Инновация как средство развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кравченко, Татьяна Ивановна

• Кравченко, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравченко, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава I. Инновационные технологии структурирования содержания образования в контексте педагогических теорий и концепций.

1.1 Инновации и реформы в современной российской школе на рубеже

XXI века.

1.2 Соотношение традиций и инноваций в современной системе образования.

1.3 Инновационное образование в контексте нового педагогического мышления учителя.

Глава II. Теоретические основы развития педагогического мышления учителя.

2.1.Методологическая основа культуры педагогического мышления учителя.

2.2.Личностная ориентация педагогического мышления учителя.

2.3.Самосознание педагога в структурировании педагогической деятельности.

Глава III. Технологии новых образовательных систем как результат развития педагогического мышления учителя.

3.1. Учебный предмет как интегрированная дидактическая система.

3.2. Качество управления образованием в контексте инновационных процессов - результат сформированного педагогического мышления учителя

3.3. Мониторинг инновационных процессов в образовании как средство развития педагогического мышления.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновация как средство развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения»

Модернизация школы в современных условиях проходит непросто: идет преодоление всего негативного, что было в прошлом, и наращивание потенциала инновационного образовательного учреждения. В ходе такой перестройки школа утрачивает черты социального института недемократического режима и приобретает черты учреждения, главной задачей которого становится образование и воспитание молодого поколения в условиях становления социума, основанного на началах плюрализма, свободы выбора и личной ответственности каждого.

В последние десятилетия в образовании появился и активно функционирует термин «инновации», которые одновременно являются и результатом, и самым эффективным средством преобразования общества и образования, такое положение неминуемо ведет к новшествам в содержании и, прежде всего в методах, формах и организации образовательно-воспитательной работы, а также в отношениях «преподаватель - ученик».

Общим для всех стран является все более выраженная роль человеческого фактора, в связи с чем образование начинает рассматриваться в качестве национальной задачи. Даже в странах с самыми децентрализованными системами образования и воспитания заботу о развитии образования, его финансировании, вводимых в него новшествах берет на себя государство. Образование все больше рассматривается как один из существенных факторов эффективного общественного развития. Поэтому каждое серьезное изменение в структуре общества влечет за собой и изменение в системе образования. Однако очень трудно провести четкую границу между плановыми и спонтанными новшествами или между теми, которые проводятся сверху, и теми, которые появляются изнутри самого образования.

Инновационное обучение есть процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует внесение инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения, помимо поддержания существующих традиций, вызывает активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Инновации могут быть двух видов: инновации-модернизации и инновации-трансформации. Первые лишь частично видоизменяют учебный процесс в направлении достижения гарантированных результатов (стандарта образования) в рамках традиционной системы функционирования. Лежащий в их основе технологический подход ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение, т.е. на сообщение сложившейся системы знаний и формирование известных способов деятельности по образцу. Инновации-трансформации коренным образом преобразуют традиционный учебный процесс и направлены на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой (творческой) учебно-познавательной деятельности.

Главная цель инновационного образования заключается в сохранении и развитии творческого потенциала личности. Человек по своей сути творец. Биологически и исторически он создан для того, чтобы материализовать свое мышление, быть преобразователем. Однако с сожалением следует признать, что сложившаяся и функционирующая десятилетиями система педагогического образования мало способствовала развитию творческих способностей будущих учителей, ибо в основе своей была обращена к прошлому знанию, а не к будущей деятельности. Вот почему в качестве основных принципов инновационного образования, по нашему мнению, должны стать: подготовка к творчеству, проектирование деятельности, формирование мышления, основанного на многокритериальное™ решений, терпимости к иному мнению (толерантности), нравственной ответственности за свои действия, развитие полихроматичности мышления, «бинокулярности» интеллектуальной деятельности.

Главная социальная функция усвоения общественного опыта состоит не в накоплении, а в преобразовании уже имеющихся знаний, в их активной творческой переработке и получении на этой основе новых знаний. Каждое поколение, входящее в самостоятельную трудовую жизнь, должно подниматься на более высокий уровень образованности и культуры (как говорят американские педагоги, стоять на плечах предшествующего поколения). Только при таких условиях можно достичь социального прогресса.

В.В. Давыдов в своих работах неоднократно отмечает, что умение классифицировать и группировать, способность наблюдать и выполнять практические действия, понимание происхождения той или иной вещи, того или иного явления, уяснение различий между традиционными и инновационными технологиями - это качества мышления [48].

Однако педагогическому мышлению учителя посвящено совсем немного исследований (Дьюи Д., Давыдов В.В., Загвязинский В.И. и др.)

К тому же сегодня мы наблюдаем усилившийся разрыв между огромными возможностями индивида и величайшими достижениями человеческого общества. Между ними отсутствует надежное связующее звено, технология приобщения каждого индивида к этому богатству и приумножения его. Поэтому задача педагогики - найти оптимальный путь адекватной деятельности и организовать управление ею. Тема влияния инноваций на развитие педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения становится особо актуальной.

Развитие демократических свобод в образовании, предоставление больших прав и возможностей самим образовательным учреждениям привело и к ряду негативных явлений. Свои программы, курсы, пособия и учебники стали разрабатывать очень многие. Многие из них не имели для этого достаточных психолого-педагогических знаний и практического опыта. В результате появилось большое количество разработок низкого качества. И хотя они назывались инновационными курсами, построенными на современных развивающих принципах обучения, но в действительности таковыми не являлись. Чаще всего такие разработки представляли собой усложненные и интенсифицированные курсы, не учитывающие возрастных возможностей учащихся, ведущие к обыкновенному натаскиванию учащихся и не способствующие их скорейшему психическому развитию. Такие разработки внешне выглядели весьма привлекательно, но по содержанию значительно уступали даже старым традиционным программам, пособиям, учебникам, что привело к снижению качества образования в стране. Перед системой образования встали задачи, во-первых, остановить снижение качества образования и, во-вторых, создать условия для его дальнейшего повышения.

Определенный опыт решения данной проблемы накоплен в современной теории и практике. Проблеме подготовки педагога, владеющего инновационными технологиями, психологически подготовленного и творчески относящегося к своей деятельности, посвятили свои работы Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, JI.B. Занков, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, М.М. Левина, Б.Т. Лихачев, И.А. Малашихина, А.В. Мудрик, А.Н.Новикова, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф.Талызина, Н.Ф. Хорошко, Е.Н. Шиянов и др.

В области психологии личности фундаментальные исследования проводились Б.С. Братусь, В.В. Гузееевым, Э.Н. Гусинским, А. Маслоу, В.А. Петровским, С.М. Редлих, В.И. Слободчиковым, Д.Б. Элькониным и др. Только опираясь на эти фундаментальные исследования, можно поставить процесс подготовки учителя к личностно-ориентированному образованию.

В процессе работы, мы убедились в том, что незначительное количество диссертационных исследований в области инновационного образования, не может удовлетворить интерес практикующих учителей к поиску новых экспериментальных методов и средств решения вопроса «как учить?». Все это указывает на актуальность избранного нами направления исследований.

Анализ психолого-педагогической, методологической, методической литературы по теме исследования позволил выделить ряд противоречий:

- между требованиями общества к подготовке профессионально компетентных специалистов и недостаточно обоснованным действенным механизмом распространения и апробации инновационных технологий; между научно-исследовательским, методическим обеспечением современных образовательных учреждений и механизмом моделирования личностного подхода к процессу образования;

- между потенциальными и профессиональными возможностями учителя и социально-экономическим стимулированием его деятельности;

- между требованиями к качеству организации учебно-воспитательного процесса и отсутствием целенаправленного системного исследования данной проблемы в инновационных образовательных учреждениях.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: какие приемы являются наиболее действенными для изменения мышления учителя, способного адекватно функционировать в условиях востребованности использования инновационных технологий, согласно запросам современного общества? Решение данной проблемы и является целью нашей диссертации.

Объектом нашего исследования является процесс внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательную деятельность учителя в современных образовательных учреждениях.

Предметом исследования является педагогическое мышление современного учителя.

На основе изучения теоретических источников и собственного педагогического опыта была выдвинута гипотеза, основанная на том, что эффективность и результативность образовательного процесса зависит от уровня развития педагогического мышления учителя, которое происходит в процессе усвоения знаний. Учитель, чьи познания в области методологии не сводятся только к использованию репродуктивных способов обучения, кто постоянно совершенствуется за счет изучения нового инновационного педагогического опыта, научно-теоретических знаний, психолого-педагогической и методологической литературы, способен на высокую результативность в своей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1) провести теоретический и концептуальный анализ причин реформирования системы образования в России;

2) установить соотношение традиционных и инновационных технологий;

3) категориально и содержательно раскрыть и обосновать понятие «педагогическое мышление» в философско-педагогическом и психологическом аспектах;

4) определить критерии сформированности педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения;

5) проверить уровневое изменение мышления учителя в условиях современной образовательной системы.

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме педагогического мышления; изучение и анализ педагогических технологий; изучение и обобщение педагогического опыта; обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов; эмпирические: сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наблюдения, беседы, анкетирования, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов.

Методологической основой исследования явились: идеи о деятельной и креативной сущности личности, о преобразовании образовательной среды за счет личностно-ориентированного подхода к обучению, направленного на повышение результативности усвоения изучаемого материала, о наличии определенной социально-профессиональной среды, обеспечивающей интенсивные новообразования в сознании учителя; идеи целостного подхода к рассмотрению педагогических процессов, явлений и сотрудничество учителя и обучаемого, учащихся между собой как необходимое условие появления педагогических новообразований в учебном процессе; концепции о существующих традиционных и инновационных направлениях в сфере образования за рубежом и у нас в стране, исследования по проблемам управления, проведенные О.А. Анисимовым, Е.В. Бережновой, В.П. Беспалько, В.П. Гуружаповым А.И. Канатовым, И.В. Никитиной, J1.JI. Орловым,

B.А.Петровским, Е.Н. Шияновым, И.С. Якиманской и др.; сравнительный анализ двух стратегий управления, связанных соответственно со «знаниевой» и «личностной» ориентацией (С.В. Кульневич) и его подготовкой к деятельности в сфере определенного предмета (специализации) (В.И. Слободчиков и др.), личностного подхода (А.В. Беляев, В.В. Сериков); идеи о деятельной и креативной сущности личности (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, и др.).

Теоретическую основу работы составили философские положения о соотношении форм и содержания; положение об объективных тенденциях развития личности, общества и науки в русле инновационного подхода (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский и др.); психолого-педагогическая теория деятельности и ее мотивации (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн и др.); теория учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В.

Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.); теория профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, В.А. Караковский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); теории развития личности: психосексуальная (3. Фрейд), психосоциальная (Э. Эриксон, Д. Эльконин), когнитивная (Ж. Пиаже); теории нравственного развития, теории поведения (Ю.В. Васильев, С.И. Гессен); гуманистически ориентированные теории (А. Маслоу); сущности парадигмального подхода, как способа анализа педагогического процесса (Г.Б. Корнетов); теоретические основы педагогической инноватики, разработанные в работах К. Ангеловски, В.И Загвязинского, П.С. Подымовой, С.Д. Полякова, М.М. Поташник, В.А. Сластенина, О.Т. Хомерики, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др.

Научная новизна состоит в комплексном рассмотрении влияния использования развивающих и личностно-ориентированных технологий на развитие педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения;

- проанализированы мотивационные, личностные, интеллектуальные факторы, стимулирующие учителя применять инновационные педагогические технологии в работе;

- разработан комплекс педагогических технологий для самообразования и самосовершенствования педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении и анализе понятий «педагогическое сознание» и «педагогическое мышление»; в выявлении критериев педагогического мышления; в формулировании уровневого подхода к сформированности мышления учителя; в уточнении теоретического понятия «инновация» и квалитативного способа ее применения в педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- представленный в диссертации материал призван способствовать разработке методических пособий по использованию инноваций для изучения научно-теоретической базы существующих технологий и стимулированию применения их в своей деятельности с целью саморазвития, самосовершенствования, повышения своего творческого потенциала;

- практической и теоретической доказательности внедрения инноваций как средства развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения;

- материалы исследования могут быть использованы в лекциях и на семинарах по методике преподавания для студентов и на курсах повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность данного исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; подбор экспериментальных и контрольных групп, поиск системы критериев и показателей уровня развития педагогического мышления. Второй этап (2001-2002) - разработка содержания и методики эксперимента; изучение особенностей сознания и мышления; апробация. Третий этап (2002-2003) -анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, формулировка выводов и методических рекомендаций по исследуемой проблеме, описание.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положение о том, что реформирование образования и использование инновационных подходов породили инновационные образовательные учреждения, которые в свою очередь стали нуждаться в педагогических кадрах, признающих инновации и умеющих работать по новым технологиям.

2. Важным условием повышения эффективности образовательного процесса является информированность учителя современного образовательного учреждения в области методических и психолого-педагогических знаний.

3. Педагогическое мышление - основа творческой деятельности учителя и представляет собой деятельность по осмыслению педагогических явлений. Это активный процесс отражения объективного мира в форме понятий, суждений, умозаключений.

4. Необходимость в новой образовательной парадигме возникает в связи с переходом к новому типу мышления и действиям, новым способам преобразования действительности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседании кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета; докладывались на первой международной научно-практической конференции «Вузовская наука сегодня» в г. Ставрополе (2003), на Всероссийской научно-практической конференции в г.Тамбове (2003), на 1 Всероссийской научно-практической конференции в г. Пензе (2003), с докладами и сообщениями на курсах повышения квалификации работников образования (Ставрополь, 2002), факультетских научно-методических семинарах.

По теме диссертации имеется 7 публикаций.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка из 203 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кравченко, Татьяна Ивановна

Результаты исследования показали, что наиболее востребованными дисциплинами для освоения инноваций явились гуманитарные дисциплины, так как, имея коммуникативную направленность и широкое информационное поле учителя, преподающие эти дисциплины, теоретически более подготовлены и оснащены методологической и методической литературой. Широко используются инновации в изучении биологии и технологий - объясняется их связью с жизнью и практической необходимостью.

Диаграмма №5. Уровень использования инновации в процессе обучения учителями- предметниками

38

35

28

25

I I I I г

20

22

20

-2С№22 Ю

12,5

I —I———г—"——i-1-I— —1———г

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

I. Иностранный язык 5. Обществоведение 9 Алгебра 13. Изобразительное

2. Русский язык

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравченко, Татьяна Ивановна, 2004 год

1. История 8. География 12. Черчение обучение

2. Проведенные исследования показали зависимость внедрения инновационных технологий от возрастного уровня обучаемых, освоение инноваций по предметам, пользующихся наибольшей заинтересованностью среди родителей и учеников.1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Апьтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

4. Амонашвили Ш.А., Шаталов В.Ф., Ильин Е.Н., Лысенкова С.Н., Газман О.С. Педагогика наших дней: Сборник.- Краснодар: Кн.изд-во,1989.- 414 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968.-339 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации.-М.,1991.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

8. Анисимов О.А. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. М., 1991.

9. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград,1998.- С.7.

10. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогики в школьную практику: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1985.-17 с.

11. Атемаскина Ю.В. Педагогическое образование и непрофессиональная педагогическая деятельность // Пед. университ.вестн. Алтая.1999.- №1.

12. Ю.Беленчук Л.Н. Православная педагогика // Педагогика .-2000.- № 4. -С.92-97.

13. Белогуров А.Ю.Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков. Автореферат дис. . док.пед. наук Пятигорск,2003 45 с.

14. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Монография.-Ставрополь: Изд-во СГУЮ, 1997.-207 с.

15. З.Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Щацкого: М.: МНЭПУ, 1999-223 с.

16. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

17. Бережкова Н.И. Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике (на примере функционирования гуманитарного лицея). Автореферат дис. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 2003.-22 с.

18. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика.- 1996. -№ 4. -С. 14—18.

19. Беспалько В.П Мониторинг качества обучения средство управления образования//Мир образования, 1996.-№2. -С.31-32.

20. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.-187с.

21. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку. // Нар.образование.-19958.9 -С.117-121.

22. Библер В. С. Мышление как творчество. — М., 1975.

23. Библер B.C. Философско психологические предположения Школы диалога культур/Под общ. ред. В. С. Библера. - М.: РОССПЭН, 1998. - 216 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М., 1979. —Т.2.-С.308.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика.- 1991.- №9-С.5-9.

26. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностичкская модель педагогической культуры XXI века // Инновационная школа.-1998.- №2.- С.21-25.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов- на -Дону, 2000. 352с.

28. Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Изд-во Питер,2000,304с.

29. Братусь Б.С.Аномалии личности. М.:Мысль, 1988.- 304с.

30. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика.- 1965.-№7.

31. Бут В.Ф. Сохранение целостности образовательного пространства -ключевой вопрос управления развитием образования: Инновационная школа, №2.-Ростов на-Дону: РГПУ, 1995. С.14-19.

32. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне. Автореф. дис.канд.пед.наук. - Ростов на-Дону, 1999.-23 с.

33. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., -1968.

34. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения нейролингвистического программирования. СПб., 1994.

35. Васильев Ю.В. Теория и практика педагогического управления в школе: Учебное пособие. М. НИИШ, 1989,113с.

36. Вульфсон Б.С. Развитие образования в современном мире (программа спецкурса).//Педагогика-1995-№6 С. 107-113.

37. Вульфсон Б.С.Уроки профессионального творчества.- М., Академия, 2002.-160с.

38. Выготский JI. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением.- М., 1991.- С.391-410.

39. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М., 1926.

40. Газман О. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции / Под ред чл.-корр. РАО О.С.Газмана.- М.: УВЦ «Инноватор»,1996.- С.4-25.

41. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия.- М.: Флинта, 1999.-600 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики, введение в прикладную философию: Уч. пособие для вузов/отв. Ред. и сост. П.В.Алексеев. М. «Школа-пресс», 1995 -448с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы. -1995. №6. — С.39-47.

44. Гузеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии. М., -1993.

45. Гузеев В.В.Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

46. Гуружапов В.П. Вопросы экспертизы учебного процесса развивающего обучения (система Эльконина Давыдова). // Психолог, наука и образование. №1.- 1996.-С.95-102.

47. Гусинский Э. Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. — М: Интерпракс, 1994. —136 с.

48. Давыдов В. В. Исследования советских психологов в области взаимосвязи обучения и психического развития детей. — М. МП СССР. 1978. — С.37

49. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического, экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика 1986.-С. 165.

50. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-440с.

51. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризация образования. Социал.-полит.журнап -1995-№6 С. 107-115; 1996 -№1- С. 125132.

52. Дельяго X. Мозг и сознание. М., 1971.

53. Добротворский И.Л. Как найти себя. Воронеж, 1994.

54. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство. - 1997.

55. Егоров О.Г. Интегрированный курс в инновационной школе. Культурология. М., Школьные технологии.2000,-№2.- С. 130-136.

56. Жуков В.И. Реформы в России, 1985-1995 годы.- М.: Союз, 1997.- 415 с.55.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. Изд-во1. Академия», 2002.-192 с.56.3айцев В.Н. Практическая дидактика. М. Школьные технологии , 2000, №1.-С.37-68

57. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. — 1964. — N«1. Приложение.- С. 13.

58. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1994.-С. 7.

59. Ильясов А. И. Система эвристических приемов решения задач. — М. Изд во РОУ, 1992.-С. 19-21.

60. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис, М.,1994.

61. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992.- 52 с.

62. История педагогики. Часть 2. Учебное пособие для педагогических университетов./Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-С.12.

63. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М., 1996.

64. Канатов А.И., Скворцов В.Н. Методические рекомендации к психологическим методам изучения личности учителя в рамках реализации диагностики педагогического опыта. Л., 1991.

65. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990 -144с.

66. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр.пед.соч. М., 1982

67. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: МП «Новая школа». — 1992. — С. 128.

68. Кпарин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997

69. Кпарин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика -1996-№2- С. 14-21.

70. Кларин М.В.Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. Педагогика. - 1994.-№5.- С. 104 - 109.

71. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании.// Педагог. 1999.-№7.

72. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисов Л.Г. Эффективность образования.-М., Педагогика, 1991. С.34.

73. Колтаков К.Г., Москвичев И.И. Управление содержанием педагогического образования (об основных принципах)// Пед. университ. вестн. Алтая. 1999. №2)

74. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пестолоцци И.Г., Педагогическое наследие: Сборник. Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н., М, «Педагогика».-1987.-412 с.

75. Коменский Я.А.Великая дидактика.Избр.пед.сос.-М.,1982.-Т.1

76. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики авторитета. М., Школьные технологии. №2,2003.- С. 14-28.

77. Конев А.Н. Индивидуально типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1968.

78. Конфуций и его школа. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. -1996.-С. 121

79. Краткая философская энциклопедия. М., 1994 С. 471, 266.

80. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии// Педагогическое общество России.- М., 2000.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища. М,,1989

82. Кульневич С.В. Педагогика личности. Ростов-на-Дону, 1995.- С. 167.

83. Кульневич С.В. Педагогика личности. Часть1. Стратегии и тактика личностного воспитания. Воронеж, 1997.- 236 с.

84. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. // Педагогка-1996-№5 С.24-26

85. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГРИ им. В.И.Ленина, 1991.- С.6.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. -с. 304

87. Леонтьев А.Н. Психология общения. М., 1997

88. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64с.

89. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика. 1996.-№2- С.7-11.

90. Лихачев Д.С. Реформаторство в российском образовании. Педагогика. 1996.-№7.

91. Майоров А.Н. Мониторинг учебной деятельности. М. Школьные технологии, 2000-№1 С.96-132.

92. Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С.368-369.

93. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т. 5. М.: Педагогика, 1958. 247 с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

95. Малашихина И.А., Мурадханова И.И. Педагогические предметные технологии: учебно-методическое пособие для факультетов вузов. Ставрополь: СГУ,1997.-96с.

96. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997.-С182.

97. Маслоу А. Самоактуализация / Перевод, с англ. Психология личности. Тесты.-М.,1982- 224с.

98. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972

99. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

100. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект), М. Народное образование, 2000 С.57-72.

101. Монтессори Мария. Сост. и автор предисловия с.5-25, Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. М.: Амонашвили: Моск.гор.пед.ун-т, 1999. - 218с.

102. Назарова О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: Дис. . канд. пед.наук. Ставрополь, 2003-24с.

103. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. //Педагогика -1996-№5-С.10-15.

104. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М., 1989.

105. ИЗ. Никитина И.Н. Развитие ценностного сознания учителя// Педагогика. 2000.-№6.- С.65-70.

106. Никишина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. С. 91-92.

107. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования.// Педагогика, 2000. С.3-10.

108. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.- 272с.

109. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.- М. Школьные технологии. 2000,№2 С.43-53.

110. Новикова Т.А., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М., 1966.- 187с.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1983. -Изд.14. 816с.

112. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.- С. 226 -233.

113. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура. Саранск, 1992.

114. Орлов JI.JI. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика-1995.- №6.- С. 63—68.

115. Орлова Т.В. Новые подходы к перспективному планированию развития школ инновационного типа. М., 1998. - 208с.

116. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. канд.пед наук.- Челябинск, 1978 .

117. Паладьев С.Л. Методические рекомендации по изучению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта./Сост. -Ярославль, 1985.

118. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций.- М, 1993. Ч. 2. - С.42 - 52.

119. Педагогическое образование для XXI века: материалы международной научно-практической конференции 13-16 апреля 1994г. М., -1994.-187 с.

120. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.- 255 с.

121. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающиеся взаимодействие. Ростов - на- Дону: Изд-во РГПУ, 1993.

122. Пискунова А И. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Учебное пособие для педагогических университетов.— М: ТЦ «Сфера», 1997. —С. 12

123. Платон. Собр. соч. в 4 т.: Т. 2. М.: Мысль, 1993. С. 202.

124. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312 с.

125. Пойа Д. Как решать задачу. — М., 1959

126. Полат Е.С. Обучение и сотрудничество на уроках иностранного языка в школе // Иностранные языки в школе, 2000, №1.

127. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров М.; Издательский центр «Академия», 2002 - 272 с.

128. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки. //Педагогика-1995-№5- С. 18-24.

129. Полонский В.М.Педагогическая инноватика. М.,1995. 207с.

130. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.-М.,1993. 65 с.

131. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. -М.,1988. 192 с.

132. Пуанкаре А. О науке.М. М.: Наука, 1990. С. 146.

133. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

134. Редпих С.М. К вопросу о качестве подготовки учителей// Педагог. 1999. №6.

135. Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. М.- Академия.- 2002,- 208 с.

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 153-154.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.424 с.

138. Савина Ф.К. Проблема интеграции педагогических технологий.// Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: тез. докл. научн. конф.- Волгоград: Перемена, 1997.- С. 10-12.

139. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: учебное пособиедля фак. Повышения квалификации.- М: Просвещение.- 1987.- 20 с.

140. Сакиев A.M. Педагогические технологии профессиональной подготовки будущих учителей к работе по развитию русской речи учащихся начальных классов.- Автореферат дис. канд.пед.наук, Ставрополь 2003.-21с.

141. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М., 1996.

142. Сергеев Н.К. Непрерывное профессионально-педагогическое самосовершенствование учителя как цель педагогического образования. //

143. Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: тез.докл. науч. конф., Волгоград- Перемена, 1997.- С.5-8.

144. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., Логос. 1999 С.254-258

145. Сеченов И.М. Избр. произв. М., 1952. - Т.1. С. 365.

146. Сидоркин А. Диалог в воспитании : к постановке проблемы. (В поисках новой педагогической парадигмы). //Педагогика-1996- №2 С.48-53.

147. Сластенин В.А. Педагогическое образование для XXI века // М., 1994. -С. 187.

148. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993.- 177с.

149. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика, М., Академия.2001.-576 с.

150. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. // Педагог. 1999. №7

151. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог. 1997. №3.

152. Сластенин В.А., Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.// Программа курса. М., изд-во МПГУ, 1991.

153. Соломина И.А., Филатова Л.И. Под ред. Болотова В.А. О современных проблемах образования в Российской Федерации: Вопросы ответы./ - М., 1993.

154. Степанов С.В. Организационно-содержательные условии методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы,-Автореферат дис. . кан.пед.наук.-Ставрополь.-2003.- 23с.

155. Столяренко Л.Д. Педагогическая психолгия. Ростов н/Д: Феникс.- 2000.544 с.

156. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся// Начальная школа. -1987.- №1.

157. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1973.

158. Темина С. Ю. Развитие личности учащихся в различных образовательных системах/Мир образования. — №11—12. — 1996. — С. 38 -44

159. Терегулов Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века.-Школьные технологии. М., «Народное образование».-2000.- №1- С.3-15

160. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология. М., 1998

161. Ткаченко К.В. Гуманизация российского образования. Стратегия образования.// Народное образование.- 1995,- №5.- С.4-8

162. Толстой JI. Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или, нам у крестьянских ребят?//Там же. С. 286—28.

163. Турбовский Я.С. Система вместо стихии. // Народное образование. -1988.- №11- С.26-31.

164. Турченко В.Н. Стратегия и тактика образования в условиях российского рынка.- Международная научная конференция. Выпуск 2.-Томск, 1999. -С.67-68.

165. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.-189с.

166. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

167. Ферма монстров. Психолого-педагогический этюд / Философско-психологические предположения Школы диалога культур. / Под общ.ред. B.C. Библера.- М.: РОССПЭН, 1998. С. 135-164.

168. Философский энциклопедический словарь. М., 1989-840с.

169. Фокин Ю,Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., Академия.-2002. - 212 с.

170. Формирование личности и воспитание творческого отношения к труду./ Под ред. Кочетова А.И.- Мн., 1989. 188с.

171. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд. пед.наук. - М., 1996.

172. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994- 64 с.

173. Хорошко Н.Ф. Практикум по педагогике / Ставропольский гос.пед.ун-т Ставрополь: СГПУ, 1996. 96 с.

174. Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия. 1998.- С. 266.

175. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления // Директор школы. 1999. - 128с.

176. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990.- №6.

177. Шадриков В.Д. О подготовке педагогических кадров //Преподаватель. Вып. 2-3, 1999.

178. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. - 80с.

179. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1991.-64с.

180. Шаталов В.Ф. Организационные основы экспериментальных исследований. Метод.рек. М., 1989. - 224с.

181. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2. М., 1980.- С.30

182. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический аспект)//педагогика и логика.М., 1993 С.7.

183. Щербакова Т.И. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля. Ростов-на-Дону: изд-во обл. ИУУ, 1994.-80 с.

184. Широкова Е.Ф. Педагогическая технология важный компонент профессиональной подготовки учителя// Педагог.- 1997. -№ 2

185. Шишова С.Е., Капьней В.А. Мониторинг качества образования в школе М., 1998.-С.78.

186. Шиянов Е.Н., И.Б. Грехова Л.И., Шаповалов В.А., Эйдельнант В.И. Концепция регионального многопрофильного учебно-научного комплекса «школа-колледж-ВУЗ».-Ставрополь,1993.- 35 с.

187. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М., «Академия»,2002. 288 с.

188. Шпалинский В.В., Распопов И.В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива. Уч. Пособие. Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1991.-91с.

189. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. М. «Народное образование», Школьные технологии.- 2000.- №1- С. 15-37.

190. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. Пер. с нем. Д.Виноградова. М.: Парсифаль, 1995. - с.256.

191. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание. //Педагогика-1996-№2-С.21-24.

192. Щукина Г.И. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований. // Сов.педагогика. 1972. - №9. — с.61-68.

193. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М., 1989.-С. 246.

194. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации.М., 1991.-122с.

195. Якиманская И.С.Развивающее обучение. М., 1996. 144с.

196. Яковлев Б. Образовательное пространство // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.3-4.