Интегративный подход к обучению видам речевой деятельности на английском языке старшеклассников с применением электронных образовательных ресурсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кубацкая Виктория Сергеевна

• Кубацкая Виктория Сергеевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Кубацкая Виктория Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

1.1. Понятие и сущность интегративного подхода и взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на иностранном языке

1.2. Психолингвистическое обоснование использования интегративных заданий и возможности интеграции видов речевой деятельности в обучении английскому языку школьников

1.3. Принципы разработки интегративных заданий

1.4. Роль и место электронных образовательных ресурсов в обучении английскому языку

1.5. Типы электронных образовательных ресурсов и их функционал

1.6. Критерии отбора электронных образовательных ресурсов для обучения английскому языку

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ, РАЗРАБОТАННЫХ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

2.1. Особенности психо-когнитивного развития и самостоятельной информационной учебной деятельности современных старшеклассников

2.2. Структура и этапы разработки интегративных заданий

2.3. Типология интегративных заданий с использование электронных образовательных ресурсов для развития видов речевой деятельности

2.4. Технология обучения старшеклассников видам речевой деятельности на английском языке с помощью интегративных заданий и электронных образовательных ресурсов

2.5. Использование электронных образовательных ресурсов при разработке и применении интегративных заданий

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

3.1. Цель и план педагогического эксперимента

3.2. Материалы и методика проведения экспериментального обучения

3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента

3.4. Анкетирование для определения цифровой грамотности старших школьников перед и после экспериментального обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

Приложение А. План-конспект урока по теме «Жизнь подростков: общение, виды деятельности»

Приложение Б. Файл учащихся к уроку «Жизнь подростков: общение, виды деятельности»

Приложение В. Файл учащихся к уроку «Мода: покупка одежды»

Приложение Г. Файл учащихся к уроку «Свободное время, хобби»

Приложение Д. Файл учащихся к уроку «Будущая профессия»

Приложение Е. Файл учащихся к уроку «Как попросить и дать совет»

Приложение Ж. Файл учащихся к уроку «Формальное письмо: устройство на работу»

Приложение И. Файл учащихся к уроку «Окружающая среда: вымирающие виды животных»

Приложение К. Файл учащихся к уроку «Путешествия и достопримечательности»

Приложение Л. Файл учащихся к уроку «Быть здоровым, здоровое питание»

Приложение М. Файл учащихся к уроку «Выражение личного мнения: искусственный интеллект»

Приложение Н. Файл учащихся к уроку «Технические средства, гаджеты»

Приложение П. Файл учащихся к уроку «Жизнь в Сети»

Приложение Р. Интегративные задания диагностического тестирования

Приложение С. Интегративные задания промежуточного тестирования

Приложение Т. Интегративные задания финального тестирования

Приложение У. Анкета на определение цифровой грамотности школьников

Приложение Ф. Пример взаимосвязанного задания из УМК «Английский в фокусе»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративный подход к обучению видам речевой деятельности на английском языке старшеклассников с применением электронных образовательных ресурсов»

Настоящая работа посвящена исследованию и разработке интегративных заданий для обучения старшеклассников с применением электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Актуальность этой темы имеет двоякую направленность. Прежде всего, интегративные задания (такие, в которых комбинируются рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности) лучше, чем одноаспектные, отражают естественную психолингвистическую модель речевого поведения как на родном, так и на иностранном языке. Таких заданий в учебных материалах, предлагаемых для школьников, встречается немного.

В зарубежной и отечественной научной литературе интегративное задание определяется как задание, в котором одновременно сочетаются продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности, например, аудирование и письмо или чтение и говорение. Появление интегративных заданий в учебных материалах и тестах связано с развитием интегративного подхода в обучении. Считается, что такой подход к изучению иностранного языка схож с естественным освоением родного языка. В речевом акте рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности действуют взаимосвязанно, дополняют друг друга, рецептивные виды становятся основой для продуктивных.

Термин «интегративный подход» можно соотнести с понятием «взаимосвязанное обучение», которое широко используется в отечественной методике. Согласно И. Л. Колесниковой и О. А. Долгиной взаимосвязанное обучение видам РД определяется как взаимосвязанное формирование умений всех видов речевой деятельности - аудирования, чтения, говорения и письма [Колесникова, Долгина 2001]. Однако, нельзя сказать, что интегративный подход и взаимосвязанное обучение полностью идентичны. Взаимосвязанное обучение организуется в рамках определенного последовательно-временного соотношения видов речевой деятельности [Азимов, Щукин 2009]. Интегративный подход

предполагает связь рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в рамках одного задания.

С другой стороны, актуальность данного исследования обусловлена цифровизацией образования в целом и обучения английскому языку в частности. Цифровизация образования требует создания и внедрения новых форм и методов обучения, которые будут эффективны в условиях современного непрерывного образовательного прогресса. Цифровые ресурсы позволяют создавать интегративные задания в оптимально экономной по времени и естественной по созданию обратной связи от учащихся форме. ЭОР предоставляют доступ к аудиовизуальному контенту, текстам, общению с другими пользователями. Это многофункциональный инструмент, для создания интегративных заданий, которых можно использовать в классе и дома.

В современном образовательном контексте ценность знаний и уровень их доступности постоянно меняются под воздействием информационной революции и технологических инноваций. ЭОР стали незаменимым компонентом образовательного процесса, предоставляя ученикам уникальные возможности для обучения и развития. Однако, с развитием электронного образования возникают вопросы о том, как эффективно интегрировать электронные образовательные ресурсы в процесс обучения в школе.

Особое значение в свете информатизации приобретает развитие цифровой грамотности учеников. В Федеральном Государственном Образовательном стандарте нового образца 2021 года появился значительный блок о развитии цифровых компетенций у обучающихся и использовании цифровых ресурсов в образовательном процессе. Предполагается, что технологии помогут повысить качество результатов обучения. Кроме того, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать «готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически

оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников» [Нормативный документ 8].

Таким образом, используя на уроках образовательные ресурсы, преподаватели формируют школьную информационно-образовательную среду, которая в свою очередь помогает сформировать цифровую грамотность учеников.

Несмотря на появление в последнее время достаточно большого числа работ, посвященных использованию ЭОР на уроках английского языка (Э. А. Первезенцева, Е. С. Полат, П. В. Сысоев, Я. Ю. Штурба , Ш. А. Хидиров, М. А. Сакбаева), существует необходимость разработки методик использования ЭОР непосредственно для обучения английскому языку старшеклассников с применением интегративных заданий.

Долгое время при оценивании сформированности языковых навыков и речевых умений использовались тесты, в которых каждый вид РД оценивался отдельно. Э. Хайнкель утверждает, что разделение четырех навыков в тестах по английскому языку повлияло на процесс обучения. [Hinkel, 2010]. Такой подход к оценке знаний не является комплексным и не может адекватно определить уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся, в которую входит восприятие речи собеседника и умение реагировать на его слова согласно ситуации общения. Эту позицию подтверждает С. Бакс (Stephen Bax), который пишет, что один из недостатков проводимых учителями работ по оцениванию знаний учеников - их «узконаправленность» на знание определенного, данного ранее материала [Bax, 2023]. Мы согласны с убеждением С. Бакса в том, что оценивание работы ученика должно складываться из комплексной оценки его навыков и умений аудирования, говорения, чтения и письма. Только так оценка будет объективно отражать прогресс в обучении ученика. Но с тех пор ситуация существенно изменилась. Именно интегративные задания дают представление о развитии всех видов речевой деятельности в комплексе.

Электронные ресурсы создают благоприятные условия для осуществления интегративного подхода как в обучении, так и в оценивании иноязычных коммуникативных компетенций учащихся. Они позволяют компактно и наглядно

обеспечить как подачу материала для рецепции, так и фиксацию продуктивной речевой деятельности с одновременной критериальной оценкой полученного результата.

Актуальность выбранной темы определяется существующими в методической литературе противоречиями:

1) между комплексной синтетической природой речевых актов и недостаточным количеством интегративных заданий в учебных пособиях и контрольно-измерительных материалах;

2) между традицией контролировать развитие языковых навыков и речевых умений в отдельно взятых тестах/субтестах/заданиях текущего и итогового контроля и реальным уровнем владения языком, которое проявляется и может быть адекватно оценено в комплексном его использовании;

3) между необходимостью развития цифровых компетенций у обучающихся и недостаточной разработанностью методики, направленной на развитие информационной учебной деятельности учеников в контексте использования ЭОР;

4) между существующими методиками использования ЭОР на уроках английского языка и недостаточной разработанностью интегративных заданий с использованием ЭОР, которые предоставляют для этого широкие возможности;

5) между существующими критериями для оценки сформированных знаний учеников в классе и критериями оценки умений применить эти знания на практике.

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку старшеклассников общеобразовательных школ с помощью интегративного подхода с применением электронных образовательных ресурсов.

Предметом исследования является интеграция видов речевой деятельности на английском языке в учебных и тестовых заданиях для старших классов средней школы с применением электронных образовательных ресурсов.

Целью исследования является разработка методики, повышающей эффективность обучения старшеклассников видам речевой деятельности с использованием интегративных заданий, разработанных с применением электронных ресурсов.

Для достижения цели работы необходимо было выполнить следующие задачи:

1) изучить современную методическую литературу по исследуемому вопросу;

2) рассмотреть современные требования, предъявляемые к оцениванию работ государственного экзамена по английскому языку;

3) рассмотреть существующие образовательные ресурсы, разрешенные в Российской Федерации;

4) описать психолого-педагогические особенности самостоятельной информационной учебной деятельности современных старшеклассников;

5) разработать комплекс интегративных заданий для обучения английскому языку в старших классах общеобразовательной школы;

6) провести экспериментальное обучение с использованием разработанного комплекса заданий;

7) разработать тестовые интегративные задания для контроля развития навыков и умений учащихся в английском языке;

8) разработать критерии оценивания и шкалу оценки учебных и тестовых интегративных заданий;

9) провести тестовый контроль на трех срезах эксперимента - начальном, промежуточном и итоговом;

10) провести сбор данных и обработку результатов эксперимента, оценить эффективность применения интегративного подхода статистически.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ и синтез сведений из научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблематике исследования;

• анализ отечественного и зарубежного опыта использования ЭОР;

• метод педагогического наблюдения;

• беседы с преподавателями иностранных языков и учениками общеобразовательных школ;

• метод педагогического эксперимента;

• метод квантитативного анализа результатов;

• метод статистического подтверждения достоверности результатов (t-критерий Стьюдента).

Теоретическая (методологическая) база исследования.

В области теории и методики обучения иностранному языку, в том числе русскому как иностранному, основой послужили работы Т. М. Балыхиной (2007), Н. В. Барышникова (2022), Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез (2006), Н. И. Гез (1979), Н. К. Григорьевой (2015), И. А. Зимней (2004), Е. Д. Козловой (2024), Н. В. Кулибиной (2018), С. И. Лебединского, Г. Г. Гончар, Л. Ф. Гербик (2019), А. А. Леонтьева (1969), Е. В. Мусницкой (1991), И. Ю. Павловской (2001), И. Ю. Павловской, Н. И. Башмаковой (2007), Е. Н. Солововой (2013), З. М. Цветковой (2010), В. С. Цетлин (1969), К. В. Чикризовой (2024), С. Ф. Шатилова (1986), Н. Л. Шибко (2011), Я. Ю. Штурбы (2012), Г. М. Васильева, В. В. Мячина (2018), S. D. Krashen (1981), J. C. Richards, T. Rodgers (2001).

Особенности интегративного подхода в обучении английскому языку, как иностранному, и разработка интегративных заданий представлены в работах И. А. Зимней, Е. В. Земцовой (2008), Л. И. Гриценко (2009), Н. М. Королевой (2012), B. S. Simon (2021), P. Pardede (2015; 2019), B. Anisa (2020), S. Bax (2023), C. Dalton-Puffer (2011), K. Mammadova (2023), M. Mekheimer (2001), B. Neupane (2024), T. Somers,

A. Llinares (2018).

Методологической базой теории взаимосвязанного обучения послужили работы В. Д. Аитова, Р. И. Виноградова (2006), В. П. Григорьевой (1985), Е. Д. Ковалевой (2024), Е. С. Потрикеевой, Т. Л. Ахметзяновой, Е. В. Суворовой (2018), М. В. Вербицкой, К. С. Махмурян, Н. Н. Трубаневой (2019).

Применение ЭОР в обучении, в том числе на уроках иностранного языка было изучено по работам И. В. Вербиловой (2018), В. А. Ильина (2014), С. М. Куценко ,

B. В. Косулина (2017), О. Ю. Лазаревой (2013), Э. А. Первезенцевой (2013), Е. С.

Полата (2001), А. В. Соловьева (2006), П. В. Сысоева (2012), П. В. Сысоева, М. Н. Евстигнеева (2008), С. В. Титова (2017), Ш. А. Хидирова, М. А. Сакбаева (2016), М. С. Шехтера (1990), Л. П. Тарнаевой, М. В. Любошиной (2020).

Особенности психо-когнитивного развития и самостоятельной информационной учебной деятельности современных старшеклассников, а также развитие их цифровой грамотности рассмотрены в трудах Л. И. Божович (2008), Г. В. Бурменской (2017), Л. С. Выготского (2003; 2014), Ф. И. Иващенко (2006), Я. Л. Коломинского (2000), И. С. Кона (1984), Ф. Райса (2000), Х. Ремшмидта (1994), Т. А. Бороненко, В. С. Федотова (2021), Г. У. Солдатовой, Е. Ю. Зотовой, М. А. Лебешевой, В. Н. Шляпникова (2013), А. С. Замбровской (2022), А. А. Балагурова (2018), N. F. Aina (1997), J. Dewey (1900), P.Gilster (1997), D. H. Suwarto, B. Setiawan, S.Machmiyah (2022), M. N. K. Ismail, S. Supeno, R. Rusdianto (2024).

Гипотеза исследования: Развитие навыков и умений речевой деятельности старшеклассников на английском языке будет протекать эффективнее, если создание и использование методического комплекса упражнений будет основываться на реализации:

- интегративного подхода к обучению видам речевой деятельности;

- принципов разработки интегративных заданий;

- принципов формирования содержания обучения для самостоятельной информационной учебной деятельности;

- проектирования процесса обучения по требованиям цифровой дидактики;

- интегративных методов контроля и оценки полученных знаний, умений и навыков;

- принципа разработки учебных и контрольных заданий с учетом повышения мотивации и когнитивных характеристик фокусной группы.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании, практической разработке и апробации методики обучения школьников старших классов рецептивным и продуктивным видам РД на основе интегративного подхода с использованием ЭОР.

Теоретическая значимость исследования лежит в области совершенствования процесса обучения иностранному языку в условиях цифровизации с учетом особенностей психо-когнитивного развития современных школьников. Исследование предлагает новый метод эффективного обучения видам речевой деятельности на уроках английского языка, основанный на:

- исчерпывающей классификации ЭОР по разным параметрам;

- разработанных критериях отбора ЭОР, рекомендованных для использования в средней школе;

- алгоритме создания интегративных заданий с применением ЭОР;

- методических рекомендации реализации эффективных интегративных заданий на основе ЭОР.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования в рамках программы средней школы разработанного и апробированного комплекса интегративных заданий для обучения английскому языку старшеклассников с применением электронных образовательных ресурсов с учетом требований ФГОС, интегрированных в процесс обучения в школе и направленных на организацию и осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности старшеклассников, и в определении требований к оценке и контролю полученных знаний с помощью интегративных заданий с применением ЭОР.

Положения, выносимые на защиту

1) Интеграция рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности позволяет создавать задания, отражающие реальный познавательный процесс и психолингвистическую модель речевого поведения, развивающие иноязычную коммуникативную компетенцию учащихся;

2) Методика, основанная на интегративном подходе с применением ЭОР к обучению видам речевой деятельности, позволяет эффективно и в короткие сроки повысить коммуникативную компетенцию учащихся.

3) Электронные образовательные ресурсы позволяют создавать качественные разнообразные интегративные задания и повышают мотивацию старшеклассников к изучению английского языка;

4) Интегративные задания, разработанные с помощью ЭОР и использующиеся на регулярной основе на уроках английского языка в школе, повышают цифровую грамотность и самостоятельную учебную деятельность учащихся;

5) Электронные ресурсы создают удобную среду для интеграции различных аспектов обучения и оценки иноязычных коммуникативных навыков учеников. Они позволяют одновременно представлять учебный материал, фиксировать речевую деятельность учеников и оценивать ее по заранее заданным критериям.

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальное обучение проходило в 2024 году на базе ГБОУ лицея №329 Невского района г. Санкт-Петербурга, с группой учеников 10 класса (14 человек). Уроки разработаны для проведения в компьютерном классе, один раз в неделю с 1 сентября по 28 декабря (первая, вторая четверти - 15 уроков).

Цель педагогического эксперимента - выявить и обосновать эффективность применения интегративных заданий, разработанных с помощью ЭОР для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Для подтверждения эффективности данного подхода к обучению были проведены диагностическое, промежуточное и финальное тестирования экспериментальной и контрольной групп.

Эффективность предложенного метода работы была проверена с помощью квантитативного анализа результатов. Достоверности результатов была доказана с помощью статистического метода ^-критерий Стьюдента). Было определено, что для двух несвязанных выборок (экспериментальная и контрольная группа) полученное значение 1 находится в зоне значимости, что подтверждает достоверность результатов и эффективность предложенной методики обучения видам речевой деятельности старшеклассников на уроках английского языка с применением ЭОР.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на семинарах и конференциях:

1) 51-я международная научная филологическая конференция имени Людмилы Алексеевны Вербицкой (Санкт-Петербург, 14-21 марта 2023г.), секция «Теория и методика обучения и воспитания», доклад «Использование онлайн-платформы Учи.ру на уроках английского языка для развития коллокационной компетенции учащихся» [Кубацкая, 2023 (б)].

2) 52-я международная научная филологическая конференция имени Людмилы Алексеевны Вербицкой (Санкт-Петербург, 19-26 марта 2024г.), секция «Тестология», доклад «Тестовые интегративные задания во взаимосвязанном обучении рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов» [Кубацкая, 2024 (в)].

3) 53-я международная научная филологическая конференция имени Людмилы Алексеевны Вербицкой (Санкт-Петербург, 25-31 марта 2025г.), секция «Тестология», доклад «Интегративный подход к обучению видам речевой деятельности на уроках английского языка в 10 классе с применением ЭОР».

4) 30th Jubilee NATE-Russia Conference Meeting challenges and using opportunities (г. Пушкин, 10-13 апреля 2025г.). Пленарное выступление в соавторстве с И. Ю. Павловской на тему «Integrative Types of Tasks for Teaching and Testing Language Skills in English with Electronic Resources» (Интегративные виды заданий в обучении и тестировании видов речевой деятельности на английском языке с применением электронных ресурсов).

5) Первая районная научно-практическая конференция учителей иностранных языков Калининского района города Санкт-Петербург «Преподавание иностранных языков: вызовы, решения, перспективы» (Санкт-Петербург, ГБОУ лицей №179, 25.09.2024г.), доклад «Интегративные задания с использованием электронных образовательных ресурсов на уроках английского языка в школе». С публикацией тезисов.

6) Районный научно-методический семинар «Современные образовательные технологии (СОТ) как инструмент реализации уроков по обновленным ФГОС в работе с детьми с разными образовательными потребностями» (ГБОУ лицей №2 329 Невского района Санкт-Петербурга, 16.12.2024г.), доклад «ЭОР на уроках английского языка при работе с детьми с разными образовательными возможностями».

Основные положения и результаты исследования представлены публикациями в журналах, рекомендованных ВАК:

1) Журнал «Иностранные языки в школе» № 5, «Интегративные тестовые задания в обучении школьников английскому языку с применением электронных образовательных ресурсов» 2024г., С. 53-61.

2) Балтийский гуманитарный журнал, Т. 13, №4, «Развитие цифровой грамотности старших школьников при обучении английскому языку с применением электронных образовательных ресурсов», С. 46-49, 2024г.

3) Педагогика. Вопросы теории и практики, Т. 10, № 4, «Интегративные задания с использованием электронных образовательных ресурсов для развития взаимосвязанных видов речевой деятельности на уроках английского языка в общеобразовательной школе», C. 402-409, 2025г.

В других изданиях:

4) Научно-методический журнал «Тестология» выпуск №17, «Совершенствование лексико-грамматических навыков в обучении английскому языку с использованием онлайн платформы Учи.ру», 2023г., С. 72-89 (РИНЦ, ISSN - 2687 0150).

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка сокращений и условных обозначений, списка литературы, приложений.

В главе 1 рассмотрены возможности интеграции продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности в процессе обучения английскому языку. Приведены основные принципы разработки интегративных заданий. Определены роль, и место ЭОР в процессе обучения английскому языку в образовательном

учреждении. Систематизирована информация о типах и функционале ЭОР. Представлены критерии отбора ЭОР, приведен список ресурсов для реализации интегративного подхода в обучении английскому языку.

В главе 2 рассмотрены особенности психо-когнитивного развития и самостоятельной информационной учебной деятельности современных старшеклассников, структура и этапы разработки интегративных заданий, типология интегративных заданий с использованием ЭОР, приведена технология обучения старшеклассников видам речевой деятельности с помощью интегративных заданий и ЭОР, и инструкции по использованию ЭОР для разработки интегративных заданий.

В главе 3 описаны цель и план педагогического эксперимента, материалы и методика его проведения, анализ его результатов, а также результаты анкетирования для определения цифровой грамотности современных старшеклассников.

В Заключении приводятся практическое назначение результатов исследования и перспективы дальнейших исследований. Работа изложена на 191 странице, содержит 12 таблиц и 13 рисунков. Приложения изложены на 33 страницах. Список литературы содержит 167 наименований, из них 95 публикаций на русском языке, 24 на английском языке, 9 наименований нормативных документов и 39 наименований электронных образовательных ресурсов.

Основные научные результаты, представленные в публикациях:

1) Представлены преимущества использования ЭОР на уроках английского языка в школе, технология применения цифровых заданий и методические рекомендации по проведению цифровых уроков. Эффективность технологии подтверждена экспериментальным обучением: «Разработанный нами комплекс заданий был апробирован и показал, что данный подход способствует эффективному развитию всех видов РД учащихся» [Кубацкая, 2025]; «По результатам финального тестирования наблюдается положительная динамика учеников в освоении тем учебника. Все ученики повысили свой процент выполнения заданий по темам тестирования» [Кубацкая, 2023(а)]; «...статья

предлагает практическое решение проблемы эффективного освоения больших объемов учебного материала по английскому языку в школах без углубленного изучения предмета [Кубацкая, 2024 (а)]», «Научным результатом исследования, подтвержденным диагностическим и итоговым тестированием, является демонстрация эффективности предложенного авторской методики к формированию коммуникативной компетенции учащихся [Кубацкая, 2025]».

2) Обозначены критерии отбора ЭОР и приведен список ЭОР для обучения английскому языку, отвечающих критериям отбора: «Представленные в работе критерии отбора ЭОР и приведенный список рекомендованных ресурсов помогут реализации интегративного подхода в обучении видам РД в процессе обучения английскому языку учеников современных школ [Кубацкая, 2024 (а)]».

3) Представлены данные анкетирования и анализ результатов на цифровую грамотность современных старшеклассников до и после эксперимента: «Уроки английского языка с применением ЭОР способствуют развитию цифровой грамотности учеников, являющейся компонентом самостоятельной учебной деятельности, когда они обладают четкой структурой, содержат ссылки на проверенные электронные образовательные ресурсы и необходимые рекомендации по работе с ними» [Кубацкая, 2024 (б)]; «...учитель также должен обладать развитой цифровой и компьютерной грамотностью, чтобы помочь ученикам во время работы за компьютером, если это потребуется» [Кубацкая, 2024 (в)]; «Результаты проведенной работы позволяют сделать вывод, что современные школьники в большей степени имеют недостаточно развитую цифровую грамотность, в частности по предмету «английский язык», что требует поиска и разработки новых подходов в обучении языку» [Кубацкая, 2024 (б)]; «Предложенный нами подход обучения английскому языку, где грамотно интегрирована работа за компьютерами с применением проверенных и рекомендованных ЭОР в образовательный процесс в школе, развивает цифровую грамотность учеников, которая в свою очередь является компонентом самостоятельной учебной деятельности, без отрыва от основной цели обучения иностранному языку» [Кубацкая, 2024 (б)]. «Повышается цифровая грамотность

учеников, которая по новым ФГОС СОО должна формироваться на уроках в школе. Ученики учатся правильно печатать слова на английской раскладке на клавиатуре, используя печатные и заглавные буквы и апостроф [Кубацкая, 2023]».

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Кубацкая Виктория Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе настоящего диссертационного исследования было теоретически обосновано включение комплекса интегративных заданий, разработанных с помощью ЭОР, для развития всех видов РД учащихся, разработана технология создания интегративных заданий на основе ЭОР, а также проведена апробация разработанного курса экспериментальных уроков с учениками 10-го класса общеобразовательного учреждения.

Завершая диссертационное исследование, представляется необходимым обобщить ключевые результаты и сформулировать основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Результаты проведенного исследования заключаются в следующем:

1) теоретически обоснована и подтверждена целесообразность и важность интегративного подхода в обучении всем видам речевой деятельности, дано определение «виды речевой деятельности»;

2) уточнены определения понятий «интегративный подход», «взаимосвязанное обучение»;

3) проанализированы возможности интеграции видов речевой деятельности в обучении английскому языку школьников;

4) раскрыта сущность понятия «электронный образовательный ресурс»

5) представлены принципы разработки интегративных заданий;

6) теоретически обоснованы роль и место электронных образовательных ресурсов в обучении английскому языку;

7) уточнена типология и функционал электронных образовательных ресурсов;

8) разработаны критерии отбора электронных образовательных ресурсов в обучении английскому языку;

9) раскрыта сущность понятий «самостоятельная информационная учебная деятельность» и «цифровая грамотность»;

10) определен уровень развития цифровой грамотности современных старшеклассников;

11) разработана структура и этапы разработки интегративных заданий с применением электронных образовательных ресурсов;

12) составлен поурочно-тематический план краткосрочного курса по обучению английскому языку учеников 10-го класса на основе интегративных заданий с применением электронных образовательных ресурсов;

13) разработаны планы-конспекты уроков на основе интегративных заданий с применением электронных образовательных ресурсов;

14) экспериментально апробирован разработанный курс на основе интегративных заданий с применением электронных образовательных ресурсов для развития видов речевой деятельности учащихся 10-го класса общеобразовательной школы;

15) разработаны критерии оценивания и шкалы оценки выполнения интегративных заданий для диагностического, промежуточного и итогового тестирования.

16) проведен статистический анализ результатов тестирования и доказана значимость полученных результатов.

Глубокий анализ отечественных и зарубежных научных исследований позволил сформулировать развёрнутое определение понятию «интегративный подход»: это использование взаимосвязанной цепочки заданий, в которых комбинируются рецептивные и продуктивные виды РД в целях решения коммуникативной задачи. Таким образом, интегративный подход является преемственным этапом развития идеи взаимосвязанного обучения. Если для взаимосвязанного обучения задания на различные виды речевой деятельности во временном отношении разделены, то в интегративном задании, как тестовом, так и обучающем, интеграция видов речевой деятельности происходит естественно и одномоментно, в рамках единой коммуникативной задачи.

Интеграция видов речевой деятельности в комплексе интегративных заданий для учеников 10 класса может быть представлена следующим образом:

чтение и/или прослушивание текста + создание собственного устного и/или письменного текста на основе прочитанного или услышанного.

Анализ отечественной и зарубежной литературы в области методики обучения иностранным языкам позволил определить основные принципы разработки интегративных заданий: аутентичность, общность языкового материала, который должен быть активным, представлен в программе обучения, быть включенным во все виды РД; актуальность для социально-бытовой, социально-культурной и официально-деловой сфер общения; параллельность и сбалансированность, каждый вид РД должен выступать как цель и средство обучения; умения при обучении письменной речи должны коррелироваться с разными видами чтения (изучающим, ознакомительным).

Анализ нормативных документов, а также научных исследований позволил дать развёрнутое определение понятию «электронный образовательный ресурс». Это учебный материал, представленный в единичном формате или в виде целостной образовательной системы в электронном виде с помощью средств ИКТ, способствующий организации традиционного и самостоятельного учебного процесса. Необходимость использования в обучении электронных образовательных ресурсов продиктована современными требованиями Государственного образовательного стандарта. ЭОР в обучении иностранного языка способны:

- обеспечить индивидуальный подход в процессе обучения;

- развивать все четыре вида РД;

- обеспечить непрерывный процесс обучения.

Сформулированы следующие критерии классификации ЭОР: представление материала, методическое назначение, способ использования в обучении, способ публикации, учебное назначение, функциональный признак, организация текста ресурса, характер представляемой информации, форма изложения, целевое назначение, наличие печатного эквивалента, формат, взаимодействие с пользователем, способ применения в образовательном процессе, авторство и цена,

контакт с преподавателем/автором, специальные потребности, обновление информации.

Требования к ЭОР для обучения иностранного языка с учетом специфики предмета.

— Многоканальность: информация через аудио, видео, текст (аудиальный, визуальный, кинестетический каналы восприятия).

— Качество аудио- и видеоматериалов: соответствие содержанию, возможность управления воспроизведением, отсутствие лишних элементов.

— Качество графики: смысловая нагрузка изображений, хорошее качество, отсутствие рекламы и дефектов, умеренность анимации.

— Повторение и закрепление: обеспечение перехода информации в долговременную память путем повторения в разных видах заданий.

— Самостоятельность: организация самостоятельной работы учащихся.

— Развитие всех видов речевой деятельности.

— Доступность: бесплатный контент.

— Свободный доступ: доступность в интернет-пространстве РФ, отсутствие обязательной регистрации.

Принимая во внимание принципы разработки интегративных заданий, методику обучения английскому языку, психо-когнитивные особенности учеников старших классов была разработана структура создания интегративных заданий с применением ЭОР для обучения английскому языку учеников 10-го класса:

— Отбор содержания обучения (выбор актуальных тем из УМК, соответствующих интересам и потребностям учащихся).

— Отбор языкового материала (выбор активной лексики, соответствующей теме и уровню владения языком).

— Поиск материалов на ЭОР, отвечающих требованиям.

— Интеграция видов речевой деятельности: использование аудио, видеоматериалов и текстов как основы для развития всех видов РД, обеспечивая взаимосвязь рецептивных и продуктивных навыков.

- Создание специальных файлов с заданиями, включающими ссылки на проверенные ресурсы и четкими инструкциями для работы с ними (прямые ссылки или алгоритмы действий на сайте).

Результаты диагностического и финального тестирования учеников, которые приняли участие в опытном обучении, позволили сделать вывод об эффективности разработанного курса на основе интегративных заданий с применением электронных образовательных ресурсов для развития видов речевой деятельности учащихся 10-го класса общеобразовательной школы. Об этом свидетельствует повышение количества учащихся, сдавших письменное задание на максимальный балл и отсутствие учеников, получивших 0 баллов в рамках финального тестирования в экспериментальной группе по сравнению с их результатами диагностического тестирования и результатами финального тестирования контрольной группы, где опытное обучение не проводилось. С помощью статистической проверки гипотез методом ^критерия Стьюдента было установлено, что опытное обучение оказало статистически значимый эффект на учеников, участвовавших в нем.

Первичное анкетирование на определение уровня цифровой грамотности современных старшеклассников, в котором приняло участие 64 ученика 10-ых и 11-ых классов общеобразовательных школ невского района г. Санкт-Петербурга помогла определить, что большинство старшеклассников ежедневно используют интернет для подготовки домашних заданий, особенно по английскому языку. Доминируют онлайн-переводчики, сайты с ГДЗ, Википедия на русском языке, чаты ОРТ и КлТиЬе. Для устных и письменных высказываний также активно используются переводчики. По данным анкетирования цифровая грамотность старшеклассников развита слабо: большинство используют ресурсы интернета хаотично, не способны критически оценивать информацию и не используют сайты с аутентичными материалами.

Повторное анкетирование на определение уровня цифровой грамотности современных старшеклассников, в котором приняли участие ученики экспериментальной группы показало, что пользоваться проверенными

источниками на английском языке уже предпочтут более 60 % опрошенных, для написания научной статьи будут использовать не онлайн переводчики, переводя весь текст целиком, а специальный сайт с научными статьями на английском языке, для отработки материалов домашних заданий будут использовать не сайты с ГДЗ, а специальный сайт с дополнительными материалами к учебнику. К цифровой грамотности также относится умение сохранять свои персональные данные в интернете и с осторожностью использовать чаты и форумы - 81 % учеников дали правильный ответ по данной теме. Обобщая ответы учеников по вопросу обратной связи и рефлексии, такой формат проведения уроков ученикам нравится больше, чем традиционный урок, темы уроков интереснее, соответствуют потребностям и возрасту современных старшеклассников, учащиеся научились искать информацию в проверенных источниках на английском языке, быстрее печатать на английской раскладке; улучшили навык составления диалогов и монологов на английском языке, узнали другие онлайн переводчики кроме Google и Yandex и другие бесплатные ресурсы для улучшения своего уровня английского языка.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу о том, что для эффективного развития всех видов речевой деятельности на английском языке у учеников 10-го класса необходимо выполнение следующих педагогических условий: 1) обучение реализуется на основе комплекса интегративных заданий, включающих рецептивные и продуктивные виды РД; 2) в качестве средства обучения выступают отвечающие требованиям ЭОР; 3) учитывается уровень цифровой грамотности обучаемой группы; 4) занятия проводятся регулярно, в компьютерном классе.

Педагогический эксперимент позволяет сделать вывод, о том, что методика, построенная на основе интегративного подхода к обучению и к разработке заданий с применением электронных образовательных ресурсов будет эффективнее для развития всех видов речевой деятельности. Таким образом, выдвинутая гипотеза доказана, так как применение интегративных заданий с использованием ЭОР привело к статистически значимому повышению уровня рецептивных и продуктивных умений в экспериментальной группе. Более того, работа с

разнообразными англоязычными ресурсами привела к повышению уровня цифровой грамотности старшеклассников и повышению их мотивации к изучению английского языка.

Материалы исследования могут быть использованы учителями английского языка как в практическом обучении учеников старшей школы для развития всех навыков речевой деятельности, так и для разработки собственных интегративных заданий с применением ЭОР.

Перспективным представляется адаптация разработанных интегративных заданий с применением ЭОР для других ступеней среднего общего образования, а также, с учетом уже внедренных в практику обучения авторских программ, в разработке учебного пособия для учащихся средней и старшей школы, учитывающего психолого-педагогические особенности современных учеников и возможности сети Интернет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кубацкая Виктория Сергеевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Абрамов С. М. Воспитание образовательной самостоятельности студентов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения [Электронный ресурс] авт. дис. к.п.н.: - Режим доступа: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2003/Abramov_S_M_2003 .pdf (дата обращения: 17.12.2024)

2) Азимов Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) - М.: Издательство ИКАР, 2009. -448 с.

3) Аитов В. Ф., Виноградова Р. И. Взаимосвязанное обучение иноязычным видам речевой деятельности на неязыковых факультетах в вузе на основе проблемного подхода // Вестн. Башк. ун-та. — 2006. — Т. 11. — № 2. — С. 97—101.

4) Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -

386 с.

5) Афанасьева О. В. и др. (а) Spotlight 10: Teacher's Book /Английский в фокусе. 10 класс. Книга для учителя. - 2023 - 224 с.

6) Афанасьева О. В. и др. (б) Английский в фокусе. 10 класс // Spotlight). Английский язык. - 2023. - 248 с.

7) Афанасьева О. В. и др. Английский в фокусе. 5-11 класс // Spotlight). Английский язык. - 2009.

8) Афанасьева О. В. и др. (в). Английский язык. 10 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций с прил. на электрон. носителе. Базовый уровень. 2-е издание. М: Express Publishing, Просвещение, 2015. - 248 с.

9) Балагуров А. А. Подходы к формированию и развитию цифровой грамотности и информационной компетентности обучающихся в рамках уроков истории // Научный альманах. — 2018. — № 10-1. — С. 99-102.

10) Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового). Изд. 2-е, испр. - М.: РУДН, 2010. - 188 с.

11) Барышников Н. В. Насущные проблемы методики обучения иностранным языкам как науки // Иностр. языки в школе. — 2022. — № 2. — С. 4—12.

12) Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989 - 192 с.

13) Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., — М., 2002. — С. 110.

14) Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008 - 400 с.

15) Бороненко Т.А., Федотова В. С. Цифровая образовательная среда школы как основа формирования цифровой грамотности школьников // Педагогика информатики. - 2021. - №. 1. - С. 1-17.

16) Бурменская Г. В. Возрастнопсихологический подход в консультировании родителей по вопросам психического развития и психологического благополучия детей и подростков //Мир психологии. - 2017. -№. 2. - С. 231-242.

17) Быкова Н. И. и др. Английский в фокусе. 2-4 класс //М.: Просвещение, 2023. -184 с.

18) Вартанова, Е. Л. Телевидение для детей. Исследование особенностей производства, формирования и распространения программ. Мировой опыт / под общ. ред. Е. Л. Вартановой. М.: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2013. - 80 с.

19) Вербилова И. В. ГОУДПО(ПК)С КРИПКиПРО / Центр методической и технической поддержки внедрения информационных технологий / ЭОР. Общие требования и виды / Методические рекомендации. - 2018. - 44 а

20) Вербицкая М. В. И др. Английский язык: 10 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / [М. В. Вербицкая,

С. Маккинли, Б. Хастинг и др.] ; под ред. М. В. Вербицкой. - М. : Вента-Граф: Pearson Education Limited, 2021. - 144 с.

21) Вербицкая М. В., Махмурян К. С., Трубанева Н. Н. Особенности перспективной модели контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена по иностранным языкам // Педагогические измерения. — 2019. — № 2. — С. 9—19.

22) Васильева Г. М., Мячина В. В. Интегративная сопоставительная модель как основа организации лексики в содержании обучения русскому языку как иностранному (на материале лексико-семантического поля "туризм") // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59-3. - C. 170 - 172.

23) Выготский Л. С. Мышление и речь. — Directmedia, 2014. — 362 с.

24) Выготский Л. С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006. -

512 с.

25) Гайсина С. В. Цифровая грамотность и цифровая образовательная среда школы. Методические рекомендации. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://spbappo.ru/wp-

content/uploads/2019/02/%D0%A4%D0%A 1%D0%9F_%D 1 %86%D0%B8%D 1 %84 %D 1 %80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D 1 %8F-

%D0%B3%D 1 %80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D 1 %82%D0%BD%D0%BE%D 1 %81 %D 1 %82%D 1 %8C_%D0%9C%D0%A0_%D0%93 %D0%B0%D0%B9%D 1 %81 %D0%B8%D0%BD%D0%B0-%D0%A1.pdf (дата обращения: 12.06.2023).

26) Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Издательский центр «Академия». — 2006. — 335 c.

27) Гез Н. И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе». — М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, - 1979. - 335 c.

28) Григорьева В. П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Русский язык, 1985. - 116 с.

29) Григорьева Н. К. Обучение письменной речи на занятиях по русскому языку как иностранному //Актуальные вопросы филологии, педагогики и методики

преподавания иностранных языков: сборник научных трудов. № 3. - Минск: БГУ, 2015. - С. 23-31.

30) Гриценко Л. И. Основы интегративного обучения //Образование и наука. - 2009. - № 5. - С. 3-12.

31) Гроза О. Л. и др. Английский язык: Английский язык нового тысячелетия / New Millennium English: Учебник для 10 кл. общеобраз. учрежд. / О. Л. Гроза, О. Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева, В. В. Клименко, М. Л. Мичурина, Н. В. Новикова, Т. Н. Рыжкова, Е. Ю. Шалимова. - 3-е изд., испр. и перерабр. -Обинск: Титул, 2012. - 176 с.

32) Егоров, В. В. Телевидение: Страницы истории/ В. В. Егоров - М.: Аспект Пресс, 2003. - 202 с.

33) Ерина Л. С., Перова Е. А., Эм Л. С. Обучение английскому языку как средство развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - №. 793. - С. 97-100.

34) Замбровская А.С. Развитие цифровой грамотности на уроках информатики // Цифровое воспитание: реалии и перспективы // Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - М.: 2022. - С. 74-77.

35) Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: сб. науч. ст. - М., 2004. - С. 5-35

36) Зимняя И. А., Земцова Е. В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 5. — С. 14—19.

37) Иващенко Ф. И. Психология воспитания школьников. — Минск: Вышэйшая школа, 2006. — 189 с.

38) Ильин В. А. Электронные образовательные ресурсы. Виды, структуры, технологии // Программные продукты, системы и алгоритмы. - 2014. - №. 2. - С. 22.

39) Ковалева Е. Г. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности - безальтернативно! / Открытый вебинар Учебного центра русского языка МГУ. 12 мая, 2024г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://mgu-russian.com/ru/teach/blog/437116/?srsltid=AfmBOoobBOghUKhk9Yj3Jwl_XP-U2gUh_loma_cFtFX_3OH1dCj0X68E (дата обращения: 15.01.2024г.)

40) Козлова Е. Д. Использование аудиокниги для развития рецептивных навыков и умений учащихся средней школы (на материале английского языка). Дис. на соискание ученой степени канд. педагогических наук. СПБГУ Санкт-Петербург, 2024. 186 с.

41) Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — Cambridge university press, 2001. — 206 с.

42) Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Учебное пособие. 3-е изд. - Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

43) Комарова Ю. А. и др. Английский язык. 10 класс. Базовый уровень. 2-е издание, М.: Русское слово, Macmillan - 2022. - 208с.

44) Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

45) Королева Н. М. Использование интегративного подхода в иноязычном образовании // Наука Красноярья №3.1. -2012 - С.95-101

46) Кубацкая В. С. (а) Совершенствование лексико-грамматических навыков в обучении английскому языку с использованием онлайн платформы Учи.ру / Тестология, №17, 2023. - С. 72-89

47) Кубацкая В. С. (б) Использование онлайн-платформы Учи.ру на уроках английского языка для развития коллокационной компетенции учащихся // Теория и методика обучения и воспитания: материалы секции 51-ой Международной научной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой 14-21 марта 2023 г., Санкт-Петербург, Издательство Санкт-Петербургского университета, 2023. - С. 1347

48) Кубацкая В. С. (а) Интегративные тестовые задания в обучении школьников английскому языку с применением электронных образовательных ресурсов / Иностранные языки в школе №05, 2024, С. 53-61

49) Кубацкая В. С. (б) Развитие цифровой грамотности старших школьников при обучении английскому языку с применением электронных образовательных ресурсов / Балтийский гуманитарный журнал, Т. 13, №4. - 2024. - С. 46-49

50) Кубацкая В. С. (в) Тестовые интегративные задания во взаимосвязанном обучении рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов // Тестология: материалы секции 52-ой Международной научной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой 19-26 марта 2024 г., Санкт-Петербург, Издательство Санкт-Петербургского университета, 2024. - С. 560-561

51) Кубацкая В. С. Интегративные задания с использованием электронных образовательных ресурсов для развития взаимосвязанных видов речевой деятельности на уроках английского языка в общеобразовательной школе / В. С. Кубацкая // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2025. - Т.10 №4. - С 402409.

52) Кузовлев В. П. и др. Английский язык. 10-11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2022. - 272с.

53) Кулибина Н. В. Методика обучения чтению художественной литературы : учебник / Н. В. Кулибина. — М.: Флинта, 2018. — 304 с.

54) Куценко С. М., Косулин В. В. Электронные образовательные ресурсы как инструмент обучения // Вестник Казанского государственного энергетического университета. — 2017. — № 4 (36). — С. 127-133.

55) Лазарева О. Ю. Предпосылки возникновения и история развития электронных обучающих систем // Вестник Московского государственного университета печати. — 2013. — № 9. — С. 76-86.

56) Мишин А. В. И др. Английский язык. Английский язык. "Team Up!" (Вместе) (10-11) (Базовый) : учебник для школ / А. В. Мишин, И. А. Громова, К. И. Елкина и др. М.:Просвещение, 2024. - 208с.

57) Мусницкая Е.В. Обучение письму. / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991 - С. 261-270.

58) Лебединский С. И., Гончар Г. Г. Русский язык как иностранный: учебник / С. И. Лебединский, Г. Г. Гончар. — 2-е изд., доп. и перераб. — Минск: БГУ, 2007. - 470 с.

59) Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / М.: Наука, 1969. - 307 с.

60) Павловская И Ю., Башмакова Н.И. Основы методологии обучения иностранным языкам: Тестология : учебник / И Ю. Павловская, Н.И. Башмакова СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 192 с.

61) Панова Т. М. Интеграция как одно из ведущих направлений в современном образовании // Вестник СПбГУ. Язык и литература, 2007. №3(2). — С. 210-216.

62) Первезенцева Э. А. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности : [Электронный ресурс] авт. дис. к.п.н.: -Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/razrabotka-kompleksa-elektronnykh-obrazovatelnykh-resursov-i-ego-ispolzovanie-dlya-samostoya (дата обращения: 20.05.2023)

63) Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения / М.: Учпедгиз, 1936. — 355 с.

64) Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд., испр. - М., 1991. - 223 с.

65) Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе. - 2001. - №2. - С. 37-39.

66) Потрикеева Е. С., Ахметзянова Т. Л., Суворова Е. В. Взаимосвязанное обучение говорению и чтению на иностранном языке в неязыковом вузе - 2018.

11с. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://science-

education.ru/ru/article/view?id=27847 (дата обращения: 07.02.2024)

67) Прошина З. Г. Лингводидактические аспекты контактной вариантологии // Иностранные языки в школе. 2024г, №6 С.4-10

68) Раджабова Р. В., Раджабова И. П. Психолингвистические аспекты в изучении английского языка // Достижения науки и образования. - 2018. - №4 (26).

- С. 25-26

69) Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 12-е изд.

— СПб.: Питер, 2010. — 816 с.

70) Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М: Мир, 1994. - 319 с.

71) Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. -С. 14-25.

72) Сивухин А. А. Роль интегративного подхода в обучении иностранному языку для специальных целей будущих бакалавров в вузе // АНИ: педагогика и психология. - 2016. №1 (14). - С. 106-109.

73) Солдатова Г.У., Зотова Е.Ю., Лебешева М.А., Шляпников В.Н. Цифровая грамотность и безопасность в Интернете // Методическое пособие для специалистов основного общего образования. - 2013, - 165 с.

74) Соловов А. В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. - Самара: Новая техника. - 2006. - 463 с.

75) Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 123 с.

76) Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. — Удмуртия, 1981. — 296

с.

77) Сысоев П. В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы (окончание) // Иностранные языки в школе. - 2012. -№ 3. - С. 2-9.

78) Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 8. - С. 11-15.

79) Тарнаева Л. П., Любшина М. В. Когнитивная деятельность студентов при обучении профессионально-ориентированному англоязычному дискурсу на основе сетевых ресурсов // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. 2020. №4. С. 121 - 132.

80) Титова С. В. Цифровые технологии в цифровом обучении: теория и практика. М., 2017. — 98 с.

81) Титова С. В., Александрова К. В. Теоретико-методические основы использования электронных образовательных ресурсов в обучении иностранному языку // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2018. - №. 3. - С. 113-123.

82) Ушинский К. Д. Родное слово. — Новосибирск: Мангазея, Детская литература, Сибирское отделение, 1997. — 449 с.

83) Хидиров Ш. А., Сакбаева М. А. Применение электронных образовательных ресурсов в обучении английскому языку // Ученый XXI века. -2016. - №. 3-4 (16). - С. 13-15.

84) Цветкова З. М. Основные вопросы методики обучения в педагогических институтах и на факультетах иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2010. - №. 4. - С. 115-122.

85) Цетлин В. С. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в высш. шк. - 1969. - №. 5. - С.109-115

86) Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология. — Кемерово, 2005. — 325 с.

87) Чикнаверова К. Г. Самостоятельная учебная деятельность как основа развития самостоятельности обучающихся: методологический аспект отечественных исследований // Образование и наука. - 2010. - №4 (72). - С. 111118.

88) Чикризова К. В. Развитие умений иноязычной медиативной деятельности у обучающихся в предметно-языковом интегрированном курсе: дис. к.п.н. ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова». Москва - 2024, 331с.

89) Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

90) Шехтер М. С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой части компьютерных обучающих программ. — М., 1990. — 298 с.

91) Шибко Н. Л. Методика обучения русскому языку как иностранному // Минск: БГУ. - 2011. - 336 с.

92) Штульман Э. А. Основы эксперимента в методике обучения ин. языкам. Воронеж, 1971. - 114 с.

93) Штурба Я. Ю. Преподавание иностранного языка посредством новых информационных технологий // Филологические науки. - 2012. - № 7. - С. 222225.

94) Щерба Л.В. Как надо изучать иностранные языки. - Л., 1929. - 55 с.

95) Юмсунова Л. Н. Краткий словарь современной педагогики Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др. Под. ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп.- УланУдэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. -100 с.

96) Afnan M. Kumaravadivelu's Framework as a Basis for Improving English Language Teaching in Saudi Arabia: Opportunities and Challenges. // Canadian Center of Science and Education.- 2014. - 7(4). - Р. 96 - 110.

97) Aina N. F. Social studies for primary school teachers / Ibadan, Nigeria: Oxford University Press, 1979. — 8 p.

98) Bax S. Integrating assessment into EFL teaching and learning environments: the VOICES model / Oxford Test of English. Oxford University Press, 2023. — 3 p.

99) Dalton-Puffer C. Content-and-language integrated learning: From practice to principles? // Annual Review of applied linguistics. — 2011. — № 31. — P. 182— 204.

100) Dewey J. The School and Society and The Child and the Curriculum. University of Chicago Press, USA, - 1900. — 252 p.

101) Gilster P. Digital literacy. New York: John Wiley, - 1997. - 270 p.

102) Hinkel E. Building awareness and practical skills for cross-cultural communication in ESL/EFL. In M. Celce-Murcia (Ed.), // Teaching English as a second or foreign language. Boston: Heinle & Heinle. - 2001 3rd ed., - P. 443-458.

103) Hinkel E. Integrating the Four Skills: Current and Historical Perspectives, in Robert B. Kaplan (ed.), / The Oxford Handbook of Applied Linguistics, 2nd edn, Oxford Handbooks. 2012. - P.110-124

104) Ismail M.N.K., Supeno S., Rusdianto R. Development of Web-Based Modules to Improve Digital Literacy and Learning Outcomes in Science Learning // Jurnal Paedagogy. - 2024. Vol. 11. №. 3. - P. 451-461.

105) Ismawati N. A. The influence of language policy on foreign language learning in secondary schools: apsycholinguistic approach // International Journal of Language and Culture. - 2023. Vol. 1 №. 2. - P. 47-53.

106) Krashen S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon Press Inc. University of Southern California. - 1981. - 154 p.

107) Mammadova K. Characteristic features of the content-language integrated learning methodology (CLIL) // 2nd International Scientific Conference / Interdisciplinary Science Studies, Ireland, 2023. - P. 137-140

108) Marsh D. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. / Paris: International Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua), University of Sorbonne. // Introducing: Content and Language Integrated Learning (CLIL). - 1994. - P. 1-15

109) Mekheimer M. Effectiveness of an integrated, holistic pedagogy of EFL skills in collegestudents // The Educational Research Journal, - 2011. - № 25(100). - P. 41-74.

110) Neupane B. Effectiveness of Integrated Skills Approach in Improving English Language Proficiency in Community Schools in Lamjung // English Language Teaching Perspectives. - 2024. - № 9(1-2). - P. 77-91

111) Pardede, P. Pre-Service EFL Teachers' Perception of Edmodo Use as a Complementary Learning Tool // EFL theory and practice. Voice of EED UKI. — Uki Press - 2015. - Vol. 1. - P.29-41.

112) Pardede P. Integrated Skills Approach in EFL Classrooms: A Literature Review // EFL Theory and Practice: Voice of EED UKI. - UKI Press, Indonesia, Jakarta, 2019. - Pp. 147- 159.

113) Palmer H. E. The principles of language study. - Yonkers-on-Hudson, NewYork: WorldBookCompany, 1921. - 196 p.

114) Richards J. C., Rodgers. T. Approaches and methods in language teaching.

— Cambridge University Press, 2001. - 142 p.

115) Simon B. S. An Integrated Approach to Teaching Language Skills // International journal of innovative research in technology. - 2021. - Vol. 8 (5) - P. 190195

116) Somers T., Llinares A. Students' motivation for content and language integrated learning and the role of programme intensity. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2018

117) Suwarto D. H., Setiawan B., Machmiyah S. Developing digital literacy practices in Yogyakarta elementary schools // Electronic Journal of E-Learning. - 2022.

- Vol. 20 (2). - P. 101-111.

118) Tanner D., Tanner L. Curriculum Development: Theory into Practice. — New York, NY: Macmillan Publishing, 1977. — 734 p.

119) Wei L., Li X. The psychological factors affecting foreign language learning: A psycholinguistic perspective // Language and Cognition - 2020. - Vol. 18(4). - P. 210225.

Список нормативных документов

120) Постановление главного государственный санитарный врач российской федерации постановление от 13 июня 2003 года* N 118 О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 (с изменениями на 21 июня 2016 года) [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://base.garant.ru/4179328/ (Дата обращения: 12.06.2023).

121) ГОСТ Р. 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании //Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. - 2011. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/1200082196 (Дата обращения: 12.06.2023).

122) Единый государственный экзамен по иностранным языкам Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2025 года по английскому языку (письменная часть) «Федеральный институт педагогических измерений» 38с. Режим доступа: https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory (Дата обращения: 12.06.2023).

123) Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения 3.1.5 раздел 3 ГОСТ Р 52653 - 2006. [Электронный ресурс]

- Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/1200053103 (Дата обращения: 12.06.2023).

124) Постановление от 28 марта 1985 г. № 271 о мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс (не для печати) // Вопросы образования. 2005. №3. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/postanovlenie-ot-28-marta-1985^-271 -o-merah-po-obespecheniyu-kompyuternoy-gramotnosti-uchascЫhsya-srednih-uchebnyh-zavedeniy-i-shirokogo (дата обращения: 29.03.2024)

125) Постановление Совмина СССР от 27.05.1961 N 468 (с изм. от 22.09.1993) "Об улучшении изучения иностранных языков" [Электронный ресурс]

- Режим доступа:

https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=ESU&n=9043#pCiNU0 UqWcoJHK5B 1 (дата обращения: 12.12.2024)

126) Стандарты икт-компетентности для учителей: руководство по внедрению стандартов версия 1.0. Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества (МЦБС). Москва 2009 [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.ifapcom.ru/files/Documents/2009/rukovodstvo.pdf (дата обращения: 12.12.2024)

127) Федеральный Государственный Стандарт Среднего Общего Образования 2021. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 13.11.2023)

128) Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 июня 2003 г. N 118 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03" (с изменениями и дополнениями). С изменениями и дополнениями от: 25 апреля 2007 г., 30 апреля, 3 сентября 2010 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/901865498 (дата обращения: 12.12.2024)

Список использованных электронных ресурсов

129) Инфоурок [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://infourok.ru/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

130) РЭШ (Российская Электронная Школа) [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://resh.edu.ru/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

131) Сдам ГИА [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://ege.sdamgia.ru/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

132) Учи.ру [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://uchi.ru/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

133) ФИПИ «Федеральный институт педагогических измерений» [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge (дата обращения: 11.05.2025г.)

134) 2books [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://2books.su/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

135) 7ESL Courses [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://courses.7esl.com/ (дата обращения: 22.10.2025г.).

136) AnyLang [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://anylang.net/ru/books/en (дата обращения: 11.05.2025г.)

137) Baamboozle [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.baamboozle.com/ (дата обращения: 21.09.2025г.).

138) Cambridge Dictionary [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://dictionary.cambridge.org/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

139) DailyDictation [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://dailydictation.com/ (дата обращения: 21.09.2025г.).

140) EF SET [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.efset.org/ru/quick-check/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

141) Elllo [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.elllo.org/index.htm (дата обращения: 30.11.2025г.)

142) English Online [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.english-online.at/index.htm (дата обращения: 11.05.2025г.)

143) Engvid [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.engvid.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

144) ESL-Lab [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.esl-lab.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

145) Exam English [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.examenglish.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

146) Freerice [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://freerice.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

147) Langformula [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://langformula.ru/discussing-your-hobby/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

148) Learn English Today [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.learn-english-today.com/index.html (дата обращения: 11.05.2025г.)

149) Learning Chocolate [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.learningchocolate.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

150) Learning English Online [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.englisch-hilfen.de/en/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

151) LEO network [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.learnenglish.de/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

152) Letter Writing [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.ncert.nic.in/textbook/pdf/kehb115.pdf (дата обращения: 11.05.2025г.)

153) Listen A Minute [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://listenaminute.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

154) Native English [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.native-english.ru/tests (дата обращения: 11.05.2025г.)

155) Oxbridge Essays [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.oxbridgeessays.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

156) Oxford Learner's Dictionary [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

157) POC English [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://pocenglish.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

158) Psychol-OK [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.psychol-ok.ru/statistics/student/student_02.html (дата обращения: 11.05.2025г.)

159) Quizizz [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://quizizz.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

160) Reverso [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.reverso.net/%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE% D0%B4-%D 1 %82%D0%B5%D0%BA%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B0 (дата обращения: 11.05.2025г.)

161) SKESL [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.skesl.co/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

162) Talkenglish.com [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.talkenglish.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

163) TED [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.ted.com/7st_test_bb_5s_memb_ideas-change_home (дата обращения: 30.11.2025г.)

164) Train Your Accent [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.trainyouraccent.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

165) Twee [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://app.twee.com/ (дата обращения: 30.11.2025г.).

166) Vocabulary.com [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.vocabulary.com/ (дата обращения: 11.05.2025г.)

167) WordWall [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://wordwall.net/ru (дата обращения: 11.05.2025г.)