Инновационная технология выявления и формирования диагностической компетенции у студентов профиля "логопедия" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Сапронова, Ольга Васильевна

  • Сапронова, Ольга Васильевна
  • кандидат науккандидат наук
  • 2014, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 170
Сапронова, Ольга Васильевна. Инновационная технология выявления и формирования диагностической компетенции у студентов профиля "логопедия": дис. кандидат наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Москва. 2014. 170 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Сапронова, Ольга Васильевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Современные проблемы диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «дизартрия».

1.1. Междисциплинарный подход к понятию «профессиональной диагностической компетенции» и теории диагностической деятельности

1.2. Методы определения диагностической компетенции в

логопедии

1.3. Специфика диагностической компетенции предмета

«дизартрия»

1.4. Компьютерные средства обучения в специальном

образовании

Выводы к главе 1

Глава 2. Технология выявления диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «Дизартрия».

2.1. Создание компьютерного тестового комплекса для выявления диагностической компетенции студентов в области дизартрии

2.2. Верификация компьютерного тестового комплекса для выявления диагностической компетенции студентов в области дизартрии

2.3. Создание и верификация компьютерного тестового комплекса по выявлению теоретического базиса диагностической

компетенции студентов в области дизартрии

2.4. Определение структуры теоретических знаний студентов, значимых для формирования диагностической компетенции в

области дизартрии

Выводы к главе 2

Глава 3. Инновационная технология формирования диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «Дизартрия».

3.1. Особенности формирования диагностической компетенции

у студентов, анализ результатов формирующего эксперимента

3.2. Технология формирования алгоритма мышления студента для овладения диагностической компетенцией. Технологическая

карта дисциплины «Дизартрия»

3.3. Модель применения компьютерных тестовых комплексов

в учебных мероприятиях дисциплины «Дизартрия»

3.4. Методические рекомендации по применению логопедических компьютерных тестовых комплексов в непрерывном образовании

специалистов школы

Выводы к главе 3

Заключение

Список литературы

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная технология выявления и формирования диагностической компетенции у студентов профиля "логопедия"»

Введение

Актуальность темы исследования. На современном этапе новые Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) предъявляют особые требования к качеству образования, к содержанию образования и к новым критериям оценки качества знаний студентов. В нормативных документах ФГОС ВПО и профессиональном стандарте педагогической деятельности отражена деятельностная парадигма современного образования. Учащиеся перестают быть объектом образования (теми, кого учат) и становятся субъектом образования (теми, кто учится). Новая дидактика подразумевает совместную синергетическую деятельность педагога и обучающегося. В силу этого современная система высшего образования должна гибко реагировать на данные запросы и потребности общества, создавая оптимальные возможности для профессиональной подготовки специалистов. По мнению В.С.Аванесова[1], В.И.Байденко[20], В.С.Лазарева[124] одной из важнейших составляющих модернизации учебного процесса является разработка объективных технологий контроля и оценки качества обучения. В пункте 8.1 ФГОС ВПО обозначено:

«Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в т.ч. путем... разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников». Пункт 8.4 ФГОС ВПО в продолжение этого положения расшифровывает содержание работы ВУЗа в этом направлении: «Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом» [239].

В резолюции III Всероссийской научно-практической конференции «Оценка компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС», прошедшей 29-30 марта 2012 в РЭУ им. Г.В. Плеханова, обозначено: «В настоящее время до сих пор нет однозначного ответа на вопрос о методологии оценивания компетенций и результатов обучения студентов в соответствии с требованиями ФГОС, отсутствует единство взглядов относительно разработки педагогических измерительных материалов для оценивания компетенций в рамках требований ФГОС ВПО»[ЮЗ].

На Форуме педагогических вузов России «Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России» (26.11.2012) было определено, что существует значительный дефицит в области педагогических измерений формирующихся компетенций, практически отсутствует инструментарий подобных измерений, недостаточно внимание исследователей к этой проблеме. При этом внедрение современных компьютерных технологий не отрицает классические традиционные средства обучения, а гармонично дополняет их, обеспечивая высокую эффективность учебного процесса[252].

Проблемами качества образования, совершенствования контроля за его обеспечением занимались В.С.Аванесов [1], В.П.Беспалько [29], В.С.Лазарев [124] и др. В исследованиях ученых отмечено, что контроль результатов обучения во главу угла ставит требование, чтобы студент обладал теми знаниями, умениями, навыками и иными качествами, которые характеризуют грамотного специалиста. В реализации контроля качества обучения существуют две взаимодополняющих составляющих: контроль самого процесса обучения и контроль результатов обучения. В основе второй составляющей лежит выявление и анализ динамики развития каждого студента в процессе обучения с целью не только исследования успешности обучения и пригодности студента для дальнейшей профессиональной деятельности, но и целесообразности введения корректирующих мероприятий в учебный процесс.

В основу модернизации системы профессионального образования положен компетентностный подход, целевой установкой которого является формирование у будущего специалиста компетенций, как интегративных показателей усвоения профессиональных навыков (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Т.М.Сорокина, И.М.Яковлева). Профессионально значимые компетенции учителя-логопеда на сегодняшний день исследованы рядом авторов (Н.А.Бессмертная, С.А.Игнатьева, Е.В. Колтакова, Н.Г.Петелина, Р.М.Султанова). В профессиограмме учителя-логопеда диагностическая компетенция определена как необходимая для профессиональной компетентности по специальности «логопедия». Диагностическая компетенция в логопедии - это триединство правильно увиденного речевого диагноза, прогноза динамики нарушения и проекта коррекционного пути. Вместе с тем обозначены определенные проблемы диагностической компетенции в логопедии, оказавшие влияние на выбор направления настоящего диссертационного исследования. В исследованиях Колтаковой Е.В. выявлен дефицит сформированности профессиональных компетенций в виде пробелов в практических умениях (в том числе и в диагностической компетенции). Изучение структуры профессиональной компетентности учителей-логопедов показало, что существует дисбаланс между теоретической и практической подготовкой специалистов[111].

По мнению Наумова Л.Б. диагностическая квалификация студентов и специалистов зависит только от эффективности профессионального мышления[162]. В чем же заключается предполагаемая «эффективность профессионального мышления» будущего учителя-логопеда? Диагностическая компетенция по дизартрии предполагает наличие у логопеда умений увидеть, осознать и отдифференцировать внешние проявления нарушений произносительной стороны речи, провести анализ и синтез результатов диагностической процедуры, реализовать мыслительный алгоритм решения «обратной задачи» подтверждения дизартрии по комплексу речевой и неречевой

симптоматики. Результат диагностической компетенции - правильно выбранное направление коррекционного воздействия.

Уровень сформированности диагностических умений, соответствующих профессиональному пониманию сути логопедического обследования того или иного речевого дефекта, проявляется при прохождении студенческой практики или в момент начала самостоятельной профессиональной деятельности специалиста. Во время практических занятий студенты знакомятся с диагностической процедурой, но по своей сути это не исследовательская деятельность, а констатационная (студентам предъявляются примеры уже распознанных речевых нарушений, причем в процессе логопедического воздействия часть информативных для речевого диагноза симптомов может быть частично или полностью скорректирована). Кроме того, на практических занятиях не всегда можно познакомиться с редкими случаями речевой и неречевой симптоматики, студенты-практиканты ограничены в самостоятельности, иногда нет возможности синтезировать сведения от разных специалистов об изучаемом объекте и т.д. Как правило, студенты и молодые специалисты признаются, что в практической деятельности они недостаточно умеют применить знания по предмету и диагностическому исследованию речевой патологии, «увидеть диагноз», дифференцировать сходные симптомы. При этом уровень теоретической компетенции данного контингента в большинстве случаев соответствует достаточно высоким показателям.

Возникают противоречия:

-между наличием теоретических знаний у студентов и их практической применимостью в профессии (т.е. не всегда даже качественное обучение актуализируется в профессиональные умения, соответствующие современным требованиям к подготовке специалистов высшей школы)

-между современной необходимостью измерения формирующихся компетенций и отсутствием инструментария подобных измерений;

-между выявлением уровня теоретической и практической составляющих внутри формирующейся в процессе изучения предмета компетенции.

Проблема определения уровня диагностической компетенции студентов возникает в процессе изучения предметов, непосредственно касающихся профессиональной деятельности логопеда. Для её решения используются различные формы и методы выявления знаний студентов (контрольные и курсовые работы, семинары, экзамены, дипломные работы). С помощью перечисленных традиционных форм и методов контроля выявляется теоретическая составляющая диагностической компетенции студента, внимание к выявлению навыков владения практической стороной вопроса в настоящее время недостаточно.

Таким образом, традиционные технологии контроля знаний не дают истинной картины уровня диагностической компетенции на разных этапах становления специалиста, поэтому возникает проблема разработки новых форм педагогических измерений в области логопедии.

По последним данным Института Коррекционной педагогики РАО среди различных речевых патологий дизартрия и её минимальные проявления стоят на первом месте. Многие авторы, занимающиеся проблемами дизартрических расстройств, отмечали в своих научных трудах сложность диагностики дизартрии в практической деятельности логопедов - М.С. Маргулис (1926), Л.Б. Литвак (1959), О.В. Правдина (1969), И.И. Панченко (1972). E.H. Винарская (1978) писала, что «каждая клиническая форма дизартрии требует специфических приёмов логопедической коррекции, а для этого необходима их патогенетическая диагностика. К сожалению, ни врачи, ни нейропсихологи помочь патогенетически дифференцированной диагностике дизартрии не могут, в лучшем случае они ставят синдромологический диагноз. Логопедам приходится разбираться в структуре дизартрического расстройства самостоятельно»[65].

В настоящее время эффективность педагогических процессов в образовании тесно связана с его компьютеризацией (Е.Н.Артеменок,

В.В.Борисова, Н.М. Виштак, О.В. Кукушкина, О.Г.Налбандян, Л.Б.Наумов, Т.А.Метельская, И.И.Цыркун, Н.М. Якушева). Внедрение современных компьютерных технологий не отрицает классические традиционные средства обучения, а гармонично дополняет их, обеспечивая высокую эффективность учебного процесса. Для решения поставленных задач необходима разработка специальных средств обучения, адаптированных к компьютерным технологиям: компьютерных обучающих программ, систем интерактивного взаимодействия, многоуровневых информационных систем, тренажеров, демонстрационных материалов и систем контроля качества обучения, компьютерных тестовых комплексов.

Т.А. Метельская отмечает, что высокая технологичность компьютерного тестирования позволяет эффективно организовать контроль знаний студентов на всех этапах обучения[149]. Технологии выявления диагностической компетенции по дизартрии также связаны с компьютеризацией. Для определения уровня теоретических знаний и практических умений по данной компетенции возникла необходимость разработки компьютерных тестовых комплексов, затрагивающих теоретические и практические проблемы предмета «дизартрия».

Актуальность затронутой проблемы заключается в дефиците педагогических измерений диагностической компетенции в логопедии, отсутствии инструментария подобных измерений с целью выявления уровня диагностической компетенции студентов непосредственно в процессе обучения. В связи с этим возникает научная проблема поисков методов выявления, формирования и методологического инструментария исследования данной проблемы. Это обусловило выбор темы «Инновационная технология выявления и формирования диагностической компетенции у студентов профиля «логопедия».

На основании вышеизложенного определена научная проблема исследования: создание адекватного инструментария для выявления, формирования и измерения диагностической компетенции студентов высшего

образовательного учреждения профиля «Логопедия» в процессе изучения дисциплины «Дизартрия».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная реализация технологии измерения и формирования диагностической компетенции студентов в области дизартрии.

Объект исследования - диагностическая компетенция студентов в области дизартрии.

Предмет исследования - педагогическая технология выявления и формирования диагностической компетенции у студентов профиля «Логопедия» на примере дисциплины «дизартрия».

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1. Диагностическая компетенция у студентов профиля «Логопедия» может быть определена и сформирована путем применения инновационной педагогической технологии в виде компьютерного тестового комплекса.

2. Различия в диагностической компетенции исследуемых групп (студенты, преподаватели вуза и практикующие специалисты со стажем) могут коррелировать с различием в структуре теоретических знаний (даже при совпадающем объеме теоретической базы по предмету).

3. Представленный компьютерный тестовый комплекс высокотехнологичен, может применяться в учебных мероприятиях в различных качествах (экзаменационного теста, лабораторного тренажера) и обеспечивать эффект «профессионального погружения», выполняя синергетически двоякую функцию выявления и формирования диагностической компетенции у студентов.

Цель исследования и основные гипотезы определили логику исследования, в соответствии с которой определены задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы определить степень изученности проблемы выявления и формирования диагностической компетенции по предмету «Дизартрия» студентов профиля «Логопедия».

2. Разработать и верифицировать компьютерные тестовые комплексы по выявлению теоретических знаний и диагностических умений студентов на примере специальной дисциплины «дизартрия».

3. Определить структуру теоретических знаний студентов, значимых для формирования диагностической компетенции в области дизартрии.

^Экспериментально апробировать инновационную педагогическую технологию в виде компьютерного тестового комплекса с применением дидактических видеоматериалов.

5. Разработать методические рекомендации по адаптации, внедрению и применению компьютерных тестовых комплексов в учебный процесс заочной формы обучения по профилю «Логопедия» с целью формирования алгоритма диагностического мышления студентов и измерения диагностической компетенции по предмету «дизартрия».

Для получения достоверных результатов были использованы следующие теоретические и эмпирические методы: анализ и синтез психолого-педагогической, математической, методической и научно-теоретической литературы по проблеме исследования, тестирование репрезентативных групп исследуемого контингента, методы математической статистики (корреляционный анализ результатов исследования), методы синергетического и герменевтического подходов.

База исследования: Московский социально-гуманитарный институт и его филиалы в гг. Каменск-Шахтинский, Нефтеюганск, Селятино и Ярославль. В эксперименте участвовало 146 человек различных репрезентативных групп (студенты, практикующие логопеды, преподаватели дисциплины «дизартрия).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2009 - 2010) - осмысление и актуализация проблемы выявления диагностической компетенции студентов специальности «логопедия» по дизартрии, научно-теоретических основ диагностики дизартрических

расстройств речи, методических основ компьютерного тестирования в определении структуры знаний студентов.

Второй этап (2010 -2011) - разработка компьютерных тестовых комплексов по выявлению теоретических знаний и диагностической компетенции студентов в области дизартрии, проведение констатирующего эксперимента, анализ результатов тестирования, верификация и модернизация данных тестовых комплексов.

Третий этап (2011-2012) - определение структуры знаний и практических умений студентов по дисциплине «Дизартрия» методами корреляционного анализа; выявление взаимосвязей между теоретическим базисом по предмету и диагностической компетенцией исследуемого контингента; совершенствование компьютерных комплексов по итогам верификации и внедрение их в учебные мероприятия вуза.

Четвертый этап (2012-2013) - обобщение и теоретическое осмысление полученных результатов, формирование выводов; внедрение дополнительных учебных мероприятий, нацеленных на формирование диагностической компетенции по дисциплине «дизартрия».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационная технология в виде компьютерного тестового комплекса с использованием дидактических видеоматериалов выявляет и формирует диагностическую компетенцию у студентов профиля «Логопедия».

2. В исследовании эмпирически доказано значение необходимости выстраивать изучение предмета в соответствии с актуализированным теоретическим базисом практикующих специалистов для формирования диагностической компетенции.

3.Представленные высокотехнологичные компьютерные тестовые комплексы для выявления и формирования диагностической компетенции в области дизартрии апробированы и внедрены в учебный процесс по профилю подготовки «Логопедия».

Методологической основой исследования являются:

-концепция компетентностного и контекстного подхода в практико-ориентированном профессиональном образовании (В.И.Байденко, В.А.Болотов,

A.A. Вербицкий, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, Н.М.Назарова, Н.Ф.Радионова,

B.В.Сериков, А.В.Хуторской);

-концепция качества образования, его сущности, совершенствования контроля за его повышением (В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, В.А.Караковский, B.C. Лазарев, А.М.Моисеев, В.М. Монахов, В.В.Николина, П.И.Пидкасистый, М.М.Поташник, В.М.Соколов, О.Г.Хомерики, Е.А.Ямбург и др.);

-концепции компьютеризации современного образования (E.H. Артеменок, В.В.Борисова, Н.В. Виштак, О.В. Кукушкина, Е.Е. Китик, О.Г.Налбандян, Л.Б.Наумов, Т.А.Метельская, И.И.Цыркун, Н.М. Якушева).

-концепции теории и методологии диагностической деятельности в клинической практике (Г.Г. Автандилов, В.Х.Василенко, A.C. Димов, В.Г.Кондратьев, Л.А. Лещинский, В.И. Маколкин, Л.Б.Наумов , A.C. Попов); в психологии (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, Б.М.Теплов); в специальной педагогике (Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, И.Ю.Левченко, Т.В.Розанова, С.Я.Рубинштейн, Е.А. Стребелева);

-положения о диагностике эффективности функционирования педагогических систем, теории тестологии и педагогической квалиметрии (В.С.Аванесов, А.Анастази, В.В.Борисова, К.Ингенкамп, Д.Н.Кеттелл, О.Г.Налбандян, Е.В.Оганесян, В.И.Огорелков, Г.С.Ковалева, А.Н.Майоров, Е.А.Михайлычев, О.В.Матвеева, Т.А.Метельская, И.А.Цатурова);

-научные основы выявления и исследования дизартрических расстройств речи (Е.Ф. Архипова, Л.О.Бадалян, Г.В.Бабина, Е.Н.Винарская, Л.А.Данилова, И.И. Панченко, О.В. Правдина, О.Г.Приходько, М.В. Ипполитова , И.Н. Малофеева, Л.Б. Халилова);

-профессиографический подход к определению содержания и качества профессиональной деятельности в специальном образовании (Е.В. Колтакова, Н.М. Назарова, Е.С.Романова, И.М. Яковлева);

-синергетический и герменевтический подходы к педагогической деятельности (Э.И. Сокольникова, Г.Хакен, С.С. Хоружий, И.И. Цыркун). Научная новизна исследования:

-впервые разработан и верифицирован инструментарий для определения и формирования диагностической компетенции студентов по предмету «Дизартрия» - компьютерный тестовый комплекс с использованием дидактических видеоматериалов;

-разработан и верифицирован компьютерный тестовый комплекс по выявлению теоретических знаний студентов по дизартрии с высокой степенью адекватности, определивший структуру теоретических знаний по дизартрии, являющихся фундаментальными для формирования диагностической компетенции;

-предложена инновационная технология выявления и формирования диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «дизартрия»;

-доказана целесообразность и перспективность использования КТК в учебных мероприятиях дисциплины «Дизартрия»;

-введено понятие «алгоритм диагностической компетенции» студентов для обоснования методов её выявления и формирования с использованием КТК. Теоретическая значимость исследования:

-раскрыты теоретические основы междисциплинарного подхода к понятию «диагностическая компетенция» в логопедии;

-изложена и научно обоснована возможность получения с помощью компьютерных тестовых комплексов новых данных в исследовании теоретических знаний и диагностических умений студентов на примере дисциплины «Дизартрия»;

-изучено и описано теоретическое обоснование необходимости применения компьютерных тестовых комплексов при обучении студентов логопедии; Практическая значимость исследования:

-разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс адаптированные к заочной форме обучения высокотехнологичные компьютерные комплексы по определению и формированию диагностической компетенции студентов по дисциплине «Дизартрия»;

-созданы технологическая карта и педагогическая модель использования КТК в учебных мероприятиях дисциплины «Дизартрия»;

-представлены методические рекомендации по их применению в учебных мероприятиях дисциплины «Дизартрия»;

-проведена модернизация существующих методов контроля и оценки знаний и практических умений студентов с использованием современных компьютерных технологий;

-определены перспективы применения результатов исследования на практике: НОЧУ ВПО МСГИ в дисциплину «Дизартрия» внедрены учебные мероприятия, выявляющие и формирующие диагностическую компетенцию, разрабатывается возможность применения технологии для других дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, которые соответствуют современным тенденциям педагогической науки и новым ФГОС, репрезентативным объемом экспериментального материала, основанном на научности базы исследования и применением современных методов математической статистики (корреляционного анализа).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Московском социально-гуманитарном институте.

Публикации. Основные результаты исследования отражены в 19 публикациях (2009-2013), общим объемом 291 страницы (6,15п.л.)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 170 страницах, содержит 9 графиков, 21 рисунок, 10 диаграмм, 1 таблицу, список литературы из 281 наименования.

Глава 1. Современные проблемы диагностической компетенции студентов профиля «логопедия» на примере дисциплины «дизартрия»

1.1. Междисциплинарный подход к понятию «специальной диагностической компетенции» и теории диагностической деятельности

Современные социально-экономические условия предъявляют повышенные требования к специалисту в плане его самостоятельности, конкурентоспособности на рынке труда. В качестве основы для построения целевого образа специалиста и проектирования его подготовки используется компетентностный подход, который в последние годы оказался в центре множества как фундаментальных, так и прикладных педагогических исследований. Благодаря работам А.Л.Андреева [13], В.И.Байденко [23], А.Г.Бермуса [27], В.А. Болотова [38], A.A. Вербицкого[61], И.Г.Галяминой [72], И.А. Зимней [93], В.А.Козыревой [109], Л.М. Митиной [150], H.A. Селезневой [192], Ю.Г. Татура [228], A.B. Хуторского [247] и других ученых в отечественной науке сложились основы теории компетентностного подхода: определены сущность, содержание и структура профессиональной компетентности, выявлены условия, разработаны технологические основы её формирования.

Основные составляющие процесса модернизации наиболее глубоко отражает компетентностный подход в образовательной деятельности, акцентирующий внимание на результате образования не по сумме усвоенной информации, а по способности обучившегося применить знания самостоятельно. По мнению О.Е.Лебедева «смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных проблем в практически ориентированной деятельности» [ 129].

По мнению В.А.Болотова[38], И.Д. Фрумина[243] компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Компетентностный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увеличить объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Для этого необходимо формировать и развивать у учащихся умения, позволяющие им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.

Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего образовательного процесса. Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами профессионального образования обучающийся может воспользоваться вне стен учебного заведения. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования в дальнейшей профессиональной деятельности. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сапронова, Ольга Васильевна, 2014 год

Литература

1. Аванесов B.C. Знания как предмет педагогического измерения. //Педагогические измерения. №3, 2005.

2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: «Астрель», 2008.

3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов. М.: «Астрель», 2008.

4. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. М.: «Мозаика-Синтез», 2012.

5. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. — 52 с.

6. Автандилов Г.Г. Клиническое значение и применение международной классификации болезней. М.: «Клиническая медицина», т. 63, № 7, с. 15,2005.

7. Акимова М.К. Психологическая диагностика. - Спб.: Питер, 2005.

8. Абрамова Г.С., Практическая психология. - Екатеринбург, 1998.

9. Арцяменак K.M. Дыягнастычная кампетэнтнасць студэнтау у сферы аргашзацьп працэсу навучання вучняу як сютэма // Весщ БДПУ, 2005. — № 3, серыя 1. - с. 19-23.

10. Анастази A.A. Психологическое тестирование. Т. 1,2.- М., 1982,.

11. Абрамова Г. С. Введение в практическую психодиагностику. — Брест,

1999.

12. Алгина Джеймс, Крокер Линда. Введение в классическую и современную теорию тестов.- М.: Логос, 2010.

13. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - № 4. - 2005. - с. 19.

14. Андреев А.Л. Знания или компетенции? // Высшее образование в России, 2005. -№ 2.

15. Акаева Е.Л. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода/ Педагогическая диагностика//. -2006.- №3.-с.13-18.

16. Алиев С.Н. Спецсеминар - важное средство формирования профессиональной компетенции будущих учителей/иностранный язык в школе//.-2008.-№2.-с.59-65.

17. Арзамасова К.А. Методика психологического эксперимента по контекстуальному моделированию разрешения проблемной ситуации//Вестник МГГУ им.М.А. Шолохова, 2010, №4, с. 52-57

18. Антипова В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете /В.М.. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова //Педагогика.-2006.- №8.-с.57-62.

19. Агавелян P.O. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: монографическое исследование. - Новосибирск, 1999.

20. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

21. Байденко В.И., Оскарссон Б. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса /Профессиональное образование и формирование личности специалистов: научно-методический сборник. - М., 2002. -176 с.

22. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в болонском процессе: проблемы,

задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - с. 25-30.

23. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004. - с. 17-22.

24. Балашова В.Ф. Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация на виды профессиональной деятельности/ В.Ф. Балашова, H.H. Чесноков //Педагогическое образование и наука. -2008.-№6.-с.38-40.

25. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу/ P.M. Баскаев // Инновации в образовании.-2007.-№1.-с.10-15.

26. Бабина Г.В. Речевые нарушения при ДЦП. В кн. «Вопросы логопедии».-М.: 1978.

27. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // интернет-журнал "Эйдос". - 2005. Http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

28. Беспалова В.Г. «Педагогический звездопад». Программа повышения психологической компетентности педагогов/ В.Г.. Беспалова, И.В.. Мотина, Е.В. Овчинникова // Вестник практической психологии образования.-2007.-№4.-с.110-117.

29. Беспалько В.П., Татур В.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989. - с. 144.

30. Бине А. Методы измерения умственной одаренности: сб. Статей. Херсон, 1923.

31. Бине А., Симон Т. Ненормальные дети. - М.: изд. Сабашникова, 1911.

32. Бине А. Введение в экспериментальную психологию. — Спб., 1895.

33. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.,

2002.

34. Блинов Л.В. Социально-профессиональная компетентность личности - продукт межкультурного взаимодействия/ Л.В. Блинов, В.Л. Недорезова // Педагогическое образование и наука.-2008.-№1.-с.52-56.

35. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга - приложение 1) под науч. ред. д. пед. наук, профессора В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -536 с.

36. Болонский процесс: концептуально-методологические проблемы качества высшего образования (книга-приложение 3) / под науч. ред. д. пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 304 с.

37. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. - Спб., 2000.

38. Болотов В.А.., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10. 2003. - с. 26.

39. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: Учеб. пособие для студ. вузов, получающих образование по пед. направлениям и специальностям. М., 2007.

40. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Технологизация проектирования и методического обеспечения компетентностно-ориентированных учебных программ дисциплин, модулей, практик в составе ООП ВПО нового поколения: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.

41. Борисова В.В. Определение структуры знаний методом динамического тестирования/Экономический вестник ростовского государственного университета, 2006 год. - №4 - с.128-134.

42. Борисова В.В., Матвеева О.В., Метельская Т.А., Оганесян Е.В. Исследование и коррекция структуры профессиональных знаний студентов-дефектологов на примере дисциплины «Дисл алия»/Логопедия хх1 века:

материалы симпозиума с международным участием. - Спб.: НОУ «Союз», 2006. -с. 7-9.

43. Борисова В.В., Матвеева О.В., Метельская Т.А. Определение характеристик тестовых заданий методами корреляционного анализа/Инновационные методы и средства оценки качества образования: материалы конференции. МГУП, М., 2006. С.40-42.

44. Борисова В.В., Метельская Т.А., Налбандян О.Г., Оганесян Е.В. Система верификации тестовых заданий методами статистического анализа/инновационные методы и средства оценки качества образования: материалы конференции. МГУП. М., 2006. С.42-44.

45. Борисова В.В., Матвеева О.В., Метельская Т.А., Налбандян О.Г., Оганесян Е.В. Применение корреляционного анализа в проблеме верификации тестовых заданий/ Новые технологии в образовании, науке и экономике: труды xii-ro международного симпозиума (Шарджа, ОАЭ, январь-февраль 2006 г.), М., 2006.-с. 39-43.

46. Борисова В.В., Метельская Т.А. Анализ структуры знаний студентов методом динамического тестирования /Новые технологии в образовании, науке и экономике: труды xiv-ro международного симпозиума (Террачина, Италия, 06- 13 мая 2006 г.), М., 2006. - с. 13-18.

47. Бурлачук JI. Ф. Психодиагностика . - Спб., 2002.

48. Вагенаар Роберт. Накопление кредитов, компетенции и определение результатов обучения. Конференция EUA и швейцарской конфедерации (eth, Цюрих, 11-12 октября 2002 г.).

49. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. Автореферат диссертрации д.пед.н. М., 1999.

50. Васильева E.H. Активность студентов как показатель их социализации и социальной компетенции/ Е. Васильева, А. Малыгина //Alma mater.-2007.-№7.-с. 18-22.

51. Василенко В.Х. Введение в клинику внутренних болезней. М., 1985,

с.79.

52. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // педагогика. - 2003. - №10. - с. 51-55.

53. Вебер Эрнст Генрих // энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: 82 т. — Спб.: 1890—1907.

54. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

55. Вербицкий A.A. Проблемные точки реализации компетентностного подхода //Вестник МГГУ им.М.А. Шолохова, 2012, №2, с. 52-57

56. Вербицкий A.A. Педагогические технологии в контекстном обучении //Вестник МГГУ им.М.А. Шолохова, 2011, №1, с. 43-45

57. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

58. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М., 2009.

59. Вербицкий A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. 2010. №5. с.32-37.

60. Вербицкий A.A., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике: Монография. М., 2010.

61. Вербицкий A.A. Компетентностно-контекстный подход к модернизации гуманитарного образования // Технологии построения систем образования с заданными свойствами: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. В.Д. Нечаева, A.A. Вербицкого, В.М. Монахова. М., 2010. С. 18-26.

62. Вербицкий A.A., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования. М., 2011.

63. Вербицкий A.A. Педагогическая технология с позиций теории контекстного обучения // Вестник МГГУ им.М.А. Шолохова, 2010, №2, с. 51.

64. Верещагина Н.О. Формирование профессиональной компетентности специалистов в области естественнонаучного образования в герценовском университете/ Н.О. Верещагина, Т.В. Вилейто //География и экология в школе xxi века. -2007.-№4.-с.73-78.

65. Винарская E.H. Дизартрия. - М.: «Аст-астрель», 2005.

66. Винокуров В.А. Аналогия в диагностическом мышлении врача. Вестник хир., т. 140, № 1, с. 9. 1988

67. Виштак Н.М. Информационные технологии как базовый компонент инноваций в образовании / Н.М. Виштак, A.B. Антонова // Преподаватель XXI века. - 2010. - №4. - С. 22-25.

68. Виштак Н.М. Лекционные электронные комплексы (методический аспект создания и использования): учеб.-метод. пособие / Н.М. Виштак. -Саратов: СГТУ, 2009. - 43 с.

69. Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Владос, 2004.

70. Вундт В. Проблемы психологии народов. — М.: Академический проект, 2010.

71. Выготский Л.С. Собрание сочинений. — М., Педагогика, 1985. — т.

5.

72. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - с. 54-56.

73. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998.

74. Гериш Т.В.. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования/ Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-№2.-с.11-15.

75. Глебова JI.K. Профессиональная компетентность учителя / JI.K. Глебова, З.Ю. Луц // Одаренный ребенок.-2008.-№1.- с.96-100.

76. Голуб Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г.Б.Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман //Вопросы образования.-2008.-№2.-с.161-185.

77. Грачев A.A. Профессиональная компетентность практического психолога в сфере образования: организационный подход/ А.А.Грачев //Вестник практической психологии образования.-2007.-№2.-с.42-50.

78. Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. - М.: Книголюб, 2003.

79. Дурнева Е.Е., Нечаев В.Д. Построение компетентностной модели выпускника МГГУ имени М.А. Шолохова: Учебное пособие. М., 2010.

80. Дурнева Е.Е. Учебно-методические комплексы образовательных модулей контекстно-компетентностного формата. // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2012. № 2. С. 69-73.

81. Дьячкова Л.Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода становлению молодого специалиста/ Л.Г. Дьячкова //Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-№5.-с.46-50.

82. Дюк В.А. Компьютерная диагностика. - Спб, 1994.

83. Елагина Л.В., Сергеева H.A. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода /Л.В. Елагина, H.A. Сергеева // Сибирский педагогический журнал - Новосибирск: изд-во НГПУ, 2008. - № 4. - с.58-69.

84. Емельянова Л.А. Психология конкуренции и конкурентоспособности: Монография. М., 2008

85. Ефремова Н.Ф., Казанович В.Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 36с

86. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей. - М.: 1976.

87. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития у детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981.

88. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. Логопедия. -Екатеринбург, 1998.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании» по состоянию на 2013 г.: с комментариями и последними измениями. М., 2013.

90. Загренова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения / М.: Высшая школа, 2004.

91. Звонников В.И., Мельникова М.Б. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 30с

92. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34—42.

93. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

94. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного

стандарта.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006, - с. 67.

95. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М. - 2005. - с. 44-46.

96. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России, 2005. №4.

97. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М. - Екатеринбург, 2003.

98. Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика.-2007.-№6(12).-32с.

99. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. М., 2011.

100. Ильязова М.Д. Инварианты профессиональной компетентности: сущность и структура // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Психология и педагогика», 2011. № 1. С. 46-54.

101. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: перевод с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 240с.

102. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей ДЦП. -М.: 1985.

103. Использование результатов обучения при проектировании образовательных программ УРФУ: /О.И. Ребрин// Екатеринбург: УРФУ, 2012. Екатеринбург: ООО Издательский дом «Ажур», 2012. - 24 с.

104. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. - М., 1990.

105. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя/ Т.Е. Исаева // Педагогика. -2006. -№9.-с.55-60.

106. Калашников В.Г. Контекстный подход к выработке критериев качества образовательных систем. // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Психология и педагогика», 2011. № 4. С. 35-40.

107. Китик Е.Е. Использование компьютерных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки логопедов (раздел «Дислалия»). /Е.Е. Китик //ГБОУ ВПО МГПУ, канд. диссертация. 13.00.03. - М., 2006.

108. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176с.

109. Козырева В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании.- Спб.:РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 392с.

110. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козыревой, Н.Ф. Радионовой, А.П..Тряпицыной//. - Спб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

111. Колтакова Е.В. Проектирование содержания повышения квалификации учителя-логопеда на основе профессиографического подхода. /Е.В. Колтакова// ГБОУ ВПО МГПУ, канд. диссертация. 13.00.03. - М.,2009.

112. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. - М.: изд-во «Гном и Д», 2004.

113. Концепция современного гуманитарного образования. URL: http://www. mgopu.ru (дата обращения: 23.05.2012).

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 №393 //Учительская газета, 2002.-№31.

115. Короткова JI.E. Информационное обеспечение контроля // Информационное обеспечение учебного процесса — гарант качества образования: Сб. докл. V Ежегодного научно-практического семинара. - Ставрополь, 2004.

116. Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов // Образование для устойчивого развития. Минск: издательский центр БГУ, 2005. - с. 438-440.

117. Куссмауль А. О дизартрии. //В хрестоматии по логопедии под ред. JI.C. Волковой, том 1, стр. 163, 1879.

118. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология. 2001. - №3 - С.44-52.

119. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2005.-58 с.

120. Куликов JI. В. Психологическое исследование. — Спб., 2001.

121. Купаевцев A.B. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. - 2005. - с. 27-33.

122. Купцов. В.И. Философия и методология науки. - Москва: изд-во Аспект Пресс, 1996.

123. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в xxi веке. - М., 2000. - с. 360-362.

124. Лазарев B.C. Высшее заочное педагогическое образование: некоторые предложения // Педагогика. - 2004. - № 8. - с. 101-102

125. Лаптева И.Д. К вопросу о педагогической компетентности / И.Д. Лаптева //Педагогическое образование и наука. - 2007. - №4.-с.35-38.

126. Ларионова Л.В. Профессионально-гуманная подготовка учителя для кор рекционно- образовательных учреждений/ Дис.канд. пед.наук//. -М., 2001.

127. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография. - Омск: изд-во ОМГПУ, 2007. - 144 с.

128. Лапчик М.П. О формировании ИКТ-компетентности бакалавров педагогического направления // Современные проблемы науки и образования. -2012.-№ 1.

129. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании./ЛИкольные технологии. - 2004.- №5. - с.3-12.

130. Левичев О.Ф. Закон сохранения информации в дидактике // Интернет-журнал «Эйдос». 2009. URL: http://www.eidos.ru/journal/2009/0831-4.htm.

131. Левченко И.Ю., Киселева H.A. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. - М.: Коррекционная педагогика, 2005.

132. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников // Сов.педагогика. 1968. № 7.

133. Лещинский Л.А., Димов A.C. Правомерно ли понятие «диагностическая гипотеза»? Клин. Мед., т. 65, № И, с. 136, 1987.

134. Литвиненко М.В. Подходы диагностирования сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста/ М.В. Литвиненко //Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№2.-с.38-40.

135. Литвак А.Г., Зотов А.И. О перспективах развития тифлопсихологии /Дефектология, краткое содержание докладов//стенография. - Л., 1972.

136. Лопатина Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников со стертой дизартрией: Авто-реф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2005. - 465 с.

137. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. - Спб.: 2005.

138. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., Педагогика, 1989

139. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология, /под редакцией Лубовского В.И.//. - М.: academi, 2005.

140. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. - №10. - с. 56-61.

141. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.,Академия, 2004

142. Маколкин В.И. Основные причины диагностических ошибок в терапевтической клинике, Клин. Мед., т. 66, № 8, с. 27, 1988.

143. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. - Спб., 2002. С. 64

144. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

145. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислексии (1975) в хрестоматии по логопедии, том 1, стр. 214, под ред. J1.C. Волковой.

146. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Дизартрия (1977) в хрестоматии по логопедии, том 1, стр. 227, под ред. JI.C. Волковой.

147. Мастюкова Е.М. Особенности логопедической работы при ДЦП // Логопедия/ под ред. Л.С. Волковой. - М.: 1989.

148. Матушкин H.H. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста/ Н.Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих //Alma mater.-2007.-№5.-c.3-7.

149. Метельская Т.А. Формирование валидных комплексов тестовых заданий. /Экономический вестник ростовского государственного университета, №4, июнь 2006г. С. 122-127/

150. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

151. Митяева А. М. Организация учебной деятельности студентов на основе компетентностного подхода в многоуровневом образовании вуза / Образование и общество.//- 2008. -№ 2. - с. 23-30.

152. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. - Пенза, 2002. С. 93-94

153. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: Монография. Волгоград, 2006.

154. Монахов В.М., Монахов Н.В. Педагогическая технология В.М. Монахова от А до Я : Самоучитель проектирования учебного процесса. Липецк, 2007.

155. Монахов В.M. Технологии проектирования методических систем с заданными свойствами // Высшее образование в России. 2011. № 6 . С. 59-66.

156. Монахов В.М. Компетентностно-контекстный формат обучения и проектирование образовательных модулей // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2012. № 1. С. 49-60.

157. Монахов В.М. Перспективы понятийно-категориального аппарата дидактики при переходе к новым ФГОС ВПО // Педагогика. 2012. № 5. С. 27-35.

158. Мясников В.А. Компетенции и педагогические измерения/ В.А. Мясников, H.H. Найденова //Педдиагностика.-2007.-№2.-с.42-49.

159. Назарова Н.М. Проблемы и перспективы подготовки психолого-педагогических кадров для работы в системе специального образования лиц с ограниченными возможностями // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 1999.-е. 128.

160. Назарова Н.М. Кадровое обеспечение системы специального образования // основы управления специальным образованием / под ред. Д.С.Шилова. М.: изд. центр Академия, 2001.- с.84-112.

161. Назарова H. М. Коррекция дефектологии: пятнадцать лет спустя / Н. М. Назарова. - с .11-18. - коррекционная педагогика : теория и практика //науч.-метод. журн. - М. : Образование, 2003.

162. Наумов Л.Б. Как учить профессионалов. Http://future.narod.ru/naumov.htm.- №10, 2006.

163. Немов P.C. Психология, М., 1995, т.З.

164. Нечаев В.Д., Замолоцких Е.Г., Дурнева Е.Е. Построение основных образовательных программ в контекстно-компетентностном формате. М., 2010.

165. Нечаев В.Д. Опыт МГГУ им. М.А. Шолохова по созданию основных образовательных программ на базе стандартов третьего поколения // Технологии построения систем образования с заданными свойствами: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. В.Д. Нечаева, A.A. Вербицкого, В.М. Монахова. М., 2010. С. 5-17.

166. Нечаев В.Д., Вербицкий A.A. Через контекст - к модулям: опыт МГГУ им. М.А. Шолохова // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 3-11.

167. Никандров В. В. Неэмпирические методы психологии. - Спб., 2003.

168. Носс И. Н. Психодиагностика. - М., 2000.

169. Нугуманова JI.H. Компетентностный подход в профильном обучении/ JI.H. Нугуманова // Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-с.9-15.

170. ОглоблинИ.А. English for computing. Омск: изд-во ОМГПУ, 2004.

171. Олейникова О.Н. Современные подходы к управлению качеством высшего образования. // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2012. № 2. С. 79-84.

172. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. -352 с.

173. Основы психодиагностики, под.ред. Шмелева, Р-н-Д, 1996.

174. Осипова О.И. Формирование ИКТ - компетентности учителя начальной школы/ О.И. Осипова //народное образование.-2008.-№1.-с.116-121

175. От федеральных государственных образовательных стандартов к программам вузов / Высшее образование в России. - 2010. № 8/9. - с. 3-10.

176. Панферов В.Н. Практическая психология - профессия XXI века. Спб,

1999.

177. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с ДЦП и особенности логопедической работы с ними. - авт. канд. дис. - М.: 1974.

178. Педагогика. Учебник под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005. С. 415

179. Петелина Н.Г. Личностно-профессиональное развитие учителя-логопеда как основной компонент его профессиональной компетентности // образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы,

перспективы / Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции. Коломна, 2006.

180. Петелина Н.Г. Актуальность проблемы личностно-профессионального развития учителя-логопеда // матер1али III мижнародно1 науково-практично1 конференцп «Актуальш проблеми сучасних наук: теор1я та практика-2006». Т. 6. Дншропетровськ, 2006.

181. Петелина Н.Г. Мастерство учителя-логопеда: содержание, формы, этапы и методы формирования: учебно-методическое пособие. Курск, 2006.

182. Пеняева С.А. Рефлексивные составляющие компетентности и особенности их формирования у студентов в процессе обучения/ С.А. Пеняева //Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№1.-с.11-14.

183. Пирсон К. Таблицы неполной г-функции. - М.: ВЦ АН СССР, 1974.

184. Пидкасистый П.И., Пидкасистый А.П. Образование и формирование человеческого ресурса в условиях рыночной конкуренции /статья в журнале «Мое отечество», №4, 2001.

185. Попов A.C., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клинического мышления. Д., 1972.

186. Поваляева М.А. Комплексная педагогическая диагностика и коррекция речевых нарушений при дизартрии у детей старшего дошкольного возраста. -Р.-Д.: 1996.

187. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. - Р.-Д.: 2002.

188. Понятийно-терминологический словарь логопеда /под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Владос, 2010.

189. Правдина О.В. Дизартрия (1973) в хрестоматии по логопедии, том 1, стр. 189, под ред. Л.С. Волковой.

190. Приходько О.Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2000.

191. Приходько О.Г., Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М.: Академия, 2001.

192. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Науч. ред. д-ра техн. наук, профессора H.A. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 84 с.

193. Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития // Материалы всероссийской научно-практической конференции и семинаров: современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства // Проблемы специальной психологии в образовании. - М., 1998.

194. Психологический словарь //под ред. Б.Г.Мещерякова. - М., 1996.

195. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А.Стребелевой. — М., Полиграфсервис, 1998.

196. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. / под ред. И.Ю Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: издательский центр «Академия», 2003.

197. Психологическая диагностика // под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - Спб., 2003.

198. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии // под ред. М. К. Тутушкиной. - Спб., 1999.

199. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - М., «Когито-центр», 2002. - 396 с.

200. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. Изд. 2-е, испр. - М.: «Когито-центр», 2001. - 142с.

201. Радионова О.Р. Образовательная среда как один из факторов развития творческого мышления студентов вузов / Квалитативные культура, среда и технологии в образовании / Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании». Под науч. ред. проф. H.A. Селезневой и проф. А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -с.174-181

202. Романова Е.С. Психологический анализ и профессиограммы. - Питер,

2008.

203. Россолимо Г. И. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии (с приложением таблиц для записи данных объективного исследования интеллекта): пособие для родителей, педагогов и врачей.- М.,1909.

204. Роршах Г. Психодиагностика: методика и результаты диагностического эксперимента по исследованию восприятия (истолкование случайных образов). - М.: Когито-центр, 2003.

205. Рубинштейн С .Я. Основы общей психологии. - М., 1940.

206. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 44 с.

207. Сазонов Б.А. Индивидуально ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования// журнал «Высшее образование в России», №4, 2011.

208. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: учебное пособие. - М.: Фиро, 2006. - 184 с.

209. Сенатор С.Ю. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества подготовки студента в современном вузе. // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология», 2012. № 4. С. 75.

210. Семенова К.А. Речевые расстройства у детей с церебральными параличами (1968) в хрестоматии по логопедии под ред. JI.C. Волковой, том 1, стр. 168.

211. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизартрия (1972) в хрестоматии по логопедии под ред. JI.C. Волковой, том 1, стр. 173.

212. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. -М.: Академия, 2002.

213. Системное проектирование и обоснование компетентностно-ориентированных ООП ВПО, реализующих требования ФГОС ВПО. Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла/авт. и сост. Селезнева H.A., Азарова Р.Н, Золотарева Н.М., Казанович В.Г. - М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2010. -54 с.

214. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. - Спб.: Детство-пресс, 2004.

215. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект пресс, 1995. - 271с.

216. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики (1974) в хрестоматии по логопедии под ред. Л.С. Волковой, том 1, стр. 208.

217. Современные образовательные технологии: учебное пособие. / Под ред Н.В. Бордовской. М., 2011.

218. Соколова С.М. Формирование профессиональной готовности будущего олигофренопедагога в процессе педагогической практики: дисс. канд. пед. наук. - М., 1989. -203 с.

219. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов // Автореферат дис. докт. пед. наук.- Спб.:СПГУ, 1999.

220. Сокольникова Э.И. Особенности освоения метода «конкретных ситуаций» (case stadies) в обучении. // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2012. № 1. С. 75-78.

221. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. -168с

222. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. -2004.-№2.-с. 110-114.

223. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Нарушение речи у детей (1985) в хрестоматии по логопедии под ред. Л.С. Волковой, том 1, стр. 96.

224. Стоуне Э. Психопедагогика. - М., 1984. - 238с.

225. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2005.

226. Султанова P.M. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня: диссертация канд. пед. наук: 13.00.08. Ижевск, 2005.

227. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

228. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня, 2004. № 3.

229. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2т. - м., 1985 - т . 1

230. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т. 1 / под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.

231. Токарева O.A. Дизартрия. // Расстройства речи у детей и подростков. - М.: МГПИ им. Ленина, 1969.

232. Торндайк Э. Ли, Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. - М.: ACT-ЛТД, 1998.

233. Туджанова К.И., Щербакова В.А. Формирование организаторских умений у студентов-дефектологов в учебно-воспитательном процессе // Дефектология. - 1984. - №3. - с.74-79.

234. Ульянкова У.В., Лебедева С.С. Выготский Л.С. и современная служба практической психологии. — Нижний Новгород, 2000.

235. Уоттерфил С. Будущее-2. URL: http://www.strelkainstitute.com/simon-waterfalls . (дата обращения: 06.05.2012).

236. Усанова O.H. Специальная психология. - Спб., 2006.

237. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. Опыт проведения лабораторных занятий по логопедиии //Дефектология. - 1979. - №2. -с.85-90.

238. Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы педвузов: межвуз. сб. научн. трудов /отв. ред. В.А. Лапшин, В.И. Селиверстов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - с.285.

239. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») / url: http://www.edu.ru/db-mon/mo/data/d_09/prm788-1 .pdf.

240. Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.,

1989.

241. Фомичева М.Ф. Кареев П.Н. Алгоритм подготовки компьютерных тестовых заданий по курсу логопедии. // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: Тез. докл. том 1. М., 2005.- С.77-88.

242. Фридман Ж. Следующие сто лет / Пер. с англ. М., 2010. URL: http://lib.rus. ec/b/359803/view (дата обращения: 06.05.2012).

243. Фрумин И.Д., Салми Д. Российское образование: тенденции и вызовы. Москва: изд-во «Дело» АНХ, 2009.

244. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с ДЦП // Дефектология, 1986, №5.

245. Ховов O.B. Компетентность профессиональная / O.B. Ховов //Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ под ред. С.Я. Батышева. - М.:АПО, 1998.-т. 1 .-с.454-455.

246. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. - 2003. - № 2.

247. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. -Http://www.eidos.ru/journal.

248. Хоружий С.С. Что такое synergeia? Синергия как универсальная парадигма//Вопросы философии. - 2011. - №12.

249. Цыркун И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн.: Тэхналопя, 2000. - 326 с.

250. Цыркун I.I., Лысак М.А., Арцяменак K.M. Камп'ютэрная падтрымка прыняцця педагапчных рашэнняу пры аргашзацьй працэсса навучання // Весщ БДПУ, 2005. - № 2, серыя 1.-е. 21-24.

251. Цыркун И.И., Артеменок E.H. Моделирование учебно-познавательной деятельности студентов на основе компьютерной диагностики учебных возможностей // Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания: материалы международного форума / под ред. A.M. Радькова. - Мн.: БГУ, 2005.-763

252. ЦТМ. Центр педагогических технологий В.М. Монахова (сайт). URL: http:// www.ctm-tlt.ru (дата обращения: 20.11.2011)

253. Цуникова Т.Г. Интерактивная образовательная технология формирования научно-исследовательской компетентности студентов инженерного профиля/ Педагогическое образование и наука//. - 2008.-№ 9. - с. 6164.

254. Челышева Т.В. Научно-методическое обеспечение участия студентов в реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО: установочные организационно-методические

материалы тематического семинарского цикла. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. — 38 с.

255. Червинская K.P. Компьютерная психодиагностика. - Спб.: Речь, 2003.

256. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. - М.: Аркти, 2005.

257. Чуб Е.В. Интенсификация обучения как фактор подготовки компетентного специалиста/ Е.В. Чуб //Инновации в образовании.-2008.-№7.-с.96-103.

258. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании/Е.В. Чуб// Инновации в образовании.-2008.-№3.-с.21-26.

259. Шадриков В.Д. Двухступенчатая система профессиональной подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. № 2.

260. Шайденко H.A. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования/ H.A. Шайденко, А.Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука.- 2008.-№6.-с.4-8.

261. Шалашова М.Н. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза/М.Н. Шалашова //Педагогические измерения.-2007.-№4.-с.З-12.

262. Шапошникова Т.А. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 50 с.

263. Шаховская С.Н. К проблеме профессиограммы как теоретической модели личности логопеда // Совершенствование системы учебно-воспитательной работы со студентами-дефектологами в условиях педвуза: межвузовский сб. научн. трудов. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986, - с.25-31.

264. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. -М.: 2004.

265. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. -М., Спб.: 2001.

266. Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. - М., 1995.

267. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. - Ростов-на-Дону, 1996.

268. Штерн В. В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста // Школа и жизнь, 1914.

269. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 1998. Т. 1.

270. Юнг К.Г. Избранные труды по аналитической психологии. - Цюрих,

1939.

271. Юрген Торвальд. Сто лет криминалистики. — М.: «Прогресс», 1974.

272. Яковлева И.М. Формирование профессиональной компетенции учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования./ И.М. Яковлева//ГОУ ВПО МГПУ, докт. диссертация. - М., 2010.

273. Якушева Н.М. Дидактические принципы создания средств E-Learning II Вестник университета (ГУУ). 2011. № 16. С. 49-55.

274. Якушева Н.М. Дидактические принципы создания средств электронного обучения и вопросы их реализации //Вестник МГТУ им. М.А.Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2012. №1. С.87.

275. Agreement on the Foundation «Foundation: Accreditation of Study Courses in Germany» (Resolution of the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in the Federal Republic of Germany of 16 December 2004).

276. 2000 Education Criteria for Performance Excellence Baldrige National Quality Program. - National Institute of Standards and Technology, 2000.

277. Council Recommendation of 24 September 1998 on European cooperation quality assurance in higher education. 98/561/EC. Official Journal L 270/56.

278. Krön F. Grundwissen Didaktik. Muenchen - Basel, 2008

279. Kouptsov O. And Tatur У. Quality assistance in higher education in the russian federation [text]. - UNESKO, Bucharest. - 2001.

280. Thorndike Edward Lee. An introduction to the theory of mental and social measurements. - N. Y., 1904 (reprent. 2008).

281. H. Haken. Synergetic Computers and Cognition. Springer, Berlin, 1990.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.