Интеграция основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Воробьева, Алена Юрьевна

• Воробьева, Алена Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Воробьева, Алена Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение

Глава I. Сущность и содержание интеграции в психолого-

педагогических исследованиях

1.1. Понятие интеграции в психолого-педагогических 16 исследованиях

1.2. Особенности интеграции основного и дополнительного 43 профессионального образования в сфере туризма

1.3. Критерии оценки эффективности интеграции основного и 61 дополнительного профессионального образования студентов в

сфере туристской анимации

Выводы по первой главе

75

Глава II. Содержание, методы и средства интеграции

основного и дополнительного профессионального образования

студентов в сфере туристской анимации

2.1. Характеристика готовности студентов туристского вуза к 78 созданию и реализации туристских анимационных программ

2.2. Модель интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской 91 анимации

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы интеграции основного и дополнительного профессионального 108 образования студентов в сфере туристской анимации

Выводы по второй главе

Заключение ^23

Библиография ^27

Приложения ^^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время рынок труда запрашивает многопрофильных специалистов, способных комплексно решать разнообразные профессиональные задачи, используя при этом широкий спектр профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков. Важную роль в подготовке подобных специалистов играет применение новых подходов к формированию содержания образования и организации учебного процесса, направленных на целенаправленную подготовку к многопрофильной профессиональной деятельности. Поиск эффективных путей улучшения качества образования связан с внедрением новых технологий в учебный процесс, основанных на интеграции. Интеграция призвана сформировать у студента гибкие знания, умения и навыки, необходимые будущему специалисту для решения поставленных задач на высоком профессиональном уровне. Именно увеличение спектра решаемых профессиональных задач в индустрии туризма объясняет интерес к исследованию возможностей интеграции основного и дополнительного профессионального образования.

Под интеграцией, в широком смысле этого слова, понимают объединение в целое, в единство каких-либо элементов, состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и процесс, обусловливающий такое состояние [113, с. 457].

Интеграция основного и дополнительного профессионального туристского образования - это процесс и результат взаимосвязи, взаимопроникновения основного и дополнительного профессионального образования студентов туристского вуза, результатом которого является подготовка специалиста, способного комплексно решать профессиональные задачи различного характера в туристской сфере. Взаимопроникновение основного и дополнительного профессионального туристского образования рассматривается таким образом, что обучение на каждом последующем этапе

характеризуется расширением, закреплением и углублением знаний, умений и навыков, составляющих содержание обучения на предыдущем этапе.

В педагогической науке рассмотрены многие аспекты процесса интеграции в образовании. В работах таких исследователей, как Ф. Гербарт [30], И.Г. Песталоцци [97], К.Д. Ушинский [121], Я.А Коменский [66], П.П. Блонский [16], С.Т. Шацкий [129] и других изложено понимание процесса интеграции; исследованием теории межпредметных связей с позиций активизации познавательной деятельности занимались такие исследователи, как Б.Г. Ананьев [2], М.А. Данилов [35], Б.П. Есипов [35] и другие; в исследованиях И.Д. Зверева [45], П.Г. Кулагина [69], H.A. Лошкаревой [78], В.Н. Максимовой [80], Н.И. Новикова [87] определена роль межпредметных связей как дидактического эквивалента межнаучных связей; исследователи О.С. Гребенюк [31], А.Н. Нюдюрмагомедов [88], А.Г. Валицкая [20] и другие рассматривают интеграцию как педагогическое явление; аспекты устранения многопредметности и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции учебных предметов изучены в работах Ю.И. Дика [38], В.В. Усанова [38] и других. Изучение специальной литературы по вопросам интеграции в образовании показало, что накоплен значительный опыт организации интеграции в средней образовательной школе, начальном и среднем профессиональном образовании. Наличие работ, посвященных проблемам интеграции в высшем учебном заведении, крайне мало. Тем не менее, проблеме интеграции и межпредметных связей в высших учебных заведениях посвящены диссертационные исследования Н.Г. Кузьменко [68], Т.Ю. Джамаловой [36], Г.М. Абрамкова [1] и других. Применительно к туристскому вузу вопрос интеграции основного и дополнительного образования требует дальнейшего исследования.

Педагогическое исследование, проведенное в Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма, выявило, что большая часть студентов (87%) положительно относятся к дополнительному профессиональному образованию. Но заинтересованность в получении

дополнительного профессионального образования проявляется в тот момент, когда студенты, проходя практическое обучение, сталкиваются с проблемами в решении профессиональных задач, после чего и приходит понимание необходимости получения дополнительного профессионального образования в туристской сфере. Большинство студентов (76,8%) считает, что параллельно с получением основного профессионального образования, необходимо получение и дополнительного профессионального образования, что, безусловно, повлияет на их профессиональную востребованность и компетентность.

Таким образом, нами выявлено объективно существующее противоречие между: с одной стороны, практической востребованностью менеджеров туристской анимации, способных наряду с выполнением функций управления выполнять более частные функции, присущие аниматорам, хореографам, сценаристам туристских анимационных программ и т.п., практическое освоение которых возможно в процессе интеграции основного и дополнительного профессионального образования в вузе, а, с другой стороны, слабой представленностью вопросов интеграции основного и дополнительного профессионального образования менеджеров туристской анимации, обеспечивающей освоение практических умений по разработке, реализации, организации и непосредственному осуществлению туристских анимационных программ в соответствии с индивидуальными запросами туристов в силу недостаточной разработанности этих вопросов в теории и методике профессионального образования.

Проблема исследования: какими должны быть содержание, формы и методы интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации.

Цель исследования: разработать содержание, формы и методы интеграции основного и дополнительного профессионального образования в сфере туристской анимации.

Объектом исследования: является процесс профессионального туристского образования.

Предмет исследования: интеграция основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза: интеграция основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации будет эффективной, если:

- интеграция основного и дополнительного профессионального образования будет рассматриваться как процесс и результат взаимосвязи и взаимопроникновения основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации, результатом которого является подготовка специалиста, способного комплексно решать профессиональные задачи различного характера в туристской сфере;

- модель интеграции основного и дополнительного профессионального образования в студентов в сфере туристской анимации будет раскрывать цели, содержание, формы и методы интеграции основного и дополнительного профессионального образования;

- эффективность интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации будет оцениваться на основе когнитивного, мотивационного и деятельностного критериев;

- методическое обеспечение интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации будет включать материалы для преподавателей и студентов по интеграции основного и дополнительного профессионального образования.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа специальной литературы уточнить сущностную характеристику интеграции основного и дополнительного профессионального образования в туристском вузе.

2. Разработать и экспериментально проверить модель интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации.

3. Выявить критерии оценки эффективности интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации.

4. Разработать требования к методическому обеспечению интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ специальной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, опытно-экспериментальная работа.

Методологической основой исследования являются философские диалектические положения о всеобщей связи и целостности явлений, об отношении целого к частям, о системном подходе к изучению явлений;

теории формирования всесторонне развитой личности, разработанные Я.А. Коменским [66], Б.М. Кедровым [62], H.H. Светловской [106], И.Г. Песталоцци [97], В.А. Сухомлинским [115], К.Д. Ушинским [121] и другими исследователями;

теории межпредметных связей исследователей И.Д. Зверева [45], В.Н.Максимовой [80], Г.Ф. Федорец [123], Ю.С. Тюнникова [119], П.Г. Кулагина [69] и других исследователей;

труды по педагогике профессионального образования таких исследователей, как A.M. Новиков [85], В.А. Кальней [56], П.И. Пидкасистый [99], В.Ю. Питюков [100], B.C. Леднев [73], И.В. Зорин [50], В.А. Сластенин [111] и других исследователей;

труды по теоретическим основам профессионального туристского образования И.В.Зорина [51], B.C. Леднева [72], В.А. Кальней [55], В.А. Квартальнова [58], А.И. Сеселкина [108], В.И. Жолдак [43], С.Е. Шишова [55] и других исследователей;

теории интеграции в образовании, разработанные исследователями Ю.С. Тюнниковым [119], В.В. Бажутиным [11], Э.Ф. Зеер [47] и другими исследователями;

идеи развития конкурентоспособности специалистов в образовательном процессе вузов, разработанные такими исследователями, как Е.В. Максимова [80], Ю.М. Орловым [90] и другими;

теории единства обучения и развития личности, разработанные Б.Г. Ананьевым [2], Л.С. Выготским [25], В.В. Давыдовым [34] и другими исследователями.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма с 2007 года по 2011 год в несколько этапов. В ней приняли участие 437 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап аналитический (2007-2008 гг.) - осознание проблемы исследования, изучение и анализ состояния проблемы исследования в педагогической специальной литературе, формирование основной концепции исследования, проблемы, гипотезы и задач;

Второй этап опытно- экспериментальный (2008-2009 гг.) -осуществление разработки содержания системы интеграции основного и дополнительного профессионального образования, проведение опытно-экспериментальной работы, позволившего проверить основные положения гипотезы;

Третий этап завершающий (2009-2011 гг.) - обработка экспериментальных данных, систематизация полученных результатов, подведение основных итогов экспериментальной апробации модели интеграции основного

и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации, корректировка основных положений и выводов исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущностная характеристика интеграции основного и дополнительного профессионального образования в туристском вузе, заключающаяся в сопряжении целей, содержания, форм, методов и средств основного и дополнительного профессионального образования, направленного на достижение общего результата, выражающегося в овладении студентами системой компетенций общекультурного и профессионального (производственно-технологического, организационно-управленческого, сервисного, проектного, научно-исследовательского) характера, обеспечивающих подготовку многопрофильного специалиста, способного комплексно решать разнообразные (по содержанию и функциям) профессиональные задачи в сфере туристской деятельности.

2. Разработана модель интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации, включающая: цель - формирование практической готовности студентов туристского вуза к разработке, организации и проведению туристских анимационных программ; содержание, представленное двумя блоками: содержание учебной дисциплины «анимация в туристском обслуживании», представленное в основном профессиональном образовании следующими разделами: основы анимационной деятельности, технологии написания сценариев, технологии создания анимационной программы, основы актерского мастерства, традиционная региональная культура; содержание дополнительной учебной подготовки, представленное следующими курсами: «анимационное мастерство», «основы сценарного творчества», «практическая анимация», «искусство актера», «этноанимация»; процесс интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации, реализуемый через формы интеграции: вертикальную

(характеризующуюся поэтапностью освоения учебных дисциплин основного и дополнительного профессионального образования в сфере анимации), горизонтальную (характеризующуюся логикой и последовательностью изучения тем основного и дополнительного профессионального образования в сфере анимации) и уровни интеграции: внутрипредметную (представленную взаимопроникновением понятий внутри учебных дисциплин основного и дополнительного профессионального образования в сфере анимации), межпредметную (представленную взаимопроникновением двух и более учебных дисциплин основного и дополнительного профессионального образования в сфере анимации), транспредметную (представленную взаимопроникновением компонентов (цели, содержания, методов, форм) основного и дополнительного профессионального образования в сфере анимации); процесс интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации, выраженный в следующих видах деятельности: анимационная практика и стажировка на объектах туристского показа, практические занятия по разработке и написанию сценариев массовых и корпоративных мероприятий, практические занятия по разработке и проведению анимационных и конкурсных программ, тренинг эффективного публичного выступления, тренинг владения навыками актерского мастерства, тренинг по постановке голоса, практические занятия по включению в анимационные программы местных достопримечательностей, элементов различных традиционных культур, создание событийных мероприятий, основанных на традициях и обычаях народов, населяющих регион; методы (словесные, наглядные, практические), способы (индивидуальный, индивидуализированный, групповой, коллективный) и средства обучения (печатные, электронные, наглядные); результат - практическая готовность студента туристского вуза к разработке, организации и проведению туристских анимационных программ.

3. Выявлены критерии оценки эффективности интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере

туристской анимации: знаниевый, мотивационный и деятельностный. Знаниевый критерий характеризуется: знанием технологий создания анимационных программ, особенностей управления анимационной группой, правил и последовательности постановки анимационных шоу, способов работы с разнонациональными, разновозрастными и другими смешанными группами туристов, знанием национальных и культурных традиций народов мира. Деятельностный критерий характеризуется: умениями разрабатывать анимационные программы, управлять анимационной группой, осуществлять постановку анимационных шоу, вовлекать в анимационные программы и шоу представителей разных национальностей, возрастов, выстраивать анимационные программы и досуговые мероприятия с учетом культурной принадлежности туристов. Мотивационный критерий характеризуется: наличием профессионального интереса к культуре, к разработке и реализации анимационных программ, стремлением к профессиональному самосовершенствованию в вопросах туристской анимации, общению с представителями разных культур, национальностей, возрастов.

4. Разработаны требования к методическому обеспечению интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации. Требования целевого характера определяют направленность интеграции основного и дополнительного профессионального образования на общий результат - формирование практической готовности студентов туристского вуза к разработке, организации и проведению туристских анимационных программ. Требования программно-содержательного характера - отбор содержания для организации деятельности студентов на анимационных практиках и стажировках, практических занятиях по разработке и написанию сценариев, тренингов публичного выступления, актерского мастерства и др. Требования организационно-методического характера определяют совместимость программ по формам и методам, используемым при подготовке студентов в сфере туристской анимации. Требования креативно-технологического характера определяют возможности

освоения необходимых технологий (технологии написания анимационных программ, технологии написания сценариев и др.) и выполнения творческих работ (написание сценариев, анимационных программ и т.п.). Требования профессионально-квалификационного характера определяют возможность повышения профессиональной квалификации, подтверждаемой различными сертификатами.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущностной характеристики интеграции основного и дополнительного профессионального образования в туристском вузе и дополнении теории и методики профессионального образования моделью интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебных программ следующих элективных курсов для студентов: «Основы сценарного творчества», «Практическая анимация», «Этноанимация», «Анимация в туристском обслуживании».

На защиту выносятся следующие положения:

- интеграция основного и дополнительного профессионального образования в туристском вузе заключается в сопряжении целей, содержания, форм, методов и средств основного и дополнительного профессионального образования, направленного на достижения общего результата, выражающегося в овладении системой компетенций общекультурного и профессионального (производственно-технологического, организационно-управленческого, сервисного, проектного, научно-исследовательского) характера, обеспечивающих подготовку многопрофильного специалиста, способного комплексно решать разнообразные профессиональные задачи в сфере туристской деятельности.

- системным представлением интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации выступает модель, включающая: цель - формирование практической готовности студентов туристского вуза к разработке, организации и

проведению туристских анимационных программ; содержание, представленное двумя блоками основной и дополнительной профессиональной подготовки; формы интеграции (вертикальную, горизонтальную); уровни интеграции (внутрипредметный, межпредметный, транспредметный); процесс интеграции, выраженный в следующих видах деятельности: анимационная практика и стажировка на объектах туристского показа, практические занятия по разработке и написанию сценариев, по разработке и проведению анимационных и конкурсных программ, тренинг эффективного публичного выступления, овладения навыками актерского мастерства и т.п.; методы (словесные, наглядные, практические), способы (индивидуальный, индивидуализированный, групповой, коллективный) и средства обучения (печатные, электронные, наглядные); результат - практическая готовность студента туристского вуза к разработке, организации и проведению туристских анимационных программ.

- критериями оценки эффективности интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации являются знаниевый, мотивационный и деятельностный критерии с соответствующими показателями.

- методическое обеспечение интеграции основного и дополнительного профессионального образования студентов в сфере туристской анимации будет соответствовать совокупности требований целевого, программно-содержательного, организационно-методического, креативно-технологического, профессионально-квалификационного характера.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы в учебном процессе Уральского института туризма - филиале Российской международной академии туризма. Промежуточные результаты исследований докладывались и обсуждались на заседаниях методических советов в Уральском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма в 2007-2011 годах.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается логикой исходных методологических позиций автора, использованием системного подхода, с опорой на данные современной педагогической и психологической науки; сравнительным анализом данных, полученных с помощью взаимодополняющих методов педагогического исследования в ходе педагогической практики; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности.

Глава 1. Сущность и содержание интеграции в психолого-педагогических

исследованиях

В главе раскрывается понятие «интеграция» в психолого-педагогических исследованиях, ее сущность и содержание, особенности интеграции основной и дополнительной подготовки в сфере туризма. В главе рассмотрены критерии оценки эффективности интеграции основной и дополнительной профессиональной подготовки в сфере туристской анимации.

В настоящее время рынок труда запрашивает многопрофильных специалистов, способных комплексно решать разнообразные профессиональные задачи, используя при этом широкий спектр профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков. Важную роль в подготовке подобных специалистов играет применение новых подходов к формированию содержания образования и организации учебного процесса, направленных на целенаправленную подготовку к многопрофильной профессиональной деятельности. Поиск эффективных путей улучшения качества образования связан с внедрением новых технологий в учебный процесс, основанных на интеграции. Интеграция призвана сформировать у студента гибкие знания, умения и навыки, необходимые будущему специалисту для решения поставленных задач на высоком профессиональном уровне. Именно увеличение спектра решаемых профессиональных задач в индустрии туризма объясняет интерес к исследованию возможностей интеграции основного и дополнительного профессионального образования.

Ожидаемым результатом интеграции основной и дополнительной профессиональной подготовки в сфере туризма является создание и эффективное использование единой образовательной среды. Что в свою очередь является необходимым условием для повышения качества кадрового потенциала нашей страны в сфере туризма и гостеприимства.

1.1. Понятие интеграции в психолого-педагогических исследованиях

Исследования, проведенные в последнее время в области педагогики, подтверждают, что главной целью образования является развитие личностных качеств человека. Педагогический процесс в высшем учебном заведении направлен на формирование самостоятельно мыслящей личности с развитым творческим потенциалом, и способностью реализовать себя как высококвалифицированный специалист. В настоящее время требования к образованности человека изменились, они не могут быть удовлетворены только основным образованием. Большую значимость приобретает дополнительное образование, которое способно не только усилить основное образование, но и повлиять на развитие способностей и интересов студентов, их профессиональный рост. Безусловно, основное и дополнительное профессиональное образование взаимодополняют друг друга, быть выстроено на основе единства. А средством реализации единства основного и дополнительного образования является интеграция учебных дисциплин.

Следует отметить, что понятие «интеграция» ввёл в 60-х годах XIX века английский исследователь Г. Спенсер. Только в то время данное понятие мало отражало содержание тех процессов, которые определяются данным термином в современной педагогике на сегодняшний день. В российскую педагогику понятие «интеграция» пришло в 80-е годы XX века. В современной педагогической науке понятие «интеграция» используется в нескольких значениях. Например, такие исследователи как Б.М. Кедров [62], М.Г. Чепиков [126], Ю.С. Тюнников [119], Г.Ф. Федорец [123] рассматривали интеграцию как объединение в единство каких-либо элементов и частей, объединение в целое. Исследователь О.М. Сичивица утверждал, что интеграция - это состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы, а также процесс, обусловливающий такое состояние [110, с. 13-15]. Исследователи И.Д.Зверев [45] и В.Н.Максимова [80] рассматривают интеграцию в виде процесса и результата создания неразрывно связанного единого и цельного.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воробьева, Алена Юрьевна, 2012 год

Библиография

1. Абрамков Г.М. Интеграция подготовки специалистов по гостеприимству в систему «колледж-вуз»: Дисс. ... канд. педаг. наук. - М.: РМАТ, 2010. -156 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Т.2. Развитие и воспитание личности / Под ред. H.A. Логиновой. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - 549 с.

3. Айсмонтос Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М.: Изд-во Владос-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

4. Александрова А.Ю. Международный туризм: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 470 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 317 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.- метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

7. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. и др. Педагогика: Учебные пособия для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е издание, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 193 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

Ю.Багаутдинова Н.Т. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка. - М.: Экономика, 2002. - 267 с.

П.Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Осипова И.В., Тарасюк О.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 165 с.

12. Батышев С .Я Основы профессиональной педагогики. - М.: Высшая школа, 1977.-504 с.

13. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. - М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

15.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

16.Блонский П.П. Избранный педагогические и психологический сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 399 с.

17.Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ. статья Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -209 с.

18. Большая советская энциклопедия / Под ред. Прохорова. В 30 Т. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1972. Т. 10. - 590 с.

19.Бурилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: Дисс. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2001. - 247 с.

20.Валицкая А.Г. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 36-43.

21. Васильев В.В. Подготовка менеджеров туризма в условиях производственной практики системы высшего профессионального образования: Дисс. ... канд. пед. наук. - Сходня: РМАТ, 2000. - 207 с.

22. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. - М.: Педагогика, 1982. — 128 с.

23. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. - М.: Педагогика, 1986. - 226 с.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

25. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Выготский JI.C., под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

26.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -480 с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. -М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

28. Гальперина Т.И. Актерское мастерство в деятельности менеджера туристской анимации: Учеб-метод, пособие. - М.: РИБ «Турист», 2004. -120 с.

29. Гаранин Н.И., Булыгина И.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации: Учеб. пособие. -М.: Советский спорт., 2003. - 128 с.

30.Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. -Т.1.-292 с.

31.Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. - Калининград: Калинингр.ун-т., 1996. - 107 с.

32. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: Юнити - Дана, 2003. - 425 с.

33. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

35. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: АПН РСФСР., 1957. - 518 с.

36.Джамалова Т.Ю. Межпредметное взаимодействие субъектов образовательного процесса туристского вуза: Дисс. ... канд. педаг. наук. -M.: РМАТ, 2011.- 152 с.

37. Дидактика / Под. ред. И.Н. Казанцева - М.: Изд-во АНП РСФСР, 1959. -287 с.

38. Дик Ю.И., Пинский A.A., У санов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1987. - № 9. - С. 42-47.

39.Добров Г.М. Наука о науке. Введение в общее науковедение. - Киев: «Наукова Думка», 1966. - 269 с.

40.Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс....д-ра пед. наук. - М., 1983.-325 с.

41.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

42.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

43. Жолдак В.И. Менеджмент / В.И. Жолдак, С.Г. Сейранов. - М.: Советский спорт, 1999. - 528 с.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

45.Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. - М.: Знание, 1977. - 215 с.

46. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 13.

47.3еер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования: Монография. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000.-258 с.

48.3еер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вуза. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

5 О.Зорин И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования: Дисс....д-ра пед. наук, М.: РМАТ, 2001. - 319 с.

51. Зорин И.В., Зорин А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме: Учебник. - М.: Советский спорт, 2005. - 704 с.

52. Зорин И.В. Энциклопедия туризма / И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. - М.: Финансы и статистика, 2001. - 368 с.

53.Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: РМАТ, 1998.-24 с.

54. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма. - Минск: Изд-во БГЭУ, 1999. -644 с.

55.Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. Вологда: Изд-во Вологодского ИГЖ и ППК, 1998. - 203 с.

56.Кальней, В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования.- М.: Б.и., 1994. - 160 с.

57.Караваева С.А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Дисс. ... канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 2004. - 187 с.

58. Квартальнов В.А. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997 гг. / В.А. Квартальнов, И.Д. Солодухин. - М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

59. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере РМАТ. - М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

60. Квартальнов В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт / В.А. Квартальнов, И.В. Зорин. - М.: Турист, 1990. - 137 с.

61. Квартальнов A.B., Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Менеджмент спортивного туризма. - М.: РМАТ, 1999. - С. 48 - 61.

62. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 2-е изд. М.: Наука, 1967.-436 с.

63.Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1963. - 295 с.

64.Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

65. Коджаспирова Т.М. Педагогический словарь / Т.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

66. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. - М. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1955. - 650 с.

67.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: ЛГУ, 1967.- 182 с.

68.Кузьменко Н.Г. Педагогическая интеграция как средство формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза: дисс...канд.пед.наук. - М.: РМАТ, 2003. - 248 с.

69.Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

70. Куписевич И. Основы общей дидактики. - М.: Высшая школа, 1986. -369 с.

71. Лагусева H.H. Основы психоогии знаний: Учеб. пособие. - М.: РМАТ, 1997.-295 с.

72. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. - М.: Педагогика, 1988. - 320 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

74. Лейфа A.B. Профессионально формирующая система физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: Дисс. .. .д-ра пед. наук. - Киров, 2007. - 330 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

77. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. -96 с.

78. Лошкарева H.A. О понятиях и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. - № 6. - С. 6.

79. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

80. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

81.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

82.Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие. - Волгоград.: Изд-во ВГПИ, 1983. - 72 с.

83.Матюхина М.В., Саблина Т.Л. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Метод, рекомендации. - Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.

84. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

85. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. -М.: Изд-во ЭГВЕС, 2005. - 176 с.

86. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. - М.: Изд-во ЭГВЕС, 2008. - 136 с.

87.Новиков Н. И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1959,-256 с.

88.Нюдюрмагометов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании : Дисс....д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1999. - 347 с.

89. Оконь В. Введение в общую дидактику. / Пер. с польского. - М.: Педагогика, 1990. - 256 с.

90.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

91. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. - М.: Просвещение, 1967. -472 с.

92.Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

93.Педагогика профессионального образования : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. -М.: ИЦ Академия, 2006. - 368 с.

94. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Клярин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

95. Педагогическая энциклопедия в 3 Т. Т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 598 с.

96. Педагогический словарь в 2 Т. Т.1.-М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1960. - 774с.

97. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. Т 2. - М.: Педагогика, 1963. - 175 с.

98.Пивоваров Д.В. Реальность // Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. - М., Екатеринбург, Бишкек: Одиссей, 1996. -507 с.

99. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

100. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод, пособие. -М.: ГНОМ и Д, 2001. - 192 с.

101. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Просвещение, Владос, 1966. -432 с.

102. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. Изд. 3-е., перераб. - М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009. -456 с.

103. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Альбухановой. -М.: Педагогика, 1998. - 320 с.

104. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.

105. Руденко A.M., Довгалева М.А. Психология социально-культурного сервиса и туризма. - Ростов - на/Д: «Феникс», 2005. - 256 с.

106. Светловская H.H. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. - 2003.- № 1. - С. 11-18.

107. Селезнева Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. - 4-е изд., стереотипной - М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -95 с.

108. Сеселкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: монография. - М.: Совет, спорт, 2003. - 240 с.

109. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

110. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки: Монография. - М.: Высшая школа, 1983. - 152 с.

111. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. В 2 ч. -М.: Владос, 2003. ч. 2. - 256 с.

112. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

113. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1979. - 1599 с.

114. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1991.-368 с.

115. Сухомлинский В.Н. Избранные сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - 558 с.

116. Сухаревская Е. Ю. Интеграция содержания начального образования как предмет освоения учителями в системе повышения квалификации: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2006 - 178 с.

117. Сухаревская, Е. Ю. Особенности интегрированного обучения в начальных классах / Е. Ю. Сухаревская. // Начальная школа. - 2006. - №1. -С. 37-41.

118. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения. - М.: Дашков и К, 2002. - 86 с.

119. Тюнников Ю.С. Педагогическая мифология: Учеб. пособ. студ. вуз. / Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко. - М.: Владос, 2005. - 352 с.

120. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики / Под ред. A.B. Усовой. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1974. - 433 с.

121. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Изд-во Просвещение, 1968. - 556 с.

122. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 15 Т. Т.8 Человек как предмет воспитания. - M.-JL: Изд-во Академии педагогических наук, 1950. - 775 с.

123. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособие. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 87 с.

124. Фрышко O.A. Дополнительная профессиональная подготовка студентов в поликультурной сфере туризма: Автореф. дисс. ... канд. педаг. наук. -М.: РМАТ, 2011.-22 с.

125. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990.-520 с.

126. Чепиков М.Г. Интеграция науки (философский очерк). 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 1981.-276 с.

127. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Ф. Смирнова; сост. A.B. Плеханов. - М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

128. Чудновский А.Д. Менеджмент туризма / А.Д. Чудновский, М.А. Жукова. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 288 с.

129. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. - М.: Педагогика, 980. - 499 с.

130. Шиитов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Роспед-обгцество, 1999. - 215 с.

131.Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001.-144 с.

132. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

133. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115 с.