Гуманизация субъектных отношений в условиях деятельности воспитательной колонии для несовершеннолетних тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соловейчик, Максим Вячеславович

• Соловейчик, Максим Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловейчик, Максим Вячеславович

Введение.

Глава 1. Теория вопроса отношений в системе «воспитатель-подросток» в условиях воспитательной колонии.

1.1. Историко-логический анализ организации деятельности воспитательных колоний в России.

1.2. Характеристика отношений в системе «воспитатель-подросток» в истории становления учреждений пенитенциарного типа для несовершеннолетних в России.

1.3. Особенности организации отношений в системе «воспитатель-подросток» в воспитательных колониях.

1.4. Социальная характеристика детства в России в конце 20-начале 21 веков причины формирования преступного поведения несовершеннолетних).

Выводы к главе 1.

Глава 2. Теория и практика гуманизации субъектных отношений в воспитательной колонии.

2.1. Гуманизация отношений (понятие, содержание).

2.2. Концептуальные положения реализации гуманистических отношений в системе "воспитатель-подросток" в воспитательной колонии (этапы).

2.3. Практическая реализация концептуальных предложений гуманизации отношений в системе «воспитатель-подросток» в воспитательной колонии.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Проверка эффективности концептуальных теоретических положений гуманизации отношений в системе «воспитатель-подросток» в воспитательной колонии.

3.1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента

3.2. Результаты преобразующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация субъектных отношений в условиях деятельности воспитательной колонии для несовершеннолетних»

Актуальность исследования. Последнее десятилетие 20-го века и начало 21-го изменили картину современного мира. Экологические, социальные, политические, духовные факторы активизировали эволюционное развитие человеческой цивилизации, переориентировав мировое сообщество на гуманистические идеи и идеалы. Гуманизация общества - проблема, которая затрагивает организацию общественной жизни, аспекты создания таких внешних условий, в которых человек осознаёт себя неповторимой и автономной личностью, органично вплетённой в систему общечеловеческой культуры. Проблема гуманизации резко актуализируется в кризисных условиях, когда растёт социальная напряжённость, увеличиваются проблемы детства (растёт число "уличных" детей, детей употребляющих алкоголь, наркотические и токсические вещества, совершающих различные преступления и правонарушения, несовершеннолетние становятся более конфликтными и агрессивными и т. д.). В последнее время постоянно подчёркивается факт увеличения преступности несовершеннолетних, отмечается всё большая жестокость и изощренность содеянного подростками, значительное омоложение преступности несовершеннолетних. Одной из мер применяемой в качестве наказания подростка за совершение преступления является лишение его свободы. Подростки, приговорённые судом к наказанию в виде лишения свободы направляются в воспитательные колонии для исправления и перевоспитания. Однако согласно статистическим данным многие из отбывших наказание (около 2\3) повторно совершают преступление. Это обстоятельство подчёркивает актуальность нашего исследования.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между целевыми установками воспитательных колоний и не разработанностью педагогических условий, эффективной реализации этих целей на практике

Воспитательные колонии для несовершеннолетних - закрытые учреждения, в которых отдельно от взрослых отбывают наказание за совершённое преступное деяние несовершеннолетние правонарушители в виде лишения свободы по приговору суда с 14 до 18 лет. В задачи ВК входит: обеспечение исполнения наказания в соответствии с законом и приговором суда; организация работы по исправлению и перевоспитанию лиц, содержащихся в колонии; предупреждение и пресечение совершения новых преступлений воспитанниками. Первоочередной задачей воспитательной колонии является создание необходимых условий для умственного, духовного, нравственного, психологического, физического развития воспитанника, его реабилитации и адаптации, что при исключении гуманистической направленности отношений не может эффективно реализовываться. Воспитательная колония для несовершеннолетних правонарушителей создана государством специально для осуществления исправительного, корректирующего воздействия на личность подростков, отличающихся стойкими негативными деформациями, во многом определяющими противоправный характер и повышенную общественную опасность их поведения. В то же время практика показывает, что подростки вышедшие из колонии по окончанию срока не становятся на путь исправления, а часто совершают новые преступления, ведут устойчивый антиобщественный образ жизни. Одной из причин этого является традиционно сложившаяся авторитарная административно-командная система взаимоотношений персонала ВК и воспитанников, воспитательная система и множество других факторов. Воспитатели колонии согласно существующему законодательству и внутренним положениям ВК являются одновременно педагогами и должностными лицами МВД и соответственно обязаны действовать согласно этим законодательным требованиям при взаимодействии с несовершеннолетними. В этом кроется противоречие, которое проявляется в том, что один человек выполняет столь противоположные по своей сути функции: исполнителя норм уголовноисполнительного права и педагога-воспитателя. Практика показывает, что воспитатели в большей мере заняты работой по выполнению нормативных актов в отношениях "воспитатель-воспитанник", "воспитанник-воспитанник", а педагогическая деятельность гуманистической направленности остаётся не реализованной. Это приводит к подавленному состоянию подростков в колонии, формированию у них ценностей взрослой уголовной среды, формированию циничного отношения к общепринятым нравственным ценностям. Авторитарный стиль взаимоотношений воспитателей и воспитанников с педагогической точки зрения неадекватен гуманистическому характеру отношений, зачастую приводит к унижению личности воспитанника и формирует у него негативное отношение к воспитателям и к самой системе исполнения наказания, толкает его на новое преступление, либо заставляет замыкаться в себе, формируя психическую деформацию. Изменение отношений в ВК в сторону гуманистической направленности позволяет реализовать педагогический потенциал положительного воздействия на несовершеннолетних, совершивших преступление. Для этого у неё есть определённые условия: изолированность подростков от преступной среды, возрастные особенности несовершеннолетних, нахождение рядом педагога и т. д. Эффективное исполнение функций по воспитанию и перевоспитанию несовершеннолетних осуждённых воспитателями в колонии осуществляется при реализации субъектных отношений с воспитанниками основанных не на авторитарной основе, а на гуманистических традициях, осуществляемых на основе диалогического взаимодействия.

Однако, анализ современной воспитательной системы в ВК позволил выделить существующие противоречия между: осознанием необходимости и своевременности гуманистических отношений в системе "воспитатель-воспитанник" в колонии и доминирующей авторитарно-дисциплинарной позицией воспитателей колонии;

- очевидностью потенциальных возможностей воспитательной колонии в деле перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей и недостаточным уровнем их реализации на практике;

- необходимостью организации гуманистических субъектных отношений в системе "воспитатель-подросток" в ВК и не разработанностью условий, технологий, способов их реализации;

- очевидностью неэффективности существующих субъектных отношений воспитателей и воспитанников в современной колонии и недостаточностью исследований данной проблемы.

Воспитателю легче строить отношения с воспитанниками пользуясь своим служебным положением, чем своими педагогическими умениями. К тому же сама социокультурная среда в колонии приводит к отчуждению, подавлению воспитанника. Сами воспитанники, попадая в ВК, не чувствуют педагогической поддержки от воспитателя и образуют свой микромир внутри колонии, со своей иерархией и своими ценностями, что усиливает характер агрессивности, недоверия воспитанников, мешающие построению субъектных отношений.

Назревшие противоречия актуализируют значимость проблемы исследования - влияние характера отношений в системе "воспитатель-воспитанник" в условиях ВК на формирование личностных качеств и эмоционального состояния воспитанников колонии.

Проблема отношений субъектов в воспитательном процессе не нова, отдельные её аспекты рассматривались в работах И.С. Батраковой, Л.И. Беляевой, Э. Берна, Н.В. Бордровской, З.И. Васильевой, JI.C. Выготского, М. Гензбиттеля, Е.М. Данилина, Ш.Х. Иногамова, В.А. Кан-Калика, С.Ф. Касаткина, Т.С. Князевой, С.В. Кривцовой, А.С. Макаренко, А.Р. Маллера, Ю.Б. Можчинского, А.В. Мудрика, Б.А. Мухаматулиной, П.И. Пидкасистого, К.Д. Радиной, С.А. Расчётиной, А.А. Реан, А.С. Роботовой, Н.Ф. Родионовой, И.И. Рыдановой, Е.В. Сидоренко, В.Г. Степанова, А.А. Сукало, А.П.

Тряпицыной, Д.И. Фельдштейна, К. Фопеля, А.В. Шамиса, JI.M. Шипицыной, П.И. Юнацкевича и других.

Проведённый анализ педагогической литературы показал, что работы по исследуемой проблеме делятся на два направления. Первое исследует общие педагогические вопросы отношений педагога и воспитанника и не затрагивают особенностей их в закрытых воспитательных учреждениях. Второе - это работы по пенитенциарной педагогике, которые показывают уровень отношений воспитателя и воспитанников в колонии, но не исследуют проблему условий. Большинство исследований по пенитенциарной педагогике посвящены рекомендациям воспитателям ВК по улучшению работы с воспитанниками, улучшению дисциплины среди них, успешному выявлению нарушителей режима в ВК. В исследованиях редко встречаются работы, в которых представлены результаты по раскрытию педагогических условий, способов построения отношений в системе "воспитатель-воспитанник" гуманистического характера. Изучение данного аспекта в пенитенциарной педагогике позволило следующим образом сформулировать тему нашего исследования: "Гуманизация субъектных отношений в условиях воспитательной колонии для несовершеннолетних".

В основу нашего исследования была положена идея о том, что организация гуманистических субъектных отношений между воспитателями и воспитанниками в условиях воспитательной колонии способствует более успешному и результативному процессу воспитания и перевоспитания несовершеннолетних осуждённых в ВК и успешной социальной адаптации в обществе после освобождения.

Цель исследования: выявление условий построения гуманистических субъектных отношений в воспитательной колонии между воспитателями и воспитанниками ВК.

Объект исследования — воспитательный процесс в колонии для несовершеннолетних.

Предмет исследования - условия организации гуманистических субъектных отношений в системе "воспитатель-воспитанник" в ВК для несовершеннолетних.

Гипотеза исследования: если отношения воспитателя и воспитанника в ВК для несовершеннолетних будут строиться на принципах, предполагающих необходимость реализации соответствующих условий:

- создание атмосферы поддержки в отношениях воспитателей и воспитанников;

- построение отношений воспитателей и воспитанников на основе системно-ролевой концепции, включающей как доминирующую диалогичную форму общения субъектов;

- стимулирование самостоятельности воспитанников в деятельности по решению своих проблем и потребностей (самоопределение, самоорганизация, самореализация, самореабилитация);

- использование воспитателем комплекса знаний и умений в области педагогики и психологии воспитанника колонии 14-18 лет, то станет возможным более успешный и эффективный процесс построения гуманистических отношений между воспитателями и воспитанниками колонии и процесс социальной адаптации после освобождения воспитанника будет эффективнее.

В соответствии с гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью выяснения степени проработанности проблемы субъектных отношений педагога и воспитанника в ВК и построения гуманистического характера этих отношений;

- изучить состояние проблемы субъектных отношений в системе "воспитатель-воспитанник" в практике современной воспитательной колонии для несовершеннолетних с целью выявления противоречий;

- выявить педагогические условия, обеспечивающие гуманистический характер отношений в системе "воспитатель-воспитанник" и определить возможности по их реализации в практике, апробировать их с целью проверки эффективности.

Методология исследования: Для решения поставленных задач был выбран содержательно-деятельностный подход (А.В. Брушлинский, Г.И. Щукина), гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова и другие), в том числе в условиях воспитательной колонии (АЛ. Лихтарникова, А.А. Сукало, Е.Н. Чеснокова).

Теоретической базой исследования являлись психологические и педагогические работы, раскрывающие природу, сущность и значение субъектных отношений в педагогическом процессе в целом и в воспитательной колонии в частности.

Теоретические установки в выборе исследовательских позиций основаны на:

- системно-ролевой теории формирования личности ребёнка (Н.М. Таланчук)

- использовании личностно-деятельностного подхода к исследованиям (Б.Г. Ананьев, А.Л. Алексеев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) и преобразованию воспитательного процесса (П.И. Пидкасистый, А.П. Тряпицына)

- теории структуры взаимодействия в педагогическом процессе в условиях ВК через построение гуманистических субъектных отношений воспитателя и воспитанника (Н.В. Бордовская, В.А. Кан-Калик, А.Л. Лихтарников А.В. Мудрик, Н.Ф. Радионова, С.А. Расчётина, А.А. Сукало, Е.Н. Чеснокова); концепции самореализации личности в условиях колонии для несовершеннолетних (Л.И. Беляева, Е.М. Данилин, А.Л. Лихтарникова, А.А. Сукало, Е.Н. Чеснокова и другие); реализации технологического подхода в воспитательном процессе (Е.С. Заир-Бек, В.Ю. Питюков, Л.Ф. Спирин, Н.Н. Суртаева и другие).

Для решения задач исследования были использованы следующие методы : анализ психолого-педагогической и специализированной литературы по проблеме исследования; изучение опыта организации субъектных отношений в условиях ВК воспитателями с использованием технологических моделей личностно-ориентированного характера; проектирование программ освоения воспитателями колонии педагогических технологий; анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент с экспертным анализом процесса освоения педагогами новых педагогических технологий.

Логика исследования определялась предметом, целями и задачами исследования. Исследование проводилось поэтапно в 1999-2003 г.г.

Первый этап (1999-2001 г.г.) был связан с теоретическим анализом проблемы и диагностикой проявления педагогической позиции воспитателя в процессе отношений с воспитанниками. Теоретический анализ литературы, данные, полученные при проведении констатирующего эксперимента, послужили основанием для формулирования цели и задач исследования и формулировки рабочей гипотезы, обоснование методологии исследования.

Второй этап (2001-2002 г.г.) был посвящен преобразующему эксперименту, в ходе которого происходило проектирование программ освоения воспитателями колонии новых педагогических технологий, вычленялись необходимые условия реализации новых технологий в практике субъектных отношений с воспитанниками в условиях ВК. На третьем этапе (2002-2003г.г.) проводился анализ и обобщение полученных результатов, коррекция исходной гипотезы исследования, оформление материалов диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования - в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента было задействовано ряд воспитательных колоний для несовершеннолетних России: Колпинская

ВК Ленинградской области, Тюменская ВК, Омская ВК, Рязанская ВК, Пермская ВК, Шаховская ВК Орловской области, Невельская ВК Псковской области ; преобразующий эксперимент проводился в Колпинской ВК. На защиту выносятся следующие положения: *Выявленные противоречия в организации воспитательного процесса в современных ВК, снижающие результативность деятельности этих учреждений: двойственная ролевая функция воспитателя (исполнитель норм уголовно-исполнительного права и педагог, ориентирующийся на гуманное отношение к ребёнку); несоответствие воспитывающей среды целевым установкам учреждения; применение неадекватного гуманистическому характеру отношений стиля взаимодействий в системе "воспитатель-воспитанник". "Гуманистический потенциал субъектных отношений в системе "воспитатель-воспитанник" в воспитательной колонии для несовершеннолетних может быть реализован через личностно-ориентиро-ванные технологии, сущностными признаками которых являются: открытость целей отношений через прояснение смысла совместных действий, ориентации на коллегиальность при решении вопросов повседневной жизни колонии; совместный выбор форм, содержания, способов предполагаемой деятельности или отказа от неё в процессе выбора целей и обмене индивидуально-мотивированным смыслом деятельности; отсутствие манипулятивности в деятельности воспитателя, авторитарности при построении субъектных отношений с воспитанниками; наличие в деятельности воспитателя колонии различных социально-ролевых позиций, позволяющих поддерживать, сопровождать воспитанников в поиске личного смысла своей деятельности, оценке этой деятельности, своих личных достижений и достижений других субъектов воспитательного процесса колонии; высокая степень защиты обеих сторон участников воспитательного процесса в колонии от личностного разрушения, то есть гарантируемая безопасность профессиональных действий.

Условия построения гуманистических отношений в ВК:

- использование личностно-ориентированных технологий при построении отношений в системе "воспитатель-воспитанник", базирующихся на применении диалоговой формы взаимодействия в системах "воспитатель-воспитанник", "воспитанник-воспитанник", "воспитанник-воспитанники" как доминирующей;

- освоение диалогического взаимодействия воспитателями колонии на основе использования методологии педагогического проектирования и трансляции в процесс организации действий, отражающих сущность конкретной диалоговой технологии;

- гуманизация субъектных отношений в системе "воспитатель-воспитанник" осуществляется при опоре на социально-ролевую концепцию в построении воспитательного процесса;

- подготовка и переподготовка воспитателей ВК по вопросу гуманизации воспитательного процесса в колонии;

- создание и преобразование воспитывающей среды в колонии и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- выявлены противоречия в организации воспитательного процесса в воспитательных колониях; определены организационно-педагогические условия гуманизации отношений в системе "воспитатель-воспитанник";

- раскрыта сущность педагогического взаимодействия в личностно-ориентированных технологиях, основанных на диалогическом взаимодействии, установлены его значимые характеристики, главной из которых является диалогичность;

- доказана возможность гуманизации субъектных отношений в ВК в системе "воспитатель-воспитанник" на основе применения системно-ролевой концепции построения воспитательного процесса;

- разработан педагогический инструментарий проверки качества построения гуманистических субъектных отношений между воспитателем и воспитанником в колонии. разработана программа семинаров для воспитателей ВК по теме: "Использование педагогических технологий взаимодействия для формирования гуманистических отношений в системе "воспитатель-воспитанник" в ВК".

Практическая значимость исследования состоит в создании и апробации моделей обучения воспитателей колонии личностно-ориентированным технологиям взаимодействия, способствующим становлению диалогической позиции воспитателя в процессе гуманизации субъектных отношений с воспитанниками.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться в высшей школе при подготовке социальных педагогов, системе повышения квалификации воспитателей ВК, деятельности ВК.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, комплексом методов и методик исследования, тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы и адекватными методами диагностики поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации статей, материалов по теме диссертации, через выступления на аспирантских семинарах в РГПУ имени А.И. Герцена, выступления перед магистрами кафедры социальной педагогики РГПУ имени А.И. Герцена, выступления на заседании межрегионального научного центра новаций ИОВ

РАО, участие в курсах повышения квалификации специалистов НПО и СПО в УМЦ, через участие в конференциях: "Педагогика новому веку:идеи на будущее." Санкт-Петербург, 2000 г.; "Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе", Санкт-Петербург, 2001,2002,2003 г.г.; "Три века сибирской школы", Тюмень, 2001 г.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 210 источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соловейчик, Максим Вячеславович

Выводы к главе 3.

В данной главе мы экспериментальным путем доказали, что освоение и апробация воспитателем инновационных технологий диалога и дискуссии с использованием социально-ролевой концепцией развития личности подростка в игровом варианте может способствовать смене стратегии отношений с воспитанниками с жесткой, авторитарной, на отношения, основанные на гуманистических принципах.

По результатам эксперимента нами сделаны следующие выводы:

1. Освоение воспитателем гуманитарных технологий — это нахождение способов изменения процесса отношений воспитателя с воспитанниками в условиях воспитательной колонии. Новые знания, новое видение открывают глаза воспитателю на воспитанника как на равноправного участника взаимоотношений, с одной стороны, и формируют желание изменения воспитательной среды, с другой.

2. Знание законов организации диалога способствует возникновению этого диалога между воспитателем и воспитанником в колонии . Следовательно воспитательный процесс в колонии будет ориентирован на взаимодействие воспитателей и воспитанников, если при освоении воспитателями гуманитарных технологий создать условия для эффективного педагогического взаимодействия. Знакомство с технологиями должно быть выстроено так, чтобы воспитатели смогли сами приобрести навыки межличностного общения и общения в малых группах, а также ознакомились с разнообразными приемами организации такого общения в отряде (отделении).

3. При освоении предложенных программ подготовки воспитателями колоний создается гарантированная возможность для самореализации воспитанников в воспитательном процессе современной колонии.

4. Наиболее эффективной моделью изменения технологий воспитания в воспитательном процессе в колонии является модель, включающая следующие составляющие: организация проектных семинаров, участие в инновационных проектах по преобразованию технологий взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в условиях воспитательной колонии.

Заключение.

Целью проведенного нами исследования было выявление условий, способствовавших построению гуманистических отношений между воспитателями и воспитанниками ВК.

Для реализации этой цели был проведен теоретико-методологический и исторический анализ проблемы; изучен имеющийся отечественный опыт организации гуманистических субъектных отношений в условиях закрытых учреждений; разработаны и реализованы программы подготовки воспитателей к построению гуманистических отношений с воспитанниками, проверена экспериментально действенность разработанной системы подготовки воспитателей, выявлены изменения в организации воспитательного процесса в В К.

В результате проведения исследования раскрыта сущность гуманистических субъектных отношений в воспитательном процессе, установлены значимые характеристики, определяющие специфику построения гуманистических субъектных отношений в условиях ВК; предложены программы подготовки воспитателей; доказано, что при формировании гуманистических субъектных отношений между воспитателями и воспитанниками в ВК воспитательный процесс в колонии становится более результативным.

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы.

Гуманистический потенциал субъектных отношений в ВК в системе " воспитатель-воспитанник" реализуется через социально-ролевую концепцию развития личности ребёнка, реализованную в игровом варианте, сущностными признаками которой являются: открытость целей отношений через прояснение смысла совместных действий, ориентации на коллегиальность при решении совместных задач; совместный выбор форм, содержания, способов предполагаемой деятельности или отказа от нее в процессе выбора целей и смысла деятельности; отсутствие манипулятивности в деятельности

180 воспитателя, авторитарности при построении общения; субъективированное, персонализированное по отношению к воспитанникам содержание работы в воспитательном процессе; наличие в деятельности воспитателя различных социально-ролевых позиций, позволяющих поддерживать, сопровождать воспитанников в поиске личного смысла своей деятельности, оценке этой деятельности, своих личностных достижений и достижений других воспитанников.

Организация процесса освоения воспитателем гуманистических субъектных отношений возможна в трех моделях: проектных семинарах, реального участия в инновационных проектах по обновлению субъектных отношений в колонии и проведение исследовательской работы в данном учреждении в режиме диалога и сотрудничества в командах. Наиболее эффективной является модель освоения технологий воспитателями колонии, совмещающая все три этих составляющих. В этом случае воспитателями наиболее полно принимаются особенности диалогового сотрудничества, создаются вариативные формы его реализации, что позволяет им и воспитанникам наиболее успешно реализовывать гуманизацию отношений в колонии.

Анализ эксперимента показывает, что после построения процесса освоения гуманистических отношений через социально-ролевую концепцию развития ребёнка в игровом ваорианте около 70% воспитателей строят свои отношения с воспитанниками на гуманистических принципах.

Таким образом выдвинутая нами гипотеза доказана и уточнена. На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистический потенциал педагогического взаимодействия реализуется через личностно-ориентированные технологии, сущностными признаками которых являются:

- открытость целей образования через прояснение смысла совместных действий, ориентации на коллегиальность при решении воспитательных задач;

- совместный выбор форм, содержания, способов предполагаемой деятельности или отказа от нее в процессе выбора целей и обмене индивидуально-мотивированным смыслом деятельности;

- отсутствие манипулятивности в деятельности воспитатнля, авторитарности при построении педагогического общения;

- наличие индивидуально-личностной ориентации в воспитании, субъективированное, персонализированное по отношению к воспитанникам содержание работы в воспитательном процессе;

- наличие в деятельности воспитателя различных социально-ролевых позиций, позволяющих поддерживать, сопровождать воспитанников в поиске определения смысла своей деятельности.

2. Личностно-ориентированные технологи взаимодействия, построенные на основе социально-ролевой концепции формирования личности ребёнка расширяют «ролевой репертуар» воспитателя: «демонстратор», «советчик», «инструктор», «провокатор», «примиритель-организатор», «помощник-побудитель».

Наиболее распространенными ролями в организации гуманистических отношений на основе социально-ролевой концепции развития личности ребёнка являются такие, которые способны:

- вызвать желание выполнить задание, стать «соавторами» собственного ' процесса познания; дискутировать;

- обеспечить равноправие, осознание ценности высказанных мнений, комфортность взаимодействия;

- обеспечить интерес к окружающей действительности, вселить уверенность, ощущение сопричастности;

3. Комплекс условий, обеспечивающих освоение воспитателями особенностей организации гуманистических субъектных отношений в ВК с воспитанниками:

- реальное участие в проектах по обновлению субъектных отношений в колонии;

- экспериментальная деятельность учреждения по реализации новых подходов к построению воспитательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловейчик, Максим Вячеславович, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.-c.4-43.

3. Административный вестник.- М., 1927., №10-11- с. 59.

4. Аксененко Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната.- Пенза, 2002.-65 с.

5. Актуальные проблемы развития педагогической науки: Гсрценовские чтения. СПб.: РГПУ, 1995. - 65 с.

6. Актуальные проблемы развития педагогики: Герценовские чтения. СПб.: РГПУ, 1995.-68 с.

7. Александров Ю. Если тебе дали срок.-М., 1998 с.8-9, 11,16,33,54.

8. Александров Ю. Тюремный закон.- М., 1999 с. 177, 180-181, 196219.

9. Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды: В 2-х т./Под ред.А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. т.1 /Сост. В.П.Лисенкова. -230 с.

10. Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды: В 2-х т./Под ред.А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. т.2 /Сост. и авт. предисл. Н.В.Кузьмина.- 267 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: МГУ, 1980.- 416 с.

12. Астемиров 3. А. "Трудовая колония для несовершеннолетних."- М., 1969.- 150 с.

13. Атватер И. Я вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника./ Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1988.- 111 с.184

14. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре. \\ М.: Педагогика, 2002, №4- с.34.

15. Белоус В.М. Вопросы психологии воспитания в произведениях А.С.Макаренко.-Симферополь, 1941-с. 11.

16. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВТК : что полезно знать младшему инспектору.- М., 1996.-85 с.

17. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВК: что полезно знать воспитателю.- М., 1999.- с. 12-26.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. М.: Прогресс, 1998. - 400 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание./Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

20. Бескина P.M. , Виноградова М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня.- М., 1988.-73 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

24. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении. //Педагогика, 1994., №1. с 11-14.

25. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Педагогика, 1990., №12. с. 65-71.

26. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.: ИИД «Филинъ», 1996. 472 с.

27. Большая Советская Энциклопедия.- М.: Гос. научн. изд-во "Большая Советская Энциклопедия", 1974.

28. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -256 с.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.- М., 2000.- с. 157 , 162.

30. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1981.-43 с.

31. Ведомости Верховного Совета СССР.- М., 1968., №16- с.237.

32. Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении: Материалы научно-практической конференции. М. - 1999. -87 с.

33. Викторов В. За монастырской стеной.- Харьков, 1926 -125 с.

34. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.- 112 с.

35. Выготский Л.С.Собр.соч.: В 6-ти т./Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика. - т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. 1984. - 432 с.

36. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии.- СПб., 2000.- с.37.

37. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики/Учебное пособие.- СПб: Изд-во СПб ун-та, 1982. 154 с.

38. Гиро А.И. Особенности руководства профессиональным самообразованием педагога// Проблемы управления педагогическим творчеством. Сб. науч. трудов. Минск, 1994. - с.65-75.

39. Гордин А.Ю. Проблемы отношений педагогов и воспитанников в русской и советской педагогике. /Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли.- М.: Педагогика, 1973, с. 6-76

40. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта.- Л.: ЛГПИ, 1990-25 с.

41. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Тезисы доклада областной научно-практической конференции. Март 1990. Омск: Б. И., 1990. - 179 с.

42. Гуревич К. Понятийно-терминологический аспект практической педагогики.- Южно-Сахалинск, 2000.- 150 с.

43. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. СПб-М., 1881., Т. 2,-с. 126.

44. Данилова B.JI. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. М.: Интерпракс, 1994, 128 с.

45. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК.- М., 1989-90 с.

46. Данилин Е.М. , Кудимов А.Ф. , Петухов Е.В. Проблемы повышения согласованности воспитательной деятельности сотрудников ВТК.- М., 1989.110 с.

47. Данилин Е.М. Использование системы А.С.Макаренко в деятельности ВТК.- М., 1991- 120 с.

48. Данилин Е.М., Кудимов А.Ф., Петухов Е.В. Совершенствование воспитательной работы с осуждёнными в ВТК.- М., 1995.-153 с.

49. Данилин Е.М. , Наумов С.А. , Позднякова В.И. Совершенствование воспитательной работы с осуждёнными в ВТК.- М., 1995.-115 с.

50. Демин М.В. Природа деятельности.- М.:Изд-во Моск.ун-та, 1984.- 168 с.

51. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

52. Ефремов А. , Хохлова В. , Ребёнок в колонии \\ Законность М., 1997., №7-с. 27.

53. Забрянский Г.И., Емельянова JI.B. Статистика преступности несовершеннолетних в России в 1998 году. Аналитический обзор. М.: МОО Центр "Судебно-правовая реформа".2000.- 211 с.

54. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А. , Закирова А.Ф. Идеал , гармония и реальность в системе гуманистического воспитания. \\ М.: Педагогика, 2002., №9-163 с/.

55. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб.: Образование, 1995. -234 с.

56. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

57. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. С.Петербург-Рига.: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 74 с.

58. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг, /под ред. Петрусинского В.В. Книга 1 "Игры для интенсивного обучения".- М.: Новая Школа, 1994.365 с.

59. Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия. Основы и перспективы. — СПб, 1993.-59 с.

60. Известия Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов.-М., 1918, № 114.-е. 14.

61. Из опыта учебно-воспитательной деятельности в школах ВТК.- Домодедово, 1994.-89 с.

62. Иногамов Ш.Х. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей в ВТК.- Ташкент, 1973.- 73 с.

63. Исправительная (пенитенциарная) педагогика.- Рязань, 1993.-230 с.

64. Исправительно-трудовой кодекс РСФСР М.,1924 -310 с.

65. Исправительно-трудовой кодекс РСФСР- М., 1933 -325 с.

66. Исправительно-трудовой кодекс РСФСР- М., 1935 290 с.

67. Каган М.С. О духовном// Вопр.философии. 1985. - №9. с.99.

68. Казакова Е.И.Технологии проектирования личностных достижений. Методические материалы.- СПб.: СПГДТЮ, 1994.- 17 с.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М., 1987.- с. 910, 12, 87, 97.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

71. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дис. . докт. психол. наук: 19.00.07., Грозный: Чечено-Ингушский гос. ун-т им. Л.Н.Толстого, 1985. 487 с.

72. Караковский В.А. Коммуна им. Дзержинского как воспитательная система. \\ Советская педагогика -1978, № 3 -с 12.

73. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье, 1998. - 256 с.

74. Ключников С.В. Личностно-образующее взаимодействие воспитателя с социально незащищёнными детьми.- Великий Новгород, 2002.-е. 9-1,11,13.

75. Князева Т.С. Новое в деятельности органов самоуправления в практике А.С. Макаренко. \\ Советская педагогика М., 1981., №3.-с 13.

76. Князева Т.С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте А.С. Макаренко.- М., 1981.-143 с.

77. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии.- М.: Знание, 1977. 64 с.

78. Комментарии к Уголовно-исполнительному кодексу РФ.- М., 2000.700 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.для учителей.- М.: Просвещение, 1989.-254 с.

80. Кондусов А.П. Лишение свободы как вид наказания , применяемый к несовершеннолетним по советскому уголовному праву.- Саратов, 1966, с. 7, 9.

81. Корнетов Г.Б. Современные проблемы истории образовния и педагогической науки. М., 1994.

82. Коростылева Л.А. , Коржова Е.Ю., Корлёва Н.Н. Развитие потенциала педагога и личности подростка.- М., 2000.-114 с.189

83. Корякин Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития.- СПб, 2000.-205 с.

84. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Самарский ГПИ, 1994. - 164 с. 85.Кузнецов И.Н. Технология делового общения.- Минск, 1999.-120 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.:ЛГУ, 1970.- 126 с.

86. Куликова Л.Н. Воспитать себя.- М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

87. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с несовершеннолетними правонарушителями.- М., 1927.- с. 19.

88. Леве Г. Учимся всю жизнь./Пер. с нем.- М.:Прогресс, 1983.127 с.

89. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.-47 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, изд. 2-е. -М.:Политиздат, 1977. 304 с.

91. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе -управленческий аспект.- Рязань, 2002.-е. 17-18, 21.

92. Лисина М.И. Возникновение и развитие у детей потребности в общении со взрослыми. / Проблемы формирования социогенных потребностей.-Тбилиси, 1977.- с.183-187.

93. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Социально-психологическая реабилитация осуждённых подростков,- СПб,2001.- 174 с.

94. Лейметс Х.Й. Взаимодействие как категория педагогики/ Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллинн, 1979.-е. 16-21.

95. Лихачев Б.Т. Реальность и мифы педагогики сотрудничества. //Советская педагогика, 1988., №7. с. 115-122.

96. Лучшие психологические тесты.- Петрозаводск: "Петроком", 1992.- 318 с.

97. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М.'Просвещение, 1985. 158 с.

98. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. /Пер. с англ.-М.Международная педагогическая академия, 1994.-216 с.

99. Люблинский И.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте.- М., 1923.-c.46.

100. Макаренко А.С. О воспитании.- М., 1988.-85 с.

101. Манеева Н.Ф. Организационно-педагогические условия системы воспитательной работы в общеобразовательной школе.- Барнаул, 2002.- 150 с.

102. Материалы НКЮ- М: изд-во НКЮ, 1918, вып. 3 с. 110 , 50-56 , 90.

103. Материалы НКЮ-М.: изд-во НКЮ, 1918, вып. 1, с. 27.

104. Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С. 368-369.

105. Мереакре И. А. Воспитывающие отношения в микросоциуме. //Педагогика, 1994., №1. с.32-35.

106. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. /Под ред. Васильевой З.И./- Л.:РГПУ, 1991. 104 с.

107. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

108. Мольц М. Я это Я, или как стать счастливым. /Пер с англ. -СПб.Лениздат, 1992. - 192 с.

109. Морозова С. А. Учебные правовые ситуации на уроках основ правоведения.-Ленинград, 1989.- 179 с.

110. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Педагогика, 1985. -280 с.

111. Мудрик А.В. Учитель : мастерство и вдохновение.- М , 1986.- с. 18.

112. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1990. 189 с.191

113. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека. Материалы совещания по психологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957, с.71-72.

114. Научно-методические основы оказания психологической помощи осуждённым. М.: "Права человека", 2001.-156 с.

115. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству// Сов. педагогика. 1987. № 6. - с. 147 - 155.

116. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. //Советская педагогика, 1990.,№9.-с.41-47.

117. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

118. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного общения. /Сб. «Психология межличностного познания». Под ред. Бодалева А.А.- М.: Педагогика, 1981., с.80-92.

119. Основы педагогичесого мастерства: Учебн.пособие для пед.спец. высш.учеб. заведений /И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

120. От тюрем к воспитательным учреждениямА сборник \ .- М., 1934. -с.343.

121. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России.- М.: Педагогика, 1979.-215 с.

122. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.- М., 2001.-с.61,63-65.

123. Педагогические мастерские: Теория и практика. СПб. 1998. - 318 с.192

124. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник.- М., 1998. --с. 140, 234.

125. Пекелис В. Твои возможности, человек! М.:3нание, 1984.272 с.

126. Перспективные технологии обучения и саморазвития человека. . Материалы международного семинара 26-29 ноября 1992 г.Санкт-Петербург.-СПб.гДИДАКТОС, 1992.- 56 с.

127. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

128. Пионтковский А.А. Учение о преступлении.- М.: Госюриздат, 1961, с.291-292.

129. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Роспеда-генство», 1997. - 176 с.

130. Подласый И.П. Педагогика.- М., 1999.- 340 с.

131. Позднышев С.В. Основы пенитециарной науки.- М., 1923.-53 с.

132. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник.- М., 1995.- с.72-75, 83, 101-112.

133. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-320с.

134. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. К.: Рад.шк., 1988. - 187 с.

135. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-79 с.

136. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского,9

137. М.Г.Ярошевского. 2-е изд., - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

138. Практическая психология для педагогов и родителей.- СПб., 2000.-347 с.

139. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербуржская концепция. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 55 с.

140. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности. Киев: Институт праксеологии, 1993. - 271 с.

141. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебн. пособие. СПб.: СПГТУ, 1996. - 140 с.

142. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников.-Ленинград, 1989.-156 с.

143. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе.- JI.: ЛГПИ, 1988. 75 с.

144. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 273 с.

145. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990.-79 с.

146. Реан А.А. , Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- М., 1999.-130 с.

147. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-90 с.

148. Роботова А.С. Воспитание гуманистических взаимоотношений на уроке./ Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. /Под ред. Васильевай З.И. Л.: ЛГПИ, 1989., с.86 - 96.

149. Российская педагогическая энциклопедия.- М., 1999. -с. 129, 132.

150. Ротенберг В.С.,Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.- 238 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Педагогика, 1976. - 548 с. 153. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск , 1998,-с.72.194

152. Сапьников В.П. , Степашин С.В. , Янгол Н.Г. Органы внутренних дел северо-запада России в годы Великой Отечественной войны.- СПб., 1999.-156 с.

153. Саймон Б. Общество и образование./ Пер с англ.- М.: Прогресс, 1989. -200 с.

154. Седов В.А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе.- СПб., 2002.-83 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

156. СЗ СССР- М., 1935, № 19-155 с.

157. СЗ СССР- М., 1935, № 32 252 с.

158. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: СГПИ, 1971. - 278 с.

159. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 80 с.

160. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.-80 с.

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

162. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971.- 198 с.

163. Скульский Р.П. Учиться быть учителем.- М.: Педагогика, 1986.143 с.

164. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития.// Вопросы психологии. 1991. - №2. - с. 37-50.

165. Словарь по педагогике.- Минск, 2001.-465 с.

166. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-232 с.

167. Современный студент в поле информации и коммуникации. Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». СПб.: PETROC, 2000. -74 с.

168. Социальная психология.- М., 1998. 430 с.

169. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. Пидкасистого П.И.- М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -174 с.

170. Степанов Е.Н. , Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.-210 с.

171. Столяров Г.Г.Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- СПб.:РГПУ, 1993. 202 с.

172. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере молодёжного досуга.- М., 1996.-80 с.

173. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования. \\ Химия в школе. № 7, 1997.- с.17-23.

174. СУ РСФСР- М., 1918, №16- 32 с.

175. СУ РСФСР- М., 1918, №53 -с. 598.

176. СУ РСФСР,- М., 1919, №66- 32 с.

177. СУ РСФСР- М., 1920 , №13- 32 с.

178. Сухов П.Ю., Сухова М.В., Сологуб И.П. Учимся учиться Л.: Лениздат, 1990.-205 с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

180. Тарантей В.П. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей в современных условиях: Автореф. дис. в форме науч. докл.докт. пед. наук: 13.00.01.- СПб.:РАО ин-т образов.взрослых, 1994. 80 с.

181. Трудные судьбы подростков кто виноват ? -М., 1991.-286 с.

182. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JI.: ЛГПИ, 1989. - 84с.

183. Уголовно-исполнительный кодекс РФ.- М., 2000.- 180 с.

184. Уголовно-исполнительное право России. Учебник для юридических вузов и факультетов.- М., 1997.-438 с.

185. Уголовная Россия. Тюрьмы и лагеря. Письма из зоны (1985-87 ).- М.,1993.-75 с.

186. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

187. Утевский Б.С. В борьбе с детской преступностью.- М., 1927.- с. 18.

188. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994. - 192 с.

189. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

190. Философская энциклопедия.- М.: Сов.энциклопедия, 1970.- 740 с.

191. Формирование сознательно активнной личности учителя: Межвуз. сб. науч.трудов (под ред.В.А.Сластенина) М/.МГПИ , 1984 . - 150 с.

192. Франкл В. Человек в поисках смысла./Пер. с англ. и нем.М.:Прогресс, 1990.-366 с.

193. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика,1994.-447 с.

194. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Ди-дакт.очерки).Изд. 2-е, Минск: Нар.асвета, 1975.- 207 с.

195. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 250 с.

196. Хьелл Jl., Зиглер Д. Основные положения исследования и применения теории личности./Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997.

197. Шамис А.В. Порядок и условия исполнения наказания в ВТК.- М., 1981.-78 с.

198. Шамис А.В. Порядок и условия исполнения наказания в ВТК.- М., 1991.-67 с.

199. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г.Донецка. М.: Педагогика, 1979. - 200 с.

200. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г.Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 186 с.

201. Шацкий С.Т. Как обучать детей умению учиться. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.- т.1 304 с.

202. Шацкий С.Т. Как обучать детей умению учиться. Избр. пед. соч.: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980.- т.2 401 с.

203. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 176с.

204. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

205. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

206. Энциклопедия практического самопознания./ Сост. и коммент. Красило А.И. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 354с.

207. Энциклопедия профессионального образования. М., 1999.-300 с.

208. Якубсон В. Лишение свободы в системе мер борьбы с детской преступностью \\ Проблемы преступности.- М., 1927, вып.2- с.275

209. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ, КОТОРЫМИ ВЗРОСЛЫЕ ОСУЖДЁННЫЕ ХАРАКТЕРИЗУЮТ ВОСПИТАННИКОВ ВК.

210. БАНДЕРЛОГИ совокупность несовершеннолетних осуждённых, относящихся к низшим ступеням иерархической лестницы (чушки, зашкваренные, обиженные,бухгалтера и т.д.)

211. БАТЁК совершеннолетний в камере для несовершеннолетних. БУХГАЛТЕР - одна из презираемых категорий в среде несовершеннолетних осуждённых (провинившемуся кладут за ухо половой член). ВОСПЕТ - воспитатель в воспитательной колонии.

212. ДЕДУШКА у несовершеннолетних лицо ,отбывшее в СИЗО более 3-х месяцев ( поднять на дедушку - изменить ( повысить ) статус у несовершеннолетнего в СИЗО путём проведения прописки ).

213. ЗАГАРЦОВАННЫИ несовершеннолетний, нарушающий режим содержания.

214. ЗАКОНТАЧЕННЫЙ осуждённый, пользовавшийся вещами неприкасаемого (опущенного) даже по незнанию.

215. КИЧМАН дисциплинарный изолятор в воспитательной колонии. КОРОЕД - несовершеннолетний преступник. КОРОЕДКА - воспитательно-трудовая колония (ВТК).

216. ЛЕГАВКА ЩЕНЯЧЬЯ подразделение по делам несовершеннолетних МВД РФ.

217. МАЛОЛЕТКА-ГУЛИ ВАН несовершеннолетний уголовник с садистскими наклонностями.

218. МАЛЬЧИК подросток, находящийся под влиянием и покровительством уголовного авторитета.

219. МОТОР несовершеннолетний, онанирующий другому несовершеннолетнему или взрослому осуждённому.

220. МУХОМОР несовершеннолетний ,которому в виде наказания провели по губам половым членом.

221. ПРОПИСКА тестирование осуждённого подростка, «экзаменовка». Выдержавший прописку становится законным обитателем камеры или тюрьмы. РАСЧУХАНИТЬ - в воспитательной колонии повысить статус воспитанника до пацана.

222. ТАБУР воспитательно-трудовая колония для несовершеннолетних. ШКВАРКА - осуждённый подросток, не прошедший прописку, морально и физически опустившийся.

223. Рассказывают несовершеннолетние заключенные: Владимир К., 18 лет.

224. Михаил Попов. Пермская ВК.

225. Я видел, как страдают там люди

226. Саша Васильков. Шаховская ВК.

227. Это было так страшно, как будто наступили последние секунды моей жизни

228. Кроме Бога у меня сейчас никого нет

229. Игорь Распопов. Пермская ВК № 1.

230. Я постараюсь забыть прошлое

231. Артур Ознобищев. Шаховская ВК.1. Не забывайте нас

232. История моего преступления

233. Андрей Прытков. Пермская ВК.

234. Плохого в моей жизни было много

235. Виктор Иванов. Пермская ВК.

236. Освободиться и начать ремонт дома.

237. Денис Семенов. Шаховская ВК.

238. Сергей Михайлов. Невельская ВК (Псковская область).

239. Я не мог смотреть на голод моей сестренки и братиков

240. Денис Кресов. Пермская ВК.

241. Отсюда я выйду совсем другим человеком

242. Алеша Орловский. Пермская ВК.

243. Михаил Филяков. Шаховская ВК

244. Александр Терещатов. Псковская ВК.

245. Тюрьма не может быть судьбой человека

246. Игорь Андреев. Шаховская ВК.

247. Так хотелось бы хоть от кого-то письмо получить.