Интеграция курсов литературы и мировой художественной культуры в процессе эстетического образования старшеклассников: 10-11 классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Милованова, Ольга Викторовна

• Милованова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Милованова, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В 10-11 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Проблемы диалога литературы и других видов искусства в эстетике и литературоведении.

1.2. Проблема психологии восприятия художественного произведения в условиях модернизации общего образования.

1.3. Формы интеграции литературы и мировой художественной культуры в методике преподавания последних десятилетий.

1.4. Эстетический опыт современного школьника (анализ констатирующего эксперимента).

ГЛАВА II. СИСТЕМА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ КУРСОВ ЛИТЕРАТУРЫ И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В 101 1 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Интегрированные уроки в курсе литературы и мировой художественной культуры в 10 классе (развитие способностей слышать диалог искусств, культур, умения участвовать в диалоге).

2.1.1. Язык театра и русская национальная культура (по пьесам А.Н.Островского «Гроза» и «Бесприданница»): диалог читателя пьесы с автором-драматургом, режиссером, актером.

2.1.2. Мифы и утопии в искусстве (роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?» в контексте утопических идей): диалог эпох, развивающих идею утопии в искусстве.

2.1.3. Тема любви в искусстве: диалог поэта и художника.

2.1.4. Образ женщины как символ русского искусства 19 века: диалог создателя эстетического идеала 19 века, современников о сути эстетического идеала.

2.2. Интегрированные уроки в курсе литературы и мировой художественной культуры в 11 классе (развитие понятия и опыта интерпретации)

2.2.1. Историко-мифологические темы и образы в русском искусстве серебряного века: эстетический смысл интерпретаций русских л художников конца 19 - начала 20 века культурного наследия других эпох.

2.2.2. Александр Блок и русская культура конца 19 - начала 20 века: проблема исторического пути России и ее отражение в эстетике А.Блока и художников-современников.

2.2.3. Христианские мотивы и образы в мировой культуре (образы Во-ланда и Иешуа в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»): интерпретация христианских мотивов и образов.

2.2.4. Тема деревни в русском искусстве: историческое движение «деревенской» темы, ее интерпретация в современном искусстве.

2.2.5. Постмодернизм в русском искусстве конца 20 века (особенности поэзии 1980-1990 годов). Заключительный семинар: интерпретация проблемы культурного наследования.

2.3. Анализ эстетического развития учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы и творческой реализации учителей в процессе интеграции курсов литературы и мировой художественной культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция курсов литературы и мировой художественной культуры в процессе эстетического образования старшеклассников: 10-11 классы»

Эстетическое образование школьников в старших классах общеобразовательной школы - это самое слабое звено современной школы. Выпускники средней школы в основном не умеют воспринимать произведения искусства, многие совсем не интересуются художественной литературой, классической музыкой, театром, изобразительным искусством. Научить старшеклассников контактам с искусством, развить в них художественное восприятие искусства -задача школы, реализация которой отразится на общем уровне их культуры.

Для гуманитарного знания в 20 веке проблема отношения человека с культурой является одной из самых актуальных. Идея диалога, как методологическая основа гуманитарного познания и культуры в целом, является связующей проблемой в работах многих исследователей (М.Каган, Ю.Лотман, Д.Лихачев, С.Аверинцев, В.Библер и др.). В русле этой проблемы в современных исследованиях в области культуры (И.Т.Фролов, А.Я.Зись, В.М.Розин, Ю.Н.Давыдович и др.) решается и проблема личности, которая познает культуру в творческой деятельности. Отмечая постоянный диалог искусств в контексте исторического развития культуры, исследователи (Ю.Лотман, М.Бахтин, Д.Лихачев и др.) выделяют особую роль художественной литературы в этом диалоге. Проблему диалога культур и искусств исследователи (Тарасов Г., Лекомцев Ю., Успенский Б., Маранцман В.Г. и др.) тесно связывают с другой проблемой - проблемой интерпретации, поскольку интерпретация -это всегда диалог.

Пути приобщения человека к культуре, механизмы воздействия искусства на него изучаются под разным углом зрения в педагогике, психологии, этике, искусствоведении. Одна из главных проблем в этом контексте - проблема восприятия искусства. Л.Выготский, разработав теорию о способе эмоционального воздействия произведения искусства на человека, объясняет формирование при общении человека с произведением искусства. Ориентируясь на эту теорию, исследователь связывает эстетическое воспитание с творческой деятельностью ребенка. Идеи Выготского о необходимости развития в человеке способностей 4 воспринимать произведения искусства освещаются в искусствоведческих (С.Раппопорт, Е.Фейнберг), психологических (В.Аллахвердов, П.Якобсон, Б.Теплов), педагогических (А.Мелик-Пашаев, В.Маранцман) исследованиях. Исследователи отмечают, что художественное творчество и художественное восприятие - похожие явления: читатель (зритель, слушатель) осваивает произведение искусства, ориентируясь на себя, свой опыт и свои ассоциации. Следовательно, уровень художественного восприятия зависит от уровня общей культуры человека. В связи с этим в воспитании школьников возрастает роль эстетического образования. Современные тенденции эстетического развития учащихся (В.Библер, Д.Кабалевский, В.Маранцман, Б.Неменский, Б.Юсов) свидетельствуют, что преподавание предметов гуманитарно-эстетического цикла происходит более результативно и динамично, если учебный процесс осуществлять в системе интеграции этих предметов.

Понятие «интеграция» в образовании в настоящее время достаточно концептуально и операционально «наполнено»: его активно рассматривают в педагогическом, дидактическом и методическом контексте. В контексте эстетического образования активно разрабатываются способы межпредметной интеграции (М.Боровик, Т.Браже, Е.Галицких, Д.Корнющенко), которая рассматривается как диалог внутри гуманитарного образования. Решая проблему эффективности интеграции, исследователи (Ю.Кулюткин, Е.Соколовская) предлагают выстраивать интегративный подход в каждом отдельном случае, учитывая основания для интеграции, методическую основу и эффекты. На наш взгляд, основанием для интеграции гуманитарных дисциплин, объединенных идеей диалога искусств в творческой деятельности учащихся, может служить задача повышения качества эстетического образования.

Исследователи (И.Кон, И.Дубровина, Б.Круглов, Н.Лейтес и др.) отмечают, что период юношеского возраста исключительно важен для формирования школьника, для развития его общей культуры. Школьное образование именно на этом этапе может активно воздействовать на всестороннее художественное развитие старшеклассников, а не ограничиваться их литературным развитием, что традиционно наблюдается в системе общеобразовательной школы. По мнению многих исследователей (М.Кагана, В.Маранцмана, Н.Киященко, Л.Предтеченской, И.Химик и др.), важную роль в эстетическом образовании старшеклассников может играть предмет «Мировая художественная культура», который требует и особой методики, и высокого профессионализма учи-4 теля. Предтеченская J1. особо подчеркивала интегральную сущность курса

МХК. Курс, созданный Предтеченской Д., гармонично завершает эстетическое образование школьников, которое в среднем звене общеобразовательной школы возложено на изобразительное искусство и музыку и принципы которого нашли отражение в программах Д.Кабалевского и Б.Неменского.

Споры об интеграции в эстетическом образовании обострились с появлением МХК. Исследователи (Маранцман В.Г., Мелик-Пашаев А.А., Юсов Б., Неменский Б., Шамрей Л.В., Свирина Н.М. и др.) пишут о необходимости поиска эффективных форм работы для эстетического образования старшекласс-* ников в целях повышения уровня их общей культурного развития. В 10-11 классе общеобразовательной школы «литература» - единственный предмет, в курсе которого старшеклассники общаются с искусством. В методике преподавания литературы в школе проблемы изучения литературы как искусства в ее связи с другими искусствами стояли давно (В.Я.Стоюнин, В.Острогорский, Д.А.Овсянико-Куликовский и др.). Особенно интересует эта проблема исследователей 20 века (Соколова Н.М., Рыбникову М.А., Голубкова В.В., Кудря-шева Н.И. и др.). Современная методика преподавания литературы продолжает искания своих предшественников в области культурного контекста эпохи, которой принадлежит изучаемое на уроке литературное произведение. В работах Чирковой Т.В., Молдавской Н.Д., Браже Т.Г., Маранцмана В.Г., Шамрей JI.B., Свириной Н.М., Ачкасовой Г.Л. эта идея является одной из основных, состав-4 ляющих современный урок литературы. Способом освоения художественной культуры стала работа с интерпретациями (Маранцман В.Г., Свирина Н.М., Шолпо И.Л. и др.).

Ориентация курсов МХК и литературы на эстетическое образование расширяет представление о возможностях использования интеграции с целью повышения качества эстетического образования. Важная проблема интеграции литературы и МХК - ее методическая основа. Комплексный подход к эстетическому образованию старшеклассников в системе интеграции предметов «литература» и «МХК» возможен, если в программах по данным предметам заложены возможности такой интеграции. На наш взгляд, для решения этой проблемы следует использовать программы по литературе и МХК, наиболее близкие не только по содержанию, но и в рамках методических систем: в этом случае возможен двусторонний диалог - в содержании и в методике. Следовательно, решение проблемы «интеграция курсов литературы и МХК в процессе эстетического образования старшеклассников» позволяет опираться как на опыт гуманитарно-эстетического образования, так и на идеи его интеграции. Все это и определило актуальность диссертационного исследования.

Актуальность темы в системе эстетического образования старшеклассников определяет цель исследования: теоретически осмыслить и экспериментально подтвердить способы интеграции курсов литературы и МХК, которые способствуют активизации процесса эстетического образования старшеклассников, обеспечивая вовлечение учащихся в диалог искусств для формирования в каждом из них личности, мыслящей в контексте гуманитарной культуры и способной отличать истинное искусство от суррогата.

Предмет исследования - условия осуществления интеграции курсов литературы и МХК, способствующие активизации эстетического образования старшеклассников.

Объект исследования - процесс изучения курсов литературы и МХК в современной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Для полноценного эстетического образования старшеклассников наиболее продуктивна комплексная система преподавания дисциплин гуманитарно-эстетического цикла. В общеобразовательной школе, где эстетическое образование в 10-11-х классах представлено чаще всего пред7 метами «литература» и «МХК» (в факультативной форме), система может быть эффективно реализована в форме интеграции курсов литературы и МХК при следующих условиях: 1) В интегрированном курсе соотнести содержательные и методические решения, направленные на эстетическое образование старшеклассников; 2) Интеграцию курсов литературы и МХК выстраивать в логике диалога искусств по кардинальным проблемам человеческого бытия; 3) Интегрированный курс строить, ориентируясь на преобладающий тип личности школьника («художник», «мыслитель», «средний тип») и его возможности в восприятии искусства отдельно для 10-х и 11-х классов; 4) Выделить актуальные для курсов литературы и МХК темы интегрированных уроков в рамках этих курсов; 5) Если организовать интегрированные уроки в курсе литературы и МХК в 10-м классе как движение от развития способностей учащихся слышать диалог искусств, культур к умению участвовать в диалоге; 6) Рассматривать деятельность учащихся в 11-м классе как последовательное обогащение опыта интерпретации, являющегося результатом интеграции курсов литературы и МХК; 7) На начальном этапе интеграции литературы и МХК ориентироваться на литературные знания, умения, навыки, усвоенные учащимися ранее в традиционной системе образования.

Цели, объект диссертационного исследования и гипотеза определили постановку следующих задач:

1) Опираясь на критерии, заложенные в программах по МХК и литературе авторского коллектива под ред. Маранцмана В.Г., экспериментальным путем определить начальный уровень возможностей учащихся 10-11-х классов общеобразовательной школы в общении с искусством;

2) Провести анализ уровня эстетических знаний, умений, навыков в интегрированных формах работы в системе предметов «МХК» и «литература»;

3) Выявить потенциальный уровень соотношения художественно-эстетического и читательского развития учащихся в заданиях, организованных в рамках диалога МХК и литературы, проанализировать причины их несоответствия;

4) Проследить динамику эстетического образования старшеклассников в интегрированных курсах литературы и МХК в 10-м и 11-м классе;

5) Разработать наиболее эффективные по структуре и содержанию интегрированные уроки в рамках интеграции курсов литературы и МХК;

6) Экспериментально проверить эффективность эстетического образования учащихся в предложенной системе интеграции курсов литературы и МХК в 10-м и 11-м классе.

В работе использовались следующие методы: теоретический анализ культурологических, литературоведческих, психологических, психолого-педагогических, педагогических источников; сравнительный и проблемный анализ методических источников и концепций; констатирующий и обучающий эксперименты; педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся и их развитием в ходе обучающего эксперимента; анализ возможностей и потребностей старшеклассников в системе предложенной работы.

Научная новизна исследования:

1).Выявлен базовый уровень навыков общения старшеклассников с искусством в системе интеграции гуманитарных дисциплин;

2) Разработана и проведена система интегрированных уроков в курсе литературы и МХК, которая создает реальные возможности осмысления пространства культуры школьниками в процессе эстетического образования в 1011 классах общеобразовательной школы;

3) Определен для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ принцип вхождения в диалог искусств;

4) Разработаны пути и приемы постепенного освоения старшеклассниками способов наблюдения за диалогом искусств, вступления учащихся в этот диалог, объяснения интерпретаций, выявлены и разработаны знаковые в отечественной культуре 19-20вв. темы, по которым созданы и проведены интегрированные уроки.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психологических особенностей учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы, проявляющихся в процессе участия старшеклассников в диалоге искусств, в определении возможного пути сопряжения двух «родственных» программ по литературе и МХК авторского коллектива под ред. Маранцмана В.Г. на уровне интегрированных уроков.

Практическая значимость исследования заключается в создании цепочки интегрированных уроков в курсах литературы и МХК в 10-11 классах общеобразовательной школы, в разработке методических рекомендаций по взаимосвязанному изучению литературы и МХК в контексте «родственных» программ.

Положения, выносимые на защиту:

1) Интеграция курсов литературы и МХК на современном этапе определяется необходимостью понимания учащимися диалогической сущности культуры и искусства;

2) Необходимость интеграции курсов литературы и МХК проявляется в активизации процесса эстетического образования при учете особенностей восприятия явлений культуры и искусства учащимися в зависимости от типа личности («художник», «мыслитель», «средний тип») и возрастного восприятия (10 или 11 класс);

3) Равноправный диалог между курсами литературы и МХК невозможен, если ранее МХК не был активно представлен в эстетическом образовании школьников, т.е. не было дисциплин гуманитарно-эстетического направления, ориентированных на программы развивающего характера, например, по музыке - Д.Кабалевского, по ИЗО - Б.Неменского, по литературе - В.Маранцмана, которые построены на принципе диалога с предметами эстетического цикла;

4) В ситуации начального этапа интеграции литературы и МХК (в факультативной форме) с 10 класса диалог предметов «МХК» и «литература» может выстраиваться на интересе старшеклассников к слову, активном использовании различных форм взаимодействия литературы с живописью, музыкой, скульптурой, архитектурой (эти виды искусства наиболее адаптированы в школьной практике гуманитарно-эстетического образования), при организации работы в

10 системе развивающего обучения и в интеграции знаний, умений, навыков, приобретенных в рамках гуманитарно-эстетического образования, с последующей ориентацией на развитие их художественного восприятия;

5) Поскольку в системе диалога искусств в восприятии старшеклассниками явлений культуры и искусства в 10-х классах в основном представлен «средний тип» личности (при низком уровне общей культуры преобладает воссоздающее воображение), а в 11-х классах ярко представлен тип «мыслителя» (преобладает стремление к аналитическим видам деятельности), в движении интегрированных уроков литературы и МХК возрастает активная позиция старшеклассников, в результате этого учащиеся 10-х классов включаются в аналитическую работу, привлекая широкий культурный контекст, а учащиеся 1 1-х классов в работе с интерпретацией включаются в деятельность, активизирующую их творческое воображение;

6) Для общеобразовательной школы в процессе организации интегрированных уроков МХК и литературы может эффективно работать алгоритм, предложенный на 2-м этапе КЭ (выполнение практических заданий: сопоставление произведений разных видов искусства, одно из которых является интерпретацией другого; задания составляются в соответствии с концепцией Маранцмана В.Г. поэтапного воздействия на сферы восприятия учащихся); эффективной реализации этого алгоритма могут способствовать программы по МХК и литературе, созданные на «родственной» методической основе (в данном случае -две программы коллектива авторов под ред. Маранцмана В.Г.).

Апробация результатов исследования проводилась на международных конференциях, посвященных проблемам эстетического и литературного образования в школе и ВУЗе («Ребенок в современном мире. Отечество и дети», С-Петербург, 2001; «Литературное и художественное образование школьников», С-Петербург, 2002); на межвузовской научной конференции, посвященной проблеме взаимодействия личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях «Личность. Образование. Общество», С-Петербург, 2000, 2001, 2002); на лекциях и семинарах, организованных в рамках работы

11

Ленинградского областного института развития образования, в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, заключения. Список использованной литературы включает 262 источника. Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется состояние исследования проблемы, формулируются основные цели, задачи и результаты исследования, определяются их научная новизна и практическая значимость. Первая глава представляет собой разносторонний анализ состояния проблемы, описание констатирующего эксперимента. Вторая глава состоит из анализа системы интегрированных уроков в курсе литературы и мировой художественной культуры в 10-11 классах общеобразовательной школы и творческой реализации учащихся 10-11 классов, а также учителей в процессе интеграции курсов литературы и МХК. В заключении представлена логика нашего диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Милованова, Ольга Викторовна

Разрабатывая теоретически и практически избранную нами тему «Инте грация курсов литературы и мировой художественной культуры в процессе эстетического образования старшеклассников (10-11 классы)», мы поставили перед собой следующие задачи. Поскольку за 2-3 года работы невозможно проинтегрировать весь курс литературы и МХК для 10-11 классов, мы попы тались определить и разработать направления по опорным точкам в обучении учащихся в рамках двух программ авторского коллектива под ред. Маранц мана В.Г.:

1) определить функции предметов «МХК» и «литература» в системе взаимодействия, интеграции этих курсов в 10-11 классах общеобразовательной школы;

2) разработать теоретические методы, формы работы в системе взаимо действия данных курсов;

3) теоретически и экспериментально обосновать плодотворность этой системы в художественном развитии и образовании старшеклассников;

4) проследить динамику в процессе эстетического образования (художе ственного вкуса, образного восприятия произведения искусства, развития эс тетических чувств) старшеклассников в результате взаимодействия курсов ли тературы и МХК;

5) проверить эффективность разработанной системы на практике.Эти задачи решены нами благодаря проведенному теоретическому анали зу культурологических, литературоведческих, психологических, психолого педагогических, педагогических источников; сравнительному и проблемному анализу методических источников и концепций в области нашего исследова ния; описанному и проанализированному констатирующему и обучающему экспериментам; педагогическому наблюдению за деятельностью учащихся и процессом их развития в ходе обучающего эксперимента; анализу возможно стей и потребностей старшеклассника в системе предложенной работы.Данные диссертационного исследования служат достаточным основанием для следующих выводов. Для полноценного эстетического образования стар шеклассников в условиях общеобразовательной школы, где этот вид образова ния представлен чаще всего предметом «литература» и «МХК», интеграция может быть эффективно реализована при следующих условиях: 1) Если ориен тироваться на начальном этапе интеграции курсов литературы и МХК на зна ния и умения учащихся, приобретенные ими ранее в системе гуманитарно эстетического образования, и интегрировать уроки в 10-11-х классах в системе курсов литературы и МХК на базе наиболее близких в содержательном и ме тодическом отношении программ по этим предметам (например, программы авт.коллектива под рук. Маранцмана В.Г.); 2) Если в ситуации начального эта па интеграции литературы и МХК с 10 класса диалог предметов «МХК» и «литература» выстраивать на интересе старшеклассников к слову, активном использовании различных форм диалога литературы с живописью, музыкой, скульптурой, архитектурой; 3) Если в процессе организации интегрированных уроков МХК и литературы использовать следующий алгоритм (практические

задания): сопоставление произведений разных видов искусства, одно из кото рых является интерпретацией другого; 4) Если ориентироваться на особенно сти восприятия явлений культуры и искусства учащимися в зависимости от типа личности и особенности возраста (10 класс - «средний тип», 11 класс -

«мыслитель»); 5) Если, развивая в 10-м классе понятие «диалог», привлекая учащихся к участию в диалоге искусств и к постепенному осмыслению интер претации, сначала опираться на репродуктивное воображение, которое помо гает учащимся обобщить знания, умения и навыки, приобретенные в системе гуманитарно-эстетических дисциплин в среднем звене, и транслировать их в системе интегрированных уроков литературы и МХК; а затем - к аналитиче ской деятельности в поэтапном усвоении ими понятия «диалог», организовы вать задания с ориентацией на развитие творческого воображения, в результа те чего формируются навыки создания собственной интерпретации; 6) Если ориентировать учащихся 11-х классов на задания, связанные с понятием «ин 245 терпретация», и, на основе их умений участвовать в диалоге искусств и куль тур, опираться на аналитическую деятельность старшеклассников в системе известного им алгоритма; используя его в последовательности интегрирован ных уроков, на которых учаш,иеся работают с интерпретацией (формы работы усложняются - наблюдение, участие, анализ, сопоставление, опыт собствен ной интерпретации по образцу), можно активизировать работу воображения, что способствует созданию полноценной интерпретации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Милованова, Ольга Викторовна, 2004 год

1. Аверинцев С. Заметки к будущей классификации типов символов: Проблемы изучения культурного наследия: Сб. статей. Отв.ред Степанов Г.В. - М . : Наука, 1985.-398с.

2. Айзерман Л.С.Русская классика накануне XX века. Утопии и антиутопии в снах героев русской литературы// Литература в школе. - 1997. -Mi 1. -С.111-116.

3. Алексашина И.Учитель и новые ориентиры образования. (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): Монография. -СПб. , 1997. - 153с.

4. Аллахвердов В.М.Психология искусства. (Эссе о тайне эмоционального воздействия художественного произведения).- СПб., 2001.

5. Алпатов М.Немеркнущее наследие: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-303с.

6. Асмус В. Вопросы теории и истории эстетики: Сборник статей. - М., 1968.

7. Ачкасова Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования. Дис. на соиск. уч. ст. д п. н. - СПб., 2000. - 493с.

8. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. - М.: Новая Москва, 1925.-240 с.

9. Басинский П. Как сердцу высказать себя? //Новый мир. - 2000. - № 4.

10. Баренбой Л.А. О программе курса «Мировая художественная культура» //Музыка в школе. - 1983. - № 4.

11. Баталов Э.Я.Социальная утопия и утопическое сознание в США. - М., 1982.

12. Баткин Л.М. Пристрастия. Избранные эссе и статьи о культуре. - М., 1994.-288 с.

13. Баткин Л.М. Тип культуры как историческая целостность //Вопросы философии. - 1969. - № 9. - 99-109.

14. Баткин Л.М. Ренессансный мир о человеке //Вопросы литературы. - 1971.-№ 9.

15. Баткин Л.М. Ренессанс и утопия: Из истории культуры средних веков и Возрождения. - М., 1976.

16. Батракова СП. Искусство и утопия: Из истории западной живописи и архитектуры XX века. - М.:Наука, 1990. - 304с.

17. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М.:Художественная литература, 1975. - 504 с.

18. Бахтин М.М. Ответ на вопрос редакции «Нового мира»: Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1976. - 328-336.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.:Искусство, 1979 - 423 с.

20. Беленький Г.И. теория литературы в средней школе. - М.: Просвещение, 1976.-222 с.

21. Белокурова СП., Друговейко СВ. Русская литература: Конец 20 века: Учебно-методическое пособие. - СПб: Паритет, 2001. - 512 с.

22. Беруин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: Учебное пособие к спецкурсу. - Самара, 1993. - 79 с.

23. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в XXI век. - М.: Полит.лит., 1991.-413 с.

24. Библер B.C. Школа диалога культур.—Кемерово, 1993. - 415 с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. - М . , 1990.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. - М., 1975.

27. Благой Д.Мир как красота: О «Вечерних огнях» А.Фета. - М.: Худ.литература, 1975.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. - М., 1961.- С261-297.

30. Большунов А.Я. Методологические основы этического воспитания учащихся: Нравственно-эстетическое воспитание учащихся: Межвуз.сб. на-уч.тр. /Отв. ред. Н.И.Загоренка. - Новосибирск, 1988. - 3-15.

31. Борев Ю. Эстетика: Учебник. - М.: Высшая школа, 2002. - 511 с.

32. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. М. :Просвещение, 1964. - 304 с.

33. Браже Т.С. Интеграция предметов в современной школе //Литература в школе. - 1996. - № 5. - 150-153.

34. Браже Т.Г. Воспитание читателя в 5-8 классах вечерней школы: Методические рекомендации. - Л., 1968.

35. Бурлина Е.Я. Путь длиною в века. Беседы о преподавании художественной культуры. Книга для учителя. -М., 1994.

36. Бухштаб Б.Я. А.А.Фет. Очерк жизни и творчества. -Л., 1974.

37. Буцаев П.И. Художественный интерес как фактор формирования эстетических способностей старшеклассников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Л., 1976.-18 с.

38. Валицкая А.П. Искусство и эстетическое воспитание: Искусство и художественное развитие учащихся: Сб.науч. тр. - Л.: ЛГПИ, 1977. - 9-15.

39. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. - Л., 1977.

40. Вендрова Т.Е., Критская Е. Уроки Д.Кабалевского // Искусство в школе . -1994.-№ 1-2.

41. Ветлугина Н. Возраст и музыкальная восприимчивость: Восприятие музыки: Сб.ст. /Ред. В.Н.Максимов. -М.: Музыка, 1980. -С.229-244.

42. Взаимосвязь и синтез искусств. - Л., 1978. - 247 с.

43. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий. /Под общ. ред. Г.П.Шевченко, В.П.Юсова. -Луганск, 1990.

44. Вильчек Л.Ш. «Деревенская» проза. //Современная русская советская литература: Кн.для учителя. - М., 1987.

45. Владимирова Е., Верхолаз Д. Взаимодействие литературы, музыки и живописи в эстетическом воспитании учащихся //Литература в школе. -1962 . -№2. -С. 46-50.

46. Власов В.Г. Стили в искусстве: Словарь: В 3-х томах. - СПб., 1997.

47. Володин А.И. Утопия и история: Некоторые проблемы изучения домарксистского социализма. -М. , 1976.

48. Вулис А. Роман М.Булгакова «Мастер и Маргарита». - М.:Худ. литература, 1991.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.-Л., 1939.

51. Выготский Л.С. Психология искусства. -Ростов-на-Дону, 1998.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

53. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете. -СПб., 2001.-264 с.

54. Гнедич П.П. Всемирная история искусств. - М., 1996.

55. Голенищев-Кутузов И.Н. Николай Гумилев //Русская словесность. - 1994.-№4.

56. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.- 495 с.

57. Гордин A.M., Гордин М.А. А.Блок и русские художники. - Л., 1986.

58. Гордеева Н.Б. Использование произведений изобразительного искусства на уроке литературы: Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе: Сб.ст. /Отв. ред. З.С.Смелкова. - М, 1988. - 50-55.

59. Грабарь И. Перербургская архитектура в 18-19 веках. - СПб.: Лениз- дат, 1994.

60. Грякалов А.А., Прозерский В.В. Литература в системе художественной культуры: Искусство в системе культур: Сб.ст. /Сост. и отв. ред. М.С.Каган.-Л.: Наука, 1987. -С.129-135.

61. Гуманистический потенциал естественно-научного образования: Сб. науч. тр. - СПб, 1996.

62. Гунн Г. Очарованная Русь: А.Блок, М.Нестеров, Н.Лесков, Н.Рерих. - М.: Искусство, 1990.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

65. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика. - 1998. - № 2. - 8-11.

66. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов //Советская педагогика. - 1987. - № 9. - 42-47.

67. Домрина Е.Н. Музыка на уроках литературы: В школе слушают музыку: Сб.ст. /Под ред. Н.Л.Гродзенской. - М . , 1964. - С . 12-15.

68. Дорофеева М.Г. Влияние опыта кинозрителя на литературное развитие школьника. Дисс. на соиск. уч. ст. кан. пед. наук. - СПб., 2000.

69. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве. - М., 1999.

70. Журавлева А.И., Некрасов В.Н. Театр А.Н.Островского: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

71. Зепалова Т.О. Уроки литературы и театр. - М., 1982.

72. Зись А.Я., Лазарев И.Л. Эстетическое воспитание и искусство: Теория эстетического воспитания: Сб.ст. /Отв ред Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров.-М.:Искусство, 1979. - 139-174.

73. Злобин Н.С.Культура и общественный прогресс. - М.: Наука, 1980.- 303 с.

74. Инышакова Е.Ю. На грани элитарной и массовой культуры: К осмыслению «игрового пространства» русского авангарда //Общественные науки и современность. -2001 . - № 1.

75. Интеграция в педагогике и образовании: Сборник научных трудов / Под ред. Кустова Ю.А. и др. - Самара, 1994. - 241 с.

76. Иоффе И.И. Синтетическая история искусств: Введение в историю художественного мышления. - Л., 1933. - 16-17.

77. Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителя /Сост. Т.Г.Браже. - М.: Просвещение, 1971. - 240 с.

78. Искусство в школе: Сб.науч. тр. /Отв.ред. А.А.Мелик-Пашаев. - 104 с.

79. Искусство и художественное развитие учаш,ихся: Сб. науч. тр. - Л.: ЛГПИ, 1977.-115 с.

80. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников. /Под ред. Ю.У.Фохта-Бабушкина и Е.К.Чухман. - М.: 1980. - 120 с.

81. Искусство в системе культур: Сб.ст. /Сост. и отв. ред. М.С.Каган. - Л: Наука, 1987.

82. Исследование художественных интересов школьника / Под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. - М., 1974.

83. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. - М., 1973.

84. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. - М.,1986.

85. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. - М., 1977.

86. Каган М.С. Мир общения. - М.,1988.

88. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996.

89. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Музыка в школе. - 1987. - № 4. - 17-21.

90. Каган М.С. Морфология искусства: Историко- теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. - Л., 1972.

91. Каган М.С. Музыка в мире искусств. - СПб., 1996.

92. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. - Л . , 1991.

93. Казин А.Л.Художественный образ как явление культуры //Вопросы философии. - 1982. - № 3. - 100-109.

94. Карнакова Н. Преподавание МХК в интеграции с предметами художественно-эстетического цикла //Искусство в школе.- 2001. - № 3. - 50-52.

95. Кашекова И. Единое интегративное пространство школы и пути его создании //Искусство в школе. - 2001. - № 4. - 7-11.

96. Качурин М.Г., Шнеерсон М.А. Вот твой вечный дом...: Книга для юношества. - СПб.: Папирус, 2000. - 160 с.

97. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. - М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

98. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического образования в СССР.-М., 1971.

99. Княжицкий А.И. и др. Концепция и программа литературного образования. - М.: МИРОС, 1993. - 88 с.

100. Коган Л.Н.Художественный вкус. Опыт конкретно-социологического исследования. - М., 1966. - 213с.

101. Колин К. Наука и образование: проблемы интеграции // Вестник высшей школы. - 1999. - № 6. - 27-30.

102. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителя. - М., 1980.

103. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблема формирования личности. -М. , 1980.

104. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. /Под ред. Неменского Б.М. //Искусство в школе. - 1991. - № 1. - 3-9.

105. Копылова А.В. Планирование уроков по мировой художественной культуре. -М. , 1999.

106. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: Попытка новой технологии гуманитарного образования. (Из опыта работы). - М., 2003.

107. Косичкина Г.А.Музыка на уроках литературы в старших классах средней школы: Науч. докл. литературоведов Поволжья: Сб.ст. - Астрахань, 1967.-С.222-224.

108. Костелян Б. «Бесприданница» А.Н.Островского. - Л., 1973.

109. Кошмина И.В. Мировая художественная культура: Программа и методические материалы, 6-9 классы. - М . , 2001.

110. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М., 1988.

111. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. Пособие для учителя. - М . , 1981. - 190 с.

112. Кузнецов Ф. Самая кровная связь: Судьбы деревни в современной прозе: Книга для учителя. - М., 1987.

113. Кузьмина Н.Б. Итальянские города Возрождения в лирике А.Блока и Н.Гумилева // Искусство и образование. - 2000. - № 1. - 23-27.

114. Курдюмова Т.Ф.Вопросы анализа художественных произведений: Ученые записки моек. Гос. пед. ин-та им. Ленина. /Под ред. Н.О.Корста. № 344. - М, 1969. - 89-106.

115. Кривцун О.А.Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 434 с.

116. Крючков В. «Он не заслужил света, он заслужил покой...» (Комментарии к роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита») //Литература в школе. -1998 . -№2. -С.24-31 .

117. Лапинская И.П. Первый сонет Н.Гумилева //Русская речь. - 1997.— № 6 .

118. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

119. Лекомцев Ю.К. Изобразительное искусство и семиотика: Симпозиум по структурному изучению знаковых систем: Тезисы докладов. - М.: АНСССР, 1962.-С. 123-125.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

121. Литвинов В.В. Урок литературы и искусство //Литература в школе. - 1965.-№ 1.-С.31-42.

122. Липовецкий М. Закон крутизны //Вопросы литературы. - 1991 . - №6. -0 .32-37 .

123. Литература. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. /Под ред. члена-корреспондента РАО В.Г.Маранцмана. - М.: Классик-Стиль, 2002.

124. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. - М., 1996.

125. Лихачев Д.С. О филологии. - М., 1989.

126. Лихачев Д.С, Самвелян Н.Г.Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. -М.: Сов. Россия, 1988. - 143 с.

127. Лихачев Д.С. Поэзия садов: К семантике садово-парковых стилей. - Л., 1982.

128. Локшин Б.С. Поэзия А.Блока и Есенина в школьном изучении. - Л.: Просвеш,ение, 1978.

129. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике искусства. - СПб: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2002. - 544 с.

130. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. - Л., 1972.

131. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь.-М., 1988.

132. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века). - СПб.: Искусство, 1994.

133. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. -М.: Прогресс, 1992. - 271 с.

134. Маймин Е.А. А.А.Фет. - М.: Просвещение, 1989.

135. Маймин Е.А. Искусство мыслит образами. -М. , 1977.

136. Макарова А. Лирика А.Фета в 10 классе //Литература в школе. - 1998.-№6.

137. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное пособие.-СПб., 1999.-82 с.

138. Максимов Д. Поэзия В.Брюсова. - Л., 1940.

139. Максимов Д. Поэзия и проза А.Блока. -Л. , 1975.

140. Маранцман В.Г. Времена года. Беселы о поэзии. - М., 1995. - 80 с.

141. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством //Литература в школе. - 1998. - № 8. - 91-99.

142. Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроках литературы: Искусство анализа художественного произведения. /Сост. Т.Г.Браже. - М.: Просвещение, 1971.-С.166-212.

143. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. -М.:1986. - 128 с.

144. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. - М.:Просвещение, 1977, 206с.

145. Маранцман В.Г. Изучение А.С.Пушкина в школе: На пути к А.С.Пушкину. В 2-х частях. - М.: Владос, 1999.

146. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. -Л. , 1974.

147. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Мысль, 1983.-284 с.

148. Марченко А. Поэтический мир Есенина. - М.: Сов. писатель, 1972.

149. Медведев В.П. Пьесы А.Н.Островского в школьном изучении. - Л., 1971.

150. Медведев П. Драмы и поэмы А.Блока. - Л., 1928.

151. Межпредметные связи при изучении литературы в школе: Сб.ст./Под ред. Е.Н.Колокольцева.-М., 1990. -223 с.

152. Мейлах B.C. Художественное восприятие как научная проблема //Художественное восприятие. -Л. , 1971.

153. Мелик-Пашаев А.А. У истоков искусств. Опыт приобщения подростков к художественной культуре //Искусство в школе. - 1992. - № 1. - 31-37.

154. Мелик-Пашаев А.А. Человек в зеркале культуры и образования. - М., 1993.

155. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.

156. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству //Вопросы психологии. — 1998. - № 1. - 25-28.

157. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей. В 2-х частях. /Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

158. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры в 8 (9) классе: I полугодие. - М., 1987.

159. Методические рекомендации для преподавания курса «Мировая художественная культура» в 9 (10) классе: Часть 1. - М . , 1985.

160. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры в 10 (11) классе: I полугодие. Часть 1. - М . , 1986.

161. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988. - 429 с.

162. Мирецкая Н.В., Мирецкая Е.В. Культура эпохи Просвещения. - М., 1997.

163. Мирецкая Н.В., Мирецкая Е.В. Культура Возрождения. - М., 1996.

164. Мирецкая Н.В., Мирецкая Е.В. Прочтем, подумаем, поспорим. Беседы и размышления об искусстве и культуре античности: Книга для учителя. -М., 1993.

165. Мировая художественная культура: Диалоги: Учебное пособие. 9 класс. /Под ред. Предтеченской Л.М. - СПб., 1994.

166. Мировая художественная культура: Хрестоматия. 9 класс. Кн.1. Вып.1. Эпоха Просвещения (Экспериментальный вариант). /Сост. Пеши-коваЛ.В.-М., 1993.

167. Молдавская Н.Д.Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

168. Науман М. Литературное произведение и история литературы. - М.: Радуга, 1984.-422 с.

169. Недзвецкий В. Предшественники и истоки «деревенской» прозы //Литература в школе. - 1999. - № 6. - 32-41.

170. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. - М., 1987.

171. Неменский Б.М. Культура. - Искусство. - Образование. Цикл бесед. -М. , 1994.

172. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы.-М., 1972.

173. Нинов А. О драматургии и театре М.Булгакова //Вопросы литературы. - 1986.-№9.-С.42-46.

174. Новикова Т.Л. Изобразительное искусство в раннем творчестве А.Блока.-М., 1993.

175. Пойман Э. Искусство и время: Психоанализ и искусство. /Отв. ред. Л.Удовик. - М.: Веклер, 1998. - 153-196.

176. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствами искусства: Методические рекомендации. /Под Общ. ред.Г.А.Обернихиной. - Ростов-на-Дону, 1995. - 52 с.

177. Овсянико-Куликовский Д.Н. Теория поэзии и прозы. Руководство для средней школы и самообразования. - М., 1908. - 163 с.

178. Ортега-и-Гассет X. Размышления о Дон Кихоте. - СПб., 1997.- 329 с.

179. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. И.Дубровиной, Б.Круглова. - М.: Педагогика, 1988.

180. Острогорский В. Беседы о преподавании словесности. - СПб., 1885. - 110с.

181. Пешикова Л.В. Минимум содержания образования по предмету МХК. Рекомендации по аттестации учителей МХК. - М., 2000.

182. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе. - М., 2002.

183. Пешикова Л.В. Организация общения на уроке мировой художественной культуры //Искусство в школе. - 1997. - № 5. - 23-28.

184. Писарский П.С., Собкин B.C. Учитель и старшеклассник в мире художественной культуры. - М., 1997. - 89 с.

185. Платек Я.М. Под сенья дружных муз: Музыкально-лирические этюды.-М., 1987-231 с.

186. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М., 1972.

187. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2-х кн.: Учебник для вузов.-М., 1999.

188. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М. , 1976.

189. Предтеченская Л.М. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории. - М., 1978.

190. Предтеченская Л.М. Цель, задачи, содержание и принципы построения программы курса «Мировая художественная культура». - МХК: Программа экспериментальных курсов для общеобразовательной школы. 8-10 классы. -М. , 1983.

191. Предтеченская Л.М. Метод художественно-педагогической драматургии в преподавании курса «Мировая художественная культура» //Музыка в школе.-1984.-№ 4 . - 32-41.

192. Предтеченская Л.М., Щербаков Н.Ю. Методика преподавания мировой художественной культуры в 8 (9) классе. - М., 1984.

193. Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура: пути становления предмета //Искусство в школе. - 1997. - № 5. - 21-34.

194. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. /Науч. ред. Ю.Кулюткин. - СПб, 1997.

195. Программа для образовательных учреждений. Литература. 1-11 класс. /Сост. Т.Ф.Курдюмова, В.Г.Городецкий, В.Я.Коровина - М., 1997. - 95 с.

196. Программа по литературе (5-11 классы) под ред.А.Г.Кутузова. Программно-методические материалы. /Сост. Т.А.Калганова. - М.: Дрофа, 1998. -С.93-159.

197. Программа по литературе для старшей школы. /Под редакцией чл.- корр. РАО, проф. В.Г.Маранцмана. - СПб.: Специальная литература, 1998. -264 с.

198. Программы общеобразовательных учреждений: Мировая художественная культура. (С приложением примерного планирования уроков). /Под рук. чл.-корр. РАО, проф. В.Г.Маранцмана. - М . : Интербук, 1998.

199. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Мировая художественная культура, 9 кл.; Эстетика жизни, 9-11 кл. - М.: Дрофа, 2001.-128с.

200. Разводова О.А. Еще раз о «Грозе» //Русская словесность. - 1994.- №5. -С .17-21 .

201. Рапацкая Л.А.Искусство серебряного века. - М.: Просвещение: Вла- дос, 1996, 192с.

202. Раппопорт Х. От художника к зрителю: Проблемы художественного творчества. (Как построено и как функционирует произведение искусства). - М.: Советский художник, 1978.

203. Ревалд Д. История импрессионизма. - М.: Республика, 1994. - 414 с.

204. Рогинская Д.С. Товарищество передвижных художественных выставок. -М. , 1989.

205. Родина Т. А.Блок и русский театр начала 20 века. - М., 1972.

206. Роднянская И. Род людской //Новый мир. - 1996. - № 11. - 34-41.

207. Рождественский Б.П. Архитектура в эстетическом воспитании и ее восприятие учащимися: Формирование интересов учащихся в области искусства. (Проблема восприятия искусства): Сб.ст./Науч. ред. К.А.Назаретская. -Казань, 1970.- 43-84.

208. Розин В.М.Введение в культурологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 102 с.

209. Рыбникова М.А. Избранные труды. - М., 1958. - 611 с.

210. Рыжкова Т.В. Путь к Булгакову: Книга для учителя. - СПб: Фирма «Глагол», 2000. - 200 с.

211. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: Дидактика и методика: Учебное пособие. - Ижевск, 1992.

212. Савицкая Т. В поисках правды и красоты: О художниках- передвижниках. - М., 1972.

213. Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру: Диссертация на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. - СПб., 1999. - 493 с.

214. Свирина Н.М. Музыка как средство образной конкретизации и образного общения на уроках литературы в 10 классе: Диссертация на соиск. уч степ, кандидата пед наук. - СПб., 1993.

215. Свирина Н.М. Культурный контекст на уроках литературы: Книга для учителя. - СПб: Фирма «Глагол», 1999. - 152 с.

216. Сквозь даль времен: Учебник по литературе второй половины XIX века, для 10 класса. В 2-х частях. /Под общ. ред. чл.-корр. РАО В.Г.Маранцмана.-СПб.: Специальная литература, 1996.

217. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.Н. Феномен воображения. - СПб., 1992.

218. Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов: Сб. ст. /Под ред. Браже Т.Г. - СПб., 2000. - 108 с.

219. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений. - М.-Л., 1928. - 160 с.

220. Солодовников Ю.А., Предтеченская Л.М. Сборник программ и методических материалов, 6-11 классов. - М., 2001.

221. Солодовников Ю.А. Человек в мировой художественной культуре. Опыт самопознания. (Взгляд автора на специфику школьного предмета «МХК») //Искусство в школе. - 1998. -№ 2. - 49-52.

222. Сохор Н.А. Воспитательная роль музыки. - Л.: Музыка, 1975 - 64 с.

223. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы: Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1991. - 369 с.

224. Теплинский М.В. Пьесы жизни: Изучение творчества А.Н.Островского в школе: Пособие для учителя. - Киев, 1991.

225. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947. - 335 с.

226. Турков А. Александр Блок. - М.: Советская Россия, 1976.

227. Труфанова Е.В. Созвучие муз. //Литература в школе. - 1998. - № 7. - 157-160.

228. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: (Пути развития): Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1990. - 82 с.

229. Федоров СВ. Групповые формы работы при изучении литературы в старших классах: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук. - СПб., 1997.

230. Федоров А. Драматургия А.Блока //Вопросы литературы. - 1970.- №11 .

231. Фейнберг Е.Л. Две культуры: Интуиция и логика в искусстве и науке. - М . , 1992.

232. Фохт-Бабушкин Ю. Синтез гуманитерных наук в исследовании проблем эстетического воспитания (к вопросу об интеграции социологии и психологии): Теория эстетического воспитания: Сб.науч.тр. /Ред-сост. В.П.Сомов. -М., 1975.-С.13-27.

233. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни людей. (Конкретно- социологические исследования искусства в России второй половины XX века. История и методология). - СПб., 2001.

234. Фролов И.Т. Культура - человек - философия: к проблеме интеграции и развития //Вопросы философии. - 1982. - № 1. - 34-53.

235. Хайритдинова Н.Ш. Использование музыки и живописи на уроках литературы и литературного чтения в школе. - Казань, 1966. - 143 с.

236. Харитонова О.Н. Золотой век - мечта самая невероятная из всех, какие были. О русской социальной утопию //Литература в школе. - 1998.-№3.-С.108-115.

237. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: Книга для учителя. - 2-е изд. - М., 1992.

238. Химик И.А. Мировая художественная культура: Программа и методические рекомендации: Книга для учителя. - СПб; Петрополис, 2000. - 225 с.

239. Хопрова Т. Музыка в жизни и творчестве А.Блока. - Л., 1974.

240. Чаликова В.А. Настоящее и будущее сквозь призму утопии: Современные буржуазные теории общественного развития. - М., 1984.

241. Чебыкин А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Ав- тореф.дисс. док. психол. наук. - М . , 1991.-31 с.

242. Человек и культура: Введение в курс «Мировая художественная культура»: Учебник для основной общеобразовательной школы. /Под ред. чл.-корр. РАО, проф. В.Г.Маранцмана. - СПб.: Специальная литература, 2000. -302 с.

243. Человек в мире художественной культуры. - М . , 1982.-335с.

244. Червонная СМ. О революции, о войне и мире, о родной земле. Очерки развития советского изобразительного искусства на современном этапе. -М., 1985.

245. Чернец Л.В. О формах интерпретации литературных произведений: Художественное восприятие: проблемы теории и истории. Межвуз.тематич. сб. науч.трудов. - Калинин, 1988. - 42-53.

246. Челышева Т.В., Янике Ю.В. Основы художественной культуры. Мировая художественная культура. /Под ред. Селезневой Н.А., Беспаленко В.П. -6-е изд. -М. , 1999.

247. Шайтанов И. Преимущественно о тридцатилетних //Вопросы литературы. - 1986. - № 5. - 24-37.

248. Шамрей Л.В. Образный диалог времен как принцип и способ изучения художественной культуры. - Н-Новгород, 1993. - 113 с.

249. Шаповалова М.А. Валерий Брюсов. - М., 1992.

250. Шепетис Л. От жизни- в ничто. (Модернизм - что это такое?). - М., 1972.

251. Шестаков В.П. Понятие утопии и современные концепции утопического //Вопросы философии. - 1972. - № 8. - 41-56.

252. Школяр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителей музыки и студентов средних и высших учебных заведений. - 2-е изд. - М., 1999.

253. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исследования проблемы. - М., 1999.

254. Шолпо И.Л. Взаимодействие архитектуры и литературы на уроках словесности: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - СПб., 1995.

255. Штейн А.Л. Мастер русской драмы. - М., 1973.

256. Эпштейн М. «Поколение, нашедшее себя» (О молодой поэзии начала 80-х годов) //Вопросы литературы. - 1986. - № 5. - 32-47.

257. Эпштейн М. Концепты...Метаболы...О новых течениях в поэзии //Октябрь. - 1988. - № 4. - 42-57.

258. Эпштейн М. Debut de siecle, или От пост- к просто-. Манифест нового века //Знамя. - 2001. - № 5. - 47-71.

259. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. /Сост. Лабковская Г.С.-М., 1983.

260. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. /Под ред. Таборидзе М.Д. - М., 1988. - 104 с.

261. Якушина Л.С. Литература и кино в процессе образования и воспитания школьников: Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе: Межвуз.сб.науч.тр. /Сост. З.С.Смелкова. - М.: МГПИ им. Ленина, 1987.-С. 100-113.

262. Якобсон П.Н. Психология художественного восприятия. - М., 1964. - 257 с.