Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Бабина, Светлана Николаевна

• Бабина, Светлана Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бабина, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДМЕТНО

ОРГАНИЗОВАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СТРУКТУРЕ СИСТЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

1.1 Интегративный характер образовательного пространства современной школы как системы.

1.2. Дидактические основы интеграции содержания образования и содержания обучения в школе.

1.3. Образовательная область «Технология» как отражение в содержании образования опыта преобразующей деятельности человека и общества.

1.4. Естественнонаучные основы содержания дисциплин образовательной области «Технология».

1.5. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология».

1.6 Воспитательная и развивающая функции образовательной области

Технология» в условиях педагогической интеграции.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ КАК ИНТЕГРАТИВНО-ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЕ.

II. 1. Социальная мотивация начального профессионального образования школьников и педагогические условия ее реализации в школах различного типа.

11.2. Содержательный аспект разработки концепции и модели интеграции технологического и физического образования учащихся в условиях школы как интегративно-целостной педагогической системы.

11.3. Процессуальный аспект организации модели интегративной педагогической деятельности в образовательном пространстве школы.

11.4. Профессиональное самоопределение учащихся как результат их интегративной познавательной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНОЛОГИИ К ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

III. 1. Концепция подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся школ.

111.2. Общетехнические дисциплины как образовательная модель интеграции науки, техники и технологии.

111.3. Содержательный аспект подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников.

111.4. Процессуальный аспект подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся школ.

III.5. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов в условиях педагогической интеграции.

Выводы по третьей главе.

ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБАРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ.349.

IV. 1. Задачи и структура педагогического эксперимента, организуемого в школах различного типа.

IV.2. Содержание, методика и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНОЛОГИИ К ИНТЕ-ГРАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

V.I. Задачи и структура педагогического эксперимента в высшей школе.

V.2. Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов»

В условиях динамично развивающегося образовательного пространства подготовка будущего учителя в педагогическом вузе должна осуществляться на основе социального заказа общества и в тесной взаимосвязи с достижениями педагогической науки и практики.

Важным мотивом образования в настоящее время становится потребность выпускника школы в социальной адаптации на основе профессионального самоопределения. Социальная адаптация школьника происходит более успешно в том случае, когда выпускник подготовлен к освоению опыта преобразующей деятельности в одном или нескольких профессиональных направлениях. Развитие науки, техники, технологий изменяет структуру и расширяет спектр направлений профессиональной деятельности в современных условиях. Это обстоятельство создает потоки информации, объем которых все возрастает, и требует готовности образовательной системы к отражению самых разных сфер преобразующей деятельности человека.

Информационная емкость преобразующей деятельности современного общества так велика, что имеет смысл говорить об информационной революции. Открытия в области радиоэлектроники позволили создать новые и новейшие технологии, среди которых особое место занимает технология передачи, приема, обработки и хранения информации. Электронные информационные технологии сделали человечество интегрированным социумом, живущим в информационно прозрачном пространстве. Информация становится объектом и средством преобразующей деятельности человека в настоящее время более, чем когда-либо. Информационные технологии и потоки социально значимой информации стали одним из самых важных факторов глобального социально-культурного и цивилизованного развития. Социальная и культурная интеграция становится неотъемлемым свойством реального мира.

Современный человек должен иметь представление о законах существования и развития реального мира как социально-природной целостности, о характере основных связей и отношений между ее элементами. Он должен определить свое место в данной целостности на основе познания ее структуры и содержания на определенном уровне, а также на основе самопознания.

Организованная познавательная деятельность членов общества происходит в системе образования. Дидактическим эквивалентом социальной интеграции становится педагогическая интеграция. Она должна создать условия для отражения в сознании учащихся связей, взаимосвязей и отношений, объективно присущих социально-природному миру; интеграционных тенденций и процессов, характеризующих его состояние на данном этапе развития. Разнообразие направлений развития интеграционных процессов в социально-природном мире обусловлено разнообразием объективно существующих связей элементов реального мира как целостности. Школьник не может познать все многообразие этих связей и возможностей их развития. Но он должен осознать наличие интеграционных процессов как условия существования и развития социально-природной среды.

Каждый учебный предмет, отражающий одну из областей знаний человечества о реальном мире и способах его познания и преобразования, должен раскрывать возможные связи данной науки с другими науками, отраслями преобразующей деятельности и тенденции их развития. Связи наук, науки и техники, науки и технологии, техники и технологии, науки и культуры и т. д. должны отражаться в познавательном процессе, в котором определяющую роль играет учитель.

Подготовка будущего учителя к организации познавательного процесса школьников в условиях педагогической интеграции является одним из важнейших направлений его профессиональной подготовки. Особенно она важна в структуре профессиональной деятельности учителей физики и технологии, которые раскрывают перед учащимися естественнонаучные основы существования и развития природной и технико-технологической среды. Интеграция науки, техники и технологии, ставшая фактором развития естествознания и преобразующей деятельности человечества, наиболее полно отражается в содержании образования физики и технологии и является условием формирования в сознании учащегося научной картины мира. И это обстоятельство отражено в научных исследованиях.

Научные исследования, посвященные проблеме методической подготовки учителей физики и технологии, касаются разных аспектов. В одних исследованиях отмечается необходимость подготовки учителя физики к установлению и развитию межпредметных связей и взаимодействий, к реализации политехнического принципа преподавания физики, к отражению объективно существующих связей науки и производства, т. е. науки, техники и технологии (П.Р. Атутов, А.Т. Глазунов, В.Г. Гайфуллин, В.В. Лаптев, Б.М. Мирзах-медов, В.В. Сериков, А.В. Усова, и др.). В других исследованиях внимание авторов акцентируется на необходимости повышения качества естественнонаучной подготовки учителя технологии, поскольку естественнонаучные основы образовательной области «Технология» определяют мировоззренческие аспекты формирования технологической культуры учащихся. О важности формирования технологической культуры учащихся писали в свои работах П.Р. Атутов, А.В. Бердышев, В.А. Кальней, А.П. Надточий, В.Д. Симоненко, А.С. Тихонов, Ю.Л. Хотунцев и др.

В то же время комплексные исследования, дающие представление о научно-методических основах интеграции технологического и физического образования учащихся школы и подготовки учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности, в настоящее время практически не проводились.

В итоге можно сказать, что имеются противоречия между следующими объективно существующими ситуациями:

- интенсивным развитием интеграционных процессов в науке, технике, технологии, возрастающей степенью ответственности человека за последствия своей преобразующей деятельности и уровнем отражения этих процессов реального мира в содержании образования;

- расширением естественнонаучной базы и спектра направлений преобразующей деятельности человека и уменьшением объема технологического и физического содержания образования в федеральных и региональных учебных планах;

- потребностью формирования культуры познавательной и преобразующей деятельности, профессионального самоопределения учащихся и реальностью предоставления им этих условий в образовательном пространстве школы;

- существующим социальным заказом школы на подготовку учителей технологии и физики к интегративной педагогической деятельности в образовательном пространстве школы и содержанием их профессиональной подготовки в педвузе.

Существование этих противоречий обусловило актуальность нашего исследования.

Исследование данных противоречий потребовало ответа на следующие вопросы, составляющие проблему исследования.

1. Как отразить в предметно организованном содержании образования школы и вуза интегративные процессы, происходящие в технике, технологии и социуме?

2. Какими должны быть взаимодействия участников образовательного процесса в современной школе в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах, чтобы обеспечить учащимся целостное освоение содержания образования и подготовку к преобразующей деятельности в обществе?

3. Какое место в образовательных взаимодействиях занимает интеграция технологического и физического образования учащихся и как она влияет на качество освоения ими содержания образования и на уровень самоопределения учащихся в социуме?

4. Как подготовить учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся школы?

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педвузов».

Объектом исследования явился образовательный процесс по физике и технологии в школе и связанный с ним процесс подготовки будущих учителей физики и технологии в педвузе.

Предметом исследования являются научно-методические основы интеграции технологического и физического образования учащихся школ и подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению этой интеграции.

Ведущие идеи проведенного нами исследования можно представить в следующих тезисах.

1. Познавательная деятельность школьника, осуществляемая в условиях педагогической интеграции, способствует формированию в его сознании представлений об окружающем мире как объектной целостности и создает условия для социального и профессионального самоопределения.

2. Интеграция технологического и физического образования готовит познающего субъекта к преобразующей деятельности в социальной, ,в природной и в технико-технологической сферах реального мира. Она имеет большой гуманистический потенциал и повышает уровень образованности, воспитанности и развитости учащихся, способствует их самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию.

3. Подготовка учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности является социально значимым компонентом их профессионального образования.

4. Общетехнические дисциплины являются образовательной моделью интеграции науки, техники и технологии и позволяют организовать подготовку студентов педагогических вузов к интеграции технологического и физического образования учащихся школы.

Цели исследования состоят в том, чтобы:

- обосновать и разработать концепцию и модель интеграции технологического и физического образования учащихся школы в структуре системы педагогической интеграции;

- обосновать и разработать методику интеграции технологического и физического образования учащихся школы в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах;

- обосновать и разработать концепцию, модель и методику подготовки будущих учителей технологии и физики к осуществлению интеграции технологического и физического образования школьников.

В качестве теоретической основы исследования взята идея о необходимости интеграции учащихся в социально-природный мир на основе их научных знаний, опыта преобразующей деятельности и готовности к воспроизводству культуры общества. Элементами общей культуры как системы является познавательная культура и культура преобразующей деятельности, которые должны формироваться во всех точках образовательного пространства.

На основе анализа состояния объекта исследования была выдвинута гипотеза исследования в следующей формулировке.

Качество освоения содержания образования по технологии и физике, уровень подготовки учащихся к преобразующей деятельности и готовность их к социальной адаптации повысятся, если:

- их познавательная и учебно-преобразующая деятельность будет осуществляться в условиях педагогической интеграции, реализуемой в процессе всех взаимодействий внутри образовательного пространства школы;

- одним из основных направлений педагогической интеграции станет интеграция технологического и физического образования учащихся;

- научно-методическая подготовка учителей технологии и физики в педагогическом вузе будет содержать в качестве компонента своей структуры подготовку к интеграции технологического и физического образования учащихся.

Для достижения целей исследования и проверки выдвинутой гипотезы на первом этапе исследований потребовалось решение следующих задач.

1. Провести анализ состояния проблемы интеграции технологического и физического образования учащихся школ в педагогической науке и практике и сопоставить уровни и направления интеграционных процессов в реальном мире с уровнем отражения этих процессов в содержании образования и содержании обучения современной школы.

2. Проанализировать структуру и содержание образовательного пространства современной школы как системы в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах и определить дидактические основы интеграции содержания образования и содержания обучения в школе.

3. Исследовать образовательную область «Технология» (ООТ) как педагогически адаптированное отражение в содержании образования опыта преобразующей деятельности человека и выявить естественнонаучные основы ООТ и, в частности,, содержательные и процессуальные связи учебного предмета «Физика» с учебным предметом «Технология».

4. Обосновать концепцию и разработать модель педагогической интеграции, в частности интеграции технологического и физического образования учащихся, в школе как интегративно-целостной социоцентрической системе.

5. Экспериментально проверить эффективность интегративных образовательных взаимодействий в школе по результатам наблюдений динамики изменения основных параметров процесса обучения, воспитания и развития учащихся.

6. На основании результатов исследования процесса интеграции технологического и физического образования учащихся школ разработать концепцию, модель и методику подготовки к интегративной педагогической деятельности учителей физики и технологии в педвузе при обучении их общетехническим дисциплинам.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанных концепции, модели и методики подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интегративной педагогической деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования послужили:

1) диалектический метод познания объективной реальности;

2) теория системного подхода к изучению сложных объектов и процессов и системного анализа их параметров;

3) идеи и положения, разработанные в процессе исследования:

- методологических, научно-методических и дидактических аспектов организации образовательного процесса - С.И. Архангельский, В.А. Бордов-ский, Ю.К. Васильев, Б.С. Гершунский, И.К. Журавлев, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, Н.Д. Никандров, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин, А.В. Усова, А.Н. Ходусов, и др.

- дидактических принципов и методов развития творческих и познавательных способностей - В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Д.В. Вилькеев, А.А Кирсанов, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Т.Н. Ша-мова, Г.И. Щукина и др.;

- методов и средств реализации дидактических принципов в процессе изучения естественнонаучных и технологических дисциплин — А.В Абдула-ев, П.И. Андрианов, М.А. Галагузова, Г.Г. Гранатов, В.А. Горский, B.C. Данюшенков, Г.-Р.И. Кару, Р.И. Малафеев, А.В. Петров, В.Д. Путилин,

A.И. Подольский, А.П. Тряпицина, А.В. Усова и др.;

- теоретико-методологических и педагогических аспектов проблемы профессиональной и политехнической подготовки учащихся - П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, Б.А. Голуб, В.А. Извозчиков, М.И. Махмутов, А.А. Пинский, П.И. Ставский, Д.М. Тернопольский, и др.;

- образовательных и воспитательных аспектов подготовки учащихся к производительному труду - К.Ш. Ахияров, А.А. Васильев, С.И. Гореслав-ский, П.П. Костенко, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, А.П. Надточий,

B.А. Поляков, Д.А. Сметанин, Н.А. Томин и др.;

- проблемы политехнической подготовки учащихся в процессе изучения естественных наук, в частности физики, - П.Р. Атутов, Г.Д. Бухарова,

A.Т. Глазунов, В.Г. Гайфуллин, В.Г. Зубов, Б.М. Мирзахмедов, В.В. Мулта-новский, В.В Пантев, В.В. Сериков и др.;

- частно-дидактических аспектов подготовки учителя физики в педвузе - Л.И. Анциферов, С.В. Анофрикова, А.И. Архипова, И.Л. Беленок,

B.Н. Белоусов, Г.Ф. Бушок, Ю.П. Дубенский, В.И. Земцова, А.В. Петров, В.Я. Синенко, В.И. Тесленко, И.И. Циркун, Н.В. Шаронова, О.Д. Шебалин, и др.;

- межпредметных связей как дидактического условия повышения эффективности образовательного процесса - М.Н. Берулава, И.Д. Зверев, В.Р. Ильченко, В.К. Кириллов, С.А. Крестников, В.Н. Максимова, Э. Мамбе-такунов, А.В. Усова, В.Н. Федорова, В.Д. Хомутский, В.Н. Янцен и др.;

- аспектов организации педагогической интеграг^ии в различных элементах образовательного пространства - М.Н. Берулава, B.C. Безрукова, В.В. Бабушкин, В.Н. Воронин, Г.С. Гуторов, В.А. Игнатова, В.Г. Иванов, Н.А. Нюдюрмагомедов, С.А. Старченко, О.М. Севостьянова, Л.Д. Федотова, Я. Хайдаров, Н.К. Чапаев, О.А. Яворук и др.

В соответствии с поставленными задачами исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы .

- историко-педагогический анализ (исследование тенденций развития системы технологического образования учащихся школы);

- теоретико-методологический анализ (определение состояния проблемы педагогической интеграции в школе и в педвузе);

- понятийно-терминологический анализ (исследование понятийного поля проблемы и упорядочение ее понятийного аппарата);

- системно-структурный анализ (образовательного процесса в школе и в педагогическом вузе);

- моделирование (процесса интеграции технологического и физического образования учащихся школ, а также процесса подготовки учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности);

- обобщение, синтез, экстраполяция, прогнозирование.

Эмпирические методы:

- изучение нормативно-правовых документов в области образования;

- изучение и обобщение опыта образовательной деятельности в школе и педагогическом вузе в аспектах исследуемой проблемы;

- планирование, моделирование и организация педагогического эксперимента в школах и педагогическом вузе;

- наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с учителями школ и преподавателями педвузов, самооценка, рейтинг, экспертиза;

- мониторинг, обработка и интерпретация результатов эксперимента;

- статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Научная работа осуществлялась поэтапно в соответствии с логикой развития научного исследования и системы образования. Исследование проводилось в три этапа на базе Челябинского государственного педагогического университета, Института дополнительного профессионального образования педагогических работников Челябинской области, МОУ №80 и №142 г. Челябинска.

Первый этап работы над проблемой педагогической интеграции (1988 - 1990 г.г.) был посвящен изучению и практическому исследованию состояния подготовки учителей физики к проведению физического эксперимента и руководству техническим творчеством учащихся на основе межпредметных связей и взаимодействий. На этом этапе проводился педагогический эксперимент в Челябинском государственном педагогическом институте (университете), в Челябинском институте повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО) и в школе №80 г. Челябинска с целью определения образовательных условий экспериментальной и политехнической подготовки студентов педвуза при обучении общетехническим дисциплинам и учащихся школ при изучении на факультативных занятиях интегративного курса «Физические основы электроники». Результаты исследований отражены в разработанных программах факультативных курсов, в публикациях и методических рекомендациях для студентов-физиков.

На втором этапе (1991 - 1995 г.г.) велась активная исследовательская работа по формированию экспериментальных и политехнических знаний и умений у студентов-физиков и учащихся физико-математических классов (с 8 по 1 1 классы) школы №80 г. Челябинска на основе реализации межпредметных связей и взаимодействий. Проблема формирования обобщённых экспериментальных умений и политехнических знаний и умений, взаимосвязь экспериментальной и политехнической подготовки учащихся исследовались автором в процессе преподавания общетехнических дисциплин в школе и педагогическом вузе. Итоги работы представлены в публикациях. На этом этапе началось исследование связей физики и технологии.

На третьем этапе (1995 - 2001 г.г.) в круг исследований была включена образовательная область «Технология». Изучалась проблема введения в образовательное пространство школы предмета «Технология», исследовались содержание и методика подготовки учителя технологии в педвузе. Был разработан учебный план и пакет документов для лицензирования специальности «Технология и предпринимательство» в Челябинском государственном педагогическом университете.

На образовательной базе школы № 142 - УПК Советского района г. Челябинска была организована городская экспериментальная площадка по отработке концепции и модели педагогической интеграции (в частности, интеграции технологического и физического образования) в школе технологического типа, научное руководство которой осуществлялось автором в период с 1996 по 2001 год. В этот период активно проводились теоретические исследования и педагогический эксперимент по апробации и коррекции разработанных соискателем концепции, модели и методики интеграции технологического и физического образования учащихся школ и студентов педвузов.

На всех этапах исследования преподавание общетехнических дисциплин в школе и в педагогическом вузе осуществлялось лично автором.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Проведено исследование образовательного процесса в школе как ин-тегративно-целостной социоцентрической системе и определено место интеграции технологического и физического образования учащихся, которая представляет собой образовательную модель интеграции науки, техники и технологии в структуре познавательной и преобразующей деятельности.

2. Разработана концепция интеграции технологического и физического образования учащихся школ, основные положения которой отражают следующие аспекты ее организации: а) мотивационно-ценностный - формирование в сознании учащихся целостной научной картины материального мира, духовно-нравственных основ мировоззрения, представлений о структуре познавательной деятельности, о возможностях применения полученных знаний в преобразующей деятельности; б) содержательный - интеграция содержания образования и содержания обучения естественно-математического и технологического блоков учебных дисциплин в структуре системы педагогической интеграции на тех уровнях, в тех аспектах и по тем параметрам, которые соответствуют целям, содержанию, формам и методам обучения, воспитания и развития учащихся; в) процессуальный - организация интегративных образовательных взаимодействий, информационного пространства школы, медико-психолого-профориентационного сопровождения образовательного процесса, системы образовательного мониторинга и структуры связей с социально-культурной средой; г) результативно-прогностический - модель выпускника как субъектной целостности.

3. На основании концепции разработана модель интеграции технологического и физического образования учащихся, которая отражает следующие параметры реального объекта: образовательные задачи школы; структуру ее образовательного пространства как системы; интегрирующий фактор; интегративный базис; уровни интеграции; методологические и теоретические основы организации структуры и содержания образовательного процесса; содержательные и функциональные связи и отношения между элементами системы; отношения системы с внешней средой; структуру образовательных взаимодействий учащихся и педагогов; структуру взаимодействий педагогов в процессе интегративной педагогической деятельности; структуру информационного пространства школы в аспектах обеспечения образовательного процесса, мониторинга и прогнозирования его развития, принятия педагогических и управленческих решений для его коррекции; структуру медико-психолого-профориентационного сопровождения образовательного процесса.

4. Разработана концепция подготовки будущих учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам к интеграции технологического и физического образования учащихся, содержащая следующие положения: а) формирование способности и готовности к осуществлению интегративной педагогической деятельности будущих учителей физики и технологии является одним из социально значимых аспектов их профессиональной подготовки; б) подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников должна осуществляться в мотивационно-ценностном, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах; в) необходимым условием осуществления подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся является формирование у них умений осуществлять интеграцию содержания образования и содержания обучения естественнонаучных и технологических дисциплин; г) формирование данных умений у студентов физических и технологических специальностей в педвузе осуществляется преимущественно в общетехнических дисциплинах, представляющих собой образовательную модель интеграции науки, техники и технологии; д) для решения задачи интеграции содержания образования и содержания обучения образовательный процесс в общетехнических дисциплинах должен осуществляться на основе интегративной педагогической деятельности в целевом, содержательном, процессуальном и результативном аспектах.

5. В соответствии с концепцией разработана модель подготовки будущих учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам к интеграции технологического и физического образования учащихся. Модель педагогической интеграции в вузе разработана с учетом структуры модели педагогической интеграции в школе и реализована на основе единства мотивационного, содержательного, процессуального и результативно-прогностического компонентов:

- на уровне межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности при изучении технических объектов и систем;

- в методологическом, теоретическом и практическом аспектах на каждом из уровней интеграции технологического и физического содержания образования (при использовании общих методов научного познания, научных понятий, законов, теорий и приемов познавательной деятельности);

- по всем параметрам интеграционных взаимодействий (хронологическим, содержательно-информационным и деятельностным).

6. На основании концепции и модели разработана методика подготовки учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе, содержащая в своей структуре:

- обоснование принципов и методов отбора интегративного материала из курсов общей физики, математики, электротехники и методики преподавания физики для изучения радиоэлектроники;

- обоснование выбора методов интеграции курса радиоэлектроники с курсами общей физики, математики, электротехники и методики преподавания физики при различных формах аудиторной и внеаудиторной работы студентов;

- систему самостоятельных заданий интегративного характера и заданий по самостоятельному установлению студентами МПС, связанную с курсом лекций по общетехническим дисциплинам.

- систему заданий к лабораторным занятиям по общетехническим дисциплинам, ориентированную на формирование обобщенных экспериментальных умений и интегративной познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что была продолжена разработка проблемы педагогической интеграции; уточнен понятийный аппарат интеграции технологического и физического образования учащихся школы. Определены интегрирующий элемент и интегративный базис для образовательного процесса, ориентированного на социальную адаптацию учащихся и повышение уровня их технологической культуры. Соотнесены параметры педагогической интеграции для школы и педагогического вуза в мотивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативном аспектах.

Определены научно-методические основы подготовки будущих учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности в школе. Рассмотрены аспекты их самообразования, самопознания и самоопределения в условиях интегративного познавательного процесса.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- разработанные автором концептуальные положения и методические рекомендации по интеграции технологического и физического образования учащихся школ в структуре системы педагогической интеграции могут быть использованы для организации образовательного процесса в школе любого профиля (технологического, гуманитарного, естественнонаучного);

- разработанная автором методика интеграции технологического и физического образования студентов может быть использована в содержательном и процессуальном аспектах при изучении общетехнических дисциплин не только в педагогическом, но и в техническом вузе',

- полученные результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей физики и технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

-теоретико-методологической основой исследования;

-точным определением предмета, целей и задач исследования;

- взаимосвязанными и взаимодополняющими методами теоретических и экспериментальных исследований образовательного процесса в общеобразовательной школе, школе технологического типа и педагогическом вузе;

- соответствием используемых методов целям и задачам исследования- воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных педагогического эксперимента, их качественным и количественным анализом на основе методов математической статистики;

- проведением длительного педагогического эксперимента на базе школ №80 (10 лет) и №142 (6 лет) города Челябинска и на базе кафедры общетехнических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета (12 лет), количественным и качественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты теоретических и экспериментальных исследований легли в основу разработанных учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК) и методических рекомендаций для учителей школ и для студентов физических и технологических факультетов педвузов, в частности:

- практически реализована модель интеграции технологического и физического образования учащихся в образовательном пространстве школы №142 г. Челябинска;

- разработанная автором методика интеграции технологического и физического образования учащихся использована в общеобразовательной школе № 80 г. Челябинска и в естественнонаучном лицее г. Троицка (Челябинской обл.);

- разработанные автором методические рекомендации «Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза», изданные в 1999 году, используются учителями в образовательном процессе школ и студентами педвуза в своей познавательной деятельности;

-результаты педагогического эксперимента, проведенного под научным руководством соискателя, опубликованные в коллективной работе «Анализ результатов научно-прикладного проекта до 2000 г. и программа развития МОУ № 142 до 2005 г.», используются в образовательном процессе учителями других школ;

- школа № 142 г. Челябинска стала Федеральной экспериментальной площадкой для отработки образовательной программы с расширенным изучением образовательной области "Технология" в условиях системной педагогической интеграции и получипа статус технологического лицея;

- практически реализована в образовательном пространстве Челябинского государственного педагогического университета методика подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе;

- изданы две монографии: «Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации)» и «Подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся», предназначенные для студентов педвузов и учителей.

Результаты исследований докладывались на конференциях и семинарах различного уровня, на международных, всероссийских, республиканских, зональных, межрегиональных, региональных конференциях и семинарах в Москве, Ленинграде, Челябинске, Екатеринбурге, Орске, Оренбурге, Омске, Тобольске, Новосибирске, Кургане, Абакане, Самаре, Туле, Брянске и др. (всего более 50 конференций). По результатам исследований опубликовано более 60 работ.

На защиту выносятся:

I. Концепция и модель интеграции технологического и физического образования учащихся школ в структуре системы педагогической интеграции, содержащие:

-положение о том, что интеграция технологического и физического образования учащихся школ объективно обусловлена структурой социального опыта, предъявленного к освоению в содержании образования, и социальным заказом общества школе;

- принципы отбора содержания образования по физике и по технологии для осуществления интегративных педагогических взаимодействий на разных уровнях их организации;

- модель организации и развития в образовательном пространстве школы интегративных педагогических взаимодействий, осуществляемых в мо-тивационном, целевом, содержательном, процессуальном и результативно-прогностическом аспектах.

II. Концепция, модель и методика подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся школ, включающие в свою структуру:

- концептуальные положения о том, что подготовка будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования в школе является социально значимым компонентом профессиональной подготовки учителя в педвузе;

- принципы построения модели подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования школьников;

- модель обучения общетехническим дисциплинам в педагогическом вузе, построенная на основе интегративного познавательного процесса студентов;

- методику организации интегративной познавательной деятельности студентов в мотивационном, содержательном, процессуальном аспектах и формирования их готовности к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе.

ЧАСТЬ I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДМЕТНО ОРГАНИЗОВАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бабина, Светлана Николаевна

Выводы по пятой главе

1. Проведенный с 1988 по 2001 г.г. теоретически обоснованный педагогический эксперимент показал, что существует объективная необходимость подготовки учителей физики и технологии в педагогическом вузе к интегративной педагогической и проектной деятельности в школе.

2. Результаты педагогического эксперимента позволили сделать вывод о том, что целенаправленное формирование у студентов обобщенных экспериментальных умений в условиях реализации МПС общетехнических дисциплин с курсами физики, математики и частных дидактик способствует целостному освоению ими содержания образования. На основе принципов преемственности и системности в формировании знаний и умений повышается уровень экспериментальной подготовки студентов, у них воспитывается сознательность и самостоятельность действий в процессе планирования, проведения и обработки результатов лабораторного эксперимента по исследованию научных, технических и технологических основ организации элементов канала связи.

3. Выполнение студентами самостоятельных заданий интегративного характера побуждает студентов к самостоятельному установлению МПС при изучении технических объектов радиоэлектроники. Это развивает их способности к синтезу и анализу в процессе мышления, способствует переносу знаний из одной области науки в другую, дает ориентировочную направленность применению полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

4. Разработанная и проверенная в длительном педагогическом эксперименте методика подготовки студентов к интеграции технологического и физического образования учащихся позволяет выполнить социальный заказ школы вузу - подготовить учителей, способных к осуществлению интегративной педагогической деятельности в школе и желающих организовать интегративную познавательную деятельность учащихся.

5. Сопоставление результатов педагогического эксперимента в школах разного типа и в педвузе дают основания для вывода о целесообразности интеграции технологического и физического образования учащихся школ и необходимости подготовки учителей физики и технологии к интегративной педагогической деятельности. Реализация этого аспекта профессиональной подготовки учителя сделает его более адаптивным в педагогическом пространстве, повысит мотивацию к образовательной деятельности, создаст предпосылки к более успешной социализации и профессиональному росту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интегративные процессы, происходящие в обществе, в частности интеграция науки, техники, технологии и социальных систем, позволяют сделать вывод о том, что интеграция становится одним из важнейших условий существования и развития мира. Теория изоморфизма подтверждает необходимость адекватного отражения в образовательной системе процессов, происходящих в реальности, взаимосвязей, взаимодействий и взаимозависимостей биосферы, техносферы и ноосферы. Образовательной моделью инте-гративных процессов, происходящих в природе и социуме, является педагогическая интеграция.

Анализ структуры образовательного пространства современной школы показал, что оно является системой, в которой содержание образования, содержание обучения, участники образовательного процесса, средства образования находятся во взаимосвязях и взаимодействиях не только между собой, но и с социально-природной средой. Взаимодействия между всеми элементами образовательного пространства школы как системы выражаются через содержание воспитывающего и развивающего обучения и детерминируются состоянием социально-природной среды. Дидактические основы интеграции содержания образования и содержания обучения в школе определяются конечной г^елью образовательного процесса - необходимостью передачи социального опыта общества данному поколению и включения личности в преобразующую деятельность социума. Поскольку социальный опыт общества интегративен по своей сути, образовательная система должна создать учащимся условия для интегративной познавательной деятельности, которые позволяют сформировать у них целостное миропонимание и мировоззрение.

Образовательная область «Технология» концентрирует в своем содержании образования опыт преобразующей деятельности человека, основанный на научных знаниях и на технических достижениях общества. Опыт преобразующей деятельности, формируемый в этой образовательной области, базируется на познавательных умениях, сформированных в других учебных предметах, и ориентирован на профессиональную деятельность в обществе. Основой всех направлений технологической подготовки учащихся являются научные знания, формируемые в учебных дисциплинах, отражающих законы живой и неживой природы, законы существования и развития общества, т. е. в естественнонаучных и обще гуманитарных дисциплинах. Таким образом, образовательная область «Технология» интегративна по своему содержанию образования, а интеграция технологического и физического образования учащихся имеет большой образовательный потенциал.

Анализ структуры образовательного пространства и роли педагогической интеграции в его организации побудил нас к рассмотрению теоретических основ концепции и модели интеграции технологического и физического образования в условиях школы как социоцентрической интегративно-целостной системы. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология» делают возможным выбор именно этой дисциплины в качестве интегративного базиса, на котором строится школа технологического профиля как интегративно-целостная социоцентрическая система. Таким образом, образовательная область «Технология» может стать базисом системной педагогической интеграции, содержательный и процессуальный аспекты реализации которой направлены на достижение целостности образовательного пространства и личности учащегося.

Содержательный аспект интеграции технологического и физического образования учащихся предполагает интеграцию содержания образования и содержания обучения на разных уровнях (межпредметных связей, дидактического синтеза, целостности), в разных аспектах (методологическом, теоретическом, практическом) и по разным параметрам (хронологическим, информационно-содержательным, деятельностным). На каждом уровне интеграции могут быть реализованы все аспекты связей, осуществляемые по всем параметрам, причем конкретный аспект связей зависит от образовательных задач, содержания образования и уровня представления учебного материала.

Процессуальный аспект организации интегративной педагогической деятельности основан на его единстве с содержательным и направлен на организацию: образовательных взаимодействий учащихся и педагогов; взаимодействий педагогов в процессе интегративной педагогической деятельности; информационного пространства школы в аспектах обеспечения образовательного процесса, мониторинга и прогнозирования его развития, принятия педагогических и управленческих решений для его коррекции; медико-психолого-профориентационного сопровождения образовательного процесса.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований проблемы интеграции технологического и физического образования учащихся дают основания для организации интегративного познавательного процесса в педагогическом вузе. Концепция интегративной педагогической деятельности в вузе, разработанная на основе результатов сопоставительного анализа образовательного процесса в техническом и педагогическом вузе, позволяет построить модель педагогической интеграции в единстве ее мотивационно-ценностного, содержательного, процессуального и результативно-прогностического аспектов.

В соответствии с реализуемой идеей модель подготовки учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся может быть построена на базе содержания образования общетехнических дисциплин. Общетехнические дисциплины являются образовательной моделью интеграции науки, техники и технологии. При обучении общетехническим дисциплинам в условиях педагогической интеграции возможно построение интегративного познавательного процесса, ориентированного на целостное освоение содержания образования и формирования готовности будущих учителей к интегративной педагогической деятельности в школе.

Разработанная методика интеграции технологического и физического образования студентов в педвузе содержит в своей структуре: обоснование принципов и методов отбора интегративного материала курсов общей физики, математики, электротехники, методики преподавания физики при изучении радиоэлектроники; обоснование выбора методов реализации МПС курса радиоэлектроники при различных формах аудиторной и внеаудиторной работы студентов; систему самостоятельных заданий интегративного характера и заданий по самостоятельному установлению студентами МПС, связанную с курсом лекций по общетехническим дисциплинам; систему самостоятельных заданий к лабораторным занятиям по общетехническим дисциплинам, направленную на формирование политехнических, обобщенных экспериментальных, интегративных познавательных умений; готовности будущих учителей к осуществлению интегративной педагогической деятельности.

Результатами исследования в соответствии с поставленными целями являются: концепция, модель и методика интеграции технологического и физического образования учащихся; концепция, модель и методика подготовки будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся. На основе изложенного можно утверждать, что цели исследования достигнуты и найдены основания для осуществления интеграции технологического и физического образования учащихся, а также основания для подготовки будущих учителей технологии и физики к осуществлению этого аспекта педагогической интеграции.

Проведение исследований обозначило многие проблемы, связанные с профессиональной подготовкой будущих учителей физики и технологии при обучении их общетехническим дисциплинам. Одной из них является использование компьютерных технологий в лабораторном и демонстрационном эксперименте. Другой важной проблемой является подготовка учителей технологии и физики с опытом работы к интеграции технологического и физического образования учащихся.

Эти и другие вопросы побуждают нас к продолжению разработки проблемы педагогической интеграции в школе, педвузе и в системе повышения квалификации работников образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бабина, Светлана Николаевна, 2003 год

1. 1 2-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.-264 с.

2. Альтшулер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. -154 с.

3. Анализ развивающегося понятия / А.С. Арсеньев, B.C. Библер, Б.М. Кедров М.: Наука, 1967. - 439 с.

4. Анализ результатов научно-прикладного проекта до 2000 года и программа развития МОУ № 142 на период с 2001-2005гг. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та, 2001. - 68 с.

5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: Дис. . д-ра пед. наук / НИИ трудового обучения и профориентации. М., 1985.

6. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Липецк, 1998. - 468 с.

7. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1985,- 46 с.

8. Атутов П Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

9. Атутов ПР. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -175 с.

10. Атутов ПР., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1980.368 с.

12. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1990. - 287 с.

13. Ахметшина Л.З. Реализация межпредметных связей физики с дисциплинами профессионально-технического профиля. Казань, 1983,- 80 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабина Н.Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся: Дисс. . канд. пед. наук . Воронеж, 2001.-219 с.

16. Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ: Монограф. М.: Изд-во «Прометей» МГПУ, 2002. -320с.

17. Бабина С.Н. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология». Наука и школа. - 2002. - № 1. - С. 40 -45.

18. Бабина С.Н., Хабина Т.В., Хабин В.В. Анализ результатов научно-прикладного проекта до 2000 года и программа развития МОУ № 142 на период с 2001 2005 г. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2001. - 66 с.

19. Бабина С.Н. Задания для самостоятельных работ по радиотехнике. -Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1988.- 24 с.

20. Бабина С.Н. Задания к лабораторному практикуму по радиотехнике. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т 1988. - 23 с.

21. Сб. матер, науч.-практ. конф. Челябинск, 1999. - С.34-50.

22. Бабина С.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод, рек. /Авт.-сост. С.Н. Бабина. 4.1. Челябинск: Изд-во ЧГПУ,- 1999.- 29с.

23. Бабина С.Н. Влияние школьного физического образования на профессиональное самоопределение и уровень социализации учащихся // Препо

24. Щ давание физики в высшей школе: Сборник трудов III Международной науч,метод. конф. -2002. -№ 23. С. 13-16.

25. Бабина С.Н. Проектирование образовательного пространства школы технологического типа // Дидактическое творчество учителя в XXI веке: Тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф., 28 марта 2000 г., г. Челябинск. Челябинск, 2000. - С. 206-209.

26. Бабина С.Н. Место курса физической электроники в профессиональной подготовке учителей физики и технологии // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методич. журнал. М.: МГГГУ. - 2002. - № 22. - С.15.18.

27. Бабина С.Н. Некоторые проблемы технологической подготовки учителя физики в педвузе.// Творчество педагога: Сб. матер. Челябинск: ЧГПУ, 2000. -С. 5-15.

28. Бабина С.Н. Некоторые аспекты итегративно-целостного подхода к формированию профессионально значимых качеств личности будущего учителя/ Метод, вузовск. препод.: Матер. 5-й межвуз. науч.-практ. конф. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001, С. 3 - 14.

29. Бабина С.Н. Экспериментальная подготовка будущих учителей физики в курсе радиотехники. // Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе. Свердловск, 1987. -С.75-83.

30. Бабина СИ. Профессиональная направленность курса «Основы радиоэлектроники и ЭВТ» в педагогическом вузе. // Матер, конф. по итогам науч.-исслед. работ преподавателей, сотрудников и аспирантов. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1995. -С.81-85.

31. Бабина СИ. Особенности преподавания прикладных дисциплин в педагогическом вузе. //Метод, вузовск. обучения: Матер, межвуз. конф./ Мин-во общ. и профес. образ. РФ; Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск, 1997. -С. 108-110.

32. Бабина С.И. Воспитательные возможности курса «Физическая электроника». Матер, конф. «Методика вузовского преподавания»:-Челябинск: ЧГПУ, 1999 СЗ-9.

33. Бабушкина ВВ. Методика проектирования и технология реализации интегративной культуры при подготовке инженеров: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Тольятти, 1999.- 213с.

34. Батаршев А.В. Преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1992. - 364 с.

35. Безрукова В С. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы: Текст лекций / Свердл. инж-пед. ин-т. -Свердловск, 1989. 88 с.

36. Безрукова В С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации/ Интеграционные процессы в педагогии, теории и практике/ Отв. ред. Безрукова B.C. Свердловск: СИПИ, 1990. - С. 5-26.

37. Белозерцев В.И. Философско-методологические проблемы технического творчества / ВНИИПИ.- М., 1987. 86 с.

38. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. -458с

39. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно-функциональный подход // Шк. и пр-во. 2002. - № 2,- С. 7-11.

40. Бернал Д.Д. Наука и общество: Сб. ст. и выступлений. М.: Изд-во иностр. лит., 1953. - 299 с.

41. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. М., 1992. - 312с.

42. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

43. Берулава М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Бийск, 1989.-327 с.

44. Библер В С. Школа диалога культур // Частная шк. 1993. - № 1.

45. Блонскый П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 302 с.

46. Богуславский MB. Синергетика и педагогика // Magister.- 1995.- №2. -С. 89-95.

47. Богатырев А.Н. Радиоэлектроника, автоматика и элементы ЭВМ: Учеб. пособие для 8 -9 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

48. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 365с.

49. Бугаев А.И. Тенденции развития обучения физике в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -48с.

50. Буренок И.И. Подготовка учителя к обучению младших школьников образовательной области «Технология».: Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1998. 226 с.

51. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. М., 1980.- 479 с.

52. Вахтомин И.К. Законы диалектики законы познания. - М.: Наука, 1966. - 168 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

54. Вершинин СИ. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о педагогическом выборе: Дис. . д-ра пед. наук,- М., 1997. 326 с.

55. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: Дис. .д-ра. пед. наук.- Ставрополь, 1997. 280 с.

56. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика.- 1997. № 2. - С. 55-60.

57. Влазнев А.И. Теория и практика технического творчества студентов вузов: Дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 370с.

58. Волков Г.Н. Человек и научно-техническая революция. М.: По* литиздат, 1972. - 128 с.

59. Волобуев СВ. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики: (На примере учебно-исследовательской работы по электрорадиотехнике): Дисс. . канд. пед. наук. Елец, 2000. - 219 с.

60. Воронин Ю.А. Что изучать в образовательной области «Технология»? // Наука и шк. 2000. - № 3,- С. 28-29.

61. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования: Приказ М-ва образования Российской Федерат ции от 19 мая 1998 г., № 1236 // Вестн. образования. 1998,- № 10.- С.24-65.

62. Гайфуллин В.Г. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук Казань, 1989. - 403 с.

63. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии,- 1982,- № 5. с. 80-84.

64. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования.: Дисс. . д-ра пед. наук. Армавир, 2001. - 430 с.

65. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармониязнания и веры: (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1997. - 120 с.

66. Гершунский Б. С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1980. -479 с.

67. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге 21 века). Челябинск: Изд-во Челяб. фил. ИПО, 1993. - 240 с.

68. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986. 309 с.

69. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дис. . д-ра пед. наук. -Коломна, 1986. 343 с.

70. Голов О.Е. Активизация технологической подготовки студентов педагогического вуза: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2000. - 164с.

71. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методол. аспекты анализа учеб. текстов. JL: Изд-во Ленингр. унта, 1983,- 206 с.

72. Гоабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

73. Горелов А.А. Концепция современного естествознания: Учеб. пособие. М.: Центр, 1998. - 206 с.

74. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники: Учеб. пособие / Науч. ред. Ц.Г. Арзаканян. М.: ИНФРА-М, 1998. - 224 с. - (Сер. «Высшее образование»).

75. Гурьянов Г.А. Самодельные приборы по физике и использование их в учебном процессе: Пособие по внеклассной работе для студентов педвузов и учителей школ. Челябинск: ЧГПИ, 1995, - 85 с.

76. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении: Логико-псих. проблемы построения учебных предметов. 2-е изд.- М.: Пед. о-во России, 2000. -479 с.

77. Даммер МД. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 241 с.

78. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Вып. 8.- М., 1980.

79. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в РФ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -59 с.

80. Дорошенко А.Г. Методические условия конструкторско- технологической подготовки будущих учителей технологии: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Новокузнецк, 1999. - 165с.

81. Ездов А.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в средней школе (на примере механики): Дис. . канд. пед. наук,- М., 1999. 176 с.

82. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования научного мировоззрения школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1975.

83. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов: Моногр.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-130 с.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 123 с.

85. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Сов. педагогика,- 1978.- № 10,-С. 66-72.

86. Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся V -IX классов сельской школы: Дисс. . д-ра пед. наук. Ниж. Новгород, 1991.- 361 с.

87. Зверев И.Д., Максимова В Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 159 с.

88. Зверева И М. Формирование естественнонаучного мышления в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Горький, 1984. -321с.

89. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.- 128 с.

90. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней и профессиональной школе (на примере учителя физики и специально-технических дисциплин): Дис. . канд. пед. наук,- Уфа, 1999. 216 с.

91. Иванова С В. Системный подход к игровым формам обучения в условиях многоуровневой подготовки в политехническом лицее: Дис. . д-ра пед. наук,— СПб., 2000. 233 с.

92. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 1999. - 388 с.

93. Игнатьев С В., Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. JL: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991.

94. Извозчиков В.А. Интегративный рациональный и духовный образ мира как основа мотивации познания и культуры // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: Сб. СПб., 1998. -С. 149-167.

95. Извозчиков В.А., Ревунов АД. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 238 с.

96. Извозчиков В.А. Слово об информации (о концепции нового спецкурса «Введение в информологию») // Наука и шк. 2000. - № 1. - С. 34-45.

97. Ильченко BP. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Информационная технология в университетском образовании: Сб. ст./Под ред. В.А.Садовничего. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 207 с.

99. Иродова И.А., Пурышева Н С. Обучение физике в профессиональной школе: история, мировой опыт, актуальные проблемы // Наука и шк. -2000. -№ 1.-С. 7-15.

100. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

101. Кабардин О Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1985. - 43 с.

102. Кавтарадзе Д.Н., Брудной А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестн. образования. 1993 - № 7. -С. 2-39.

103. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 184 с.

104. Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики в средней школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1978. - 366 с.

105. Каменецкий С.Е. О наступающих существенных изменениях в методической подготовке учителей средних школ России // Наука и шк. 2000. -№ 3. - С. 2-4.

106. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в среднейшколе (содержательная и процессуальная стороны обучения): Моногр. Челябинск: Издательство ЧГПУ "Факел". - 244 с.

107. Карасова И.С., Карпушев А.В. Теория и практика модульного обучения при изучении отдельных тем курса физики старшей школы: Учеб. пособие,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 88 с.

108. Карнап Р. Философские основания физики: Введ. в философию науки / Пер. с англ. Г.И Рузавина; Общ. ред. И.Б. Новика. М.: Прогресс,б 1971.- 390 с.

109. Карпинчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.- 36 с.

110. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике.- М.: Мол. гвардия, 1987,- 192 с.

111. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.

112. Келасьев В Н. Интегративная концепция человека. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 1992 - 208 с.

113. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в педвузе: Дис. . д-ра пед. наук, М., 1990.-419 с.

114. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. пед.соч. М.: Учпедгиз,1955.-292 с.

115. Коме кий Д. М. Основы теории творчества: Пособие для студентов и учителей. Екатеринбург, 1993. - 77 с.131 .Кондаков НИ. Логический словарь-справочник / Под ред. Н.И. Стяжкина. М.: Наука, 1973. - 720 с.

116. Коржуев А.В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1998. - 346с.

117. Краевский В В. Дидактический принцип как структурный элемент обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. - С. 1 1-45.

118. Краевский ВВ. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения// Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1988.

119. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1992. - 217 с.

120. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 301с.

121. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якутии В.А. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

122. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981. 96 с.

123. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самар. ун-т, 1993. - 1 12 с.

124. Кыверяпг А.А. Методы исследования в профессиональной педагоги-л ке. Таллин: ВАЛГУС, 1980. - 334 с.

125. Ланцберг В. Школа саморазвития // Частная шк. 1997. - № 3. -С.13-25; №4,- С. 14-25.

126. Лаптев В В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Л., 1989. - 399 с.

127. Леднев В С. Проблемы структуры содержания общего среднего об-ф разования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 417 с.

128. Леднев В С. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1999. - 359с.

129. Ленк X. Размышления о современной технике /Пер. с нем. под ред.

130. B.C. Степина. М.: Аспект Пресс, 1996. - 183 с. - (Программа «Высшее образование»).

131. Ф 148. Леонтьева М.Р. Куда идешь, школа? // Шк. и пр-во. 1999. - №4.1. C. 3-9.

132. Леонтьева М.Р. О проекте образовательного минимума содержания среднего (полного) общего образования // Шк. и пр-во. 1999. - №1. - С. 1314.

133. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

134. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Пе-# дагогика. 1996. - № 2,- С. 7 - 11.

135. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. шк., 1990. - 109 с.

136. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику. М.: Наука, 1990. -269с.

137. Лутков Б.А. Перспективы развития организационных форм производительного труда подростков/ Отв. ред. Д.А. Тхоржевский; Кишин. гос. пед. ин-т им. И. Крянгэ. Кишинев: Штиинца, 1990. - 141 с.

138. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук /Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР. -М., 1978.- 38 с.

139. Лында А С. Принципы трудового обучения // Шк. и пр-во. 1998. -№ 1.-С. 11-15.

140. Майер Р.В. Проблема формирования эмпирических знаний по физике: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 355 с.

141. Максимова В Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988,- 191 с.

142. Мамедов Н.М., Хотунцев А.Ю., Хотунцев Ю Л. Программа экспериментального интегрированного курса «Естественнонаучная картина мира» // Вестн. РУДН. Сер. «Фундаментальное естественнонаучное образование». -1997.-№3.-С. 214 227.

143. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Дисс. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1999. - 294с.

144. Маркарян Э.С. Принципы самоорганизации и интегративные взаимодействия общественных, естественных и технических наук/ Отв. ред. Вед-ров В.Н., Смирнов Н.В., Юдин В.Г. М.: Наука, 1981. - С. 225-240.

145. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

146. Масленникова Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.- 31 с.

147. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1973. - 543 с.

148. Медведев ОБ. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания : Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1998. 17 с.

149. Межпредметные связи курса физики средней школы / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987.- 191с.

150. Международная конференция «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников»: Тез. докл. 4.2 / Под ред. Ю.Л. Хотунцева,- М., 1999. 54 с.

151. Методологические принципы физики: История и современность / Отв. ред. Б.М. Кедров, Н.Ф. Овчинников. М.: Наука, 1975. - 512 с.

152. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

153. Министерство общего и профессионального образования РФ. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология». М.: МИПКРО, 1999. -32с.

154. Мирзахмедов Б.М. Проблема содержания прикладных вопросов физики в разных типах средних учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1981. - 33 с.

155. Митчем К. Что такое философия техники? / Пер с англ. под ред. В.Г. Горохова. М.: Аспект Пресс, 1995. - 149 с. - (Программа: Обновление гуманит. образования в России).

156. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учите-^ ля к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.- 387 с.

157. Муятановский ВВ. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 44 с.

158. Надточий А.П. Теоретические основы построения современной реальной школы: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 477 с.

159. Непрокина ИВ. Проектирование и реализация интегрированного Л электрорадиотехнического образования в педагогическом вузе: Дисс. . д-рапед. наук. Тольятти, 2000. - 417 с.

160. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 382 с.

161. Н.Э. Баумана, 2001.- 150 с.

162. Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1994-95 гг. М.: Новая шк., 1994. - 256 с.

163. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федера-* ции "Об образовании". М.: Новая шк., 1996. - 63 с.

164. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

165. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учеб. пособие / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2002. - 315 с.

166. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т. Т.З, кн.2.- М.; J1.: Ш АПН РСФСР, 1961.-439 с.

167. Педагогика / Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 303 с.

168. Педагогическое прогнозирование профессионально-технической подготовки будущих рабочих в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. науч. тр. /АПН СССР, Отд-ние пед. и психол. профтехобразо

169. Л вания, НИИ общ. педагогики. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 167 с.

170. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Г.Н. Александров, С.Ю. Алферов, Г.Б. Бобосадыкова и др.; Под. ред. Б.С. Гершунского М.:Педагогика, 1990. - 221 с.

171. Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 1998. -160 с.

172. Петрова М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Махачкала, 2000.-222 с.

173. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9-хШщ классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1997. 173 с.

174. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Теорет.-эксперим. исслед.- М.: Педагогика, 1980.-240с.

175. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной Щ деятельности // Вестн. высш. шк. 1985. - № 9 . - С. 35-39.

176. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства/ Под ред. П.Р.Атутова. и др.-М.: Педагогика, 1988.- 172 с.

177. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 2000. - 574 с.

178. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для вузов: В 2 кн. щ Кн. 2. Процесс воспитания. М.: Владос, 2000. - 400с.: ил.

179. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе / К.Ш. Ахтияров, П.Р. Атутов, Р.З. Тагариев; Под ред. К.Ш. Ахтиярова; Башк. гос. пед. ин-т. Уфа : Изд-во Башк. гос. пед. инта, 1991. -286 с.

180. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника/Под ред. П.Р. Атутова П.Р. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

181. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового 0 обучения учащихся средней общеобразовательной школы. М.,1979.

182. Практика и познание /Отв. ред. Д.П. Горский. М.: Наука, 1966. -168 с.

183. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.В.Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 1 13 с.

184. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

185. Прогностическая концепция целей и содержания образования / РАО; Под науч. ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1994. - 131 с.

186. Программы дисциплин предметной подготовки: Сб.- М.: Прометей, 1999.-153 с.

187. Программы образовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. М.: Просвещение, 2001. - 240 с.

188. Проект перечня направлений и специальностей высшего специального образования: Приложение к справке о заседании Коллегии Минобразования России от 01.02.2000,- М., 2000. 19 с.

189. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: МПА, 1995. - 222 с.

190. Пурышева Н С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 518 с.

191. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

192. Рабардель П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов).- М.: Ин-т психол. РАН, 1999.- 264 е.: ил.

193. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

194. Ракитов А.И. Анатомия научного знания: Популярное введение в логику и методологию науки. М.: Политиздат, 1969. - 206 с.

195. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 104 с.

196. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Систем, подход. М.: Мысль, 1977. - 270 с.

197. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельно-^ сти учителя технологии: Учеб. для студентов технол. фак. Брянск: УМО

198. Технология и предпринимательство» МО РФ, 1996. 391 с.

199. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты: Моногр. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1998. - 206 с.

200. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис. . канд. пед. наук. Магнитощ горек, 1998. 323 с.

201. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 354 с.

202. Руфин И. П.П. Блонский в его педагогических высказываниях,- М.: Работник просвещения, 1928. 77 с.

203. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя / ^ П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

204. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

205. Сериков В В. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения общеобразовательных предметов средней школы. М.: МОПИ, 1986. - 96 с.

206. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребительская культура в содержании образования школьников//Педагогика. 1999.- №4,-С. 45-49.

207. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Е., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. в Профессиональное самоопределение школьников: Уч. пособие. Брянск,1995. 100 с.

208. Симоненко В.Д., Ретивых П.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты./Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск, 1999. - 230 с.

209. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1995. -389 с.

210. Синергетика: Сб. ст./ Под ред. Б.Б. Кадомцева. М.: Мир, 1984. -248 с.

211. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

212. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Российское пед. агентство, 1998. 102 с.

213. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и шк. 2000. - № 4,- С. 50-56.

214. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-439 с.

215. Смолин ОН. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией //Педагогика. 1999 . - № 7,- С. 3-14.

216. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е.В. Ткаченко; Свердл. инж.-пед. ин-т,- Свердловск, 1990. 128 с.

217. Современная дидактика: теория практике/ РАО; Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 288 с.

218. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (развивающее проф.-пед. обучение и самообразование)/ Ред. П.И. Пидкаси-стый. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

219. Старченко С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: Дис. . д-ра пед. наук / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. - 420 с.

220. Тамарова ЗА. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1997. - 202 с.

221. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

222. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

223. Тернополъский Д.М. Исследование процесса политехнического трудового обучения в общеобразовательной школе. М., 1979.

224. Технология профессионального успеха: Эксперим. учеб. для 10-11 кл. естественнонауч. профиля / В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2001. - 144 с.

225. Толковый словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова.-М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

226. Трусь А.И. Техническая школат в условиях упрочения социализма (1938 1958)/ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - М.: Прометей, 1989. - 221 с.

227. Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации по использованию в учебном процессе по физике задач межпредметного содержания / Челяб. гос. пед. ин-т.- Челябинск: Б.и., 1988.- 33 с.

228. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988.- 124 с.

229. Усова А.В., Тушев М.Н., Котомина М.Г. Ближе к жизни: (Из опыта проведения лаб.-практ. работ по физике с произв.-техн. содержанием: В помощь учителю физики сред. шк.). Челябинск: Кн. изд-во, 1963. - 80 с.

230. Усова А.В. Краткий курс истории физики: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 182 с.

231. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 38 с.

232. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Изд -во ЧГПИ «Факел», 1995. — 12 с.

233. Федоренко Н.П. Проблема интеграции науки/ Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных, технических наук/ Отв. ред. Б.М. Кедров, Н.В. Смирнов, В.Г. Юдин. М.: Наука, 1981. - С. 163168.

234. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособие. Л.: ЛГГТИ, 1983. - 88с.

235. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин сред. шк. М., 1972. - 152 с.

236. Философские основания естествознания / Под ред. С.Т. Мелюхина и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 343 с.

237. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ./Под ред. Ю.Л. Климонтови-ча.-М.: Мир, 1985.-419 с.

238. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. -263 с.

239. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 88 с.

240. Хорош ко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Дисс. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. - 336 с.

241. Хотунцев Ю.Л. Подготовка учителя технологии// Шк. и пр-во. -1994. №2. - С. 77-78.

242. Хотунцев Ю.Л. Человек, технология, окружающая среда. М.: Устойчивый мир, 2001. - 224 с. - (Б-ка журн. «Экология и жизнь»),

243. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Продолжение работы над программой «Технология»// Шк. и пр-во. 1993. - №1. - С. 18-20.

244. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. О содержании нового учебного предмета «Технология»// Шк. и пр-во. 1993. - №4. - С. 6-11.

245. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. Проекты в школьном курсе «Технология» // Шк. и пр-во 1994 - № 4. - С. 84-89.

246. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. . д-ра пед. наук,- Екатеринбург, 1998. -462 с.

247. Чепиков М.Г. Интеграция науки: (Филос. очерк). 2-е изд./перераб. и доп. - М.: Мысль, 1981. - 276 с.

248. Чубарое Л. По авторским программам // Нар. образование. 1994. -№4,- С. 81-83.

249. Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 173 с.

250. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие по спецкурсу. -Свердловск, 1990. 95 с.

251. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М., 1994.

252. Школа и труд / П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.А. Поляков и др.; Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987. - 215 с.

253. Шубинский В С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. 79 с.

254. Шухардин В С. Основы истории техники. М., 1961. - 126 с.

255. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф- Соч. 2-е изд.-Т. 20.-С. 339.

256. Яворук О.А. Теоретико-методологические основы построения инте-гративных курсов в школьном естественнонаучном образовании: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 332 с.

257. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

258. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 126с.

259. Ямбург Е. Школа для всех// Народное образование. 1998. - № 4. с.98-103.