Информатизация исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ахмедова Сабоат Абдуазизовна

• Ахмедова Сабоат Абдуазизовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Ахмедова Сабоат Абдуазизовна

Введение

Глава 1. Теоретическая обоснованность информатизации исследовательской деятельности студентов

§1.1. Особенности исследовательской деятельности студентов в

психолого-педагогических исследованиях

§1.2. Информационно-технологический подход к формированию исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей 39 §1.3. Практика формирования исследовательской деятельности

студентов педагогических колледжей

Выводы по 1 главе

Глава 2. Дидактические особенности информатизации исследовательской деятельности студентов педагогических

колледжей

§2.1. Совершенствование исследовательской деятельности студентов

на основе информационно-коммуникационных технологий

§2.2. Моделирование исследовательской деятельности студентов

§2.3. Эффективность информатизации исследовательской

деятельности студентов педагогических колледжей

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информатизация исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей»

Введение

Актуальность исследования. В постиндустриальный период развития человеческой цивилизации именно наукой, как главным источником ценной информации, обеспечивается гарантия в статусе информационного общества. Ибо научными знаниями в русле специальных исследований, представлена основа национального информационного ресурса.

Организация научных изысканий получает широкое внедрение в области международной системы образования, где качество в преобразовании производительных сил и производственных отношений определяется удельным весом научных открытий. Для педагогической науки данный процесс характеризуется степенью его воздействия на коренное обновление системы образования как основного фундамента в формировании и развитии творческой личности через ее профессиональные (и не только) способности. В этой связи, эффективность научно-педагогических нововведений в образовательной сфере педагогических колледжей определяется условиями, которыми обеспечивается сформированность исследовательской деятельности студентов.

Степень разработанности темы исследования. Психолого-педагогическая наука представлена достаточно глубоким и всесторонним исследованием различных аспектов в организации исследовательской деятельности у будущих учителей:

- методологией научно-исследовательской педагогической деятельности (Волков Г.Н. [26], Добров Г.М. [43], Журавлев В.И. [46], Загвязинский В.И. [47; 48], Кохановский В.П. [72], Краевский В.В. [74], Рахматуллин К.Х. [157], Рузавин Г.И. [129], Степин В.С. [144], Турбовской Я.С. [154], Черников В.Г. [165] и др.).

- культурой научно-исследовательского труда (Герасимов И.Г. [33], Кун Т. [77], Лакатос И. [81], Пельц Д, Эндрюс Ф. [112], Поппер К. [118] и др.) и исследовательской культурой (Архангельский С.И. [9], Бабанский

3

Ю.К. [10], Воробьев В.Г. [94], Гершунский Б.С. [34-38], Загвязинский В.И. [47,48], Занков Л.В. [51], Исаева З.А. [56, 57], Краевский В.В. [74], Кузьмина Н.В. [76], Никандров Н.Д. [107], Пискунов А.И. [114], Сластенин В.А. [137139], Тамарин В.Э. [149], Хмель Н.Д. [161], Щукина Г.И. [176, 177] и др.).

- педагогическим творчеством (Загвязинский В.И. [47; 48], Кан-Калик В.А. [60], Кулюткин Ю.Н. [101], Кухарев Н.В. [79], Никандров Н.Д. [107], Сухобская Г.С. [146], Фридман Л.М. [159] и др.).

Фундаментальными работами в сфере исследовательской деятельности преподавателей представлены труды Ю.К. Бабанского [10], А.Д. Ботвинникова [20], Г.В. Воробьева [94], В.И. Загвязинского [47; 48], А.И. Кочетова [73], Н.В. Кухарева [79] и др. Сущность исследовательской деятельности изучена в трудах А.И. Кочетова [73]. Общие и конкретно-научные подходы и принципы в контексте содержания общенаучной и специальной методологии исследованы в работах В.И. Загвязинского [47; 48]. Специфика исследовательской деятельности преподавательских кадров по оптимизации учебно-воспитательного процесса изучена Ю.К. Бабанским [10]. Разработке системно-структурной модели как саморазвивающейся системы, связанной со становлением преподавателя-исследователя в общеобразовательной школе посвящены исследования Н.В. Кухарева. Научно-практический инструментарий системно-структурной модели Н.В. Кухарева направляет преподавателя на исследование диагностики и прогнозирования результатов педагогического труда по повышению уровня его эффективности [79].

В исследованиях Г.В. Воробьева качественный уровень в исследовательской деятельности преподавателя определяется: эффективностью в организации наблюдений за объектом исследования; аналитическим вычленением объекта и его взаимосвязей [94].

А.Д. Ботвинниковым рассматривается цель педагогического исследования, сориентированных на получение инновационных, достоверно объективных знаний в рамках сущности обучающего процесса. В этом

контексте им отмечается, что исследователю необходимо накапливать факты, которые отражают наблюдаемые им явления при изучении собственного опыта в организации обучающего процесса и практической профессиональной деятельности в школе [20, с. 25-26].

В исследовании Р.Ч. Бектургановой рассмотрены проблемы информатизации исследовательской деятельности будущих учителей на основе информационно коммуникационных технологий [13].

В целом, культура исследовательского труда преподавательских кадров исследователями рассматривается с опорой на анализ, связанный с целостным исследовательским процессом.

В Таджикистане проблема подготовки преподавательских кадров к исследовательской деятельности рассматривается в фундаментальных исследованиях Ф.Ф. Шарипова [167; 168], А. Мирзоева [95].

Ф.Ф. Шариповым разработана концепция по поэтапному формированию информационной культуры студентов в процессе изучения ими курса информатики в виде постепенного перехода к осуществлению конструктивно-моделирующего типа деятельности вместо созерцательно-теоретического анализа; системного подхода к информатизации целостного педагогического процесса в вузе с доминантой на формирование профессиональных компетенций студентов, направленных на процесс усвоения методологии в информатизации педагогического процесса и становление исследовательского стиля мышления студентов через активный познавательный процесс [167].

А. Мирзоевым разработаны дидактические основы использования информационно-коммуникационных технологий в подготовке студентов в вузах Таджикистана; обоснована концепция использования информационно-коммуникационных технологий, представленных качеством в осуществлении инновационно-дидактической деятельности студентов при организации целостного педагогического процесса в вузе. Разработанная им модель информационно-коммуникационной технологии представлена единством

ряда компонентов: методологических, теоретических, методических и технологических, которые способствуют созданию собственной системы инновационно-дидактической деятельности будущими специалистами [95].

В ряду научных исследований, посвященных проблемам формирования исследовательской деятельности преподавателей, имеются разработки по различным аспектам педагогических концепций, представленных целостным педагогическим процессом и ценностным ориентированием личности: (Хмель Н.Д. [161], Лутфуллоев М. [88], Шарифзода Ф. [169; 170], Каримова И.Х.[64], и др.).

Шарифзода Ф. охарактеризовал содержание и формы деятельности преподавателя-исследователя на основе дифференциации двух видов деятельности: исследовательской и педагогической. Исследовательская деятельность понимается им как поиск знаний, сориентированных на осуществление самостоятельного научного исследования [170].

И.Х. Каримовой представлена теоретическая модель по выявлению компетентности школьного педагогического коллектива в организации научно-исследовательской деятельности на основе критериев, представленных: мотивацией в научно-исследовательскую деятельность; наличием теоретических знаний по объекту деятельности; владением методами по осуществлению научного исследования [64].

В целом, проблема, связанная с формированием исследовательской деятельности у преподавательских кадров несмотря на то, что была представлена условиями традиционной образовательной системы, имеет колоссальную ценность для развития психолого-педагогического знания. Тем не менее, сегодня необходимо учитывать изменения в объективной ситуации по организации исследовательской деятельности в целом, в русле информатизации общества как закономерного этапа постиндустриальной цивилизации, которой обусловлена кардинальная трансформация всех сфер в социальной и профессиональной деятельности человечества. Исследованием различных аспектов стремительно развивающейся глобальной

информатизации общества представлены труды, как ученых, так и специалистов-практиков в разнообразных предметных сферах. Ибо информационное общество представлено основополагающим значением технологий, как неистощимого, возобновляемого ресурса в развитии человечества. Высокими технологиями совершенствуется качество производительных сил на основе творчества креативной конкурентоспособной личности.

Актуальность исследования определяется социальной значимостью информатизации, базирующейся на повсеместном внедрении информационно-коммуникационных технологий, что и обуславливает необходимость формирования творчески ориентированной личности преподавателя, который способен осуществлять исследовательскую деятельность в условиях информационного общества.

На основе информационно-коммуникационных технологий создана уникальная система передачи и поиска информации. В этом контексте Интернет представляет собой средство коммуникации и массовой информации, содержащее огромные, более открытые информационные ресурсы, прежде недоступные или труднодоступные. Это позволило усовершенствовать процесс научного поиска, освободившегося от рутины по направлению к простору в осуществлении творческой деятельности на основе доступности первоисточников в крупных библиотеках, совершенствования программного обеспечения базы данных, включающей знания, информацию, ускорения интерактивного взаимодействия между людьми по интересам через электронную почту. Все вышеизложенное, кардинально изменив характер исследовательской деятельности, обуславливает острую востребованность в изучении основ исследовательской деятельности в условиях современности, характеризуемой открытым научно-информационным пространством.

Таким образом, выявляется противоречие между возникшими новыми объективными условиями в осуществлении исследовательской деятельности

обучающихся и отсутствием современных обучающих технологий, которые способствовали бы приобщению студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности на основе использования инноваций в информатизации общества.

Проблема исследования представлена низким уровнем организации исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей, недостаточно сориентированной на процессы социальной информатизации, осуществляемые на государственном уровне, тогда как от использования информационно-коммуникационных технологий в подготовке к исследовательской деятельности молодежи зависит в целом эффективность информатизации образования.

Данное исследование связано с подготовкой студентов педагогических колледжей к осуществлению исследовательской деятельности в условиях информатизации образования на основе современных информационно-коммуникационных технологий.

Объект исследования - исследовательская деятельность студентов педагогических колледжей.

Предмет исследования - информатизация исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей на основе информационно-коммуникационных технологий.

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование информатизации исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей.

Гипотеза исследования. Процесс информатизации исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей будет эффективным, если:

- исследовательская деятельность будет увязана с современными тенденциями в педагогической науке, представленными через развитие информационно-коммуникационных технологий;

- педагогической технологией, направленной на формирование

8

исследовательской деятельности студентов, будет обеспечиваться информационно-обучающая и коммуникативная среда в рамках логики исследовательского процесса;

- осуществляется реализация исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей не только репродуктивного, но и продуктивного характера на основе системного, аксиологического, личностно-деятельностного и информационно-технологического подходов.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы формирования исследовательской деятельности студентов при подготовке их в условиях информатизации образования в педагогических колледжах.

2. Разработать и обосновать модель формирования исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа на основе информационно-коммуникационные технологии.

3. Представить сравнительный анализ педагогических возможностей формирования исследовательской деятельности студентов на основе традиционных и информационно-коммуникационных технологий.

4. Осуществить педагогическую диагностику сформированности исследовательской деятельности студентов и доказать степень эффективности экспериментального подхода.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психолого-педагогической и философской науки;

- концептуальные подходы и теории в развитии профессионального педагогического образования в условиях современности (Бордовский В.А. [19], Васильева З.И. [24; 25], Егоров В.В. [44], Каргин С.Т. [63], Лутфуллоев М. [88], Сластенин В.А. [137-139], Хмель Н.Д. [161], Чекалева Н.В. [164], Шарифзода Ф. [169] и др.).

- исследования по системному, личностно-деятельностному и

аксиологическому подходам к феномену педагогической деятельности (Васильева З.И. [24; 25], Давыдов В.В. [123], Зинченко В.П. [52], Сериков В.В. [174], Шереги Ф.Э. [174], Харчева В.Г. [174], Щукина Г.И. [177], Блауберг И.В. [16], Садовский В.Н. [16], Юдин Э.Г. [16] и др.).

- концепции по информатизации общества, системе образования и педагогической деятельности, положения о сущности информационно-коммуникационных образовательных технологий (Кинелев В.Г. [67], Машбиц Е.И. [92], Мирзоев А. [95], Полонский В.М. [117], Шарипов Ф.Ф. [167; 168] и др.).

- закономерности педагогического мышления и рефлексии при решении педагогических задач, идеи и теории педагогического моделирования и проектирования (Брунер Дж. [21], Брушлинский А.В. [22; 23], Гершунский Б.С. [34-36], Кашапов М.М. [65], Кулюткин Ю.Н. [101], Сухобская Г.С. [101], Реан А.А. [126], Талызина Н.Ф. [148] и др.).

Источниками исследования являются фундаментальные научные труды отечественных и зарубежных исследователей в контексте представленной проблемы; законодательные и нормативно-правовые документы, учебно-методические материалы педагогических колледжей, опытно-экспериментальная работа; WEB-страницы по исследовательской деятельности в глобальной сети Internet.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялся комплекс методов, представленный: анализом философской, психолого-педагогической, социологической научной литературы по проблеме диссертации, образовательными и нормативными актами, документацией учебно-воспитательного и исследовательского процесса; сравнительно-сопоставительным анализом; методами сбора и накопления данных (анкетированием, тестирование, интервьюирование, опрос, беседа, наблюдение, констатирующим и формирующим экспериментами); методами качественного и количественного анализа результатов исследования, статистической обработкой и интерпретацией полученных данных,

педагогической экспертизой; экспертным оцениванием, включенным в наблюдение за состоянием и развитием процесса формирования искомого качества.

Работа над исследованием представлена рядом этапов.

На первом этапе (2014-2015 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике в основе на анализ научных материалов, осуществлялся поиск по расширению границ в объекте и предмете исследования, формулировался научный аппарат диссертации через интенсивное освоение нового знания по информатике и информатизации образования.

На втором этапе работы (2015-2016 гг.) развивалась методологическая и теоретическая база исследования, создавалась педагогическая концепция формирования исследовательской деятельности студентов, формулировались основные теоретические положения исследования, апробировалась электронная система исследовательской деятельности студентов колледжей. Проводилось предварительное экспериментальное исследование, апробация элементов методики.

На третьем этапе работы (2016-2017гг.) на основе данных полученных в результате педагогического эксперимента была произведена окончательная доработка и коррекция методики организации исследовательской работы по формированию исследовательской деятельности студентов. Проводился анализ результатов эксперимента. Систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, полученные данные и материалы сформулированы в виде диссертационной работы.

База исследования: Худжандский педагогический колледж при Худжандском государственном университете имени академика Б.Гафурова, педагогические колледжи г. Канибадама и Зафарабадского районов Республики Таджикистан.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - уточнена сущность информатизации исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей на основе информационно-

коммуникационных технологий;

- разработана модель формирования исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей с использованием информационно-коммуникационных технологий;

- доказана эффективность информатизации исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость интеграции различных подходов к формированию исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей (информационно-технологический, системный, аксиологический, личностно-деятельностный);

- изучено влияние информационно-коммуникационных технологий на формирование исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей;

- выделены особенности формирования исследовательской деятельности студентов педагогических колледжей;

- усовершенствована исследовательская деятельность студентов педагогических колледжей на основе её информатизации.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке программы по предмету «Исследовательская деятельность педагога» в объеме 36 часов;

- разработке компьютерной диагностической программы, направленной на определение состояния сформированности исследовательских умений;

- разработке серии заданий репродуктивного и продуктивного характера как актуализация ценностного ориентирования в реализации исследовательского процесса;

- разработке и внедрении в педагогический процесс учебного и методического пособия для реализации ЭИС.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция по формированию исследовательской деятельности у

студентов может рассматриваться через педагогическую систему, в основе которой находится научная деятельность в сфере образования, характеризующаяся в виде инвариантных структур деятельности, обуславливающих подготовку самого субъекта педагогической науки к осуществлению исследовательской деятельности.

2. Цель и результат системы среднего профессионального педагогического образования представлены ценностной ориентацией студентов на исследовательскую деятельность, в которой модель, связанная с исследовательской деятельностью является мотивированным осознанным отношением к освоению способов по организации исследовательского процесса путем: обоснования научного аппарата, конкретизации теоретических основ исследования, операционализации и интерпретации результатов в основе на формализацию знаний.

3. Сущность информатизации исследовательской деятельности у студентов при подготовке их в педагогических колледжах представлена интеллектуальной трансформацией научно-исследовательской деятельности в основе на осознание информации главным ресурсом в совершенствовании их профессиональной подготовки.

4. Педагогическая технология, связанная с формированием исследовательской деятельности у студентов в условиях педагогического колледжа, рассматривается путем: перевода всех компонентов, связанных с осуществлением научно-исследовательской деятельности, представленных целевым, содержательным, операционным, оценочно-результативным на платформу информационно-коммуникационной деятельности; актуализации методов, связанных с ценностной ориентацией (поиском-оценкой-выбором-проекцией) при осуществлении процесса исследования, представленного постановочным, собственно исследовательским и оформительско-внедренческим этапами; учета уровней по качеству интеллектуальной активности (репродуктивного и продуктивного).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обусловлена основами исходных методологических и теоретических позиций автора в виде: содержания научного аппарата исследования; использования комплекса методов в соответствии с задачами исследования; планомерности этапов по организации опытно-экспериментальной деятельности; репрезентативности выборок; использования методов математической статистики; подтверждения достигнутых выводов опытным путем.

Апробация основных материалов и положений диссертации подтверждалась участием автора на республиканских, региональных научно-практических конференциях в русле актуальных проблем педагогической теории и практики (2014-2017 гг.), на заседаниях кафедры социальной и профессиональной педагогики в Худжандском государственном университете имени академика Б. Гафурова.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 194 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы из 180 наименований. В диссертации имеется 20 рисунков и 6 таблиц.

Глава 1. Теоретическая обоснованность информатизации исследовательской деятельности студентов

§1.1. Особенности исследовательской деятельности студентов в психолого-педагогических исследованиях

В психологии и педагогике исследование тесно взаимосвязано с реальным процессом обучения и воспитания, отвечая требованиям единства практической учебно-воспитательной и исследовательской работы.

Для того чтобы приступить к подробному анализу проблемы исследовательской деятельности, нам следует раскрыть сущность термина «исследовать», что означает «подвергнуть научному изучению» [121].

В педагогической науке процесс исследования рассматривается как процесса и результат научной деятельности, сориентированной на выявление социально значимого нового знания, представленного закономерностями, структурой, механизмами по обучению и воспитанию, теорией и историей педагогики, методикой организации учебно-воспитательной работы, ее содержанием, принципами, методами и организационными формами [121].

И.Г. Герасимов рассматривает научное исследование как систематическое и целенаправленное изучение объектов с использованием научных средств и методов, на основе которых формулируются знания об объектах. Основы научного исследования связаны с одним из самых сложных видов человеческой деятельности - познавательной деятельностью ученых [33].

Вопросы методологии и методики педагогического исследования как основы исследовательской культуры ученого и учителя рассматривали О.С. Анисимов [8], Б.С. Гершунский [34-36], В.В. Краевский [74], Н.Д. Никандров [106], Ф.Ф. Королев, М.А. Данилов [121], М.Н. Скаткин [134-136], Я.С. Турбовской [154], Н.Д. Хмель [161], Г.П. Щедровицкий [175] и другие.

Исследовательская деятельность будущего учителя в педагогической науке является предметом исследования многих концептуальных трудов и

рассматривается в различных аспектах. А.И. Кочетов и Н.В. Кухарев изучали сущность исследовательской деятельности [73; 79], у А.К. Марковой и М.И. Станкина данный вид деятельности представлен в виде научно-педагогической способности у будущего учителя [90; 91; 143], Л. Горбуновой конкретизирована система исследовательских знаний, умений, навыков [146], А.А. Ивиным и др. учеными анализировалось проведение исследования как проявление активности в творческой педагогической деятельности [53].

Различные аспекты проблемы сознания и деятельности, строения и детерминации деятельности, принципы анализа деятельности раскрываются в известных теоретических положениях психологической науки (Ананьев Б.Г. [4], Басов М.Я. [12], Бернштейн Н.А. [14], Гальперин П.Я. [30-32], Леонтьев А.Н. [85], Ломов Б.Ф. [86; 87], Петровский А.В., Пономарев Я.А. [113], Рубинштейн С.Л. [127; 128]).

В деятельностном подходе в качестве источника развития личности обычно рассматривается общество, а движущими силами в ее развитии рассматриваются противоречия в системе предметной деятельности [58]. Исходя из этих концептуальных суждений, ученые подразделяют деятельность на два этапа, представленных:

- проективным (в виде программы деятельности, представленной идеальным характером при разработке цели и модели, направляющих деятельность).

- реализующим, объективирующим ( в виде программы, представленной через физическую материю).

Проблема деятельности в психологии на основе активного изучения представлена условным разделением на два направления: собственно психологическое, и направление, связанное с философскими методологическими проблемами. В следствие чего психология деятельности представлена двумя школами психологов: по первому направлению - школой А.Н. Леонтьева [85], по второму, главным образом - школой С.Л. Рубинштейна [127; 128].

По мнению С.Л.Рубинштейна, деятельность человека является сложным явлением, которое изучается многими науками: в контексте своей общественной сущности она представлена как предмет в общественных науках; ее физиологическими механизмами занимается физиология; психологией же изучается психическая сторона деятельности [128, с. 56].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахмедова Сабоат Абдуазизовна, 2019 год

Список литературы:

1. Абдуллаев С. Развитие высшего образования в Таджикистане. -Худжанд, 1996. - 238 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб, заведений. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Азаров Ю. Искусство воспитывать. - М., 1989. - 325 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

5. Андреев В.А. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. - Казань, 1988. - 238 с.

6. Андреев В.А. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. - М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

7. Андреева Г.М. Идеалистическая диалектика в ХХ-столетии. - М.: МГУ, 1997. - 333 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М.: Экономика, 1991. - С. 154-172.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

11. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура. Профессионализм педагога. Тезисы докладов и сообщений. - Ижевск-С.Петербург, 1992. - С. 215.

12. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1975. - 429 с.

13. Бектурганова Р.Ч. Информатизация исследовательской деятельности будущих учителей на основе информационно коммуникационных технологий: Автореф. дисс. д.п.н.: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

181

образования, этнопедагогика. - Караганда, 2004. - 41 с.

14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //В кн.: Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970. - С. 58.

17. Болгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Автореф.дисс. ... канд. пед. наук: 18.03.93. - М., 1993. - 207 с.

18. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию // Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

19. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Дисс. ... д.п.н.: 03.04.99. - Санкт-Петербург, 1999. - 365 с.

20. Ботвинников А.Д. Методы педагогического исследования // Педагогика, 1977. - С. 23-30.

21. Брунер Д.С. Психология познания. - М., 1997. - 123 с.

22. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М., 1979. - 186 с.

23. Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке. Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995. - 214 с.

24. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. - Л., 1981. - 84 с.

25. Васильева З.И. Педагогическая ситуация как прием исследования и средство воспитания учащихся: XXVII Герценовские чтения. - Л.: ЛГПИ, 1975. - С. 59-62.

26. Волков Г.Н. У колыбели науки. - М.: Молодая гвардия, 1971. - 223 с.

27. Волков И.П. Педагогический поиск. Учим творчеству. - М.: Педагогика, 1987. - 101 с.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., АПН РСФСР, 1965. - 345 с.

29. Гаевская Е.Г., Ульман А.А. К вопросу о теории и практике создания электронных учебников // Столичное образование, № 1. - С. 34.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". - М.: Просвещение, 1965. -127 с.

31. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. / Под ред. А.И.Подольского. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 254 с.

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - М: Наука, 1966. - 277 с.

33. Герасимов И.Г. Научное исследование. - М., 1972. - 159 с.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

35. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации //Советская педагогика, 1986, №7. - С.43-48.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

37. Гмурман В.Е. Основные понятия педагогической науки. В кн.: Общие основы педагогики. / Под ред. Королева Ф.Ф. и Гмурмана В.Е. - М., 1967. - С. 24.

38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., 1965. - 212 с.

39. Гриншкун В.В. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархических структур данных. Автореф. ... канд. пед. наук: 29.05.96. -Алматы, 1996. - 26 с.

40. Данилов М.А. Педагогический процесс и его дидактика // Советская педагогика, № 7. - М., 1970. - С. 99-107.

41. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. - М., 1973. - 141 с.

42. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М., 1960. - 142 с.

43. Добров Г.М. Наука о науке. - Киев, 1989. - 123 с.

44. Егоров В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения учащихся. Дисс. ...д.п.н: 15.03.95. Алматы, 1995. - 300 с.

45. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества //Коммунист, 1988, № 2. - С. 82-92.

46. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули // Педагогика, 1991, № 8. - С. 56-60.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

48. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

49. Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании». - Душанбе, 2003.

50. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 2013.

51. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 63 с.

52. Зинченко В.П. Эргономика и информатика //Вопросы философии, 1986, №7. - С. 53-64.

53. Ивин А.А. Ценности в научном познании. Логика научного познания. Актуальные проблемы. / Отв.редактор Д.П.Горский, М., 1987. - 110 с.

54. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - С. 255-257.

55. Интеллектуальная культура специалиста // Сборник научных трудов. -Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988. - С. 14.

56. Исаева З.А. Теоретические основы формирования профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского

образования. - Алматы, 1996. - 230 с.

57. Исаева З.А. Формирование профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского образования. Автореф... докт. пед. наук: 26.06.1997. - Алматы, АГУ им.Абая, 1997. - 47 с.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М: Политиздат, 1974. - 328 с.

59. Кадыров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся. - Душанбе, 2004. - 119 с.

60. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ, 1977. - 64 с.

61. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Основы теоретической информатики. -Киев, 1990. - С. 58.

62. Караев Ж.А. Дидактические основы компьютерной технологии обучения (в школе) // Информатика, физика, математика. 1993, № 4. - С. 3-7.

63. Каргин С.Т. Влияние профессионального взаимодействия в вузовском педагогическом процессе на качество подготовки будущих учителей. Дисс. ... докт.пед.наук: 27.09.00. Караганда, 2000. - 242 с.

64. Каримова И.Х., Шарифзода Ф. Учитель-творец добра и прогресса. -Душанбе: Ирфон, 2010. - 179 с.

65. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций. Дисс. ... канд.психол.наук: 15.05.86. - Л., 1986. - 142 с.

66. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. - М.: Наука, 1984. - 120 с.

67. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. - М.: Республика, 1995. - 327 с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. - М.: Арена, 1994. - 221 с.

69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 418 с.

70. Конаржевский Ю.А., Баймановский В.И. Элементы педагогического анализа. - Челябинск: Южно-Уральское издательство, 1969. - 140 с.

71. Концепция национальной школы Республики Таджикистан. - Душанбе: Маориф, 1994.

72. Кохановский В.П. Философия и методология науки. - Ростов-на-Д., 1999. - 576 с.

73. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. - Минск, 1986. -157 с.

74. Краевский В.В. Методологическая рефлексия //Советская педагогика. 1989, №2. - С. 72-79.

75. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов и магистрантов. - М.: «Ось-89», 1997. - 304 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. - 71 с.

77. Кун Т. Структура научных революций. - М.: Прогресс, 1977. - 228 с.

78. Курбонов М.Х. Теоретические основы организации управления и модернизации средних профессиональных учебных заведений на основе инновационных технологий: автореф. дисс. ... к.п.н. - Душанбе, 2016. - 24с.

79. Кухарев Н.В. Педагог-мастер - педагог-исследователь. - Гомель, 1992. -212 с.

80. Ладенко И.С. Интеллектуальная культура специалистов и средства ее формирования. Интеллектуальная культура специалиста. - Новосибирск: Наука, 1988. - С. 3-42.

81. Лакатос И. Доказательства и опровержения. - М., 1967. - 152 с.

82. Лактионова С.Н. Формирование основ информационной культуры учителей общеобразовательных школ (инновационный аспект). Дисс. ... канд. пед. наук: 10.05.95. - Алма-Ата, 1995. - 184 с.

83. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. - М., 1991. - С. 16-18.

84. Латипов С.О. Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения: автореф. дисс. ... к.п.н. - Курган-Тюбе, 2011. - 21 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

86. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений. Психология личности в социологическом обществе. - М., 1989. 162 с.

87. Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 266 с.

88. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современный учитель. -Душанбе.: Ирфон, 2006. - 146 с.

89. Ляхович Е.С., Лукина Н.П. Научные школы как возможная форма взаимодействия науки и образования. Интеллектуальная культура специалиста. - Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988. - С. 42-51.

90. Маркова А.К. .Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

91. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Советская педагогика, 1992, № 9-10. - С. 65-67.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. - С. 87.

93. Методологические проблемы развития педагогической науки. / Под ред. Атутова П.Р., Скаткина М.Н., Турбовского Я.С., М.: Педагогика, 1985. - С. 12.

94. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.,1999. - 223 с.

95. Мирзоев А.Р. Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Душанбе, 2015. - 42 с.

96. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по

187

научной работе: предназначение, полномочия, технология деятельности. - М.: Новая школа, 1995. - С. 19-24.

97. Монахов В.М. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования). - М.: Педагогика, 1981. -144 с.

98. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. -М., 1987. - 35 с.

99. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе // М.: Советская педагогика, 1990, № 7. - С. 17-22.

100. Мосолов В.А. Формировать методологическую культуру учителя. //Советская педагогика, 1990, № 3. - С. 67-69.

101. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

102. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан. -Душанбе: Матбуот, 1995.

103. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. -Душанбе: Матбуот, 2003.

104. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года. - Душанбе: Матбуот, 2011.

105. Ниезалиева М.Х. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2016. - 22с.

106. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике //Советская педагогика, 1984. - С.26.

107. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика, 1982, №4. - С. 90-92.

108. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во

188

ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

109. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика, 1998. № 4. - С. 11-17.

110. Омарова Г.Б. Научно-исследовательская работа учителя как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса школы //Поиск, 1999, № 49. - С. 64-69.

111. Основы дидактики. / Под ред. Б.П.Есипова. - М; Просвещение, 1967. -С. 208-220.

112. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. Об оптимальных условиях для исследований и разработок. - М.: Прогресс, 1973. - 471 с.

113. Петровский А.В., Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

114. Пискунов А.Н. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. //Педагогика, 1995, № 4. - С. 59-60.

115. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы, технологии обучения. Учебное пособие. - СПб, 1995. - 150 с.

116. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1998. - С.115.

117. Полонский В.М. Исследование в педагогике. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М, 1993.

118. Поппер К. Логика и рост научного знания. - М., 1983. - 212 с.

119. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. - Казань, 1989. - С. 6.

120. Практикум по общей психологии. / Под ред. А.И. Щербакова - М.: Просвещение, 1979. - 110 с.

121. Проблемы методологии и методики педагогических исследований: общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. - М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

122. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. /Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева //Акад. пед. наук СССР, НИИ общей педагогики. - М.: Педагогика, 1971. - С. 111-117.

123. Психологический словарь. Давыдов В.В., Запорожец А.В., Зинченко В.П. и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

124. Раджабов Б.Ф. Эффективность внедрения информационно-коммуникационных и педагогических технологий в системе среднего профессионального медицинского образования Республики Таджикистан: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2016. - 24с.

125. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества //Философские науки, 1988, № 4. - С. 40-41.

126. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе. Дисс. ... канд.пед.наук: 10.11.83. - Л., 1983. - 142 с.

127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - 328 с.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 436

с.

129. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

130. Салимова М.К. Педагогические особенности подготовки будущих учителей к использованию инновационных технологии обучения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2012. - 24 с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1988. - 255 с.

132. Селиванова Н.Л. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики. Основные направления повышения эффективности педагогической науки: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990. - С. 102-107.

133. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. - М., 1972. - С. 78.

134. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986. - 154 с.

135. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1980. - С. 29.

136. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие личности. - М.: Просвещение, 1980. - С. 144.

137. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

138. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

139. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

140. Смирнов А.А. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. - Томск: Издательство ТПИ, 1984. - 150 с.

141. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - С. 169.

142. Солнцева Г.В. Психологическая диагностика. Проблемы исследования. / Под ред. К. Гуревича. - М., 1981. - 230 с,

143. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. - М.: Изд-во «Флинта», 1998. - С. 122-151.

144. Степин В.С. К проблеме структуры и генезиса научной теории. Философия, методология, наука. - М., 1972. - 162 с.

145. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

146. Сухобская Г.С., Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских компонентов деятельности учителя как важнейшее условие совершенствования его профессионализма // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. научных трудов. / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. Флаха, С.Г. Вершловского. -М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С. 61-71

147. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. ЛГУ им. Жданова. - Л., 1988. - 269 с.

148. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -

191

М.: Знание, 1983. - 96 с.

149. Тамарин В.Э. Методологическая культура как фактор социальной активности учительской молодежи // Тезисы межвузовского совещания. - М., 1983. - С. 151-152.

150. Таубаева Ш.Т. Методологическая подготовка учителя как основа повышения его квалификации на междисциплинарном уровне // Междисциплинарные исследования в образовании. Сборник научных трудов. -М: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. - С. 110-115.

151. Таубаева Ш.Т. Научные основы формирования исследовательской культуры учителя общеобразовательной школы: Дисс. ... докт.пед.наук: 28.11.01. - Алматы, 2001. - 409 с.

152. Тихонов М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием. Автореф. ...докт. филос. наук: 10.02.97. - М., 1997. - С.7.

153. Тряпицына А.П. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

154. Турбовской Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема//Сов.педагогика. 1983, № 9. - С.50-55.

155. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. - М., 1999. - С.49.

156. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

157. Философия и методология науки: Для аспирантов и магистров. / Под ред. Рахматуллина К.Х. и др. - Алматы: Казак университету 1999. - 403 с.

158. Философия образования для XXI века. - М., 1992. - 207 с.

159. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1998. - 253 с.

160. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

161. Хмель Н.Д. Методология педагогической науки: Программа спецкурса для магистрантов университетов. - Алматы: Казак университет, 1998. - 34 с.

162. Цыркун И.И. Дидактические основы генезиса специальной инновационной подготовки студентов педвуза в условиях многоуровневого образования. Автор. ... докт.пед.наук: 23.06.98. - Минск, 1998. - 33 с.

163. Цыркун И.И. Инновационная культура учителя-предметника. - Минск, 1995. - 186 с.

164. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. - Санкт-Петербург, 1998. - 350 с.

165. Черников В.Г. Философия диалектико-материалистического гуманизма. - Рыбинск: ОАО «Рыбинский Дом печати», 1998. - 374 с.

166. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

167. Шарипов Ф.Ф. Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Курган-Тюбе, 2008. - 22с.

168. Шарипов Ф.Ф. Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Душанбе, 2013. - 44 с.

169. Шарифзода Ф. Педагогика: теория формирующая личность и культурное общество //Отв. ред. С. Сулаймони. - Душанбе: АОТ, 2010. - 544 с.

170. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика. - Душанбе: Ирфон, 2008. -284 с.

171. Шаропов Ш.А. Общение и самопознание. - Худжанд: Нури маърифат, 2012. - 304 с.

172. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989. - 336

с.

173. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Владос, 1995. - 124 с.

174. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования:

193

прикладной аспект. - М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

175. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // в кн. Исследование речемысли и рефлексии. - Алма-Ата: изд. КГУ, 1979. - С.576.

176. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников. - М., 1979. - С.23.

177. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1971. - 145 с.

178. Юсупова Ф.А. Совершенствование подготовки будущего учителя информатики к оптимизации содержания и выбору форм обучения в общеобразовательной школе Республики Таджикистан: автореф. дисс. ... к.п.н. - Душанбе, 2013. - 25 с.

179. Юсуфбекова Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (55). - М. С. 3-7.

180. Яковлева Н.М. Приобщение студентов к исследовательской работе -необходимое условие творческой подготовки будущих специалистов. // Сб. статей: Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. - Челябинск: ЧПИ, 1979. - С. 26-36.