Индивидуальная траектория развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Кулешов Роман Сергеевич

• Кулешов Роман Сергеевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Кулешов Роман Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ О ПОСТРОЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Определение рабочих понятий «индивидуализация» и «индивидуальная траектория». Закономерности индивидуализации и построения индивидуальной траектории развития в теории физического воспитания

1.2. Содержание процесса развития физических способностей спортсменов на этапе начальной подготовки

1.3. Особенности развития детей с нарушением интеллекта в процессе построения индивидуальной траектории

1.4. Мотивационное сопровождение процесса развития физических

способностей детей с нарушением интеллекта

РЕЗЮМЕ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА III. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛЕГКОАТЛЕТОВ 10-12 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ

ИНТЕЛЛЕКТА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ

3.1. Организационно-педагогические условия построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки

3.2. Алгоритм построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10 -12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки

3.3. Критерии и показатели оценки эффективности процесса построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки

3.4. Экспериментальное обоснование эффективности процесса построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной

подготовки

РЕЗЮМЕ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальная траектория развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Теория физической культуры в течение многих лет выработала и апробировала ряд принципов, определяющих подходы к физическому воспитанию. Одними из этих принципов являются принципы дифференцирования и индивидуализации.

Теория физической культуры в настоящее время предлагает дифференцирование процесса физического воспитания в зависимости от возраста, от уровня физической подготовленности, от состояния здоровья и от индивидуальных свойств личности. При этом изменение процесса физического воспитания, применение состава средств, методов, целей, задач в зависимости от возраста, от уровня физической подготовленности и состояния здоровья регламентируется программными документами [152].

Коррекционная школа регламентирует нагрузку по классам, по полу и состоянию здоровья, но не происходит дифференцирование по индивидуальным особенностям развития каждого занимающегося. Происходит разделение на группы по состоянию здоровья и имеющихся заболеваний, то есть происходит дифференцирование нагрузки на основе нозологических групп, но это нельзя назвать индивидуализацией [181].

В адаптивном спорте ситуация складывается так, что спортсменам с ограниченными возможностями здоровья необходима индивидуализация тренировочного процесса. Дети с нарушением интеллекта имеют ряд психологических особенностей - это нарушение обобщенности восприятия, так как им тяжело воспринимать информацию, обобщать ее, выделять главное и на ее обработку у них уходит гораздо больше времени, чем у здоровых детей. Недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Низкий уровень мотивации, они в полной мере не осознают значимость занятий спортом. Особенности психологического развития у детей с

нарушением интеллекта следует учитывать строго индивидуально, в связи с этим для детей с нарушением интеллекта становится невозможным применение дифференцированного подхода. Их нельзя объединять в группы, как здоровых детей, именно поэтому к ним необходимо подобрать индивидуальную траекторию развития, которая в данном случае будет являться одним из способов реализации принципа индивидуализации, без которого в тренировочном процессе лиц с отклонениями в интеллектуальной сфере обойтись нельзя [29; 54].

На сегодняшний день использование имеющихся методических разработок недостаточно обосновано для практики научно-методического и медико-биологического обеспечения подготовки спортсменов в паралимпийских видах спорта. Особенности системы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями здоровья должны иметь индивидуальный подход к решению задач развития физических способностей, формирования у них устойчивых побудительных мотивов физкультурно-спортивной деятельности [15]. Между тем в легкой атлетике от уровня развития физических способностей на этапе начальной подготовки зависит дальнейший успех в спортивной карьере лиц с ограниченными возможностями [114].

Степень научной разработанности темы. Вопросы, касающиеся формирования индивидуальных образовательных траекторий обучаемых в русле проблемно-рефлексивного и деятельностного подходов представлены в психолого-педагогических исследованиях Л.Н. Князьковой (2010); В.Д. Шадрикова (2013); И.О. Якиманской (2000) [95;.193; 199]. Такими авторами как А.В. Руденко (2007) и Р.В. Чевычалова (2014) в своих работах рассмотрели теоретические и практические основы проектирования индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития студентов [155; 188].

Однако, вопросы, касающиеся процесса построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с

нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки, подверглись наименьшей разработке [34; 64].

Таким образом, возникает противоречие между очевидной социально-педагогической потребностью индивидуализации процесса физической подготовки легкоатлетов с нарушением интеллекта, с одной стороны, и отсутствием знаний о способах построения и реализации индивидуальной траектории развития физических способностей спортсменов данной категории с другой.

Исследовательская проблема состоит в поиске ответа на вопрос: как построить индивидуальную траекторию развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки?

На основании выявленного противоречия, указанной проблемы исследования была определена тема диссертационного исследования: «Индивидуальная траектория развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки».

Объект исследования: физическая подготовка легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки.

Предмет исследования: алгоритм построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать процесс построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки.

Гипотеза исследования: индивидуальная траектория развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки может быть построена в случае если:

- будут учтены организационно-педагогические условия построения индивидуальной траектории: состав и уровень развития ведущих мотивов, уровень мотивации, взаимосвязь физических способностей с ведущими мотивами, уровень физической подготовленности, допустимая индивидуальная нагрузка в физических упражнениях, состав средств и методов реализации индивидуальной траектории, корректировка нагрузки с учетом индивидуальных показателей уровня физической подготовленности и мотивации;

- алгоритм построения индивидуальной траектории будет учитывать этапный характер развития способностей, отражать весь компонентный состав процесса построения индивидуальной траектории развития, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей занимающихся.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Обосновать организационно-педагогические условия построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки.

2. Разработать алгоритм построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки.

3. Разработать критерии оценки эффективности применения алгоритма построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки.

4. Экспериментально обосновать эффективность внедрения алгоритма построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанные в нем совокупность теоретических положений и выводов содержат знания о процессе построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки. Существенные элементы научной новизны заключаются в следующим:

- обоснованы организационно-педагогические условия построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки: учет уровня развития внимания; учет ведущих мотивов и уровня мотивации спортсменов данной категории; учет взаимосвязи физических способностей с ведущими мотивами; учет уровня физической подготовленности; определение допустимой индивидуальной нагрузки в физических упражнениях; определение средств и методов реализации индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки; корректировка нагрузки с учетом индивидуальных показателей уровня физической подготовленности, мотивации и внимания.

- разработан алгоритм построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки: 1 этап «Подготовительный» (выявление ведущих мотивов, выявление взаимосвязи физических способностей с ведущими мотивами); 2 этап «Начальной диагностики» (определение уровня физической подготовленности, ведущих мотивов, мотивации и развития внимания); 3 этап «Проектный» (оценка выявленных взаимосвязей физических способностей с ведущими мотивами, определение соответствующего состава средств и методов спортивной тренировки); 4 этап «Деятельностный» (реализация индивидуальной траектории развития физических способностей с включением в программу упражнений с допустимой индивидуальной

нагрузкой и подвижных игр, направленных на развитие физических способностей и формирование ведущих мотивов, адаптированных текстов педагогического внушения Т.В. Бондарчук и мотивационных тренингов); 5 этап «Корректирующий» (промежуточная диагностика уровня физической подготовленности, ведущих мотивов, мотивации и развития внимания, корректировка дозировки допустимой индивидуальной нагрузки в упражнениях в соответствии с уровнем физической подготовленности); 6 этап «Итоговой диагностики» (определение уровня физической подготовленности, ведущих мотивов, мотивации и развития внимания);

- определены критерии оценки эффективности процесса построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки;

- экспериментально обоснована эффективность алгоритма построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки.

Теоретическая значимость проведенного исследования. Расширен диапазон знаний по теории адаптивного спорта путем уточнения специфики процесса построения индивидуальной траектории развития физических способностей. Теория и методика физического воспитания дополнена новыми знаниями об организационно-педагогических условиях, которые позволяют формировать индивидуальную траекторию развития физических способностей. Адаптивный спорт дополнен алгоритмом построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки, что дополняет и расширяет представления о способах индивидуализации и дифференцирования в легкой атлетике. Разработаны критерии оценки эффективности процесса построения индивидуальной траектории развития физических способностей

легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки, которые позволяют на более высоком уровне построить процесс физической подготовки легкоатлетов с нарушением интеллекта. Предложен эффективный алгоритм построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки, что дополняет теоретические основы спортивной тренировки легкоатлетов с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки. Общая теория физической культуры дополнена представлениями о ходе и результатах процесса адаптивного физического воспитания и о возможностях определения индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями.

Практическая значимость исследования:

- предложенный инструментарий может быть применен в целях умственной, физической и социальной адаптации детей, имеющих значительные отклонения в состоянии здоровья к социальным условиям жизни. Это обеспечивает условия для расширения пространства свободы для лиц с ограниченными возможностями.

- применение материалов исследования позволит тренерам спортивных школ обеспечить системный эффект спортивной тренировки в виде повышения уровня физической подготовленности легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки с помощью построения индивидуальной траектории развития физических способностей спортсменов данной категории;

- полученный теоретический и эмпирический материал имеет значение для разработки содержания курса теория адаптивной физической культуры и может быть использован в учебном процессе специализированных ВУЗов при подготовке, переподготовке и повышении квалификации тренеров по легкой атлетике, работающих с данной категорией детей.

Методологическими основами исследования являются:

фундаментальные положения системного, деятельностного, процессного, культурологического подходов, философские законы наречия и диалектики.

Теоретическими основами исследования являются: теория адаптивной физической культуры (С.П.Евсеев, 2007; Н.Л. Литош, 2002; Л.Н Ростомашвили, 2008); теория и методика физической культуры (В.М. Зациорский, 2009; Ю.Ф. Курамшин, 2010; Л.П. Матвеев, 2008; А.С. Самыличев, 2013); концепция индивидуализации процесса физического воспитания (А.В. Руденко, 2007; Р.В. Чевычалова, 2014); теория и методика легкой атлетики (С.М. Блоцкий, 2000; В.В. Ивочкин, 2004; А.Ю. Кейно, 2004; С.А. Локтев, 2007; Э. Озолин, 2010; А.И. Полунин, 2003; В.В. Прохоренко, 2016; В.Н. Селуянов, 2001; Л.С. Хоменков, 2012); идея проектирования индивидуальной траектории (Л.Н. Князькова, 2010; Шадриков, 2013; И.О. Якиманская, 2000); теория адаптивного спорта для лиц с нарушениями интеллекта (С.И. Веневцев, 2004); теория адаптации к физическим нагрузкам лиц с ограниченными возможностями здоровья (Е.М. Бердичевская, А.С. Горская, 2019).

Методы исследования. Поставленные в работе задачи решались с помощью следующих методов исследования: анализ научно -методической литературы, анкетирование педагогическое тестирование, психологическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Организационно-педагогическими условиями построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки являются:

- учет уровня развития внимания;

- учет ведущих мотивов и уровня мотивации спортсменов данной категории;

- учет взаимосвязи физических способностей с ведущими мотивами;

- учет уровня физической подготовленности;

- определение допустимой индивидуальной нагрузки в физических упражнениях;

- определение средств и методов реализации индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки;

- корректировка нагрузки с учетом индивидуальных показателей уровня физической подготовленности и мотивации;

2. Алгоритм построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки включает в себя этапы: 1 этап «Подготовительный», 2 этап «Начальной диагностики», 3 этап «Проектный», 4 этап «Деятельностный», 5 этап «Корректирующий», 6 этап «Итоговой диагностики», отражающие совокупность компонентов педагогического процесса (цель, задачи, средства и результаты каждого этапа) и выполняется с учетом организационно-педагогических условий, физических, психологических и мотивационных особенностей.

3. Критериями оценки эффективности процесса построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки являются следующие системные результаты ее применения:

- достигнутый уровень физической подготовленности;

- динамика уровня физической подготовленности;

- достигнутый уровень мотивации;

- динамика уровня мотивации;

- достигнутый уровень развития ведущих мотивов;

- динамика уровня развития ведущих мотивов;

- достигнутый уровень развития внимания;

- динамика уровня развития внимания.

4. Процесс построения индивидуальной траектории развития физических способностей легкоатлетов 10-12 лет с нарушением интеллекта на этапе начальной подготовки позволяет повысить уровень физической подготовленности, мотивации и развития внимания спортсменов данной категории.

Обоснованность и достоверность научных результатов и сделанных выводов определяются глубоким теоретическим анализом состояния изучаемых вопросов, адекватностью комплекса методов цели и задачам исследования, достаточным объемом выборки, корректной статистической обработкой экспериментальных данных. На протяжении педагогического эксперимента проводились следующие замеры: показателя уровня мотивации (четыре раза), показателей уровня развития ведущих мотивов (четыре раза), показателей уровня развития внимания (12 раз), показателей уровня физической подготовленности (40 раз), показателей контрольных результатов (четыре раза) на одного спортсмена. Итого на протяжении педагогического эксперимента было проведено 64 замера на каждого спортсмена, то есть статистические расчеты проводились на основании 1280 измерений.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 23 научных статьи. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Адаптивная физическая культура, спорт и здоровье: интеграция науки и практики», г. Уфа (2016); Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в инклюзивном образовании детей и учащейся молодежи», г. Москва (2017); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Перспективные направления в области физической культуры, спорта и туризма», г. Нижневартовск (2018); Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе образования. История и современность», г. Уфа (2018).

Международной научно-практической конференции «Человек. Общество. Культура. Социализация», г. Уфа (2019); Международной научно-практической конференции «Цифровое образование и наука», г. Уфа (2019).

База исследования. Исследование проводилось на базе государственного бюджетного образовательного учреждения Уфимская коррекционная школа-интернат VIII вида №59. В исследовании приняли участие 20 спортсменов группы этапа начальной подготовки второго года обучения, занимающиеся легкой атлетикой, юноши с легкой степенью нарушения интеллекта (10-12 лет). Было сформировано две группы: первая группа (п=10) - контрольная (КГ) и вторая (п=10) - экспериментальная (ЭГ). Основные результаты диссертационного исследования внедрены в тренировочный процесс Государственного бюджетного образовательного учреждения «Уфимская коррекционная школа-интернат №59 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Муниципального бюджетного учреждения «Спортивная школа олимпийского резерва №21 по легкой атлетике», в учебный процесс Башкирского института физической культуры (филиал) ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры»

Теоретическая основа, поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику и методы теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа, в течение 2015-2018 г.г.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 198 страницах компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Список использованной литературы включает 207 источников, в том числе на иностранном языке - 7, электронных - 30. Работа иллюстрирована 16 таблицами и 19 рисунками.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ О ПОСТРОЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Определение рабочих понятий «индивидуализация» и «индивидуальная траектория». Закономерности индивидуализации и

построения индивидуальной траектории развития в теории

физического воспитания

Последнее десятилетие стало для образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и практике разрабатывались вопросы дифференциации и индивидуализации обучения, а в последние годы ведущая роль стала отводиться проблеме качества образования. Особо значимой в условиях модернизации образования является задача обеспечения качества образования, развития учащихся, удовлетворения в полной мере индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся [12]. Примерно такие же проблемы в настоящее время имеются в спорте высших достижений, и наиболее остро эти вопросы стоят в адаптивном спорте.

Большой педагогический словарь определяет понятие «индивидуальность» как неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей [1].

Индивидуальность характеризуется совокупностью

интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей.

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности [161].

Индивидуальность выражается в субъективных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится своеобразие восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств [161].

Значительный вклад в разработку проблемы формирования индивидуальных образовательных траекторий обучаемых в русле проблемно-рефлексивного и деятельностного подходов представлен в психолого-педагогических исследованиях P.C. Вайсмана, В.В. Давыдова, И.С. Кона, В.Д. Шадрикова, (2013); И.О. Якиманской. (2000) [31; 56; 97;.193; 199]. Индивидуальные образовательные траектории школьников связываются с осуществлением личностно значимой деятельности в работах C.B. Воробьевой, (2000); Л.Я. Дорфмана, (2010); И.Я. Лернера. Они считают, что индивидуальная траектория образования - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании [38; 63; 108 ].

Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в начальной школе. Каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать образовательную продукцию, опираясь на свои индивидуальные качества и способности, считают Е.В. Бутылина (2005) и Г.А. Русских (2001) [30; 156].

Таким образом, можно провести параллель с системой физического воспитания, где уже в группах начальной подготовки необходимо учитывать индивидуальные особенности занимающихся и с их учетом строить тренировочный процесс [73].

А.А. Кирсанов (2002), считает, что организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом [90].

Первый способ - дифференциация обучения, согласно которому к каждому обучающемуся предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности. Для этого учеников обычно делят на группы (по типу: способные, средние, отстающие) или уровни (высокий, средний, низкий).

Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой изучаемой им образовательной области. Другими словами, каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин [90].

Первый подход наиболее распространен в школах, второй используется реже, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, но одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого учащегося. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития каждого ученика. Опираясь на индивидуальные качества и способности, ученик выстраивает свой образовательный путь. Одновременность реализации персональных моделей образования - это одна из основных целей личностно-ориентированного образования [91].

М.К. Иванова (2007), полагает, что на основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности: хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнений, логические упражнения с большим количеством слов и т.д [74].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кулешов Роман Сергеевич, 2021 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, М.А. Историко-методологические основы исследования профессионального развития педагога / М.А. Абрамова, С.А. Рынкова // Профессиональное образование в современном мире. - 2019. - №1. - Т. 9.

- С. 2512-2519.

2. Аверин, В.А. Психология личности: учеб. пособие / В.А. Аверин. -Санкт-Петербург: Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

3. Адаптивная физическая культура и спорт [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.minsport.gov.ru/sport/paralympic/ (Дата обращения: 16.09.2017).

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов / Б.Б. Айсмонтас. - Москва: МГППУ, 2004. - 368 с.

5. Алабин, В.Г. Многолетняя тренировка юных спортсменов: учеб. пособие / В.Г. Алабин, А.В. Алабин, В.П. Бизин. - Харьков: Основа, 2012.

- 175 с.

6. Алексеев, А.В. Преодолей себя! Психическая подготовка в спорте / А.В. Алексеев. - Ростов: Феникс, 2006.

7. Анохин П. К. - Научно-популярное - Мой Дагестан - Путь дарго [Электронный ресурс]. Режим доступа: ЬИр://ёаг£о.ги/риЫ/39 (Дата обращения: 05.06.2016).

8. Ананьев, А.В. Особенности технической подготовки легкоатлетов с нарушением опорно-двигательного аппарата: ис. работа / А.В. Ананьев, А.Я. Родин. - Москва: Студенческий научный форум, 2016.

9. Антипин, В.Б. Формирование спортивной мотивации у боксеров на этапе начальной спортивной специализации посредством удовлетворения их потребностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / В.Б. Антипин. - Омск: Сибирский гос. ун-т физ. культуры и спорта, 2007. - 24 с.

10. Ахметов С.М., Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Чернышенко К.Ю., Деушев Р.Х. Взаимосвязь показателей координационных

способностей школьников 13 лет / Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2016. - № 1. - С. 29-34.

11. Байбородова, Л.В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка / Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, Л.Н. Серебренников. - Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. - 220 с.

12. Балагина Е.В., Голованова О.Б., Филиппова Ю.С. Индивидуализация образования и основы тьюторского сопровождения: учеб. -метод. пособие / авт. -сост. Е.В. Балагина, О.Б. Голованова, Ю.С. Филиппова - Архангельск: АО ИОО, 2014. - 62 с.

13. Барабаш, О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида: учеб. пособие / О.А.Барабаш. - Санкт-Петербург: СПбНИИ физической культуры, 2007. - С. 90-98.

14. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: учеб.-метод. пособие / Л.Б. Баряева. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2001. - 479 с.

15. Баряев, А.А. Особенности научно-методического сопровождения процесса подготовки спортсменов-паралимпийцев / А.А. Баряев, С.Н. Мишарина, А.А. Злыднев // Теория и практика физической культуры. -2008. - № 3. - С. 13-18.

16. Бауэр, В.Г. Современная система подготовки спортивного резерва России и пути её совершенствования / В.Г. Бауэр // Спорт: экономика, право, управление. - 2004. - № 3. - С. 12-15.

17. Белик, В.И. Педагогическая психология и психология обучения / В.И. Белик // Научно-практический журнал «Завуч». - 2005. - №7. - С.121-126.

18. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. -Москва: Дивизион, 2017. - 328 с.

19. Блоцкий, С.М. Построение тренировочных нагрузок бегунов на средние дистанции 13-15 лет с учётом их индивидуальных особенностей:

автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.М. Блоцкий. - Москва, 2000. - 28 с.

20. Боген, М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка. Обучение двигательным действиям. Теория и методика / М.М. Боген. -Москва: Едиториал УРСС, 2018. - 226 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -Москва: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

22. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. - Москва: Физкультура и спорт, 2011. - 208 с.

23. Бомпа, Т. Периодизация спортивной тренировки / Т. Бомпа, К. Буццичелли. - Москва: Спорт, 2016. - 384 с.

24. Бондарчук, А.П. Периодизация спортивной тренировки / А.П. Бондарчук. - Киев: Олимпийская литература, 2005. - 303 с.

25. Бондарчук, Т.В. Моделирование универсальных текстов вербального гетеровоздействия в процессе воспитания физических качеств спортсменов групп начальной подготовки / Т.В. Бондарчук, В.Н. Потапов // Проблемы физического воспитания школьников и студенческой молодежи: материалы респ. науч.-метод. конф. - Уфа: Республ. науч.-метод. и информ. центр физ. культуры и спорта, 1999. - Ч. 1. - С. 14-18.

26. Бондарчук, Т.В. Практические занятия по психологии физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Т.В. Бондарчук. - Челябинск: ЮУрГУ, 2004. - 100 с.

27. Бондарчук, Т.В. Феномен педагогического внушения в воспитании физических качеств / Т.В. Бондарчук, В.Н. Потапов // Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: тез. докл. междунар. науч. -практ. конф. - Смоленск: СГПУ, 1998. - С. 24-25.

28. Бондарчук, Т.В. Феномен педагогического внушения в учебно -тренировочном процессе (на примере юношеского спорта): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Т.В. Бондарчук. - Челябинск, 2000. - 40 с.

29. Бугаец Я.Е., Швыдченко И.Н., Бердичевская Е.М., Малука М.В.,

Горская А.С., Катрич Л.В. Адаптация к физическим нагрузкам лиц с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие - Краснодар: Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, 2019. - 156 с.

30. Бутылина, Е.В. Управление качеством образования / Е.В. Бутылина // Научно-практический журнал «Завуч». - 2005. - №7. - С. 6-11.

31. Вайсман, P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе / Р.С. Вайсман // Вопросы психологии. - 2013. - № 5. - С. 25-30.

32. Валл, Е.Л. Физическая подготовленность мальчиков 13-15 лет с сенсорными нарушениями / Е.Л. Валл, Г.Д. Алексанянц, О.Г. Лызарь // Материалы ежегодной отчетной научной конференции аспирантов и соискателей кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. - 2018. - №1. - С. 33-36.

33. Васянина, И.И. Применение комплексной методики для оптимизации физического состояния младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости / И.И. Васянина // Адаптивная физическая культура. - 2009. - №3 (39). - С. 24-27.

34. Веневцев, С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: метод. пособие. 2-е изд., доп. и испр. / С.И. Веневцев. -Москва: Советский спорт, 2004. - С. 4.

35. Верхошанский, Ю.Г. Основы специальной силовой подготовки в спорте: учеб. пособие / Ю.Г. Верхошанский. - Москва: Советский спорт, 2013. - 216 с.

36. Виноградов, Г.П. Атлетизм: теория и методика тренировки: учебник для высших учебных заведений / Г.П. Виноградов. - Москва: Советский спорт, 2009. - 328 с.

37. Волков, Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л.В. Волков. - Киев: Олимпийская литература, 2002. - 296 с.

38. Воробьева, С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: автореферат дисс...докт. пед. наук / С.В. Воробьева. - Санкт-Петербург, 2000. - 53 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -Москва: АСТ, 2010. - 648 с.

40. Выдрин, В.М. Физическая культура - вид культуры личности и общества (Опыт историко-методологического анализа проблем): монография. 2-е изд., доп. и испр. / В.М. Выдрин. - Санкт-Петербург: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - С. 4-27.

41. Гаврилина, Р.Н. Характеристики компетентности подростков с умственной отсталостью в процессе двигательной деятельности / Р.Н. Гаврилина // Адаптивная физическая культура. - 2007. - № 2. - С. 31-33.

42. Глуханюк, Н.С. Общая психология: учеб. пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, С.Л. Семенова, А.А. Печеркина. - Москва: Академический проект, 2005. - 368 с.

43. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - Москва: Академия, 2004. - 224 с.

44. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. - Москва: Советский спорт, 2014. - 328 с.

45. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. - Москва: Советский спорт, 2007. - 208 с.

46. Гордон, С.М. Адаптация спортсмена к тренировочным упражнениям / С.М. Гордон // Материалы II Всероссийской отраслевой научной интернет-конф. - 2014. - С. 12-16.

47. Горская, Г.Б. Мотивационный климат как психологический регулятор деятельности спортсменов / Г.Б. Горская // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2016. - №4. - С. 85-91.

48. Гранская, Ю.В. Эмоции и деятельность / Ю.В. Гранская // Психология: учебник / Под ред. А.А. Крылова. - Москва: ПБОЮЛ, 2000. -С. 199-200.

49. Грецов, А.Г. Лучшие упражнения для сплочения команды: учеб.-метод. пособие / А.Г. Грецов. - Санкт-Петербург: СПб НИИ физической культуры, 2006. - С. 3-38.

50. Грецов, А.Г. Тренинговые технологии развития уверенного поведения подростков и молодежи / А.Г. Грецов // Адаптивная физическая культура. - 2008. - № 2. - С. 15-20.

51. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / Д.В. Григорьев. - Санкт-Петербург, 2003. -23 с.

52. Грин, Р.В. Взрывной ребенок. Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей / Р.В. Грин. - Москва: Теревинф, 2009. - С. 51-59.

53. Грюневальд, К. Как учить и развивать детей с нарушениями развития: курс лекций и практ. занятий для персонала мед. учреждений / К. Грюневальд. - Санкт-Петербург: СПб. ин-т раннего вмешательства, 2000. -С. 111-120.

54. Гудман, Л. Спорт для людей, имеющих физические недостатки, -всемирная проблема. Спорт в современном обществе: Всемирный научный конгресс: сб. науч. мат. / Л. Гудман. - Москва, 2004. - С. 238-239.

55. Давыдова-Эльконин. Развивающее обучение [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/4465699/ (Дата обращения: 27.02.2017).

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docplayer.ru/56240360-V-v-davydov-problemy-razvivayushchego-obucheniya.html (Дата обращения: 15.09.2016).

57. Даньшина, Н.И. Исследование становления мотивации спортивной деятельности у юных спортсменов: метод. работа / Н.И. Даньшина, А.И. Колисниченко. - Сургут: МБУ СП СШОР «КЕДР», 2013. - 51 с.

58. Дерябо, С. Личность: от субъективности к субъектности / С. Дерябо //

Развитие личности. - 2002. - № 3. - С. 261-265.

59. Дж. Локк. Педагогическая синергия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studme.org/72375/pedagogika/dzhon_lokk (Дата обращения: 15.09.2016).

60. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Дмитриев. -Москва: Академия, 2002. - С. 7-22.

61. Дмитриев, С.В. Теория и технология образовательного развития при обучении двигательным действиям в сфере адаптивной физической культуры / В.С. Дмитриев // Адаптивная физическая культура. - 2008. - № 1. - С. 4-10.

62. Доронин, А.М. Физические упражнения как результат интеграции активности двигательного аппарата в качестве анализатора, двигателя и рекуператора энергии: дис. ... д-ра пед. наук / А.М. Дорошин. - Майкоп, 1993. - 313 с.

63. Дорфман, Л.Я. Особенности «Я-концепции» и мотивов достижения у курсантов младших курсов военного вуза МВД / Л.Я. Дорфман, А.И. Науменко, А.Е. Гридюшко // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 2. - С. 62-66.

64. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник [Электронный ресурс]: С.П. Евсеев. - Москва: Спорт, 2016. -Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785906839428.html. (Дата обращения: 29.01.2017).

65. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения / С.П. Евсеева. - Москва: Советский спорт, 2014. - 304 с.

66. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. - Москва: Советский спорт, 2000. - 240 с.

67. Евсеев, С.П. Реализация двигательных возможностей инвалидов средствами физической культуры и спорта: учеб. -метод. пособие /

С.П. Евсеев, И.В. Клешнев, С.Н. Мишарина. - Санкт-Петербург: СПбНИ-ИФК, 2006. - 264 с.

68. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - Москва: Академия, 2001. - 264 с.

69. Завьялов, А. И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. И. Завьялов .— : Омск, 1996 .— 37 с. — Режим доступа: https://rucont.ru/efd/234659

70. Затеева, Т.А. Организация системы мониторинга физического развития и физической подготовленности обучающихся в образовательных учреждениях: метод. рекомендации / Т.А. Затеева, О.Ю. Тупицина. -Тамбов: 2008. - 36 с.

71. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе (основы теории тестов и оценок): учеб. пособие для студ. ин-тов физкультуры / В.М. Зациорский. - М.: ГЦОЛИФК, 1978. -49 с.

72. Зиглер, Д. Теории личности / Д. Зинглер, Л. Хьелл. - Санкт-Петербург: Питер, 2014. - 419 с.

73. Иванов, И.Г. Теоретические основы методики физического воспитания / И.Г. Иванов. - Москва: ИНСАН, 2000. - 352 с.

74. Иванова, М.К. Заповеди самому себе / М.К. Иванова // Научно-практический журнал «Завуч» 2007. - №8. - С.48-49.

75. Ивочкин, В.В. Легкая атлетика: бег на короткие дистанции: примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских школ олимпийского резерва / В.В. Ивочкин. - Москва: Советский спорт, 2004. - 108 с.

76. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Е.П. Ильин. -Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 512 с.

77. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. -Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 384 с.

78. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 352 с.

79. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство / Д.Н. Исаев. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - С. 124-141.

80. Исаков, Э. Развитие адаптивного спорта: организация, экономика, управление. Практикум / Э. Исаков. - Москва: Издательское ПИАР-агентство М-ОСТ, 2010. - 148с.

81. Иссурин, В.Б. Подготовка спортсменов XXI века: научные основы и построение тренировки / В.Б. Иссурин. - Москва: Спорт, 2016. - 464 с.

82. Каверин, С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей: дисс. ... д-ра психол. наук / С.Б. Каверин. -Москва, 2002. - С. 251-273.

83. Кайгородова, А.В. Физические упражнения для развития скоростно-силовых способностей: учеб.-метод. пособие / А.В. Кайгородова, Р.Х. Митриченко. - Ижевск: Удмуртский университет, 2015. - 35c.

84. Каленик, Е.Н. Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта на занятиях по туризму [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://pharmcol. ru/docs/ inet_conf/kalenik1.doc (Дата обращения: 15.09.2017).

85. Калинин, Е.А. «Методика оценки мотивов спортивной деятельности» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studopedia.ru/12_126346_obrabotka-rezultatov-eksperimenta.html (Дата обращения: 15.09.2017).

86. Карпушин, Б.А. Педагогические основы воспитательной деятельности при занятиях физической культурой и спортом: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.А. Карпушин. - Санкт-Петербург: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2003. - 99 с.

87. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стреблева. - Москва: ВЛАДОС, 2005. - С. 38.

88. Кейно, А.Ю. Методика специальной физической подготовки начинающих бегунов на средние дистанции / А.Ю. Кейно, В.А. Афанасьев, С.А. Загузова // Физическая культура. - 2004. - № 1. - С. 35-36.

89. Келишев, И.Г. Спортивная направленность личности: личность и спорт / И.Г. Келишев. - Москва: Просвещение, 2004. - 240 с.

90. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. - переизд. - Казань, 2002. - 224 с.

91. Кирсанов, А.А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников / А.А. Кирсанов. - переизд. - Казань, 2001. - 105 с.

92. Киселева, Е.В. Обновление содержания урока физической культуры на примере опыта работы МБОУ «Сахзаводская СОШ» / Е.В. Киселева // Наука-2020. - 2017. - С. 144-148.

93. Классификация спортсменов с ограниченными возможностями [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://aupam.ru/pages/invasport/in_mepofksport/page_31.htm (Дата обращения: 12.08.2017).

94. Клиническая психология: словарь. / Под ред. Н.Д. Творогова. -Москва: ПЕР СЭ, 2007.

95. Князькова, Л.Н. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности студента в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин / Л.Н. Князькова // Ярославский педагогический вестник. -2010. - № 4. - Т. II. - С. 156-159.

96. Коменский Я.А. О педагогическом труде «Великая дидактика» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://strong2gether.ru/library-up/great-teachers-up2/komensky-menu/read/article/178760 (Дата обращения: 15.09.2016).

97. Кон, И.С. Психология ранней юности [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=32526820 (Дата обращения 25.12.2019).

98. Котова, Е.А. Использование показателя уровня постоянного потенциала головного мозга для определения состояния спортивной формы спортсменов / Е.А. Котова, И.С. Баскаков, Е.Е. Биндусов // Современные средства повышения физической работоспособности спортсменов: сб. материалов Международ. науч. -практ. конф. - Смоленск: СГАФКСТ, 2011. - С. 23-27.

99. Кузьмин, М.А. Взаимосвязь объективных и субъективных критериев адаптированности спортсменов к соревновательной деятельности / М.А. Кузьмин // Уч. зап. ун-та им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 8 (78). - С. 107110.

100. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. - Москва: Советский спорт, 2010. - 464 с.

101. Курдыбайло, С.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: учеб.пособие / С.В. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова. -Москва: Советский спорт, 2004. - 184 с.

102. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие. / Б.Х. Ланда. - Москва: Советский спорт, 2004. - 192 с.

103. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учеб.пособие / В.В. Лебединский. - Москва: Академия, 2011. - 140 с.

104. Левитов Н.Д. - «О психических состояниях человека» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ше:///С:/Users/пк/Downloads/mental_state_l.pdf (Дата обращения: 11.03.2017).

105. Легкая атлетика в специальном олимпийском движении [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://referatwork.ru/refs/source/ref-41077.html (Дата обращения: 15.09.2017).

106. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psihdocs.ru/a-n-leonteev-potrebnosti-motivi-i-emocii.html (Дата обращения: 12.01.2017).

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://poetries.ru/PSIHO/LEONTIEV/dsl.html. (Дата обращения: 20.03.2017).

108. Лернер, И.Я. Проблемное обучении. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01007153491 (Дата обращения 25.10.2016).

109. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого -педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие / Н.Л. Литош. - Санкт-Петербург: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2002. - С. 25-48.

110. Локтев, С.А. Легкая атлетика в детском и подростковом возрасте / С.А. Локтев. - Москва: Советский спорт, 2007. - 404 с.

111. Лузик, М.В. Организация специального коррекционного обучения, направленного на формирование мотивации учения у умеренно умственно отсталых учащихся. / М.В. Лузик // Детская и подростковая реабилитация. - 2008. - №1 (10). - С. 32-36.

112. Лусканова Н.Г. «Методика оценки уровня мотивации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru (Дата обращения: 12.05.2016).

113. Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие / В.И. Лях. - Москва: ТВТ Дивизион, 2006. - 290 с.

114. Макина, Л.Р. Физическая подготовка легкоатлетов с нарушением зрения, специализирующихся в беге на средние дистанции: моногр. / Л.Р. Макина. - Уфа: РИЦ БашИФК, 2011. - 83 с.

115. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото - Москва: Академия, 2003. - С. 25.

116. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. - Москва, 2001. - Режим доступа: http://lib.sportedu.ru. (Дата обращения: 20.03.2017).

117. Марищук, В.Л. Психодиагностика в спорте: учеб. пособие для вузов /

B.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. - Москва: Просвещение, 2005. -349 с.

118. Марков, К.К. Современные направления совершенствования методики спортивной тренировки / К.К. Марков, О.О. Николаева, Е.Н. Сидорова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 5-1. - С. 131-135.

119. Масленников, А.В. Мотивы занятий физической культурой [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.libsport.ru/doc/8bb01fa4-3bb2-4cbc-bac1-299c83479a0a/. (Дата обращения: 10.12.2016).

120. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Хрестоматия по психологии. / А. Г. Маслоу. - Москва: Изд-во «Речь», 2000. - С. 14 - 27.

121. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. - Москва, Физкультура и спорт. - 2008. - 544 с.

122. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учеб. пособие для вузов физической культуры / Л.П. Матвеев. - Москва: Советский спорт, 2010. - 340 с.

123. Матвеева, И.С. Динамика показателей физической подготовленности учащихся 3-4 классов общеобразовательных учреждений в годичном учебно-воспитательном цикле / И.С. Матвеева,

C.М. Ахметова // Актуальные вопросы в науке и практике. Сборник статей по материалам XIII международной научно-практической конференции 10 декабря 2018 года. - 2018. - С. 34-39.

124. Матвеева И.С., Ахметов С.М., Чернышенко Ю.К., Матвеев В.С. Компоненты экспериментальной методики физической подготовки

школьников 9-11 лет // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2017. - №9 (151) - С. 175-180.

125. Махов, А.С. Совершенствование качества работы тренеров -преподавателей спортивных клубов для людей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью). / А. С. Махов // Преподаватель XXI век. -2012. - № 1-1. - С. 170-176.

126. Медведев А. Многолетнее планирование тренировки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/2369758/ (Дата обращения: 18.07.2016).

127. Международная классификация болезней [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://mkb-10.com. (Дата обращения: 12.05.2016).

128. Методика «Корректурная проба Бурдона» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://psy.wikireading.ru/7517 (Дата обращения: 25.10.2017).

129. Миндиашвили, Д.Г. Формирование спортивно-образовательного общества / Д.Г. Миндиашвили, А.И. Завьялов. - Красноярск, 2011. - С. 6061.

130. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори. - Москва: Карапуз, 2009. - 288 а

131. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - Москва: МПСИ, 2005. - 158 с.

132. Налчаджян, А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. 2-е изд., перераб. и доп. / А.А. Налчаджян. - Москва: Эксмо, 2010. - 368 с.

133. Немцев О.Б. Составляющие соревновательного результата в современном пятиборье / [и др.] // Ученые записки университета Лесгафта. - 2017. - №11 (153). - С. 156-169.

134. Никитушкин, В.Г. Теория и методика юношеского спорта: учебник / В.Г. Никитушкин. - Москва: Физическая культура, 2010. - 208 с.

135. Никифорова, О.Н. Влияние адаптивного спорта на социальную интеграцию и адаптацию детей с ограниченными возможностями / О.Н. Никифорова, Д.Е. Никифоров // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2015. - № 2. - С. 70-75.

136. Николаев, А.Н. Методика оценки мотивов спортивной деятельности /

A. Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности: материалы 30-й науч. конф. - Санкт-Петербург, ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. - С. 55-58.

137. Николаев, А.Н. Основные группы мотивов профессиональной деятельности / А. Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности: материалы 31-й науч. конф. - Санкт-Петербург ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - С. 22-26.

138. Николаев, А.Н. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте: дис. ... д-ра психол. наук / Николаев А. Н. - Санкт-Петербург, 2005. - 401 с.

139. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека: учеб. пособие /

B. П.Озеров. - Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

140. Озолин, Э. Спринтерский бег / Э. Озолин. - Санкт-Петербург: Человек, 2010. - 176 с.

141. О положении детей в Российской Федерации: доклад Комитета Совета Федерации по социальной политике. - 2015. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ricolor.org/rus/zn/sb/7/. (Дата обращения 12.11.2015).

142. Пелих, Е.Ю. Мотивация детей с лёгкой степенью умственной отсталости к физкультурно-спортивной деятельности: развитие специального образования в современной России / Е. Ю. Пелих // Материалы межвузовской науч.-практической конф. молодых учёных к 90-летию профессора Евгения Сергеевича Иванова. - Санкт-Петербург, ИСПиП, 2008. - С. 138-139.

143. Пелих, Е.Ю. Формирование положительной мотивации к физкультурно-спортивным занятиям у подростков с лёгкой умственной отсталостью на примере парусного спорта: специальное образование в современной России. Ребёнок: интеллект, личность, развитие -междисциплинарные исследования: материалы межвузовской науч. -практической конф., приуроченной к 80-летию Д.Н. Исаева. - Санкт-Петербург: ИСПиП, 2009. - С. 31-34.

144. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - Москва, 2009. - 156 с.

145. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения / В.Н. Платонов. -Киев: Олимпийская литература, 2004. - 808 с.

146. Полунин, А.И. Школа бега Вячеслава Евстратова / А.И. Полунин. -Москва: Советский спорт, 2003. - 216 с.

147. Практикум по спортивной психологии / под ред. И.П. Волкова. -Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 288 с.

148. Прохоренко, В.В. Легкая атлетика: учебно-методическое пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Прохоренко, С.Г. Дзержинский, Л.Б. Дзержинская. - Волгоград: Изд-во Волгоградского филиала РАНХиГС, 2016. - 64 с.

149. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. - Санкт-Петербург: Речь, 2010. - 816 с.

150. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов. - Москва: Академия, 2001. - С. 37.

151. Репина, Е.А. Подвижные игры в развитии скоростно-силовых способностей у детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в поведении / Е.А. Репина, В.А. Баландин // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2014. - С. 133-134.

152. Ростомашвили, Л.Н. Адаптивное физическое воспитание: программы по адаптивному физическому воспитанию детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии: учеб. -метод. пособие Санкт-Петербург: ИСПиП, 2008. - 120 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 720 с.

154. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. - Москва: Просвещение, 2010. - 192 с.

155. Руденко, А.В. Индивидуальная траектория развития формирования физической культуры личности учащегося малокомплектной сельской школы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01003055836 (Дата обращения 29.11.2016).

156. Русских, Г.А. Технология уровневой дифференциации в практике работы учителя: метод. рекомендации / Г.А. Русских. - Киров, 2001. - 355 с.

157. Рыбалов, Ю.В. Основы спортивной тренировки: учеб.-метод. пособие / Ю.В. Рыбалов, С.И. Рыбалова, М.В. Рудин. - Сураж, 2013. - 122 с.

158. Самыличев, А.С. Теория и методика физической культуры. Основные понятия и термины: учеб. пособие для студентов всех форм обучения направления подготовки «Физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» / А.С. Самыличев. - Нижний Новгород: ООО «Цветной мир», 2013. - 36 с.

159. Селуянов, В.Н. Подготовка бегунов на средние дистанции / В.Н. Селуянов. - Москва: СпортАкадемПресс, 2001. - 104 с.

160. Симон, Н.А. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Симон Н.А. - Омск: СибГАФК , 2000. - 31 с.

161. Скопинцев, А. Индивидуальное обучения в группе учащихся / А. Скопинцев // English. - Москва: Издательский дом «Первое сентября», 2008. - №1. - С. 345-400.

162. Сладкова, Н.А. Опыт работы детско-юношеских спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов инвалидов и лиц с отклонениями в развитии / Н.А. Сладкова. - Москва: Советский спорт, 2003. - 184 с.

163. Слободняк, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практ. пособие / Н.П. Слободняк. - 3-е изд. -Москва: Айрис-пресс, 2006. - С. 66 - 82.

164. Смит, Н. Психология. Современные системы / Н. Смит. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2006. - 544 с.

165. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник. / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - Москва: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. С. - 208-211.

166. Соснина, Н.А. Формирование мотивационной сферы как фактор повышения эффективности процесса подготовки юных спортсменов (на примере плавания): автореф. дис. ... канд.пед.наук / Соснина Н. А. - -Минск: Академия физического воспитания и спорта Республики Белорусь, 2005. - 20 с.

167. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / сост. и общ. ред. И.П. Волкова. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 384 с.

168. Спортивная психология: учеб. пособие для академического бакалавриата / под общ. ред. В.А. Родионова, А.В. Родионова, В.Г. Сивицкого. - Москва: Юрайт, 2014. - 367 с.

169. Статистика инвалидности. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// politicallook.ru /_social_policy/_help_invalids/statistika-invalidno.html. (Дата обращения: 21.09.2016)

170. Судонина, М.Л. О применении принципа дифференциации и индивидуализации в адаптивной физической культуре детей с нарушением

интеллекта / М. Л. Судонина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2012. - № 5. - С. 105-106.

171. Суслов, Ф.П. О стратегии соревновательной практики в индивидуальных видах спорта в Олимпийские годы / Ф.П. Суслов // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 11. - С. 30-34.

172. Сырцо, Т.Г. Эмоциональная сфера / Т.Г. Сырцо // Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - Москва: ПБОЮЛ, 2000. - С. 208.

173. Таймазов, В.А. Психофизиологическое состояние спортсменов: методы оценки и коррекции / В.А. Таймазов, Я.В. Сологуб. - Санкт-Петербург: Олимп, 2004. - 400 с.

174. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов: около 9500 терминов / сост. П.Ф. Суслов, Д.А. Тышлер. - Москва: СпортАкадемПресс, 2001. - С. 320, 349.

175. Тихомирова, Е.В. Мотивы занятия спортом, как психологический ресурс успешной спортивной деятельности / Е.В. Тихомирова, И.А. Уманская // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2016. - Т. 22. - С. 234-236.

176. Тюленьков С.Ю. Контроль в системе подготовки хоккеистов на этапе углубленной спортивной специализации / С.Ю. Тюленьков, А. Сергеев // Теория и практика физ. культуры. - 2007. - № 7. - С. 23.

177. Ушинский, К.Д. Педагогика. Избранные работы: сборник / К.Д. Ушинский. - Москва: Издательство «Юрайт», 2017. - С. 100-105.

178. Уэйнберг, Р.С. Основы психологии спорта и физической культуры / Р.С. Уэйнберг. - Киев: Олимпийская литература, 2001. - 336 с.

179. Фарфель, В.С. Управление движениями в спорте / В.С. Фарфель. -Москва: Советский спорт, 2010. - 200 с.

180. Федеральный стандарт спортивной подготовки по виду спорта «спорт лиц с интеллектуальными нарушениями» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https ://www.minsport. gov.ru/2018/Prikaz19ot19012018.pdf (Дата обращения: 25.02.2017).

181. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные, правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / под ред. А.В. Царик. - Москва: Советский спорт, 2003. - 2-е изд. - 576 с.

182. Фискалов, В.Д. Спорт и система подготовки спортсменов / В.Д. Фискалов - Москва: Советский спорт, 2010. - 392 с.

183. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - С. 40 - 48, 367 - 442.

184. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж. К. Холодов. - 2004. - С. 43-45.

185. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - 2003. - 357 с.

186. Хоменков, Л.С. Книга тренера по легкой атлетике / под ред. Л.С. Хоменкова. - Москва: Физкультура и спорт, 2012. - 399с.

187. Цыганкова, К.Л. Мотивационно-ценностный компонент личности подростков 13-15 лет с сенсорным нарушением как фактор, влияющий на физическую подготовленность / К.Л. Цыганкова, Г.Д. Алексанянц, О.Г. Лызарь // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2018. - № 4. -С. 70-75.

188. Чевычалова, Р.В. Реализация индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития студентов вуза в процессе профессиональной подготовки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01005548807 (Дата обращения 15.11.2016).

189. Чекмарев, О.П. Мотивация и стимулирование труда: учеб.-метод. пособие / О.П. Чекмарев. - Санкт-Петербург, 2013. - 343 с.

190. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры. Опорные схемы: учебное пособие / К.Д. Чермит. - Москва: Совет, спорт, 2005. - С. 200-207.

191. Чернышенко, Ю.К. Мотивация воспитанников дошкольных образовательных учреждений 6-7 лет к физкультурно-спортивной

деятельности / Ю.К. Чернышенко, Е.В. Ползикова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2014. - № 10 (116). - С. 145-149.

192. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. - Москва: Столетие, 2003. - 320 с.

193. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков.

- Москва: Институт психологии РАН, 2013. - 464 с.

194. Шапкова, Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии: учеб.пособ. / Под ред. Л.В. Шапковой. - Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - С. 4-21.

195. Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры. Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / под ред. проф. С.П. Евсеева. - Москва: Советский спорт, 2001. -С. 11-18.

196. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - С. 9-155.

197. Шипицына, Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка: учеб. пособие / Л.М. Шипицына. - Санкт-Петербург: ВЛАДОС Северо-запад, 2010. - С. 20-54.

198. Экспериментальные схемы организации программ научно -методического обеспечения в параолимпийском спорте / С.П. Евсеев [и др.] // Адаптивная физическая культура. - 2008. - № 2 (34). - С. 35-37.

199. Якиманская, И.С. Особенности психологической оценки в личностно

- ориентированном обучении / И.С. Якиманская // Материалы IX научно -практической конференции "Образовательная среда лицея как фактор обеспечения личностных достижений учащихся". - Оренбург: Лицей №1, 2000. - С.167-168.

200. Ястребов, В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.В. Ястребов. - Волгоград, 2004. - 24 с.

201. Ciani, K. Motivational Influences on School-Prompted Interest / K. Ciani; Y. Ferguson; D. Bergin; J. Hilpert // Educational Psychology. - 2010. - № 4. -no. 377-393.

202. Motivation disabled people to access sport and physical activity // Advocacy & Activity Buddy Shame / English Federation of Disability Sport [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.efds.co.uk/core/core_picker/download.asp?id=26. (Дата обращения 28.01.2015)

203. Reiss, S. Multifaceted nature of intrinsic motivation: The theory of 16 basic desires / S. Reiss // Review of General Psychology, 2004. - № 8 (3). - no. 179-193.

204. Shapiro, D. Participation motivation of Special Olympics attlets / D. Shapiro // Adapted Physical Activity Quarterly. - 2003. - № 20. - no. 151 - 161.

205. Shapiro, D. Participation motivation of Special Olympics attlets / D. Shapiro // Adapted Physical Activity Quarterly. - 2010. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3903/is_200310/ai_n9335541/. (Дата обращения 14.09.2017)

206. Steel, P. Integrating theories of motivation / P. Steel, C.J. Konig. -Academy of Management Review. - 2007. - no. 889-913.

207. Wilmore, J.H. Physiology of Sport and Exercise / J.H. Wilmore, D.Z. Costill. - Champaing: Human Kinetics, 2008. - 574 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Инструкция: Оцените, что Вас привлекает в занятии спортом. Варианты ответов: 1 — Совершенно не согласен(на); 2 — Не согласен(на); 3 — Ни согласен(на), ни не согласен(на); 4 — Согласен(на); 5 — Совершенно согласен(на).

№ В занятиях спортом меня привлекает: Баллы

1 сампроцесс тренировок («занимаюсь, так как мне это нравится»).

2 возможность получения спортивного разряда

3 возможность укрепить здоровье

4 возможность общения с друзьями по команде

5 возможность соответствовать настояниям близких и знакомых

6 возможностьполучения спортивной формы и инвентаря

7 участие в соревнованиях (ощущения спортивного праздника)

8 возможность стать чемпионом школы, региона, города и т.д.

9 возможность улучшить фигуру

10 возможность общения с конкретным человеком

11 возможность поддержать команду («если не я, то кто?»)

12 возможностьпоездок на сборы или на соревнования в другие города или страны

13 возможность выступить лучше, чем кто-то из знакомых

14 возможность развить физические качества

15 возможность встреч и знакомств с новыми людьми

16 освобождение от учебы или работы

17 возможность воспитать в себе характер, волю и др.

18 ощущение того, что здесь меня уважают

19 возможностьзаработать (в т.ч. получение премиальных, талонов на питание и др.)

20 ощущение того, что здесь — мои друзья

Мотивы направленные на процесс - 1,7. 2) Мотивы направленные на результат - 2,8,13,18. 3) Мотивы направленные на самосовершенствование - 3,9,14,17. 4) Мотивы направленные на долженствование - 5,11. 5) Мотивы направленные на материальное вознаграждение - 6,12,16,19. 6) Мотивы направленные на общение - 4,10,15,20.

Приложение 2

Методика «оценки уровня спортивной мотивации у детей» Лускановой

H.Г.

Данная методика позволяет определить уровень спортивной мотивации. Состоит из 10 вопросов:

I. Тебе нравится заниматься да или нет? (Да, Не знаю, Нет)

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь на тренировку? (Да, Не знаю, Нет)

3. Если бы тренер сказал, что завтра не обязательно приходить на тренировки всем учащимся, желающим можно остаться дома. Ты пошел бы на тренировку? (Да, Не знаю, Нет)

4. Тебе нравится, когда отменяют тренировки? (Да, Не знаю, Нет)

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашние задание? (Да, Не знаю, Нет)

6. Ты хотел бы, чтобы на тренировке остались одни игры? (Да, Не знаю, Нет)

7. Ты часто рассказываешь о тренировках родителям? (Да, Не знаю, Нет)

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий тренер? (Да, Не знаю, Нет)

9. У тебя в группе много друзей? (Да, Не знаю, Нет)

10. Тебе нравятся твои ребята по команде? (Да, Не знаю, Нет)

Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система бальных отметок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к тренировкам и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл.

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной тренировочной ситуации оценивается в 0 баллов.

При оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:

25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень мотивации, тренировочной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования. Они очень четко следуют всем указаниям тренера,добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания тренера. 20-24 балла - хорошая мотивация. Подобные показатели имеет большинство занимающихся начальных групп, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

15-19 баллов - положительное отношение к тренировкам, но привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя на тренировках, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с тренером им нравится ощущать себя учениками, иметь красивую форму. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10-15 баллов - низкая мотивация. Подобные учащиеся посещают тренировку неохотно, предпочитают пропускать занятия. На тренировках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации.

МСД. Е.А. Калинин

1. Область применения методики.

Методика применяется при проведении углубленного психологического обследования спортсменов с целью отбора в команды и для принятия решений при планировании психологической подготовки, требующей знания уровня, структуры и иерархии мотивов спортивной деятельности.

2. Необходимый материал.

Опросник методики МСД, включающий перечень из 50 пунктов для описания словесных моделей эмоций и чувств сопровождающих спортивную деятельность и регистрационный бланк для ответов.

3. Ход работы.

Спортсмен отвечает на 50 вопросов (индивидуально или в группе), оценивая каждый ответ (ставит крестик) по одному из четырех вариантов и заносит их в регистрационный бланк а- очень часто; б- часто; в- иногда; г- очень редко. ПЕРЕЧЕНЬ ДЛЯ ОПИСАНИЯ СЛОВЕСНЫХ МОДЕЛЕЙ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ, СОПРОВОЖДАЮЩИХ СПОРТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Как часто Вы переживаете (испытываете):

1. Желание достичь поставленной цели

2. Чувство уверенности в достижении цели

3. Спортивную злость

4. Жажду острых ощущений

5. Стремление выработать у себя сильный характер

6. Желание познать сущность процесса своей спортивной подготовки

7. Желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, найти им отклик

8. Чувство принадлежности коллективу, команде

9. Приятное удовольствие, когда полученное вознаграждение соответствует личным достижениям или достижениям команды

10. Чувство самоуважения при получении заслуженных наград, поощрений и т.п.

11.Стремление до конца довести начатую работу

12. Приятное удовлетворение, что дело делается, что время не проходит зря

13. Чувство спортивного азарта

14.Чувство сильнейшего эмоционально-волевого напряжения, предельной мобилизации своих физических и душевных сил

15. Стремление понять условия роста своих результатов

16. Желание максимально использовать свои возможности для достижения успеха

17. Желание заслужить уважение близких и уважаемых людей

18. Чувство уважения к кому-либо из команды

19. Стремление коллекционировать свои спортивные трофеи, награды, призы и т.д.

20. Стремление собирать спортивные значки, эмблемы и т.п.

21. Увлеченность, захваченность работой

22. Надежда на достижение успеха

23.Чу4вство удовлетворения от преодоления трудностей

24. Стремление завоевать славу, почет, признание

25. Стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести их в систему

26. Желание разрешить свои проблемы

27.Чувство беспокойства за судьбу своей команды

28. Забота о ком-либо из команды

29.Приятное чувство при обозрении своих накоплений, коллекций и т.д.

30. Радость по случаю увеличения своих накоплений

31. Надежда на достижение очень высоких спортивных результатов

32. Приятная усталость

33.Чувство уязвленного самолюбия и желания взять реванш

34. Чувство превосходства

35. Радость овладения новыми движениями и приемами

36. Стремление к гармоничности, слаженности движений

37. Чувство признательности, благодарности

38. Чувство симпатии, расположения к кому-либо

39.Стремление сохранить на память свои спортивные фотографии, афиши со своим именем и т.п.

40. Приятные воспоминания о своих спортивных достижениях при просмотре хранящихся газетных и журнальных вырезок

41. Радость достижения успеха

42. Желание заслужить похвалу

43.Чувство гордости

44. Чувство удовлетворенности тем, что как бы растешь в собственных глазах, повышаешь ценность своей личности

45.Чувство удовлетворения тем, что повышаешь свои физические способности

46. Приятное удовлетворение, что умеешь выдерживать высокие физические нагрузки

47. Сопереживания удачи и радости другого

48. Желание приносить другому радость

49. Приподнятое настроение, когда полученная спортивная экипировка соответствует уровню предстоящих соревнований

50.Повышенный интерес к соревнованиям, на которых разыгрываются ценные призы.

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК

а б в г а б в г а б в г а б в г а б в г

1 11 21 31 41

2 12 22 32 42

3 13 23 33 43

4 14 24 34 44

5 15 25 35 45

6 16 26 36 46

7 17 27 37 47

8 18 28 38 48

9 19 29 39 49

10 20 30 40 50

Д_О_Мо= (Д+Б+С+О+П)

Б_П_5

С

4. Обработка результатов эксперимента.

Затем подсчитывается сумма баллов для каждой потребности отдельно,

исходя из балльной стоимости ответов: а - 4; б - 3; в - 2; г- 1.

Номера ответов входящие в отдельные мотивы:

Потребность в Достижении: 1,2,11,12,21,22,31,32,41,42.

Потребность в Борьбе: 3,4,13,14,23,24,33,34,43,44.

Потребность в Самосовершенствовании: 5,6,15,16,25,26,35,36,45,46.

Потребность в Общении: 7,8,17,18,27,28,37,38,47.48,

Потребность в Поощрении: 9,10,19,20,29,30,39,40,49,50.

Далее строится профиль мотивов спортивной деятельности, что позволяет провести сравнительный анализ выраженности отдельных мотивов и структуры мотивации, уровня мотивации в целом, с иерархией ценностей, измеренной первой методикой.

Оценочная шкала выраженности отдельных мотивов спортивной

деятельности состоит из 4-х уровней:

Завышенная мотивация - 30 - 40 баллов.

Оптимальная мотивация - 28 -33 балла.

Пониженная мотивация - 19 - 27 баллов.

Низкая мотивация - 10 - 18 баллов.

Бланк ответов

нкелыснлсакекхевскхдркмбэгкзруц вхеистлвклшюю г к и у в г л д т с я к ш в ы л и б ж снаухсрклмвзглпоаыфэхвмвклимчкл р т к с вх е и влктчклхдбвнкас в и д з гв к л тктвес н а и с е к нухнаснивпеитхдбюжълш гошлогринпмаекевцфпкминортлзюх т э р н м у н I' ш з д л х о П р м I] с к в ф а у м с и кт и л д з х бтквузиалидимранквдшбтсвфхбэклаис ш о и I к о л б а н овс плойшралгостдибки веб глкрприковлтмнудхбсрлгдкуфстмнлнол кс вхемваимс калдгтевдхдбитх гкуклм нкелыснлсакекхевскхдркмбэгкзруц вхеистлвклщю гкпув г л д т с я к ш вылябж снаухсрклмвз глпоаыфэхъ м в к л н м ч кл ртксвхеивлктчклхдбрнкасвидзгвклт кш вес н а и с е к нухиасни ни е и т х д б южълщ гошлогринпмаекевцфпкминортлзюх т э р н м у н I' ш з д л х о Г5 р м II с к в ф а у м с к кт и л д з х бтквузналидимранквдшбтсвфхбэклаис ш о в х к о л б а н о в с плойшралгостдибкп веб глкрпрнк о в л т м н у Д X б с р л г д к у ф с т м л н о л ксвхемваимскалдгтевдхдбитхгкуклм нкелыснлсакекхевскхдркмбэгксзруц вхеистлвклщю ггкпувглдтсякш вылябж снаухсрклмвз глпоаыфэхьмвклнмчкл ртксвхеивлктчклхдбрнкасвидзгвклт кш вес н а и с е к нухнасни вн е и т х д б южълщ гошлогринпмаекевцфпкминортлзюх т э р н м у н I' ш з д л х о б р м и с х в ф а у м с н к т и л д з х бтквузналидимранквдшбтсвфхбэклаис шо вхколбано вс плишралгостдибкпвсб глкрприковлтмнудхбсрлгдкуфстмлнол кс вхемваимс калдгтевдхдбиткгкуклм

Концентрация внимания оценивается по формуле:

где С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым; п -количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация. Этот показатель не имеет установленных числовых значений, так как зависит от

конкретного стимульного материала. Но в любом случае К не должно быть больше половины показателя С (такой результат означает, что испытуемый обладает очень низкой концентрацией и нуждается в специальной помощи психолога).

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 с по формуле:

где А - темп выполнения; S - количество букв в просмотренной части корректурной таблицы; t - время выполнения.

Значение 0-2 говорит об очень высокой устойчивости внимания, 3-4 — высокая устойчивость, 5-6 — средняя устойчивость, 7-8 — низкая, а 910 — указывает на очень низкую устойчивость внимания.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости вычисляется по формуле:

где S0 - количество ошибочно проработанных строк; S - общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Таким образом, 0-20% указывает на очень высокую переключаемость внимания, 21-40% — на высокую, 41-60% — на среднюю, 61-80% — на низкую, 81-100% — на очень низкую.

Норма объема внимания - 850 знаков и выше; концентрация - 5 ошибок и менее.

БАШКОРТОСТАН РЕСПУБЛИКАЬЫНЫЦ МЭГАРИФ ьам Ф6Н министрлыгы 0ФОНеН59-сы ЬАУЛ ЫТСТАРЫ БУЙЫНСА М6МКИНСЕЛЕКТЭРЕ

сиклэнгэн укыусылар есен

коррекция мэктэп - интернаты дэулэт бюджет дой9м белем биреу учреждениеьы 450112, 9фе калаЬы, Шкапов тыкрыгы, йорт 3

тел. [phone]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УФИМСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 59 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 450112, Уфа, Шкаповский пер., дом 3 тел. [phone]

7 6. 0$. 1 Ц П № 11&

АКТ

о внедрении результатов научного исследования в практику

Автор разработки: Кулешов Роман Сергеевич, аспирант кафедры теории и методики циклических видов спорта и физического воспитания Башкирского института физической культуры (филиал) ФГБОУ ВО Уральский государственный университет физической культуры.

Учреждение, внедряющее разработку: государственное бюджетное образовательное учреждение Уфимская коррекционная школа-интернат №59 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Название работы: индивидуальная траектория развития физических способностей легкоатлетов с нарушением интеллекта в группах этапа начальной подготовки.

Предмет внедрения: система физической подготовки легкоатлетов с нарушением интеллекта в группах этапа начальной подготовки.

Педагогическая эффективность заключается в повышении эффективности процесса физической подготовки спортсменов с нарушением интеллекта в группах этапа начальной подготовки.

Сроки внедрения: сентябрь 2016 г. - май 2017 г.

Предложения о дальнейшем использовании: рекомендуется использовать в

процессе легкоатлетов с нарушением интеллекта в группах этапа

начально!

ДиректоЩ^^^Ш / / / А.Ю. Амекачев

БАШКОРТОСТАН РЕСПУБЛИКАМ

ОФО КАЛАНЫ КАЛА ОКРУГЫ ХЛКИМИЭТЕ1 li:nФИЗИК КУЛЬТУРА НОМ СПОРТ ИДАРАЛЫГЫ

0<1>е КАЛАНЫ КАЛАОКРУГЫНЫЦ «ШЕЛ АТЛЕТИКА ЬУИЬИК \ 21-СК ОЛИМПИЯ реи:риынд.лгы спорт моктэбр»

МУМПЦИПАЛЬ БЮДЖЕТ УЧРЕЖДЕНИЕМ!

-15(1096. Офо к.. ИЬфиенур.. I Тел /факс: [phone]. e-mail: dusll21 ©inbox ru

OKI IO 5078.1602 ОГРН 1020202871556

ИНН/КПП 02760445 10.027601001