Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щенникова, Светлана Викторовна

• Щенникова, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щенникова, Светлана Викторовна

Введение.

Глава I. Интегративный подход в профессиональной подготовке будущего педагога.

1.1. Творческая деятельность как необходимый компонент профессиональной подготовки будущих педагогов.

1.2. Интегративный подход в современных интегративно-педагогических концепциях. ф 1.3. Возможности осуществления интегративного подхода в профессиональной подготовке будущего педагога.

Глава II. Подготовка будущих педагогов к творческой деятельности на основе интегративного подхода.

2.1. Функции педагогической интеграции, ее структура.

2.2. Модель процесса подготовки будущих педагогов к творческой деятельности на основе интегративного подхода.

2.3. Исследование эффективности интегративного подхода для подготовки будущих педагогов к творческой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности»

Коренные изменения, произошедшие в последние годы в системе образования, связаны с усилением внимания к личности обучающегося как основной социальной ценности. Они предопределяют необходимость соответствующей модернизации системы подготовки педагога в вузе, обеспечивающей индивидуальное профессиональное становление будущего специалиста, максимальную реализацию его духовных, творческих возможностей.

Актуальными требованиями являются персонификация и субъективация профессионально-педагогической подготовки студентов, формирование их готовности к творческой педагогической деятельности, способности осуществлять качественные изменения в профессиональной сфере. Одной из предпосылок творческой деятельности является развитие профессиональной компетентности будущего педагога, заключающейся в системном единстве психолого-педагогических знаний, опыта, личностных качеств будущих специалистов, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Становление творческой педагогической деятельности в рамках профессионального образования предполагает, с одной стороны, формирование психологической готовности студентов к ее осуществлению, наличие у них системы ценностей и приоритетов, определяющих поведение в конкретной ситуации, с другой стороны - сформированность системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих осознанное освоение педагогической техники и технологии. Однако практика традиционной подготовки специалиста в вузе не нацеливает студентов на создание и освоение нового, в процессе обучения в основном происходит адаптация восприятия педагога к ограниченному кругу рассматриваемых явлений, что создает основу психологической инерции, т.е. предрасположенности к шаблонному способу мышления, сковывает активность при разрешении проблемных ситуаций. Целостность творческой педагогической деятельности обусловливает и необходимость интегративного характера ее формирования у будущих педагогов. Это подчеркивается в Государственном образовательном стандарте, где обозначены требования к специалисту-педагогу, такие, как: обладает целостным представлением об образовании как особой сфере социокультурной практики, владеет системой знаний о человеке духовном как личности и индивидуальности, способен к проектной деятельности на основе системного подхода и др. Кроме того, интегрированное построение учебного процесса заключает в себе значительно больше технологических возможностей. Имеющийся же опыт реализации интегративного подхода охватывает преимущественно общее образование, для которого разработаны система интегрированных курсов, механизмы реализации интегративного подхода в обучении, однако именно в профессиональной подготовке интегративный подход может стать основой формирования квалифицированного специалиста, способного к осуществлению творческой деятельности.

Перечисленные обстоятельства дают возможность сформулировать следующие противоречия, преодоление которых позволит более эффективно решать проблему подготовки будущих педагогов к творческой деятельности: 1) между потребностями личности в самореализации и реальными условиями организации самообразовательной, творческой деятельности в высшем учебном заведении; 2) между потребностью вузовской практики в новых методах, формах, средствах, приемах формирования творческой деятельности студентов и теоретической неразработанностью педагогических условий для развития данной деятельности с позиций интегративного подхода; 3) между имеющимися результатами передового опыта по реализации интегративного подхода в обучении и отсутствием методических рекомендаций по внедрению данного подхода в массовую педагогическую практику в контексте развития творческой деятельности будущих педагогов.

С учетом данных противоречий нами была сформулирована следующая проблема: способствует ли интегративный подход в обучении развитию творческой деятельности будущих педагогов?

Постановка этого вопроса определяет актуальность и выбор темы нашего исследования: «Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности».

Цель исследования: обосновать построение модели подготовки будущего педагога к творческой деятельности на интегративной основе.

Объект исследования: подготовка будущих педагогов к творческой деятельности.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих педагогов к творческой деятельности на основе интегративного похода.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: если

- определены структурные компоненты творческой деятельности; этапы ее осуществления и условия эффективности подготовки будущих педагогов;

- в основу подготовки будущих педагогов к творческой деятельности положен интегративный подход, обеспечивающий эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса как целостное образование, которое создает единые взаимообусловливающие компоненты педагогического процесса, строящиеся на принципиально новых моделях;

- модель подготовки будущих педагогов к творческой деятельности конструируется на основе интегративного подхода и предполагает рассмотрение методологического, теоретического и технологического блоков;

- интегративный подход реализуется посредством внедрения интегрированных по содержанию и технологии реализации программ «Психолого-педагогического практикума» и педагогической практики студентов; использования заданий междисциплинарного характера; применения активных методов и форм обучения, содержащих интеграцию и обеспечивающих индивидуальную линию профессионального творческого становления будущего педагога, то процесс подготовки будущих педагогов к творческой деятельности будет более эффективным, а именно будет достигнута цель формирования специалистов, обладающих интегральными качествами личности, способных peaлизовать свой творческий потенциал в будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить сущность и структуру творческой педагогической деятельности; этапы ее осуществления; определить условия эффективности подготовки будущих педагогов к творческой деятельности.

2. Изучить возможности реализации интегративного подхода в подготовке будущего педагога к творческой деятельности, используя анализ современных интегративно-педагогических концепций, моделей, интегрированных курсов и программ.

3. Проанализировать структуру педагогической интеграции, на ее основе построить модель подготовки будущих педагогов к творческой деятельности.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс интегрированные по содержанию и технологии реализации программы «Психолого-педагогического практикума» и педагогической практики студентов.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции о субъектной активности и деятельности личности; теория личностно-деятельностного подхода; теория системного подхода к изучению педагогических явлений; теория творческой учебно-познавательной деятельности; теория интегративного подхода; интеграция содержания образования как система всеобщности познания, исследования и преобразования мира, где центральное место занимает человек.

В исследовании использованы следующие идеи и концепции:

- теория творческой педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, А.Е. Кондратенков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, Я. А. Пономарев, Г.С. Сухобская, JI.M. Фридман, А.И. Щербаков и др.);

- интегративно-педагогические концепции (JI.A. Артемьева, А.С. Белкин, М.А. Берулава, Ю.С. Бродский, Р. Винкель, В.В. Гаврилюк, В.И. Загвязинский, И.К. Курамшин, М.И. Махмутов, А .Я. Найн, В.Д. Семенов, Г.Н. Сериков, О.С. Тюнников, Л.Д. Федотова и др.);

- методологическая идея интеграции (Н.С. Антонов, М.Н. Берулава, B.C. Данюшенков, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, А.Д. Урсул, Г.Ф. Федорец, М.Г. Чепиков и др.);

- концепция интегральной природы человека (Н.М. Бережной, Ю.Г. Волков, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.П. Казначеев, В.Н. Келасьев, B.C. Поликарпов, М.И. Рожков, П.В. Симонов, B.C. Шубинский и др.);

- теория интегративного подхода (Н.С. Антонов, Л.А. Артемьева, И.Г. Еременко, М.И. Махмутов, X. Сантулов, В.Я. Шевченко и др.);

- активность личности в обучении, развитие способностей и качеств творческой личности, профессиональное владение технологиями обучения (B.C. Данюшенков, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Т.В. Машарова и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Вятский государственный гуманитарный университет и Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара.

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор основных методов исследования: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы; моделирование; наблюдение, беседы, анкетирование, самонаблюдение и самоотчет учащихся; математические методы обработки материалов исследования.

Основные этапы исследования:

1998-1999 гг. - установление исходных фактов исследования, осознание его замысла.

2000-2001 гг. (констатирующий эксперимент) - осуществление подбора, изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; определение уровней и критериальных оснований развития творческого потенциала будущего педагога. С помощью наблюдения, психологического тестирования собраны и обобщены данные, которые позволили определить уровни развития творческого потенциала студентов до начала внедрения в учебный процесс интегративной модели, обеспечивающей подготовку будущих специалистов к творческой деятельности.

2001-2002 гг. (формирующий эксперимент) - формулирование объекта, предмета, цели, задач и выбор методов исследования; разработка общей структуры работы и рабочей гипотезы исследования; построение и внедрение в педагогический процесс вуза модели подготовки студентов к творческой деятельности на основе интегративного подхода.

2002-2003 гг. (итоговый эксперимент) - осуществление анализа результатов по тем же критериям, что и во время констатирующего эксперимента; проведение анализа эффективности интегративного подхода в подготовке будущих педагогов к творческой деятельности; систематизирование и обобщение результатов диссертационного исследования; завершение оформления материала.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в г. Арзамасе (2000, 2001, 2002 гг.), г. Нижнем Новгороде (2001, 2002 гг.), г. Твери (2002 г.), г. Кирове (2002, 2003 г.) и др.

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации тезисов, статей, а также организации опытно-экспериментальной работы в Арзамасском госпединституте и Вятском государственном гуманитарном университете.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Впервые интегративный подход представлен как взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на организацию и осуществление поисковой деятельности студентов через активное и самостоятельное приобретение ими знаний и овладение способами оперирования в условиях их внутридисциплинарного и междисциплинарного синтеза, а также обеспечивающее индивидуальное профессиональное творческое становление педагога.

2. Раскрыты особенности реализации интегративного подхода в процессе подготовки будущих педагогов к творческой деятельности, которые позволяют повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

3. Выявлены этапы формирования готовности будущих педагогов к творческой деятельности, рассматриваемой в рамках профессионально-педагогической компетентности специалиста.

4. Разработана модель подготовки будущих педагогов к творческой деятельности, которая конструируется на основе интегративного подхода, через создание методологического, теоретического и технологического блоков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны интегрированные по содержанию и технологии реализации программы психолого-педагогического практикума, педагогической практики, психолого-педагогической олимпиады, которые могут использоваться в процессе подготовки студентов педагогических специальностей; предложены рекомендации по применению активных методов и форм обучения, содержащих идею интеграции, на лабораторно-практических занятиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая педагогическая деятельность, рассматриваемая в рамках профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, интегра-тивна по своей сущности и является необходимым звеном в профессиональной подготовке специалиста. В целях подготовки будущего педагога к творческой деятельности необходим интегративный подход к организации учебного процесса в вузе, обеспечивающий целостность профессионального и личностного становления специалиста.

2. Интегративный подход как содержательная основа процесса формирования творческой деятельности будущего специалиста позволяет сформировать единую целостную систему обучения будущего педагога, который в условиях профессиональной подготовки овладевает универсально-синтетическими знаниями и универсально-функциональной творческой деятельностью.

3. Модель подготовки будущих педагогов к творческой деятельности позволяет реализовать на практике интегративную сущность процесса обучения студентов посредством реализации методологического, теоретического и технологического блоков, позволяющих достичь цели формирования интегратив-но-целостного человека, обладающего интегративно-целостным мышлением, способного к решению полимодальных проблем, требующих междисциплинарного анализа и синтеза.

4. Интегрированные по содержанию и технологии реализации программы «Психолого-педагогического практикума» и педагогической практики студентов способствуют становлению будущего специалиста, готового использовать методологический аппарат различных дисциплин в интегративной связи как средство нестандартного творческого решения педагогических задач в профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щенникова, Светлана Викторовна

Результаты исследования готовности студентов к осуществлению профессиональной творческой деятельности

Вид готовности Название группы Количество студентов, оказавшихся на уровнях недопустимый критический допустимый оптимальный

Личностная готовность экспер. 0 0 6 19 контр. 0 5 20 0

Теоретическая готовность экспер. 0 0 7 18 контр. 0 8 17 0

Операционно-деятельностная экспер. 0 0 6 19 контр. 0 10 15 0

Всего: экспер. 0 0 23 50 контр. 0 23 52 0

Для проверки результативности подготовки студентов к творческой деятельности в экспериментальной группе воспользуемся двусторонним критерием х2 (хи-квадрат).

Обозначив ри вероятность выполнения теста студентами экспериментальной группы на уровень i, p2l - вероятность выполнения работы студентами контрольной группы на уровень i, сформулируем нулевую гипотезу Н0: ри = ръ для всех категорий уровней (экспериментальная группа справилась с работой на том же уровне, что и контрольная при альтернативе Я,: ри ф p2i хотя бы для одной категории (эксперимент дает положительный результат).

Расчет статистики критерия х2 будем проводить по формуле

Г = —-—у}Пх°2'—, учитывая, что число категорий С = 4, Ои — количест

Щ ■ "2 U Ои + Оъ во уровней i, полученное студентами экспериментальной группы, Оъ — количество уровней i, полученное студентами контрольной группы, л, и п2 — количество элементов выборки по экспериментальной и контрольной группам. г- 1

25-25 гп (50-23-50-О)2 (50• 52-50• 23)2 (50• 0-50• 50)2 л 0 + ^-+ ^-+ л 44,85

23 + 0 52 + 23 50 + 0

По таблице «Критические значения статистик, имеющих распределение X2 с числом степеней свободы v, для уровней значимости а» находим для уровня значимости 0,05 и числа степеней свободы v = C-l = 3 критическое значение статистики критерия Т критич=7,%\5. Поскольку полученное нами значение Т ф Ткритич, то мы имеем достаточно оснований для того, чтобы отклонить нулевую гипотезу и утверждать, что разработанная нами на основе интегративного подхода модель подготовки студентов к творческой деятельности позитивно сказывается на готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности в целом.

Итак исследование показало, что моделирование педагогического процесса вуза с позиций интегративного подхода, обеспечивающего подготовку студентов к осуществлению творческой деятельности как необходимого звена в профессиональной компетентности будущего специалиста, действительно актуально.

Предложенная нами модель строится по блочному принципу и включает методологический, теоретический и технологический блоки. В качестве методологической категории исследования выступает интеграция: выявлены ее специфические признаки, уровни, виды, типы, формы, компоненты. Теоретическим основанием процесса образования является определение и разработка базовых критериев его интеграции. В качестве главного выделяется человек. Технологический блок созданной нами модели представляет собой непосредственную реализацию ее в педагогическом процессе Арзамасского государственного педагогического института через разработку и внедрение программ интегра-тивных по содержанию психолого-педагогического практикума и практики студентов психолого-педагогического факультета Арзамасского госпединститута.

В ходе констатирующего эксперимента были определены уровни развития творческого потенциала будущего учителя до начала внедрения в учебный процесс интегративной модели, обеспечивающей подготовку студентов к творческой деятельности.

В процессе исследования разработана и апробирована такая модель педагогического процесса, направленная на подготовку студентов к творческой деятельности, когда деятельность студентов ставит их в активную творческую позицию, создает условия для творческого саморазвития. Для определения изменений в показателях уровня уверенности в себе мы сравнили результаты тестирования до и после эксперимента. Полученные в ходе исследования данные позволяют отметить, что значительно увеличился показатель по оптимальному уровню, уровень уверенности в себе у студентов возрос.

Кроме того, было проведено исследование, где готовность будущих педагогов к творческой деятельности анализировалась по трем параметрам («Личностная готовность», «Теоретическая готовность», «Операционно-деятельностная готовность»). Исследование показывает, что студенты, начиная с III курса, находятся на достаточно высоком уровне готовности к творческой деятельности, и если у студентов I курса по всем параметрам наблюдается наличие критического и недопустимого уровня, что осложняет профессиональную деятельность, то уже к III курсу критический и недопустимый уровни в показателях у студентов полностью исчезают.

Таким образом, интегративные по содержанию программы «Психолого-педагогического практикума» и практики студентов способствуют становлению интегративного мышления будущего специалиста, позволяющего использовать «аппарат» каждой отдельной дисциплины в интегративной (междисциплинарной) связи с другими, как средство творческого решения задач (проблем) в познавательной и профессиональной деятельности. В целом внедрение представленной модели в педагогический процесс вуза обеспечивает подготовку студентов к творческой деятельности. В конечном итоге у будущих специалистов формируются следующие умения и способности:

- умение в комплексе использовать в профессиональной деятельности теоретические знания и практические умения, усвоенные при изучении разных учебных курсов;

- умение системного анализа проблемы и построения целостной модели ее решения;

- способность к вариативному поиску решения профессиональных задач.

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Процесс подготовки будущих педагогов к творческой деятельности будет успешнее реализован, если в основу его формирования положен интегративный подход, содержание которого определяется для студента рядом познавательных задач:

- непрерывное совершенствование содержания и межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла;

- внедрение моделирования педагогических ситуаций в содержание ла-бораторно-практических курсов;

- использование активных методов и форм обучения;

- внедрение интегративных психолого-педагогических курсов;

- активное использование педагогической практики.

2. Творческая деятельность педагога рассматривается как деятельность, направленная на осознание и решение проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе. Такой подход позволяет говорить о творчестве как необходимой составляющей деятельности каждого педагога. Творческий процесс педагога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении с детьми оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности, не стандартизованные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта - субъекта педагогического воздействия. Учитывая это, мы можем сделать вывод о том, что педагогическое творчество эффективно там и тогда, когда оно опирается на высокую профессионально-педагогическую компетентность, предполагающую компетентность в психолого-педагогической и в собственно предметной области. Творческая деятельность является интегративной по своей природе и позволяет находить точки соприкосновения с разными науками, поскольку творчество педагога предполагает комплексное и вариативное использование им в профессиональной деятельности основных теоретических знаний и практических умений, усвоенных при изучении разных учебных курсов. В целях подготовки будущего педагога к творческой деятельности как необходимого звена профессионально-педагогической компетентности специалиста, на наш взгляд, необходим именно интегративный подход к организации учебного процесса вуза, обеспечивающий целостность профессионального и личностного становления будущего педагога, при этом целостность профессионального становления проявляется в степени сформированности интегрального стиля мышления, умеющего совмещать теорию с практикой, интегрированное™ знания в сознание. Таким образом, интегративный подход к организации учебного процесса в вузе создает условия и является исходной базой для подготовки студентов к творческой деятельности.

3. Анализ интегративно-педагогических концепций имеет следующие следствия:

- В настоящее время в педагогике функционирует достаточно большое число интегративно-педагогических концепций и систем. Однако создание действительно целостной интегративной картины в педагогике требует усиления интегративной работы в области углубления синтеза: а) внутри самих концепций; б) между концепциями.

- Интегративно-педагогические концепции, конденсируя в себе богатый набор интегративных средств, смогут быть использованы в качестве технолого-мето дологического инструментария осуществления интегративно-педагогической деятельности. Они способны на своей базе порождать интегративно-педагогические технологии.

- Интегративно-педагогические концепции являются эвристико-методологическим ориентиром при создании новых интегративно-педагогических концепций, в частности, - интегративно-целостного подхода.

Интегративный подход рассматривает педагогические явления как целостные образования, в которых наблюдается единство процессуальных и результирующих сторон. В ходе реализации интегративно-целостного подхода могут быть решены такие задачи, как:

- максимальное раскрытие интеллектуально-духовного, когнитивно-гносеологического и физического потенциала человека

- создание условий для самораскрытия и самореализации внутренних потенций человека;

- оказание помощи человеку в определении смысла жизни в условиях радикальных социально-экономических трансформаций;

- формирование у воспитанников основополагающих жизненных и гражданских ценностей; сознания, построенного на приоритете национально-государственных ценностей;

- воспитание ответственности за судьбу Родины, уважения к Праву и Конституции своей страны;

- культурно-генеалогическое просвещение человека, усвоение им культурных и трудовых традиций своего народа, уходящими корнями в толщи истории;

- привитие навыков работы с представителями различных культур и ментальностей;

- развитие способностей к сотрудничеству, общению, эффективному построению сбалансированных человеческих отношений; выработка ориентации на работу в группе, коллективе;

- развитие внутренней свободы (раскрепощенности), способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, готовности и способности к рефлексии и др.

В условиях профессионального образования реализация интегративного подхода, на наш взгляд, может привести к формированию специалиста «интегрального профиля», способного к осуществлению творческой деятельности.

4. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных поиску путей осуществления интегративного подхода в сфере образования, на наш взгляд, недостаточно внимания уделяется именно проблеме целостного, интегративного взгляда на систему образования будущих педагогов. Тогда как общество и государство ставят перед высшей школой принципиально новую задачу - создание интегративной модели образования будущих педагогов в вузе с целью формирования специалиста, обладающего умениями и профессиональной мобильностью, оперативно реагирующего на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности, умеющего востребовать и использовать «аппарат» каждой отдельной дисциплины в интегративной связи с другими, как средство решения задач (проблем) в познавательной и профессиональной деятельности.

5. Разработанная нами на основе интегративного подхода и внедренная в образовательный процесс вуза модель подготовки будущих педагогов к творческой деятельности оказалась достаточно эффективной для становления инте-гративно-целостного человека, способного к решению полимодальных проблем, требующих при своем решении междисциплинарного анализа и синтеза, способного применять свои силы, реализуя заложенные в нем возможности. Только интегративно-целостный человек, на наш взгляд, способен к осуществлению творческой деятельности.

Внедренные в образовательный процесс интегрированные по содержанию и технологии реализации программы «Психолого-педагогического практикума» и педагогической практики студентов способствуют формированию у будущих специалистов следующих умений и способностей:

- умение в комплексе использовать в профессиональной деятельности теоретические знания и практические умения, усвоенные при изучении разных учебных курсов;

- умение системного анализа проблемы и построения целостной модели ее решения;

- способность к вариативному поиску решения профессиональных задач.

6. Внедрение интегрированных по содержанию программ «Психолого-педагогического практикума» и педагогической практики студентов; использование заданий междисциплинарного характера; применение активных методов и форм обучения, содержащих идею интеграции, обеспечивает индивидуальную линию профессионального творческого становления будущего педагога.

Необходимо отметить, что проведенное исследование показало возможность эффективного использования интегративного подхода для подготовки будущих педагогов к творческой деятельности в условиях гуманитарного вуза. Кроме того, данное исследование может стать основой для разработки содержания учебных курсов психолого-педагогического цикла в технических вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щенникова, Светлана Викторовна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. — 1996. — №1. — С. 7378.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

4. Абрамова Н.Т. Интегративные тенденции в современной науке и техническое знание // Философские вопросы технического знания / Отв. ред. Н.Т. Абрамова. М.: Наука, 1984. - С. 85-98.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. -213 с.

6. Акулинин В.Н. Философия всеединства: от B.C. Соловьева к П.А. Флоренскому. Новосибирск: Наука, 1990. - 158 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х том. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-231 с.

8. Ананьев Б.А. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. -340 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1996. - 568 с.

10. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - 78 с.

11. Андрюхина JT.M. Культура и стиль: педагогическая тональность. — Екатеринбург: Изд-во ИРРО Свердл. Обл., 1993.- 188 с.

12. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика. 1992. - №11-12. - С. 48-54.

13. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1994.-304 с.

14. Антропов В.А., Бояринцев В.П., Обласова JT.3. Прикладная психология и педагогика / Под ред. В.А. Антропова: Учеб. пособие. В 3 кн. Кн. 1. Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 1995. - 143 с.

15. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В сб.: Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 115 с.

16. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук // Вопросы философии. 1981. -№3. - С. 57-69.

17. Атутов П.Р. Политехническое образование: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. 171 с.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

19. Бабакова Т. Интеграция содержания на основе компьютерных программ (в детском саду) // Дошкольное воспитание. 1994. - №5. - С. 32-35.

20. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя. // Сов. педагогика. 1987. - № 11. - С. 3-8.

21. Бабкин Н.И. Интегрированный урок // Среднеспециальное образование. -1991.-№8. С. 7-8.

22. Баланова Р.Н. Интегрированный урок «Центральная Россия» /IX кл./ // География в школе. 1992. - №2. - С. 5-9.

23. Балашова Л.И. Одновременное изучение взаимосвязанных тем на уроке. — М.МОПИ, 1973.- 144 с.

24. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 416 с.

25. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интерактивные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания: Сб. научных трудов. М., 1983. - С. 4-21.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986. — 445 с.

27. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

28. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 5-25.

29. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2-х ч.: Материалы экспериментального курса. Ч. 1. — Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1992.-73 с.

30. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2-х ч.: Материалы экспериментального курса. Ч. 2. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1992.-73 с.

31. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций (материалы). Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1992.-73 с.

32. Белозерова Л.И. Управление процессом профессионального становления личности студента // Вестник ВГПУ. 1999. -№2. - С. 31-33.

33. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

34. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1996. - 274 с.

35. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. — 1990. — №9. С. 57-60.

36. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика; Бийск, 1993.- 172 с.

37. Бест Ф. Метаморфозы понятия «педагогика» // Перспективы: Вопросы образования / ЮНЕСКО. 1989. - №2. - С. 7-14.

38. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 3-10.

39. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. — №5. — С. 41-52.

40. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза. Дис.канд. пед. наук. — СПб.,1992.- 145 с.

41. Боровикова О.Н., Боярская JI.B. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь // Советская педагогика. - 1991. - № 12. - С. 116-120.

42. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. - №5. - С. 150.

43. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Организационно-технологический аспект: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург,1993.- 18 с.

44. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977.-412 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

46. Буева Л.П. Человек: деятельность и общество. -М., 1978. 154 с

47. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1994. - 268 с.

48. Величков К., Зотеева М. Сборник интегративных задач: Учебное пособие. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1991.-92 с.

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

50. Взаимосвязь технических и общественных наук: Материалы конференции. 4 июня 1971 г. / Ленинградское отделение института истории естествознания и техники АН СССР. Л., 1972. - 322 с.

51. Вилькеев Д.В. Проблемная лекция в вузе // Советская педагогика. 1989. -№8.-С. 103-107.

52. Вьюков В.Л. Интегративные формы учебных занятий по физике и предметам профтехцикла в СПТУ (Радиотехнический профиль): Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 16 с.

53. Габидулина А. Интегрированный урок (X Кл.) // Народное образование. -1990.-№12.-С. 54-56.

54. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике//Советская педагогика. 1991. - №12. - С. 78-82.

55. Галицких Е., Галицких А. Мастерская для будущего учителя школа профессионального становления // Первое сентября. - 2001. - 23 января. - С. 2.

56. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки // Вестник ВГПУ. 1999. - №2. -С. 34-38.

57. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 264 с.

58. Галицких Е.О. Принципы интегративного подхода к профессионально-личностному становлению студентов педагогического университета // Вестник ВГПУ. 2000. - №3-4. - С. 43-46.

59. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. — 1998 — №4. — 83 с.

60. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

61. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры // Вестник высшей школы. 1991. - № 11. С. 15-21.

62. Генике Е.А. и др. Как построить интеграционный курс (в школе) // География в школе. 1994. - №4. С. 40-43.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

64. Гиргинов Г. Наука и творчество. М., 1974. - 286 с.

65. Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - С. 10-56.

66. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике. Дисс.канд. пед. наук. М., 1991. - 190 с.

67. Гумарина В.Д. Интегрированный урок в VIII классе // Краеведение в вузе и школе. -М, 1994.-С. 115-118.

68. Гурье Л.И. Вопросы интеграции во французской школе // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. научных трудов / Отв. ред. М.И. Махмутов. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 112.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследование. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

70. Данильчук В.И., Сериков В.В. Формирование личности будущего учителя и некоторые проблемы методологии построения педагогического образования // Методологические вопросы формирования личности будущего учителя. Волгоград, 1985.-е. 51-62.

71. Данилюк А.Я. Перспективы интеграции в образовании // Педагогика. -1998. №2. - С. 8-12.

72. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физика в базовой школе. М., 1995.-208 с.

73. Данюшенков B.C., Коршунова О.В. Интегрированная технология уровне-вого обучения физике в малокомплектной сельской школе // Вестник Вят-ГПУ. Киров: ВГПУ, 2000. - №3-4. - С. 132-139.

74. Даринский А.В. Программа интегрального курса «Мир в XX веке» X-XI кл. // География в школе. 1995. - №32. - С. 38-43.

75. Двойнин М.А., Щербаков Е.П. Условия эффективности деловых игр в учебном процессе // Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Омск, 1989. - С. 36-63.

76. Деятельность: теории, методология, проблемы. Сост. И.Т. Кисавин. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

77. Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвуз. Сб. / Под ред. А.А. Королькова, И.А. Майзеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 160 с.

78. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

79. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - №5. - С. 42-47.

80. Долженко О.В. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // «Alma mater». 2000. - №10. - С. 24-30, 52.

81. Душков Б.А. География и психология. Подход к проблеме. — М.: Мысль, 1987.-285 с.

82. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34-38.

83. Еременко И.Г. Монографическое исследование в педагогике // Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979.-С. 215-250.

84. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: Методологические аспекты взаимодействия / Под ред. А.С. Мамзина. JL: Изд-во ЛГУ, 1990. -С. 194.

85. Жукова Н.М. Интеграция психолого-педагогической подготовки инженера-педагога // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 56-70.

86. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

87. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. 1984. - №12. - С. 45-50.

88. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

89. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. -№12. - С. 10-16.

90. Зверев И.Д., Максимов В.П. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

91. Зеня Л.Я. О разработке интегративного курса для углубленного изучения иностранного языка (в школе) // Иностранный язык в школе. — 1991. — №2.-С. 38-48.

92. Зинченко В.П. Вводная статья // А.Н. Леонтьев. Избранные психологические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - С. 8-16.

93. Ибрагимов Г.М. Формы организации обучения в педагогике и школе: Учеб. пособие. Самара: ИССО РАО, 1994. - 227 с.

94. Ибрагимова В.М., Курамшин И.Я. Семинар по химии как форма интеграции химических и химико-технологических знаний // Интеграционные0 процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. —

95. Свердловск, 1991.-С. 144-154.

96. Иванов Ю.С. Особенности интеграции учебных дисциплин при компьютеризации обучения (в технике) // Специалист. 1992. - С. 103-109.

97. Иванова В.И. Реализации идеи интеграции науки в систему базисного образования (в начальной школе) // Начальная школа. 1993. - №2. - С. 5153.

98. Из опыт а разработки интегративных учебных курсов / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск, 1991. - 18 с.

99. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984. 144 с.

100. О 115. Интегративные тенденции в современном мире и социальный процесс /

101. Под ред. М.Н. Розова. М.: Изд-во Московского университета, 1989. — 232 с.

102. Интегративный урок в среднем профессионально-техническом училище: О Метод. Рекомен. / Сост. О.М. Егорченко. Алма-Ата, 1990. - 32 с.

103. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профтехобразования: Методические разработки / Сост. А.П. Беляева. Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1986. - 24 с.

104. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике коммунистического воспитания и образования: Сб. научных трудов АПН СССР НИИ ОП. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. -125 с.

105. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов / Редкол.: B.C. Безрукова (отв. ред.), Ф.Т. Хаматнуров, М.Л. Вайнштейн. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1990. - 128 с.

106. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов / Редкол.: B.C. Безрукова (отв. ред.), Н.К. Чапаев, М.Л. Вайнштейн. Вып. 2. Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1991. 183 с.

107. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов / Науч. ред. С. Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1992. - Вып. 3. - 164 с.

108. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: современные педагогические технологии: Сб. научных трудов / Редкол.: B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев. Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. Вып. 4. - 223 с.

109. Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования: Материалы Российской научно-практической конференции / Отв. ред. В.А. Алексеев. Екатеринбург: УрО РАН, 1997. - 240 с.

110. Интеграция в педагогике и образовании: Сб. научно-методических трудов. Отв. ред. Ю.А. Кустов. Самара, 1994. - 241 с.

111. Интеграция современного научного знания. Киев: Выща школа, 1984. — 184 с.

112. Кабанина Л.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Проблемы образования: теория и практика. 1999. -№1. - с. 80-82.

113. Канн-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 97-100.

114. Канн-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -250 с.

115. Канн-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.— М, 1977.

116. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 105-108.

117. Капинос В.И. Об интегративном курсе « Язык и речь» (в средней школе). // Русская словесность. 1994. - №4. - С. 54-60.

118. Каратаев В.П. Многообразие форм единства естественных, общественных и технических наук. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983. - 80 с.

119. Кеммен Л. Возможности интеграции в подготовке педагогов (взаимодей- ! ствие отдельных областей подготовки) // Современная высшая школа. -1981. №4 (136). - С. 245-258.

120. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-255 с.

121. Князева Е.Н, Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. — 1994. -№4.-С. 31-36.

122. Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики // Инте-гративные процессы в сфере гуманитарного знания. Академия гуманитарных наук. Гуманитарий: Ежегодник. СПб., 1995. -№1. - С. 107-118.

123. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции // Вестник высшей школы. 1999. - №6. - С. 27-29.

124. Конев В.П. Объективные основания интеграции науки и искусства: Авто-реф. дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1980. - 19 с.

125. Конягин Ю.М. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. — 1990.-№9.-С. 17-23.

126. Корзинская Е.В. Западноевропейская интеграция в сфере образования // Советская педагогика. 1990 - №7. - С. 124-128.

127. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания: Сб. научных трудов. Ч. 1. — М.: Педагогика, 1974.-С. 209-222.

128. Костюк Г.С. избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. — 304 с.

129. Косырев В.П., Орчаков О.А. Интеграционные процессы в методической подготовке инженера-педагога // Интеграционны процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. — Свердловск, 1990. С. 7080.

130. Краткий очерк истории философии / Под ред. М.Г. Иовчука, Т.Й Ойзерма-на, И.Я. Шипанова. Изд. 3-е. М.: Мысль, 1975. - 798 с.

131. Кудренко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки. К. Паустовский и Э. Григ. //Начальная школа. 1995.-№1. - С. 79-80.

132. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1991.- 171 с.

133. Кулюткин Ю.В. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Самара, 1993.

134. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // ^ Интеграция в педагогике и образовании / Редкол.: Ю.А. Кустов,

135. Е.М. Садыков, И.Н. Рязанова. Самара, 1994. - С. 7-17.

136. Ладенко И.С. Интегральные системы и обучение. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1993.- 154 с.

137. Лаувс Д. Пути интеграции: Учебный план в помощь социально-Ф эмоциональному развитию детей с особыми нуждами: Пер. с англ. // Дефектология. 1994. - №6. - С. 76-81.

138. Левина М.М. Проблема интеграции дидактической и методической подготовки студентов // Теория и практика высшего педагогического образования.-М., 1991.-С. 30-35.

139. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.; Воронеж, 1998.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. I.— М.: Педагогика, 1983. 392 с.

141. Лукашевич М.Л. Состояние и перспективы интеграции инженерного и экономического образования в ФРГ // развитие системы высшего экономического образования и экономико-организационной подготовки школ. 1. СПб., 1992.-С. 32-38.

142. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

143. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном О процессе обучения: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. Л., 1981. - 34 с.

144. Мальков Р.А. и др. Интеграция содержания исторического образования (система высшего образования) // Гуманизация образования. — 1994. — №1.-С. 21-23.

145. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208 с.

146. Машарова Т.В. Интегративный подход при изучении экологии // Интегра-тивные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. — Рязань, 1997. С. 107-118.

147. Машарова Т.В. Проблемы совершенствования технологии обучения // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Глазов, 1996. — 65 с.

148. Машарова Т.В. Технология обучения как условие развития творческой деятельности будущих педагогов // Развитие творческой деятельности в процессе обучения. Ч. 3. Киров, 1996. - С. 82-83

149. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Сост. Ю.С. Тюнникова. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-46 с.

150. Методика проектирования содержания интегративных курсов. Метод, разработки / Сост. Кузнецова О.М. Свердловск: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1989. - 35 с.

151. Методические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. - 360 с.

152. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

153. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

154. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 112 с.

155. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1983. - 186 с.

156. Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1973. -215 с.

157. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 416 с. J

158. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. — Яро- J славль: ЯрГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994.- 68 с.

159. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯрГПУ, 1994. - №1. — С. 16-19.

160. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1993. - 264 с.

161. Симонова Г.И. Интегративные процессы в подготовке социального педагога // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального об- j разования. Рязань, 1997. - С. 76-77.

162. Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М.: ВНИИПИ, 1988. - 80 с.

163. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

164. Формирование творческой личности учителя. Сб. научных статей. -Минск, 1993.- 106 с.

165. Харунжев А.А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников. Диссертация / Научн. Рук. Т.В. Машарова. — Киров: ВГПУ, 2000.- 197 с.

166. Хроменков П.А. Профессионализм студентов будущих учителей: модель межнаучного формирования // Магистр. - 1998. — №3. - С. 76-86.

167. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - №1 - С. 19.

168. Шанина Н.Н., Смирнова Г.И. Моделирование воспитательной системы школ // Подготовка и повышение квалификации управленческих кадров учреждений образования. Киров, 1997. - С. 27-28.

169. Ясвин В.А. Образовательная сфера: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

170. Blum A. The development of an Integrated Science Curriculum // Information Scheme Fur Science Education. 1981. - Vol.3 - P. 1-15.

171. Henry Wintrop Interdisciplinary Studies: Variations in Meaning, Objectives and Accomplishments. Prospects for the 70s. English Department and Multidisciplinary Study. New-York: The Modern Language Association of America, 1973.-P. 73.

172. James Rutherford. Harvard Project Physics: An Integrated Science Course // New Trend in Integrated Science Teaching. Vol. 1 - P. 290-293.

173. Jordon F. Vans Designs for General Education: Alternative Approaches to Curriculum Integration // The Journal of Higher Education. 1982. - W. 1. - P. 217.

174. Mann D. Business involvement and public school improvement // Phi Delta Kappan. 1987. - Vol.69, w.2. - P. 123-128; w.3. - P. 228-232.

175. Raths J. Enchancing understanding through debriefing // Educational leadership. 1987. - Vol.45, w.2. - P. 24-27.

176. Salmon Ph., Claire H. Classroom collaboration. L. Routlendge and Kegan Paul, 1984.-245 p.

177. Slavin K.E. Cooperative Learning and Students Achievement // Educational Leadership. 1988. - Vol.46, w.2. - P. 31-33.

178. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?а) да, непременно;б) нет, он и так достаточно хорош;в) да, кое-что нуждается в изменении.

179. Какое из животных вам больше нравится?а) пантера;б)косуля;в) утконос.3. Что вам свойственно?а) отказ от увлечений и поиск стабильности;б) стремление к углублению одних и тех же увлечений;в) стремление к разнообразию увлечений.

180. Испытываете ли вы желание заняться делом, которого абсолютно не знаете?а) да, неизвестное меня привлекает и завораживает;б) все зависит от характера этого дела;в) нет, абсолютно неизвестное дело меня пугает и настораживает.

181. Что вы любите делать, когда остаетесь одни?а) любой ценой стараюсь найти себе конкретное занятие;б) иногда размышляю, но обычно о вещах, связанных с работой или учебой;в) люблю помечтать о будущем, поразмышлять об отвлеченных, абстрактных вещах.

182. Если какая-то идея захватывает вас, то станете ли вы думать о ней?а) независимо от того, где и с кем находитесь;б) только там, где будет не слишком шумно;в) могу делать это только наедине.

183. Как вы считаете, надо ли в своем деле добиваться совершенства, стать лучше других?а) нет, главное личное благополучие и приличные доходы;б) обязательно;в) не исключаю этого, но все зависит от обстоятельств и сути дела.

184. Возникает ли у вас желание добраться до места новым маршрутом?а) иногда;б) часто;в) никогда.

185. Что бы вы сделали, имея возможность вернуться к одному из незавершенных дел?а) вернулся бы к трудному;б) вернулся бы к легкому;в) это зависит от настроения.

186. Как вы относитесь к пословице "Лучше синица в руках, чем журавль в небе"?а) она мне нравится;б) она мне совсем не нравится;в) это зависит от обстоятельств.

187. Бываете ли вы инициатором нововведений в своей семье, учебном коллективе, кругу друзей?а) обычно такие предложения исходят именно от меня;б) бывает, но редко, меня часто кто-то опережает;в) нет.

188. Как вы ведете себя в дискуссиях и спорах?а) стараюсь не спорить, даже если чувствую, что прав;б) сдаюсь, если слышу убедительные аргументы;в) всегда настаиваю на своем.

189. Если вам приходится заниматься неинтересным делом, то, как вы поступаете?а) стараюсь найти в нем хоть что-нибудь привлекательное;б) если за это платят или заставляют, приходится делать;в) долго не выдерживаю и бросаю его.

190. Каким чаще всего вас считали учителя?а) послушным и старательным;б) въедливым и увлекающимся;в) способным, но ленивым.

191. Что вы думаете об учебе, проснувшись утром?а) хочешь не хочешь, придется идти;б) скоро встречусь с приятелями;в) сегодня я узнаю что-то новое и интересное.

192. Что вы делаете, когда над вами подшучивают?а) если это смешно, смеюсь вместе со всеми;б) обижаюсь и ухожу;в) стараюсь сострить по поводу шутника.

193. Как вы поступаете, если в своем деле терпите неудачу?а) продолжаю работать, даже если кажется, что препятствия непреодолимы;б) бросаю, чтобы не тратить попусту время;в) иногда пытаюсь найти выход, иногда нет.

194. Кто чаще всего виноват в ваших неудачах?а) я сам;б) обстоятельства и другие люди;в) иногда я сам, а иногда так складываются обстоятельства.

195. Какого рода новизна вас привлекает больше?а) новых вещей, одежды, еды;б) новых знакомых, преподавателей;в) новой работы, идеи, открытия.

196. Что бы вы сделали, если представится случай переменить профессию на менее доходную, но более интересную?а) воспользуюсь им;б) этим меня не соблазнишь;в) все зависит от обстоятельств и потери в доходах.

197. Существуют ли люди, которыми вы восхищаетесь? а) да;

198. О б) они вызывают у меня интерес, но не более;в) нет.23. Кто вы по натуре?а) оптимист;б) пессимист;в) все зависит от удачи.

199. О 24. Если бы у вас была возможность выбора, то что вы предпочтете?а) получить наследство;б) сделать профессиональную карьеру в фирме, поднимаясь по должностной иерархии;в) создать что-то значительное в искусстве, науке и т.п.

200. Что вы делаете после телевизионного сообщения о достоинствах новой диеОты?а) пересматриваю свой режим питания;б) думаю, что, может быть, стоит попробовать;в) никогда не обращаю на это внимания.

201. Двумя баллами оцениваются ответы: 1а, 2а, Зв, 4а, 5в, 6а, 76, 86, 96, 10а,116, 12а, 13в, 14в, 156, 16в, 17а, 18а, 19а, 20в, 21а, 22а, 23а, 24в, 25в.

202. Одним баллом оцениваются ответы: 1 в, 2в, 36, 46, 56, 66, 76, 8а, 9в, 10в, 126, 136, 14а, 15в, 166, 17в, 18в, 19в, 206, 21в, 226, 23в, 24а, 256. За остальные ответы выставляется по 0 баллов.

203. Максимальное количество баллов 40-50 свидетельствует о значительном ® творческом потенциале личности. 20-39 баллов средний творческий потенциал. До 19 баллов низкий творческий потенциал.

204. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»

205. Лабораторное занятие № 1 «Социально-психологический тренинг как метод работы социального педагога».1. План:

206. Психологический тренинг: понятие, история, задачи, принципы.1.. «Группа лабораторного тренинга» (Практические занятия в группах).а) Упр. №1: Наши имена.

207. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М., 1995.

208. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: «Ювента», Институт тренинга, 1999.

209. Лабораторное занятие №2 «Выявление и анализ внутренних резервов личности».1. План:

210. Работа в круге (снятие напряжения).1. Упр.: «Искорка».1.. а) Упр. №1: «Типичные лидерские роли в различных сферах деятельности»

211. Инструкция: На ограниченном пространстве участники по разу обнимаются каждый с каждым. В общем круге делятся впечатлениями, что чувствовали при этом упражнении в себе, в партнерах.1. Литература:

212. Учебно-практический семинар для старшеклассников «Спасибо, нет!» (раздаточный материал). Н. Новгород, 2000.О