Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Елизаров, Антон Сергеевич

• Елизаров, Антон Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елизаров, Антон Сергеевич

Введение.

Глава 1. Организация самостоятельной работы студентов педагогических вузов по изучению иностранного языка как педагогическая проблема.

§1.1 Психолого-педагогические подходы к организации самостоятельной работы студентов.

§ 1.2 Информационные технологии как средства организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку.

§ 1.3 Анализ компьютерных программ, предназначенных для обучения иностранному языку в вузе.

Глава 2. Модель информационно-технологической поддержки деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку.

§2.1 Информационная модель организации самостоятельной работы студента педагогического вуза по изучению иностранного языка.

§2.2 Описание компьютерного приложения «Самостоятельная работа (преподаватель)»: назначение, структура базы данные, функционал.

§2.3 Характеристика и этапы наполнения компьютерного

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку»

Одной из основных задач, сформулированных в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является повышение роли самостоятельной работы студентов и усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. Самостоятельная работа студентов на современном этапе подготовки будущих педагогов является обязательной частью учебного плана и одной из важнейших составляющих учебного процесса, результатом которой является не только развитие предметных знаний, умений и навыков, но и профессиональной компетентности, рассматриваемой как интегральная характеристика готовности к решению профессиональных задач. Самостоятельная работа должна быть ориентирована на усвоение студентами приемов познавательной деятельности. В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, а также система отслеживания результатов не в полной мере исследованы в педагогической теории в контексте модернизации образования.

Общедидактические, психологические, организационнодеятельностные, методические, логические и другие аспекты планирования и организации самостоятельной работы студентов рассматриваются в работах Л.Г. Вяткина [24, 25], М.Г. Гарунова [28], Б.П. Есипова [37], В.А. Козакова [98], И.Я. Лернер [71], П.И. Пидкасистого [28], H.A. Половниковой [46] и др.

Особенно значима проблема организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка (ИЯ) на неязыковых факультетах. Это обусловлено малым количеством аудиторных часов, наличием студентов с разным начальным уровнем владения языком, разной степенью мотивации и степенью сформированности учебных умений и навыков, различными психофизиологическими особенностями. Более того, в настоящий момент ставится задача развития у большинства обучаемых коммуникативных языковых компетенций, что требует изменения подхода к организации самостоятельной работы. Эффект от самостоятельной работы студента можно получить только в том случае, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. Такая система на современном этапе должна включать информационную компьютерную поддержку.

Различные аспекты информатизации обучения иностранным языкам рассматривались М.А. Акоповой [4], Е.И. Дмитриевой [35], О.П. Крюковой [66], И.П. Павловой [88], Е.С. Полат [94] и др.

Внедрение средств информационных технологий (ИТ) позволит решить такие актуальные для методики обучения ИЯ проблемы как: проблему контроля, индивидуализации и комфортности обучения ИЯ, нелинейной подачи информации, учета разных типов восприятия при обучении ИЯ, отсутствия языковой среды. Использование средств ИТ позволяет обеспечить изучение ИЯ в индивидуальном темпе, повысить самостоятельность и ответственность студента, выстроить обучение ИЯ в соответствии с интересами и целями каждого студента, ввести в обучение ИЯ межкультурный компонент.

Направления, возможности, проблемы создания и использования средств информационных технологий в процессе обучения в педагогическом вузе отражены в работах Е. В. Барановой [48], Т.А. Бороненко [48, 120], И.Б. Готской [29], В. А. Извозчикова [48, 93], В.В. Лаптева [68], Е. И. Машбица [78, 79], И. В. Роберт [99], И.А. Румянцева [101], И.В. Симоновой [108], Н. Ф. Талызиной [117], Г.Г. Хамова [45], М.В. Швецкого [133] и др.

Проведенный анализ практики преподавания ИЯ на неязыковых факультетах, и использования средств информационных технологий в рамках самостоятельной работы студентов показывает, что в настоящее время актуальными являются вопросы организации и проведения СРС с помощью программ компьютерной поддержки.

Большинство исследований, посвященных самостоятельной работе при обучении ИЯ с использованием средств компьютерной поддержки, описывает проблемы в аспекте деятельности студента; проблемы в аспекте деятельности преподавателя являются малоизученными, что позволяет установить актуальность темы диссертационного исследования.

Цель исследования: выявление возможностей средств информационных технологий для поддержки деятельности преподавателя с целью повышения качества самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ.

Объектом исследования является организация самостоятельной работы студентов в условиях развития информационного образовательного пространства.

Цель исследования определяет предмет исследования, которым является информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования: если в процессе организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку преподаватель использует специализированные компьютерные приложения, обладающие свойствами открытости, простоты в освоении и применении, разветвленной системой атрибутов, избыточным набором ресурсов и заданий, возможностью подготовки индивидуальных образовательных модулей, то это позволит 1) реализовать дифференцированное обучение в полном объеме; 2) уменьшить временные затраты преподавателя на подготовку учебных материалов и мониторинг результатов самостоятельной работы студентов; 3) повысить мотивацию преподавателя к использованию такого вида учебной деятельности как самостоятельная работа; 4) применять различные методики обучения ИЯ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- уточнить структуру организации самостоятельной работы студентов по изучению ИЯ, ее элементы и их взаимосвязи в условиях использования средств ИТ; разработать и апробировать модель компьютерного инструментария поддержки деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы при обучении ИЯ; разработать и апробировать в учебном процессе компьютерное приложение для поддержки деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы при обучении ИЯ; разработать методические рекомендации для преподавателей по использованию компьютерного инструментария.

Исследование проводилось с 2002 по 2005 г.г. и включало в себя следующие этапы.

На первом этапе (2002 - 2004 г.г.) проходили поисковый и констатирующий эксперименты, в ходе которых выполнен теоретический анализ психолого-педагогической, методической, научной литературы, определены основные проблемы в организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку, а также выделены этапы деятельности преподавателя в рамках такой работы. Анализ государственного образовательного стандарта по иностранному языку позволил выявить требования к профессиональной готовности студентов. В ходе опросов преподавателей ИЯ были сформулированы требования к информационно-технологическому инструментарию поддержки самостоятельной работы студентов (СРС). Был проведен анализ современных информационных компьютерных средств с целью установления их соответствия выделенным требованиям. Была разработана модель информационно-технологической поддержки этапов деятельности преподавателя по организации СРС при обучении иностранному языку, а также система атрибутов для рубрицирования всех элементов системы (ресурсов, заданий, модулей). В процессе апробации модели в рамках преподавания дисциплин «иностранный язык» и «деловой иностранный язык» на факультетах управления и экономики были уточнены атрибуты данных, структура таблиц базы данных и механизмы импорта/экспорта информации. Также были определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования и определены методы их решения, разработано наполнение для компьютерной системы.

На втором этапе (2004 - 2005) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого на основе разработанной модели информационно-технологической поддержки было разработано компьютерное приложение, используя СУБД InterBase и Delphi, ориентированные на разработку аналогичного класса средств. В компьютерное приложение было включено большое количество учебных ресурсов различной тематики, ставших основой для заданий, из которых впоследствии были сформированы учебные модули. Для проверки инструментария в учебном процессе были выделены наиболее значимые критерии, относящиеся к структуре и интерфейсу инструментария, а также к его содержанию. Было определено соответствие разработанного инструментария требованиям, предъявляемым к системам компьютерной поддержки деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ, по данным критериям. Была проведена апробация разработанного инструментария с участием преподавателей английского языка нескольких факультетов РГПУ им. А.И.Герцена. Преподаватели подготовили и включили в информационную среду задания и модули. В ходе такой деятельности преподаватели оценивали по выделенным ранее критериям инструментарий в целом и отдельные компоненты в частности. Затем данный инструментарий был продемонстрирован студентам с целью их последующего анкетирования. По завершении эксперимента осуществлялась количественная и качественная обработка материалов апробации, сформулированы общие выводы по проведенному исследованию.

На защиту выносятся следующие положения:

• Теоретическое обоснование и состав модели информационно-технологической поддержки организации самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ, соответствующей выделенным этапам деятельности преподавателя. Модель включает в себя следующие взаимосвязанные элементы: банк ресурсов, банк заданий, банк модулей, журнал успеваемости.

• Обоснование структуры и состава компьютерного инструментария, разработанного на основе данной модели и состоящего из базы данных и приложения для преподавателя, которое позволяет формировать индивидуальные образовательные модули и осуществлять мониторинг результатов самостоятельной работы студентов по изучению ИЯ.

• Методические рекомендации для преподавателей по работе с компьютерным инструментарием для разработки учебных материалов и индивидуальных образовательных модулей в рамках информационно-технологической поддержки самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые организация самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ была рассмотрена в аспекте деятельности преподавателя в условиях использования специализированных компьютерных приложений; определена структура компьютерного поэтапного сопровождения деятельности преподавателя, включающая избыточный банк ресурсов и заданий с разветвленной системой атрибутов (группы идентификационных, дифференцирующих и языковых атрибутов), позволяющая преподавателю подготовить для студентов систему индивидуальных образовательных модулей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• Разработан набор критериев для классификации средств ИТ в поддержку самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ: наличие параметров заданий и ресурсов, реализованных в компьютерной системе; обеспечение развития различных аспектов языковых знаний и умений; наличие в компьютерном средстве элементов управления и самоуправления при решении познавательных задач в рамках самостоятельной работы; обеспечение этапов деятельности преподавателя.

• Выделены характеристики компьютерной поддержки деятельности преподавателя по организации, проведению и контролю самостоятельной работы студентов при изучении ИЯ: возможность конструировать собственные учебные материалы для поддержки самостоятельной работы; наличие инструментария для комплексного мониторинга деятельности студентов; наличие учебных материалов, позволяющих диверсифицировать образовательный процесс, задействовать все виды языковой деятельности и развивать все виды коммуникативных языковых компетенций.

В ходе исследования теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что использование компьютерного приложения с данными характеристиками позволит улучшить организацию самостоятельной работы студентов по изучению ИЯ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана модель информационной среды, которую можно использовать для создания специализированных компьютерных приложений в поддержку организации самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ;

• на основе данной модели разработано компьютерное приложение с наполнением (ресурсы, задания, модули), готовое к использованию в учебном процессе;

• разработаны методические рекомендации для преподавателя по подготовке наполнения и применению приложения.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Материалы могут быть использованы для организации СРС при обучении ИЯ, в первую очередь, преподавателями педвузов на неязыковых факультетах (управления, экономики и т.п.). Кроме того, они могут быть использованы в прочих учебных высших и средних заведениях, где осуществляется преподавание ИЯ, а также в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей ИЯ и в курсе «Информационные технологии в образовании» для различных специальностей педвузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным теоретическим анализом проблемы; адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам; результатами экспериментальной проверки, подтвердившими справедливость основных положений диссертации.

Апробация результатов исследования. Экспериментальная проверка модели информационно-технологической поддержки деятельности преподавателя проводилась с января 2003 по июнь 2004 года на факультетах управления и экономики в РГПУ им. А.И. Герцена при обучении девяти учебных групп 1-го, 2-го и 3-го курсов дисциплинам «английский язык» и «деловой английский язык». Основные результаты исследования докладывались автором на следующих научных конференциях и семинарах: «Педагогический дизайн» (РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 г.); «Актуальные проблемы развития высшей школы» (РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 г.); «Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика)» (РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 г.); XV Международная конференция-выставка ИТО-2005 (Москва, 2005 г.)

Внедрение результатов осуществлено в период с 2002 по 2005 годы.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс на факультетах управления и экономики РГПУ им. А.И.Герцена, на факультете технологии и предпринимательства Новокузнецкой педагогической академии.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами. Основной текст диссертации представлен на 164 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Елизаров, Антон Сергеевич

Выводы по главе 2

1. В ходе теоретико-экспериментального исследования была разработана модель информационно-технологической поддержки деятельности преподавателя по организации СРС при обучении ИЯ, представленная в форме словесного описания составляющих модели и связей между ними, а также схем и диаграмм. В основу разработанной модели была положена Европейская система уровней владения иностранным языком (Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment), которая позволяет обеспечить четкую структуризацию изучаемого материала, индивидуализацию обучения и объективность подхода к оцениванию.

2. Для обеспечения индивидуальных маршрутов учебных подгрупп модель содержит структурированное хранилище учебно-методических материалов, рассчитанных на разные уровни знаний, обеспечивающих развитие языковых знаний и умений, задействующих все виды языковой деятельности и развивающих все виды коммуникативных языковых компетенций.

3. Для представления хранилища используются следующие элементы разработанной модели: «банк ресурсов», «банк заданий» и «банк модулей», позволяющие осуществить отбор содержания учебного цикла самостоятельной работы. Избыточность всех видов учебных материалов позволит конструировать разнообразные новые задания, диверсифицировать образовательный процесс, сократить временные затраты преподавателю на подготовку содержания самостоятельной работы студентов. Совместное использование элементов модели «банк заданий», «банк модулей», «журнал» позволяет осуществлять комплексный мониторинг деятельности студентов.

4. В условиях широкого использования средств ИТ меняется характер деятельности студента в ходе самостоятельной работы. Автоматизированный входной контроль обеспечивает объективную дифференциацию группы студентов. Наличие избыточного количества заданий в компьютерном банке обеспечит возможность развернутой тренировочной деятельности студента без больших временных затрат на непродуктивные действия с использование различных форм тестовых заданий.

5. Средства ИТ позволяют сохранить необходимые сведения о ходе выполнения задания для преподавателя и студента. Наличие подробной и четкой информации о выполнении заданий при промежуточном контроле будет побуждать студентов к повышению качества выполнения заданий в заданные сроки.

6. Разработанная модель информационо-технологической поддержки организации самостоятельной работы способствует созданию специализированной образовательной среды взаимодействия

• преподавателя и студента. Такое взаимодействие улучшает образовательные результаты студентов в целом, технологизирует работу преподавателя.

7. В целом работа с такого рода средствами информационных технологий способствует развитию ИТ компетентности студентов. Опыт работы в такого рода информационной среде студент сможет использовать в своей будущей профессиональной педагогической деятельности для организации информационной образовательной среды школы.

8. Разработаны взаимосвязанные приложения «Самостоятельная работа (преподаватель)» и «Самостоятельная работа (студент)», в основе которых лежит база данных , состоящая из набора таблиц, реализующих элементы модели: «банк ресурсов», «банк заданий», «банк модулей».

9. Для реализации функций элементов модели в приложение ^ «Самостоятельная работа (преподаватель)» включены инструменты, позволяющие создавать новые объекты банка, редактировать, осуществлять поиск, устанавливать фильтр по значениям атрибутов, выполнять экспорт и импорт, предусмотрена возможность формирования групп студентов и назначения им конкретных групп заданий (модулей). Приложение «Самостоятельная работа (студент)» позволяет студенту выполнить задание (модуль) с использованием существующих ресурсов, сохранить результаты для их оценки преподавателем.

10. Разработаны методические рекомендации для преподавателей по

• использованию данного приложения.

11. Экспериментально подтверждена гипотеза исследования.

Заключение

Одной из важнейших задач в рамках модернизации российского образования является повышение роли самостоятельной работы студентов

СРС) и усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.

Тем не менее, планирование, организационные формы и методы самостоятельной работы, система отслеживания ее результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории.

Особенно остро проблема организации СРС стоит при изучении иностранного языка (ИЯ) на неязыковых факультетах. В данной ситуации целесообразно использование информационных коммуникационных технологий (ИТ), которые имеют ряд очевидных преимуществ перед всеми другими средствами обучения.

Большинство исследований, посвященных самостоятельной работе при обучении ИЯ с использованием средств компьютерной поддержки, описывает проблемы в аспекте деятельности студента, а проблемы в аспекте деятельности преподавателя являются малоизученными, что позволило определить актуальность диссертационного исследования.

Целью исследования являлось: Выявление возможностей средств информационных технологий для повышения качества самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования:

Если в процессе организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку преподаватель использует специализированные компьютерные приложения, обладающие свойствами открытости, простоты в освоении и применении, разветвленной системой атрибутов, избыточным набором ресурсов и заданий, возможностью подготовки индивидуальных образовательных модулей, то это позволит 1) реализовать дифференцированное обучение в полном объеме; 2) уменьшить временные затраты преподавателя на подготовку учебных материалов и мониторинг результатов СРС; 3) повысить мотивацию преподавателя к использованию такого вида учебной деятельности как самостоятельная работа; 4) применять различные методики обучения ИЯ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования'.

- уточнить структуру организации СРС по изучению ИЯ, ее элементы и их взаимосвязи в условиях использования средств ИТ;

- разработать модель компьютерного инструментария поддержки деятельности преподавателя по организации СРС при обучении ИЯ;

- апробировать модель компьютерного инструментария поддержки деятельности преподавателя по организации СРС при обучении ИЯ; разработать компьютерный инструментарий поддержки деятельности преподавателя по организации СРС при обучении ИЯ;

- апробировать компьютерный инструментарий в учебном процессе.

В процессе решения поставленных задач:

• разработана модель информационно-технологической поддержки деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ, основанная на проведенном исследовании этапов деятельности преподавателя, включающая следующие элементы: банк ресурсов, банк заданий, банк модулей и журнал успеваемости;

• на основе данной модели разработан и апробирован компьютерный инструментарий поддержки деятельности преподавателя, позволяющий улучшить организацию самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ за счет реализации дифференцированного обучения в полном объеме, уменьшения временных затрат преподавателя на подготовку учебных материалов и мониторинг результатов самостоятельной работы, повышения мотивации преподавателя к использованию такого вида учебной деятельности как самостоятельная работа, а также за счет возможности применять различные методики обучения ИЯ;

• разработаны учебно-методические материалы и составлены методические рекомендации для преподавателей в поддержку деятельности по организации самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ с использованием разработанного компьютерного инструментария.

Разработанная модель и компьютерное приложение могут быть использованы в дисциплинах «Информационные технологии в филологическом образовании» и дисциплинах специализации приподготоки магистров образования (профиль информатика). I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елизаров, Антон Сергеевич, 2005 год

1. Агранович Б. Д., Щеринский В. J1. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов // Вопр. обучения и воспитания в вузе. - Томск, 1992. - С. 34-37.

2. Азимов Э.Г., Вилыиинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка. «Иностранные языки в школе», 2001, №1. С. 96-101.

3. Акопова М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Санкт-Петербург, 2004. - 40 с.

4. Александров В.Г., Александров Г.Н. Информационное обогащение личности на основе реализации оксфордской концепции изученияязыка. Материалы конференции «ИТО-2002».http://www.bitpro.ru/ito/2002/II/2/II-2-184.html

5. Аникеенко В. А. Самостоятельная работа студентов. и формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. -Саратов, 1993. С. 28-34.

6. Архипова O.A. Опыт обучения преподавателей-гуманитариев созданию мультимедийных электронных изданий и использованияих в учебном процессе. Материалы конференции «ИТО-2003».http://www.ito.Su/2003/I/3/I-3-2142.html

7. Афанасьева Г. Н. , Мелешкова Г. И. Структура управляющей деятельности преподавателя в организации СРС // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения. JI. , 1990. - С. 73-78.

8. Беспалая E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2004. - 22 с.

9. Ю.Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988 - 160 с.

10. П.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989- 141 с.

11. Бим И.Л. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными основами 12-летней школы// На пути к 12-летней школе. — М.: ИОСО РАО, 2000.-С. 112- 126.

12. Благов М.Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2004. 19 с.

13. Н.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения Учеб. пособие; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, СПб.: Образование, 1995 239 с.

14. Брылева В. В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. на соискание уч. степени кандидата пед. наук: 13.00.08. Брянск, 1999. - 24 с.

15. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев: " Штиинца", 1988. -136 с.

16. Бурлаков В. В. Коммуникативные способности, формирующие успешность и продуктивность самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков // Самостоятельная работа студентов в вузе: Теория, опыт, практика. Калуга, 1991. - С. 85-94.

17. Валеева Е.В. Информационные технологии в дисциплине английский язык применительно к вузам Минатома. Материалы конференции «ИТО-2003». http://ito.edu.ru/2003/II/2/II-2-3135.html

18. Вилыыинецкая E.H. Практические вопросы использования Интернета в преподавании английского языка в вузе. Материалы конференции «ИТО-2001».http://www.ito.su/2001 /ito/II/2/II-2-3 .html

19. Виноградова А. А. Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С. 81-84.

20. Виноградова Е.В. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб, 1996.-19 с.

21. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза : Дис. . д-ра пед. наук:: 13.00.08 СПб., 1999-412 с.

22. Воробейчикова О. В. Структурированные тесты как средство контроля знаний // Информатика и образование. 2001. - №7. - С. 5763.

23. Вяткин Л.Г., Кармаев A.A., Калинникова О.Б. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография. Балаш. гос. пед. ин-т Балашов: Изд-во Балаш. гос. пед. ин-та, 1999-98 с.

24. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: Учеб. Пособие. Рос. акад. образования (Поволж. отд-ние) и др. Саратов: Науч. кн. ,2001 198 с.

25. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М., Аркти, 2000. 70 с.

26. Галченкова И.С. Адаптация учащихся и студентов к использованию информационных технологий в дистанционном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02. Смоленск, 2004. -32 с.

27. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М., «Знание», 1978. - 293 с.

28. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики: Теоретические основы, практика проектирования: Автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 1999. 39 с.

29. Границкая A.C. Научить думать и действовать, М., Просвещение, 1991.-244 с.

30. Гречихин И.Е. Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2004. 21 с.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. 544 с.

32. Далингер В.А., Загородных К.А. Методика организации и проведения самостоятельных работ учащихся в процессе обучения их решению текстовых задач: Учеб. пособие.; М-во образования Рос. Федерации. Ом. гос. пед. ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996 100 с.

33. Далматова C.B., Елусова В.А., Кудрявцев B.J1. Использование обучающей компьютерной программы "Reward" при изучении английского языка в малокомплектной школе. Материалы конференции «ИТО-2004». http://ito.edu.rU/2004/Moscow/II/2/II-2-4433.html

34. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Ин-т общего среднего образования. М., 1998. 16 с.

35. Ежевский Д.О. О критериях создания электронных учебных пособий. Материалы конференции «ИТО-2004». http://ito.edu.ru/2004/Moscow/VII/VII-0-3789.html

36. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961 -240 с.

37. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

38. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Моск. пед. гос. ун-т. М., 1992 36 с.

39. Иванов А.Ф. Об организации и контроле самостоятельной работы студентов. Материалы конференции «ИТО-2004». http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Vl/Vl-0-3914.html

40. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. — М., Просвещение. 1984. -522 с.

41. Инновационные методы обучения в вузе. Сб. науч. тр. Мурм. гос. пед. ин-т; Редкол.: JI.C. Беляева, Г.Г. Хамов (отв. ред.). Мурманск: МГПИ, 1993 198 с.

42. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Межвуз. сб. науч. тр. Казан, гос. пед. ин-т; Редкол.: H.A. Половникова (отв. ред.) и др.. Казань : КГПИ, 1988 222 с.

43. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации. Ом. гос. пед. ун-т; Редкол. М. П. Лапчик (отв. ред.) и др.. Вып. 3, 2000 163 с.

44. Использование компьютерных технологий в обучении. Сб. науч. тр. АН УССР, Ин-т кибернетики им. В. М. Глушкова, Науч. совет АН

45. СССР по пробл. "Кибернетика"; Редкол.: В. И. Гриценко, А. М. Довгялло (отв. редакторы) и др.. Киев: ИК, 1990 82 с.

46. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Дис. . д-рапед. наук: 13.00.08. М., 2000-377 с.

47. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. Изд-во «Союз». - СПб., 2001 -192 с.

48. Карандина С.И. Актуальные проблемы организации обучения английскому языку с применением ИТ. Материалы конференции «ИТО-2004».http://ito.edu.ru/2004/Moscow/ir/2/II-2-4699.html

49. Карандина С.И. Методические рекомендации по использованию КП "Round-Up" Longman при формировании грамматического навыка речи. Материалы конференции «ИТО-2003». http://www.ito.Su/2003/II/2/II-2-2241.html

50. Карандина С.И. Применение ИТ для актуализации грамматического навыка речи. Материалы конференции «ИТО-2003». http://www.ito.su/2003/II/2/II-2-2315 .html

51. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов / Пер. с англ. — К.: ПАН Лтд., 1994. 288 с.

52. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995. 176 с.

53. Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Москва, 2003.-26 с.

54. Ковальский И. Организация самостоятельной работы студентов: Иркут. с.-х. акад. // Высш. образование в России. 2000. - N 1. - С. 114-115.

55. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие / Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 264 с.

56. Коменский Я. А. Великая дидактика.- Избр. Соч. М., 1995. 292 с.

57. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык (пособие для учителей) Москва, АРКТИ, 2002. 176 с.

58. Коршунов C.B. О концепции построения научно-образовательныхпорталов.http://www.engineer.bmstu.ru/iournal/Dublications/korshunov concent.nhtml

59. Кравец В.В. Готовность будущих учителей к внедрению дистанционной технологии учения. Материалы конференции «ИТО-2002»http://www.ito.Su/2002/III/2/III-2-885.html

60. Красниченко A.M. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов в условиях автоматизированной системыуправления учебными материалами. Материалы конференции «ИТО2003»http://ito.edu.ru/2003/IV/IV-0-2960.html

61. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения// Вопросы психологии. 1984.- №5. -С 108-111.

62. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.- 350 с.

63. Лапчик М.П. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации. Ом. гос. пед. ун-т; Вып. 3, 2000 163 с.

64. Латышев В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем: На примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2004 287 с.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

66. Локтюшина Е.А., Петров A.B. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. Учеб. пособие по спецкурсу; Волгогр. гос. пед. ун-т, Науч.-исслед. лаб. информ. технологий обучения. Волгоград: Перемена, 1996 99 с.

67. Макашов В. Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. -Саратов, 1993.-С. 66-71.

68. Мартин Ф. и Скотт К. UML. Основы. Второе издание. Краткое руководство по унифицированному языку программирования. СПб., 2002.-386 с.

69. Маткова М.В. Технологии мультимедиа в обучении иноязычному профессиональному общению. Материалы конференции «ИТО-2002».http://www.ito.Su/2002/II/2/II-2-205.html

70. Матушанский Г. У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. — 2000. — № 6. С. 43-47.

71. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 144 с.

72. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986. 80 с.

73. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

74. Мединцева И.П., Меркулова Н.И. Некоторые аспекты создания электронного учебника по математике. Материалы конференции «ИТО-2002».http://ito.edu.ru/200 l/ito/11/l/II-1 -33 .html

75. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгогр. гос. пед. унт. Волгоград: Перемена, 1995 152 с.

76. Никитин В.А., Салмин И.Д. Новый подход к организации компьютерного контроля знаний. Материалы конференции «ИТО-2004».http://ito.edu.ru/2004/Moscow/VI/VI-0-3759.html

77. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Москва, 1992. - 27 с.

78. Парубочая Т.Н., Платов И.М Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие для унтов, втузов, фак. повышения квалификации преподавателей. -Челябинск: ЧГТУ, 1991. 112 с.

79. Парфенов Е.А. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2004.-21 с.

80. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону. 1998. -457с.

81. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М., 1998. 270 с.

82. Попова Г.С. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка. Материалы конференции «ИТО-2004». http://ito.edu.rU/2004/Moscow/II/2/II-2-3818.html

83. Попова Г.С. Роль компьютера в обучении английскому языку. Материалы конференции «ИТО-2003». http://ito.bitpro.rU/2003/II/2/II-2-1785.html

84. Применение современных информационных технологий в образовании: сб. тр. 6-го науч.-практ. семинара, 27 марта 2004 г. Общ. ред.: М. П. Лапчик, М. И. Рагулина. Омск : ОмГПУ, 2004 -110 с.

85. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов. Сб. науч. тр. М-во высш. образования Украины, Учеб.-метод. каб. высш. образования; Редкол.: В. А. Козаков (отв. ред.) и др.. Киев: УМКВО, 1992. 202 с

86. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. - 305 с.

87. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. Пособие для начинающего преподавателя вуза. Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота Красноярск: ГАЦМИЗ, 1996. 64 с.

88. Румянцев И.А. Качественная теория сложных систем Межвуз. сб. науч. тр. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; СПб.: Образование, 1994 166 с.

89. Самостоятельная работа студента: Учеб. пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; Сост. И. Г. Абелян и др.. СПб.: Образование, 1994. - 111 с.

90. Самостоятельная работа студентов, дидактическое и программное обеспечение: Тез. докл. науч.-метод. конф., 28 янв. 1999 г., Томск, Россия. Томск: ТУ СУР, 1999. - 140 с.

91. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. Андросюк, С. Леденев, А. Логинова и др. // Высш. образование в России. 1995. - N 4. - С. 59-63

92. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высш. образование в России. 1995. - N 2 - С. 137-145

93. Сергеева Т. А. Как создать эффективную методическую службу: Метод, рекомендации для образоват. учреждений нач. проф. Образования. М-во образования Рос. Федерации. Ин-т развития проф. образования; М. : Ин.т развития проф. образования, 2003. 75 с.

94. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. 272 с.

95. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях Интернет-образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02. СПб, 2000. 42 с.

96. Скапчинская Н. М. Роль и место самостоятельной работы в профессиональной подготовке студентов языкового факультета педвуза // Организация самостоятельной работы студентов на языковом факультете педвуза. Хабаровск, 1990. - С. 97-104

97. Смольянникова И.А. Информационные и коммуникационныетехнологии как средство моделирования социокультурного пространства для формирования иноязычной компетенции. Материалы конференции «ИТО-2001». http://ito.edu.ni/2001/ito/II/2/II-2-l 1 .html

98. Смольянникова И.А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога (на основе использования информационных и коммуникационных технологий): Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Москва, 2003. 27 с.

99. Соколова О.И. Практические особенности преподавания информатики в лингвистическом институте педагогического университета. Материалы конференции «ИТО-2003». http://ito.edu.rU/2003/I/3/I-3-1886.html

100. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002 239 с.

101. Степина В.В., Щапова И.А. Концепция дистанционного обучения грамматике иностранного языка в техническом вузе. Материалы конференции «ИТО-2002». http://www.ito.Su/2002/II/2/II-2-78.html

102. Степина В.В. Использование информационных технологий для развития навыков самостоятельной работы студентов неязыкового вуза. Материалы конференции «ИТО-2000». http://www.ito.Su/2000/II/3/390.html

103. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. 96 с.

104. Татарчук Г.М., Числова A.C. Об опыте создания мультимедийного программного обеспечения для преподавания английского языка. Материалы конференции «ИТО-2000». http://www.ito.Su/2002/II/2/II-2-449.html

105. Тедеев В.JI. Информационные технологии и самостоятельная работа студентов. Материалы конференции «ИТ02004». http://www.ito.su/2004/html/4091 .html

106. Теоретические и практические аспекты обучения информатике и технологиям: Межвуз. науч.-практ. конф., 23-24 апр. 2003 г. Науч. ред.: Т. А. Бороненко. СПб. : ЛГОУ, 2003 118 с.

107. Тоценко Л. Т. Организация самостоятельной работы студентов как условие подготовки будущих учителей // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. Ростов н/Д, 1991. - С. 86-92.

108. Тришина C.B. Средства информационно-коммуникативных технологий при обучении информатике. Материалы конференции «ИТО-2004».http://ito.edu.ru/2004/Moscow/VIII/VIII-0-4305.html

109. Тюков A.A. Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов. Сб.: Проблемное обучение в ВУЗе, М., Знание, 1986.-е. 86-94.

110. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. — М.: Высшая школа, 1989. 237 с.

111. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2001. 19 с.

112. Хорошева И.П. Диагностика знаний, тестирование и анкетирование средствами тестового комплекса «Погнание 3.0. Материалы конференции «ИТО-2004». http://ito.edu.ru/2004/Moscow/VI/VI-0-4932.html

113. Чайка Е.Ю. Использование информационных технологий студентами языкового факультета. Материалы конференции «ИТО-2003».http://ito.edu.ru/2003/II/2/II-2-2310.html

114. Чалмова О.А. Оптимизация ИТ в преподавании английского языка. Материалы конференции «ИТ02004». http://www.ito.Su/2002/II/2/II-2-556.html

115. Чернилевский Д.Б., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования: Моногр.; М-во образования Рос. Федерации. Моск. гос. индустр. ун-т. М., 2002 145 с.

116. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Предисл. Батышева С.Я. Технология обучения в высшей школе. Educational technology for high school. M.: Экспедитор , 1996 288 с.

117. Чуксина И.Г. Ресурсы Интернета как источник новой среды обучения русскому языку как иностранному. Материалы конференции «ИТО-2002».http://www.ito.Su/2002/III/3 ЛП-3-1086.html

118. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Санкт-Петербург, 1994.

119. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в в вузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 1997. 259 с.

120. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1995. 364 с.

121. Щапова И.А. Применение электронной тестовой формы контроля знаний на занятиях по английскому языку. Материалы конференции «ИТО-2004». http://ito.edu.rU/2001/ito/II/2/II-2-2.html

122. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Ростов-на-Дону, 2001. -18 с.

123. Ямских Т.Н. Методика дистанционного обучения иноязычному информативному чтению (английский язык, неязыковой вуз): : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02. Красноярск, 2004. 21 с.

124. Ahrens, Р (1993) Diary of language learner/teacher. Modern English Teacher 2/2

125. Alderson, J, Clapham, C, and Wall, D (1995) Language Test Construction and Evaluation Cambridge University Press.

126. Appel, J (1995) Diary of a Language Teacher Macmillan I Heinemann.

127. Bowler, В and Parminter, S (2000) Mixed-level tasks. English Teaching Professional 15.

128. Byram, M (1999) Awareness for Autonomy. The Missing Links. Graz, ECML.

129. Camilleri, G (1999) Learner Autonomy — The Teachers' View. Council of Europe Publishing.• 145. Carter, R and McCarthy, M (eds) (1988) Vocabulary and Language

130. Teaching Pearson Education Ltd.

131. Cranmer, D (1996) Motivating High-Level Learners Pearson Education Ltd.

132. Cunningsworth, A (1984) Evaluating and Selecting EFL Materials Heinemann Educational.

133. Cunningsworth, A (1995) Choosing your Coursebook Macmillan Heinemann.

134. Dudeney, G (2000) The Internet and the Language Classroom Cambridge University Press.

135. Ellis, G and Sinclar, B (1989) Learning to Learn English Cambridge University Press.

136. Ellis, R (1994) The Study of Second Language Acquisition Oxford University Press.

137. Fenner, A.-B and Newby, D (1999) Approaches to Materials Design in European Textbooks: Implementing Principles of Authenticity, Learner Autonomy, Cultural Awareness. Council of Eupore Publishing.

138. Holec, H (1979) Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon Press.

139. Jarvis, H (2000) The changing role of computers in language teaching and the case for 'study skills'. Modern English Teacher 9/1.

140. Johnson, K (1982) Communicative Syllabus Design and Methodology Pergamon Institute of English.

141. Krashen, S.D (1981) Second Language Acquisition and Second Language Learning. — Oxford, Pergamon Press.

142. Lee, I (1998) Supporting greater autonomy in language learning. ELT Journal 52/4.

143. Little, D (1991) Learner Autonomy. — Dublin: Authentic.

144. McPherson, D. "EFL and the Internet: a Workshop for Teachers". http://www.uow.edu.au/itc/welc/page6.htm

145. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of reference. Council for Cultural Cooperation. Cambridge University Press, 2000.

146. Nunan, D (1988) Syllabus Design Oxford University Press.

147. O'Malley, M (1990) Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

148. Oskarsson, A (1984) Approaches to Self-assessment in Foreign Language Learning. OUP.

149. Painter, L (1999) Homework. English Teaching Professional 10.

150. Parrott, M (2000) Grammar for English Language Teachers Cambridge University Press.

151. Richards, J and Rodgers, T (1986) Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge University Press.

152. Rossner, R and Bolitho, R (eds) (1990) Currents of Change in English Language Teaching Oxford University Press.

153. Sheerin, S (1996) Self-Access. Oxford University Press.

154. Teeler, D (2000) How to use the Internet in ELT Pearson Education Ltd.

155. Van Ek, J and Trim, J (1998) Threshold 1990 Cambridge University Press.

156. Van Ek, J and Trim, J (1999) Waystage 1990 Cambridge University Press.

157. Van Ek, J and Trim, J (2000) Vantage Cambridge University Press.

158. Warschauer, M.; Whittaker, P. (1997) Internet for Inglish Teaching: guidelines for teachers.http ://www. aitech. ac .i p/~itesl i/Articles/Warschauer-Internet.html

159. Weir, C (1993) Understanding and Developing Language Tests Prentice Hall.

160. Wenden (1992) A Learner Strategies for Learner Autonomy. Prentice Hall.

161. Willis, D (1990) The Lexical Syllabus Collins.

162. Willis, J (1996) A Framework for Task-Based Learning Pearson Education Ltd.

163. Wright, T (1987) Roles of Teachers and Learners Oxford University Press.