Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гребенщикова, Вера Юрьевна

• Гребенщикова, Вера Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гребенщикова, Вера Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Проектная деятельность учащихся в контексте различных парадигм образования.

1.2. Особенности развития творчества учащихся в проектной деятельности.

1.3. Сущностные характеристики и функции информационно-образовательных технологий в процессе организации проектной деятельности учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава И. ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ В ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Возможности использования информационно-образовательных технологий в творческой проектной деятельности учащихся.

2.2. Апробация вариативных моделей информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся.

2.3. Эффективность и условия реализации моделей информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности»

Актуальность исследования. Социальный заказ современного общества связан с предъявлением принципиально новых духовно-нравственных и социально-экономических требований к системе образования. Выпускники школы должны владеть не только знаниями, но и быть способными самостоятельно, активно действовать, уметь подходить к решению проблем с позиции личностно-творческой сопричастности и ценностных ориентиров, прогнозировать и предупреждать последствия своей деятельности, сотрудничать, совершенствовать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся социально-экономических и культурных условиях.

В связи с этим одной из приоритетных линий развития современного образовательного процесса является переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к продуктивным решениям, от которых зависит будущее человека и общества. Поиск новых подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию творческой деятельности учащихся, становится актуальной и значимой задачей современной педагогики. Решение этих задач основано на различных теоретических положениях: психологии творческой деятельности (Д-Б. Богоявленская, В.К. Зарецкий, И.П. Калошина, А.Н. Лук, А .Я. Пономарёв и др.); педагогического проектирования (П.Р. Атутов, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Т.М. Кауда, Н.В. Матяш, И.Д. Чечель и др.); образовательных технологий (О.С. Анисимов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.М. Левитес, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); информатизации образования (В.А. Извозчиков, В.Г. Кинелёв,

A.A. Кузнецов, B.C. Леднёв, И.В. Роберт, Г.П. Чепуренко и др.); дидактики и методики информационных технологий (С.А. Бешенков, Н.В. Макарова, Е.А. Марон, С.А. Моркин, Е.С. Полат, Г.Ю. Соколова,

B.Ф. Шолохович и др.).

Исследования в области организации проектной деятельности учащихся и дидактических функций информационных технологий ведутся параллельно, независимо друг от друга, в то же время необходимо их синтезировать на основе интегрированного подхода. Вместе с тем организация проектной деятельности в условиях информатизации образования обусловлена рядом противоречий:

- между направленностью проектной деятельности на развитие творческого потенциала личности учащихся и ограниченными возможностями традиционных технологий в решении этой задачи;

- между дидактическими возможностями информационных технологий в проектной деятельности и недостаточным уровнем их адаптации во всех образовательных областях учебного плана школы;

- между потребностью учителей в организации проектной деятельности учащихся на основе синтеза образовательных и информационных технологий и отсутствием педагогических исследований в этой области.

Таким образом, в условиях модернизации российского образования актуальной стала проблема научного поиска синтеза информационных и образовательных технологий в процессе проектной деятельности учащихся как формы проявления их творчества.

Эти обстоятельства и определили тему диссертационного исследования «Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности».

Цель исследования: разработка и апробация вариативных моделей информационно-образовательных технологий в учебной проектной деятельности, обеспечивающих развитие творчества учащихся.

Объект исследования: процесс учебной проектной деятельности.

Предмет исследования: влияние информационно-образовательных технологий на развитие творчества учащихся в проектной деятельности.

Гипотеза исследования: Использование информационно-образовательных технологий может оказать позитивное влияние на развитие творчества учащихся в проектной деятельности, если оно строится на основе личностно-ориентированного и системного подходов к обучению, и при этом:

- в качестве доминантных в информационно-образовательных технологиях выступают информационно-компьютерные средства и способы;

- сформирован начальный уровень готовности школьников к использованию информационных технологий;

- осуществлён адекватный выбор информационно-образовательных технологий замыслу и содержанию проектов;

- обеспечена интеграция содержательных доминант различных образовательных областей;

- определены организационно-педагогические условия реализации вариативных моделей информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проектной деятельности учащихся в контексте различных парадигм образования, раскрывающих сущностные характеристики проектной деятельности и психолого-педагогические аспекты творчества учащихся.

2. Обосновать и раскрыть понятие «информационно-образовательные технологии», провести их классификацию по способу взаимодействия учащихся с информационно-компьютерными средствами.

3. Апробировать модели вариативных информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся.

4. Определить систему критериев и показателей использования информационно-образовательных технологий как средства развития творчества учащихся в проектной деятельности.

5. Выявить организационно-педагогические условия успешной реализации вариативных моделей информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся. Методологические основы исследования:

- теория деятельности (Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- парадигмальный подход к образовательным системам (М.В. Богуславский, А.П. Валицкая, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Т. Кун, Х.К. Тхагапсоев и др.);

- теоретические положения личностно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- системный подход как направление методологии научного познания (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский,

A.И. Уёмов, Э.Г. Юдин и др.);

- психологическая теория творчества (Д.Б. Богоявленская,

B.Н. Дружинин, И.П. Калошина, А.Н. Лук, А .Я. Пономарёв, В.Н. Пушкин, И.Н. Семёнов и др.);

- теория проектирования (О.С. Анисимов, Дж.К. Джонс, Е.С. Заир-Бек, О.С. Орлов, Н.И. Тихомиров, П. Хилл, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.);

- концепции и системы информатизации образования (Б.Е. Алгинин, А.Л. Гавриков, А.П. Ершов, Б.Г. Киселёв, А.Е. Марон, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.).

Методы исследования: историко-педагогический и междисциплинарный анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, аналитико-синтетический метод, моделирование, систематизация, классификация, педагогический эксперимент, критериальный анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования.

I этап (1997-1999 гг.). Выявлены противоречия и определена проблема исследования; проведён анализ философской, педагогической, психологической литературы, диссертационных исследований по проблеме, изучен практический опыт разработки и применения информационных технологий в образовательной практике, сформулированы концептуальные положения.

II этап (1999-2002 гг.). На основе концептуальных положений разработаны вариативные модели информационно-образовательных технологий, направленные на развитие творчества школьников в проектной деятельности. Проведены опытно-экспериментальные исследования с целью апробации соответствующих моделей.

III этап (2002-2003 гг.). Систематизированы, обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов адекватных целям и задачам научного поиска, воспроизводимостью результатов исследования в образовательной практике.

База исследования. Общеобразовательные учреждения Великого Новгорода: школа № 13, школа № 34, лицей-интернат; городской методический центр учителей информатики; Ермолинская средняя школа Новгородской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностные характеристики и классификация информационно-образовательных технологий. В качестве исходных положений при раскрытии сущности и классификации информационно-образовательных технологий выступают виды взаимодействия учащихся с информационно-компьютерными средствами в образовательном процессе.

2. Вариативные модели информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся. Вариативность моделей определяется образовательными потребностями и возможностями учащихся в развитии их творчества в проектной деятельности, а также средствами и способами информационно-компьютерных технологий.

3. Организационно-педагогические условия успешной реализации вариативных моделей информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся и система критериев, показателей оценки влияния информационно-образовательных технологий на развитие творчества школьников в процессе проектирования. Система критериев построена на основе исходных теоретических положений дидактики учебно-проектной деятельности школьников.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- проведён концептуальный анализ информационно-образовательных технологий в контексте организации проектной деятельности учащихся;

- разработаны вариативные модели информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся, используемые в различных предметных областях;

- определены условия успешной реализации учебной проектной деятельности на основе информационно-образовательных технологий и разработана система критериев, показателей оценки влияния информационно-образовательных технологий на развитие творчества учащихся в процессе проектирования.

Теоретическая значимость исследования:

- введено понятие «информационно-образовательные технологии» на основе уточнения и синтеза понятий информационных и образовательных технологий;

- раскрыты сущностные характеристики и функции информационно-образовательных технологий;

- проведена классификация информационно-образовательных технологий по способу взаимодействия учащихся с информационно-компьютерными средствами.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования моделей информационно-образовательных технологий в различных предметных областях, трансляции их в разных типах образовательных учреждений. Созданный банк проектов учащихся с использованием информационно-образовательных технологий может выступать как базовый в процессе организации проектной деятельности школьников. Результаты исследования могут служить основой для прогнозирования процессов разработки дальнейшего использования информационно-образовательных технологий в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ведущие теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях в Новгородском региональном центре развития образования (1998, 1999 гг.); в Институте непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (2000, 2001, 2002, 2003 гг.); на международных конференциях: «Применение новых информационных технологий в образовании» (Троицк, 1999 г.), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1997, 2002 гг.). Опубликовано 7 работ.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гребенщикова, Вера Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В работе для выявления эффективности предполагаемых моделей использования информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся была определена система критериев: наличие внутренних мотивов к использованию информационных средств, свобода выбора предмета и объекта проектирования, ориентация на интеграцию различных образовательных областей, комбинирование различных моделей, минимизация рутинных операций, процессуальная и результативная оценка, новизна продукта проектирования.

Анализ проектной деятельности учащихся, проведённый на этапе констатирующего эксперимента в соответствии с данной системой критериев показал, что использование традиционных информационных средств оказывает недостаточное влияние на развитие творчества учащихся, и зафиксировал следующие выводы:

- школьники имеют низкий уровень мотивации к использованию средств обработки информации;

- ограничена свобода выбора предмета и объекта проектирования из-за недостаточной материальной базы, трудности поиска проблемной ситуации в ряде образовательных областей, недоступности разнообразных источников информации;

- зафиксирован невысокий уровень интеграции образовательных областей.

- наличие рутинных операций в процессе проектной деятельности из-за отсутствия в условиях неиспользования информационных технологий способов работы с различными видами информации.

На основе анализа сущностных характеристик и функций информационно-образовательных технологий разработаны вариативные модели их использования в проектной деятельности учащихся: взаимодействие с текстом, информационное структурирование, моделирование функциональных зависимостей, полиграфическое моделирование, музыкальное творчество, мультимедийное реферирование, информационное моделирование в системах программирования. В исследовании выявлены дидактические функции и возможные виды проектов на основе разработанных моделей информационно-образовательных технологий.

Определены организационно-педагогические условия успешной реализации вариативных моделей информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся.

Эксперимент подтвердил, что использование информационно-образовательных технологий при соблюдении определённых организационно-педагогических условий оказывает эффективное влияние на развитие творчества школьников в процессе проектирования, обеспечивая:

- рост внутренней мотивации при работе с информационными средствами;

- предоставление свободы выбора предметных областей поиска проблемной ситуации, источников информации, средств и способов её обработки;

- интеграция различных образовательных областей на основе информатики;

- расширение разнообразия средств информационного моделирования;

- снижение доли рутинных операций при обработке информации;

- усиление самоконтроля учащихся за эффективностью выполнения операций, способов действий и их результатов;

- увеличение числа проектов, имеющих объективную новизну и практическую значимость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические перемены в обществе выдвинули заказ системе образования по воспитанию и развитию выпускников школ, способных самостоятельно решать проблемы с позиции личностно-творческой сопричастности и ценностных ориентиров, принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, готовых к сотрудничеству, диалогу, а также дальнейшему совершенствованию своих знаний. Исследование показало, что поиск подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию и реализации развития творческой деятельности учащихся, является одной из значимых задач модернизации российского образования. Проведённый системный анализ предлагаемых информационно-образовательных технологий в контексте организации проектной деятельности школьников, позволил установить их влияние на развитие творчества учащихся, что подтвердило актуальность выбранной темы.

В работе, исходя из анализа проектной деятельности учащихся и соотнесения её с выявленными сущностными характеристиками и функциями информационных технологий, обосновано, что информационно-образовательные технологии - совокупность информационно-компьютерных средств и способов используемых в качестве доминантных в образовательных технологиях, способствующих достижению планируемых целей обучения и воспитания.

Классификация, составленная на основе различных видов взаимодействия учащихся с информационно-компьютерными средствами в образовательном процессе, позволила разработать и апробировать вариативные модели информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся:

- «взаимодействие с текстом» (школьные газеты, журналы, альманахи, тематические сборники);

- «информационное структурирование» (проекты по разработке и исследованию баз данных в различных предметных областях на основе структурного анализа информации);

- «моделирование функциональных зависимостей» (проекты по исследованию явлений, процессов на основе математического моделирования или требующие обработки больших объёмов экспериментальных или статистических данных);

- «полиграфическое моделирование» (проекты художественно-эстетического цикла, анимационные ролики, геометрическое моделирование, конструирование);

- «музыкальное творчество» (проекты по композиции, аранжировке музыкальных произведений, разработка дидактических средств по теории музыки);

- «мультимедийное реферирование» (компьютерные презентации, Web-страницы);

- «информационное моделирование в системах программирования» (разработка компьютерных программ различного назначения — тесты, тренажёры, демонстрации, инструментальные средства).

Теоретический анализ проектной деятельности учащихся позволил определить в ней психолого-педагогические характеристики творчества и разработать систему критериев, необходимых для диагностирования развития творчества учащихся в проектной деятельности, к которой были отнесены: наличие внутренних мотивов к использованию информационных средств, свобода выбора предмета и объекта проектирования, ориентация на интеграцию различных образовательных областей, комбинирование различных моделей, минимизация рутинных операций, процессуальная и результативная оценка, новизна продукта проектирования.

В работе определены организационно-педагогические условия успешной реализации вариативных моделей информационно-образовательных технологий в проектной деятельности учащихся.

Теоретическое обоснование развития творчества учащихся в проектной деятельности в условиях информатизации и экспериментальная апробация разработанных вариативных моделей подтвердили выдвинутую гипотезу диссертационного исследования об эффективности влияния информационно-образовательных технологий на развитие творчества учащихся в проектной деятельности. Таким образом, наше исследование научно и экспериментально доказало, что использование информационно-образовательных технологий в условиях личностно-ориентированного и системного подходов при соблюдении определённых организационно-педагогических условий является фактором развития творчества учащихся в проектной деятельности.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всей полноты проблемы и может быть продолжено в следующих направлениях: адаптирование выявленных особенностей информационно-образовательных технологий к другим видам учебной деятельности и типам образовательных учреждений (профессиональным училищам, колледжам) и при определённых условиях их доработки в высшем и поствузовском образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гребенщикова, Вера Юрьевна, 2003 год

1. АбдеевР.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков A.C. Проектно-созидательная модель обучения //Alma Mater. 1994. - № 1. - С. 18-22.

4. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике /Под ред. М.Н. Певзнера, С. А. Расчётной. Новгород, 1995. - 132 с.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 238 с.

7. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 352 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982. 192 с.

9. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997.-463 с.

10. Бердяев H.A. Самопознание. Харьков: Фолио, 1997. - 624 с.

11. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

13. Бешенков С.А., РакитинаЕ.А. Моделирование и формализация. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 336 с.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

15. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-127.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 173 с.

17. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века //Педагогика. 2000. — №4. -С. 63-70.

18. БодалёвА.А. Рудакевич JI.A. О субъективном факторе творческой деятельности человека //Педагогика. 1995. - №3. - С. 19-23.

19. БожовичЛ.И. Проблемы формирования личности. — Воронеж, НПО и МОДЭК, 1995.-352 с.

20. Бондаревская В.М., Повякель Н.И. Психолого-эргономические условия применения персональных компьютеров в образовании //Прикладная эргономика. 1992. - №2. - С. 23-29.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. — № 4. - С. 11-17.

22. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. — СПб.: Высшая школа, 1995. 68 с.

23. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Мн.: Выш. шк., 1998.-431 с.

24. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.

25. Брусницова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения //Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 164-172.

26. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение. — М.: Наука, 1982.-288 с.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

28. Быков В.П. Методика проектирования объектов новой техники. — М.: Высшая школа, 1990. 168 с.29