Инновационные процессы в непрерывном образовании: Культурологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, кандидат философских наук Аношкина, Вера Львовна

• Аношкина, Вера Львовна
• кандидат философских наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат философских наук Аношкина, Вера Львовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ

§ 1. Формирование культурологического подхода к проблеме

развития системы образования

§2. Кризис системы образования

2.1 Мировой кризис образования

2.2 Кризис системы образования России каК..сй$дстййе кризисности

ее социокультурной и экономической системы

§3. Стадии становления концепции непрерывного образования

3.1 Констатационная стадия

3.2 Феноменологическая стадия

3.3 Методологическая стадия

3.4 Стадия теоретической экспансии и конкретизации

3.5 Стадия практического применения

§4. Организационные принципы развития непрерывного образования в едином образовательном пространстве России

ГЛАВА И. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ КАК КОНСТРУКТИВНЫЙ

ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

§ 1. Новаторство и традиции - две стороны развития культуры и образования

§2. Основные понятия инноватики

2.1. Типология нововведений

2.2. Этапы (фазы) нововведенческой работы в образовательном учреждении

2.3. Факторы, определяющие распространение педагогических нововведений

§3. Человеческий фактор как социальная база инновационных

процессов

3.1 Субъекты и участники инновационного процесса и их отношение к новшествам

3.2 Модель поведения администратора, внедряющего инновации

3.3 Позиция руководителя в инновационном процессе

ГЛАВА III. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В РЕГИОНЕ

§ 1. Коллегия Департамента образования и Министерства общего и профессионального образования Ростовской области - субъект реализации непрерывного образования и инновационных процессов в социокультурной сфере

региона

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационные процессы в непрерывном образовании: Культурологический анализ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

При определении актуальности темы исследования необходимо, прежде всего, специфицировать понятия "непрерывное образование" и "инновация".

В современных условиях трансформации общества при смене культурных ценностей, культурных норм и отношений возникает необходимость выбора адекватной социокультурной модели образования. Произошла девальвация ценностей классического образования, базировавшегося на триединстве знаний, умений, навыков, возникло противоречие между целостностью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизводства через знаниевый тип обучения. В этой ситуации обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными (в рамках традиционных образовательных систем) условиями для овладения ими. Решение этого противоречия возможно лишь на пути перехода к непрерывному образованию, обеспечивающему целостное воспроизводство субъекта культуры. Целью непрерывного образования является постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждой личности на протяжении всей ее жизни.

Под непрерывным образованием следует понимать не механическое движение личности от дошкольного к общему среднему, профессиональному (начальному, среднему, высшему), послевузовскому образованию, а гармоничный процесс цикличного обновления личности на каждом из указанных этапов развития.

По различным источникам, процесс удвоения информационной культуры осуществляется в течение 5-10 лет, адекватно этому человек за свою интеллектуальную жизнь должен осуществить метаморфоз 6-12 раз. А за период профессионального образования переобучение (повышение квалификации) должно осуществиться 3-6 раз. Так происходит в развитых странах. В России же этот показатель колеблется от 11 до 14 лет. Значит, непрерывное образование - это процесс циклично-качественного изменения личности, адекватный общественным культурно-информационным стадиям. Этот процесс допускает временные перерывы в образовании, переход от одной специальности к другой.

Интенсификация социокультурных перемен в мире с начала XX века привела к несоответствию между развитием образования и общим уровнем социального, культурного пространства жизнедеятельности личности. В нынешней ситуации функционирование системы непрерывного образования возможно лишь при условии развития в нем инновационных процессов. "Инновация" - от латинского т - в; поуш - новый - переводится как "нововведение"1. Инновация не сводится только к обновлению, она является превращением новых знаний в технологии, методологии образовательного процесса, адекватные культурно-общественным требованиям.

Необходимо осмысление национально-государственного статуса образования, социокультурная специфика которого должна содержать

1 Современный словарь иностранных слов - М.1993 г.

региональный аспект. Создание условий для воплощения в жизнь системы непрерывного образования является одним из важнейших направлений деятельности Министерства общего и профессионального образования Ростовской области. Реализация идеи непрерывного образования, в свою очередь, немыслима без изменения его содержания, поэтому в развитие системы органично «вплетен» инновационный момент. Важную направляющую роль в инновационном процессе играет Коллегия Министерства общего и профессионального образования, рассмотрение и анализ решений которой предоставляет обширную информацию о становлении и развитии системы непрерывного образования, инновационных процессов в области, а также политике управления ими на региональном уровне.

Степень разработанности проблемы.

В ходе исследования проявилась специфика его направленности, которую можно охарактеризовать как культурологию образования. Определенный вклад в это направление осуществлен в работах Ю.А.Жданова [37], Г.В .Драча [64], С.В.Резванова [104], Е.В.Бондаревской [13], В.Слободчикова [122], В.Розина [115], И.Зарецкой [40], А.В.Си волапова [121], О.Федоровой [133], А.Арнольдова [5] и др.

Чрезвычайно важным представляется культурологический подход к проблемам образования, присущий А.Дистервегу [33], С.И.Гессену [25], П.Ф.Каптереву [42], И.П.Подласому [100], В.С.Ледневу [72]. Вышеперечисленные авторы видят диалектику образовательного процесса в

передаче культурного наследия новым поколениям. У В.И.Шадрикова [141] мы встречаем взгляд на образование как на механизм развития культуры.

В диссертации использована литература по различным аспектам образовательной реформы: исследование М.Богуславского и М.Фишера [11], В.Беспалько [8], А.И.Ковалевой [49], Э.Д.Днепрова [35,36], В.А.Болотова [99], в работе В.И.Жукова [38] рассмотрены общие проблемы развития образования, П.Н.Тищенко [126,127] раскрывает региональный аспект данной проблемы, сравнительному анализу образовательных парадигм посвящены исследования А.П.Валицкой [15], И.А.Колесниковой [51], Г.Ф.Карповой [43].

В русле темы нашего исследования находится точка зрения Х.Г.Тхагапсоева [129] о смене образовательной парадигмы в целях преодоления противоречия между целостностью культуры и технологией ее фрагментарного воспроизводства через «знаниевый» тип обучения. Нами изучены работы Е.В.Бондаревской [12], М.В.Кларина [47], В.В.Серикова [120], В.Т.Фоменко и И.В.Абакумовой [134], посвященные личностно-ориентированному образованию.

Среди ученых, работы которых оказали большое влияние на популяризацию идеи непрерывного образования, индийские исследователи П.Шукла [155] и Р.Дейв [150,151], австралиец А.Кропли [150], англичанин Ф.Джессап [154], нидерландец Х.Фрезе [152], бразилец А.Корреа [49], отечественные исследователи С.Г.Вершловский [18], В.А.Горохов и Л.А.Коханова [28,29], А.В.Даринский [31], О.В.Купцов [65], В.Г.Онушкин [125]. Среди вышеназванных авторов необходимо выделить Р.Дейва [150], которому

принадлежит наиболее полная для своего времени, достаточно всеобъемлющая классификация признаков непрерывного образования. Однако на сегодняшний день ряд пунктов ее утеряли актуальность.

Из числа публикаций отечественных ученых на эту тему следует особо выделить книгу А.П.Владиславлева [20] - по существу, первое монографическое исследование проблемы непрерывного образования в нашей стране. В нем, наряду с детальным анализом ряда теоретических вопросов, содержатся практические рекомендации по формированию непрерывного образования. Методологическим проблемам непрерывного образования посвящены работы А.А.Вербицкого [16], В.Е.Кемерова и Б.Г.Ушакова [44]. На монографии В.Г.Осипова [93] и Г.А.Зинченко [41], в которых получили всеобъемлющую разработку концептуальные основы непрерывного образования, обращено особое внимание автора. Хотя, на наш взгляд, недостатком данных монографий явилась малая разработанность культуросообразного и инновационного аспектов непрерывного образования.

Проблема взаимодействия социокультурной среды и личности в системе непрерывного образования изучалась Л.П.Алексеевой [1], взаимосвязь непрерывного образования и развития личности - И.В.Виноградовым [19] и Ю.В.Укке [130]. Перспективам развития системы непрерывного образования посвящены исследования Б.С.Гершунского [95], интегративные образовательные процессы в системе непрерывного образования изучались В.А.Юрисовым [146], над проблемами образования взрослых работали Е.П.Тонконогая [128], Е.И.Огарев [30] и др.; роли самообразования в системе

непрерывного образования посвящено исследование Л.Л.Кондратьевой [54]. Программное обеспечение непрерывного образования рассматривается в статье А.М.Новикова [86], концепция региональной подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования - в статьях И.И.Кондратко [52],

A.П.Беляевой [7], проблемы непрерывного педагогического образования исследуются Л.В.Левчуком и А.А.Грековым [71], В.И.Гончаровым,

B.М.Лопаткиным, П.К.Одинцовым [27], проблемы последипломного образования - Э.А.Машутиным [76].

Пути развития непрерывного образования США описаны Ю.Левитской [68]. В диссертации использован ряд монографий и статей по проблемам инноватики. В нашей стране, как впрочем и в ряде других стран, в течение ряда лет проблематика нововведений рассматривалась в рамках экономических исследований. В этой связи наибольший интерес представляют работы Н.И.Лапина [67], исследования А.И.Пригожина [110,111], где вырабатывается теория инновационного процесса в единстве и взаимосвязи всех его стадий, а также его исследования по социальным проблемам инноватики.

Важной в рамках данного исследования представляется также работа Н.И.Лапина, А.И.Пригожина, Б.В.Сазонова, В.С.Толстого "Нововведения в организациях" [66], где получила отражение концепция нововведения, рассматриваемого в качестве одного из индикаторов культуры в обществе. Социальный механизм инновационных процессов рассмотрен в исследовании ЛЛ.Косалса [60].

Большое значение для формирования понятия инновационного образования имеет работа В.Е.Шукшунова, В.Ф.Взятышева, Л.И.Романковой [145].

Проблемам педагогической инноватики посвящены исследования М.М.Поташника [108,109], О.Г.Хомерики, М.М.Поташника, А.В.Лоренсова [136], Н.Р.Юсуфбековой [147], С.Д.Полякова [106,107], Д.В.Чернилевского, О.К.Филатова [139], А.Пинского [96], Н.Анисимова [4], С.Богданова [9], Ю.В.Громыко, В.В.Давыдова [36], Л.Д.Гиревой [26], И.Чечель [140], И.И.Кондратко, Е.Е.Плотницкой [53], А.А.Орлова [92], Т.И.Шамовой, А.Н.Малинина, Г.М.Тюлю [142], Л.В.Левчука, А.А.Грекова [71], АЛ.Найна [83].

Из вышеназванной группы авторов следует выделить М.М.Поташника, О.Г.Хомерики, А.В.Лоренсова, С.Д.Полякова, в исследованиях которых содержится всеобъемлющая классификация педагогических нововведений. Однако к недостаткам их работ можно отнести отсутствие в них социокультурного аспекта.

М.В.Кларин [46,47] раскрывает инновационные дидактические находки мировой педагогики. Педагогические технологии в инновационном процессе рассматриваются Т.С.Назаровой [81]. Инновационным процесам в содержании образования посвящена работа К.П.Мирошниченко [79], П.И.Самойленко, А.В.Сергеевой [119].

Инновационные подходы в науке и образовании исследуются Ю.Г.Волковым [21]. А.Г.Кругликов [61], Г.И.Герасимов [24] рассматривают нововведения с методологических позиций.

Статьи А.Г.Новицкого, Ю.А.Свириденко [87], В.И.Овсянникова [89] посвящены развитию дистанционного обучения в России, монография Д.В.Татьянченко и С.Г.Воровщикова [124] - консалтинговой службе в образовании. Инновационная деятельность в профессиональном образовании исследовалась А.П.Беляевой [7], А.Я.Найном [82], Н.А.Колесниковым и В.И.Эйдельнантом [50]. Отношение субъектов инновации к новшествам получило освещение в работах К.Ангеловски [3], К.Ушакова [131], Н.Анисимова [4], Ю.Л.Неймера [14]. Проблемы управления инновационной деятельностью в образовании рассмотрены в исследованиях Н.Д.Малахова [73], В.И.Рыбаковой [118], В.Бут [14]. Небезынтересна работа С.Роншена и Ф.Луи [116], посвященная реформированию системы образования Франции. Необходимо отметить исследование А.А.Мешкова [77] "Основные направления исследования инноватики в американской социологии", где инновации рассматриваются в виде комплексного социокультурного процесса, тесно связанного с историей и традициями рассматриваемых социальных систем, кардинально преобразующих их структуру.

Однако, несмотря на наличие большого числа исследований, нужно признать, что в них не проанализирован должным образом культурологический аспект процессов инноватики в современном образовании; требует дальнейшей разработки проблема социокультурного анализа инновационных процессов в непрерывном образовании; не изучены в полной мере роль и возможность органов управления образованием в практической реализации концепции непрерывности.

Цель и задачи исследования.

Целью исследования является культурологический анализ инновационных процессов в системе современного непрерывного образования. Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

- обосновать необходимость культурологического подхода к проблемам развития системы образования, что позволит представить образование как социально-гуманитарный феномен;

- проанализировать пути выхода из состояния кризиса современного образования;

- выявить стадии становления концепции непрерывного образования;

- провести исследование основных принципов развития непрерывного образования;

- проанализировать социокультурный аспект инновации в образовании, являющийся решающим фактором развития гуманитарно-социальной сферы;

- раскрыть в культурологическом плане роль управленческого фактора (Коллегии Департамента и Министерства общего и профессионального образования Ростовской области) в формировании и развитии системы инновационно-непрерывного образования;

- эксплицировать пути реализации инновационно-непрерывного образования в регионе (Ростовской области) на примере образовательных учреждений, учебных комплексов и т.п.

Теоретико-методологическими основами диссертационного исследования являются системно-структурный и институциональный подходы к анализу образовательной практики. Среди использованных методов исследования:

- метод конкретного историзма социально-образовательного процесса;

- сравнительный анализ различных теоретических позиций по проблеме создания системы непрерывного образования и развития инновационных процессов (в том числе в странах Западной Европы, США и др.);

- культурологический подход к официальным материалам федерального уровня и документам Министерства общего и профессионального образования Ростовской области по проблеме становления системы непрерывного образования и развития в ней инновационных процессов;

- контентанализ материалов Коллегии Департамента и Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.

Новизна диссертационного исследования определяется тем, что в нём:

- обосновано методологическое единство и различие понятий непрерывности и инновационности в образовании;

- выделен и проанализирован феномен непрерывного образования как процесс социокультурного становления и развития личности - как интеллектуального и социально-гуманитарного субъекта;

- раскрыто формальное и содержательное единство принципов инновационности и непрерывности образовательного процесса;

- идеи непрерывности и инновационности в современном образовании России рассмотрены в свете концепции культуросообразности ( А. Дистервег и

др-);

- выявлены конкретные формы реализации принципов непрерывности и инновационности в образовании на конкретно-региональном материале (документах Коллегии Департамента образования и Министерства общего и профессионального образования Ростовской области 1993-1998 гг.);

- используя контентанализ, выявлена тенденция увеличения управленческих решений по инновационно-непрерывному образованию и способам контроля за выполнением этих решений (управленческий мониторинг) в документах Департамента образования, а затем и Министерства общего и профессионального образования;

- изучена функциональная роль, выполняемая Коллегией Департамента и Министерства общего и профессионального образования в создании инновационно-непрерывного образования в регионе.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Образование вообще и инновационное в особенности является процессом социокультурного становления и развития личности. Интериоризация культуры является одновременно и экстериоризацией личностных культурных способностей. Цель образования - создание условий адекватности указанных двух процессов, превращение их в единый культуросообразный процесс.

2. Непрерывность образования не сводится к внешним проявлениям (от дошкольного - к школьному - базово-профессиональному, дополнительному). Она является в сущности процессом не только количественного, но и качественно - цикличного изменения социокультурной личности в связи с целостной социально-культурной инфраструктурой общества.

3. Непрерывность в образовании реализуется в личностно-мировоззренческих установках, образовательных программах и сети учебных заведений.

4. Институциональной формой инновации является управление образовательным процессом. Оптимальным сочетанием качеств руководителя является гармоничность авторитарно-волевого, демократически-консенсусного и активно-реализационного начал. Особое значение приобретает конструктивность системы взаимоотношений "начальник-подчиненный", где определяющим фактором является нормативный алгоритм их совместной деятельности.

5. Необходимым компонентом образовательного процесса является региональный орган управления. Он выступает как дифференцирующее, конструктивно-регулятивное и мониторинго-контролинговое начало в системе образования региона.

6. Обязательным условием плодотворности и конструктивности объективного инновационно-образовательного процесса в регионе является

соответствие инновационным требованиям деятельности регионального органа управления образованием.

7. Концентрированной формой деятельности регионального органа управления образованием является Коллегия. Успешность ее функционирования возможна при соблюдении единства трех принципов: непрерывности, инновационности и культуросообразности.

Научная и практическая значимость исследования.

Полученные результаты представляют собой синтез культурологического и образовательного в практике и управлении, могут быть полезными в исследовательской, педагогической и воспитательной областях.

Выводы исследования могут быть использованы региональными и муниципальными органами управления образованием при создании новых и совершенствовании имеющихся систем инновационно-непрерывного образования.

Кроме того, результаты диссертации могут быть полезны при подготовке инновационной документации органов управления образованием.

Выводы относительно формирования системы инновационно-непрерывного образования в социокультурном пространстве России, соотношения новаторства и традиций могут быть использованы при решении теоретических проблем культуры и социологии образования.

В работе проанализирован опыт Ростовской области по созданию системы инновационно-непрерывного образования, что может оказать

содействие при разработке алгоритмической модели образовательных регионов.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась при непосредственном участии автора в работе:

- круглого стола "Реализация принципа непрерывности в системе профессионального образования Ростовской области" (г. Ростов-на-Дону, 5.06.1997 г.);

- круглого стола "Развитие дистанционного образования в Ростовской области" ( г. Ростов-на-Дону, 1 июля 1997 г. );

- круглого стола межрегиональной конференции "Мир Кавказу" (г. Ростов-на-Дону, 9-11 сентября 1997 г.);

- региональной Южно-Российской конференции " Дистанционное образование в системе непрерывного профессионального образования " (г. Ростов-на-Дону, 22декабря 1997 г.);

- региональной научно-практической конференции "Человек в пространстве культуры" (г. Ростов-на-Дону, 14 апреля 1998 г.);

- научно-практической конференции "Опыт и проблемы развития дополнительного профессионального образования и консалтинга в системе непрерывного делового образования Ростовской области" (г.Ростов-на-Дону, 25 ноября 1998 г.).

Объём и структура диссертации. Объём диссертации составляет 217 стр. машинописного текста. Её структура включает в себя введение, три главы, объединяющие восемь параграфов, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и история культуры», Аношкина, Вера Львовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании была затронута проблема развития инновационных процессов в непрерывном образовании региона, проведен их социокультурный анализ. Проблема понимания социокультурного аспекта развития инновационных процессов в системе образования вызывает массу дискуссий. Все эти дискуссии указывают не только на широту проблемы, но и на необходимость постоянного обращения к ней.

В процессе проведения исследования решены его задачи и реализованы цели, а именно:

1. Охарактеризован процесс становления системы непрерывного образования в социокультурном пространстве региона;

2. Проведен культурологический анализ развития инновационных процессов в системе непрерывного образования региона;

3. Рассмотрена деятельность Коллегии Департамента образования, а затем Министерства общего и профессионального образования Ростовской области в качестве субъекта реализации непрерывного образования и инновационных процессов в социокультурной сфере региона.

Проведенное исследование находится в русле современных тенденций развития образовательной системы, так как современная социокультурная ситуация настоятельно диктует необходимость развития непрерывности и инновационное™ образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Аношкина, Вера Львовна, 1999 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева Л.П. Проблемы взаимодействия культурной среды и личности в системе непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. - М., 1989.

2. Аллак Ж. Взгляд в будущее: приоритеты образования. - М., 1993.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М., 1991.

4. Анисимов К. Слагаемые инновационного потенциала. //Директор школы. -1997. -№3.

5. Арнольдов А. Наука постижения культуры. //Народное образование. -1998.- №5.

6. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - Санкт-Петербург, 1997.

7. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы. //Педагогика. - 1994. - №4.

8. Беспалько В. Реформируется ли образование? // Мир образования. - 1995. - №0.

9. Богданов С. Наши нововведения. // Директор школы. - 1997. - №5.

10. Богуславский М. Страсти по синергетике. //Мир образования. - 1997. -№5.

11. Богуславский М.5 Фишер М. Реформы российского образования: блеф или реальность? //Мир образования. - 1996. - №4.

12. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов-на-Дону, 1997.

13. Бондаревская Е.В. Образование и культура. В сб.: Культура - мощный фактор развития. (Материалы Южно-Российской научно-практической конференции.) - Ростов-на-Дону, 1997.

14. Бут В. В режиме инновационного региона. //Народное образование. -1997.-№2.

15. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. - 1997. - №3.

16. Вербицкий A.A. Методологические проблемы непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование: методология и практика. - М., 1990.

17. Вербицкий A.A., Юрисов В.А., Нечаев Н.И. Концептуальные основы непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование как педагогическая система. - М., 1989.

18. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М, 1987.

19. Виноградов И.А. Непрерывное образование - важное условие всестороннего развития личности. - М., 1979.

20. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М., 1978.

21. Волков Ю.Г. Новые парадигмы общества и человека. Инновационные подходы в науке. Теоретические и методологические проблемы социогу-манитарного познания. - Ростов-на-Дону, 1995.

22. Волков Ю.Г. Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России - новый социальный институт. В сб.: Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1996.

23. Гадамер X. - Г. Истина и метод. - М., 1988.

24. Герасимов Г.И. Методологические основы реформирования образовательного процесса. В сб.: Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1997.

25. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.

26. Гирева Л.Д.Отечественные педагогические инновации 60-80-х годов XX в. // Педагогика. - 1995. - №5.

27. Гончаров В.И., Лопатин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. //Педагогика. - 1994.- №1.

28. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. -М., 1987.

29. Горохов В.А., Коханова JI.A. Тенденции и проблемы непрерывного образования. - Саратов, 1983.

30. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. //Педагогика. - 1994. - №6.

31. Даринский A.B. Непрерывное образование. //Советская педагогика. -1975.-№1.

32. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидакти-ки./Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982/.

33. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении. // Народное образование. - 1998. - №7.

34. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956.

35. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. // Педагогика. - 1996. - №5.

36. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". - М., 1996.

37. Жданов Ю.А. Целостность личной культуры и дополнительного образования. В сб.: Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1997.

38. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М., 1998.

39. Закон об образовании. //Российская газета. - 1992. - 31 июля.

40. Зарецкая И. Когда изменяются целевые установки. //Учитель. - 1998. -№1.

41. Зинченко Г.П. Непрерывное образование: социально-философская концепция. - Ростов-на-Дону, 1990.

42. Каптерев П.Ф. О природе детей. - СПб., 1998.

43. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века.-Ростов-на-Дону, 1994.

44. Кемеров В.Е., Ушаков Б.Г. Непрерывное образование как методологическая проблема. - В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. - М., 1989.

45. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. - Рига, 1995.

46. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной школе. //Педагогика. - 1994. - №5.

47. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. - 1996. - №2.

48. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования. //Вопросы философии. - 1984. - №11.

49. Ковалева А.И. Кризис системы образования. //Социс. - 1994. - №3.

50. Колесников H.A., Эйдельнант В.И. Профессиональное образование в рыночных условиях. //Профессиональное образование. - 1997. - №9.

51. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика. - 1995. - №6.

52. Кондратко И.И. Концепция региональной подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования. //Известия высших учебных заведений. Электромеханика. НГТУ. - 1996.

53. Кондратко И.И., Плотницкая Е.Е. Педагогические новации. Ростов-на-Дону, 1995.

54. Кондратьева Л.Л. Роль и место самообразования в системе непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система.-М., 1989.

55. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы - 1998. - №3-4.

56. Концепция непрерывного образования. //Народное образование. - 1989. -№10.

57. Концепция очередного этапа реформирования системы образования Российской Федерации! -М., 15 сентября 1997.

58. Концепция программы "Развитие государственно-общественного управления системой образования на принципах федерализма".// Регионология. - 1998. - № 3-4.

59. Концепция центра образования. (Донская народная школа). - Ростов-на-Дону, 1997.

60. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. - Новосибирск, 1989.

61. Кругликов А.Г. Некоторые методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса. В сб.: Инновационные процессы. -М., 1982.

62. Культура, культурология, образование. Материалы "Круглого стола". //Вопросы философии. - 1997. - №2.

63. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под ред. Г.В.Драча. - Ростов-на-Дону, 1995.

64. Культурология в вопросах и ответах. Под ред. Г.В.Драча. - Ростов-на-Дону, 1997.

65. Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства. //Советская педагогика. - 1982. - №6.

66. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях. В сб.: Структура инновационного процесса. -М., 1981.

67. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений. /В сб.: Социальные факторы нововведений в организационных системах. - М., 1980.

68. Левитская Е.Ю. Некоторые социально-исторические аспекты развития непрерывного образования (на материале США). В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. - М., 1989.

69. Левчук Л.В. Образовательная политика в регионе. //Инновационная школа. - 1997. - №1.

70. Левчук Л.В. Региональная модель образования и национальные интересы России. //Народное образование. - 1997. - №2.

71. Левчук Л.В., Греков A.A. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педколледж - вуз. - ч.1. - Ростов-на-Дону, 1995.

72. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991 г.

73. Малахов К.Д Нововведения в муниципальном управлении образованием. -М., 1997.

74. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов. //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - ч.1.

75. Материалы Коллегии Департамента образования и Министерства общего и профессионального образования Ростовской области за 1993-1998 гг. (Всего 157 документов).

76. Машутин Э.А. Проблемы последипломного образования. //Педагогика. -1996. -№1.

77. Мешков A.A. Основные направления исследования инновации в американской социологии. //Социс. - 1996. - №5.

78. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

79. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования. //Педагогика. - 1996. - №2.

80. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы. // Народное образование. - 1997. - №4.

81. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. - 1997. - №3.

82. Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. //Педагогика. - 1994. - №3.

83. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. //Педагогика. - 1996. - №5.

84. Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных процессах. В сб.: Социальные факторы нововведений в организационных системах. - М., 1980.

85. Непрерывное образование: методология и практика. - М., 1990.

86. Новиков А.М. О преемственности образовательных программ. //Специалист. - 1997. - №4.

87. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.А. Дистанционное обучение: проблемы, пути развития. //Журнал-каталог "Образование". - 1997. - №1.

88. Образовательная область "технология". Структурная модель и примеры программ центра образования (Донская народная школа.) - Ростов-на-Дону, 1997.

89. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? //Педагогика. - 1996. - №3.

90. Огарев Е.И. Некоторые социально-экономические аспекты непрерывного образования взрослых. //Проблемы непрерывного образования взрослых. -Л., 1979.

91. Онушкин В.Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования. //Проблемы непрерывного образования взрослых. - Л., 1979.

92. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании. //Педагогика. - 1996. - №3.

93. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. - Ереван, 1989.

94. Основные тенденции развития совместной деятельности Министерства образования Саратовской области и Института повышения квалификации и переподготовки работников образования. //Информационный бюллетень: проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1997. - №9.

95. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Гершунского Б.С. - М., 1990.

96. Пинский А. К московскому Положению о культурно-образовательных инициативах и инновационных школах. //Лицейское и гимназическое образование. - 1997. - №1.

97. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1953.

98. Писарев Д.И. //Избранные педагогические сочинения. - М., 1984.

99. Плюсы и минусы предстоящей реформы. Беседа с заместителем министра общего и профессионального образования РФ Болотовым В.А. //Директор школы. - 1997. - спецвыпуск №2.

100. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.

101. Положение о Коллегии Министерства общего и профессионального образования Администрации ростовской области. - Ростов-на-Дону, 1997.

102. Положение о культурно-образовательных инициативах и инновационных школах в системе непрерывного образования г. Москвы. // Лицейское и гимназическое образование. - 1997. - №1.

103. Положение о Федеральной экспериментальной площадке в системе образования Российской Федерации. //Учительская газета, 28 сентября 1997.

104. Положение о Федеральной экспериментальной площадке в системе образования Российской Федерации. //Учительская газета, №38 от 23 сентября 1997.

105. Положение о центре образования. - Ростов-на-Дону, 1997.

106. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993.

107. Поляков С.Д. Инновации в жизни школы. В ст. "Воспитательная система школы: проблемы управления. //Библиотека журнала "Директор школы". -1997.-Вып. №6.

108. Поташник М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. -М., 1996.

109. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения. //Педагогика. - 1995. - №6.

110. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. /Социальные проблемы инноватики./ - М., 1989.

111. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. - М., 1986.

112. Программа опытно-экспериментальной и исследовательской работы школы-лаборатории №77 в 1997-1998 учебном году. - Ростов-на-Дону, 1997.

113. Психология. Словарь. - М., 1990.

114. Резванов С. Мировоззрение: философия социальной культуры. - Ростов-на-Дону, 1996.

115. Розин В. Образование как синергетическая система. //Лицейское и гимназическое образование. - 1998. - №2.

116. Роншен С., Луи Ф. Инновации и реформы в системе народного образования. В сб.: Управление развитием образования в регионе: сравнительный анализ. - Мурманск. - 1996.

117. Рубина JI.Я. Образовательный путь поколения. В сб.: Социальные проблемы образования. - Свердловск, 1991.

118. Рыбакова В.И. Инновационная деятельность в образовании. Проблемы управления. - Ярославль, 1996.

119. Самойленко П.И., Сергеев A.B. Развитие дидактики физики как инновационный процесс. //Специалист. - 1997. - №4.

120. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. -1994.-№5.

121. Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход. //Социс. - 1994. - №3.

122. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу. //Народное образование. - 1998. - №5.

123. Современный словарь иностранных слов. - М., 1993.

124. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании.-М., 1997.

125. Теоретические основы непрерывного образования. //Под ред. В.Г.Онушкина.-М., 1987.

126. Тищенко П.Н. Доклад "Об итогах работы Министерства общего и профессионального образования Ростовской области в 1997 году и основных направлениях деятельности на 1998 год" на заседании Коллегии Мини-

стерства общего и профессионального образования Ростовской области 26 февраля 1998 года. - Ростов-на-Дону, 1998.

127. Тищенко П.Н. Многомерность образовательного пространства. //Народное образование. - 1997. - №2.

128. Тонконогая Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых. //Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. - М., 1981. - ч.П.

129. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования.// Педагогика. - 1999. -№ 1.

130. Укке Ю.В. Развитие личности как цель и сущностная характеристика непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование как педагогическая система. - М., 1989.

131. Ушаков К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации. //Директор школы. - 1996. - №5.

132. Ушинский К.Д. //Соч. - М., 1948. - ч.П.

133. Федорова О. Синергетическая модель образования. //Мир образования. -1997.-№5.

134. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Непрерывное образование в свете особенностей личностно-ориентированного образовательного процесса. В сб.: Система послевузовского и дополнительного образования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1997.

135. Харитонов Е.М. Государственная власть и послевузовское образование управленческих кадров в России. В сб.: Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. -Ростов-на-Дону, 1997.

136. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. - М., 1994.

137. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. - Ростов-на-Дону., 1997.

138. Хюсен Т. К обучающемуся обществу. //Курьер ЮНЕСКО, 1983, июнь.

139. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения. //Специалист. - 1997. - №№2-4.

140. Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе. //Лицейское и гимназическое образование. - 1998. - №1.

141. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993.

142. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития.-М., 1993.

143. Шаповалов В.А. Региональные университетские центры и система послевузовского образования. В сб.: Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. - Ростов-на-Дону, 1997.

144. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Высшее образование в России: взгляд в XXI век. //Специалист. - 1993. - №10.

145. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. -М., 1996.

146. Юрисов В.А. Интегративные образовательные процессы в системе непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. - М., 1989.

147. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. - М., 1991.

148. Ягодин Г.А. Потенциал высшей школы. //Наука и жизнь. - 1986. - №9.

149. Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brasil. - Rio de Janeiro, 1973.

150. Cropley A., Dave R. Lifelong Education and the Training of Teachers -Hamburg: VIE; Oxford, etc.: Pergamon - 1978.

151. Dave R. Lifelong Education and School Curriculum. - Hamburg: VIE, 1973.

152. Frese H. Permanent Education. A Strategy for Social Action. // Permanent Education, 1970.

153. Learning to be. The world of Education Today and Tomorrow. - P.: Unesko; L.: Harrap, 1972.

154. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education. /Ed. by F. Jessup. - Oxford, etc.: Pergamon Press, 1969.

155. Shulka P. Life - long Education. - New Delhi: Orient Longman. - 1971.