Инновационная модель управления инвестиционной деятельностью в условиях муниципального дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мацкевич, Елена Владиленовна

• Мацкевич, Елена Владиленовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мацкевич, Елена Владиленовна

Содержание

Введение

Глава I. Нормативно-правовое обеспечение

муниципального ДОУ на современном этапе

1.1. Инвестиционная политика муниципального образования.

Нормативно-правовая регламентация осуществления инвестиционной деятельности

в образовательных учреждениях РФ

1.2. Система инвестиционной деятельности

МДОУ на региональном уровне

1.3. Механизмы управления

инвестиционной деятельностью (на примере МДОУ)

Глава II. Педагогическая инноватика в системе инвестиционной деятельности муниципального образовательного учреждения

2.1. Теоретические положения педагогической инноватики

в управлении образовательным учреждением

(на примере МДОУ)

2.2. Формирование системы инвестиционной деятельности

МДОУ на основе маркетинга в образовании

2.3. Организация, педагогические условия и функции маркетинговой службы в ДОУ как основа

эффективной инвестиционной деятельности

Глава III. Моделирование и проектирование

педагогических систем в управленческом аспекте

3.1. Проектирование инвестиционной образовательной среды

в решении управленческих проблем в современном ДОУ

3.2. Результаты мониторинга маркетинга

образовательных услуг (на примере МДОУ)

3.3. Инновационная модель управления инвестиционной

деятельностью МДОУ и возможности ее применения

Заключение

Выводы

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная модель управления инвестиционной деятельностью в условиях муниципального дошкольного образовательного учреждения»

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития образования в XXI веке во всех странах мира потребовал модификации образовательного процесса и существенных изменений в педагогической теории и практике. Это обусловлено как переходом всех звеньев в системе образования на новую гуманистическую парадигму, так и инновационными подходами к профессиональной подготовке руководителей образовательных учреждений всех типов в русле требований нового Федерального государственного образовательного стандарта.

Компетентностный подход как инновационная детерминанта нового образовательного стандарта требует переосмысления содержания методов, способов и средств управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения в условиях макросоциума. Сегодня проблемам инноваций в образовании посвящено много научных исследований (Н. М. Анисимов, И. А. Ахвердова, X. X. Батчаева, В. И. Загвязинский, А. С. Койчуева, И. А. Малашихина, Л. Ф. Савинова, Р. М. Чумичева, Е. Ю. Пряжникова). Однако на сегодняшний день существует недостаточное количество работ, посвященных научным исследованиям управления инвестиционной деятельностью, а также маркетологическим исследованиям в области дошкольного образования.

С 90-х годов XX века образование России, оставаясь в условиях государственного регулирования, стало постепенно приспосабливаться к рыночной среде. Однако как инвестиции в образовании, так и маркетинг образования, а именно дошкольного, оказались наименее исследованной областью, что, безусловно, повлияло на процесс становления негосударственных и развития государственных образовательных учреждений.

Задачи, поставленные сегодня государством и обществом перед современной российской системой образования, требуют формирования у руководителей образовательных учреждений новых компетенций,

з

готовности к решению нестандартных ситуаций, осуществлению преобразовательной деятельности в области управления учебно-воспитательным процессом в социуме инновационной среды управления.

Анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблеме (общепедагогические аспекты теории управления в работах В. Г. Афанасьева, М. Альберта, Ю. В. Васильева, М. Вебера, А. Файоля, В.Р.Веснина, О. С. Виханского, И. Н. Герчиковой, С. О. Доннели, М. И. Кондакова, В. Ю. Кричевского, И. А. Малашихиной, Н. JI. Московской, А. И. Наумова, В. А. Якунина и др.; теории управления, функционирования и развития социальных и образовательных процессов и систем В.Г.Асеева, В. С. Гершунского, А. Г. Здравомыслова, В. А. Караковского, В. К. Кочисова, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева,

A. А. Орлова, М. М. Поташника, Н. А. Селезневой, П. В. Худоминского, Р. X. Шакурова и др.; проблемы демократизации и гуманизации управления и методы реализации этих ключевых идей в работах И.А. Арабова,

B.М. Лизинского, М.М. Поташника, А.П. Стуканова, Л.Н. Харченко, П.В. Худоминского, E.H. Шиянова и др.) позволяет выявить ряд противоречий между:

- необходимостью внедрения инновационных технологий развития и воспитания детей и разрешением ряда важнейших проблем, неизбежно возникающих в период перехода образования в новую информационно-содержательную систему;

- существенными недостатками действующей системы формирования программ социально-экономического развития муниципального образования и отсутствием комплексности в использовании инвестиционной составляющей в механизме разработки модели управления инвестиционной деятельностью муниципального дошкольного образовательного учреждения с позиции системного подхода;

- целями, задачами инвестиционной политики города, региона, их формами, методами и механизмами реализации целевых программ и той

4

социально-экономической средой, в которой находится муниципальное

образование и его инвестиционный потенциал;

- процессом саморазвития личности руководителя и необходимостью

специализации в области психологии управления.

В связи с обозначенными противоречиями была сформулирована следующая проблема исследования: каков механизм управления инвестиционной деятельностью в условиях муниципального дошкольного

образовательного учреждения?

Цель исследования - разработать, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем результаты мониторинга инвестиционной деятельности, возможности его применения в моделировании и проектировании содержательного контекста деятельности инновационных дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования - инвестиционная деятельность муниципального дошкольного образовательного учреждения на региональном уровне.

Предмет исследования - модель управления инвестиционной деятельностью муниципального дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что управление инвестиционной деятельностью муниципального дошкольного

учреждения будет эффективным, если:

- применен дедуктивный подход к освоению управленческой деятельности современного дошкольного образовательного учреждения в

отличие от традиционного индуктивного;

- разработан механизм управления инвестиционной деятельностью на уровне муниципального образования и подробно описаны его структурные элементы;

- проведен анализ инвестиционной политики муниципального образования, приведены принципы, условия и требования к формированию;

ее

- разработана инновационная модель управления инвестиционной деятельностью муниципального дошкольного образовательного учреждения;

- проведены маркетинговые исследования, анализ образовательной маркетинговой среды и возможностей руководителей дошкольных образовательных учреждений применять комплексный план маркетинговых

и инвестиционных образовательных услуг.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования

необходимо решить следующие задачи:

1. Определить теоретические основы исследования управления инвестиционной деятельностью в условиях муниципального дошкольного

образовательного учреждения.

2. Выделить, описать и обосновать структуру, содержание и механизм инвестиционного процесса на уровне муниципального дошкольного образования.

3. Разработать модель управления инвестиционной деятельностью муниципального дошкольного образовательного учреждения.

4. Определить условия и отличительные особенности инвестиционной деятельности в системе комплексного социально-экономического развития макросоциума на примере г. Ставрополя.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу маркетинговых и инвестиционных образовательных услуг для педагогов

дошкольных образовательных учреждений.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания; общие философские принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиции и инновации); системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; принципы единств сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности

деятельности; культурологический подход к гуманитарным явлениям и процессам; личностно-аксиологический подход.

Исследование опирается на общепринятые методологические принципы современной педагогики и психологии в теоретическом исследовании образовательно-воспитательного процесса, в организации педагогической деятельности при подготовке, планировании, проведении и оценке результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретические основы исследования составляют: концепции инновационного менеджмента (И. Т. Балабанов, В. А. Бородин, В. Т. Гребенев, Ю. П. Морозов, Ю. В. Перевалов, В. А. Уткин), теория социального руководства образовательными системами (А.Н.Аверин, Е. Т. Гребенев, В. Н. Гуров, И. А. Малашихина, А. И. Пригожин); идеи демократизации и гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, В. А. Краковский, 3. Г. Нигматов, М. М. Поташник); идеи развития потенциала личности (М. С. Каган, В.Н.Марк, А.А.Реан, Ю. Ф. Синягин, Д. И. Фельдштейн, Е. Л. Яковлева); философское осмысление деятельности и ее результатов (К. А. Абульханова-Славская, Н.Г.Алексеев, Н.А.Бердяев, М. А. Гарнцев,

В. М. Розин, Г. П. Щедровицкий и др.).

В исследовании использованы данные о сущности инновационного подхода к обучению, инновационном процессе в образовании (В.А.Гиль-манов, В. И. Загвязинский, Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Н. Р. Юсуфбекова и др.), инновационных технологиях (В. П. Беспалько, Л. И. Богомолова, М. В. Кларин, С. И. Мезенцева, Г. К. Селевко, Ф. А. Фрадкин и др.).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, опрос, праксиметрический метод, эксперимент); статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение).

Достоверность полученных результатов обеспечивается единым методологическим подходом, методологической выраженностью исходных положений диссертации, использованием комплексных методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов, достаточной репрезентативностью

полученных данных.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой

исследования явились муниципальные бюджетные дошкольные

образовательные учреждения детский сад комбинированного вида №1

«Улыбка», № 38 «Успех», № 43 «Эрудит», № 49 «Фея», № 75 г. Ставрополя.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводились изучение и анализ

философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-

методической литературы, теоретического и практического уровней

разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил

определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования,

сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модели

управления инвестиционной деятельностью в условиях дошкольного

образовательного учреждения.

На втором этапе (2009-2011 гг.) проводилась работа по внедрению указанной модели на базе экспериментальных общеобразовательных учреждений; осуществлялись систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке модели и совершенствовании организации системы управления.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и

оформление их в виде диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Выявлены и описаны конкретные характеристики

инновационных форм управления инвестиционной деятельностью в условиях муниципального дошкольного учреждения, их специфика, характеризующаяся формированием и реализацией инвестиционной политики и маркетологических исследований в системе комплексного социально-экономического развития муниципального дошкольного образования. Приведена систематизация инвестиций по различным классификационным признакам, характерным для системы дошкольного образования; рассмотрена система нормативно-правовых актов, регламентирующих осуществление инвестиционной деятельности в Российской Федерации; впервые изложены отличительные особенности управленческой инвестиционной деятельности на уровне муниципального образования, а также рассмотрен механизм управления этой деятельностью; разработана инновационная модель управления инвестиционной деятельностью современного дошкольного образовательного учреждения; определены общие методические рекомендации, представляющие собой деятельностную составляющую методической компетентности административного лица дошкольного образовательного учреждения; описаны содержательная и процессуальная стороны инвестиционных ориентировок, структура, критерии их оценки (степень полноты ориентировки в методическом действии, мера обобщенности, способ получения, масштаб инвестиционных вложений, маркетологические исследования); установлены и обоснованы уровни инвестиционных вложений в дополнительные образовательные услуги дошкольных учреждений (системность, направленность на конкретный вид детской деятельности, создание основных фондов, целенаправленный характер вложения инвестиционных ресурсов в проекты инновационной образовательной деятельности).

Теоретическая значимость исследования:

- существующие научные и научно-методические сведения об инвестиционной политике муниципального образования, о формировании системы инвестиционной деятельности муниципального образования

дополнены научными данными об организации, педагогических условиях и функциях инвестиционной деятельности муниципального дошкольного

учреждения на основе маркетинга образования;

- предложено психолого-педагогическое обоснование механизмов управления инвестиционной деятельностью на примере дошкольных

учреждений г. Ставрополя;

- научно обоснованы педагогические условия и функции маркетинговой службы в дошкольном образовательном учреждении как основы эффективной

инвестиционной деятельности;

- разработана инновационная модель управления инвестиционной деятельностью в условиях муниципального дошкольного образовательного

учреждения;

- переосмыслены в аспекте управления инновационной деятельностью муниципального дошкольного образовательного учреждения базовые понятия и конструкты в педагогике: модель управления инвестиционной деятельностью муниципального дошкольного образовательного учреждения -это внутренний механизм реализации социально-потребительских и образовательных услуг в секторе менеджмента качества первой ступени

образования.

Практическая значимость исследования:

- на основе выявленных механизмов управления инвестиционной деятельностью муниципального дошкольного учреждения возможна разработка программ управления развитием инвестиционной деятельности применительно к конкретным видам детской деятельности;

- обоснован технологический инструментарий по инициации, поддержке и рекламе инновационных дошкольных образовательных учреждений по оказанию детскому населению дополнительных образовательных услуг в

районе местожительства;

- предложен диагностический аппарат по определению динамики

инвестиционных вложений в социально-экономические и образовательно-

10

развивающий секторы управления дошкольным образовательным учреждением;

- подготовлен пакет нормативных документов, регламентирующих осуществление инвестиционной деятельности в образовательных

учреждениях Российской Федерации;

- материалы и выводы проведенного исследования могут быть использованы руководителями дошкольных образовательных учреждений, других негосударственных учреждений детства, а также преподавателями педагогических вузов при разработке спецкурсов, спецсеминаров и чтении лекций на курсах повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научная идея педагогического управления инвестиционной деятельностью муниципального дошкольного образовательного учреждения как внутреннего механизма реализации социально-потребительских и образовательно-воспитательных услуг, направленных на реализацию возможностей и потребностей подрастающего поколения.

2. Базовые составляющие инвестиционной политики муниципального образования, а также механизмы управления инвестиционной деятельностью на примере современного дошкольного учреждения. Целеполагание, содержание, технологии управления, ориентированные на развитие творческого потенциала

детей 3-7 лет.

3. Произведенная декомпозиция целей и задач инвестиционной политики муниципального образования позволила разработать модель управления инвестиционной деятельностью дошкольного учреждения и сделать прогноз их применения.

4. Методические компетенции, являясь деятельностной составляющей

компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения,

характеризуют содержательную и процессуальную сторону управленческой

деятельности, обеспечивают ее осуществление на разных уровнях

профессиональной деятельности. На основе компетентностного и

11

деятельностного подходов в диссертации предложена программа маркетинговых и инвестиционных образовательных услуг для педагогов

дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, педагогических советах. По результатам исследования диссертант выступал с докладами на конференциях различного ранга: международных - «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики»; всероссийских - «Психологические проблемы субъекта в современном мире и прикладные исследования в современной психологии», «Специальное образование и социальная реабилитация лиц с нарушениями развития: социально-правовые и психолого-педагогические аспекты»; региональных-«Личность: культура и образование».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 работ общим авторским объемом 1,8 усл. п. л.; в том числе 2 работы - в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации, перспективы дальнейшего исследования; библиографического списка из 163 источников, в том числе 4 - на английском языке. Работа включает 17 рисунков, 7 таблиц. Основное содержание диссертации изложено на В машинописных страницах.

Глава I. Нормативно-правовое обеспечение муниципального ДОУ на современном этапе

1.1. Инвестиционная политика муниципального образования. Нормативно-правовая регламентация осуществления инвестиционной деятельности в образовательных учреждениях РФ

Проблема инвестиций в образовании давно и широко изучается мировым сообществом как в теоретическом, так и в прикладном ее аспектах. Именно инвестиции являются необходимым условием стабильного функционирования и развития хозяйствующих субъектов, отраслей экономики, муниципальных образований, регионов, государства в целом.

В настоящий момент в отечественной и зарубежной научной литературе существует большое количество толкований понятия «инвестиции». Это объясняется множественностью подходов к пониманию экономической сущности данной категории, спецификой господствующих форм и методов хозяйствования на различных этапах историко-экономического развития

человечества [1].

Научная мысль до сих пор не выработала универсального определения понятия «инвестиции», которое отвечало бы потребностям как теории, так и практики, а также было бы адекватным с позиций конкретного субъекта их осуществления - государства, региона, муниципального образования,

предприятия.

Инвестиции - сравнительно новая категория для российского образования. В советской производственной практике, научной и учебной литературе использовался термин «капитальные вложения», под которыми понимались затраты материальных, трудовых и денежных ресурсов, обеспечивающие воспроизводство основных фондов, включая затраты на их полное восстановление [48]. Они и рассматривались как понятие, тождественное инвестициям.

В настоящее время в научном обороте взят курс на расширенное толкование инвестиций и инвестиционного процесса, в котором учитывается многообразие объектов, субъектов, источников, а также экономических отношений по поводу формирования и воспроизводства инвестиций.

Так как наибольший интерес вызывают инвестиции в государственную или муниципальную социально-экономическую систему, то рассмотрение вопросов инвестиционной деятельности целесообразно проводить в терминах, определенных действующими законодательными актами Российской

Федерации.

Согласно Федеральному закону от 25 февраля 1999 г. «Об инвестиционной деятельности в Российской Федерации, осуществляемой в форме капитальных вложений» (ред. от 24 июля 2007 г. № 215-ФЗ) (далее - ФЗ «Об инвестиционной деятельности в Российской Федерации, осуществляемой в форме капитальных вложений»), инвестиции представляют собой «денежные средства, ценные бумаги, иное имущество, в том числе имущественные права, иные права, имеющие денежную оценку, вкладываемые в объекты предпринимательской и (или) иной деятельности в целях получения прибыли

и (или) достижения иного полезного эффекта».

Инвестиционный проект в системе образования, на наш взгляд, - это обоснование целесообразных форм, методов и средств осуществления капитальных вложений в развитие человеческих ресурсов на всех возрастных этапах.

Наиболее существенными признаками инвестиций являются [1]:

- потенциальная способность инвестиций давать экономический и

социальный эффект;

- использование разных инвестиционных ресурсов, характеризующихся спросом, предложением и ценой, в процессе осуществления

инвестиций;

- определенный срок вложения инвестиционных средств;

- целенаправленный характер вложения инвестиционных ресурсов в объекты предпринимательской и иной деятельности;

ин-

- осуществление вложений лицами (инвесторами), имеющими дивидуальные цели, не всегда совпадающие с общеэкономической

выгодой;

- наличие риска вложения капитала при принятии решений об осуществлении инвестиций в условиях неполной определенности.

Без осуществления инвестиций невозможно развитие хозяйствующих субъектов, отрасли, региона, страны в целом. Инвестиции как экономическая категория выполняют ряд важнейших функций, и роль инвестиций на макроэкономическом и микроэкономическом уровнях несколько различается.

На макроэкономическом уровне инвестиции являются основой для осуществления политики расширенного воспроизводства, ускорения научно-технического прогресса, повышения качества товаров и услуг, обеспечения их конкурентоспособности, структурной перестройки экономики и сбалансированного развития всех ее отраслей, функционирования финансовых рынков и банковской сферы, реализации социальной политики, обеспечения национальной безопасности страны, охраны окружающей среды [57].

На микроэкономическом уровне значение инвестиций заключается в обеспечении решения таких задач, как создание основных фондов, реконструкция и расширение действующих предприятий, их техническое перевооружение, обеспечение стабильного финансового состояния и максимизации прибыли хозяйствующего субъекта, обеспечение конкурентоспособности выпускаемой продукции, получение дополнительных доходов путем покупки ценных бумаг, осуществление природоохранных мероприятий и т. д. [57].

Инвестиционная деятельность - вложение инвестиций и осуществление практических действий в целях получения прибыли и (или) достижения

иного полезного эффекта \

Инвестиционная деятельность многообразна и обусловливается целями, задачами, интересами хозяйствующих субъектов, их возможностями участвовать в реализации инвестиционного проекта.

В узком смысле инвестиционная деятельность (инвестирование) -процесс преобразования инвестиционных ресурсов во вложения [58].

Исходя из определения инвестиционной деятельности движение

инвестиций включает две основные стадии:

на первой стадии, «инвестиционные ресурсы - вложение средств», осуществляется собственно инвестиционная деятельность;

на второй стадии, «вложение средств - результат инвестирования», предполагается окупаемость осуществленных затрат, получение дохода и достижение иного полезного эффекта в результате использования инвестиций. Она характеризует взаимосвязь двух необходимых элементов экономической деятельности: затрат и их отдачи [59].

В ходе воспроизводства капитала с инвестиционными ресурсами происходит ряд изменений [58]: из денежных ресурсов они превращаются в инвестиционные товары, из товарных ресурсов - в производительные инвестиции в форме производительного капитала, из последних - в продукты производства, поступающие на рынок (товары), и, наконец, в денежные ресурсы (деньги, полученные в результате производства как денежный доход).

Движение инвестиций, в ходе которого они последовательно проходят все фазы воспроизводства от момента мобилизации инвестиционных ресурсов до получения экономического и социального эффекта и возмещения

1 Статья 1 ФЗ «Об инвестиционной деятельности в Российской Федерации, осуществляемой в форме капитальных вложений».

вложенных средств, выступает как кругооборот инвестиций и составляет

инвестиционный цикл [61].

Это движение носит постоянно повторяющийся характер, так как доход, образуемый в результате инвестиционной деятельности, каждый раз распределяется на потребление и накопление, являющееся основой следующего инвестиционного цикла. Таким образом, с одной стороны, происходит реализация цели инвестиционной деятельности, а с другой стороны, создаются материальные, экономические условия, источник для начала нового цикла кругооборота инвестиционных фондов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мацкевич, Елена Владиленовна, 2012 год

Библиографический список

1. Абрамов, С. И. Инвестирование / С. И. Абрамов. - М., 2000.

2. Абульханова-Славская, К. С. Деятельность и психология личности / К. С. Абульханова-Славская. - М., 1980.

3. Авдеева, Т. Т. Экономическое развитие местного сообщества: методология и технология / Т. Т. Авдеева. - Краснодар, 2001.

4. Аверин, А. Н. Государственная система социальной защиты населения / А. Н. Аверин. - М., 2010.

5. Агеев, В. С. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров / В. С. Агеев, Т. Ю. Базаров, В. В. Скворцов. - М., 1986.

6. Алексеев, Н. Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений / Н. Г. Алексеев, В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов и др. - Новосибирск, 1991.

7. Алисов, А. Н. Муниципальное управление: социально-экономическое развитие города / А. Н. Алисов, A. JI. Гапоненко, С. Б. Мельников, В. А. Николаев.-М., 2002.

8. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонаш-вили.-М., 1980.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации : книга для учителя / К. Ангеловски ; пер. с макед. В. В. Диденко. - М., 1991.

Ю.Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии / О. С. Анисимов, А. А. Деркач. - М., 1995.

11. Асеев, В. Г. Психология труда / В. Г. Асеев. - Иркутск, 2005.

12. Афанасьев, В. В. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов) / В. В. Афанасьев, С. Б. Московский. - М., 2001.

13. Афанасьева, Т. П. Управленческая компетентность руководителей ДОУ в регионе: оценка и совершенствование / Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева. - М., 2000.

14. Ахвердова, И. А. Психолого-медико-педагогические исследования влияния биологических ритмов на работоспособность и сохранность здоровья детей дошкольного возраста / И. А. Ахвердова, И. А. Малашихина, О. И. Ковалева // Мир психологии. - 2006. - №2. - С. 193-200.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. - М., 1982.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М., 1982.

17. Базаров, Т. Ю. Управление персоналом / Т. Ю. Базаров. - М., 2000.

18. Байденко, В. И. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева. - М., 2009.

19. Балабанов, И. Т. Инновационный менеджмент / И. Т. Балабанов. -СПб., 2001.

20. Батчаева, X. X. Традиционная педагогическая культура карачаевского народа : дис. ... д-ра пед. наук / Батчаева X. X. - Казань, 2002.

21. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учебное пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев ; Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального пед.

образования. - Краснодар, 2000.

22. Бекларян, Л. А. Анализ инвестиционной привлекательности проекта с учетом региональной инвестиционно-финансовой политики. Модель взаимодействия региона и инвестора в случае неполной информации / Л. А. Бекларян, С. В. Сотский. - М., 1997.

23. Беляев, А. А. Системология организации / А. А. Беляев, Э. М. Ко-

ротков. - М., 2000.

24. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем /

В. П. Беспалько. - Воронеж, 1977.

25. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. К. Садовский, Э. Г. Юдин. - М., 1969.

26. Боброва, И. А Модернизация содержания, форм и методов повышения квалификации работников образования / И. А Боброва, Л. Ф. Савинова, Л. И. Боришполь, Л. Т. Воронкина. - Ставрополь, 2007. - Ч. 5.

27. Боброва, И. А Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие становления инновационных процессов в саморазвивающейся школе / И. А. Боброва, Л. Ф. Савинова, Г. А. Сафарова и др. - Ставрополь, 2007.-Вып. 4.

28. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. - М., 1983.

29. Бондаренко, М. Ф. Основы системологии / М. Ф. Бондаренко, Е. А. Соловьева, С. И. Маторин. - Харьков, 1998.

30. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования / Н. В. Бордовская. - СПб., 2001.

31. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб., 2000.

32. Бочаров, М. К. Наука управления: новый подход (точка зрения ученого) / М. К. Бочаров. - М, 1990.

33. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. - М., 1990.

34. Вершигора, Е. Е. Менеджмент / Е. Е. Вершигора. - М., 1999.

35. Веснин, В. Р. Управление персоналом в схемах / В. Р. Веснин. - М., 2011.

36. Ветров, Г. Ю. Оценка муниципальных программ / Г. Ю. Ветров, М. В. Пинегина, Н. И. Шевырова. - М., 2003.

37. Виханский, О. С. Менеджмент : учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. - М., 2005.

38. Габдуллин, Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления /

Г. Г. Габдуллин. - Казань, 1990.

39. Гарнцев, М. А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта) / М. А. Гарнцев. - М., 1987.

40. Генов, Ф. Психология управления / Ф. Генов. - М., 1982.

41. Герчикова, И. Н. Менеджмент / И. Н. Герчикова. - М., 1995.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б. С. Гершунский. - М., 1997.

43. Горбунова, Н. В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических новаций / Н. В. Горбунова. - М., 1995.

44. Гуров, В. Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа / В. Н. Гуров, Л. Я. Селюкова. - Ставрополь, 1996.

45. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности /

A. А. Деркач. - М., 2000.

46. Елисеев, К. В. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений / К. В. Елисеев, В. И. Загвязинский. -Тюмень, 1995.

47. Ендовицкий, Д. А. Комплексный анализ и контроль инвестиционной деятельности: методология и практика / Д. А. Ендовицкий ; под ред. проф. Л. Т. Гиляровской. - М., 2001.

48. Жданов, В. П. Инвестиционные механизмы регионального развития / В. П. Жданов. - Калининград : БИЭФ, 2001.

49. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М., 1982.

50. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. - М., 1987.

51. Загвязинский, В. И. Творчество в управлении школой /

B. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. - М., 1991.

52. Зайцева, Л. В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития / Л. В. Зайцева,

C. В. Земляченко. -М., 1997.

53. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / Л. В. Зайцева, С. В. Земляченко. - М., 1992.

54. Здравомыслов, А. Г. Поле социологии в современном мире / А. Г. Здравомыслов. - М., 2010.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург, 1997.

56. Игонина, Л. Л. Инвестиции : учебное пособие / Л. Л. Игонина ; под ред. В. А. Слепова. - М., 2004.

57. Игошин, Н. В. Инвестиции. Организация управления и финансирование : учебник для вузов / Н. В. Игошин. - М., 2000.

58. Инвестиции : учебное пособие / Г. П. Подшиваленко, Н. И. Лахметкина, М. В. Макарова и др. - М., 2006.

59. Инвестиционная деятельность / И. В. Киселева, Т. В. Бороникова, Г. В. Захарова и др. ; под ред. Г. П. Подшиваленко и Н. В. Киселевой. - М., 2006.

60. Инвестиционная политика на территории муниципального образования / под общ. ред. В. И. Шеина. - М., 2001.

61. Инвестиционная политика : учебное пособие / Ю. П. Лапыгин, А. А. Балакирев, Е. В. Бобкова и др. - М., 2005.

62. Инновационный менеджмент : учеб. для вузов / С. Д. Ильенкова, Л. М. Гохберг, С. Ю. Ягудин и др.; под ред. С. Д. Ильенковой. - М., 1997.

63. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений /

М. С. Каган. -М., 1988.

64. Капто, А. Е. Организация внутришкольного управления / А. Е. Капто.-М., 1991.

65. Караковский, В. А. Стать человеком / В. А. Караковский. - М., 1993.

66. Карнаухов, И. Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы / И. Н. Карнаухов. - М., 1997.

67. Карпов, А. В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / А. В. Карпов. - Ярославль, 1991.

68. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. -Рига, 1995.

69. Князева, О. Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения / О. Л. Князева, М. Д. Маханева, Р. Б. Стеркина. - М., 1998.

70. Кокурин, Д. И. Инновационная деятельность / Д. И. Кокурин. - М., 1998.

71. Колесникова, И. А. Педагогическая праксиология / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - М., 2005.

72. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конар-

жевский.-М., 1993.

73. Корякин, В. И. Концепция уровней в современном научном познании / В. И. Корякин. - Екатеринбург, 1991.

74. Кочисов, В. К. Проблема профессионализма преподавателя в условиях модернизации образования / В. К. Кочисов // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. - М. : МПА-Пресс, 2005. - Вып. 6. - С. 9-21.

75. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. - Самара, 1994.

76. Кричевский, В. Ю. Демократизация школьной жизни / В. Ю. Кри-

чевский. - М., 1991.

77. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В. Ю. Кричевский. - СПб., 2001.

78. Кричевский, Р. Л. Психология лидерства / Р. Л. Кричевский. - М., 2007.

79. Кричевский, Р. Л. Если вы руководитель? Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р. Л. Кричевский. - М., 1998.

80. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М., 1990.

81. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / В. С. Лазарев. - М., 1995.

82. Ланкрухин, А. П. Муниципальное управление: маркетинг территорий / А. П. Ланкрухин. - М., 2002.

83. Лапин, Н. И. Социокультурные факторы российской стагнации и модернизации / Н. И. Лапин // Социологические исследования. - 2011. - № 9.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.-М., 1975.

85. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. - М., 1992.

86. Лизинский, В. М. Современный урок: особенности, подходы, диагностика / В. М. Лизинский. - М., 2009.

87. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. - Самара, 1998.

88. Малашихина, И. А. История становления и развития дошкольного образования в Ставропольском крае / И. А. Малашихина. - Ставрополь, 2000.

89. Малашихина, И. А. Педагогика детства / И. А. Малашихина. -Ставрополь, 1996.

90. Малашихина, И. А. Педагогические теории и системы. В 2 ч. / И. А. Малашихина. - Ставрополь, 1996.

91. Малашихина, И. А. Влияние биологических ритмов на работоспособность и сохранность здоровья человека / И. А. Малашихина, И. А. Ахвердова, О. И. Ковалева // Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края : сб. - Ставрополь, 2003.

92. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М., 1996.

93. Мартиросян, Б. П. Оценка инновационной деятельности ДОУ / Б. П. Мартиросян. - М., 2003.

94. Менеджмент (Современный российский менеджмент) / под ред. Ф. М. Русинова. -М., 1999.

95. Менеджмент в управлении школой / науч. ред. Т. И. Шамова. -М., 1992.

96. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт,

Ф. Хедоури. - М., 1997.

97. Морозов, Ю. П. Инновационный менеджмент / Ю. П. Морозов. -

Новгород, 1997.

98. Муниципальное управление: стратегический выбор муниципального образования / под ред. В. Е. Рохчина. - М., 2002.

99. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. - Челябинск, 1995.

100. Нигматов, 3. Г. Курс лекций по педагогике / 3. Г. Нигматов, А. Н. Хузиахметов. - Казань, 2001.

101. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. -М., 1998.

102. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. - 1996. - № 3.

103. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. - М., 1990.

104. Пископпель, А. А. Научная концепция: структура, генезис / А. А. Пископпель. - М., 1999.

105. Подымова, Л. С. Введение в инновационную педагогику /

Л. С. Подымова. - Курск, 1994.

106. Подымова, Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Л. С. Подымова. - М., 1995.

107. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики /

С. Д. Поляков. -М., 1993.

108. Поташник, М. М. Оптимизация управления школой /

М. М. Поташник. -М., 1991.

109. Поташник, М. М. Развитие школы как инновационный процесс / М. М. Поташник, О. Г. Хомерики, А. В Лоренсов. - М., 1994.

110. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия / А. И. Пригожин. - М., 1989.

111. Пригожин, А. И. Организация: системы и люди / А. И. Приго-жин.-М., 1983.

112. Пряжникова, Е. Ю. Конфликты в сфере занятости населения (социологические и социально-психологические аспекты) / Е. Ю. Пряжникова. - М., 2000.

ИЗ. Пряжникова, Е. Ю. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза / Е. Ю. Пряжникова. - Славянск-на-Кубани, 2008.

114. Пряжникова, Е. Ю. Технологии и методы профессиональной ориентации населения / Е. Ю. Пряжникова. - М., 2001.

115. Раевский, С. В. Инвестиционная активность в регионе / С. В. Раевский, А. Г. Третьяков. - М., 2006.

116. Раченко, И. П. Принципы научной организации педагогического труда / И. П. Раченко. - М., 1986.

117. Розин, В. М. Культурология / В. М. Розин. - М., 2003.

118. Рыбакова, В. И. Инновационная деятельность в образовании: проблемы управления / В. И. Рыбакова. - Ярославль, 1996.

119. Саак, А. Э. Разработка управленческого решения : учебник для вузов / А. Э. Саак, В. Н. Тюшняков. - СПб., 2007.

120. Саак, А. Э. Теория управления / А. Э. Саак, В. Н. Тюшняков. -Таганрог, 2003.

121. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии /

Г. К. Селевко.-М., 1998.

122. Сериков, В. В. Личность и образование. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М., 1999.

123. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент / В. П. Симонов. -

М., 1992.

124. Синягин, Ю. Ф. Руководитель организации и его команда /

Ю. Ф. Синягин. - М., 1996.

125. Система муниципального управления : учебник для вузов. -3-е изд. / под ред. В. Б. Зотова. - СПб. : Питер, 2007.

126. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. - М., 1971.

127. Сластенин, В. Педагогика / В. Сластенин, И. Исаев, А. Мищенко,

Е.Шиянов.-М., 1999.

128. Сластенин, В. А. Педагогика инновационной деятельности /

В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М., 1997.

129. Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров / А. П. Стуканов. - М., 2003.

130. Тихомирова, И. Инвестиционный климат в России: региональные

риски / И. Тихомирова. - М., 1997.

131. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой /

П. И. Третьяков. - М., 1993.

132. Тумусов, Ф. С. Инвестиционный потенциал региона: теория

проблемы, практика / Ф. С. Тумусов. - М., 1999.

133. Управление исследованиями и инновациями / под ред. А. Форти. -

М., 1994.

134. Управление развитием инновационных процессов в ДОУ / под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. - М., 1995.

135. Уткин, Э. А. Инновационный менеджмент / Э. А. Уткин, Н. И. Морозова, Г. И. Морозова. - М., 1996.

136. Файоль А. Управление - это наука и искусство / А. Файоль, Г.

Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. -М., 1992.

137. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. -

М., 1999.

138. Фельдштейн, Д. И. Человек как созидатель и носитель социального / Д. И. Фельдштейн. - М., 2007.

139. Фетискин, Н. П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования / Н. П. Фетискин. - Кострома, 1996.

140. Фрадкин, Ф. А. Педология: мифы и действительность /

Ф. А. Фрадкин. - М., 1991.

141. Харченко, JI. Н. Педагогическое образование в контексте нового педагогического мышления / JI. Н. Харченко, Н. К. Харченко // Труды Международной научно-практической конференции «Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности». - М., 2003.

142. Хомерики, О. Г. Развитие ДОУ как инновационный процесс / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. - М., 1994.

143. Худоминский, П. В. Основы внутришкольного управления / П. В. Худоминский. - М.,1987.

144. Ченцов, А. О бизнесе образовательных услуг / А. Ченцов // Высшее образование в России. - 1999. - № 2. - С. 120-123.

145. Черникова, Т. В. Управление развитием образовательного учреждения : учебно-методическое пособие / Т. В. Черникова. - М., 2005.

146. Чумичева, Р. М. Моделирование пространства детства в ДОУ как условие сохранения и развития личности ребенка / Р. М. Чумичева // Моделирование образовательного пространства : межвуз. сб. науч. тр. -Ростов н/Д, 1998. - Вып. 2.

147. Чумичева, Р. М. Управление качеством дошкольного образования / Р. М. Чумичева. - Ростов н/Д : РГПУ, 2001.

148. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. - М., 1993.

149. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогическии коллектив / P. X. Шакуров. - М., 1990.

150. Шалаев, И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И. К. Шалаев. -М., 1987.

151. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова.-М., 1992.

152. Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития / Т. И. Шамова, А. М. Малинин, Г. М. Тюлю. - М., 1993.

153. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. -М., 2001.

154. Щедровицкий, Г. П. Организация, руководство, управление /

Г. П. Щедровицкий. -М., 1991.

155. Щуков, В. Н. Инновационная деятельность: экономика,

организация, управление / В. Н. Щуков. - Иваново, 1996.

156. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. -М., 1978.

157. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт, разработки, теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. -М., 1991.

158. Яковлева, Е. JI. Имидж и социальные роли / Е. JI. Яковлева // Политический маркетинг. - 2004. - № 7 (76).

159. Якунин. В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. - М.,

2000.

160. Hamel, G. Competing for the future / G. Hamel, C. Prahalad. -

Harvard : Business School Press, 1994.-220 p.

161. Hawley, W. The Essentials of Effective Professional Development / W. Hawley, L. Vallis // Darling-Hammond L. et al. (eds.). Teaching as the Learning Profession. - San Francisco, 1999.

162. Purkey, W. W. Self-Concept and School Achivement / W. W. Purkey. - N.-Y. : Prentice Hall, 1970. - 86 p.

163. Nicholls, A. Managing Educational Innovations / A. Nicholls. -

London, 1983.