Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смирнова, Наталья Геннадьевна

• Смирнова, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Наталья Геннадьевна

Введение.г.5

Глава 1. Психолого-педагогические основы индивидуализации обучения .17

1.1. Сущность индивидуализации обучения в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов.17

1.2. Различные подходы к организации индивидуализированного обучения.46

1.3. Позиционное и контекстное обучение как средства осуществления профессионально — педагогической подготовки студентов.63

Выводы по первой главе.91

Глава 2. Реализация дидактической системы обучения, направленной на индивидуализацию профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже.94

2.1. Анализ условий организации индивидуального подхода к студентам в процессе профессионально-педагогической подготовки в колледже.94

2.2. Сущность экспериментальной работы .100

2.3. Результаты экспериментальной работы.142-159, 173

Выводы по второй главе.190

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения»

Социально - экономические перемены, происходящие в обществе, затрагивают и сферу образования, высвечивают назревшие в ней противоречия и проблемы. В связи с появлением новых типов образовательных учреждений для работы в них нужны педагоги, ориентированные на новую образовательную парадигму, способные иметь установки, направленные на развитие ребенка, быть готовыми к проектированию собственных действий в зависимости от конкретных условий, уметь анализировать свой опыт. Становлению такого педагога способствует образовательный процесс, который предусматривает коррекцию методической подготовки на основе принципа максимальной вариативности, освоения различных педагогических технологий, предусматривающих использование форм и методов активного обучения, современных моделей позиционного (Н.Е. Веракса) и контекстного (А.А. Вербицкий) обучения, предназначенных для профессионально -педагогической подготовки. Важно, чтобы движение студентов в предметном мире не было формальным, заданным извне; оно должно соответствовать логике индивидуального развития, а для этого студенту необходимо предоставлять возможность саморазвития, самосовершенствования на основе диагностики сферы интеллектуальных и личностных особенностей, использования разнообразных форм самостоятельной работы, научно -исследовательской деятельности, что обеспечит, на наш взгляд, возможность становления будущего специалиста как субъекта педагогической деятельности.

Подготовка специалиста должна быть ориентирована на потребности общества и обеспечивать непрерывное развитие личности педагога, характеризующейся высокой гражданской активностью, социальной ответственностью, любовью к детям, духовной культурой, высоким Профессионализмом, потребностью в постоянном самообразовании, самосовершенствовании, самоутверждении. Важное место в решении данных задач в педагогике занимает индивидуализация обучения, предполагающая осуществление личностно - ориентированного подхода к студентам в процессе их профессиональной подготовки, разработку и внедрение наиболее эффективных форм и методов обучения, воспитания и развития; диагностику, учет и совершенствование индивидуальных особенностей, качеств, дарований и интересов обучающихся.

Необходимость учета индивидуальных особенностей очевидна, ведь студенты по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Выдающийся отечественный педагог и психолог П.П. Блонский на вопрос, чем отличается хороший учитель от плохого, если знание предмета и методики его преподавания у обоих примерно одинаково, отвечал, что для хорошего учителя все ученики разные, одинаковых нет, а для плохого учителя все ученики одинаковы. Чтобы подготовить педагога, говорил он, нужно научить его видеть индивидуальные особенности воспитанников, замечать, чем каждый отличается от остальных.

Актуальность исследования вытекает из анализа недостатков, связанных со слабой ориентированностью колледжей на формирование и развитие индивидуальности студентов. Современная система общего и профессионального образования оставляет мало возможностей для индивидуализации обучения: жесткий учебный план, одинаковый для всех студентов; преподавание предметов по единым, перегруженным, обязательным для всех учебным программам; преобладание таких форм и методов обучения, которые практически не оставляют возможности для творческой работы преподавателя, рассчитанной на учет, сохранение, формирование и развитие индивидуальности обучающихся; слабая учебная мотивация студентов, учение ниже своих возможностей, случайность выбора ими профессии, недостаточная ориентация на развитие личностных качеств студентов, крайне слабую ориентированность учебных заведений на учет и совершенствование их способностей, дарований и интересов. Эти проблемы свидетельствуют о необходимости формирования у будущих специалистов высокой общей и профессиональной культуры, готовности к работе в альтернативных учреждениях для детей дошкольного возраста, защищенности в условиях развертывания рыночных отношений.

Деятельность педагога в современных условиях наполняется качественно новым содержанием, обусловленным усложнением социальных и воспитательных функций, реализацией комплексного подхода к процессам обучения, воспитания и развития, гуманизацией всех сторон жизни учебного заведения. Личностный подход ставит в центр современной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности: знаний, умений и навыков, способов умственных действий, самоуправляющего механизма личности, сферы эстетики и нравственности и сферы действенно - практической. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования, критерием качества работы педагога, воспитателя. Следовательно, современный педагог должен обладать не только системой профессиональных знаний и умений, но и профессионально важными свойствами индивидуальности и качествами личности.

Необходимость исследуемой проблемы связана также с различиями в подходах к индивидуализации учебного процесса как педагогического явления, с разнообразием классификаций форм и недостаточностью исследований содержания и методики организации индивидуализированной учебной работы в условиях среднего учебного заведения повышенного уровня (колледже), особенно в преподавании дисциплин педагогического цикла.

Ученые предлагают различные варианты индивидуализации обучения. Одни из них рассматривают индивидуализацию как форму организации обучения (М.М Анцибор, А.С. Границкая П.П. Решетников, JI.B. Семина,

Э.и. Сундукова, И. Унт, В.Д. Шадриков и др.), другие - как особый дидактический принцип (А.Г. Асмолов, А.А. Бударный, О.С. Гребенюк, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Н.В. Промоторова, Е.С. Рабунский и др.), третьи определяют ее как средство повышения эффективности обучения и формирования индивидуального стиля деятельности (В.И. Гладких, Е.А. Климов, И.Д. Душников, М. И. Рожков и др.), четвертые рассматривают индивидуализацию как особую педагогическую технологию (В.П. Беспалько, Г. К. Селевко, В.А. Сластенин и др.) Однако сущность индивидуализации обучения применительно к профессиональной подготовке изучена недостаточно.

Современные исследования показывают, что индивидуализация в процессе профессиональной подготовки вызывает ряд трудностей, связанных с недостаточной разработанностью теоретических аспектов, отсутствием необходимого дидактического обеспечения, преобладанием репродуктивных форм и методов обучения, препятствующих развитию творческого потенциала студентов, а также недостаточной подготовленностью преподавателей к решению данной проблемы.

В результате этого существующая система профессиональной подготовки характеризуется рядом противоречий:

- между целесообразностью использования индивидуализированных форм обучения в педагогическом процессе и преобладанием репродуктивных методов и приемов обучения в среднем профессиональном учебном заведении;

- между усредненным подходом ко всем студентам и индивидуальностью каждого из них;

- между требованиями к личности будущего воспитателя и к деятельности педагога - воспитателя и фактическим уровнем готовности выпускников педагогического колледжа к реализации этих требований;

- между существующим пониманием сущности индивидуализации обучения и разными путями ее реализации в педагогике.

Данные противоречия определили актуальность нашего исследования. Несмотря на довольно обстоятельное освещение различных аспектов индивидуализации обучения в методической литературе, педагогические условия индивидуализации профессиональной подготовки студентов колледжа специально не исследовались и требуют дальнейшей разработки.

Перечисленные противоречия позволили выявить и сформулировать проблему исследования: каким образом индивидуализация профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей на основе использования позиционного и контекстного обучения может обеспечить более высокий уровень развития их мастерства?

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и средств, способствующих индивидуализации профессиональной подготовки студентов на основе использования позиционного и контекстного обучения в колледже.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов на основе использования позиционного и контекстного обучения в условиях педагогического колледжа.

Предметом исследования выступает комплекс педагогических условий и средств, способствующих индивидуализации профессиональной подготовки студентов на основе использования позиционного и контекстного обучения в колледже.

Гипотеза исследования: становление будущего специалиста как субъекта педагогической деятельности в процессе индивидуализации профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного будет успешным, если

- реализовать систему вариативных индивидуализированных разноуровневых заданий для самостоятельной работы с использованием моделей позиционного и контекстного обучения, разработанных на основе внутригрупповой индивидуализации обучения с учетом формирования профессиональной направленности и развития творческого потенциала студентов;

- разработать и внедрить в учебный процесс комплекс креативных и коррекционных упражнений, направленных на развитие умственных операций студентов и формирование у них учебно-профессиональных умений на основе психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей;

- включить в учебный процесс приемы релаксации в сочетании с элементами психотерапии с учетом индивидуальных особенностей студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить сущность индивидуализации профессионально - педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа.

2. Обосновать сущность индивидуализации профессионально -педагогической подготовки студентов на основе использования позиционного и контекстного обучения.

3. Разработать, внедрить и экспериментально обосновать дидактическую систему, направленную на индивидуализацию профессионально -педагогической подготовки студентов.

4. Выявить и обосновать педагогические условия и средства осуществления индивидуализации обучения в колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория познания (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Г. Гегель, И. Кант и др.) философские и психолого-педагогические концепции деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); современные идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин, И.П. Иванов, Е. Н. Ильин, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.); принципы гомоцентрического субъектно-субъектного и личностно -ориентированного подходов (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков и др.); теории индивидуализации обучения (О.С. Гребенюк,

A.А. Кирсанов, Е.А. Климов, Е.С. Рабунский, Б.М. Теплов, И. Э. Унт,

B.Д. Шадриков); исследования по психолого-педагогической диагностике (К. Ингекамп, З.И. Калмыкова, Р.С. Немов и др.) Мы также опираемся на ведущие методологические исследования, посвященные профессионально -педагогической подготовке учителя (Н.Е. Веракса, А.А. Вербицкий,

Б. 3. Вульфов, А. Гин, О.С. Гребенюк, Н.В. Кузьмина, Е.К. Кустобаева, А.В. Мудрик, П.Е. Решетников и др.), а также на системный, деятельностный и личностный подходы к профессиональной подготовке будущего педагога.

Для решения поставленных в исследовании задач, анализа полученных результатов использовался комплекс методов: теоретические: анализ философской, научно - методической литературы по изучаемой проблеме (изучение, отбор, систематизация материалов); изучение, анализ и обобщение отечественного и зарубежного психолого-педагогического опыта. Эмпирические: причинно - следственный анализ полученных эмпирических данных, обобщение и моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, шкалирование, самооценка, метод экспертной оценки, интервьюирование. Педагогический эксперимент (линейный и сравнительный), диагностирующие контрольные задания, индивидуальные беседы с преподавателями, студентами и родителями, изучение результатов учебной деятельности студентов.

База исследования. Педагогический эксперимент в основном проводился на базе Рыбинского педагогического колледжа на примере педагогических дисциплин, а также частично в средних образовательных и школах г. Рыбинска- № 3, 4, 10, 44 ив Ростовском педагогическом колледже.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1993 - 1995 гг.) - анализ философской, психологической, педагогической литературы, определение его целей, задач и гипотезы.

Второй этап (1995 - 1997гг.) - формирование концепции исследования, разработка диагностического инструментария; проведение констатирующего среза, обработка и анализ полученных результатов; внедрение дидактической системы в педагогический процесс в качестве формирующего опытно -экспериментального исследования; анализ и обобщение полученных результатов, экспертное консультирование; формулирование выводов.

Третий этап (1997 - 2001гг.) Организация и проведение экспериментальной работы с использованием дополнительных дидактических средств, направленных на повышение эффективности профессионально - педагогической подготовки студентов в условиях колледжа.

Четвертый этап (2001-2002 гг.) Анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, статистическая обработка и интерпретация результатов эксперимента, литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования основана на многостороннем анализе теоретических и эмпирических материалов исследования; использовании комплекса методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; а также на экспериментальной проверке положений, составивших гипотезу исследования; на репрезентативности выборки объектов исследования и сопоставимости полученных результатов с данными других исследований по изучаемой проблеме.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена сущность индивидуализации профессиональной подготовки студентов и пути ее реализации на основе позиционного и контекстного обучения в условиях педагогического колледжа;

- разработана дидактическая система на основе моделей позиционного и контекстного обучения, обеспечивающая профессионально - педагогическую подготовку студентов колледжа;

- определен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий и средств индивидуализации профессиональной подготовки студентов колледжей.

Теоретическая значимость исследования:

- проведено сравнение подходов в отечественной и зарубежной педагогике к определению сущности понятий, связанных с дефиницией «индивидуализация»;

- дан сравнительный анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых на вариативность и эффективность подбора форм и методов индивидуализации обучения в педагогическом процессе разных типов учебных заведений.

Практическая значимость исследования:

- адаптированы к условиям организации учебного процесса в колледже, внедрены в него с целью индивидуализации обучения модели позиционного (Н.Е. Веракса) и контекстного (А.А. Вербицкий) обучения и апробированы в ходе преподавания предметов педагогического цикла;

- разработана система вариативных индивидуализированных разноуровневых заданий для самостоятельной работы, приемов воспитательной работы и педагогической техники, которые могут быть использованы в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла в средней общеобразовательной школе (9-11 классы); среднем специальном учебном заведении, в высшей школе;

- разработан диагностический инструментарий, предназначенный для выявления индивидуальных особенностей обучающихся юношеского возраста;

- разработан и внедрен в учебный процесс комплекс креативных и коррекционных упражнений, направленных на развитие умственных операций студентов и формирование у них учебно-профессиональных умений, а также дидактические материалы для реализации индивидуализации обучения в педагогическом процессе;

- разработаны и внедрены созидающие приемы педагогического воздействия, способствующие позитивному изменению личностных качеств студентов;

- материалы исследования могут быть использованы при составлении характеристик на обучающихся, для разработки программ индивидуального развития, в процессе руководства исследовательской работой студентов, в ходе осуществления воспитательной работы, при руководстве педагогической практикой.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке концепции и процедуры исследования, в проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую деятельность автора на протяжении 7 лет в рамках целостного педагогического процесса в Рыбинском педагогическом колледже в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла, через публикации и выступления, отражающие результаты исследования, на межколледжных конференциях (Углич,1995; Ярославль, 1997; Ростов, 1999); на открытых международных чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (Ярославль, 1996,1997,1998), обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории педагогики (ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998, 2000, 2001). Результаты исследования используются преподавателями гуманитарных дисциплин Рыбинского педагогического колледжа и учителями старших классов городских школ.

На защиту выносятся:

1. Сущность индивидуализации профессионально - педагогической подготовки студентов, которую мы понимаем как системообразующий фактор саморазвития творческой индивидуальности студента - будущего педагога, профессионально значимых качеств, поведенческих особенностей, развития учебно-профессиональных умений; осуществляющаяся на основе комплекса диагностических средств, вариативных разноуровневых индивидуализированных заданий; коррекционных и развивающих упражнений.

2. Дидактическая система, направленная на индивидуализацию профессионально — педагогической подготовки студентов, основанная на личностно - ориентированном способе организации различных форм, методов и приемов учебной деятельности.

3. Педагогические условия индивидуализации профессионально -педагогической подготовки студентов, включающие моделирование дидактической системы, направленной на индивидуализацию профессионально - педагогической подготовки студентов; диагностирование студентов на основе научно обоснованных критериев; систему вариативных индивидуализированных разноуровневых заданий для самостоятельной работы; заинтересованность и компетентность педагога в осуществлении индивидуализации обучения.

4. Педагогические средства осуществления индивидуализации профессиональной подготовки студентов в условиях педагогического колледжа в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: -реализация системы вариативных индивидуализированных разноуровневых заданий для самостоятельной работы с использованием моделей позиционного и контекстного обучения, способствующих формированию творческой индивидуальности студента - будущего педагога;

- использование нетрадиционных методов и приемов обучения, способствующих развитию и совершенствованию профессионально значимых качеств студентов;

- внедрение созидающих приемов педагогического воздействия с целью позитивного изменения личностных качеств студентов;

-реализация комплекса креативных и коррекционных упражнений, направленных на развитие умственных операций студентов и формирование у них учебно-профессиональных умений;

- использование приемов релаксации в сочетании с элементами психотерапии с учетом индивидуальных особенностей студентов;

- набор дидактических материалов для осуществления индивидуального подхода к студентам.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнова, Наталья Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Формирование индивидуальности студента - будущего педагога может эффективно осуществляться в условиях педагогического колледжа через внедрение дидактической системы, основанной на внутригрупповой индивидуализированной самостоятельной учебной работе, основанной на принципе латерального (горизонтального) и интенсивного (вертикального) обогащения и предусматривающей прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе с элементами ретардации и акселерации.

2.Исследовательская работа предусматривала выделение и реализацию комплекса педагогических условий и средств, обеспечивающих индивидуализацию профессионально - педагогической подготовки в колледже: моделирование дидактической системы, направленной на индивидуализацию профессионально - педагогической подготовки студентов; наличие у преподавателя заинтересованности в осуществлении индивидуализации обучения, знаний и умений по теории и методике организации внутригрупповой индивидуализированной самостоятельной учебной работы, опыта по ее использованию в процессе профессионально -педагогической подготовке студентов; диагностирование студентов на

1 основе научно обоснованных критериев; стимулирование и мотивацию деятельности студентов на основе созидающих приемов педагогического воздействия; использование системы вариативных индивидуализированных разноуровневых заданий для самостоятельной работы, их вариативность, систематичность и ритмичность исполнения студентами на основе принятой позиции, контроль и оценивание их преподавателем, а также самооценку студентов; внедрение активных нетрадиционных методов и приемов ^ обучения с элементами индивидуализации, коррекционных и развивающих упражнений, приемов релаксации с элементами психотерапии, аттракции, педагогических тренингов; использование дидактических материалов для осуществления индивидуализации обучения; созидающих приемов педагогического воздействия.

3.Важно, чтобы в ходе профессиональной подготовки индивидуализация обучения осуществлялась на всех этапах педагогического процесса: подготовительном, этапе реализации целей и этапе анализа результатов. Это даст возможность осуществить мониторинг индивидуального развития | каждого студента, отследить динамику профессионального становления будущего педагога.

4.0существление индивидуализации профессиональной подготовки должно основываться на данных диагностического обследования студентов, включающего основные критерии профессионально - личностного, интеллектуального и мотивационного развития с тем, чтобы эффективнее реализовать коррекционно-педагогические цели, стимулировать * совершенствование творческого потенциала студентов, способствовать их саморазвитию и самовоспитанию.

5.Апробация экспериментальной дидактической системы показала:

-по всем параметрам профессионально -личностного, интеллектуального, мотивационного критериев развития студентов качество подготовки специалистов выше, чем по традиционной. Особенно это касается У формирования профессионально — речевого общения, рефлексии, способности работать по вариативным методикам обучения и воспитания, чувства такта, эмпатии, разнообразия активно используемых форм, методов и приемов работы, проявления элементов творчества, умения опираться в деятельности на знание индивидуальных особенностей детей; значительно повысился уровень мотивации студентов: исчезли проблемы с посещаемостью учебных занятий и педагогической практики, возросла активность обучающихся на учебных занятиях, повысился уровень успеваемости, студенты овладели приемами саморегуляции, аттракции, медитации; повысился уровень развития умственных операций, учебно -профессиональных умений, произошли позитивные изменения в поведенческих особенностях, в характере самооценки, -в результате использования экспериментальной дидактической системы появляются такие новообразования в профессионально - личностном развитии, которые не всегда заметны у выпускников обычных групп: индивидуальный стиль деятельности, чувство собственного достоинства, профессиональная компетентность, рефлексивно - аналитические способности, формируется творческая индивидуальность личности.

6.С целью увеличения эффективности профессионально — педагогической подготовки следует индивидуализировать процесс руководства педагогической практикой студентов, а также использовать индивидуальный подход к студентам в работе руководителя учебной группы.

7.Педагог, осуществляющий индивидуализацию обучения в профессиональном учебном заведении, должен быть творческой индивидуальностью, коммуникабельным, обладать организаторскими способностями и быть высоко гуманным и тактичным человеком, знающим и понимающим студентов, уметь раскрыть секреты профессиональной деятельности, быть образцом профессионального труда.

Заключение.

Анализ психолого — педагогической литературы доказывает усиливающееся внимание к проблеме индивидуализации обучения в отечественной и зарубежной педагогике. Достаточно широко рассматриваются вопросы целей индивидуализации, изучения и учета индивидуальных особенностей обучающихся, форм и методов индивидуализации, поднимаются проблемы необходимости разработки специальных моделей обучения, дидактических систем и технологий, предусматривающих обучение в индивидуальном темпе, стиле.

Апробация дидактической системы обучения, направленной на индивидуализацию профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже, дала положительные результаты. В основном результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили выявить сущность индивидуализации профессионально - педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа, которую мы понимаем как системообразующий фактор саморазвития творческой индивидуальности студента - будущего педагога, развития профессионально значимых качеств, поведенческих особенностей, учебно - профессиональных умений, осуществляющаяся на основе комплекса диагностических средств, вариативных разноуровневых индивидуализированных заданий, коррекционных и развивающих упражнений.

Индивидуализация профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа может эффективно осуществляться в гетерогенных группах на основе дидактической системы с включением элементов позиционного и контекстного обучения, предполагающей комплекс обоснованных педагогических условий и средств и направленной на развитие неповторимой творческой индивидуальности студента -будущего педагога.

Индивидуализация профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа должна быть основана на диагностике и учете индивидуальных особенностей обучающихся. Критериями индивидуальных различий студентов являются: профессионально—личностный, мотивационный, когнитивный, предполагающие развитие интеллектуальной, предметно-практической, мотивационной и частично экзистенциальной и сферы саморегуляции.

В процессе профессиональной подготовки студентов необходимо осуществлять мониторинг индивидуального развития и совершенствования студентов с учетом их индивидуальных различий на основе реализации дидактической системы с элементами позиционного и контекстного обучения, включающей использование вариативных разноуровневых индивидуализированных заданий для самостоятельной работы, нетрадиционных методов и приемов обучения, комплекса креативных и коррекционных упражнений, приемов релаксации с элементами психотерапии, созидающих приемов педагогического воздействия, набора дидактических материалов для осуществления индивидуального подхода к студентам.

Апробация экспериментальной системы показывает, что в подготовке воспитателя к профессиональной деятельности нужны новые подходы:

-создание таких условий в колледже, отношений между участниками образовательного процесса, при которых учебно - профессиональная деятельность реально оценивалась бы как приоритетная, наиболее значимая и ответственная; -условия обучения должны способствовать желанию студентов изобретать, придумывать, импровизировать, проектировать в процессе подготовки и демонстрации индивидуализированных заданий; -развитие многих профессионально значимых качеств (умений и навыков педагогического общения, организаторских способностей, исследовательских и диагностических умений и навыков), связаны с необходимостью постоянной коррекции действий студентов, требуют преимущественного использования не фронтальных и групповых, а индивидуальных форм работы с обучающимися; -новая система профессиональной подготовки студентов должна способствовать проявлению у студентов ответственности, дисциплинированности, требовательности к себе, аккуратности, т.е. самовоспитанию, личностному росту и саморазвитию.

Успех или неудача индивидуализированной работы, реализация или нереализация ее воспитательных возможностей, а также выявление отрицательных последствий - все это в большой мере зависит от педагогического мастерства преподавателя. Особенно важной представляется здесь основная цель, которую педагог ставит перед собой при индивидуализации: означает ли это для него приспособление к неизбежному, твердо предопределенному уровню студентов, или же учет особенностей каждого студента с целью их развить и акцентировать индивидуальность. Исходя из гуманистических мировоззренческих и методологических положений следует признать правильной такую исходную точку зрения: каждый студент должен получить такое задание, с которым он может справиться в данный момент, приложив умеренные усилия; лишь такое обучение может быть развивающим. Каждый студент должен иметь возможность выполнить более трудное и творческое задание, которое он сам сочтет соответствующим своей индивидуальности. Добровольные задания следует давать всем, а не только более сильным студентам.

Исследование показало необходимость дальнейшего изучения следующих вопросов: совершенствования индивидуальных дневников профессионального развития студента; дальнейшая разработка программ индивидуального развития, осуществление мониторинга становления индивидуального стиля педагога в профессиональной деятельности, апробация с целью индивидуализации других педагогических технологий: развивающего, проблемного обучения, и т. д.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.Смирнова Н.Г. Индивидуализация обучения на уроках педагогики в педагогическом колледже //Тезисы докладов научно - практической конференции, посвященной 10 - летию дошкольного отделения ЯГПУ: Сборник материалов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996. С. 38 - 40.

2.Смирнова Н.Г. Индивидуальный подход к студентам педколледжа в ходе их профессионально - педагогической подготовки на уроках педагогики // Проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте: Сборник материалов научно- практической конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. С. 8183.

3.Смирнова Н.Г. Открытое обучение как основной путь к формированию индивидуальности студентов // Общество, образование, человек: Сборник материалов международных педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,1998. С. 209-211.

4.Смирнова Н.Г. Модель позиционного обучения студентов как средство индивидуализации учебного процесса в колледже //Тезисы докладов 3-й научно - практической конференции. Углич: УПК 1999.С. 66-68.

5.Смирнова Н.Г. Самостоятельная работа студентов как форма индивидуализации учебного процесса в педагогическом колледже // Школа молодых ученых: Материалы занятий и выступлений. Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 2000.С. 44- 46.

6.Смирнова Н.Г. Методические рекомендации по организации и руководству игровой деятельностью в детском саду. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 82 с.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Наталья Геннадьевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебнойдеятельности/ Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982.- 105с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994. 607с.

3. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, ихвыявления и учет в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1978.- 18с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М., 1992. 102с.

5. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловаяигра: Учебно метод, пособие. М., 1989. - 116с.

6. Акимова М.К, Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося ииндивидуальный подход. М., 1992. 80с.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.1. Щукиной. М., 1984. 199с.

8. Актуальные проблемы индивидуализации обучения.: Материалы научногосимпозиума в Тарту /Сост. И.Э.Унт. Тарту, 1970. 234с. Ю.Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М., 1977. - 164с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса. Минск, 1990. 227с.

10. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическаядиагностика // Вопросы психологии, 1968, №6. С.24 - 30.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 301с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избранные психологические труды: В 2т. М., 1980.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. 287с.

14. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения задачи сегодняшнего дня. Тула, 1971.- 168с.

15. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1970. — 23с.

16. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. Принцип развития в психологии. М., 1978. 287с.

17. Аристотель //Философский энциклопедический словарь. М., Сов. Энциклопедия, 1989. 807с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. -118с.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-313с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.- 162с.23 .Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982-192с.

21. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: ЯГПУ, 1991. 109с.

22. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук Одесса, 1975.-24с.

23. Батракова С.Н. Основы профессионального педагогического общения. Ярославль, 1986. 87с.

24. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика, 1975, №4. С.28 32.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики // Курс лекций. Часть 1. М., 1996. 202с.

26. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М., 1990.- 123с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.- 128с.

28. Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитание/ Пер. с англ. М., 1986. -96с.

29. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // «Гуманизация образования». 1994. №1. С.42 47.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989-193с.

31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. 103с.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995. 362с.

33. Бросалина Г.Н. Формирование нравственно-ценных взаимоотношений учащихся в классе в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук Л., 1973. 18с.

34. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962. 132с.

35. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. №7. С.64-67.

36. Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость // Народное образование. 1963. №10. С.35-37.

37. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1965.-22с.

38. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968. — 70с.

39. Бутузов И.Т. Чтобы каждый ученик был активным// Народноеобразование. 1969. №11. С.24-28.

40. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. М., 1996. -202с.

41. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. М., 1988. 221с.

42. Ванцвейг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. — 220с.

43. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук: М., 1995. 170с.

44. Бенедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1998. - 26с.

45. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания // Дош. вос-е. 1995. №3. С.85-92.

46. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно. М., №2. 1992. 127с.

47. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М., 1990. 63с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991,-204с.

49. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. М., 1977. Вып. 1(16). С. 19-28.

50. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987. С.3-34.

51. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М., 1989. -127с.

52. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под. ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова М., 1966. 123с.

53. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / / «Гуманизация образования». 1994. №2. С. 18-26.

54. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. 112с.

55. Выбирающему профессию учителя/ Сост. В.Б Успенский. Ярославль: ЯГПУ 1987.-20с.

56. Выготский Л.С. Проблема возраста. собр. соч. М., 1984. т.4. - 378с.

57. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. М., 1982. тЗ. 362с.

58. Гадалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М., 1985. 76с.

59. Гегель. Энциклопедия философских наук, т.З, М., 1977. 236с.

60. Гегель. Эстетика, т.1. М., 1968. 70с.

61. Гин А. Приемы педагогической техники. М., 1999. 119с.

62. Гинзбург Л.Я. О психологической прозе. Л., 1971. 137с.

63. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М., 1984. 209с.

64. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока: Автореф. дис. канд. пед. наук Л., 1961. 24с.

65. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. Пенза. 1958.-74с.

66. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. 116с.

67. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. 215с.

68. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М., 1991. 104с.

69. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград. 2000. 572с.

70. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль. 2000. 38с.

71. Грехнев B.C. Культура педагогического общения М., 1990. 114с.

72. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообучению. М., 1983,- 102с.

73. Гузик Н.П. Учить учиться. М., 1981. 127с.

74. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.-214с.

75. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М., 1994.-226с.

76. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наукМ., 1973.-23с.

77. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М., 1989. 80с.

78. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-172с.

79. Древе У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). М., 1984. 128с.

80. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1925. 128с.

81. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. -204с.

82. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М., 1985. 144с.

83. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. 202с.

84. Иванченко В.А. Секреты вашей бодрости. М., 1988. 69с.

85. Игры обучение, тренинг, досуг/ Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994. - 137с.

86. Изард К. Эмоции человека. М., 1984. -2 12с.

87. Изучение эффективности воспитательной системы школы/ Сост. JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е.И. Степанов. Псков. 1994. 98с.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984. 98с.

89. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М., 1991. 102с.

90. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988. 94с.

91. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986. 102с.

92. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993. 82с.

93. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984. 302с. ЮЗ.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 203с.

94. Исаев JI.H. О видах заданий к самостоятельной работе с книгой // Советская педагогика, 1966. №1. С.24-28.

95. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессеобучения. М. 1966. 101с.

96. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии, 1961 №2. С.42-47.

97. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1974. 24с.

98. З.Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебнойдеятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук Л.: 1983. 30с. 1 Н.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995. - 114с.

99. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 224с.

100. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань. 1969.- 104с.

101. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1981.-224с.

102. Коменский Я.А. Великая дидактика//Избр. пед. соч. М., 1982. 446с.

103. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. 334с.

104. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 117с.

105. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 214с.

106. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. 194с.

107. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 312с.

108. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов, как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль. 1999. 202с.

109. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М., 1983.-217с.

110. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Самара, 1994.-217с.

111. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. Киев, 1989. 214с.

112. Краевский В.В. О сущности и должном в педагогике // Новые исследования в педагогической науке. М., 1971.- №3(XVI) . С.39 49.

113. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании. М., 1973. 127с.

114. Крутова О.Н. Проблематика человека, индивида, личности в социально-философском исследовании // Вопросы философии. 1982. №2. стр. 43-50.

115. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. -99с.

116. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. №1. С.21 27.

117. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -96с.

118. Культура современного урока/ Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997. 92с.

119. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально -педагогической подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1980. -22с.

120. Лазарев В.Н. Портрет в европейском искусстве 17 века. М., 1937. 224с.

121. Левина М.М., Кириллова Е.Ю. Формирование самооценки учащихся как дидактическое условие дифференцированного обучения// Новые исследования в педагогике. 1973. №7. С.9 18.

122. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. -160с.

123. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся// Советская педагогика. 1962. №2. С.37-39.

124. Леонов А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.- 109с.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 284с.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 362с.

127. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 128с.

128. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. 24с.

129. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения. М., 1984.- 104с.

130. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982. 96с.

131. Лук А. Психология творчества. М., 1978. 276с.

132. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993.-35с.

133. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М., 1973. -98с.

134. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1971. 113с.

135. Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5. С. 40-48.

136. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. 137с.

137. Масловский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991 -201с.

138. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/ Пер. с англ. A.M. Татлыдаевой. СП б., 1997. 104с.

139. Маслоу А. Самоактуализация. Пер. с англ/Психология личности: Тексты. М., 1982.- 154с.

140. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения // Народное образование. 1964. №2. С.38-41.

141. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1987. 219с.

142. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. Казань. 1993 167с.

143. Методика внеучебной воспитательной работы: Материалы к практическим занятиям/ Сост. JI.B. Байбородова, JI.A. Щелкунова. Ярославль. 1995.-68с.

144. Минайлов Н.А. Индивидуализация упражнений как средство преодоления неуспеваемости учащихся(на материале рус. языка и математики 5-7 классов): Автореф. дис. канд. пед. наук Минск. 1970. -18с.

145. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. 302с.

146. Митрохин JI.H. Протестанская концепция человека. В кн. Проблема человека в современной философии. М., 1969. 407с.

147. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. 160с.

148. Мы идем к детям. Современная школа глазами студентов/ Сост. И.Д. Демакова. М., 1992. 165с.

149. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1972. — 215с.

150. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия наличность. М., 1968. 191с.

151. Наумова А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов на завершающем этапе обучения (в условиях многоуровневой системы образования): Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль. 2000. 187с.

152. Немов Р.С. Практическая психология. М., 1998. 487с.

153. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышенияэффективности учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1972.-23с.

154. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. 135с.

155. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зюзюна. М., 1989. -98с.

156. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск. 1986. 204с.

157. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. М., 1988. 447с.

158. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. -Минск, 1984.- 128с.

159. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1998. 495с.

160. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972. -184с.

161. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев. 1990. 227с.

162. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. 532с.

163. Поздняк JI.O. Профессиональная подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в системе «Педагогический колледж — ВУЗ»// Дошкольное, воспитание. 1992. №7-8. С. 12 16.

164. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. 112с.

165. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. 136с.

166. Пономарев А.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976 176с.

167. Попова А.А. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования понятий: Автореф. дис. канд. пед. йаук. Казань. 1981. 19с.

168. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -128с.

169. Практикум по дошкольной педагогике. Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений/ Сост. Г.С. Красницкая, Б.Р. Борщанская и др. М., 1996. -249с.

170. Преподавание курса дошкольной педагогике в педагогическом училище/ Сост. Л.Г. Семушина, Б.Р. Борщанская, Н.Р. Подлесская. М., 1990. -127с.

171. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1971. 18с.

172. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.П. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996. 320с.

173. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. 104с.

174. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1982. 104с.

175. Реуцкая Н., Подольская Н. Творческая мастерская преподавателя педагогики // Дошкольное воспитание. 1997. №9. С.109-115.

176. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М., 2000. 303с.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. -449с.

178. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.- 109с.

179. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. М., 1987. 87с.

180. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. -72с.

181. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. т1. 516с.

182. Рукавишникова Н.Г., Заверткина Е.Г. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза// Ярославский педагогический вестник. 1997 №30. С.54-57.

183. Руссо Ж.Ж Педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981. т. 1. 324с.

184. Руссо Ж.Ж. Исповедь. Избр. соч. в 3-х т. М., 1961. т.З. С.41-48.

185. Рябова Н.М. Актуализирующее взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-познавательном процессе как способ достижения педагогических целей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. -19с.

186. С чего начинается личность/ Под ред. Р.И. Косолапова. М., 1984. 212с.

187. Саламатов ЮП. Как стать изобретателем?: Книга для учителя. М., 1990. -114с.

188. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов. М., 1990.- 136с.

189. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М., 1996. 80с.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256с.

191. Семина JI.B Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения: Дис. канд. пед. наук М., 1998.- 118с.

192. Семушина JI.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Дис. канд. пед. наук. М., 1979 -201с.

193. Сергеева В. «Учитель-воспитатель»-профессия будущего// Дошкольное воспитание. 1997. №9. С. 108-110.

194. Сергеева В. Система контроля знаний как форма самостоятельной работы// Дошкольное воспитание. 1997. №6. С. 103-111.

195. Симонов В.П., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М., 1984. -206с.

196. Синица М.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983. -216с.

197. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся // Народное образование. 1966. №1. С.25-28.

198. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. 202с.

199. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 1998. 102с.

200. Скок Г.Б., Салкова О.В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя //Советская педагогика. 1990. №5 - С. 101.

201. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986. 207с.

202. Сластенин В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельой учебной деятельности студентов. М., 1980. 112с.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 156с.

204. Словарь основных психолого-педагогических понятий/ Сост. Н.П. Ансимова, Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, В.Б. Успенский и др. Ярославль. 1998.-46с.

205. Соловейчик С. Учение с увлечением. М., 1976. 219с.

206. Соловьев Э.Ю. Эксистенциализм: Прошлое толкует нас. М., 1991. 304с.

207. Социальная адаптация учащихся / Под ред. М.И. Рожкова, В.Б. Успенского, Т.Н. Гавриловой, В.И. Гавриличева. Ярославль. 1996. -212с.

208. Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению.(на материале школ Литовской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1971. 18с.

209. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя д/у в процессе подготовки в педагогическом училище: Дис. канд. пед. наук М., 1995. 206с.

210. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук -Оренбург. 1997. 20с.

211. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М., 1960. 111с.

212. Сухомлинский В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -134с.

213. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. 213с.

214. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С.24-28.

215. Тест структуры интеллекта, адаптированный методикой Амтхауэра. Ярославль. 1992. 46с.

216. Тимофеева Н.М. Из опыта индивидуализации подготовки специалистов в высшей школе СН1А//Современная высшая школа. 1989. №4. С. 154-160.

217. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. М., 1983. 136с.

218. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов/ на примере профессии учителя/: Автореф. дис. канд. пед. наук Хабаровск. 1992. - 22с.

219. Троу М. Высшее образование в США: Прошлое, настоящее, будущее//Современная высшая школа. 1989. №4. С. 89-115.

220. УнтИ.Э. Изучение учащихся и составление педагогических характеристик классным руководителем: Автореф. дис. канд. пед. наук Тарту, 1957.-23с.

221. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -200с.

222. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: дис. .д-ра. пед. наук. Тарту, 1975. 287с.

223. Усова А.Ф. Формирование учебных умений учащихся// Советская педагогика. 1982. №1., с.29-32.

224. Успенский В.Б. Введение в учительскую профессию. Ярославль: ЯГПУ, 1995.-64с.

225. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза// Педагогика. 1998. №7. С.70-72.

226. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания// Собр. соч. в 11т. т.8. М., 1950.-229с.

227. Федоренко И.Т. Дидактические основы оптимизации подготовки учащихся к усвоению новых знаний: Автореф. дис.докт. пед. наук. Киев. 1976.-32с.

228. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.- 178с.

229. Формы и методы активизации познавательной деятельности студентов педагогического вуза при изучении дисциплин педагогического цикла/ Сост. С.Л. Паладьев. Ярославль 1999. 34с.

230. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М., 1989. 89с.

231. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995. 127с.

232. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности/ О человеческом в человеке. М., 1980. С. 195-205.

233. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровнего университетского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск. 1996. 20с.

234. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974.-20с.

235. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя. М., 1988. 166с.

236. Чекина Л.М. Фиаско «открытого обучения» в школах США//Советская педагогика. 1985. №6. С.98 104.

237. Чуб Е.В. Проблема индивидуализации профессионального развития студентов будущих учителей. Новосибирск. 2000. - 64с.

238. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.-98с.

239. Чуриков И. А. Индивидуально — дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1973. 21с.

240. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996,- 202с.

241. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. 176с.

242. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. -92с.

243. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов пед. колледжа с позиции личностно ориенированного подхода к обучению: Автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1995. - 24с.

244. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990. 102с.

245. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., 1994. - 234с.

246. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр коррекций. М., 1993. - 161с.

247. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. -315с.

248. Юнг К.Г. Психологические типы М., 1982. 265с.

249. Barth R.S. Open Education and the American School. N. Y., 1974. 78p.

250. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning. N. Y., 1976. 115p.

251. Jones Anne. Counselling Adolescents: School and After London: Kogen Page 1984.-228p.