет вашей личности. — М.: Рипол Классик, Вече, 1997. — 544с.

104. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

105. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1985. 352с.

106. О человеческом в человеке / под ред. Фролова И.Т. — М.: Политиздат, 1991. 382с.

107. Педагогический поиск / Сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1989.-558с.

108. Перевозная Е.В. Нравственное воздействие литературы. — Минск: Народная асвета, 1981. — 239с.

109. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. № 3. С. 26-28.

110. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъект-ности. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. 506с.

111. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985. 496с.

112. Поиск новых путей : Из опыта работы / Сост. Громцева С.Н. — М.:Просвещение, 1990.— 191с.

113. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. "Всем лучшим во мне я обязан книгам". М.: Просвещение, 1990. - 254с.

114. Преловская И.О. Уроки словесности. — М.: Просвещение, 1981.- 79с.

115. Проблемы эстетического воспитания подростков / под ред. Богомоловой JI.B. М.: Нова школа, 1994. - 96с.

116. Психология современного подростка / под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Педагогика, 1987. - 236с.

117. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Леонтьева Д.А., Щур В.Г. — М.: Смысл, 1997. 336с.

118. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.

119. М.: Издательская группа Прогресс, Универс, 1994. — 480с.

120. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. — М.: Педагогика, 1977. —176с.

121. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328с.

122. Русские методисты-словесники в воспоминаниях / Сост. Баев-ский B.C. М.:Просвещение, 1969. - 216с.

123. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание, 1984. - 96с.

124. Секун В.И. Психология активности. — Минск: ред. журнала "Адукацыя и выхаванне", 1996. 280с.

125. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

126. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

127. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. Mb 6. С. 14-22.

128. Совершенствование преподавания литературы в школе / под ред. Беленького Г.И. М.: Просвещение, 1986. - 191с.

129. Соколова Л.В. Ухтомский А.А. М.: Просвещение, 1991. - 96с.

130. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. — М.: Дет. лит., 1987.367с.

131. Социология и психология чтения. Труды. Т. 15. М.: Книга, 1979.-232с.

132. Стивене Д. Приручи своих драконов. — СПб.: Питер Пресс, 1995.-480с.

133. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Сов. педагогика. 1965. № 12. С. 8-16.

134. Сухомлинский В.А. Избранные произведения : В 5 т. Т. 5. — Киев: Рад. школа, 1980. - 678с.

135. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. —270с.

136. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1974.-288с.

137. Толстых А.В. Искусство понимать искусство. М.: Педагогика, 1990.-159с.

138. Урок литературы в школе : Сб. научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1974.- 152с.

139. Ухтомский А.А. Избранные труды / Сост. Айрапетьянц Э.Ш. — Л.: Наука, 1978.-358с.

140. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений : В 11 т. Т. 8. - М.: АПН РСФСР, 1950. - 776с.

141. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и падагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995. - 366с.

142. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. псих, труды. — М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. 511с.

143. Философские аспекты воспитания / под ред. Новиковой Л.И. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 482с.

144. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 839с.

145. Флоренский П.А. Бирюзовое окружение Софии и символика голубого и синего цвета. М.: Правда, 1990. — 318с.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. —320с.

147. Франц Мария-Луиза фон. Психология сказки. СПб.: Б.С.К., 1998.-360с.

148. Фромм Э. Человек для себя. Минск: "Коллегиум", 1992. —253с.

149. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс 1997.-608с.

150. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интер-пракс, 1995.- 288с.

151. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991.208с.

152. Шварцман К.А. Философия и воспитание. — М.: Политиздат, 1989.-207с.

153. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. - 512с.

154. Школа самоопределения. Шаг второй / под ред. Тубельского А.Н. М.: ЛО "Политекст", 1994. - 480с.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 554с.

156. Юнг К.Г. Божественный ребенок : Аналитическая психология и воспитание : Сб. М.: Олимп; ООО "Изд-во АСТ-ЛТД", 1997. - 400с.

157. Юнг К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. — М.: ООО Изд-во АСТ-ЛТД, 1998. 480с.

158. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. — М. Киев: ЗАО Совершенство, 1997. - 384с.

159. Юнг К.Г. Избранное. Минск: ООО "Попурри", 1998. - 448с.

160. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: ACT, 1997. - 717с.

161. ЮнгК.Г. Сознание и бессознательное. СПб.: Университетская книга, 1997. — 544с.

162. Юнг К.Г. Человек и его символы. — М.: Серебряные нити, 1997. 368с.

163. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. — М.: Политиздат, 1974.-447с.