Информатизация образования, ее мера и границы: Социально-философский аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Шестаков, Вячеслав Николаевич

• Шестаков, Вячеслав Николаевич
• кандидат философских наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат философских наук Шестаков, Вячеслав Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА.

1.1 Процессы и перспективы информатизации социальных систем.

1.2 Информатизация образования как социально-философское явление.

ГЛАВА 2. МЕРА И ГРАНИЦЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Онтологическая граница информатизации образования.

2.2 Гносеологическая граница информатизации образования.

2.3 Социальная граница информатизации образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информатизация образования, ее мера и границы: Социально-философский аспект»

Актуальность темы исследования.

Актуальность темы исследования обусловлена особенностями развития общества на современном этапе. Процессы компьютеризации и информатизации общественных подсистем - это то, что объективно происходит, влияет на общество в целом, а значит и на каждого человека в отдельности.

На сегодняшний день информатизация общества развивается лавинообразно и стихийно, ее последствия глубоко противоречивы, поэтому данная тенденция нуждается в осмыслении, оценке и стратегии (модели) в том числе и в социально-философском аспекте.

Информатизация общества является контекстом информатизации образования, которое сегодня переживает целый ряд кризисов как внешнего, так и внутреннего свойства. Для современного образования актуальны такие вопросы: «кого учить?», «как учить?», «за чей счет учить?» и т.д. Более того, эти вопросы не просто обсуждаются, но сопровождаются реальным реформированием, которое зачастую не отвечает критерию дальновидности.

Так, после подписания в сентябре 2003 года министром образования России Болонской декларации, было несложным предположить кардинальный разворот академических дискуссий и новаций в сторону содержательных и структурных преобразований высшей школы России. Болонский процесс породил множество публикаций и конференций разного уровня, демонстрирующих диаметрально противоположные точки зрения на участие российских вузов в Болонском соглашении и интеграционные процессы на региональном и федеральном уровнях Российской Федерации. Участники обсуждения (разработчики, эксперты, вузовская общественность) не имеют в своем распоряжении системного описания новой модели образования, поэтому вполне закономерно, что идеи и действия зачастую можно оценить как противоречивые.

Следует отметить также и планы по созданию Национальных университетов. К примеру, согласно Национальному проекту, в Красноярском крае до 2007 года на базе местного научного центра предусмотрено создание единого Национального университета. Однако что это такое к текущему моменту не ясно, и это притом, что решение уже принято.

Подобные тенденции реформирования приведут к смене образовательной парадигмы. Отличительным признаком новой парадигмы станет коммерциализация образования, вытесняющая воспитательную функцию и замена образования «образовательной услугой» с преобладанием средств производства - высококомпьютеризированных средств обучения, заменяющих преподавателя и его общественно-полезный личный труд на услуги тьютора.

Вопрос о выявлении границ информатизации в образовании возникает в связи с масштабностью развернувшейся информатизации, провозглашением ее эффективности во всех сферах и областях деятельности человека. Очевидно, что опасно осуществлять серьезные изменения, не оценив со всех сторон их последствия.

Повсеместная компьютеризация и информатизация учебных заведений, бурное развитие системы дистанционной технологии образования должны быть подвергнуты критическому анализу, поскольку декларация совершенства такого подхода далеко не самоочевидна, что подтверждает педагогическая практика.

Далеко не всегда и не везде информационная технология - достойная и лучшая альтернатива человеку. В сфере образования, сфере важной и тонкой, которая закладывает основу последующей деятельности человека, необходимо как можно более четко провести границы, определив меру информатизации, чтобы понять, в каких случаях количественный рост информатизации способен дать новое качество образованию.

Проблемное поле нашего исследования определяется вопросом о том, как найти подходы к определению этой меры. В связи с этим мы рассмотрим явление информатизации образования в контексте информатизации общества, опираясь на философские традиции осмысления роли техники, информационных технологий, на современные представления теоретиков и практиков об изменениях в образовании и их перспективах.

Выявление меры информатизации в образовании мы рассмотрим, выделив в исследовательских целях границы трех аспектов проблемы: онтологического, гносеологического и социального.

Определение онтологической границы информатизации в образовании призвано ответить на вопрос о том, с какими сущностными проблемами на пути решения образовательных задач (обучения и воспитания) средствами информационных технологий, сталкиваются сейчас, и столкнутся в будущем специалисты по информатизации.

Выявление гносеологической границы информатизации образования связано с современными научными достижениями в вопросах исследования нерефлексивных форм познания, а также создания эффективных моделей представления знаний, поскольку их разрешение необходимо для успешной разработки информационных образовательных систем.

Социальная граница информатизации образования связана со спецификой человеческой природы, которая включает в себя социальные формы решения образовательных задач.

Таким образом, задача исследования обозначенных границ связана с тем, что существует объективная необходимость анализа развивающихся процессов информатизации образования, обнаружение их противоречивости и самое главное - определение возможных негативных последствий и способов их предупреждения.

Степень разработанности проблемы.

Информатизация в образовании - явление для мировой и отечественной практики относительно новое. В развернутом виде это явление предстало перед исследователями лишь в последние пять - десять лет, поэтому целостное представление о нем в науке практически отсутствует. Исходя из этого, наша работа опирается на широкий спектр сопряженных с основной темой научных направлений, опираясь на кирпичики знаний этого спектра, так или иначе затрагивающих обозначенную тему.

Системой, в которой идет процесс информатизации образования, является общество, поэтому изучение информатизации общества - это предпосылка для изучения информатизации образования. Философская традиция осмысления роли техники в обществе обнажает противоречивость этого явления, что нашло свое отражение в работах Н.А. Бердяева, М. Хайдеггера, К. Ясперса, Дж. Тойнби, Н. Винера, Ж. Эллюля, Л. Мэмфорда, Н.М. Чуринова, И.А. Негодаева и других исследователей. Период бурного научно-технического прогресса называют постиндустриальной эпохой (Д. Белл), информационным обществом (Масуда), третьей волной (А. Тоффлер) и новой цивилизацией (Р.Ф. Абдеев), а также еще целой серией определений, из которых видно, что общество меняется коренным образом.

Проблема взаимоотношений человека и техники нашла отражение в трудах отечественных исследователей: А.Н. Леонтьева,

Б.Ф. Ломова, В.И. Николаева, В.Ф. Рубахина, обозначивших социально-психологическую составляющую деятельности человека в системах типа «человек — машина». Им принадлежит обоснование смены машиноцентрического подхода на антропоцентрический в проектировании человеко-машинных комплексов.

Значимыми для постановки проблемы определения границ меры информатизации образования являются результаты шведского проекта

Т «Образование - Труд - Техника», действующего с семидесятых годов XX века, направленного на изучение информатизации сферы социального страхования (Бу Геранзон), а также обсуждение этих результатов (Н.Т. Абрамова). Главный качественный вывод ученых: в обыденном сознании гипотеза об оптимальности новых технологий в любых сферах, о максимизации на этой основе любых 4 исследовательских процедур изначально принимается за аксиому.

Современные реалии информатизации образования в наиболее адекватном А виде представлены в работах В.Э. Меламуд, В.П. Зинченко, В.Д. Пароджанова, а также в тезисах докладов на конференциях, тематика которых касается внедрения информационных технологий в образование.

Теоретическими предпосылками для описания онтологической границы меры информатизации образования стали работы К. Шеннона, А.С. Нариньяни, Дж. Экклза, Н. Вайсштейна, A.JI. Самсонова, Н.М. Амосова, Б.Ф. Ломова и других, в которых хорошо просматривается тот факт, что технический базис , информатизации далеко не так совершенен, как многие склонны считать.

Существуют исследования в области логики, которые доказывают невозможность создания искусственного интеллекта, обладающего сознанием (Дж. Лукас, Е. Ефремов, Р. Пенроуз, В.А. Глазунов, П. Бенакерраф), несмотря на усилия представителей интенциональной теории сознания (Д. Даннет, Дж. Серль) доказать обратное. Кроме того, выяснению специфики человека как носителя знаний помогают работы В.В. Свидерской, описавшей уровни существования человека (биологический, психологический и социальный) и исследование М.А. Петровым соотношения понятий «информация» и «знание».

Теоретическими предпосылками для описания гносеологической границы меры информатизации образования стали исследования нерефлексивных форм познания (Ю.М. Сердюков), в частности, неявных знаний, составляющих значительный пласт человеческого опыта (М. Полани,

Р.Дж. Стернберг, Бу Геранзон, Н.Т. Абрамова), а также позиция Н. Хомского о наличии глубинных и поверхностных структур представления опыта.

Теоретическими предпосылками для описания социальной границы меры информатизации образования стали исследования социального взаимодействия. Работа Г. Бейтсона по составлению логической иерархии категорий обучения позволила определить предельный уровень информационных образовательных систем в этой иерархии. Исследования человеческой коммуникации позволили выделить ее типы: цифровую и аналоговую (Б. Рассел, П. Вацлавик и другие), а также способы моделирования стратегий поведения и мышления (Р. Дилтс), что способствовало выявлению специфически человеческих способов трансляции опыта и норм.

Все обозначенные вопросы, объединенные в структуре диссертации в целях раскрытия ее темы, определили направление нашего теоретического исследования.

Объект исследования.

Процесс информатизации в образовании.

Предмет исследования.

Социально-философские аспекты информатизации образования, ее мера и границы.

Цели и задачи исследования.

Цель исследования: изучить социально-философские аспекты информатизации образования, а также выявить ее меру и границы.

Достижение цели требует решения следующих задач: 1. изучить явление информатизации общества (исторические предпосылки, философские оценки) и показать его противоречивость;

2. изучить современную ситуацию в области образования (задачи образования, роль информатизации на пути выхода из кризисного состояния; технологии информатизации в образовании и их оценки) и показать необходимость определения меры информатизации в образовании;

3. исследовать онтологическую границу меры информатизации образования;

4. исследовать гносеологическую границу меры информатизации образования;

5. исследовать социальную границу меры информатизации образования.

Проблемное поле нашего исследования определяется вопросом о том, как найти подходы к определению меры информатизации образования, чтобы понять, в каких случаях количественный рост информатизации способен дать новое качество образованию.

Методологические основы исследования.

Методологическую основу исследования составляют, во-первых, диалектический метод, требующий объективности оценок всей совокупности представленных обстоятельств, осознания их противоречивости, взаимосвязи и динамики; во-вторых, системный подход и структурный анализ, в центре внимания которых принципы целостности и структурности, акцентирующие внимание на внутреннем динамизме объектов и особенностях их функционирования; в-третьих, общенаучные методы: анализ, синтез, принципы историко-культурного подхода и др. Опора на этот базис дает возможность воссоздать в мыслительных процедурах объективно развивающиеся процессы, за совокупностью конкретных ситуаций увидеть наиболее существенные, стратегически важные тенденции, дать им достаточно объективную оценку.

В работе использовались сложившиеся в философии, социологии, психологии научные положения и выводы по исследуемой тематике, содержащиеся в работах отечественных и зарубежных авторов.

Научная новизна исследования:

1. Показана противоречивость характера информатизации общества, которая заключается в наличие как позитивных, так и негативных последствий этого процесса.

2. Установлено, что противоречия, свойственные информатизации общества, характерны для процесса и результата внедрения информационных технологий в систему образования.

3. Показано, что современная отечественная система образования может рассчитывать на помощь со стороны процесса информатизации, если последняя пойдет по гуманистическому, а не технократическому пути.

4. Доказано, что чтобы правильно, оптимально и безвредно применять информационные технологии в образовании необходимо исследовать границы меры информатизации образования.

5. Показано, что онтологическая граница меры информатизации образования проявляется в специфике существования знаний их носителя - человека, поскольку в отличие от других носителей информации, человек - это еще и уникальный носитель знаний.

6. Показано, что гносеологическая граница меры информатизации образования проходит по линии современных научных достижений в вопросах исследования нерефлексивных форм познания, а также создания эффективных моделей представления знаний.

7. Показано, что социальная граница меры информатизации образования связана со спецификой человеческой природы и проходит по линии между явными и неявными формами знаний.

8. Доказано, что неявные формы знания предстают в аналоговом виде и передаются в процессе социального взаимодействия, которое до конца не формализуемо.

9. Доказано, что информационные образовательные системы не способны заменить собой специфически человеческие способы передачи знаний и общественных норм.

Научно-практическая значимость исследования.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что его результаты помогают выявить специфику функционирования процессов информатизации в современных условиях, способствуют пониманию роли информатизации в современной и перспективной сфере образования, повышению интереса к проблемам искусственного интеллекта и формализации человеческой деятельности, углублению знаний о специфике человеческого способа образования и границах информационных образовательных систем, содействуют осмыслению актуальных проблем современности. Исследование может служить теоретико-методологической основой для углубленного изучения подходов к построению эффективных информационных образовательных систем.

Материалы диссертации могут использоваться в качестве теоретической основы проектирования информационных образовательных систем, а также в конкретных процедурах организации учебного процесса по специальностям, основанным на базе современных информационных технологий.

Апробация результатов исследования.

Теоретические выводы и обобщения материалов исследования были отражены в докладах на межвузовских, межрегиональных, всероссийских научных конференциях, конференциях с международным участием, международных конференциях, в том числе: «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (2003 г., Красноярск), «Достижения науки и техники - развитию сибирских регионов» (2003 г., Красноярск), «Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения» (2003 г., Красноярск), «Совершенствование качества подготовки специалистов» (2004 г., Красноярск); «Проблемы обществоведения» (2004 г., Красноярск); «Субъектно-развивающий подход к модернизации муниципальной системы образования» (2004 г., Красноярск); «Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий. Системы управления знаниями» (2004 г., Москва); «Новые образовательные технологии в вузе» (2004 г., Екатеринбург); «Высшее профессиональное образование в современной России: перспективы, проблемы, решения» (2005 г., Москва); «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (2005 г., Красноярск); в выступлениях на методологическом семинаре для аспирантов и молодых преподавателей ИИСС КГТУ (2003-2005 г.г.); в разделе коллективной монографии «Психологическая методология инновационного опыта» (2004 г.) и др.

Автором разработаны проекты: «Границы информатизации в образовании (социально-философский аспект)» (2004 г.) в рамках конкурса на соискание грантов для поддержки научно-исследовательской работы аспирантов высших учебных заведений Минобразования России; «Разработка методического обеспечения социогуманитарных дисциплин, интегрирующих предметную и информационную области» (2005 г.) в рамках программы Минобразования России - «Развитие научного потенциала высшей школы».

Структура диссертации.

Структура диссертации определяется целью работы, последовательностью решения поставленных задач и состоит из введения, двух глав, первая из которых включает два, вторая - три параграфа, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Шестаков, Вячеслав Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем краткие итоги исследования. В работе изучен контекст информатизации образования - явление информатизации общества: его исторические предпосылки, оценки философов. Исследована современная ситуация в сфере образования (задачи образования, кризисное состояние, роль информатизации на пути выхода из кризисного состояния; технологии информатизации и их оценка практиками и теоретиками образования). В процессе изучения, показана амбивалентность характера информатизации общества в целом и образования, в частности, и необходимость определения меры информатизации в образовании.

Основное позитивное содержание работы связано с выделением и описанием границ информатизации образования. Нами выделено три типа взаимосвязанных границ: онтологические, гносеологические и социальные. Причем центральным элементом их взаимосвязи является человек с его уникальной сущностью, познанием о себе, способами существования.

Поскольку любая модель информатизации образования сталкивается с центральной задачей образования - передачей опыта, знаний и социальных норм, линия онтологической границы информатизации в образовании проходит между решенными и нерешенными сущностными аспектами этой задачи, с которыми сталкиваются сейчас, и столкнутся в будущем специалисты по информатизации. Такими вложенными друг в друга аспектами являются: проблема создания искусственного интеллекта или его элементов; уникальность человека как носителя знаний; наличие у человека нерефлексивных форм познания; значимая роль неявных знаний в деятельности человека. То есть, онтологическая граница информатизации образования проявляется в специфике существования знаний их носителя - человека.

Так как, у человека носителя знаний существуют как рефлексивные, так и нерефлексивные формы познания (ощущения, эмоции, интуиция, экспрессия генов), последние в филогенетическом и онтогенетическом аспектах предшествуют произвольному мышлению и являются обязательными условиями его существования, однако не могут быть формализованы, а значит быть использованными информационными образовательными системами. Следовательно, гносеологическая граница информатизации образования проходит по линии современных научных достижений в вопросах исследования нерефлексивных форм познания, а также создания эффективных моделей представления знаний, поскольку их разрешение необходимо для успешной разработки информационных образовательных систем.

Социальная граница информатизации образования, по-видимому, является ключевой, так как в ней кроются ответы на вопросы, которые ставят гносеологическая и онтологическая границы. Она связана со спецификой человеческой природы, обладающей дополняющими друг друга цифровой и аналоговой коммуникацией. При описании этой границы нам удалось выяснить следующее:

• цифровая коммуникация может достаточно успешно представлять хорошо формализованную информацию: структурированные теоретические учебные курсы особенно по естественнонаучным дисциплинам, но в малой степени может представлять слабо-формализованные практические учебные курсы особенно из социогуманитарного цикла;

• кроме того, цифровая коммуникация не способна адекватно представлять воспитательные воздействия, т.к. это то, что осуществляется во взаимоотношениях между людьми; т.е. неявные формы знаний и сложные эффективные паттерны поведения предстают в аналоговом виде;

• в системе «человек - человек» они традиционно передаются в социальном контексте - в процессе социального взаимодействия, а более конкретно в процессе совместной практической деятельности преподавателя и ученика, когда обучающийся моделирует учителя, т.е. копирует его стратегии поведения и мышления, причем копирование, может быть как целенаправленным, так и стихийным, как сознательным, так и бессознательным;

• такое моделирование имеет дело преимущественно с аналоговым типом коммуникации, который на сегодняшний день не может быть представлен искусственной системой, т.к. для аналоговой коммуникации нет эквивалента теории информации и правил логики, а, следовательно, возникает проблема перевода из одного вида коммуникации в другой; в итоге - информационные образовательные системы ограничены неспособностью передавать неявные знания;

• таким образом, социальная граница информатизации образования проходит по линии между явными и неявными формами знаний, поскольку последние предстают в аналоговом виде и передаются лишь в процессе социального взаимодействия. Поэтому информационные образовательные системы не способны заменить собой специфически человеческие способы передачи знаний и общественных норм.

Резюмируя, можно сказать, что на сегодняшний день заменить человека-преподавателя искусственными аналогами (образовательными средствами на основе информационных технологий) в образовательном процессе без существенной потери качества образования невозможно, поэтому необходимо найти ту золотую середину, которая позволит сочетать образовательный потенциал информатизации с традициями классического образования, заложенными еще Сократом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Шестаков, Вячеслав Николаевич, 2006 год

1. АбдеевР.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М., 1994.-344 с.

2. Абрамова Н.Т. Невербальные мыслительные акты в «зеркале» рационального сознания / Н.Т. Абрамова // Вопросы философии. 1997. -№7.-с. 99-113.

3. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Н.Т. Абрамова // Вопросы философии. 1998. -№ 6. - С. 58-65.

4. Абрамова Н.Т. Являются ли несловесные акты мышлением? / Н.Т. Абрамова // Вопросы философии. 2001. - № 6. - С. 68-82.

5. Акофф Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери; Пер. с англ. под ред. Н.А. Ушакова. М., 1974. - 272 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд. МГУ, 1980 - 416с.

7. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга / П.К. Анохин//Вопросы психологии. 1966. -№ 3. - С. 10-31.

8. Апокин И.А. Кирбернетика и научно-технический прогресс / И.А. Апокин. -М.: Наука, 1982.-244 с.

9. Баксанский О.Е. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» / О.Е. Баксанский, Е.Н. Кучер // Вопросы философии. 2002. - № 8. - С. 52-69.

10. БарцевС.И. Плюсы и минусы компьютерного обучения / С.И. Барцев // Информатизация в образовании: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием; Под общ. ред. Л.В. Коловской. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2001. - С. 90-91.

11. Безукладникова И.П. Профессиональная и аутопсихологическая компетентность в развитии потенциала специалиста / И.П. Безукладникова // Повышение качества непрерывного профессионального образования:

12. Материалы Всероссийской научно-методической конференции: В 2 ч. Ч. 1; Под науч. ред. С.А. Подлесного. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. - С. 334336.

13. Бейтсон Г. Логические категории обучения и коммуникации / Г. Бейтсон. — Новосибирск: Институт семейной терапии, 2002. 29 с.

14. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Akademia, 1999. - 564 с.

15. Белл Д. Третья технологическая революция и возможные социоэкономические последствия Электронный ресурс. / Д. Белл. М, 1990. - Режим доступа: http://dudinka-1 .narod.ru/index 10.html.

16. Белый А.А. Ценностная компонента науки и становление оптики /

17. A.А. Белый //Вопросы философии.- 2001.-№ 10.-С. 114-127.

18. Белянин В.П. Введение в психолингвистику / В.П. Белянин; Изд. 2-е, испр. и доп. М.: ЧеРо, 2000. - 128 с.

19. БердяевН.А. Человек и машина / Н.А.Бердяев // Вопросы философии. -1989. № 2. - С. 147-162.

20. БлумерГ. Общество как символическая интеракция / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984.-С. 173-179.

21. Бочков В.Е. О некоторых педагогических аспектах проектирования и формирования систем открытого дистанционного образования /

22. B.Е. Бочков // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - С.264-267.

23. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора / А.П. Валицкая. -СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 127 с.

24. Вацлавик П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П. Вацлавик, Д. Бивин, Д. Джексон. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 320 с.

25. Винер Н. Кибернетика и общество; Творец и робот / Н. Винер; Пер.с англ. М.: Тайдекс Ко, 2003. - 245 с.

26. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине / Н. Винер; Пер. с англ. И.В. Соловьева, Г.Н. Поварова; Под ред. Г.Н. Поварова; 2-е издание. М.: Наука; Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983. - 344 е.

27. Воронин А.А. К проблеме генезиса технического знания / А.А. Воронин // Вопросы философии. 2003. - № 10. - С. 85-102.

28. Воронков В.В. Слово как ничто и бытие: (опыт феноменологического анализа внутренней структуры слова) / В.В. Воронков // Философские науки. 2002. - № 3. - С. 44-59.

29. Вострецова Е.В. Особенности дистанционной технологии обучения студентов технических специальностей / Е.В. Вострецова // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. С. 50-51.

30. Выготский J1.C. Избранные психологические произведения / JI.C. Выготский. М., 1956. - 521 с.

31. Гаврилов Б.В. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам Электронный ресурс. / Б.В. Гаврилов; Linguacomputech. 2002. - Вып. 1. - Режим доступа: http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html.

32. Гегель Г.В.Ф. Наука логики / Г.В.Ф. Гегель // Энциклопедия философских наук; Соч.: В 3 т. T.l. -М.: Мысль, 1974.-452 с.

33. Геранзон Бу. Практический интеллект / Бу Геранзон // Вопросы философии. 1998. - № 6. - С. 66-78.

34. Гершанский В.Ф. Моделирование в процессе познания микромира / В.Ф. Гершанский//Философские науки. -2003. -№ 8.-С. 139-156.

35. Глазунов В.А. Робототехника и постнеклассическая наука / В.А. Глазунов // Вопросы философии.-2002.-№ 11.-С. 135-148.

36. Глушков В.М. Мышление и кибернетика / В.М. Глушков // Вопросы философии.-1963.-№ 1.-С. 10-24.

37. Годин В.В. Управление информационными ресурсами: 17-я модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 17 / В.В. Годин, И.К. Корнев. М.: ИНФРА-М, 1999. - 432 с.

38. Горячев С.М. Язык подсознания / С.М. Горячев, Е.П. Константинов и др. -Красноярск: Бонус, 1998. 512 с.

39. Гриндер Д. Структура магии. Часть 1. / Д. Гриндер, Р. Бэндлер; Пер. с англ. А.И. Фета // Изменение ограничивающих представлений. Семинары Р.В. Коннера. Новосибирск: Экор, 1999. - 48 с.

40. Губин В.Г. О методологии лженауки / В.Г. Губин // Философские науки. -2002.- № 1.-С. 150-156.

41. Гуссерль Э. Феноменология / Э. Гуссерль // Логос. 1991. - № 1- С. 12-21.

42. Давыдов Ю.Н. «Картины мира» и типы рациональности / Ю.Н. Давыдов // Вопросы философии. 1989. -№ 8. - С. 150-163.

43. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

44. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2001.-320 с.

45. Домрачеев В.Г. Дистанционное обучение на базе электронной почты /

46. B.Г. Домрачеев, А. Багдасарян // Высшее образование в России. 1995. - № 2.-С. 79-87

47. ДоулингК. Введение в ребефинг. Психотехнология работы с дыханием / К. Доулинг. -М.: Центр психологической культуры, 2001. 168 с.

48. Дочкин С.А. Использование информационных технологий в военном вузе /

49. C.А. Дочкин, И.И. Берсенев / Повышение качества непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции: В 2 ч. Ч. 1; Под науч. ред. С.А. Подлесного. -Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. С. 254-258.

50. Ефремов Е. Логические уровни Бейтсона и теорема Гёделя Электронный документ. / Е. Ефремов. 2003. - Режим доступа: http://info-esta.ru/efrernov/socionic/llgedel.html.

51. Жидко С.Ю. Понимание в процессе дистанционного образования / С.Ю. Жидко, И.И. Сулима // Дистанционное образование. 2000. - № 5. -С. 44-47.

52. Журавлев А.Л. Концептуальные представления о совместной деятельности / А.Л. Журавлев // Социальная психология в трудах отечественных психологов; Сост. А.Л. Свенцицкий. СПб.: Питер, 2000. - С. 185-196.

53. Завалова Н.Д. Принцип активного оператора в инженерной психологии / Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко // Инженерная психология; Под. ред. Б.Ф. Ломова и др. М.: Издательство «Наука», 1977. - С. 119-133.

54. Ижикова Н.В. Дистанционное обучение в деле роста духовного потенциала России / Н.В. Ижикова // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. -С. 25-26.

55. Изменение ограничивающих представлений: Семинары Р.В. Коннера / Р.В. Коннер. Новосибирск: «Экор», 1999. - 48 с.

56. Ильенков Э.В. Соображения по вопросу об онтологии мышления и языка (речи) / Э.В. Ильенков // Вопросы философии. 1977. - № 6. - С. 92-96.

57. Калмыков А.А. Дистантное образование как форма управления человеческими ресурсами / А.А. Калмыков, J1.A. Хачатуров // Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы; Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Издательство Магистр, 1996. - С. 98-106.

58. Кант И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане / И. Кант // Сочинения; В 6 т. Т. 6. М.: Мысль, 1966. - С. 5-23.

59. Кант И. Уведомление о расписании лекций на зимнее полугодие 1765/66 г / И. Кант // Сочинения; В 6 т. Т. 2. М.: Мысль, 1964. - С. 277-291.

60. Карпенко А.С. Современные исследования в философской логике /

61. A.С. Карпенко // Вопросы философии. 2003. - № 8. - С. 54-75.

62. КастанедаК. Учения дона Хуана: Сочинения / К. Кастанеда. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 704 с.

63. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М. Кастельс; Пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

64. Кашуба В.И. Коммуникативная функция эмпатического потенциала /

65. B.И. Кашуба // Совершенствование качества подготовки специалистов:

66. Материалы Всероссийской научно-методической конференции; Под ред. С.А. Подлесного. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. - С. 346-347.

67. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании / Т.К. Клименко. Чита: Изд.-во ЗабГПУ, 1999.-234 с.

68. Ковалевич И.А. Дистанционное образование и гуманитарные науки -проблемы и пути решения / И.А. Ковалевич // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - С. 18-20.

69. Ковалевич И.А. Информатизация социальных систем: Монография / И.А. Ковалевич. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003. - 118 с.

70. Ковалевич И.А. Как мы начинали / И.А. Ковалевич // Политехник. 2005. -№5-6.-С. 6.

71. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград, 1996. - 86 с.

72. Круглый стол журналов «Вопросы философии» и «Науковедение», посвященный обсуждению книги B.C. Степина «Теоретическое знание» // Вопросы философии.-2001.-№ 1.-С. 3-32.

73. Кудрявцев И.К. Синергетика как парадигма нелинейности / И.К. Кудрявцев, С.А. Лебедев // Вопросы философии. 2002. - № 12. - С. 55-63.

74. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая /

75. B.А. Лекторский; РАН. Ин-т философии. М.: Эдиториал УРСС, 2001. -255 с.

76. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм / В.И. Ленин // Полное собрание сочинений; Т. 18. -М., 1965.-С. 7-384.

77. Ленин В.И. Философские тетради / В.И.Ленин // Полное собрание сочинений; Т. 29. -М., 1965. С. 1-620.

78. Ленк X. Размышления о современной технике / X. Ленк; Пер. с нем. под ред. B.C. Степина; Ин-т «Отрытое общество». М.: Аспект Пресс, 1996. -181 с.

79. Лещев С.В. Понятие, смысл и идентичность: логика коммуникативного и коммуникационного / С. В. Лещев // Философские науки. 2003. - № 3.1. C. 81-90.

80. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт; Пер. с чешского Р.Е. Мельцера. -М.: Издательство «Прогресс», 1970. 685 с.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: «Прометей», 1996.-526 с.

82. Ломов Б.Ф. Актуальные теоретические проблемы инженерной психологии / Б.Ф. Ломов, В.И. Николаев, В.Ф. Рубахин // Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Т. 3. - М., 1968. - С. 77-98.

83. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов.-М.: Педагогика, 1991.-296 с.

84. Ломов Б.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода / Б.Ф. Ломов // Инженерная психология; Под. ред. Б.Ф. Ломова и др. М.: Издательство «Наука», 1977. - С. 31-55.

85. Ломов Б.Ф. Человек и техника (очерки инженерной психологии) / Б.Ф. Ломов. М., 1966. - 266 с.

86. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала / К. Лоренц; Пер. с нем.; Под ред. А.В. Гладкого. М.: Республика, 1998. - 393 с.

87. Луначарский А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. М., 1958. -559 с.

88. Майданский А.Д. Понятие мышления у Ильенкова и Спинозы / А.Д. Майданский // Вопросы философии. 2002. - № 8. - С. 165-173.

89. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс; Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999.-688 с.

90. Максапетян А.Г. Языки описания и модели мира (постановка вопроса) / А.Г. Максапетян // Вопросы философии. 2003. - № 2. - С. 53-65.

91. Мальцева Л.Е. Использование мультимедийных учебников при изучении иностранного языка / Л.Е. Мальцева // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004.-С. 72-73.

92. Маркс К. К критике политической экономии. Предисловие / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения; Т. 13. М.: Политиздат, 1955. - С. 6-8.

93. Мартынов В.В. Основы семантического кодирования. Опыт представления и приобретения знаний / В.В. Мартынов. Мн.: ЕГУ, 2001. - 140 с.

94. Маршалл Л. Под Сетью Электронный ресурс. / Л. Маршалл; Интервью с Умберто Эко; Пер. с англ. Н. Цыркун // Искусство кино. 1997. - № 9. -Режим доступа: http://www.kulichkixom/moshkow/UMBEKO/kinowed97.txt.

95. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М.: МГУ, 1982.- С. 108-117.

96. Материалы Конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» Электронный ресурс. // Научно-практический журнал «Информационныересурсы России». 1996. - № 6(31). - Режим доступа: http://www.kcnti.csti .ru/irr/31 /7 .html.

97. Мейли Р. Различные аспекты Я / Р. Мейли // Психология личности. Тексты; Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, С. 132-141.

98. Меламуд В.Э. Особенности, некоторые направления и тенденции применения информационных технологий в современном образовании / В.Э. Меламуд // Мир психологии. 2004. - № 6. - С. 242-255.

99. Мельниченко Я.И. Дистанционное образование и обучение в системе современного образовательного процесса / Я.И. Мельниченко // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. С. 20-23.

100. Мельцов В.М. Компьютерные презентации в преподавании дисциплин / В.М. Мельцов, М.Ю. Харитонов // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004.-С. 91-94.

101. Микешина JI.A. Философия познания: диалог и синтез подходов / JI.A. Микешина // Вопросы философии 2001 - № 4. - С. 70-83.

102. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой / Н.Н. Моисеев. М.: Аграф, 1998. -480 с.

103. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.-351 с.

104. Мэмфорд JI. Техника и природа человека / JI. Мэмфорд // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 225-239.

105. ЮЗ.Нариньяни А.С. Перспективы развития вычислительной техники и интеллектуализация ЭВМ / А.С. Нариньяни. Новосибирск, 1984. - 114 с.

106. Негодаев И.А. Философия техники / И.А. Негодаев. Ростов н/Дону, 1997. -318с.

107. Негодаев И.А. На путях к информационному обществу / И.А. Негодаев. -Ростов-на-Дону, 1999. 368 с.

108. Негодаев И.А. Основные методологические принципы философского исследования техники / И.А. Негодаев // Вестник ДГТУ. 2001. - Т.1. № 1(7).-С. 140-146.

109. Негодаев И.А. Основы философии техники / И.А. Негодаев. Ростов н/Д, 1996.- 174 с.

110. Нейрокомпьютеры и интеллектуальные роботы / Н.М.Амосов, Т.Н. Байдык, А.Д. Гольцев и др.; Под ред. Н.М. Амосова; АН УССР Ин-т кибернетики. Киев: Думка, 1991. - 272 с.

111. Немчанинова Ю.П. Использование электронных учебных пособий для организации самостоятельной работы студентов / Ю.П. Немчанинова // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. С. 86-88.

112. Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре (материалы «круглого стола») // Вопросы философии.-2003.-№ 12.-С. 3-52.

113. Обозов Н.Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / Н.Н. Обозов // Социальная психология в трудах отечественных психологов; Сост. A.J1. Свенцицкий СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 108-128.

114. Овчинников Н.Ф. Знание болевой нерв философской мысли: (К истории концепций знания от Платона до Поппера) / Н.Ф. Овчинников // Вопросы философии.-2001.-№ 1.-С. 83-113.

115. Овчинников Н.Ф. Знание болевой нерв философской мысли: (К истории концепций знания от Платона до Поппера) / Н.Ф. Овчинников // Вопросы философии.-2001.- №2.-С. 124-151.

116. Окинавская Хартия глобального информационного общества Электронный ресурс. Правительство Японии, 2000. - Режим доступа: http://www.iis.ru/librarv/okinawa/charter.ru.html.

117. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды / X. Ортега-и-Гассет. М.: Весь Мир, 1997.-704 с.

118. Павлов И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. М.: Госполитиздат, 1951.-528 с.

119. Павлов С.Ю. Образование как проблема индивидуального самосознания / С.Ю. Павлов // Философские науки. 2003. -№ 2. - С. 81-90.

120. Парадокс и контрпарадокс: Новая модель терапии семьи, вовлеченной в шизофреническое взаимодействие / М.С. Палаццоли, J1. Босколо, Дж. Чекин и др.; Пер. с итал. М.: Когито-Центр, 2002. - 204 с.

121. Пароджанов В. Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации / В.Д. Пароджанов // Научно-техническая информация. -1993. -№ 12. Сер. 2.-С. 17-29.

122. Парслоу Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. - 204 с.

123. Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития: (Философско-методологический анализ) / Е.Н. Пасхин. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 243 с.

124. Петров М.А. К вопросу о соотношении понятий «информация» и «знания» / М.А. Петров // Вестник КрасГУ. Гуманитарные науки. 2002. - № 2. - С. 13-16.

125. Пидкасистый П.И. Педагогика в России / П.И. Пидкасистый. М.: РПА, 1998.-608 с.

126. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / М. Полани. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

127. Пономарев Я.А. Психика и интуиция / Я.А. Пономарев. М.: Политиздат, 1967.-256 с.

128. Поспелов Д. А. Предисловие редактора тома / Д.А.Поспелов // Представление знаний в человеко-машинных системах. М.: Изд-во ВЦ АН СССР ВИНИТИ, 1984. - С. 23-32.

129. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Д.Б. Форсайт, Д. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

130. ПристС. Теории сознания / С. Прист; Пер. с англ. и предисл.

131. A.Ф. Грязнова. М.: Идея-Пресс, 2000. - 287 с.

132. ИЗ.Пряхина Е.Н. Роль самостоятельной работы студентов в формировании информационно-образовательной среды / Е.Н. Пряхина // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. С. 176-178.

133. Психологическая методология инновационного опыта: Монография / И.П. Безукладникова, Д.В. Владышевский, О.В. Гаврилова и др.; Под ред.

134. B.Т. Ковалевич, JI.B. Коловской. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. - 216 с.

135. Райх В. Анализ личности / В. Райх. М.: КСП+, 1999. - 332 с.

136. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991.-286 с.

137. Рассел Б. Проблемы философии / Б. Рассел; Пер. с англ. В.В. Целищева. — Новосибирск: Наука, 2001. 111 с.

138. Рассел Б. Человеческое познание: его сфера и границы / Б.Рассел; Пер. с англ. К.: Ника-Центр, 2001. - 560 с.

139. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л.Д. Рейман // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 3-9.

140. Рогович В.И. Практические шаги реализации концепции e-learning в УГТУ-УПИ / В.И. Рогович, Г.В. Турчинова, В.П. Швейкин // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. С. 7-12.

141. Розин В.М. Природа и особенности эзотерического познания / В.М. Розин // Философские науки. -2003. -№ 4. С. 144-157.

142. Мб.Рубахин В.Ф. Состояние и тенденции развития инженерной психологии /

143. B.Ф. Рубахин // Инженерная психология; Под. ред. Б.Ф. Ломова и др. М.: Издательство «Наука», 1977. - С. 5-31.

144. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии /

145. C.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1959. - 354 с.

146. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокореекционные группы: теория и практика / К. Рудестам; Пер. с англ; Общ. ред. Л.П. Петровской, 2-е изд. -М.: Прогресс, 1993. 368 с.

147. Самсонов А.Л. Человек и биосфера проблема информационных оценок / А.Л. Самсонов // Вопросы философии. - 2003. - № 6. - С. 111-125.

148. Свидерская В.В. Социальная антропология / В.В. Свидерская. -Комсомольск-на-Амуре, 2003. 81 с.

149. Сенько Ю.В. Соотношение содержания образования и содержания обучения / Ю.В. Сенько // Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й научно-практической конференции. -Красноярск, 1999.-С. 54-68.

150. Сердюков Ю.М. Естественные информационные системы и нерефлексивные формы познания / Ю.М. Сердюков // Философия и общество. 2003. - № 3. - С. 105-120.

151. Сиземская И.Н. Россия в XXI веке: проблемы образования и воспитания / И.Н. Сиземская // Философские науки. 2002. - № 5. - С. 62-72.

152. Сироткин С.А. Чем лучше мышлению вооружиться жестом или словом? / С.А. Сироткин // Вопросы философии. - 1977. - № 6. - С. 96-101.

153. Сколимовски К. Философия техники как философия человека / К. Сколимовски // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 240-250.

154. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

155. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира / С.Д. Смирнов // Вестник Моск. ун-та.-Сер.14. Психология. 1981.-№3,-С. 15-29.

156. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

157. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 344 с.

158. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность / B.C. Степин // Вопросы философии. 2003. - № 8. - С. 518.

159. Степин B.C. Философия науки и техники / B.C. Степин, В.Г.Горохов, М.А. Розов. М., 1996. - 400 с.

160. Столович JI.H. Мудрость и знание / JI.H. Столович // Вопросы философии. -2003.-№ 11.-С. 151-159.

161. Тавризян Г.М. Техника. Культура. Человек / Г.М. Тавризян М.: Наука, 1986. 200 с.

162. Терин В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта запада / В.П. Терин. М.: МГИМО, 2000. - 224 с.

163. Тойнби Дж. Постижение истории / Дж. Тойнби. М.: Прогресс, 1996. - 608 с.

164. Томсон Д.Ж. Предвидимое будущее / Д.Ж. Томсон. М., 1978. - 175 с.

165. Тоффлер А. Третья волна / А. Тоффлер. М.: Издатетьство ACT, 1999. -776 с.

166. Тоффлер А. Футурошок / А. Тоффлер. СПб.: Лань, 1997. - 464 с.

167. Трубникова Н.Н. Воспитание мудреца / Н.Н. Трубникова // Вопросы философии. 2002. - № 4. с. 129-140.

168. Уилсон Р.А. Психология эволюции / Р.А. Уилсон; Пер. с англ. под ред. Я. Невструева. К.: «ЯНУС», 2001. - 304 с.

169. Умрюхин Е.А. Соотношение интуиции и сознания в интеллектуальной деятельности / Е.А. Умрюхин // Психологический журнал. 2004. - Том 25. №3.-С. 88-97.

170. ФейгенбергЕ.И. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности / Е.И. Фейгенберг, А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 74-79.

171. Фейдимен Дж. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер // Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. — Мн.: Харвест; М.: ACT, 2000.-С. 306-342.

172. Фрейд 3. О психоанализе // Очерки по психологии сексуальности; Пер. с нем. Харьков: Фолио, 1999. - С. 7-56.

173. Фрейд 3. Продолжение лекций по введению в психоанализ / 3. Фрейд. М., 1989.-397 с.

174. Фрейд3. Психология бессознательного / З.Фрейд; Сост., науч. ред. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1990. — 448 с.

175. Хайдеггер М. Вопрос о технике / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - 450 с.

176. Хайдеггер М. Время и Бытие: статьи и выступления/ М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993. - 447 с.

177. Чалдини Р. Психология влияния / Р. Чалдини. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-272 с.

178. ЧеркашинаЕ.Ю. Дистанционная система обучения и подготовки специалистов гуманитарных отраслей знаний / Е.Ю. Черкашина // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. С. 16-18.

179. Чуринов Н.М. Две концепции информатизации и компьютеризации общества / Н.М. Чуринов // Информатизация в образовании: Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск: ИПЦ КГТУ,2001.-С. 58-59.

180. Чуринов Н.М. Реальности: физическая и информационная / Н.М. Чуринов. -Красноярск: САА, 1995.-233 с.

181. Чуринов Н.М. Совершенство и свобода: Философские очерки / Н.М. Чуринов. Красноярск: САА, 2001.-432 с.

182. Чуринов Н.М. Становление информационного общества / Н.М. Чуринов // Информатизация и социальные науки: Межвуз. сб. науч. тр.; Под общ. ред. Л.В. Коловской. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2002. - 236 с.

183. Шевченко И. Некоторые психологические особенности общения посредством Internet Электронный ресурс. / И. Шевченко. М.: Факультет психологии МГУ, 1999. - Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/shevchenko.

184. Шеннон К. Вычислительные устройства и автоматы / К. Шеннон // Работы по теории информации и кибернетике; Пер. с англ, под ред. РЛ. Добрушина, О.Б. Лупанова. -М: ИЛ, 1963. С. 162-180.

185. Шишаев М.Г. система дистанционного компьютерного тестирования с визуальной аутентификацией тестируемого / М.Г. Шишаев // Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. С. 139-140.

186. ШтеренбергМ.И. Энтропия в теории и в реальности / М.И. Штеренберг // Вопросы философии. 2003. - № 10. - С. 103-113.

187. Щедровицкий Г.П. Интеллект и коммуникация / Г.П. Щедровицкий // Вопросы философии. 2004. - № З.-С. 170-183.

188. ЭллюльЖ. Другая революция / Ж. Эллюль // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 147-152.

189. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

190. Энгельс Ф. Диалектика природы / К.Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения; Т. 20. М.: Политиздат, 1978. - С. 343-626.

191. ЮлинаН.С. Д. Деннет: самость как «центр нарративной гравитации» или почему возможны самостные компьютеры / Н.С. Юлина // Вопросы философии. 2003. -№ 2. - С. 104-120.

192. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс- М., Политиздат, 1991. -529 с.

193. Ясперс К. Современная техника / К. Ясперс // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С.119 -147.

194. Bateson G. A Theory of Play and Fantasy / G. Bateson // Psychiatric Research Reports. 1955. -№ 2. - P. 39-51.

195. Masuda Y. Information Society as Postindustrial Society / Y. Masuda. Wash: World Future Soc, 1983. - P. 29.

196. Whitehead A.N. Principia Mathematica / A.N. Whitehead, B. Russell. Cambridge University Press, 1997. 456 p.