Информационные технологии как средство организации профессионально-ориентированного обучения в техническом училище и вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Балицкая, Наталья Владимировна

• Балицкая, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Балицкая, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО — ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Теоретические аспекты организации профессионально - ориентированного обучения.

1.2. Сущность и особенности организации профессионально -ориентированного обучения в техническом училище и вузе

1.3. Возможности информационных технологий как средства организации профессионально-ориентированного обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ПУТИ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО — ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Педагогические условия организации профессионально-ориентированного обучения при использовании информационных технологий.

2.2. Средства повышения адаптационных ресурсов к профессиональной деятельности обучающихся на основе использования информационных технологий.

2.3. Формы и методы организации профессионально - ориентированного обучения при использовании информационных технологий

2.4. Анализ результатов опытно — экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационные технологии как средство организации профессионально-ориентированного обучения в техническом училище и вузе»

Актуальность исследования. Компьютеризация всех отраслей экономики и промышленности, интенсивное и широкое внедрение различного компьютерного программного обеспечения выдвигают новые требования к профессиональной подготовке специалистов в различных отраслях экономики и производства. Это связано с тем, что современный специалист должен в совершенстве владеть информационными технологиями (ИТ), уметь применять широкий спектр компьютерного программного обеспечения в своей профессиональной деятельности и быстро адаптироваться к их профессиональному использованию. Компьютерное программное обеспечение является сегодня инструментом деятельности современного специалиста и поэтому должно составлять основу его профессиональной подготовки.

Достаточно быстро развивается и обновляется аппаратное и программное обеспечение персональных компьютеров, появляются новые технологии обработки, хранения и передачи информации, что требует постоянного обновления и корректировки педагогического процесса и содержания подготовки специалиста.

Теоретические и методологические аспекты профессионально-ориентированного обучения студентов средствами ИТ рассмотрены в работах А.П. Беляевой, И.М. Бобко, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.В. Роберт, O.K. Филатова и др.

Необходимо отметить, что вопросы применения ИТ в воспитательно-образовательном процессе, интеграции содержания общепрофессиональной подготовки обучающихся в ИТ неоднократно рассматривались в работах Е.И. Выштынецкого, Б.С. Гершунского, А.С. Демушкина, К.К. Колина, М.П. Лапчика, М.С. Можарова, В.М. Монахова, А.В. Соловова, Е.К. Хеннера, Ф.В. Шолоховича, D.H. Jonnasen и др.

Вопросы внедрения ИТ в сферу образования, подходы к определению понятий ИТ в образовании, классификация средств новых информационных технологий (НИТ) и степени их применения в различных сферах образовательного процесса рассмотрены: И.Н. Аятиповым, А.И. Бергом, Г.А. Бордов-ским, Ю.С. Брановским, Я.А. Ваграменко, В.М. Глушковым, М.Я. Довгялло, А.П. Ершовым, М.И. Жалдаком, В.А. Извозчиковым, Г.Н. Лихачевой, Р.В. Митиным, В.И. Першиковым, И.В. Роберт, Б.Я. Советовым и др.

Подробно рассмотрены вопросы применения ИТ в общеобразовательной школе (А. Борк, А.Г. Гейн, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, Ю.А. Шафрин и др.), достаточно хорошо исследованы проблемы использования ИТ при подготовке педагогических кадров (А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И.Пак, Л.Г. Семушина, Н.Д. Угринович и др.). Возможности использования ИТ для индивидуализации образовательного процесса, непосредственного взаимодействия обучаемого с компьютером для совершенствования традиционных форм и методов обучения исследовали Н.В. Апатова, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.

Анализируя результаты исследований, мы пришли к выводу, что использование ИТ в процессе профессионально-ориентированного обучения в технических учебных заведениях недостаточно проработано, и существующие подходы, хоть и имеют непосредственную научную ценность, не являются системным решением данной проблемы.

В отечественных исследованиях использование ИТ в профессионально-ориентированном обучении рассматривалось в общем контексте информатизации общества и образования, в частности (К.К. Колин, Е.И. Выштынецкий, Б.С. Гершунский и др.), или в аспекте использования ИТ для решения отдельных задач. Так, например, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров рассматривают ИТ с позиции применения компьютерных телекоммуникаций, глобальной сети Интернет для реализации метода проектов и обучения в сотрудничестве; И.Г. Захарова рассматривает вопросы интеграции ИТ обучения в воспитательно-образовательный процесс вуза (при подготовке педагогических кадров) и разработки электронных учебных курсов, образовательных сайтов; O.K. Филатов рассматривает ИТ как информационно-предметное обеспечение дистанционной формы обучения в вузах и др.

Несмотря на значительный вклад указанных исследователей и обилие работ посвященных совершенствованию учебного процесса и повышению качества знаний, в них не получили должного освещения ряд важных вопросов. Так, нерассмотренными остаются вопросы интеграции ИТ в профессионально-ориентированное обучение, как дидактического средства формирования профессионально-направленных знаний, умений и навыков.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена существующими в практике профессионально-ориентированного обучения противоречиями между:

-потребностью современной системы профессионального образования в организации профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ и неразработанностью теоретических и практических основ его организации в системе профессионального образования;

- необходимостью формировать у выпускников технических училищ и вузов умение применять ИТ в своей профессиональной деятельности и отсутствием дидактического и методического обеспечения профессионально-ориентированного обучения с использованием разнообразного спектра ИТ.

Конкретизация противоречий и анализ существующей практики профессиональной подготовки определили проблему исследования: каковы педагогические условия, пути и средства успешной организации профессионально-ориентированного обучения в училище и вузе на основе использования ИТ?

Сформулированная проблема обусловила тему исследования: «Информационные технологии как средство организации профессионально-ориентированного обучения в техническом училище и вузе».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия, пути и средства организации профессионал—неориентированного обучения в техническом училище и вузе на основе использования ИТ.

Объект исследования: процесс профессионально-ориентированного обучения в техническом училище и вузе.

Предмет исследования: педагогические условия, пути и средства организации профессионально-ориентированного обучения при использовании ИТ в техническом училище и вузе.

Гипотеза исследования. Эффективность и качество профессиональной подготовки студентов технического училища и вуза зависят от успешности прохождения профессионально—ориентированного обучения средствами ИТ и существенно повысятся, если:

- в процессе изучения ИТ будут реализовываться реальные, прикладные проблемные задачи профессиональной направленности, объединяющие профессиональное содержание и содержание, связанное с использованием ИТ;

- в учебный процесс будут внедрены компьютерные программные продукты профессионально-направленного содержания: профессиональные АРМы, профессиональные тренажеры, справочно-правовые системы, тестовые программы и др.;

- при организации профессионально-ориентированного обучения в профессиональном учебном заведении будут определены и обоснованы подходы к отбору и проектированию содержания курса «Информационные технологии» включающего блок «Прикладные программы профессионального назначения».

Задачи исследования.

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки организации профессионально-ориентированного обучения и определить ведущие тенденции применения ИТ в современных высшей и средней профессиональных школах.

2. Определить дидактические функции профессиональных задач, решаемых с использованием ИТ в процессе профессионально-ориентированного обучения.

3. Разработать и апробировать банк реальных прикладных задач, объединяющих профессиональное содержание и содержание, связанное с использованием ИТ, обеспечивающий успешную организацию профессионально-ориентированного обучения на основе использовании ИТ.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу курса «Информационные технологии», включив в него блок «Прикладные программы профессионального назначения» для изучения компьютерных программных продуктов профессиональной направленности.

5. Разработать критериально-оценочный аппарат, позволяющий определять степень эффективности организации профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ.

6. Выявить и экспериментально подтвердить педагогические условия, формы и методы успешной организации профессионально-ориентированного обучения с использованием ИТ.

7. Разработать учебно-методические пособия и научно-методические рекомендации по организации профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ.

Теоретико - методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические труды:

- в общей теории обучения (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.В.Краевский и др.); системном анализе педагогических явлений (Ю.К.Васильев, В.С.Ильин, Ю.А.Конаржевский и др.); информационном подходе к педагогическим явлениям (В.А.Извозчиков, И.А.Липский и др-);

- в области методологии и методике обучения информатике, ИТ и другим предметам (С.А.Бешенков, Г.А.Бордовский, С.Г.Григорьев, Е.А.Ракитина, А.А.Кузнецов, М.П. Лапчик, Ю.Г.Молоков и др.); теории личностно-ориентированного обучения (М.Е. Кузнецов, А.А. Леонтьев, Е.С. Полат, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.);

- по теории и методике совершенствования содержания, форм и методов профессионального обучения (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.Н.Веселов, М.А. Жиделев, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.);

- в области информатизации образования (А.И. Берг, Т.А.Бороненко, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, Б.С.Гершунский, С.Г.Григорьев, А.П.Ершов,

К.К.Колин, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, М.П. Лапник, Н.И.Пак, В.Г.Разумовский, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической и предметной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; изучение и анализ опыта преподавания ИТ в профессиональном училище и вузе; наблюдение, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов; педагогический эксперимент, для обработки эмпирических исследований использовались статические метод.

Исследование осуществлялось на базе Сибирского государственного индустриального университета (СибГИУ), Новокузнецкого филиала Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (НФ МЭСИ), профессионального училища № 57 (колледж № 57) г. Новокузнецка. В эксперименте приняли участие 156 студентов профессионального училища, 230 студентов вузов, 30 преподавателей профессионального училища и вузов.

Личное участие соискателя состоит в проведении анализа проблемы организации профессионально-ориентированного обучения в техническом училище и вузе средствами ИТ; в подготовке и реализации экспериментальной авторской программы учебного курса «Информационные технологии» для организации профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ; в осуществлении опытно-экспериментальной работы; в разработке и внедрении в учебный процесс прикладных задач профессиональной направленности. Соискателем были определены и обоснованы подходы к отбору и проектированию содержания курса «Информационные технологии» при организации профессионально-ориентированного обучения в профессиональном училище, а также разработано дидактическое обеспечение этого курса, в том числе система разноуровневых заданий (для вуза и профессионального училища (колледжа)) профессиональной направленности при изучении ИТ для различных специальностей, компьютерные тестовые задания, учебно-методические пособия. собия.

Исследование проводилось с 1997 по 2003 г.г. в три этапа.

Первый этап исследования относится к 1997-1998 г.г. Изучались философская, психолого-педагогическая и предметная литература, связанная с использованием ИТ в учебном процессе и профессионально-ориентированным обучением, состояние проблемы и степень ее разработанности в теории и практике профессионального образования, проводился экспериментально выявлялись условия и формы организации профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ.

На втором этапе (1999-2001 гг.) разрабатывалась и уточнялась гипотеза исследования, накапливался банк профессионально-ориентированных задач, осуществлялся отбор содержания профессионально—ориентированного обучения информатике и ИТ, проводился поиск эффективных педагогических условий, дидактических средств, методов, форм подготовки студентов профессиональных училищ и вузов, разрабатывалась и реализовывалась программа эксперимента.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводилась систематизация результатов эксперимента и уточнение выводов. Итоги теоретического поиска и экспериментальной работы оформлялись в виде диссертации и автореферата.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Определены и сформулированы теоретико-методологические предпосылки организации профессионально—ориентированного обучения и определены ведущие тенденции применения ИТ в современной высшей и средней профессиональных школах.

2. Выявлены и описаны условия успешной организации профессионально-ориентированного обучения, а также дидактические функции профессиональных задач, решаемых с использованием ИТ в процессе профессионально-ориентированного обучения, что позволило наиболее эффективно осуществлять их подбор и разработку.

3. Создан и пополняется банк профессионально-ориентированных задач, используемых при изучении ИТ и профессиональных дисциплин для пользуемых при изучении ИТ и профессиональных дисциплин для студентов специальностей: 350500 «Социальная работа», 350700 «Реклама», 240100 «Организация перевозок и управление на транспорте», 0609 «Операционист кассовых и банковских расчетов», 0601 «Экономика и бухгалтерский учет (по отрослям)».

4. Разработан курс «Информационные технологии» и входящий в него раздел «Прикладные программы профессионального назначения» с изучением программных продуктов профессиональной направленности: Microsoft Office, комплекс «1С: Бухгалтерия», «Альт-Финансы», «Альт-Инвест-Прим», спра-вочно-правовые системы «Гарант» и «Консультант-Плюс» и др.

5. Разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить степень эффективности организации профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методических пособий и научно-методические рекомендации по организации профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ, позволяющих повысить эффективность и качество профессиональной подготовки студентов технического училища и вуза, уровень адаптивных возможностей будущих специалистов к работе в информационном обществе и профессиональном пространстве. Автором частично заимствовано, а также разработано и апробировано современное дидактическое обеспечение, в том числе компьютерные программы профессиональной направленности (тестовые оболочки, расчетные программы, Microsoft Office, комплекс «1С: Бухгалтерия», справочно-правовые системы «Гарант» и «Консультант-Плюс», АРМы и др.).

Разработанный в диссертационном исследовании банк профессиональных задач, решаемых с использованием ИТ, успешно применяется в образовательной практике технических училищ и вузов не только в Кемеровской области, но и в других регионах РФ.

Положения, выносимые на защиту: 1. Эффективность и качество профессиональной подготовки в техническом учебном заведении напрямую связаны с организацией профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ, направленного на развитие у студентов возможностей использования ИТ в дальнейшей профессиональной деятельности. Это достигается за счет использования в учебном процессе разработанных автором реальных прикладных проблемных заданий, объединяющих профессиональное содержание и содержание, связанное с использованием ИТ.

2. Выбранные и апробированные в диссертации формы, методы и содержание подготовки студентов по основам применения ИТ в профессиональной деятельности, а также компьютерное программное обеспечение, включающее средства технологического проектирования, офисных технологий, инструментальные пакеты прикладных программ, АРМы, профессиональные тренажеры, справочно-правовые системы и др. отвечают целям и задачам организации профессионально-ориентированного обучения, тем самым повышают эффективность и качество профессиональной подготовки студентов.

3. В качестве основных педагогических условий организации профессионально-ориентированного обучения студентов средствами ИТ выступают:

- формирование логической структуры и планирование учебного процесса;

- уровневая дифференциация профессиональных задач (по сложности заданий, изначальной подготовке студентов и профилям обучения)

- осуществление дифференцированного подхода при изучении ИТ;

- разработка, наполнение и использование банка профессионально-ориентированных задач, объединяющих профессиональное содержание и содержание, связанное с использованием ИТ;

- изучение специальных дисциплин с использованием ИТ и профессионально-направленного компьютерного программного обеспечения.

Достоверность результатов исследования определяются выбранной теоретико-методологической базой, учитывающей специфику профессионально-ориентированного обучения в вузе и профессиональном училище, использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования, проведением самоанализа и воспроизводимостью результатов исследования в различных условиях профессионально-ориентированного обучения, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования подтверждается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе профессиональной подготовки студентов экономического и транспортно-механического факультета Сибирского государственного индустриального университета, экономического отделения Новокузнецкого филиала Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (НФ МЭСИ) и профессионального училища № 57 (колледжа № 57) г. Новокузнецка.

Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на международных, Всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях (Пенза - Хмельницк (2003 г.), Пенза (20022004 г), Челябинск (2003-2004г.), Стерлитамак (2003 г.), Новокузнецк (1998 г. -2004 г.)), семинарах, докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания информатики КузГПА и кафедры социальной работы, психологии и педагогики Сибирского государственного индустриального университета (СибГИУ). Практические результаты исследования использовались при организации учебного процесса в профессиональном училище № 50 и № 57 (колледж №57), в Институте открытого образования.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений. Объем диссертации 204 страниц. Библиографический список насчитывает 231 ссылку на научные и научно-методические источники.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Балицкая, Наталья Владимировна

Результаты исследования показали, что элементами технологии являются система лабораторных работ, программно-методический комплекс для преподавания блока «Прикладные программы профессионального назначения», серия учебных пособий по теоретическим и практическим аспектам профессиональных ИТ, мультимедийные обучающие курсы, тестовые программы и программы-тренажеры, банк профессионально-ориентированных учебных задач, предназначенных для освоения ИТ. Перечисленные элементы способствует формированию профессиональных знаний, положительного отношения к овладению навыками работы с ПК, выработке навыков применения ИТ в профессиональной деятельности специалистов и позволяет формировать мотивацию применения ИТ и специализированных программных продуктов в профессиональной деятельности.

Наше исследование не претендует на всесторонний анализ сложнейшего процесса применения НИТ, в частности, в профессиональноориентированном обучении в техническом училище и вузе, поскольку в нем представлен лишь начальный этап исследования вопросов, связанных с профессионально-ориентированным обучением. Перспективы развития нашего исследования, возможно, могут определяться задачами:

- совершенствование методики обучения средствами ИТ;

- использование профессионально-ориентированных задач в аспекте переподготовки кадров и повышения квалификации;

- исследование проблем дистанционного профессионального образования (внедрение профессиональных обучающих программ, тренажеров, электронных учебников).

155

Заключение

В настоящем исследовании рассматриваются вопросы, связанные с организацией профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ, которые являются инструментом формирования профессиональных знаний, умений и навыков, а также профессиональных качеств специалиста.

Выполнив анализ монографической литературы и диссертационных работ по теме исследования, мы установили, что для успешной организации профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ в техническом училище и вузе требуется его специальная организация, включающая внедрение ИТ в профессиональные дисциплины и использование специальных знаний при изучении ИТ. Вместе с тем данные, полученные в результате эксперимента, позволяют заключить, что у обучающихся недостаточно развиты навыки применения ИТ в профессиональной деятельности, что влияет на их уровень профессиональной компетентности.

Анализ результатов на этапе констатирующего эксперимента позволил установить, что формирование профессиональных знаний, умений и навыков и профессиональной компетентности у подавляющего количества обучающихся происходит не всегда всеми возможными средствами на протяжении всего периода обучения в училище и вузе.

Проанализировав литературу по интересующей проблеме, а также рассмотрев существующую практику обучения в техническом училище и вузе, мы пришли к выводу, что традиционная методика обучения недостаточно ориентирует как преподавателей, так и обучающихся на использование ИТ в профессионально-ориентированном обучении. Мы выяснили, что требуется специальная организация процесса обучения, которая направлена на формирование профессиональных знаний, умений и навыков обучающихся средствами ИТ. В связи с чем:

Экспериментально установлено, что изучение ИТ с использованием профессионально—ориентированного компьютерного программного обеспечения позволяет актуализировать содержание профессиональной подготовки по ИТ и специальным дисциплинам, повысить уровень заинтересованности студентов в профессиональном росте и развивает представление о межпредметных связях;

Исследование подтвердило, что внедрение ИТ в профессионально-ориентированное обучение решает ряд общеучебных задач:

- обеспечение обратной связи в процессе обучения;

- обеспечение индивидуализации воспитательно-образовательного процесса;

- повышение наглядности содержания профессиональной подготовки;

- формирование высокоинтеллектуальных профессиональных умений и навыков;

- формирование готовности специалистов к работе в информационном обществе и современном профессиональном пространстве;

- повышение адаптационных ресурсов будущих специалистов к применению и внедрению ИТ в профессиональной деятельности;

- структурирование и логическое упорядочивание междисциплинарных знаний;

- развитие у студентов навыков моделирования изучаемых процессов и явлений.

Экспериментально доказано, что для обеспечения успешности профессионально-ориентированного обучения студентов необходимо использовать банк задач, объединяющих профессиональное содержание и содержание подготовки связанное с использованием ИТ.

Установлено, что для эффективной организации профессионально-ориентированного обучения средствами ИТ требуется соблюдать следующие условия:

- осуществление дифференцированного подхода при изучении ИТ;

- разработка, наполнение и использование банка профессионально-ориентированных задач, объединяющих профессиональное содержание и содержание, связанное с использованием ИТ;

- изучение специальных дисциплин с использованием ИТ и профессионально-направленного компьютерного программного обеспечения.

Разработанная в диссертационном исследовании программа, включающая содержание, формы и методы профессиональной подготовки в техническом училище и вузе с использованием компьютерной техники и НИТ, удовлетворяет современным критериям технологичности, т.е. обеспечивает воспроизводимость результатов экспериментального обучения и позволяет добиваться высокого уровня профессиональной подготовки специалистов:

- профессионального содержания;

- содержания курсов «Информатика» и «Информационные технологии»;

- междисциплинарного содержания, связанного с применением ИТ в профессиональной сфере.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Балицкая, Наталья Владимировна, 2004 год

1. Аитов Н.А. Высшее техническое образование в условиях НТР / Н.А. Аи-тов, Г.Н. Александров, P.P. Мавлютов. М.: Высш. школа, 1983. - 256 с.

2. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Ленинградская лесотехническая академия; Отв. ред. В.И. Онегин. Л.: ЛТА, 1991. - 104 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 245 с.

4. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк.,1976.- 200 с.

5. Архангельский С.И. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения / С.И. Архангельский, Н.В. Шестаков. М.: Высш. шк, 1980. - Вып. 2. - 18 с.

6. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы: Монография / В.Т. Ащепков. 2-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д : Изд-во ИППК РГУ, 1997. - 142 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -560 с.

8. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. М.: Владос Гуманитарный издательский центр (ЗАО), 2001. - 243 с.

9. Байбаков В.О. ЭВМ в вузе: (Проблемы компьютеризации учебного процесса) / В.О. Байбаков // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 93-97.

10. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 92-100.

11. П.Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации) / С .Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

12. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие / А.П. Беляева. М.: Высш. шк.,1991.-208 с.

13. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

14. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В .П. Беспалько. Рига.: МОЛ, 1972. - 123 с.

15. Беспалько В.П. Педагогические принципы перестройки профессионального образования / В.П. Беспалько // Среднее специальное образование. -1990.-№4.- С. 9-15.

16. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. - метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Бобко И.М. Автоматизированные системы управления и их адаптация / И.М. Бобко. Новосибирск.: Наука, 1978. - 112 с.

19. Бобко И.М. Адаптивные педагогические программные средства / И.М. Бобко, В.Г. Коуров, Н.И. Собакинских. Новосибирск.: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.-101 с.

20. Бондаревекая Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

21. Борк А. История новых технологий в образовании: Пер. с англ. / А. Борк.- М.: Изд-во Рос. открытый ун-т, 1990. 28 с.

22. Брудный В.П. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / В.П. Брудный. М.: Образование, 1975.-43с.

23. Бузмакова У.И. Информатизация среднего профессионального образования: задачи, проблемы и пути их решения / У.И. Бузмакова, Ю.Ф. Кузнецов, Т.Ф. Петрова // Информатика и образование. 1999. - № 4. - С.47

24. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах: Метод, пособие / Г.Н. Варковецкая. М.: Высш. шк., 1989.- 128 с.

25. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

26. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: Проблемы и опыт / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137-145.

27. Викторов Д. Темные пятна / Д. Викторов // Компьютерра. 1997. - № 3. -С. 23 -25.

28. Володарская И.А. Проблемы целей обучения в современной высшей школе и пути её решения в социалистической педагогике / И.А. Володарская, A.M. Митина // Современная высшая школа. 1988. - № 2. -С.143-153.

29. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Н.Д. Угринович; Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

30. Воронин Н.П. Феномен компьютерной тревожности / Н.П. Воронин // Специалист.- 1999. № 4. - С. 4 - 6.

31. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 томах / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1.-2.

32. Выштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий всфере образования и обучения / Е.И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев // Информационные технологии. 1998. - № 2. - С. 32-36.

33. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения/ С.А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. - №3. - С. 131- 135.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский ; Московский психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

36. Гиркин И.В. Новый подход к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий' / И.В. Гиркин // Информатика и образование, 1998. № 6. - С. 44 - 47.

37. Голубков А.С. Информационные технологии требуют государственной поддержки / А.С. Голубков // Информатика и образование. 1996. - № 1.-С.2-5.

38. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения / М.И. Грабарь.- М.-.ИОСО РАО, 2000. 93 с.

39. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

40. Григорьева Г.В. Компьютерные технологии в учебном процессе / Г.В. Григорьева // Специалист. 2000. - № 5. - С. 12-17.

41. Громов Г.Р. Персональные вычисления новый этап информационных технологий / Г.Р. Громов // Микропроцессорные средства и системы. -1984. -№ 1,- С.37-50.

42. Гулидова И.В. Педагогические условия адаптации будущих учителей к информационным технологиям в образовании: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Защищена 15.10.2000, Утв. 26.09.2001. - Новокузнецк.: 2000. - 145 е.: ил. Библиогр.: С. 109 - 120.

43. Гусаров В.А. Внедрение новых информационных технологий в учебных заведениях начального профессионального образования / В.А. Гусаров, А.Г. Скрипов // Информатика и образование. 1999. - № 4. - С. 50-51.

44. Давыдов В.В. Тенденции информатизации советского образования / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 50 -55.

45. Даль В. Толковый словарь живого великого русского языка: В 4 т. М.: Рус. яз.,1978-1980. - 683 с.

46. Дейнеко С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов / С.В. Дейнеко // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С. 94-96.

47. Егорова Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе / Л.Г. Егорова. Казань: Изд-во КХТИ, 1983.- 19 с.

48. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учеб-метод, пособие / М.И. Ерецкий. М.: Высш. шк., 1987. - 264 с. 179.

49. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования / А.П. Ершов. Новосибирск.: АН СССР. Сиб. Отдние, 1990. 58 с.

50. Ершов А.П. Избранные труды / А.П. Ершов. Новосибирск: Наука, 1994. -416с.

51. Ершов А.П. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: В 2 ч./ Л.Г. Ершов, В.М. Монахов, М.В. Витиньш, Я.М. Гольш. М.: Просвещение, 1986. -207 с. - Ч. 2 .

52. Жарков С.А. Информатика как базовая наука образования / С.А. Жарков // Информатика и образование. 1998. - № 6 - С. 1-7.

53. Ждалалудин А. Применение компьютеров для целей непрерывного образования / А. Ждалалудин // Перспективы: вопросы образования. 1991. -№ 2. - С.72 - 87.

54. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр Академия, 2001. -208 с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 192 е.

56. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М.: Издательский центр Академия, 2003. - 192 е.

57. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. М.: Высшая школа, 1975. - 316 с.

58. Знаков JI.B. Дидактика и жизнь. Избранные труды / JI.B. Знаков М.: Педагогика, 1990. - 280 с.

59. Иванова А.О. Современные информационные технологи в преподавании экономических дисциплин / А.О. Иванова // Профессиональное образование. 2000. - № 10. - С. 19 - 20.

60. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения /В.А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1991. - 120 с.

61. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-435 с.

62. Информатизация педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. Монахова. М.,1990. - 247 с.

63. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО / ИФИП. М., 2000. - 92 с.

64. Информатика сегодня и завтра / К.К. Колин // Информационные технологии 2000. - № 1. - С.2 - 8.

65. Информатика. Базовый курс / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, В.И. Мура-ховский, С.И. Бобровский. Под ред. С.В. Симонович. СПб: Питер,2000. - 640 е.: ил.

66. Информатика: Учебник / Н.В. Макарова, JI.A. Матвеев, B.J1. Бройдо и др. Под ред. Н.В Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. - 769.с: ил.

67. Использование ТСО на уроках специальных дисциплин / Н.В. Игнатов // Среднее профессиональное образование. 1996. - № 12 - С. 19 - 21.

68. Использование ЭВМ в высшей школе: Сб. науч. тр. / Науч.- исслед. ин-т проблем высшей школы. М.,1986. - 163 с.

69. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Метод, пособие / В.Г. Казанская. М.: Высш. шк., 1990.- 128 с.

70. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1982. С. 126.

71. Кастро К. Компьютеры во внешкольном образовании / К. Кастро, Т. Альфтан // Перспективы: вопросы образования. 1991. - № 2. - С. 59-71.

72. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С.2 - 7.

73. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. / М. Кирмайер. СПб.: BHV,1994. 192 с.

74. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Г.М. Клейман: Пер. с англ. / Г.М. Клейман. М.: Радио и связь, 1987. - 176 е.: ил. - (Межизд. серия «Человек и компьютер»).

75. Коган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: (Единая метод, система ин-та: теория и практика): Науч. метод, пособие / В.И. Коган, И.А. Сыченков. — М.: Высш. шк., 1987. - 141 с.

76. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 176 с.

77. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Академия, 2001. - 256 с.

78. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогичесикх технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

79. Колин К. К. Информатика в системе опережающего образования: Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика". М., 1996.- С. 5-8.

80. Колин К. К. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об информации / К.К. Колин. М.: ВИНИТИ, 1995. -Сер. 1.- №5.- С.3-7.

81. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина / К.К. Колин // Информационные технологии. 2001. - № 2. - С.2-10.

82. Комаров В.А. АОС и инженерная интуиция / В.А. Комаров, А.В. Соловов // Вест. высш. шк. 1986. - № 2. - С. 30-33.

83. Комаров В.А. Компьютеризация подготовки инженеров машиностроительных специальностей / В.А. Комаров, А.В. Соловов // ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр ./ Под ред. В. Н. Врагова. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1988. - С. 12 - 28.

84. Компьютерная технология обучения: Словарь -справочник / Под ред.

85. B.И. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева. Киев.: Наукова думка, 1992.- 215 с.

86. Компьютерные обучающие программы. Классификация. Критерии качества / А.С. Демушкин, А.И. Кириллов, Н.А. Сливина и др. // Информатика и образование. 1995. - № 3 - С. 12 -18.

87. Концепция информатизации образования //ИНФО. 1990. - №1. - С. 3-9.

88. Коржу ев А.В. Принципы профессиональной направленности при обучении физике в медвузах / А.В. Коржуев, E.JI. Рязанова // Физическое образование в вузах. 2000. - № 2. - С.10 - 13.

89. Кочетов С.И. Технические средства обучения в профессиональной школе I С.И. Кочетов, В.А. Романин. М.: Высш. шк., 1999. - 230 с.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ)/ В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977 - 264 с.

91. Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения / А.О. Кривошеев // Тр. Междунар. конф. "Математика. Компьютер. Образование". Пущино. 29 янв.- 3 февраля 1997 г. С. 132-137.

92. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев // Информатика и образование 1996. № 2.1. C.14- 18.

93. Кузнецов М.А. Педагогическое руководство адаптацией личности в процессе обучения: Оптимизация учебно-воспитательного процесса / М.А. Кузнецов. Ростов-н/Д : Феникс, 1990. - 204 с.

94. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / Ю.А. Кустов; Под ред. А.А. Ковырялга. -Саратов.: Изд-во Саратовского университета, 1990. 160 с.

95. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю.А. Кустов; Науч. ред А.А. Кирсанов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. -119 с.

96. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Монография. Омск: Изд-во Ом. Гос. пед. ун-та, 1999. - 368 с.

97. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. И.П. Лапчика. М.: Академия, 2001. - 624 с.I

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев.-2-е изд., перераб. М.:Высш. шк., 1991.-224 с.

99. Леонова Л.А. Повышение эффективности производственного обучения подростков / Л,А. Леонова. М.: Высш. шк., - 1980. - 117 с.

100. Лернер И. Зачем учителю дидактика / И. Лернер // Народное образование.- 1990.-№ 12.-С. 18-20.

101. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.

102. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

103. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики / Н.П. Литвинова. М.: Педагогика. - 1989. -192 с.

104. Макаренко А.С. Собрание сочинений / А.С. Макаренко. М.: АПН, 1957.-Т.4.-324 с.

105. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Метод. Пособие / Н.И. Макиенко; Под ред. М.А Жиделева. М.: Высш. школа, 1983. - 340 с.

106. Мархель И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян. М.: Педагогика, 1987.-254 с.

107. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-285 с.

108. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике / М.И. Махмутов. -М.: Магистр СВ, 1997,- 48 с.

109. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ / Е.И. Машбиц. Киев, 1986. - 56 с.

110. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

111. Медведев Г.П. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы / Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников // Сов. педагогика. 1969.-№3. С. 64-71.

112. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1989.— № 5. С.8 -15.

113. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. Я.Р. Артунова и др. М., 1985.- 184 с.

114. Могилев А.В. Дидактические принципы в компьютерном обучении /А.В. Могилев, С.А. Титоренко // Педагогическая информатика. 1993. -№2.-С. 10-16.

115. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новых информационных технологий в математике / В.М. Монахов // Математика в школе. 1991. -№ 3. - С. 45.

116. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

117. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.А. Морева. М.: Академия, 1999. - 304 с.

118. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф./ Киевский Гос. ун-т. Киев, 1983.-50 с. - Библиогр.: С48.

119. Морозова И.Ю. Курс информатики на филологическом факультете педвуза / И.Ю. Морозова // Информатика и образование. 1999. - № 9. -С.54-65.

120. Мультимедиа / Под ред. А.И. Петренко. К.: Торгово-издательскоебюро BHV, 1994. 272 с.

121. Мухаметзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста / Г.В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование.—1997.- №7.- С. 4-9.

122. Неелов В.А. Педагогические основы создания электронных учебников / В.А. Неелов // Профессиональное образование. 2000. - №10. - С.14-15.

123. Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенико. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургский гос. ун-т, 1992. - 168 с.

124. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков.-М.: 1997.-205 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полата. М.: Академия, 2001. - 272 с.

126. Об образовании: Федеральный закон РФ от 13 янв. 1996 г. // Собр. законодательства РФ. 1996 . - № 13. - ст. 150.

127. Овчинникова Г.В. Применение компьютеров при изучении грамматических явлений французского языка : Метод, разработки / Г.В Овчинникова // Компьютер в школе и педвузе:; Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск-Одесса, 1990. - С.55-56.

128. Огородников Е.В. К вопросу о компьютерном практикуме: Мет. разработки. / Е.В. Огородников, А.В. Гладилин ; Под ред. И.М. Бобко // Компьютер в школе и педвузе. Новосибирск-Одесса, 1990. - Ч. 2. - С.57-59.

129. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд. доп. -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

130. Ольшанский Д.В. Адаптация: Философский энциклопедический еловарь / Д.В. Ольшанский. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 13 с.

131. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студентов / П.Н. Осипов // Специалист 2000. - №7. - С.28 -31.

132. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1998. -№3 . - С.136-148.

133. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, C.JI. Шапоринского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1977. - 198 с.

134. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод, пособие. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1985. - 192 с.

135. Педагогика и психология высшей школы / С.И. Самыгин, М.И. Буланова Топоркова, Л.И. Столяренко и др.; Под ред. С.И. Самыгина. - Ростов н /Д.: Феникс, 1998. - 544 е.- (Сер. Учебник, учебные пособия).

136. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. - 640 с.

137. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608с.

138. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей / Н.Д. Хмель, Е.П. Нечитайлова, Е.К. Кустобаева и др.; Под общ. ред. Н. Д. Хмель. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 126 с.

139. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунекого. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

140. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя /

141. П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. 2-изд. - М.: Пед. о-во России, 1999 -212с.

142. Пидкасистый П.И. Опрос как средство обучения / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Пед. о-во России, 1999. - 154 с.

143. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р.С. Пионо-ва. Минск.: Университетское , 2002. - 256 с.

144. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 286 с.

145. Подласый И.И. Педагогика: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И.И. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

146. Подласый И.П. Сколько ни повторяй "компьютеризация" / И.П. Подласый // Народное образование. 1990. -№12.- С.32-37.

147. Политика в области образования и НИТ: Национальный доклад РФ на II Конгрессе ЮНЕСКО. Москва 1-5 июля 1996 // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 1 - 20.

148. Попков В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Academia, 2001. - 130 с.

149. Проблемное обучение и методы организации познавательной деятельности студентов в общей системе обучения в вузе: Сб. науч. тр. / Кемер. гос. ун-т; Редкол.: Н.Н. Чистяков (отв. ред.) и др. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1983.- 162 с.

150. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» // Информатика и образование. 1997. - № 1. - С. 3- 11.

151. Профессиональная педагогика: Учеб. для студ. обуч. по пед. спец. и направ. 2-е изд., перераб. и доп./ Под общ. ред. акад. РАО С.Я. Баты-шева. — М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904с.

152. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д.: ФениксД998. - 544 с.

153. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд со стороны / В.Г. Разумовский //Судьбы образования в России. М., 1996. - С. 32. 102.

154. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991. 134 с.

155. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Дис. докт. пед. наук:. 13.00.01. Защищена , Утв. 07. 1999; 05648261502. - М., 1999. - 360 е.: ил. Библиогр.: С. 59-62.

156. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 207 с.

157. Роберт И.В Современные информационные технологии в образовании (дидактические проблемы; перспективы использования) / И.В Роберт И.В. М.: Школа-пресс, 1994. - 356 с.

158. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учеб.-метод, пособие / И.В. Роберт. М.: Изд-во УРАО, 2001. -Разд.1. - 28 е.: ил. - Библиогр.: С.26.

159. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / И.В. Роберт. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.- 38 с. - Библиогр.: С. 35 -36.

160. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с., табл. - Библиогр.: С. 196-204.

161. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования:. Автореф. на соиск. учен, степени док. пед. наук / Рос. акад. образования, Ин-т средств обучения. М.:1994. - 51 с.: рис. - Библиогр.: С. 43-51.

162. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - №2.- С.2-6.

163. Садовничий В. Высшая школа России: ориентиры на будущее (Доклад на VI съезде Российского союза ректоров) / В. Садовничий // Alma mater.- 2000. № 12.-С.З-9.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

165. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры /А.Л. Семенов // Информатика и образование. 1995. - № 5. - С.6-11.

166. Семенова О.А. Целеполагание в педагогической деятельности / О.А. Семенова // Профессиональное образование. 2000. - №10. - С. 21-24.

167. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред, проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

168. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

169. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Пропедагогика / В.А. Скакун. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1980. - 232 е.: ил.

170. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

171. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Преподаватель. 1999. - №5. -С.3-9.

172. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

173. Словарь по кибернетике / Под ред. B.C. Михайлевича. 2-е изд., пере-раб. и доп. - Киев: Гл. ред. Укр. Советской энциклопедии им. М.П. Ба-жана, 1989.-758 с.

174. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

175. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронной вычислительной техник / Г.Л. Смолян // Вопросы философии. 1984. -№11.- С.12-15.

176. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. М.: Рус. Яз., 1992.-740 с.

177. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск.: Современное слово, 2001. - 928 с.

178. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.В. Соловов // Информатика и образование. -1996.-№ 1. С.13-19.

179. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий обучения /А.В. Соловов// Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 100

180. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов: Учеб. для техн. вузов, вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 510 с. - ( Серия Учебники для технических).

181. Сурчалов Л.В. Компьютерные технологии в обучении / Л.В. Сурчалов, З.Д. Шляхтер, Н.М. Шуколюков // Среднее профессиональное образование. 1996. - №5. - С. 6-7.

182. Томилин О.Б. Высшая школа и XXI век: что за горизонтом ? / О.Б. Томилин // Преподаватель. 1999. - №5. - С. 10-12.

183. Тюрин Ю.Н. Статистический анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров; Под ред. В.Э. Фигурнова. М.:ИНФРА, 1998. -528 с.

184. Уваров А.Ю. Вступая в век информации / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1995 - № 2. - С.4-7.

185. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - №3. - С.З-14.

186. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

187. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-н/Д.: Мираж, 1997. - 213 с.

188. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. -1999. №2. - С.2-6.

189. Филинов Е.Н. Программная инженерия и педагогические программные средства / Е.Н. Филинов // Системы и средства информатики. 1996. -№8. - С.8-9.

190. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание. Творчество: Учеб. пособие для студ. высш. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

191. Фомин С.С. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ / С.С. Фомин // Информационные технологии. 1996. - №2. -С. 18-21.

192. Формирование личности будущего специалиста. Многовариантная технология профессиональной ориентации и адаптации обучения / Сост. В.Г. Кинелев и др. / Новокузнецк: Изд-во СибГИУ, 1998. 31 с.

193. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы / Г.В. Фролов; Отв. ред. А.П. Ершов. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1988. - 172 с.

194. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.

195. Шафрин Ю.А. Что делать со школьной информатикой? / Ю.А. Шафрин // Компьютерра. 1998. - №12. - С.54.

196. Шепилов А. Школьный компьютер: жизнь и судьба / А. Шепилов // Компьютерра. 1997. - №3. - С. 14-15.

197. Шолохович И.Н. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в вузах / И.Н. Шолохович. М.: ВИ, 1985. - 340 с.

198. Шушкунов В.Е. Через развитие образования к новой Россия / В.Е. Шушкунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романова. М.:МАН ВШ, 1993. - 218с.

199. Щербань Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах: Учеб.-метод, пособие / Ю.Ю. Щербань. М.: Высш. шк., 1976. -103 с.

200. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод, пособие для ПТУ / М.Р. Щукин. М.: Высш. шк, 1990. - 88 с.

201. Экономическая информатика / Под ред. П.В. Конюховского, Д.Н. Колесова. СПб: Питер. - 2001. - 560 е.: ил.

202. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.:АПО, 1998. - Т. 1-3.

203. Якиманская И.С. Личностно ориентированное общение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Педагогика. - 1996. - 320 с.

204. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives / B.S. Bloom // The Classification of Educational goals. Handbook I: Cognitive Domain. N. Y., 1967.- 185 p.

205. Distance Learning and New Technologies in Education: Proceedings of the first International Conference on Distance Education in Russia. Moscow: Association for International Education, 5-8 July, 1994. 438 p.

206. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms/Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. —San Francesco, 1996.-314p.

207. Einheitlichkeit und Differenzierung im Bildungeswesen // Ein internationaler Vergleich von einem Autorenkollektiv unter Leitung von W. Kienitz. Berlin, 1971. - P. 12-14.

208. Fritsche A. Training foreigners integration in the handicrafts / A. Fritsche //Education and science. - 1994. -№2. -P. 29-30.

209. Gerald L.Gutek. Education and Schooling in America / Gerald L. Gutek. -3-rd edition. — USA, 1992. 445 p.

210. Jonnasen D.H. Computers as instruments of knowledge: studying by meansof technology but not from technology / D.H. Jonnasen // Journal of Computing in Higher Education. 1993. - P. 12-42.

211. Mac Farlane A. Information, knowledge and learning/ Mac Farlane A. // Higher education quarterly. Oxford, 1998. - V.52. - №1. - P.77-92.

212. Martin E. Heterogeneous Visual Languages — Integrating Visual and Textual Programming / E.Martin, B.Meyer / In 1995 IEEE Symposium on Visual Languages, Darmstadt, Germany, September 1995. - P.318-325.

213. Meyer A.T. Zur Wiedergabe der Begriffs "Hoch und Fachschulwesen" in britischen Englisch / A.T. Meyer, E.T. Richter // Fremdsprachen? - 1984. - № 2. - S. 89-94.

214. Morawietz H. Unterrichtsdiffepenzierung. Ziele, Formen, Beispiele und Forschungs ergebnisse. Weinheim und Base / H. Morawietz / Berlin -T, 1980.-S.5—18.

215. Papert S. Mindstorm. Children, Computer and Powerful Ideals / S. Papert. -New York: Basic Books Inc., 1980. 2 nd ed. 1993.-258 p.

216. Papert S. Mindstorm. Children's Machine. Rethinking School in the Age of Compute / S. Papert. New York: Basic Books Inc., Publishers, 1993. - 196p.

217. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform / C. Phillip. San Francisco, 1990. - 164 p.

218. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. Brandon / Ron Miller. Vermont, USA, 1992. - 153p.

219. Thomas R.M. Individual Differences in Classroom / R.M. Thomas, S.M. Thomas. N.Y., 1965. - 254p.

220. Training qualifications for all // Education and science, 1995- № 3 P. 1617.

221. Weitz M. The gateway to a professorship / M. Weitz // Education and science, 1994. №2. - P. 19 -20.