Имитационные игры как средство активизации познавательной деятельности курсантов: На примере преподавания химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.01.06, кандидат педагогических наук Толкачев, Александр Борисович

• Толкачев, Александр Борисович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Толкачев, Александр Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР

§ 1. Моделирование как теоретическая основа игр.

§2. Игра как социально-историческая категория.

§3. Дидактические игры в учебном процессе.

9 §4. Системный подход - методологическая основа исследования имитационных игр.

ГЛАВА 2. ИМИТАЦИОННЫЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

§5. Имитационные игры и стимулирование мыслительной деятельности.

§6. Имитационная игра «Чистая вода».

§ 7. Игра «Теории и модели обоняния».

• § 8. Игра «Ракетное топливо».

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА

§9. Экспериментальное исследование имитационной игры «Чистая вода».

§10. Экспериментальное исследование игры «Теории и модели обоняния».

§11 Экспериментальное исследование игры «Ракетное топливо».

§12. Дидактические требования к играм и рекомендации по их применению в учебном процессе, выявленные в экспериментальном исследовании.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Имитационные игры как средство активизации познавательной деятельности курсантов: На примере преподавания химии»

Актуальность исследования. Поддержание на высоком уровне системы подготовки военных кадров является одной из приоритетных задач высшего военного образования. Социальный заказ общества на подготовку военных специалистов в условиях стремительного научно-технического прогресса требует от высшей военной школы формирования активной, интеллектуальной, творческой, с широким научным кругозором, высокопрофессиональной личности офицера, способного продуктивно и грамотно решать разнообразные задачи повседневной деятельности. Повышение качества обучения и образования, развитие и воспитание различных качеств, умений и навыков, необходимых для офицера, является актуальной задачей в военных высших учебных заведениях.

Особого внимания заслуживает решение проблемы, как привить курсанту навыки непрерывного самообразования. За время службы офицера -ракетчика на вооружение армии поступает несколько новых ракетных комплексов; он постоянно продолжает самообразование, осваивая новую военную технику. Поэтому в военном вузе необходимо привить будущему офицеру навыки самостоятельной познавательной деятельности, необходимо развивать их всеми дидактическими средствами на занятиях по всем предметам, в том числе - по химии.

С другой стороны, в преподавании общенаучных дисциплин в военном вузе необходимо учитывать их специфику. Общенаучные дисциплины не являются профилирующими; их преподавание имеет прикладные цели. Однако курсанты должны получать достаточно полное представление об основах общенаучных знаний и их использовании в военной и гражданских областях. В частности, знания по химии необходимы офицеру ракетных войск как метод познания при освоении физико-химических свойств компонентов ракетного топлива, как теоретическая основа и инструмент для изучения используемых в военном деле химических веществ для радиационной, биологической и химической защиты личного состава.

В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения химии, которые стимулируют мыслительную деятельность курсантов, развивают их познавательную активность, учат практически использовать химические знания.

В решении данных проблем могут найти свое место имитационные игры, которые способны выступать в качестве действенного средства обучения. Практика обучения в военном вузе свидетельствует, что потенциальные возможности имитационных игр как эффективного средства активизации познавательной деятельности курсантов в преподавании общенаучных дисциплин часто остаются нереализованными.

Изучению различных аспектов использования игр в обучении посвящено большое количество исследований. Значение игры в воспитании и развитии личности отражено в исследованиях И.Байера [9], Э.Берна [14], Л.С.Выготского [34], А.С.Макаренко [84], С.А.Шмакова [124]. В работах Б.П.Болотинской [17], Л.Н.Иваненко [60], М.В.Кларина [66], И.Я.Курамшина [77], П.И.Пидкасистого [98], Г.К.Селевко [108] отмечается исключительно важное место дидактических игр и игровой деятельности в обучении. Н.П. Аникеева [5], Т.П.Гладченко [43], В.Жулев [55], В.Помелов [100] исследуют достоинства и недостатки ролевых игр, методику их проведения. Психологические особенности ролевых игр раскрываются в трудах Л.С.Выготского [34 - 37], С.Л.Рубиштейна [106], Д.Н.Узнадзе [114], Д.Б.Эльконина [129].

Сущность, назначение, теоретические вопросы применения деловых игр отражены в работах Я.М.Бельчикова [12], М.М.Бирштейн [16], А.А.Вербицкого [28], В.Г.Комарчука [69], Е.А.Хруцкого [117]. В статьях Н.В.Кларина [66], Г.Эллинггона [128] отмечаются значительные преимущества имитационных игр по сравнению другими средствами обучения и их широкое применение в западной педагогике в различных сферах обучения. Л.И.Иваненко [60], П.И.Пидкасистый [98] подчеркивают актуальность теоретико-методических разработок по проблемам учебного применения имитационных игр.

Несмотря на большое количество работ в области дидактических и имитационных игр, многие вопросы их использования не изучены: не определены рациональные сферы использования имитационных игр в учебном процессе военного вуза, не исследованы дидактические возможности их активизирующего воздействия; отсутствуют работы, касающиеся выявления дидактически значимых характеристик имитационных игр и рациональных методик их применения в военном обучении.

Таким образом, противоречие между практической потребностью педагогического процесса в активизирующих мышление курсантов обучающих технологиях - имитационных играх - и отсутствием достаточной информации об их обучающих возможностях, продуктивных сферах учебного использования и принципах их применения в практике обучения определило проблему исследования: каково рациональное место, дидактические возможности и содержание методики эффективного применения имитационных игр, активизирующей познавательную учебную деятельность курсантов и способствующей повышению уровня знаний курсантов по химии.

Поэтому задача определения рационального места имитационных игр в учебном процессе военного вуза и их дидактических возможностей на базе современных научно-педагогических средств представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Объект исследования - имитационные игры в организации обучения химии в системе военного образования.

Предмет исследования - влияние имитационных игр на познавательную активность курсантов при изучении химии.

Цель исследования - выявление факторов и педагогических условий успешного применения имитационных игр, ориентированных на активизацию познавательной деятельности курсантов при изучении химии.

Гипотеза исследования:

- объективно существует и может быть выявлена экспериментально зависимость между показателями эффективности учебного процесса (направленного на изучение химии) и разными методами ведения практических и семинарских занятий (традиционного и с использованием имитационных игр);

- если использовать имитационные игры в некоторых формах учебного процесса при преподавании химии в высшем военном учебном заведении, руководствуясь выявленными закономерностями, то это позволит повысить активность познавательной деятельности курсантов и их уровень усвоения химии.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: а) определить рациональное место имитационных игр в учебном процессе при преподавании химии; б) выявить дидактически значимые характеристики имитационных игр; в) провести экспериментальное исследование эффективности применения имитационных игр в учебном процессе, предполагающее получение количественных оценок с помощью экспериментов констатирующего и лабораторного типа; г) разработать:

- комплекс дидактических требований к имитационным играм;

- рекомендации по их рациональному использованию в обучении;

- новые учебные пособия для обучения.

Методологическую основу исследования составили деятельностный подход к учению (А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); принципы системного подхода в дидактике (Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королев, Ю.Ф.Кулюткин, Н.В.Кузьмина, Г.И.Щукина); концепция стуктурно-количественного анализа (Пехлецкий И.Д.); математическое моделирование педагогического процесса (Б.П.Битинас, М.И.Грабарь, Л.Б.Ительсон).

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент. Результаты исследования обрабатывались методами математической статистики.

Научная новизна.

1. Выявлена дидактически значимая характеристика имитационных игр - уровень стимулирования ею мыслительной деятельности курсантов.

2. На основе эксперимента показаны дидактические преимущества использования имитационных игр на семинарских занятиях по сравнению с традиционной формой их проведения.

3. Обнаружены количественные зависимости, отражающие закономерности учебного процесса, связанные с использованием имитационных игр:

- между уровнем стимулирования игрой мыслительной деятельности курсантов и эффективностью усвоения знаний;

- исходным уровнем знаний и результативностью обучения.

Практическая значимость. Разработаны новые имитационные игры

Чистая вода», «Ракетное топливо» и «Теории и модели обоняния», выявлены их педагогические возможности. Овладение современными представлениями о дидактической роли имитационных игр, знание закономерностей учебного процесса с их использованием создают дополнительные возможности для преподавателей в повышении эффективности обучения. Материалы исследования могут быть использованы в преподавании химии в военном вузе.

Достоверность полученных результатов работы обеспечивается анализом теоретических основ использования имитационных игр; проверенными педагогическим опытом методологическими концепциями; использованием статистических методов обработки результатов экспериментального исследования и опытом преподавательской деятельности автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Имитационные игры имеют дидактические преимущества при их использовании на семинарском занятии по сравнению с традиционной формой его проведения.

2. Результаты экспериментальных исследований обнаруживают взаимосвязь между показателями эффективности учебного процесса и структурными характеристиками имитационных игр.

3. Дидактические требования к играм и рекомендации по их применению в учебном процессе служат основой их эффективного использования.

Заключение диссертации по теме «Воинское обучение и воспитание, боевая, подготовка, подбор и расстановка кадров, управление повседневной деятельностью войск (в том числе по видам Вооруженных Сил, Тылу Вооруженных Сил, родам войск и специальным войскам)», Толкачев, Александр Борисович

Выводы

1. Использование имитационных игр на семинарских занятиях в качестве эффективного средства стимулирования мыслительной деятельности курсантов является одним из значимых факторов, способствующих успешному овладению ими дисциплины "Химия".

2. Уровень стимулирования игрой мыслительной деятельности курсантов определяет степень ее дидактической эффективности; игры более высокого уровня обеспечивают больший обучающий результат.

3. Между исходным уровнем знаний курсантов и результативностью их обучения существуют зависимости в форме математических уравнений; используя их, можно прогнозировать результат обучения.

4. Проведенные экспериментальные исследования новых имитационных игр дают возможность сформулировать дидактические требования к ним и рекомендации по их успешному применению в учебном процессе.

Дидактическими требованиями к играм являются:

• вариативность, предполагающая

- различную сложность и неодинаковый уровень стимулирования мыслительной деятельности;

- различное число обучаемых;

- возможность проведения подготовительной части игры на семинаре или на самоподготовке;

• научно-социальная ориентация на решение общих проблем;

• универсальность, допускающая возможность применения в сферах

- военного и гражданского образования;

- аудиторного и факультативного обучения;

• наличие в структуре игры элементов

- моделирования;

- разработки курсантами новых моделей;

• смена ролей обучаемых в игре:

- разработчики «своих» проектов и оппоненты других.

Практические рекомендации по использованию игр

Изучение темы производится в следующей последовательности: - консультационное рассмотрение основ изученной темы;

- ознакомление курсантов с целями, задачами и условиями проведения игры;

- формирование групп, постановка игровых задач;

- игровое изучение (углубление) и закрепление материала темы;

- подведение итогов. Преподаватель на этапе подготовки к игре

- определяет круг теоретических вопросов;

- сообщает курсантам исходную информацию;

- определяет место проведения подготовительной части игры. Им может быть первая часть семинара или самоподготовка.

В ходе основной и заключительной стадий игры преподаватель

- выполняет руководящие, консультирующие функции;

- поддерживает в игре позитивную эмоционально-психологическую обстановку;

- подводит итоги игры. Действия курсантов предполагают

- овладение базовым объемом учебной информации в ходе консультации или самостоятельной работы с источником информации;

- актуализацию базовых знаний при анализе игровой проблемы;

- поиск оптимальных путей ее решения через последовательность учебно-игровых действий, составляющих структуру игры;

- выбор и обоснование оптимальных решений;

- оценки полученных результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Определено рациональное место имитационных игр в учебном процессе военного вуза, в частности, установлена целесообразность их использования на семинарских занятиях. Игры содержат в своей структуре ряд важных психологических и педагогических компонентов, дающих им дидактические преимущества перед традиционной формой семинарских занятий.

2. Выявлена дидактически значимая характеристика имитационных игр - уровень стимулирования мыслительной деятельности курсантов. Она связана с основной структурой игры, уровнем преследуемых в игре дидактических целей, схемой игры и методикой проведения и может служить продуктивной основой для дальнейшего исследования имитационных игр.

3. Получены количественные оценки, характеризующие дидактические преимущества имитационных игр на семинарских занятиях по сравнению с традиционной формой их проведения. Выявлена зависимость показателей эффективности учебного процесса от уровня стимулирования мыслительной деятельности курсантов, а также от выбранной модели обучения.

Результаты экспериментального исследования имеют практическую ценность, позволяют прогнозировать дидактический результат обучения.

4. Разработан комплекс основных дидактических требований к имитационным играм и рекомендации преподавателям по их рациональному использованию в учебном процессе военного вуза. Разработаны учебные пособия к новым имитационным играм «Чистая вода», «Теории и модели обоняния», «Ракетное топливо». Их практическое использование в учебном процессе на основе выявленных рекомендаций и закономерностей позволяет повысить активность познавательной учебной деятельности курсантов и, в конечном итоге, уровень усвоения ими химии.

5. Использование имитационных игр в учебном процессе военного вуза целесообразно и необходимо, так как их применение стимулирует и активизирует мыслительную и познавательную учебную деятельность курсантов и дает возможность приобретения ими более глубоких знаний; прививает навыки самообразования и самореализации, стимулирующие воспитание офицера, способного самостоятельно овладевать новыми профессиональными знаниями и творчески их использовать в военной службе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Толкачев, Александр Борисович, 1999 год

1. Александрова Т.К., Нефедова В.Е., Федорова Ж.В. Игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся // Химия в школе. - 1989. - № 2. - С. 59-63.

2. Алексеев Н.Г., Алексеева Л. Н., Зарецкий В.К. Использование организа-ционно-деятельностной игры в системе педагогического образования. -Пермь: ГУНО, 1992. 136 с.

3. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. - 303 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2. Казань: Каз. ун-т, 1998.- 318 с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

6. Артемьева А.О. Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: Автореф. дис. к-та пед. наук. -М., 1991.-21 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

8. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. - 468 с.

9. Байер И. Воспитание детей в играх // Дошкольное воспитание. 1965. -№12.-С. 82.

10. Ю.Баловнев Г.Г. Математические модели в общеинженерном курсе // Вестник высшей школы. 1976. - № 11. - С. 28-30.

11. Бароян О.В. и др. Математика и прогресс биологических наук. М.: Знание, 1976.-64 с.

12. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -303 с.

13. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992. - 96 с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Д.: Лениздат, 1992. - 337 с.

15. Берштейн И.А. Моделирование в биологии. М.: Наука, 1963. - 217 с.

16. Бирштейн М.М., Жуков Р.Ф., Тимофеевский Т.П. Возникновение и состояние советских и зарубежных деловых игр // Активные методы обучения и деловые игры. Новосибирск: Ин-т экономики и орг. пром. производства, 1981. - 107 с.

17. Болотинская Б.П., Кузнецова Н.Е. Роль и место дидактических игр в обучении химии // Химия в школе. 1983. - № 2. - С. 35-36.

18. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Деловая игра «Эстафета передового опыта». М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -42 с.

19. Борисова Н.В. Новые технологии обучения. Деловые игры. М.: Исслед. центр, 1991. - 116 с.

20. Бочковская Г.П. Зачет по химии с элементами игры // Вечерняя средняя школа. 1994. - № 3. - С. 46-48.

21. Брушлинский А.В. Основные проблемы и перспективы математизации психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 3-11.

22. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастическая модель обучаемости. М.: Наука, 1962.- 438 с.

23. Былеева Л.В. Игры народов СССР. М.: Физкультура и спорт, 1985. -269 с.

24. Вальт Л.О. Познавательные значения модельных представлений в физике. -Тарту: Тарт. ун-т, 1964. Вып. 153. - 134 с.

25. Веников В.А. К вопросу о классификации моделей и методов познания // Известия вузов. Энергетика. 1961. - № 10. - С. 123-137.

26. Веников В.А. Моделирование в науке и технике. // Наука и человечество.-М.: Знание, 1966. С. 376-395.

27. Веников В.А. Теория подобия и моделирования применительно к задачам электроэнергетики. М.: Высшая школа, 1966. - 488 с.

28. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М.: Всес. научно-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи, 1990. - 46 с.

29. Веретенников Л.П. Моделирование повышает усвоение // Вестник высшей школы. 1976. - № 11. - С. 30-38.

30. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1975. - 160 с.

31. Вилькеев Д.В. Противоречия познания в обучении // Советская педагогика. 1970. -№ 9. - С. 64-81.

32. Всеволодский-Гернгросс В. Игры народов СССР. Д.: Академия, 1933. -418 с.

33. Вуарен М. Что такое игра? // Культура. 1982. - № 4. - С. 133.

34. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 366 с.

35. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. -№ 6. - С. 74-75.

36. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 379 с.

37. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

38. Вычислительная техника: Сборник рекомендуемых терминов /Под ред. В.Б.Ушакова. Вып. 87. - М.: Наука, 1974. - 50 с.

39. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань: Каз. ун-т, 1983. 111 с.

40. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание-М.: Просвещение, 1988 158 с.

41. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: АПН РСФСР, 1959. - 599 с.

42. Гирин В.И. Из опыта проведения уроков-игр // Химия в школе. 1994. -№ 6. - С. 28-32.

43. Гладченко T.JI. Встреча двух миров. Сюжетно-ролевая игра по теме "Кислород: Горение и окисление" // Химия. 1997. - № 45. - С. 6-7.

44. Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Педагогика, 1976. - 494 с.

45. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. - 242 с.

46. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.-157 с.

47. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. М.: Независимый метод, ун-т, 1992. - 191 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении М.: Педагогика, 1972 - 423 с.

49. Данилов М.А. Ленинская теория обучения в процессе познания // Сов. педагогика. 1968. - № 4. - С. 32-43.

50. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. -Д.: Лениздат, 1983. 234 с.

51. Дрешер М. Стратегические игры. М.: Советское радио, 1964. - 351 с.

52. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. Таллин: Валгус, 1989. -95 с.

53. Дюбин Г.Н., Суздаль В.Г. Введение в прикладную теорию игр. М.: Наука, 1981.-335 с.

54. Жиордан А. Значение моделирования в преподавании и популяризации научных дисциплин // Импакт. 1992. -№ 4. - С. 138-157.

55. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966.-351 с.

56. Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии. 1960. - № 1. - С. 82-91.

57. Иваненко JI.H. Социальные функции имитационных игр // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С. 30-39.

58. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений. М.: Знание. Вып. 1: 1971. - 72 с. Вып. 2: 1971. - 88 с. Вып. 3: 1972.-78 с.

59. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике. М.: Знание, 1977.-С. 7-8.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

61. Каминский Р.Г., Краснов С.И. Организационно-деятельностная игра с детьми как новая технология в образовании. Пермь: Зап.-Урал. учебно-научный центр, 1992. - 128 с.

62. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л.: ЛГПИ, 1983.-76 с.

63. Кларин М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 1997. - 223 с.

64. Клеянкина М.К., Балашова Е.Ф., Зайцев О.С. Деловая игра по теме "Производство аммиака" // Химия в школе. 1992. - № 5. - С. 49-51.

65. Кожанова Э.А. Как я провожу урок-игру // Химия в школе. 1995. - № 6. - С. 21-25.

66. Комарчук В.Г. Организация деловых игр на уроках химии // Химия в школе. 1990. -№ 6. - С. 27-28.

67. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-106.

68. Короткое Э.Н., Артемьева А.О. Интегративная модель ПОУРИ как педагогическая система и как фактор активизации познавательной деятельности курсантов // Научно-методический сборник МО РФ. 1992. - № 42. -С. 28-34.

69. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

71. Креминская Л.В. Из опыта проведения деловой игры // Химия в школе. -1995. -№3.- С. 34-38.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 38 с.

74. Курамшин И.Я. Дидактические игры на уроках. //Вечерняя средняя школа. 1989.-№4.- С. 67-69.

75. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. -М.: Радио и связь, 1989. 223 с.

76. Лебедев А.Н. Основы теории моделирования. Пенза: Пенз. политехи, ин-т, 1977. - 80 с.

77. Лебедев А.Н. Применение аналоговых вычислительных устройств в судовых САУ. Л.: Судостроение, 1970. - 310 с.

78. Лебедев А.Н. Теория моделирования и ее методы. // Электронное моделирование. 1981. - № 3. - С. 3-11.

79. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. М.: Наука, 1978.-392 с.

80. Мак Кинси Дж. Введение в теорию игр. М.: Физматгиз, 1960. - 420 с.

81. Макаренко А.С. Соч. в 7 т. Т. 5. - М.: АПН, 1958. - 558 с.

82. Макаренко А.С. Соч. в 7 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 399 с.

83. Макарова Е.Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии: Автореф. дис. . к-та пед. наук. М., 1995. - 17 с.

84. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Элм, 1979. - 96 с.

85. Медведев В.М., Фоминых Ю.Ф. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: СГТУ, 1998. - 377 с.

86. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. -М.: Мысль, 1969.-212 с.

87. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студента. Казань: КГУ, 1975. - 301 с.

88. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-204 с.

89. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 334 с.

90. Павлов С. Разработка учебной деловой игры // Школьный экономический журнал. 1997. - № 7. - С. 45.

91. Перминова Л.М., Кожанова Э.А. Развитие активности и самостоятельности учащихся в условиях деловой игры // Химия в школе. 1989. - № 5. -С. 80-86.

92. Пехлецкий И.Д. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1983. - 58 с.

93. Пехлецкий И.Д. Структурно-количественный анализ как аппарат дидактических исследований: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1988. - 48 с.

94. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Сов. педагогика. 1985. - № 3. - С. 22-25.

95. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. По фундаментальным дисциплинам // Вестник высшей школы. 1985. - № 7. - С. 36-40.

96. Пиняев В.Г. Из опыта проведения урока-игры // Химия в школе. 1996. -№3.- С. 41-44.

97. Помелов В. Ролевые игры // Воспитание школьников. 1989. -№ 3. -С. 87-90.

98. Прутченков А. Игровая технология и ее педагогические возможности // Школьный экономический журнал. 1997. - № 1. - С. 31 - 40.

99. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. -М: Педагогика, 1971 -229 с.

100. Ранникмяэ М.И., Тыльдсепп А.А., Сушко В.И. Элементы дидактических игр на уроках химии // Химия в школе . 1982. - № 1. - С. 49-53.

101. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993- С. 269-270.

102. Рощина Е.П., Зуева Н.В. Интегрированный урок // Вечерняя средняя школа. 1995. -№ 1. - С. 51-54.

103. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -483 с.

104. Седов Л.И. Методы подобия и размерности в механике. М.: Наука, 1981.-448 с.

105. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. М.: Народное образование, 1998. - 250 с.

106. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. - 94 с.

107. Сичивица О.М. Факторы научного прогресса. Воронеж: ВГУ, 1974. -263 с.

108. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 34-38.

109. Теория подобия и размерностей. Моделирование / Алабужев П.М., Ге-ронимус В.Б., Минкевич Л.М. и др. М.: Высшая школа, 1968. - 206 с.

110. Тетельбаум И.М. Электрическое моделирование. М.: Наука, 1959. -320 с.

111. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966 451 с.

112. Фигурнов И.М. Аналоговые устройства в лабораторном практикуме // Вестник высшей школы. 1972. - № 2. - С. 54-55.

113. Фридман Л.М. О некоторых методологических вопросах моделирования и математизации психологии // Вопросы психологии. 1974. - № 5. -С. 3-13.

114. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991.-320 с.

115. Чунихина Л.Л. Семинар с использованием элементов деловой игры // Химия в школе. 1987. - № 3. - С. 36-38.

116. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-207 с.

117. Швед Г.И. Две игры // Химия в школе. 1990. - № 2. - С. 66-68.

118. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука.-М.: Мир, 1978.-418 с.

119. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании. // Собр. соч. в 7 т. -Т. 6.-М.: ГИХЛ, 1957.- 302 с.

120. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии // Химия в школе. 1991. -№ 3. - С. 31-36.

121. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-238 с.

122. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1974.-210 с.

123. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. - 301 с.

124. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. // Сов. педагогика. 1983. - № 11. - С. 46-51.

125. Эллингтон Г., Эддинал Э., Персивал Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки // Импакт. 1984. - № 2. - С. 77-87.

126. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

127. Abt С.С. Games for Learning in. Beverley Hills. -Calif.: Sage Publication, 1968.-279 p.

128. Dixon B. Education for Participants // New Scientist. 1978. - Vol. 79. - N 1117.-P. 530.

129. Ellington H., Addinall E., Percival F. Games and Simulations in Sciens Education. -New York: Nichols Publishing Co., 1981. 216 p.

130. Ellington H.L, Langton N.M., Smythe M.E. The Use of Simulation Games in Schools. London: Kogan Page, 1977. - 474 p.

131. Guetzkow H. Simulation in International Pelations. New York: Prentice Hall, 1963.-248 p.

132. Livingstone C. Role Play in Language Learning. Longman Group Limited, 1983.-127 p.

133. Persival F. Education Through Sciense Using Multi-disciplinary Simulation Games // Programmed Learning and Educational Technology. 1997. - Vol. 14.-N2.-P. 117.

134. Persival F. A Rol-playing Simulation Games for Schools and Colleges // SAGSET Journal. 1978. - Vol. 8. - N 3. - P. 93.

135. Persival F., Ellington H. The Place of Case-studies in the Simulation. London: Kogan Page, 1980. - 212 p.

136. Snow C.P. The Two Cultures and the Scientific Revolution. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - 107 p.