Интегративные занятия как средство формирования мотивов школьников к изучению химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лямин, Алексей Николаевич

• Лямин, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лямин, Алексей Николаевич

Введение.

Глава I. Методолого-теоретические основы интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии.

1.1. Понятие .«мотивация» в литературе и образовательной практике

1.2. Интегративные занятия по химии как объект теоретико-методического исследования.

Выводы к главе I.

Глава II. Теоретико-методические основы интегративных занятий по химии как средства формирования мотивов школьников к изучению предмета.

2.1. Теоретическая модель интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии, обеспечивающих качество химического образования.

2.2. Методика интегративных занятий по химии.

Выводы к главе II.

Глава III. Экспериментальная проверка эффективности методики интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии.

3.1. Общая характеристика экспериментального исследования.

3.2. Интерпретация результатов экспериментальной проверки эффективности методики интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии

Выводы к главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративные занятия как средство формирования мотивов школьников к изучению химии»

Актуальность темы исследования. В современном мире, по данным ЮНЕСКО, наиболее актуальной проблемой является проблема качества образования. Также и в России обозначенная проблема, в том числе и качество химического образования в средней школе, возведена в ранг государственной.

На педагогическом уровне проблема качества образования исследовалась по разным направлениям известными дидактами современности: понятие качества как результата образовательной деятельности на уровнях образовательных систем и личностных образовательных достижений (Б.Г. Гершунский), уровневый подход к усвоению знаний, умений и навыков в процессе обучения, обеспечивающий диагностику качества обученности (В.П. Беспалько, ИЛЛернер,

A.В. Усова, В.П. Гаркунов, М.С. Пак и др.), критерий оценки эффективности отдельных сторон образовательной деятельности (А. А. Кыверялг, Г.И. Щукина,

B.П. Беспалько, В.П. Гаркунов, Н. Е. Кузнецова, В. И. Ростовцева и др.).

Решение проблемы качества химического образования неразрывно связано с формированием осознанного стремления у современных школьников к получению химических знаний, умений и их искренней заинтересованности в изучении данного предмета. В этих условиях особое значение приобретает деятельность педагога и обучаемых, направленная на формирование у последних устойчивых мотивов к изучению химии.

Мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И. Ковалёв, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Унадзе, А.А.Файзуллаев, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г.Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.).

Проблемы мотивации к изучению предмета активно разрабатываются и в методике обучения химии: формирование интереса к химии через специфику предметного содержания (В.П. Гаркунов, Ю.В. Ходаков), инновационные технологии обучения как фактор повышения мотивации (Н.Е. Кузнецова), познавательные и творческие задания по химии как средство формирования мотивации (М.С. Пак,

Н.А. Титов, И.М. Титова), химический эксперимент как важнейший мотивирующий фактор (В.Н. Давыдов, Э.Г. Злотников, Н.А. Титов, Г.М. Чернобельская и др.), домашний эксперимент по химии как средство мотивации её изучения (ГЛ. Шипарева), межпредметная интеграция как фактор, способствующий развитию мотивации (В.М. Байкова, О.И. Близнецова, Л.Н.Крючок, И.В. Родыгина), развитие внутренней мотивации изучения химии (Е.И. Евстафьева, И.М. Титова), использование исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии (А.Э. Карпушов).

Однако вопросам формирования личностно-значимых мотивов школьников к изучению химии посредством интегративных занятий не уделялось должного внимания и не посвящалось отдельных исследований. Вместе с тем разные аспекты интеграции в обучении химии в разные годы разрабатывали методисты-химики: методология, теория и методика интегративного подхода к обучению химии (М.С. Пак), система межпредметных связей при преподавании химии (В.П. Гаркунов и др.), физика-химия (П.В. Загрекова, Е.Е. Минченков, Ф.П. Соколова), биология - химия (Н.М. Верзилин, Д.П. Ерыгин, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Фёдорова), химия - математика (Т.К. Александрова), химия - экология (В.П. Гаркунов, М.С. Пак, Н.Е. Кузнецова), химия - русский язык (Т.А. Белова), химия -логика (А.И. Дахин), химия - естествознание (А.А. Егорова), химия - экономика (Л.И. Хахичева), проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (М.А. Шаталов, Н.Е. Кузнецова), интегративно-модульное обучение химии (А.Н. Ласточкин), дидактико-методические основы реализации межпредметных связей в естественнонаучном образовании (Т.Н. Литвинова), элементы геохимии и минералогии в курсе химии в средней школе (С Л. Баев) и др. Как видно, в теории и практике химического образования имеются определённые предпосылки для разработки методических основ интегративных занятий как средства мотивации школьников к изучению химии.

В настоящее время по данному вопросу:

1. Не разработаны теоретико-методологические основы интегративных занятий как средства формирования личностно-значимых мотивов школьников к изучению химии.

2. Не сформулирована научно обоснованная цель проведения интегратив-ных занятий в качестве средства формирования мотивов школьников к изучению химии в средней школе.

3. Не создана модель организации интегративных занятий в контексте использования их как средства формирования мотивов школьников к изучению химии.

4. Не определены принципы отбора содержания интегративных занятий по химии в средней школе.

5. Не выявлены методы, формы и средства, адекватные цели и содержанию интегративных занятий, формирующих мотивы школьников к изучению химии.

6. Не разработана методика оценивания результатов использования интегративных занятий, в частности, внутренних мотивов школьников к изучению химии.

7. Не выявлены интеграторы содержания учебного материала и методических средств по химии в средней школе.

Таким образом, несмотря на имеющиеся предпосылки, в теории и методике обучения химии не исследованы дидактические возможности интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии.

Актуальность нашего исследования определяется научным значением (связанным с созданием концептуальных положений и теоретико-методических основ интегративных занятий по химии в школе как средства формирования мотивов к изучению предмета), социальным значением (связанным с формированием у современных школьников системных химических знаний, обобщенных умений, интегрального стиля мышления, личностно-значимых мотивов к изучению химии, необходимых для дальнейшего образования, самообразования, осмысленного выбора профессии, рефлексивного поведения) и прикладным значением (связанным с разработкой и реализацией методики интегративных занятий, формирующих мотивы школьников к изучению химии).

Данное исследование обусловлено необходимостью решения следующего основного противоречия:

- между необходимостью формирования личностно-значимых мотивов школьников к изучению химии и отсутствием адекватной методики их формирования посредством интегративных занятий;

- актуальность, необходимость реализации противоречия, нерешённость и неразработанность вышеизложенных положений в теории и методике обучения химии определили (детерминируют) выбор темы исследования.

Цель исследования - разработать и реализовать теорию и методику интегративных занятий по химии как средства формирования мотивов, необходимых для обеспечения качества химического образования современных школьников.

Объект исследования - процесс реализации интегративных занятий по химии как средство формирования у обучаемых мотивов, обеспечивающих качество их школьного химического образования.

Предмет исследования - теоретико-методические основы интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников, обеспечивающих качество их химического образования.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза: если использовать интегративные занятия при изучении химии в средней школе, реализуя при этом:

- ведущие идеи обеспечения фундаментализации и качества среднего общего химического образования;

- интегративный, личностно-ориентированный, блочно-модульный — методологические подходы;

- доминирующие принципы: системности, научности, проблемности, мотивации, действенности и практической значимости, открытости;

- ведущую идею, заключающуюся в обеспечении фундаментализации и качества среднего общего химического образования;

- инвариантную и вариативную части содержания учебного материала на основе закономерностей химического процесса как интегрирующего фактора;

- модель структуры и функционирования интегративных занятий;

- общие и специфические методы, формы и средства, интегрируемые посредством создания стимуляционно-мотивирующих ситуаций, то можно ожидать положительную динамику развития мотивов школьников к изучению предмета, необходимых для обеспечения качества среднего общего химического образования.

Адекватно цели, объекту и предмету исследования были сформулированы основные задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать философские, психолого-педагогические и дидактико-методические литературные источники по проблемам мотивации учебной деятельности школьников и интеграции в обучении химии.

2. Изучить состояние образовательной практики в средней школе на предмет использования интегративных занятий как средства формирования мотивов обучаемых к изучению химии.

3. Уточнить по результатам теоретического анализа литературы и образовательной практики в средней школе понятийный аппарат по теме исследования.

4. Определить и научно обосновать теоретико-методологические основы (ведущую идею, методологические подходы, доминирующие принципы) интегративных занятий как средства формирования личностно-значимых мотивов школьников к изучению химии.

5. Разработать и реализовать теоретическую модель методической системы интегративных занятий, используемых как средство формирования мотивов школьников к изучению химии, обеспечивающих качество предметного образования.

6. Определить принципы отбора содержания учебного материала интегративных занятий по химии в средней школе.

7. Вычленить блоки и модули инвариантной и вариативных частей в системе содержания интегративных занятий по химии в средней школе и предусмотреть функциональные связи между ними, используя в качестве интегрирующего фактора закономерности прохождения химических процессов.

8. Отобрать методы, формы и средства, адекватные содержательному компоненту теоретической модели, и на их основе разработать модель структуры и функционирования интегративных занятий по химии в средней школе.

9. Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии, применив уровневую методику оценки качества полученных результатов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические (анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической, химической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; теоретико-методический анализ состояния проблемы исследования в сфере химического образования, обобщение, сравнение; моделирование и проектирование теории и методики интегративных занятий по химии в средней школе).

2. Эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент).

3. Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных (письменные контрольные и срезовые работы, качественная и количественная оценка ответов респондентов, статистическая обработка результатов, графическое и табличное представление полученных данных с их интерпретацией).

Указанные методы были использованы с 1996-го по 2005 г. в процессе следующих этапов исследования:

1. Предварительного (теоретическое осмысление изучаемой проблемы, определение научного аппарата исследования, изучение состояния теории и методики обучения химии в современной школе, разработка гипотезы исследования и методики педагогического эксперимента).

2. Теоретического (разработка теоретико-методологических основ исследования, выявление ведущих принципов исследования, разработка содержания и структуры интегративных занятий по химии для средней школы и построение концептуальной теоретической модели использования интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии, уточнение научного аппарата исследования и рабочей гипотезы, подготовка экспериментального материала).

3. Экспериментального (организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, выявление условий оптимального функционирования разработанной методики, отслеживание причинно-следственных связей между учебными достижениями школьников и экспериментальным фактором).

4. Заключительного (сбор, статистическая обработка, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования в целом и формулирование выводов).

Научная новизна работы заключается в том, что впервые разработаны теоретико-методологические основы и методика использования интегративных занятий по химии как средства формирования мотивов школьников к изучению предмета.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что:

- актуализирована и обоснована проблема основания методики использования интегративных занятий как средства создания теоретико-методических основ интегративных занятий при формировании мотивов школьников к изучению химии, обеспечивающих качество среднего общего химического образования;

- выявлено основное противоречие, преодоление которого детерминирует постановку новой дидактической задачи и её решение;

- разработаны теоретико-методологические основы интегративных занятий как средства формирования мотивов современных школьников к изучению химии, необходимых для обеспечения качества среднего общего химического образования: подходы (интегративный, личностно-ориентированный, блочно-модульный), ведущая идея (обеспечение фундаментализации и качества среднего общего химического образования) и доминирующие принципы (научности, системности, проблемности, открытости);

- уточнен и расширен понятийный аппарат проблемы исследования, включающий следующие понятия: интеграция, интеграция в обучении, интегрированный, интеграционный, интегративный подход к обучению химии, интегративный урок, интегратор, мотив, мотивация, мотив познания, мотив учебных достижений, мотив самообразования, мотив учебной деятельности, стимуляционно-мотивирующая ситуация;

- сформулирована научно обоснованная цель проведения интегративных занятий по химии в средней школе;

- разработаны теоретическая модель и поэтапная методика интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии;

- предложена блочно-модульная структура инвариантной и вариативной частей системы содержания учебного материала интегративных занятий на основе закономерностей химического процесса;

- отобраны особые «мотивирующие» методы, средства и формы, используемые на интегративных занятиях по химии в средней школе;

- выявлены методические условия положительной динамики развития мотивов школьников к изучению химии посредством систематического проведения интегративных занятий по предмету в средней школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- теоретико-методические основы использования интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии доведены до методических рекомендаций, адресованных методистам, студентам педагогических учебных заведений, учителям и педагогам, связанным с химическим образованием школьников;

- апробирована авторская методика проведения интегративных занятий по химии с целью формирования устойчивых мотивов школьников к изучению химии и повышения качества среднего общего химического образования;

- созданы дидактические материалы и учебные пособия, используемые в процессе преподавания химии в средней школе, интегративного характера;

- разработаны содержание, методические средства и формы интегративных занятий, направленных на формирование мотивов школьников к изучению химии;

- результаты исследования внедряются в образовательную практику средних школ;

- материалы и результаты исследования могут быть использованы в профессионально-методической подготовке будущих учителей химии.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются адекватностью методов и средств исследования поставленным цели, задачам, гипотезе, объекту и предмету исследования; корректным изучением химико-образовательной практики в средней школе и выбором современных методов качественной и количественной оценки результатов проведённого теоретико-экспериментального исследования.

Апробация работы и внедрение результатов

Внедрение результатов осуществлялось через публикацию статей и методических пособий; научные доклады - на 43,45 и 46 Герценовских чтениях -Всероссийских научно-практических конференциях (СПб., 1996; 1998; 1999), на международной научно-практической конференции «Проблемы социального самоопределения учащейся молодёжи в условиях современного общества» (Киров, 3-4 марта 2003), на научно-практических конференциях ВГПУ (Киров, 1995; 1996; 1997; 1998; 1999-2005), на НМС по химии УМО вузов России по педагогическому образованию (Киров, ВГПУ, 1996), на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» (Н. Новгород, НГПУ, 2001), на Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе» (Н. Новгород, НГПУ, 2002), на заседаниях кафедры методики обучения химии РГПУ им. А. И. Герцена (1996-2005); участие в международном семинаре по вопросам мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла, проводившемся на базе МЦОИ РГПУ им. А. И. Герцена по инициативе Kultur Kontakt (Австрия) (СПб., РГПУ, 2427 октября 1997).

Апробация работы осуществлялась лично автором в процессе преподавания химии в МОУ СОШ № 21 г. Кирова и учителем химии в школе-гимназии г.Слободского Кировской области. Проводилось выборное анкетирование учащихся 8 - 11-х классов МОУ СОШ № 21, 66 г. Кирова, Кировского лицея естественных наук, учителей МОУ СОШ № 21 г. Кирова.

Основные положения и результаты исследования отражены в 22 публикациях и двух учебно-методических пособиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая модель, базирующаяся на методологии интегративного личностно-ориентированного, блочно-модульного подходов и представляющая собой целостность целевого, потребностно-стимуляционно-мотивационного, содержательного, организационно-управленческого, результативно-оценочного компонентов, служит базой для разработки и реализации методики интегративных занятий как средства реализации методики интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии, обеспечивающих качество среднего общего химического образования.

2. Отбор содержания интегративных занятий, включающего блоки и модули инвариантной и вариативной частей, интегрируемых на базе закономерностей химического процесса, осуществляется на основе принципов: дидактической значимости, научности и системности, интегральности, мотивирующей действенности, оптимальности.

3. Специфические методы, формы и средства, используемые на интегративных занятиях (уроках, элективных курсах, внешкольных занятиях) по химии, вызывающие качественные изменения в потребностно-мотивационной сфере школьника и способствующие положительной динамике развития внутренних (личностно-значимых) мотивов к изучению предмета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лямин, Алексей Николаевич

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III

Экспериментальная проверка эффективности методики интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии позволила сделать следующие выводы:

1) экспериментально проверена и подтверждена рабочая гипотеза исследования;

2) экспериментальным путём выявлено влияние методики интегративных занятий по химии на уровень сформированности у школьников мотивов познания, учебных достижений, самообразования, а также системных знаний и обобщённых умений, характеризующих готовность обучаемых к дальнейшему химическому образованию и самообразованию;

3) экспериментально установлены уровни сформированности у школьников мотивов познания, учебных достижений и самообразования, системных знаний и обобщенных (интегративных) умений;

4) экспериментально проверена эффективность методических разработок и подтверждена практическая значимость методики интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии;

5) разработанная методика целесообразна и может быть широко внедрена в практику обучения химии в средней общеобразовательной школе.

197

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты экспериментального исследования полностью подтверждают рабочую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. На базе теоретического анализа литературных источников обоснована необходимость разработки и реализации теоретико-методических основ интегративных занятий по химии как средства формирования мотивов школьников к изучению предмета, обеспечивающих качество среднего общего химического образования.

2. Выявлено и преодолено противоречие между теоретико-практической потребностью в методике интегративных занятий, обеспечивающих у школьников качество обучения химии через динамику формирования и развития их мотивов к изучению предмета и отсутствием таковой в теории и практике химического образования.

3. Сформулирована ведущая идея обеспечения фундаментализации и качества среднего общего химического образования на основе изучения закономерностей химического процесса как интегрирующего фактора предметного обучения.

4. Выделены и использованы интегративный, блочно-модульный, лично-стно-ориентированный подходы и доминирующие принципы (научности, системности, проблемности, действенности, практической значимости, мотивации, открытости), служащие в качестве методолого-теоретических основ методики интегративных занятий по химии как средства формирования мотивов школьников к изучению предмета.

5. Разработана и реализована теоретическая модель интегративных занятий, представляющая собой целостность целевого, потребностно-стимуля-ционно-мотивационного, содержательного, организационно-управленческого и результативно-оценочного компонентов, обеспечивающих формирование системных знаний, интегративных умений, мотивов познания, учебных достижений и самообразования.

6. Определены и применены принципы отбора содержания интегративных занятий, инвариантная и вариативная части, блоки и модули.

7. Отобраны особые «мотивоформирующие» методы, формы и средства, используемые на интегративных занятиях по химии.

8. Разработана и опробирована модель структуры и функционирования интегративных занятий, включающая технологию Mind Mapping и использование эпиграфа-мотива.

9. Доказана эффективность разработанных теоретико-методических основ интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии, обеспечивающих качество системных знаний и обобщенных умений, необходимых обучаемым для дальнейшего образования и самообразования.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволяют говорить о дальнейшем развитии данной методики на уровне выявления новых интеграционных центров, а следовательно, и компонентов содержания учебного материала, форм, методов и средств интегративных занятий, выявления условий и возможности использования её в профессиональном и постдипломном химическом образовании.

199

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лямин, Алексей Николаевич, 2005 год

1. Александрова, Т. К. Характеристика структуры межпредметных познавательных умений как показатель интенсивности учения Текст. / Т. К. Александрова // Межвузовский сборник научных трудов. - JL, 1989. - С.80-90.

2. Американское химическое общество. Химия и общество Текст.: пер. с англ. М.: Мир, 1995. - 560 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. JL: Изд-во Ленинградского ун - та, 1968. - 339 с.

4. Ардашникова, Е. И. Курс органической химии для старшеклассников и поступающих в вузы Текст. / Е. И. Ардашникова, Н. Б. Казеннова, М. Е. Тамм. М.: Аквариум, 1998. - 272 с.

5. Ардашникова, Е. И. Общая и неорганическая химия Текст.: пособие для поступающих в вузы / Е. И. Ардашникова, Н. Б. Казеннова, М. Е. Тамм -М.: Аквариум, 1998.-256 с.

6. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: 1976. - 158 с.

7. Ахметов, Н. С. Общая и неорганическая химия Текст.: учеб. для вузов / Н. С. Ахметов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1998. - 743 с.

8. Ахметов, Н. С. Химия Текст.: учебник для 10-11 кл. / Н. С. Ахметов. -М.: Просвещение, 1998. 256 с.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Текст. / Ю. К. Бабанский. Ростов-н/Д, 1970.-192 с.

10. Белова, Т. А. Интегрированный урок химии и русского языка Текст. / Т. А. Белова, Н. М. Авдесенок // Химия в школе. 1997. - № 6. - С.29-30.

11. Береснева, Е. В. Методика формирования системы знаний о химической реакции в углубленном курсе химии Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Е. В. Береснева. Л., 1992. - 168 с.

12. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах Текст. / М. Н. Берулава. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1998. - 205 с.

13. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

14. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Учпедгиз, 1959. - 347 с.

15. Бодалев, А. А. Введение Текст. / А. А. Бодалев // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования) / под ред. А. А. Бодалева- М., 1982. С. 3-9.

16. Божович, JI. И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка Текст. / Л. И. Божович. М., 1966. - 5, 7, 8 с.

17. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. М., 1972.

18. Ботвинников, А. Д. К вопросу о видах проверки эффективности формирования знаний и умений учащихся Текст. / А. Д. Ботвинников // Новые исследования в педагогических науках. М., 1976. - № 2 (28). - С. 32-40.

19. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

20. Владыкина, А. В. Химический язык в школе Текст.: учеб. пособие для студентов / А. В. Владыкина, Н. Е. Кузнецова. Вологда, 1980. - 42 с.

21. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: монография / Е. О. Галицких. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-264 с.

22. Гаркунов, В. П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе Текст. / В. П. Гаркунов. Л., 1974. - 136 с.

23. Гузеев, В. В. Организационные формы обучения и уроков Текст. / В. В. Гузеев // Химия в школе. 2002. - № 4. - С. 22-29.

24. Гузеев, В. В. Просто и технологично о методах обучения Текст. / В. В. Гузеев // Химия в школе. 2001. - № 10. - С. 68-73.

25. Гузеев, В. В. Структура образовательного процесса. Типы и структуры уроков Текст. / В. В. Гузеев // Химия в школе. 2002. - № 1. - С. 17-25.

26. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М. А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. —197 с.

27. Ерыгин, Д. П. Задачи и примеры с межпредметным содержанием (спецпредметы) Текст. / Д. П. Ерыгин, А. К. Грабовый. М.: Высшая школа, 1989.-176 с.

28. Ерыгин, Д. П. Методика решения задач по химии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец. / Д. П. Ерыгин, Е. А. Шишкин. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

29. Ефимов, А. В. Опыты со взрывом Текст. / А. В. Ефимов // Химия в школе. 1992. - № 5-6. - С. 56-57.

30. Загвязинский, В. И. Измерение уровня проблемности в обучении Текст. / В. И. Загвязинский // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. М., 1973.

31. Загвязинский, В. И. Исследование движущих сил учебного процесса Текст.: автореф. дис. . докт. пед.наук / В. И. Загвязинский. М., 1972. -18 с.

32. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований Текст.: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1976. - 85 с.

33. Зайцев, О. С. Задачи и вопросы по химии Текст. / О. С. Зайцев. М.: Химия, 1985.-304 с.

34. Зайцев, О.С. Неорганическая химия Текст.: теорет. основы: углубл. курс: учеб. для общеобразоват. учреждений с углубл. изуч. предмета. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

35. Зайцев, О. С. Познавательные задачи по общей химии Текст. / О. С. Зайцев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 183 с.

36. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. И. Максимова. М.: Педагогика, 1981.

37. Зеленин, К. И. Химия Текст.: учебник для вузов / К. И. Зеленин. СПб.: Специальная лит., 1997. - 68 с.

38. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание Текст. / П. И. Зинченко. -М.: Педагогика, 1961.

39. Злотников, Э.Г. Химико-экологический анализ различных природных сред Текст.: экспериментальный материал для факультативных и кружковых занятий в средних шк. /Э. Г. Злотников, Э. Р. Эстрин. Киров: Изд-во ВГПУ, 1996.-112 с.

40. Извозчиков, В. А. Интегративный, рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры Текст. / В/ А. Извозчиков // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: сб. СПб., 1988. - С. 149-167.

41. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер,•2004.-509 с.42.; Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке

42. Текст. / И. А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с. - (Новое в жизни, нау' зv ке, технике. Сер. 1 Педагогика и психология).

43. Интеграция общественных, естественных и технических наук Текст.: основные проблемы и тенденции /сост. Б.Г. Юдин. М.: АПИ СССР, 1987. -186 с.

44. Ильтенсон, JI. Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии Текст. Вып. 1,2 / JI. Б. Ильтенсон. М.: Знание, 1968.

45. Карпушов, А. Э. Использование исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) / А. Э. Карпушов. СПб.: - 2004. -22 с.

46. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук Текст. / Б. М. Кедров. 20-е изд. - М.: Наука, 1967. - 253 с.

47. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст.: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

48. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

49. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 191 с.

50. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М., 1995. - С. 287.

51. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак. М.: Знание, 1991. -190 с.

52. Кругляк, М. И. Знание и мышление Текст. / М. И. Кругляк // Народное образование. 1970. -№ 1.

53. Кудрявцев, Т. В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения Текст. / Т. В. Кудрявцев // Советская педагогика. -1967.- №8.

54. Кузнецова, Н. Е. Инновационные технологии обучения как фактор повышения мотивации учения и развития личности учащихся Текст. / Н. Е. Кузнецова // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: сб. СПб., 1988. - С. 120-129.

55. Кузнецова, Н. Е. Химия Текст.: учеб. для учащихся 10 кл. / Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара- М.: Вентана-Граф, 2004. 384 с.

56. Кузнецова, Н. Е. Химия Текст.: учеб. для учащихся 8 кл. / Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, А. Ю. Жегин, Н. Н. Гара. М.: Вентана-Граф, 1997. -336 с.

57. Кузнецова, Н. Е. Химия Текст.: учеб. для учащихся 9 кл. / Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, А. Ю. Жегин, Н. Н. Гара. М.: Вентана-Граф, 2001. -320 с.

58. Кузнецова, Н. E.v Обучение химии на основе межпредметной интеграции Текст.: 8-9 классы: учебно-метод. пособие / Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов. М.: Вентана-Граф, 2004. - 352 с.

59. Кузнецова, Н. Е. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии Текст. / Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов // Химия в школе. 1999. - № 3. - С. 25-35.

60. Кузнецова, Н. Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции Текст.: на примере дисциплин естественнонаучного цикла: учеб. пособие / Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов. СПб.: Образование, 1998. -48 с. ,

61. Кузнецова, Н. Е. Проблемное обучение химии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов, Э. Р. Эстрин. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-36 с.

62. Кузьменко, Н. Е. Начала химии. Современный курс для поступающих в вузы Текст. Т. 1, 2 / Н. Е. Кузьменко, В. В. Еремин, В. А. Попков. М.:

63. Федеративная Книготорговая Компания, 1997. 832 с.

64. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П. Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

65. Кыверялг, A. Л. Вопросы методики педагогических исследований Текст. Ч. 1, 2 / Кыверялг. Таллин: Валгус, 1971.

66. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. Пособие / А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 352 с. - (Высшее образование).

67. Леонтьев, В. Г. Мотив как интегральный побудитель и регулятор деятельности Текст. / В. Г. Леонтьев, С. А. Банков // Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983. - С. 46-95.

68. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

69. Люкимсон, П. Е. Использование художественной литературы на уроках химии Текст. / П. Е. Люкимсон // Химия в школе. 1992. - № 3 - 4. -С. 24-26.

70. Макареня, А. А. Методология химии Текст. / А. А. Макареня, В. П. Обухов. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

71. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. /

72. B. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

73. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987, 1987.- 160 с.

74. Маркова, А. К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии Текст. / А. К. Маркова // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования) / под ред. А. Абодалева. -М., 1982.- С. 45-69.

75. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

76. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. - 192 с.

77. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, JI. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

78. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

79. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977,- (Кн. для учителя).

80. Махмутов, М. И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей Татарии Текст. / М. И. Махмутов // Народное образование. 1967. - № 4, 6.

81. Межпредметные связи естественно-материалистических дисциплин Текст.: пособие для учителей: сб.статей / под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

82. Мельникова, Е. JI. Технология проблемного обучения Текст. / Е. JI. Мельникова // "Школа 2100": образовательная программа и пути ее реализации / под науч. ред. А.АЛеонтьева. М.: Баласс, 1999. - Вып. 3.1. C. 85-94.

83. Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственного развития школьников Текст. / Н. А. Менчинская; ред. и сост. И. С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1989.- 218 с.

84. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / разраб. Ю. С. Тюнникова. М.: АПН СССР, 1988.-46 с.

85. Минченков, Е. Е. Межпредметные связи в процессе формирования понятия о химической реакции Текст. / Е. Е. Минченков, А. К. Старченко // Химия в школе. 1984. - № 2. - С. 28-31.

86. Моргун, В. Ф. Мотивация личности в учебной деятельности Текст. / В. Ф. Моргун // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования) / под ред.А.А. Бодалева. М., 1982. - С.30-38.

87. Моррисон, Р. Органическая химия Текст.: пер. с англ. / Р. Моррисон, Р. Бойд М.: Мир, 1974. - 1135 с.

88. Немов, Р. С. Психология Текст. Кн. 1 / Р. С. Немов. М., 1994. - 572 с.

89. Немова, Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. /Н. В. Немова. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

90. Оржековский, П. А. Экспериментальные творческие задания и задачи по неорганической химии Текст.: кн. для учащихся / П. А. Оржековский, В. Н. Давыдова, Н. А. Титов. М.: Аркти, 1998. - 48 с. - (Методическая б-ка).

91. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии Текст. / сост. B.C. Кучменко. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. -96 с.

92. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии Текст./сост. B.C. Кучменко. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-128 с.

93. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента Текст. / Ю. В. Павлов. М.: Знание, 1972.

94. Пайгусов, А. И. Методика интегрированного урока Текст. / А. И. Пайгусов // Методист. 2003. - № 6. - С. 52-54.

95. Пак, М.С. Дидактический эксперимент Текст.: 200-летию Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена посвящается / М. С. Пак. — СПб.: Образование, 1997. 20 с.

96. Пак, М. С. Из опыта использования тестовых заданий Текст. / М. С. Пак // Химия в школе. 1993.- № 2. - С.41-43.

97. Пак, М. С. Методика преподавания химии в ПТУ: интегративный подход в обучении Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / М. С. Пак. JI., 1990. -112 с.

98. Пак, М. С. Основы дидактики химии Текст.: учеб. пособие / М. С. Пак. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 307 с.

99. Пак, М. С. Познавательные задания по химии в формировании мотивации учения Текст. / М. С. Пак // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: сб. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.-С. 106-120.

100. Пак, М. С. Средства химического образования в средней школе Текст.: учеб. пособие / М. С. Пак. СПб.: Образование, 1998. - 52 с.

101. Пак, М. С. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / М. С. Пак. СПб., 1991.-21 с.

102. Пак, М. С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ Текст.: лекция / М. С. Пак. СПб.: Образование, 1992. -36 с.

103. Петренко, JI. А. Интегрированный урок и методика его проведения Текст. / JI. А. Петренко, О. М. Дубровская // Школа духовности. 2001. -№6.-С. 52-54.

104. Пичугина, Г. В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни Текст.: сб. заданий для старшеклассников и абитуриентов с ответами и решениями / Г. В. Пичугина. М.: Аркти, 1999. - 136 с.

105. Полосин, В. С.Некоторые приемы исследования в методике обучения химии {Текст. / В. С. Полосин // Химия в школе. 1967. -№ 3. - С. 34-49.

106. Программа курса неорганической химии для 8-9 классов химико-биологического профиля Текст. / Н. Е. Кузнецова, Г.П. Никифорова, И.МЛитова, А.Ю.Жегин // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М., 1993. - 303 с.

107. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия Текст.: 7-11 кл ./ сост. Ю.И. Дик, В. А. Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

108. Психологические основы процесса формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски. -М.: Педагогика, 1981.

109. Романцева, JI. М. Сборник задач и упражнений по общей химии Текст. / JI. М. Романцева, 3. J1. Лещинская, В. А. Суханова. М.: Высшая шк., 1991. -288 с.

110. Рубинштейн, С. J1. Бытие и сознание Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1957. - 328 с.

111. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л . Рубинштейн. М.: Педагогика, 1958. - 147 с.

112. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общейпсихологии Текст. / С. Л. Рубин' t iштейн.- Изд. 2-е. М.: Педагогика,Л976. - 423 с.

113. Рубинштейн, С. JI. Психологические воззрения И.М.Сеченова и советская психологическая наука Текст. / С. JI. Рубинштейн //Вопросы психологии. 1955. - № 5. - С.34.

114. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания Текст. / Л. И. Рувинский, А. Л. Соловьева. -М.: Просвещение, 1991. 143 с.

115. Рэмсден, Э. Н. Начала современной химии Текст.: пер. с англ./ Э. Н. Рэмсден. Л.: Химия, 1991.-784 с.

116. Сборник нормативных документов. География Текст. / сост. Э.Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 141, [3] с.

117. Сборник нормативных документов. Естествознание Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 47, 1. с.

118. Сборник нормативных документов. Природоведение Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004 . - 46, [2] с.

119. Сборник нормативных документов. Химия Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 61, [3] с.

120. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность Текст. / П. В. Симонов, П. М. Ершов. М.: Педагогика, 1984. - 161 с.

121. Сичивица, О. М. Сложные формы интеграции науки Текст. / О. М. Сичивица. М.: Высшая школа, 1983.-420 с.

122. Слейбо, У. Общая химия Текст.: пер. с англ. / У. Слейбо, Т. Персоне. -М.: Мир, 1979.-550 с.

123. Слободчиков, А. М. Лекции по методологии химии Текст. / А. М. Слободчиков. Киров: ВГПУ, 2000. - 165 с.

124. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти Текст. / А. А. Смирнов. -М.: Педагогика, 1966. 218 с.

125. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

126. Сухоревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока Текст.: практ. пособие для учителей начальной шк., студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Е. Ю. Сухоревская. Ростов-н/Д: Учитель, 2003. - 128 с.

127. Титова, И. М. Вещества и материалы в руках художника Текст.: пособие для учителей химии / И. М. Титова. М.: МИРОС, 1994. - 80 с.

128. Титова, И. М. Развитие мотивации изучения химии Текст.: учеб. пособие / И. М. Титова, Э. Р. Эстрин. СПб.: Образование, 1997. - 43 с.

129. Титова,И. М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии Текст. / И. М. Титова. СПб.: Образование, 1994.- 56 с.

130. Тихонов, И. И. Организация педагогических экспериментов по программированному обучению и обработке их результатов Текст. / И. И. Тихонов.-М.: Знание, 1968.- 68 с.t 7

131. Тупикин, Е. И. Общеобразовательная химическая подготовка учащихся в учреждениях начального профессионального образования Текст.: цели, научно-метод. принципы, пути реализации: монография / Е. И. Тупикин. -М.: Издательский центр АПО, 2002. 108 с.

132. Тюкавкина, Н. А. Биоорганическая химия Текст.: учебник / Н. А. Тюкавкина, Ю.И. Бауков.- 2-е изд. перераб. и доп. М.: Медицина, 1991. -528 с.

133. Урсул, А. Д. Категории современной науки (становления и развития) Текст. / А. В. Урсул [и др.]. М.,1984. - 234 с.

134. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся Текст. / А. В. Усова. Сов. педагогика. - 1980. - № 12. -С. 45-48.

135. Ушинский, К. Д. Сочинения Текст. Т. 3 / К. Д. Ушинский. М.: Л., 1948.-С. 117.

136. Федорец, Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения Текст.: предпосылки, опыт / Г. Ф. Федорец. JL, 1989. - 183 с.

137. Фридман, JI. М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях Текст. / JI. М. Фридман // Советская педагогика. 1971. -№ 3. - С. 140.

138. Фридман, JI. М. Психологический справочник учителя Текст. / JI. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

139. Фримантл, М. Химия в действии Текст.: в 2-х ч.: пер. с англ. / М. Фримантл- М.: Мир, 1991. 1148 с.

140. Хабиб, Р. А. Мастерство проблемного обучения Текст. / Р. А. Хабиб // Учительская газета. 1970. - 12 сентября.

141. Хахичева, JI. А. Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI. А. Хахичева. -СПб., 2000.-190 с.

142. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. Т.1- 2 / X. Хекхаузен. -М., 1986.-406 с.

143. Цветков, JI. А. Органическая химия Текст.: учеб. для уч-ся 10-11 кл. / JI. А. Цветков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 280 с.

144. Шамова, Т. И. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом Текст. / Т. И. Шамова, Л. М. Перминова // Химия в школе. -1993.-№2.-С.24.

145. Швед, Г. И. Две игры Текст. / Г. И. Швед // Химия в школе. 1990. -№ 2. - С. 66-68.

146. Шелинский, Г. И. Изучение основ энергетики химических реакций Текст.: пособие для учителей / Г. И. Шелинский. М.: Просвещение, 1974. -144 с.

147. Шишкин, Е. А. Обобщение знаний по решению расчетных задач Текст.: учебно-метод. пособие для студентов химических специальностей педвузов и учителей химии / Е. А. Шишкин. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 50 с.

148. Шишкин, Е. А. Обучение учащихся решению химических задач Текст.: учебно-метод. пособие для студентов химических специальностей педвузов / Е. А. Шишкин. Киров: ВГПУ, 2001. - 117 с.

149. Шустов, С. Б. Химические основы экологии Текст.: учеб. пособие для учащихся школ, гимназий с углубленным изучением химии, биологии и экологии / С. Б. Шустов, JI. В. Шустова. М.: Просвещение, 1994. - 239.

150. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 304 с.

151. Яковлев, Ю. Б. Естественнонаучные дисциплины в школе и в вузе: общие проблемы Текст. / Ю. Б. Яковлев // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: сб. СПб., 1988. -С. 192-196.213