Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Журин, Алексей Анатольевич

  • Журин, Алексей Анатольевич
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2004, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 454
Журин, Алексей Анатольевич. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: дис. доктор педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 2004. 454 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Журин, Алексей Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Анализ состояния и тенденции развития медиаобразования.

1.1. «Параллельная школа» средств массовой информации как социокультурный феномен современности.

1.2. Терминологические проблемы медиаобразования.

1.3. Ключевые термины медиаобразования.

1.4. Важнейшие концепции зарубежного медиаобразования

1.5. Медиаобразование в советской и российской школе.

1.6. Тенденции в развитии медиаобразования.

Выводы из главы 1.

Глава 2. Концептуальные основы интеграции медиаобразования с курсом химии.

2.1. Условия медиаобразования школьников при изучении курса химии.

2.2. Средства обучения как путь интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы.

2.3. Цели и задачи медиаобразования на уроках химии.

2.4. Специфика содержания медиаобразования школьников в процессе изучения химии.

2.5. Организационные формы медиаобразования.

2.6. Методы медиаобразования.

2.7. Основные принципы интеграции.

Выводы из главы 2.

Глава 3. Принципы проектирования средств интеграции медиаобразования с курсом химии.

3.1. Методологические предпосылки разработки средств интегрированного медиаобразования.

3.2. Дидактические свойства и функции сообщений масс-медиа как методологическая основа разработки средств обучения химии и медиаобразования.

3.3. Дидактические основания отбора видов средств обучения.

3.4. Принципы и процедура определения состава системы средств обучения химии и медиаобразования.

3.5. Принципы создания отдельных средств обучения в аспекте интегрированного медиаобразования.

3.6. Педагогико-эргономические требования к средствам медиаобразования.

3.7. Характеристика системы средств медиаобразования для школьного курса химии.

Выводы из главы 3.

Глава 4. Методика использования системы средств обучения.

4.1. Концептуальные системы понятий курса химии средней общеобразовательной школы.

4.2. Психолого-педагогические основы использования средств обучения химии и медиаобразования.

4.3. Основной метод интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы

4.4. Формирование и развитие знаний о химическом языке

4.5. Методические особенности формирования и развития знаний о веществе и химической реакции.

4.6. Проверка химических знаний учащихся с помощью средств медиаобразования.

4.7. Педагогические технологии и модели уроков интеграции медиаобразования с курсом химии.

Выводы из главы 4.

Глава 5. Результаты эспериментального исследования

5.1. Организация проведения эксперимента.

5.2. Результаты поискового эксперимента.

5.3. Влияние средств медиаобразования на результаты обучения химии.

5.4. Расчёт показателя интеграции.

5.5. Изменения в отношении учащихся к масс-медиа и их сообщениям.

5.6. Экспертная оценка средств медиаобразования.

5.5. Незапланированные результаты педагогического эксперимента.

Выводы из главы 5.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы»

Вся история методики обучения химии служит убедительным подтверждением того, что изменения, происходящие в жизни общества, оказывают определяющее влияние на поиск путей совершенствования учебно-воспитательного процесса. Особенно ярко это проявилось в последние десятилетия. Так, осознание реальности угрозы экологической катастрофы привело к проведению фундаментального исследования В. М. Назаренко и закреплению экологических знаний как обязательного компонента всех учебных программ по химии для средней общеобразовательной школы. Необходимость подготовки в стенах школы творчески развитой личности послужила основой исследования возможностей химии как учебного предмета в решении этой задачи (работы П. А. Оржековского и его учеников). Сегодня внимание учёных обращено на проблемы государственного образовательного стандарта и оценки качества подготовки выпускников. В методике обучения химии над ними успешно работают сотрудники лаборатории химии Института содержания и методов обучения РАО под руководством А. А. Кавериной. Эти и другие исследования в области содержания и структуры обучения химии можно рассматривать как логическое продолжение работ, проведённых Е. Е. Минченковым в 70 — 80-е годы прошлого, XX столетия.

В центре внимания методистов-химиков всегда были и остаются средства и способы трансляции учебной информации. Вечной темой будут вопросы совершенствования школьного учебника как ядра системы средств обучения. Появление новых технических средств работы с информацией моментально становится предметом педагогического исследования. Так было с учебным экраном (в методике химии над этими вопросами работали А. А. Грабецкий, И. Л. Дрижун, Л. С. За-знобина и др.), то же происходит сегодня со средствами новых информационных технологий (А.К. Ахлебинин, А. Г. Назарова и др.). Научным фундаментом этих исследований является теория создания и использования средств обучения, основы которой заложил академик АПН СССР С. Г. Шаповаленко. Её развитие применительно к химии как учебному предмету было осуществлено членом-корреспондентом РАО Т. С. Назаровой.

Одно существенное обстоятельство, характеризующее современное состояние общества, оказалось вне поля зрения исследователей методики обучения химии: интенсивное развитие средств массовой информации и коммуникации, которым отмечена вторая половина XX века, значительно изменило информационное пространство современного подростка. Свобода слова показала свою обратную сторону — «это информационная война, в прямом смысле, пропаганда насилия, вражды, пороков, преступного и бесчестного образа жизни, самодовлеющего культа потребления. Большинство СМИ существует за счёт прямой государственной финансовой поддержки, за счет различных льгот, но при этом забывает о нравственном здоровье народа и о его исконных ценностях. В духовной сфере, в которой раньше торжествовали свобода совести, свобода слова и многообразие культурной жизни, оттеснёнными на периферию оказались культура, наука, получили распространение худшие образцы поп-культуры» [208, с. 281]. Интересы двух важнейших социальных институтов: школы и средств массовой информации — пришли в противоречие друг с другом. Острота этого противоречия вызвана тем, что «благодаря широкому распространению средств массовой информации ребёнок оказывается под "ударом" множества информационных потоков. Воздействие этих потоков на "ум и сердце" молодого человека ни родителями, ни учителями, как правило, не контролируется» [133, с. 26].

Противоречие между школой и средствами массовой информации существовало всегда, но оно не носило антагонистический характер. Стабильные школьные учебники, выдерживавшие десятки изданий, не успевали за происходящими изменениями. Именно в этом и заключалось противоречие между СМИ и школой, которое легко снималось благодаря специально разработанным методическим приёмам. Вопросы использования сообщений масс-медиа в качестве дополнительной учебной информации исследовались во всех образовательных областях, и результаты этих исследований получили материальное оформление в виде серии пособий для учителя, выпущенных издательством «Просвещение» в 70 - 80-е годы XX века (например, [164], [165] и др.). В методике обучения химии вопросами использования средств массовой информации в учебно-воспитательном процессе занимались в основном специалисты в области средств обучения. Из последних крупных опубликованных работ следует отметить исследование Т. В. Дейновой [86].

Начиная с середины 80-х годов ситуация кардинально изменяется: ослабевает, а затем полностью прекращается государственный контроль за деятельностью средств массовой информации, в результате чего на потребителя обрушивается шквал непроверенной и часто научно недостоверной информации. При этом школа остаётся довольно продолжительное время пассивным наблюдателем происходящих изменений, никак не вмешиваясь в формирование информационных интересов и потребностей своих учеников. На рубеже веков постоянно возрастающее влияние средств массовой информации на формирование личности школьника уже не остается незамеченным и журналистами [42; 50; 142], и педагогической общественностью [130; 131; 134], и государственными деятелями [216]. Проводятся специальные социологические исследования по изучению влияния СМИ на детей и подростков [88; 233; 323], но они лишь констатируют факт такого влияния, не предлагая учителю никакого механизма противодействия или взаимодействия со средствами массовой информации. Одновременно с этим формулируется новая задача, которую должна решать школа — задача «развития базового навыка самостоятельного поиска информации, навыка работы в группе, умения ставить цели и их реа-лизовывать, согласовывая с другими людьми, навыка кооперации, навыка аналитического мышления. Наконец, школа должна социализировать ребенка, формируя общественные ценности и навыки для успешной жизни в обществе. Сейчас школа дает лишь навык аналитического мышления, со всем остальным она справляется неудовлетворительно» [205, с. 33]. Понимание того, что школа «становится уже не единственным источником образования, а работает рядом с другими структурами», зафиксировано и главном школьном документе — Государственном образовательном стандарте [73, с. 54], который указывает, что «очень важно понимать, что школа не только использует эти знания, но и приводит их в систему, исправляет при необходимости, направляет на общее развитие личности» [там же].

Всё это делает актуальным исследование путей разрешения научно-педагогического противоречия между влиянием сообщений средств массовой информации на формирование у школьников научной картины мира и отсутствием чётко разработанных механизмов педагогического воздействия на этот процесс. Необходимость скорейшего разрешения этого противоречия обусловлена всё возрастающим влиянием средств массовой информации как на жизнь каждого отдельного человека, так и на социальные институты, в том числе и на школу, и сегодня ни у кого, даже у средств массовой информации, не вызывает сомнения.

Объективное существование данного противоречия характерно не только для российской школы: в развитых капиталистических странах, таких как Франция, Великобритания, США, Канада и др., с ним столкнулись ещё в первой половине XX века, а сейчас оно захватывает всё большие территории на Земном шаре. Было предложено множество путей его разрешения, некоторые из которых во многом повторяли друг друга, другие же кардинально различались. Но в любом случае речь идет о практической реализации различных концепций медиаобразования. Отечественный и мировой опыт медиаобразо-вания школьников показывает существование трёх направлений: введение отдельного учебного предмета (так называемое специальное медиаобразование), решение задач медиаобразования в учреждениях дополнительного образования (факультативное медиаобразование) или непосредственно в школе в процессе изучения традиционных школьных курсов (интегрированное медиаобразование).

Первое и второе направления достаточно всесторонне и глубоко исследованы Г. А. Поличко, Т. Ю. Свистельниковой, Ю. Н. Усовым, А. В. Федоровым, А. В. Шариковым и другими: только за последнее время было защищено 14 диссертаций по вопросам специального и факультативного медиаобразования. Особо отметим тот факт, что подавляющее большинство исследований посвящено проблемам кинообразования, которое, хотя и является составной частью медиаобразования, всё же не тождественно ему. Практическим результатом этих исследований стали программы и учебные пособия для школьников, занимающихся в учреждениях дополнительного образования, поскольку введение нового учебного предмета в средних общеобразовательных школах сегодня оказывается практически невозможным по целому ряду причин, из которых выделим, прежде всего, значительную учебную перегрузку учащихся. Отсюда вытекает ещё одно противоречие: между необходимостью медиаобразования всех учащихся средних общеобразовательных школ и невозможностью его реализации силами специального или факультативного медиаобразования в массовой школе.

За рубежом широко распространено медиаобразование, интегрированное с курсами родного и иностранного языков, истории, в то время как медиаобразование на уроках естественнонаучного цикла сводилось к простому использованию сообщений СМИ как средств обучения, что вступает в противоречие с дефиницией медиаобразования ЮНЕСКО. Таким образом, интегрированное медиаобразование на Западе перестало решать поставленные задачи, что, скорее всего, явилось одной из причин постепенного угасания интереса к интегрированному медиаобразованию и переходу к специальному.

В отечественной методике химии все более резким становится разрыв между необходимостью включения медиаобразования, обладающего огромным информационным, дидактическим и психолого-мотивационным потенциалом, в содержательную и процессуалъно-деятельностную структуры учебно-воспитательного процесса и неразработанностью путей, способов и условий интеграции с курсом химии, что и составляет проблему исследования.

Решение этой проблемы подготовлено развитием дидактики средств обучения (А. А. Грабецкий, И. Л. Дрижун, Т. Г. Жарковская, Г. П. Животовская, Л. С. Зазнобина, Л. С. Зельманова, Т. С. Назарова, Е. С. Полат, Л. П. Прессман, Н. А. Пугал, К. М. Тихомирова, С. Г. Ша-поваленко, Н. М. Шахмаев и др.). Отдельные элементы медиаобразования встречаются в диссертационных исследованиях Р. Г. Андрей-чук, И. И. Базелюк, Г. И. Егоровой, А. С. Максимова, И. М. Русаковой, И. М. Титовой, С. И. Черепинского, а также в работах М. В. Зуевой, Р. Г. Ивановой, Д. М. Кирюшкина, О. С. Котляровой, В. И. Кузнецова, Н. Е. Кузнецовой, Ю. В. Ходакова С. Г. Шаповаленко и др. Однако эти исследователи не ставили задачи разрешения противоречия между средствами массовой информации и школой, поскольку не существовало социальных предпосылок его возникновения.

Актуальность, новизна, практическая неразработанность проблемы исследования определили выбор темы «Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы».

Объектом исследования является процесс обучения химии в основной и средней (полной) общеобразовательной школе.

Предмет исследования — интеграция медиаобразования с курсом химии общеобразовательной школы.

Цель исследования заключается в определении путей и способов интеграции медиаобразования с курсом химии, в разработке системы интегрированного медиаобразования школьников на уроках химии и выявлении условий её эффективного функционирования.

Гипотеза исследования. Интеграция медиаобразования с курсом химии общеобразовательной школы станет успешной, если:

1) в качестве механизма её реализации будет разработан системный подход к целевому, информационно-содержательному, процессуаль-но-деятельностному, инструментально-технологическому, контроль-но-регуляторному компонентам процесса обучения, воспитания и развития обучающихся:

• определены приоритеты отбора сообщений средств массовой информации для включения в современную систему средств обучения химии;

•достигнуто целесообразное сочетание и соотношение традиционных средств и источников информации нового поколения;

• выявлена специфика использования СМИ и предложены организационные формы, методы и технологии обучения, рациональная информационная среда, необходимые и достаточные для ее формирования технические средства;

2) достигнута эффективность вновь созданной системы, способствующая:

•осознанности и прочности химических знаний, творческой активности учащихся на уроках и внеурочных занятиях;

•умению ориентироваться в разнообразных потоках информации, критически её оценивать и грамотно отбирать для решения учебных и жизненных задач, что в целом ослабит негативный эффект влияния средств массовой информации на обучение и формирование личности школьников;

• повышению информационной культуры обучающихся и педагогического мастерства учителя за счет овладения технологиями вариативного и комплексного включения средств массовой информации в контекст своей деятельности.

Задачи исследования

1. Проанализировать современное состояние и тенденции развития медиаобразования в Российской Федерации и за рубежом.

2. Определить концептуальные основы интеграции медиаобразования с курсом химии.

3. Теоретически обосновать возможности создания и использования системы средств обучения, обеспечивающей интеграцию медиаобразования и содержания химического образования.

4. Разработать систему средств обучения химии, обеспечивающих достижение целей медиаобразования.

5. Создать технологию интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы.

6. Экспериментально проверить разработанную технологию интеграции медиаобразования с курсом химии.

Методологическая основа исследования. Исследование строилось на основе четырех уровней методологии как системы оснований и методов научного познания и преобразования действительности [412], разработанных применительно к дидактическим исследованиям С. Г. Шаповаленко [395].

На высшем уровне методологии как раздела философского знания мы опирались на начала и функции системного подхода, который является «наиболее адекватным методологическим фундаментом современной науки» [32]. При этом мы исходили из того, что «системный подход нельзя чисто внешним образом "приложить" к какой-то специальной проблеме: вернее: приложить-то можно, но эта даст не более чем чисто словесное "переодевание" проблемы, без всякого реального продвижения вперёд» [412, с. 164]. Движение вперёд проявилось в новой постановке проблемы взаимодействия школы и СМИ и выполнении таких условий системности исследования, как вычленение и исследование системообразующих связей и структурных характеристик интегрированного медиаобразования.

Второй уровень — уровень общенаучных принципов и форм исследования — составили психолого-дидактические исследования Ю. К. Бабанского, А. С. Запесоцкого, В. П. Зинченко, Б. М. Кедрова,

В. В. Краевского, И. Я. Лернера, А. А. Макарени, В. М. Мунипова,

B. Г. Разумовского, Н. Ф. Талызиной, С. Г. Шаповаленко, И. С. Якиманской.

Исследование строилось с учётом концепций структуры и содержания общего среднего образования (Н. Д. Никандров, В. А. Поляков, Ю. И. Дик и др.), личностно-ориентированного обучения (И. С. Якиманская, А. Н. Леонтьев), деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), развивающего обучения (В. В. Давыдов) и развития естественнонаучного образования (Ю. И. Дик, Г. С. Ка-линова, А. А. Каверина).

Третий уровень (конкретно-научная методология) составили исследования в области методики обучения химии, посвященные целостному рассмотрению учебного предмета во всех его аспектах. В разные годы к этой проблеме обращались В. Н. Верховский, В. П. Гаркунов, А. А. Грабецкий, И. Л. Дрижун, Л. С. Зазнобина, О. С. Зайцев, Р. Г. Иванова, Д. М. Кирюшкин, Н. Е. Кузнецова, А. А. Макареня, Е. Е. Минченков, Т. С. Назарова, П. А. Оржековский, В. С. Полосин, Т. 3. Савич, А. Д. Смирнов, Л. М. Сморгонский, Н. Н. Суртаева, Г. Н. Фадеев, Ю. В. Ходаков, Л. А. Цветков, Г. М. Чернобельская, И. Н. Чертков, С. Г. Шаповаленко, Г. И. Шелинский и другие представители отечественной школы методики обучения химии. Нами были учтены концепции развития школьного химического образования [166] и формирования у школьников опыта творческой деятельности на занятиях по химии [259].

Четвертый уровень методологии (специализированная методика и техника исследования) связан как с дидактикой средств обучения химии (работы И. Л. Дрижуна, Г. П. Животовской, Л. С. Зазнобиной, Т. С. Назаровой, С. Г. Шаповаленко и др.) и средств обучения другим предметам (например, работы Л. С. Зельмановой, Е. С. Полат, Д. И. Пол-торака, Л. П. Прессмана, Н. А. Пугал, К. М. Тихомировой и др.), так и с медиаобразованием (О. А. Баранов, Е. А. Бондаренко, С. И. Гудили-на, А. Я. Данилюк, В. Д. Демченко, Т. Г. Жарковская, Л. С. Зазнобина,

C. Н. Пензин, Ю. М. Рабинович, А. В. Спичкин, К. М. Тихомирова, Ю. Н. Усов, А. В. Фёдоров, А. В. Шариков).

Методы исследования. Решение поставленных задач потребовало использование разнообразных методов исследования.

Анализ состояния медиаобразования в мире, выявление тенденций его развития потребовали использования историко-логического, сравнительно-аналитического методов. При разработке концепции медиаобразования школьников в процессе обучения химии, построении идеальной системы средств медиаобразования применялись системный анализ и синтез, моделирование, абстрагирование, идеализация. При определении необходимого и достаточного компонентного состава системы средств обучения химии в аспекте интегрированного медиа-образования также применялись социологические методы исследования (мониторинг реального состояния учебно-материальной базы и рынка технических средств обучения, анкетирование и беседы с учителями, метод экспертных оценок).

Разработка технологии интеграции медиаобразования с курсом химии велась с использованием так теоретических, так и эмпирических методов: анализ (государственных образовательных стандартов и их проектов, учебных программ, учебников и других средств обучения химии, трудов по дидактике и частным методикам сообщений средств массовой информации и пр.), моделирование и конструирование (отдельных средств обучения, их комплексов и системы), наблюдение (на уроках химии и во время внеклассных занятий по предмету), беседы и анкетирование (учителей, учащихся, родителей), естественный педагогический эксперимент, метод экспертных оценок.

В ходе экспериментальной работы сочетались эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдения, мониторинг, анкетирование) и теоретические методы (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация).

Этапы исследования

На всех этапах исследования проводилось изучение состояния медиаобразования в Российской Федерации и за рубежом, тенденций в информационных предпочтениях школьников, опытно- экспериментальная работа.

Первый этап (1994 - 1997 гг.) — постановка проблемы исследования, изучение опыта работы учителей с масс-медиа и определение возможностей существующих средств обучения химии для решения задач медиаобразования. На этом этапе были разработаны теоретические основы создания интерактивных средств обучения химии, которые затем были применены к разработке средств медиаобразования.

Второй этап (1997 — 1999 гг.) — анализ тенденций в развитии медиаобразования, определение необходимого и достаточного набора компьютерных программ для успешной работы учителя и учащихся. На основе анализа полученных результатов экспериментальной работы в школах подготовлен и апробирован первый вариант программы по интегрированному медиаобразованию для учителей естественнонаучного цикла.

На третьем этапе (2000 - 2003 гг.) разработана концепция медиаобразования школьников на уроках химии. Дано научное обоснование компонентному составу ТСО и на его основе подготовлены практические рекомендации для руководителей народного образования. Изучены информационные потребности учителей и проведены циклы занятий с учителями по интеграции медиаобразования с курсом химии.

Четвёртый этап (2003 - 2004 гг.) — оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в школах Южного округа г. Москвы и отдельных школах г. Калуги и Калужской области.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

1) предложена новая научная идея о необходимости интефации СМИ и традиционной системы средств обучения для формирования у школьников основ естественнонаучного знания, информационной культуры и современного мировоззрения, основанного на всеединстве знания;

2) разработана научная концепция интеграции медиаобразования с курсом химии, на основе которой построена методическая система, включающая условия, цели, содержание, средства, методы, формы обучения и принципы интеграции;

3) доказаны положительное влияние включения элементов медиаобразования на прочность и осознанность химических знаний учащихся и эффективность медиаобразования в процессе обучения основам химии.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в разработке терминологического аппарата интегрированного медиаобразования, состоящей в обосновании выделения ключевых понятий и уточнении значений терминов;

2) в разработке концептуальных основ медиаобразования школьников в курсе химии средней общеобразовательной школы;

3) в дальнейшем развитии теории создания и использования средств обучения: сформулированы закономерности включения СМИ в систему традиционных средств обучения; в аспекте медиаобразования уточнены научно-педагогические и эргономические требования к различным средствам обучения и условия их эффективного использования в учебно-воспитательном процессе; методически обоснован необходимый и достаточный набор технических средств обучения для кабинета химии.

Практическая значимость исследования Разработана система бифункциональных средств обучения (рабочие тетради на печатной основе, сборники заданий и упражнений, демонстрационные таблицы, компакт-диски учебного назначения, методические рекомендации для учителя), направленная на решение задач обучения химии и медиаобразования и представляющая собой дидактические образы-модели химического знания и средств массовой информации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Важнейшие положения и идеи диссертации отражены и реализованы в 82 публикациях и средствах обучения общим объемом 379 печатных листов (без учета компакт-дисков). Все компоненты разработанной системы средств обучения опубликованы массовыми тиражами и внедрены в практику работы средних общеобразовательных учебных заведений разных регионов России.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение:

• на научном семинаре по методике обучения химии (г. Москва, 1997, 1998,2000);

• на заседаниях Учёного совета Института средств обучения РАО (1995), Учёного совета по проблемам естественно-математического образования (2002), Центра средств обучения (2003) и лаборатории технических средств обучения и медиаобразования Государственного научного учреждения «Институт содержания и методов обучения Российской академии образования» (1996 - 2004);

• на семинарах, совещаниях и конференциях учителей и руководителей образования

Республик Карелия (2000), Саха (Якутия) (2001 - 2002), Удмуртия (1998); городов Азова (1997), Калуги (1998-2002), Курска (2004), Москвы (Центральный, Западный, Северный, Юго-Восточный, Южный, Юго-Западный округа, 1997 - 2000, 2003, 2004), Ростова (1997 и 1998), Тамбова (2003); областей Владимирской (1999), Калужской (1998 и 2001 - 2002), Курской (2004), Нижегородской (2004), Пермской (2004), Тамбовской (2003); Томской (2004); • на курсах повышения квалификации учителей химии Московского института открытого образования (филиал в Южном административном округе Москвы, 1999 - 2003), Московского областного института повышения квалификации работников образования (2000), Школ Министерства путей сообщения Российской Федерации (2000).

На защиту выносятся

1. Концепция медиаобразования школьников на уроках химии на основе использования средств обучения, включающая условия и принципы интеграции, цели, задачи, содержание, методы, организационные формы обучения химии и медиаобразования.

2. Теоретические основы создания и использования системы средств обучения, обеспечивающих интеграцию медиаобразования и содержания химического образования:

•дидактические основания отбора средств обучения для включения в систему;

• процедура создания системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования;

• принципы проектирования отдельных видов средств обучения;

• педагогико-эргономические требования к видам средств обучения.

3. Система средств обучения, обеспечивающая повышение уровня химической подготовки школьников и интеграцию медиаобразования с курсом химии и объединяющая традиционные средства обучения (тетради на печатной основе, сборники заданий и упражнений, демонстрационные таблицы) со средствами нового поколения (компакт-диски учебного назначения), которым сообщены качественно новые дидактические свойства.

4. Технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы, основанная на комплексном использовании системы бифункциональных средств обучения, которое строится с учётом двухаспектного анализа (содержание и форма предъявления информации) учебной информации.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Журин, Алексей Анатольевич

Выводы из главы 5

Результаты проведённого педагогического эксперимента приводят нас к следующим выводам.

1. Эксперимент опроверг гипотезу о том, что средства на основе актуальных сообщений масс-медиа, самостоятельно изготовленные учителем приведут к повышению осознанности и прочности химических знаний школьников. Неэффективность самостоятельной разработки учителями средств обучения, скорее всего, объясняется тем, что учителю приходится выполнять несвойственную для него работу в ущерб основной деятельности. Поскольку отрицательный результат был получен в работе с учителями, получившими основательную подготовку в области создания и использования средств обучения (эксперименты со средствами обучения начались в школе № 858 г. Москвы в середине 70-х годов), можно предположить, что внедрение самостоятельных разработок в практику других школ даст более худшие результаты. Поэтому изготовление средств обучения и тем более разработку должен осуществлять специалист. Эпизодическое создание единичных средств учителем с привлечением к этой работе школьников оправдано с точки зрения развития информационных умений учащихся.

2. В ходе эксперимента было получено подтверждение сделанного нами предположения о возможности достижения целей медиаобразования в разных методических системах (вторая частная гипотеза экспериментального исследования). Мы объясняем это тем, что использование средств медиаобразования для школьного курса химии, разработанных в традициях отечественной школы средств обучения, не оказывает разрушающего воздействия на индивидуальную методическую систему учителя, а органично вписывается в неё. Кроме того, задачи интегрированного медиаобразования созвучны задачам обучения химии и легко решаются на предметном материале. Немаловажное значение имеет отказ от введения специальных знаний из теории средств массовой информации в курс химии средней общеобразовательной школы.

3. Установлено положительное влияние систематической работы учителя по медиаобразованию школьников на их химические знания и умения (третья частная гипотеза экспериментального исследования). Эффективность использования предлагаемой методики обуче

382 ния химии составляет (118 ± 4)%. Методы математической статистки, примененные для анализа полученных результатов, дают возможность экстраполировать экспериментальные данные на все школы России.

4. Использование предметного материала для формирования и развития умений школьников работать с информацией и информационными источниками способствует достижению целей медиаобразо-вания. Сопоставляя этот результат с результатом проверки третьей частной гипотезы экспериментального исследования, приходим к выводу, что усиление медиаобразовательной составляющей вызывает положительные сдвиги в овладении химическими знаниями и умениями, а изучение химии в средней общеобразовательной школе способствует медиаобразованию школьников. Вероятно, здесь будет уместна аналогия с принципом Ле Шателье (если, конечно же, можно считать процесс обучения равновесной системой), согласно которому система, находящаяся в равновесии, на любое внешнее воздействие отвечает таким образом, чтобы уменьшить это воздействие.

5. Расчёты, проведённые на основе анализа методических рекомендаций авторов учебников (учебно-методических комплексов), и наблюдения за работой учителей и учащихся показывают значительное увеличение доли развивающих и креативных уроков, проводимых с использованием разработанных средств обучения и реализующих идеи интегрированного медиаобразования, по сравнению с уроками по «классическим схемам». Таким образом, четвёртая частная гипотеза экспериментального исследования получила своё подтверждение.

6. Независимые экспертизы разработанных средств медиаобразования для школьного курса химии дали положительную оценку их педагогических качеств. Большая часть из этих средств имеет гриф «Допущено Министерством образования РФ».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель проведенного исследования заключалась в разработке системы интегрированного медиаобразования школьников на уроках химии и определении условий её эффективного функционирования. Это определило характер исследования как теоретико-экспериментального с выраженной практической направленностью.

В ходе исследования установлено негативное влияние сообщений средств массовой информации на детей и подростков, которое проявляется в формировании искаженной естественнонаучной картины мира, разрушении нравственных устоев и национального самосознания. Это переводит проблему взаимодействия школы и средств массовой информации в разряд проблем информационной безопасности государства. Наиболее перспективным путем ее решения следует считать медиаобразование, которое широко распространено в мире.

В процессе исследования поставлены и решены следующие задачи.

1. Проанализировано современное состояние и тенденции развития медиаобразования в Российской Федерации и за рубежом: в развитых странах Запада оно является обязательной частью школьного образования и осуществляется в трёх основных видах (специальное, факультативное и интегрированное); в Российской Федерации медиаобразование не имеет государственной поддержки и осуществляется в основном в виде специального медиаобразования в учреждениях дополнительного образования.

На основе анализа зарубежных и отечественных публикаций по медиаобразованию сделан вывод о наличии серьезных терминологических проблем, которые вызваны бытовым толкованием научно-педагогических терминов и использованием терминов, заимствованных из других областей знания. В связи с этим было уточнено содержание таких понятий, как медиаобразование, информация, критическое мышление и медиатекст.

Установлено, что основное внимание в зарубежных и отечественных концепциях медиаобразования уделяется целям, задачам и планируемым результатам обучения. Изученные концепции медиаобразования могут быть положены в основу научной разработки моделей специального и факультативного медиаобразования, хотя они не описывают реальные методические системы из-за отсутствия в них важнейшего элемента образовательной системы — средств обучения.

Тенденции развития медиаобразования тесно связаны и определяются тенденциями развития средств массовой информации, однако медиаобразование несколько запаздывает по сравнению со средствами массовой информации. Исследования в области медиаобразования в основном направлены на обобщение и объяснение практических результатов.

2. Разработана концепция медиаобразования, интегрированного с курсом химии, описывающая интегрированное медиаобразование как целостную педагогическую систему, которая включает условия и необходимые средства, цели и задачи, содержание, организационные формы, методы и основные принципы интеграции.

Условиями интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы являются обеспечение свободы слова, развитая система средств массовой информации, свободный доступ к источникам информации, наличие у учителя и учащихся соответствующих средств обучения, готовность учителя к полноправному диалогу с учеником, открытость информационного пространства школы, наличие методики медиаобразования. Условия связаны друг с другом и образуют систему, целостность которой обеспечивается двумя условиями: свободным доступом к информации всех участников дидактического процесса и средствами, обеспечивающими процесс интеграции медиаобразования с курсом химии.

Средства обучения рассматриваются в концепции как самостоятельная категория дидактики. Они являются центральным элементом системы, обеспечивающим интеграцию целей, содержания, методов и организационных форм обучения химии и соответствующих компонентов медиаобразования. Средства обучения, сконструированные с учётом целей и особенностей содержания для конкретных методов обучения в условиях заранее определенных форм, оказывают влияние на остальные компоненты, вызывая уточнение целей обучения, разработку новых методических приемов и организационных форм.

Цели интегрированного медиаобразования подчинены целям обучения химии и заключаются в совершенствовании умений работать с информацией, в развитии критического мышления и в обеспечении взаимопроникновения учебного и внешкольного потоков информации. Особой целью интегрированного медиаобразования является объединение гуманитарного и естественнонаучного знания в единую картину мира.

Для достижения поставленных целей интегрированное медиа-образование решает три группы задач совершенствования и развития умений школьников: 1) умения поиска информации, зафиксированной на традиционных носителях и с помощью средств новых информационных технологий; 2) умения извлекать смыслы из полученной информации, их интерпретировать и подвергать критическому анализу; 3) умения создавать новые смыслы и представлять их в форме информационных сообщений, адекватных задачам и условиям коммуникации.

Содержание медиаобразования во всех четырех его составляющих определяется его целями и задачами, которые в свою очередь подчинены целям и задачам обучения химии. Специфика содержания состоит в том, что не происходит механического слияния знаний и умений из двух различающихся областей знания — гуманитарной и естественнонаучной. Интеграция проявляется в использовании сообщений средств массовой информации в качестве средства обучения предмету и одновременно с этим в качестве объекта изучения.

Интегрированное медиаобразование не ставит перед собой цель сообщить учащимся специальных знаний об общих свойствах и структуре информации, закономерностей и принципах ее создания, преобразования, накопления, передачи и использования. Такой подход к интеграции не требует каких-либо изменений в предметной составляющей содержания обучения, но оказывает значительное влияние на другие его составляющие, сообщая им новое наполнение и новое звучание.

Организационные формы. Поскольку медиаобразование школьников происходит в основном на уроках химии, его организационные формы совпадают с формами организации учебной работы учащихся на уроках. Решение задач интегрированного медиаобразования может осуществляться в любых звеньях учебного процесса, а также во внеурочной работе по химии.

Методы медиаобразования по своей сути совпадают с методами обучения химии, но отличаются от них наполнением. Интеграция медиаобразования с курсом химии на уровне методов обучения осуществляется за счет практической реализации информационного равенства учителя и учащихся. Модификация методов происходит в процессе использования специально разработанных средств обучения, направленных на одновременное достижение целей обучения химии и интегрированного медиаобразования. Основой модификации являются двухаспектный анализ медиатекстов любой природы (текст учебника и газетной статьи, учебный и художественный фильм и т.д.): с позиций изучаемого предмета и как произведения искусства. В результате происходит обогащение известных методов обучения новыми методическими приемами. Вторым результатом является постепенное «вымывание» репродуктивных методов продуктивными.

Основными принципами интеграции являются принципы приоритетов, дополнения и развития, встраиваемости, которые направлены на сохранение и развитие индивидуальной методической системы учителя и обеспечение целостности систематического курса химии средней общеобразовательной школы.

3. Дано теоретическое обоснование системы средств интегрированного медиаобразования и обучения химии. Изучение дидактических свойств сообщений средств массовой информации, в которых используются химические знания, показало их обусловленность свойствами медиатекстов, которые, в свою очередь, не зависят от используемого носителя информации. Благодаря своим свойствам дидактические возможности медиатекстов оказываются богаче возможностей традиционных учебных текстов, представленных на разных видах носителей.

Теоретической основой разработки системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования является теория создания и использования материальных средств обучения химии в средней школе, уточненная и дополненная в аспекте исследуемой проблемы. Уточнения коснулись принципов наглядности (необходимость введения генеративных элементов), научности (следование научно обоснованным принципам и правилам разработки и использования средств обучения, непротиворечивость современным научным представлениям и отражение существования альтернативных точек зрения на изучаемый вопрос) и актуальности (взаимосвязи с сообщениями средств массовой информации).

Дополнительно введены принципы избыточности, комплемен-тарности, изоморфизма сообщениям средств массовой информации, которые органично вписываются в известные ранее пять групп принципов: системные; научно педагогические; эргономические; организационно-управленческие; прогностические.

Выявлены критерии отбора информации масс-медиа для использования ее в средствах обучения химии и интегрированного ме-диаобразования: возможность дидактической обработки сообщения СМИ, принадлежность к классическим и документальным текстам, соответствие тезаурусу ученика, непротиворечивость информации современным научным представлениям или наличие научных неточностей (ошибок), которые после дидактической обработки не повлекут за собой формирование у школьников искаженной естественнонаучной картины мира и др. Критериями отбора сообщений средств массовой информации на основе принципа избыточности служат мульти-дициплинарность, междисциплинарность и межтематичность сообщений. Критерием отбора сообщений СМИ, удовлетворяющих принципу комплементарности, является соответствие содержания медиатекста содержанию школьного курса химии. Определены границы применимости принципов и критериев отбора информации масс-медиа для разработки средств обучения.

В связи с этим пересмотрен ряд педагогико-эргономических требований и введены новые требования, касающиеся введения избыточной информации, возможности реализации разных способов поиска информации.

В результате интеграции целей и задач обучения химии и ме-диаобразования, а также содержания обучения химии, сообщений средств массовой информации и умений (способов деятельности), традиционно составляющих содержательную основу медиаобразова-ния, расширен дидактический потенциал видов средств обучения химии.

Определена процедура отбора видов средств обучения для включения в проектируемую систему, которая заключается в оценке возможности сообщения дополнительных дидактических функций средству обучения, выявлении тенденций в развитии средств передачи информации и сопоставление цены средства передачи информации с частотой его использования в учебно-воспитательном процессе и выбор средства с минимальным отношением «цена/частота использования». На ее основе сформирован компонентный состав системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования, необходимый и достаточный для решения поставленных задач.

Система средств обучения химии и интегрированного медиаобразования образуется в результате интеграции отдельных видов учебных пособий, в результате которой между отдельными средствами образуются содержательные, генетические, функциональные и временные связи, обусловливающие появление новых дидактических возможностей. Главным интегративным свойством системы является возможность решения задач обучения в двух принципиально отличных по методам познания образовательных областях: естественнонаучной (химия) и гуманитарной (медиаобразование). Это открывает путь к интеграции естественнонаучного, гуманитарного и тривиально-бытового знания в единый образ-модель мира, в котором живет ребенок.

4. Определена технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения учитывает психолого-педагогические закономерности формирования у школьников систем химических понятий о химическом языке, о веществе, о химической реакции и о химической технологии. Разработанная система средств обучения химии и интегрированного медиаобразования направлена на практическую реализацию дидактического принципа наглядности в учебно-воспитательном процессе.

Главным в использовании разработанной системы является включение в урок таких средств или их комплексов, которые на каждом этапе урока обеспечивали бы формирование и поддержку положительной мотивации к изучению основ химии, познавательную активность и обеспечивали формирование представлений об изучаемых объектах и явлениях.

Методика использования средств обучения химии и интегрированного медиаобразования разработана с учетом сильного эмоционального воздействия предъявляемой информации на учащихся; возможного отождествления реальностей жизни и искусства в процессе восприятия информации масс-медиа; опасности формирования искаженных пространственно-временных представлений.

Основным методом интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы является двухаспектный анализ информации, предъявляемой с помощью средств обучения химии и интегрированного медиаобразования, который позволяет соединить естественнонаучное и художественное восприятие мира, формирующие целостное мировоззрение школьников. Рассмотрено приложение метода двухаспектного анализа к изучению концептуальных систем понятий, составляющих курс химии средней общеобразовательной школы.

Выявлено, что при сохранении формальных признаков традиционных методов и организационной формы обучения интеграция медиаобразования с курсом химии дает качественно новый результат, проявляющийся в появлении элементов новых технологий обучения в классно-урочной системе.

Таким образом, интеграция медиаобразования с курсом химии проявляется на уровнях целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения.

5. Технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения прошла экспериментальную проверку в ходе многолетнего педагогического эксперимента. Получено подтверждение сделанного предположения о возможности достижения целей медиаобразования в разных методических системах. Установлено положительное влияние систематической работы учителя по медиаобразованию школьников на их химические знания и умения (эффективность использования предлагаемой методики обучения химии составляет (118 ±4)%). Методы математической статистки, примененные при обсчёте полученных результатов, дают возможность экстраполировать экспериментальные данные на все школы России.

Опытным путем доказано, что использование предметного материала для формирования и развития умений школьников работать с информацией и информационными источниками способствует достижению целей медиаобразования. Это дает основания для вывода, что усиление медиаобразовательной составляющей вызывает положительные сдвиги в овладении химическими знаниями и умениями, а изучение химии в средней общеобразовательной школе способствует медиаобразованию школьников.

Проведенные расчеты показали значительное увеличение доли развивающих и креативных уроков химии в результате интеграции медиаобразования. Расчеты подтверждаются наблюдениями за работой учащихся и учителей, использующих в учебно-воспитательном процессе разработанные средства обучения химии и интегрированного медиаобразования.

Независимые экспертизы разработанных средств дали положительную оценку их педагогических качеств. Большая часть из этих средств имеет гриф «Допущено Министерством образования РФ» и включена в перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений России.

Одновременно с этим педагогический эксперимент опроверг гипотезу о том, что создание учителем собственных средств обучения химии и медиаобразования на основе актуальных сообщений средств массовой информации, которые в наибольшей степени привлекают внимание школьников, будет способствовать повышению прочности и осознанности знаний учащихся. Полученный отрицательный результат даёт основания для вывода: нельзя требовать от учителя постоянной работы по самостоятельному изготовлению средств обучения на основе актуальных сообщений средств массовой информации.

Проведенное исследование решило поставленные задачи и в ос-новом подтвердило гипотезу исследования. Однако мы отдаём себе полный отчёт в том, что наше исследование не дало, да и не могло дать, ответа на все вопросы, связанные с медиаобразованием школьников в процессе освоения ими основ химической науки. Остались неисследованными многие аспекты интегрированного медиаобразования. Назовём те из них, которые представляют наибольший интерес для нас лично.

1. Наше исследование основывалось на образовательных стандартах и учебных программах по химии последнего десятилетия. Сравнительный анализ содержания сообщений средств массовой информации и содержания школьного химического образования показывает, что в последнем не находят отражения многие факты и явления, которые «на слуху» у школьников. Исследования в области содержания обучения химии в аспекте медиаобразования, проводимые JL С. Зазнобиной, были прерваны в самом начале в связи с её кончиной. Некоторые из её идей угадываются в стандарте химического образования 2004 года, но в целом проблема остаётся неразработанной и весьма актуальной.

2. Не менее актуальной является подготовка учителя в педагогическом вузе к работе с техническими средствами обучения и преподаванию химии с элементами медиаобразования. Разработанный в лаборатории ТСО и медиаобразования курс рассчитан на другую аудиторию — учителей и основан на использование в качестве опоры практического опыта преподавания в школе. Не решает проблемы курс, разработанный профессором А. В. Фёдоровым, поскольку он ориентирован на специальное и факультативное медиаобразование.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.