Интегрированное обучение рукоделию и пению и его ценность в формировании эстетических вкусов и убеждений учащихся V-VII классов: на примере общеобразовательных школ Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рузиева, Мавлюда Давроновна

• Рузиева, Мавлюда Давроновна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Рузиева, Мавлюда Давроновна

Содержание

Введение

Глава I. Особенности организации интегрированного обучения рукоделию и пению подростков в психолого-педагогических науках

1.1 .Рукоделие и пение как двуединая интегрируемая трудовая деятельность и формы ее влияния на эстетическую сферу человека

1.2. Проблемы обучения интеграции в дидактике и общая характеристика развития эстетического вкуса учащихся V-VII классов в процессе традици-онного обучения рукоделию и пению

1.3. Возможности интегрированного обучения рукоделию и пению в формировании эстетического вкуса учащихся V-VII классов

Выводы по первой главе

Глава II. Дидактические вопросы формирования эстетического вкуса учащихсяУ-УН классов в интегрированном обучении рукоделию и пению

2.1. Организация формирования эстетического вкуса учащихся V-УНклассов в интегрированном обучении рукоделию и пению

2.2. Содержание, методы и средства формирования эстетического вкуса учащихся V-VII классов в интегрированном обучении рукоделию и пению

2.3. Эффективность формирования эстетического вкуса учащихся V-VII классов в интегрированном обучении рукоделию и пению

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегрированное обучение рукоделию и пению и его ценность в формировании эстетических вкусов и убеждений учащихся V-VII классов: на примере общеобразовательных школ Республики Таджикистан»

Введение

Актуальность темы исследования. Современный мир находится в условиях интенсивного всеобщего развития различных областей общества, и решение современных актуальных вопросов диктует, чтобы люди всесторонне развивались и обладали разносторонним мышлением. Люди с односторонним, мышлением не могут познавать этот удивительный многоликий и многополюсный мир, так как современные социальные проблемы сложны и требуют точного программирования и системного отношения. С этой точки зрения при решении запутанных задач очень важным являются поиски новых путей, положения и места созидательного мышления.

В настоящее время, в век современных информационных технологий вооружать подрастающее поколение новыми способами обучения, формировать умения и навыки в применении полученных знаний в профессиональной деятельности, прививать положительные трудовые качества не только не теряют свою актуальность, а становятся ещё актуальнее и приоритетнее. Одной из важнейших проблем общества является формирование и развитие у учащихся эстетического вкуса в процессе разных видов деятельности, в том числе, в процессе обучения школьным дисциплинам.

Особое место и положение занимает интегративный подход в обучении школьных дисциплин. Интеграция родственных учебных предметов обеспечивает усвоение глубоких и разносторонних знаний, формирование прочных профессиональных навыков и умений во всех видах производственной деятельности.

Процесс интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление)

представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и

элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.

Под интеграцией в педагогическом процессе мы понимаем процесс развития,

связанный с объединением в единое целое разрозненные части. Иначе

з

говоря, сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивая его целостность и системность. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.

Все перечисленные обстоятельства инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогической науки, в том числе при обучении рукоделию и пению. Будучи закономерностью развития современной педагогической науки, интегративный подход ныне реализовывается в сфере целенаправленно осуществляемой интегративной деятельности.

Рассмотрение интегративного подхода как образовательной деятельности делает возможным предметный анализ её технологических параметров. В педагогической науке, уже имеют место прецеденты успешного применения интегративного обучения - это обучение на «интегрированной основе», развитие "интегративно-трудового мышления". Нельзя сбрасывать со счётов этот последний фактор как широкое распространение категорий трудовой деятельности и профессиональной компетенции в процессе обучения рукоделию и пению, в успешной реализации формирования эстетических вкусов и убеждений у школьников в учебно-воспитательном процессе.

Таким образом, актуальность настоящего исследования

обусловливается тем, что в настоящее время все более широко обсуждаются

4

интегрированные программы обучения, интегрированность самого образования как такового. Обучение на интегративной основе играет значительную роль в систематизации, углублении и упрочении знаний школьников, формировании научного и синтезирующего миропонимания у учащихся, способствует расширению кругозора, развитию у них устойчивых познавательных интересов.

Актуальность темы исследования определяется также недостаточной разработанностью проблемы интегрированного обучения рукоделию и пению как основа формирования эстетического вкуса и убеждений учащихся среднего концентра обучения, отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по вопросам интеграции учебных дисциплин в школьном образовательном процессе.

Степень разработанности проблемы.

Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогики и пр. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, A.B. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и B.C. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Названными и другими учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции,

интегративные процессы, интегративный подход.

5

Кроме того, одной из задач общего воспитательного процесса в условиях школьного образования является формирование эстетического вкуса подрастающего поколения. В педагогической литературе по данной проблеме представлены самые общие сведения, кроме того, существуют различные взгляды. Эстетический вкус как один из видов эстетического сознания, является сложным и тесно связанным направлением с другими его видами. Данной проблеме посвящены работы Г.З. Апресяна,

B.К.Скатерщикова, Д.К. Дрямова, О.В.Лармина, JI.H. Коган, A.C. Молчановой, Г. Солодовникова, Б.П.Лихачева, Е.В. Квятковского, Ю.У. Фахта-Бабушкина, Е.И. Игнатьева, В.С.Кузина и других.

Вопросам эстетического воспитания, тем или иным образом, связанным с формированием эстетического вкуса на уроках изобразительного искусства, посвящены работы Б.П.Юсова, В.С.Павлова, А.А.Али-Заде и других. Эти авторы в своих исследованиях в разных аспектах исследовали проблему развития эстетического вкуса у учащихся.

В основу данной работы легли труды современных отечественных ученых и педагогов, посвященных вопросам интегрированного обучения, по проблемам эстетического воспитания (Ф.Шарифзода, Ш.М.Юсупова, А.Р.Саидов, М.А.Абдусамадова и др.).

Вопросам совершенствования преподавания предмета «Технология», профессиональной ориентации и формирования основ технического творчества и творческого отношения у учащихся общеобразовательных школ Республики Таджикистан, посвящены работы А.Асророва, Х.Джонназарова,

C.Кадырова, Ш.Шарапова, А.М.Миралиева, О.А.Исламова, Ш.М. Рузиева, А Дододжанова, С.Эльмуродовой, С. Абдулфайзовой, С.А.Турсунова, А.А.Азизова, Д.М.Юсуповой.

Одни авторы эту проблему, тем или иным образом, связывают с

урочной работой (А.А.Али-Заде, А.Байрамова, Л.Горюнова, Л.Гуревич,

С.Кудрявцева, В.Кузин, А.Павлов, Е.Сысоева-Ляхович, Е.Шорохов, Б. Юсов

и другие), другие предлагают комплексный подход, т.е. когда формирование

6

и развитие эстетического вкуса можно достичь путем сочетания уроков по смежным художественным дисциплинам (Е.Горюхина, Г.Шевченко, И.Ширяков и другие), третьи думают, что для этого более всего подходит только внеклассная деятельность или и то, и другое (уроки и внеклассная деятельность) вместе взятые.

Результаты исследований в области эстетических оценок, проведенных Е.Сысоевой-Ляхович, показывают, что целенаправленная работа с учащимися в области искусства дает хороший эффект, если выше становится уровень эстетической оценки школьников, изменяются их взгляды, происходит формирование положительного эстетического вкуса.

В контексте настоящего исследования наибольший интерес представляют работы, посвященные развитию эстетического вкуса путем сочетания уроков по смежным художественным дисциплинам (Е.Горюхина, Г.Шевченко, И. Ширяков и другие). Однако остается малоисследованным вопросы формирования и развития эстетического вкуса в процессе интегрированного обучения двум конкретно взятым школьным дисциплинам - рукоделию и пению.

Актуальность и недостаточная изученность проблемы, несоответствие между требованиями общества к школе и ее возможностями по подготовке эстетически образованной и воспитанной личности позволили сформулировать тему исследования - «Интегрированное обучение рукоделию и пению и его ценность в формировании эстетических вкусов и убеждений учащихся У-УП классов».

Цель исследования состоит в разработке и внедрении педагогически эффективных путей интегрированного обучения рукоделию и пению и определению его ценность в формировании эстетических вкусов и убеждений учащихся У-УН классов.

Объектом исследования является педагогическая деятельность учителей технологии и пения и учебно-познавательная деятельность самих учащихся У-УП классов.

Предметом исследования является процесс и условия формирования эстетического вкуса учащихся V-VII классов в интегрированном обучении рукоделию и пению.

Для осуществления цели исследования была выдвинута следующая рабочая гипотеза: процесс формирования эстетического вкуса учащихся V-VII классов в интегрированном обучении рукоделию и пению протекает гораздо эффективнее, если:

-обеспечивается целостность, непрерывность и системность интеллектуального и эмоционального воздействия на учащихся в процессе интегрированного обучения предметам рукоделия и пения;

-осуществляется введение в содержание этих предметов теоретических материалов эстетического содержания, раскрывающих сущность эстетического вкуса личности и не нарушающих логическую структуру этих учебных предметов;

-учебная и внеучебная, классная и внеклассная работа по этим предметам обогащаются прикладными материалами эстетического содержания;

-обеспечивается осуществление интегративного обучения этим предметам, способствующего улучшению формирования эстетического вкуса учащихся;

В соответствии с целью и выдвинутой рабочей гипотезой было намечено решение следующих задач исследования:

1. Определение роли и места эстетического воспитания в целом и эстети-ческого вкуса в частности в системе подготовки личности к жизни и труду.

2. Разработка сущности и структуры эстетического вкуса как компонента эстетического воспитания .

3. Выявление уровня сформированности эстетического вкуса у учащихся V-VII классов на основе разработанных критериев.

4. Раскрытие возможностей предметов рукоделия и пения по формированию эстетического вкуса у учащихся У-УН классов.

5. Разработка и внедрение в содержание предметов рукоделия и пения теоретических и практических материалов эстетического содержания.

6. Выявление эффективных путей, способов, методов, средств и организационных форм формирования эстетического вкуса учащихся У-УН классов в процессе обучения предметам рукоделия и пения.

7. Выявление и использование межпредметных связей в интегрированном обучении предметам рукоделия и пения по формированию эстетического вкуса учащихся У-УН классов.

Методологической основой исследования послужили основные и концептуальные идеи Конституции Республики Таджикистан, Закона Республики Таджикистан "Об образовании", "Концепции национальной школы Республики Таджикистан", "Концепции национального образования Республики Таджи-кистан ", "Концепции национального воспитания Республики Таджикистан ", других директивных и нормативных документов Правительства и Министерства образования и науки Республики Таджикистан, а также учения философов, социологов, эстетиков, художников, архитекторов, скульпторов, живописцев, психологов и педагогов об эстетическом образовании и воспитании личности.

Для решения поставленных в диссертации задач применялись отдельно, в группе и комплексно следующие методы научного исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, интервьюирование, монографическое изучение деятельности учащихся, функциональный анализ учебного ма-териала, теоретический анализ научных источников, анализ отчетной докумен-тации, обобщение, систематизация, изучение и обобщение массового и передового опыта, иллюстрация, демонстрация, оценка компонентных судей (рейтингов), метод парного сравнения(матрица приоритетов), самооценка, математические и статистические методы

обработки результатов исследования, педагогический эксперимент и другие.

9

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2008г.г.) в процессе изучения и теоретического анализа научной и методической литературы, опыта общеобразовательных школ и учителей технологии и пения Согдийской области Республики Таджикистан по исследуемой проблеме, на основе функционального подхода определялось содержание теоретической и практической работы по выявлению первоначального уровня сформированное™ у учащихся У-УН классов искомого качества, т.е. эстетического вкуса. Было использовано массовое анкетирование и тестирование учащихся и учителей, велось длительное наблюдение за их деятельностью, изучены и проанализированы научные исследования в данной области, выявлены возможности вышеперечисленных предметов по формированию у учащихся эстетического вкуса, был организован и проведен констатирующий экспериментальный срез, результаты которого позволили определить задачи и задания исследования.

На этом этапе были разработаны система и структура эстетического вкуса, формируемого у учащихся в процессе интегративного обучения намеченным школьным предметам; подготовлены и обоснованы теоретические и практические (прикладные) материалы эстетического содержания для включения в содержание учебных предметов рукоделия и пения, обеспечивающие, на наш взгляд, наиболее благоприятные условия формирования у учащихся эстетического вкуса; разработана система мер осуществления межпредметных связей в интегративном обучении указанным предметам с целью применения их в формировании у учащихся эстетического вкуса. В конце данного этапа была сформулирована рабочая гипотеза научного поиска.

На втором этапе (2009-2011. г.г.) была подвергнута проверке и

уточнению рабочая гипотеза, выявлены условия, обеспечивающие

совершенствование процесса интегрированного обучения указанным

предметам по формированию у учащихся искомого эстетического качества.

ю

Основное содержание данного этапа заключалось в организации и проведении обучающего (формирующего) эксперимента, который включал в себя следующее: включение в содержание школьных предметов теоретических и практических материалов эстетического содержания; осуществление выявленных на первом этапе возможностей этих предметов и системы мер межпредметных связей на уроках и во внеклассной работе по интегративному обучению этим предметам. В конце данного этапа на основе применения комплекса методов научного поиска была определена достоверность выдвинутой на первом этапе рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2012-2014. г.г.) научного исследования были осущест-влены систематизация и теоретическое обобщение научных результатов, об-работка полученных материалов, проверка отдельных положений и выводов программ и методических рекомендаций, разработанных в ходе опытноэкспе-риментальной работы. Был проведен завершающий(уточняющий)эксперимен-тальныйсрез. На основе полученных результатов было осуществлено оформле-ние текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой научного исследования явились средние общеобразовательные школы №20, №23 г.Худжанда, №1 Канибадамского, №12 Исфаринского, №10, №12 Б.Гафуровского и №10 Дж.Расуловского районов Согдийской области, а также кафедра педагогика и психологии професиональной деятелбности Худжанского государтвенного Университета имени академика Б. Гафурова.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: -определен и научно доказан ряд взаимосвязанных и педагогически обоснованных условий совершенствования процесса формирования у учащихся У-УН классов эстетического вкуса в процессе интегрированного обучения рукоделию и пению;

-определены сущность, структура и содержание интегрированного обучения как одного из основных звеньев педагогики;

-экспериментально доказана возможность и даже необходимость формирования эстетического вкуса в процессе интегрированного обучения рукоделию и пению;

-выявлены критерии и их показатели для определения уровня сформированное™ у учащихся эстетического вкуса;

-разработаны и внедрены в содержание предметов рукоделия и пения теоретические и практические материалы эстетического содержания, апроби-рованныена разнообразных формах интегрированного обучения этим предметам;

-разработана и апробирована система мер повышения эффективности

ин-тегрированного обучения с целью совершенствования формирования

эстети-ческого вкуса учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном

обосновании закономерностей и принципов совершенствования процесса

формирования эстетического вкуса учащихся в интегрированном обучении

школьным предметам. Оно вносит определенный вклад в развитие

педагогики интеграции в целом, способствует оптимизации эстетического

образования и воспитания личности, в частности открывает новые горизонты

для более глубоких исследований в данной области науки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем

разработаны ценные для работающих учителей выводы, идеи и практические

рекомендации по использованию педагогики интеграции, интегрированного

обучения в целостном педагогическом процессе; выявлены показатели и

уровни сформированное™ эстетического вкуса у учащихся; подготовлены

теоретические, практические и методические материалы эстетического

содержания: программы, календарные и тематические планы по предметам

рукоделия и пения, планы-конспекты уроков и внеклассных занятий по этим

предметам для включения в содержание опытно-экспериментальной

работы.Выводы и рекомендации, предложенные по результатам и итогам

проведенного исследования, могут быть использованы работниками,

12

методистами городских и районных отделов образования, учителями школ, преподавателями и слушателями институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, студентами и преподавателями педагогических институтов и университетов и всеми, кто занимается научной работой в области педагогических наук.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Концепция интегративного подхода к исследованию вопросовформиро-вания эстетического вкуса личности.

2. Эстетический вкус как структурный компонент эстетического воспитания личности.

3. Показатели и критерии определения уровня сформированностиэстети-ческого вкусакак основы формирования эстетической культуры учащихся.

4. Содержание теоретических и практических материаловэстетическойнаправленности, включенных в школьные предметы по рукоделию и пению.

5. Система мер по совершенствованию формирования у учащихся эстети-ческого вкуса в интегрированном обучении рукоделию и пению.

Апробация и внедрение результатов нсследовання.Тема научного исследования обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии професиональной деятельности, программа, методика и результаты научного поиска неоднократно обсуждались накафедре педагогики и психологии професиональной деятельности Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова. С результатами и материалами исследования автор выступала перед директорами и учителями школ Согдийской области на традиционных августовских конференциях; на университетских, городских и межвузовских научно-практических конференциях; на республиканских, региональных и международных научно-теоретических и научно-практических конференциях.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформированных в диссертации, обеспечиваются методологией системного, интегративного и личностно-деятельного подходов; опорой на концептуальные положения педагогики, теоретические и эмпирические методы исследования; анализом условий и результатов опытно-экспериментальной работы; подтверждением результатов, выдвинутых в рабочей гипотезе; сравнением результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах; личным опытом работы автора в качестве руководителя группы учи-телей и преподавателей, принявших участие в опытно-экспериментальной работе.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Особенности организации ннтегрированногообучения подростков рукоделию и пению в пснхолого-педагогнческих науках

1.1.Рукоделне и пение как двуединая интегрируемая трудовая деятельность и формы ее влияния на эстетическую сферу человека в философии и пснхолого-педагогнческих науках

В начале XXI века педагогическая наука в Республике Таджикистан избрала новые научные пути развития и геополитическую стратегию. В настоящее время нам необходимофилософски осмыслить движение интеграции науки и образования, так как это связано с развитием путей морального состояния нации. Формирование человека, здоровье, культура, развитие психики и сознания, противоречивое влияние обучения, соседство образования и культуры, образования и науки за последние десятилетия находятся в центре внимания ученых и исследователей.

В этом направлении несколько путей научных исследований дали следующие находки:

Первый - это научная и образовательная основа интеграции, рожденная новыми технологиями в начале XX века, а также основа теории и методологии будущего, вопросы развития интеграции нации и образования.

Второй путь ставит для решения следующие вопросы: здоровье нации, моральное состояние и образование (экологическое и валеологическое), проб-лемы формирования здоровья, состояние и будущее психическое здоровье молодого поколения во взаимоподчинении позиции мировоззрения и психи-ческое здоровье индивидуума, а также связь данных вопросов с проблемами экологического воспитания.

Третий путь исследований посвящен вопросам руководства процессом современного образования, правового образованияи его связи с политическим образованием.

Четвёртый путь раскрывает разнообразие нежелательного развития науки и образования и дает точное и широкое представление о

технологическом обра-зовании, в том числе, технологии развития мира, предусмотренной для форми-рования логического мышления.

Основной целью этого преобразования является ознакомление общества с существующими точками зрения и изменениями в образовании, а также его за-щита, культурная перестройка в обществе с целью реформы общего образо-вания.

Другой существующей инновацией в области педагогического образования представляющейся одной и важнейших проблем являются поиски путей усовершенствования подготовки высококвалифицированных и интеллек-туально развитых индивидуумов. Начавшиеся экономические и социальные изменения, последствия педагогического кризиса привели к необходимости реформ, сущность которых давно понимали как представители науки, так и представители практики.

На сегодняшний день изученные и анализированные факты и материалы по теме доказывают, что, не обсудив вопросы устаревших педагогических методов, невозможно перейти к качественно новому типу обучения. Современ-ная школа диктует другие пути, процессы управления и новейшую технологию воспитания и обучения, требует знания и осознания сущности новейшей педагогики. Это способствует не только созданию, упорядочению и соответ-ствию учебно-просветительской деятельности, но и получению разнообразной и множественной информации по эстетическому вкусу, знанию и умению понимать родной язык, общепризнанный таджикский этикет, историю нации и философию жизни. Форма образования определяет форму сознания человека, следовательно, интеграционное обучение необходимо и нужно современной школе, и ему в настоящее время уделяется огромное внимание в силу того, что это процесс сближения и связи с науки. Процесс интеграции воплощает в себе высокую форму реализации на практике межпредметных связей и качества новой степени обучения.Поэтому поводу существуют основные точки зрения:

-согласованная организация объединяет ряд дисциплин(рукоделие и пение) с курсами интеграции (направления воспитания);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рузиева, Мавлюда Давроновна, 2015 год

Список использованных источников

1. Аберган В.П. Интеграция профессионально - педагогических знаний в системе подготовки учащихся педучилищ: Автореф. дис... канд.пед. наук./В.П. Аберган/. - М.- 1987. - 22 с.

2.Абу-Абдулло Рудаки. Избранное. Под ред. /Т. Гольц/. Пер. с тадж. форси /В. Левика, С. Липкина/-Сталинабад: Полиграфкомбинат, 1958.-197с.

3.Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев/. -М.: Педагогика, 1980.-288с.

4.Ансерме Э. Беседы о музыке. /Э. Ансерме/.- Л., 1985.

5.Антонов Н.С.Интегративная функция обучения./ Н.С. Антонов/.- М.: Просвещение, 1994. - 304 с.

6.Апраксина О.Методика музыкального воспитания в школе. /О. Апраксина /.- М.: Просвещение, 1983.

7.Апресян Г.З.Вопросы теории эстетического воспитания. / Г.З. Апресян /. М.: Московского ун-та, 1970.-110с.

8. Арнхейм Р.Искусство и визуальное восприятие. /Р. Арнхейм/. М.: Изд-во. Прогресс, 1974.-392с.

9. АртемьеваЛ.А., Махмутов М.И.Вопросы интегративного потенциала дидактики. /Л. А. Артемьева, М.И. Махмутова /. - М.: Педагогика, 1983. -195с.

Ю.Астаков И.Б. Что такое эстетика? / И.Б. Астаков/. М.:1971. П.АхлебинаТ.В., Ахлебин А.К., Шамова Т.И.Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников./ Т.В. Ахлебина, А.К. Ахлебин, Т.И. Шамова. / Наука и школа. - 1998. -№5. - С. 2227.

12.Ахмедова М.С.Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников.-Автореф. дисс... канд. пед. наук. /М.С. Ахмедова/-Душанбе, 2005.-26с.

13.Бабанский Ю.К.Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский/. -М.: Знания, 1987.- 234 с.

14. Батурина Г.И.Народная педагогика в современном учебно воспитательном процессе./ Г.И. Батурина/. -М.: Школьная Пресса, 2003. -144 с.

15.Бахарева JI.H.Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе ./ JI.H. Бахарева /. Начальная школа. - 1991. -№8. -С. 48-51.

16.Безрукова В.С.Интеграционные процессы в педагогической теории и практике./ B.C. Безрукова/. Гл. 1,3,4 -гос. инж. проект. Екатеринбург, Изд-во Монография, 1994. - 152 с.

17.Белинская Н.А.Декоративные искусства горного Таджикистана (текстиль). / H.A. Белинская/. Душанбе.: Изд-во А.Н. Таджикской ССР, 1965.-140с.

18.Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений./ A.C. Белкин/. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

19. Беляева А.П.Интегративно - модульная педагогическая система профессионального образования./ А.П. Беляева/. - СПБ.: Радом, 1997. -227 с

20.Белянкова Н.М.Интегрированный подход в обучении младших школьников / Н.М. Белянкова/. - М.: Просвещение, 2008. -128 с.

21. Берулава М.Н.Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико - методологический аспект./ М.Н. Берулава/. - Томск: Изд- во Томского ун - та, 1988. - 222 с.

22. Берулава М.Н.Теоретические основы интеграции образования./ М.Н. Берулава/. - М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

23. Боброва Л.В.Технология 5-9 класс (для девочек). Уроки с использованием И.К.Т, внеклассные мероприятия. /Л.В. Боброва /. Волгоград.: Изд-во «Учитель», 2009. 220с.

24. БоярчукВ.Ф.Межпредметные связи в процессе обучения./ В.Ф. Боярчук/. Вологда, 1988. -74 с.

25. Бродский Ю.С.Социально - экономические условия интеграции воспитательных сил общества./ Ю.С. Бродский /. Наука и школа. -1982. -№3. - С. 34 - 39.

26. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. /В.В. Ванслов/.- Л., 1983.

27. Верб М.А.Эстетическое воспитание школьников. Автореф. дисс... канд. пед. наук. /М.А. Верб/, www. mgpu. ru. М.,1974.-222с.

28. Вуд Дороти.«Шитьё» Большая иллюстрированная энциклопедия. Пер. с англ./ М. Автотиной/.- М.: Изд-во Эксмо. 2006. С. 176-203.

29. ГаврилюкВ.В. Основы теоретического синтеза современных дидактических систем./ В.В. Гаврилюк/. - М.: Просвещение, 1998. - 233с.

30. Гапонцева М.Г.Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования. - Автореф. дисс...канд. пед. наук./М.Г. Гапонцева/. -Екатеринбург, 2002.-24 с.

31. Глинская Е.А., Титова В.Б. Межпредметные связи в обучении/ Е.А. Глинская, В.Б. Титова/.- Тула, 1980. - 44 с.

32. Гмурман В.Е.Элементы приближенных вычислений: уч. пос./В.Е. Гмурман/.- М.: ВШ, 2005. - 93 с.

33. ГрибанскаяЕ.Э.Психолого-педагогические условия развития творческого мышления учащихся VIII-IX профильных технологических классов.-Автореф. дисс..канд. пед. наук. /Е.Э. Грибанская/. - Брянск,1995.-19с.

34. Гукалова A.M. и др.«Рукоделие начальных классов». /A.M. Гукалова и др./. М.: Просвещение, 1984.-192с.

35. Гусаков М.А.«Аппликация». Учебное пособие для учащихся педучилищ по спец. №2002, 3-е изд. доп. и перераб. /М.А. Гусаков/. -М.: Просвещение, 1987.-128с.

36. Данилюк А.Я.Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании./ А.Я. Данилюк /. Педагогика. - 1998. -№2- С. 8 -11.

37. Дашшюк А.Я.Теоретико - методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Дис. ... д-ра пед. наук./А.Я. Данилюк/. - Ростов на Дону, 2001. - 487 с.

38. Данилюк А.Я.Учебный предмет как интегрированная система./ А.Я. Данилюк /. Педагогика. - 1997. - №4. - С. 24 - 28

39. Джалилова Х.А.Кружок вышивания как средство подготовки к профессионально-трудовой деятельности. - Автореф. дисс... канд. наук. /Х.А. Джалилова/. -Душанбе: 2007.-22стр.

40. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В.В.Интеграция учебных предметов./Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.В. Усанов /. Советская педагогика, 1987. - №9.- С. 42 -47.

41. Добрыцкая Е.А., Волчек Н.М.«Современная энциклопедия для девочек». / Е.А. Добрыцкая, Н.М. Волчек /. Минск: Современный литератор, 1999.-608с.

42. Дремов Д.К.Основы эстетического воспитания. /Д.К. Дремов/. М.:1975

43.Дыои Д.Психология и педагогика мышления. /Пер. с англ. Н.М. Никольской.//Д. Дыои/.- М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

44. Еременко Т.И.«Рукоделие» 2-е издание./ Т.И. Еременко /. -М.: Легпромбытиздат, 1989.-160с.

45. Животовская Е.В.«Вязание: основные техники и приемы». / Е.В. Животовская /. -М.: РИПОЛ классик, 2011.-32с.

46. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука./В.И. Загвязинский /. Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - С. 8- 9.

47. Загвязинский В.И.Теория обучения: Современная интерпретация. / В.И. Загвязинский/. - М.: Изд-во Академия, 2001.-92с.

48. Закон Республики Таджикистан«0 высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании». -Душанбе, 2003.

49.3акон Республики Таджикистан «Об образовании».Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе. - 2013. 22.07. №1004 50.3анков Л.В.Избранные педагогические труды. 3-е изд. дополн./Л.В. Занков/. - М.: Дом Педагогика, 1999.-609с.

51. Зверев И.Д.Интеграция и «интегрированный предмет»./И.Д. Зверев /.Биология в школе. - 1991 -№5 -С. 46 -49.

52. Зверев И.Д., Максимова В.Н.Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев/.- М.: Педагогика, 1981.- 156 с.

53. Зеер Э.Ф.Профессиональное становление личности инженера -педагога./Э.Ф. Зеер/.- Свердловск: Уральский университет, 1988. - 212 с.

54. Зинченко В.П., Маргунов Е.Б.Человек развивающийся. /В.П. Зинченко, Е.Б. Маргунов /.- М.: Просвещение, 1994.-96с.

55. Зофеева М.Н.Проблемы интеграции в зарубежной литературе./ М.Н. Зофеева/. - М.: Просвещение, 1993. - 93 с.

56. ЗубайдовУ.Теоретико - педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан: Дис. ...док.пед.наук. / У. Зубайдов /.- Душанбе, 1999.-356 с.

57.Ибрагимов Г.И.Формы обучения в педагогике и школе / Г.И. Ибрагимов/.-М.: Наука, 1997. - 168 с.

58. Ильенко Л.П.Интегрированный эстетический курс для начальной школы./Л.П. Ильенко/.- М.: Аркти, 2001 - 62 с.

59.Ильченко В.Р.Образовательная модель «Логика природы» технология интеграции содержания естественнонаучного образования / В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз/. - М.: Народное образование, 2003 ------

60. Интегрированное обучение. // Википедия ru. Wikipedia.org/...

61. Интегрированное обучение, http://festival.lseptember.ru/articles/511130/

62.Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. //www.socpolitika.ru/rus/social_policy.../document5108. shtml

63. Интегрированные программы обучения. -Skolkovo//www/skolkovo.ru\contet\view\1220\..Aland.ru

64. Интегрированные уроки в процессе обучения младших школьников.//геуо1ииоп.allbest.ru/pedaggis/

65. Интегрированные уроки в процессе обучения младших школьников: Краткое описание.// pda.coolreferat.com

66. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов./Лушш.НЬ.иа-ru.net/diss/cont/! 15970.html

67. Интегрированный подход в обучении./Яезйуа!. lseptember.ru/articles/

68.Исломов С., Обидова К.Х., Рузиева М.Д., Ахмадчонова Р.«Касбу хунар» 7 класс. Учебник для учащихся (вариант для девушек). /С. Исломов., К.Х. Обидова М.Д. Рузиева., Р. Ахмадчонова/. Душанбе: «Сахбо», 2008. С. 88150.

69. Кадыров Б. Р.Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся/ Б. Кадыров/.-Душанбе, 2004.-----

70. Кадыров Б.Р.Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы: Дис. ...док.пед.наук./ Б.Р. Кадыров/.- Душанбе, 2006.-345 с.

71. Казанцева Н. Природа в музыке. Искусство в школе. / Н.Казанцева/.-2004.-№3,4.

72. Камаков А.О.Эстетическое воспитание учащихся 4-6 классов средствами декоративно-прикладного искусства: Дисс... кан. пед. наук. / А.О. Камаков /. М.: 1982.-161с.

73. Каменская Е.А.«Азбука вышивания». Приёмы изделия, советы мастеров. / Е.А. Каменская /. Ярославль: «Академия развития», 2009. С. 33-122.

74. Каримова Т., Могилевский В.И.Основы эстетики. / Т. Каримова, В.И. Могилевский/. -Худжанд: 1997.-100стр.

75. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г.«Швейное дело» Учебное пособие для учащихся 4-х классов вспомогательной школы. / Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая/. -М.: Просвещение, 1989.-144с.

76. Квятковский Е.В. и др.Исследование художественных интересов школьников. / Е.В. Квятковский и др. /. М.: Изд-во Педагогика, 1974.-159с.

77. Кедров Б.Н.Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего / Б.Н. Кедров/.- М.: Мысл. Книга 111,1985 - 543с.

78. Кеммен Л.Возможности интеграции в подготовке педагогов (взаимодействие отдельных областей подготовки) /Л. Кеммен/. Современная высшая школа, 1981. №4 (136).-С. 245-258.

79.Кололожвари И., СечениковаЛ. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированного образования)?. / И. Кололожвари, Л. Сеченикова/. Народное образование, 1996. -№1 - С. 87-89.

80. Колпаков Г.И.Межпредметные связи - одна из форм активации учебно-воспитательного процесса / Г.И. Колпакова /. Начальная школа, 1989.-№10-11.-С.29-31.

81. Колягин Ю.М.Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю.М. Колягин/. Начальная школа, 1989. - №3.-С. 52-53.

82. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л.Интеграция школьного обучения /Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко/. Начальная школа.- №9.- С.28-31

83. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения./Я.А. Коменский/.- М: Учпедгиз.- 1955.- 324 с.

84. Краткая энциклопедия домашнего хозяйства./ Под ред. М.: Советская энциклопедия, 1984 .-576с.

85. Краткая энциклопедия домашнего хозяйства.Душанбе: Главная научная редакция Таджикской советской энциклопедии, 1988.-642с.

86. Кремлёв Ю. Эстетика природы в творчестве Римского- Корсакова. / Ю. Кремлёв/. - М., 1962.

87. Куденко Н.И.Интегрированный урок чтения и музыки./Н.И. Куденко /. Начальная школа.- 1995. -№1.- С. 79-80.

88. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю.Интеграция как педагогическая проблема. Теоретико -методологические основы педагогической интеграции/Ю. А. Кустов, Ю.Ю. Кустов/.- М.: Наука, 1990.-108с.

89. Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т./ А.Н. Леонтьев/.-М.: Педагогика, 1983.-392 с.

90. Лихачев Б.Т.Теория эстетического воспитания школьников. / Б.Т. Лихачев /.-М.: Просвещение, 1985.-174с.

91. ЛяминаЗ.Н.Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам / З.Н. Лямина/.Начальная школа.-1995.-№11.-С. 19-23.

92. Ляшкишева Т.Н., Маркович Е.Ф.Интегрированный урок по теме «Зима» с использованием методов театральной педагогики./Т.Н. Ляшкишева, Е.Ф. Маркович. /Начальная школа.-1995.-№1.-С.8-10.

93. Макаренко А.С.О воспитании детей./А.С. Макаренко/.-М.: Изд-во Политической литературы, 1990.-414с.

94. Макаренко А.С.Собрание сочинений в 5 томах / А.С.Макаренко/.-М.: 1991.-239с

95. Македониш A.A.Формирование механизма интеграции в сфере профессиональных образовательных услуг: дис. ...канд. экон.наук./А.А. Македониш/.-СПБ.: 2010.-154 с.

96. Максимов Г.К.К дискуссии об интеграции школьных предметов./ Г.К. Максимов/.-М.: Педагогика, 1996.-№5.- С. 114 -115.

97. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения./В.Н.Максимова/.- М.: Просвещение, 1994.-142 с.

98. Мамедов А.Эстетическое воспитание учащихся V-VII классов во внеклассной работе. Автореф. дисс... канд. пед. наук. / А. Мамедов /.Баку: 1972--------

99. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А.Психология и педагогика./ Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович/.-М.: «Проспект».-2010. С. 275276.

ЮО.Махмутов М.И.Организация проблемного обучения в школе./М.И. Махмутов/.-М.: Профессиональное образование, 1999.-212 с.

101.Махмутов М.И.Взаимосвязь общего и профессио-нального образования. / М.И. Махмутов/.-М.: 1981.-182 с.

102. Миралиев А.М.Система профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников.-Душанбе: «Ирфон», 2004.-258 с.

103. Мирзахмедов В. и др.Уроки музыки в 3 классе. Методическое пособие. /В. Мирзахмедов и др. /.- Душанбе: Маориф, 1988.-11с.

104. Нагуманова С.Ф.Музыка и живопись на уроках литературы. / С.Ф.Нагуманова/ Русский язык в национальной школе.-1990.-№2.-С.34

105. Найн А .Я. Вопросы систематизации категорий педагогики./ А.Я.Найн/.Понятийный аппарат педагогики и образования: сб.науч.тр./отв.ред. Е.В. Ткаченко.-Екатерингбург, 1995. ------

106. Народная музыка таджиков http://www.zoroastrian.ru/node/186 Ю7.0сенева М.С., Безбородова JI.A. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ.нач. фак. Педвузов. / М.С.Осенева, JI.A. Безбородова /. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.

108. Павельциг Г.Интегрированные тенденции в современном мире и социальный прогресс./ Г.Павельциг/.-М.: МГУ, 1989.-232 с.

109.Пайгусов А.Н.Интегрированное обучение предметам гуманитарного и художественно-эстетического циклов на основе историко-культурологического подхода: дис... .канд.пед.наук./А.Н.Пайгусов/.-Чебоксары, 2009.-156 с.

110. Пидкасистый П.И. и др.Педагогика./ П.И. Пидкасистый и др./.-М.: Изд. центр «Академия».-2010.-180 с.

111. Подласый И.П. Педагогика. Учебник 2-е издание. / И.П. Подласый/. М.: «Юрайт» Высшее образование, 2010. С. 434-435.

112.Почукаева З.В.О взаимосвязи уроков изобразительного искусства и музыки в школе. / З.В. Почукаева /. Ташкент. 1982.-С.23-221.

113. Программы по профессиям и специальностям для 5-11 классов./ Азизов A.A. и др./- Душанбе: Матбуот, 2003.-228с.

114.Пучкова JI.С.Кружок вязания на спицах: «Пособие для руководителей кружков»-2-е изд., перераб. / J1.C. Пучкова /.-М.: Просвещение, 1988.-159с.

115. Ракчеев Ю.Н.Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологических исследований. Нов. исслед.пед.наук./Ю.Н. Ракчеев/.-М.: 1979. -------

116. Рожкова Е.Е.Связь занятий изобразительного искусства с уроками чтения, природоведения, труда, физкультуры. / Е.Е. Рожкова /. М.:1980.-С.74-86.

117. Руднянская Е.И.Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах./Е.И. Руднянская/.-Волгоград: Учитель, 2002.-72 с.

118. Рузиев Ш.М.Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе.-Автореф. дисс... канд. пед. наук. /Ш.М. Рузиев/-Душанбе, 2006.-40с.

119. Рузиева М.Д.«Касбу хунар» 6 класс. Учебник для учащихся (вариант для девочек). /М.Д. Рузиева /. Изд-во «Сабхо». Душанбе. 2004. С.110-126.

120.Рузиева М.Д., Исломов С., Обидова К.Х.«Асосхои касбу хунар»- 5 класс. Учебник для учащихся (вариант для девочек). / М.Д. Рузиева, С. Исломов, К.Х. Обидова/.-Душанбе.: «Уздечка», 2008.-192с.

121. Сабзанов Я.Р.Песни для школьников. /Я.Р. Сабзанов /.-Душанбе: «Маориф», 1989.-129с.

122. Саржанова К.Б.Педагогические основы формирования творческих способностей учащихся в начальных классах средствами изобразительного искусства.-Автореф. дисс... канд. пед. наук. /К.Б. Саржанова/-Курган-Тюбе, 2012.-22с.

123. Семенов В.Д.Вопреки, но благодаря: Этюды о педагогической антропологии на рубеже Х1Х-ХХ веков./В.Д. Семенов/.-Екатеринбург: 1999.------

124. Сериков Г.Н.Элементы теории системного управления образованием./ Г.Н. Сериков.- В 4-х кн.-Челябинск: ЧГТУ, 1994-1997,-208с.

125. Сеченов И.М.Предметная мысль и действительность. /И.М. Сеченов/.-Питер.: 1902.-551 с.

126. Симоненко В.Д.Технология 5 класс (для девочек), поурочные планы по учебнику под редакцией /В.Д. Симоненко /.2-изд. испр. и доп. автор сост. /Г.П. Попова/.-Волгоград: Учитель, 2009.-319с.

127. Симоненко В.Д.Технология 6 класс (для девочек) поурочные планы по учебнику «Технология 6 класс» (для девочек) под.ред. /В.Д. Симоненко/, автор сост. /И.В. Бобунова/.-Волгоград: Учитель, 2006.-91с.

128. Симоненко В.Д.«Технология» Учебник для учащихся 6-го класса общеобразовательной школы (вариант для девочек). /В.Д. Симоненко /.М.: Изд. центр «Вентана Граф», 2003. 240с.

129.Скатерщиков В.К.Знание об эстетическом вкусе. /В.К. Скатерщиков /.М.: 1974.-193с.

130. Спенсер Г.Собрание сочинений в 6-ти томах./Г.Спенсер/ .- СПб.: 1866-1869.------

131. Старченко С.А.Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: Дисс. .. .докт.пед.наук./ С.А. Старченко/.- Челябинск: 2000.-421 с.

132. Суслова М.И.Эксклюзивная вышивка. Техника, Приёмы Изделия: Энциклопедия. /М.И. Суслова/. М.: «АСТ-ПРЕСС». Книга, 2008. С. 8-49.

133. Суфиев А. Фольклор-афкори эстетики ва ичтимоии халк. / А. Суфиев/. Душанбе: «Ирфон» 1982.

134. Сухаревская Е.Ю.Интегрированное обучение младших школьников./Е.Ю. Сухаревская/.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

135. Таджикская вышивка.Ьир:/ chakhma.narod.ru/suzani/tajikvish. htm,

136. Таджикские народные песни.Сост.: Сохибов III., Рогальский И., Шахобов Ф., Рахими М., Том 1-ый. Изд-во: «Ирфон»- Душанбе, 1966, 295с.

137. Тарасов Г.С.Психологические особенности музыкального обучения младших школьников. /Г.С. Тарасов /. Музыка в школе.- 1983.-№2.

138. Терентьева H.A., Шитикова Р.Г. Программа «Музыка»: Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4кл . /Н.А.Терентьева, Р.Г. Шитикова/. -М.,1994.

139. Тюбетейки и их oco6eHHOcTH.http:/fdculture.com/page386539,

140.Традиционная одежда тaджикoв.http:/www.advantuor.com/rus/Tajikistan/T raditions/clothes. htm,

141. Туйгунов Р.Формирование эстетического вкуса учащихся 5-6 классов на занятиях по изобразительному искусству. Методическое пособие. / Р. Туйгунов/. -Худжанд, 2002.-33с

142. Турсунзода М., Болдырев А.М.Таджикский фольклор (на тадж. языке). Изд-во: «Государственный Таджикистан»- Сталинобод, 1954.-513с.

143. Турсунов С.А. Активизация технологического обучения как условия профессиональной ориентации учащихся основной школы.-Автореф. дисс... канд. пед. наук. /С.А. Турсунов/-Душанбе, 2013.-22с.

144. Тюльпаны Taджикиcтaнahttp:/www.tajik-getaway.org/wp/page_id=30240

145. Тюнников Ю.С.Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе./ Ю.С. Тюнников/.- М.: Наука, 1989.- 167с.

146. Урсул А.Д.Философия и интегративные общенаучные процессы./ А.Д. Урсул/.- М.: Наука, 1989.- 167 с.

147. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения./ К. Д. Ушинский/.- М.: Изд-во Педагогика, 1954.-1024с.

148. ФедорецГ.Ф.Межпредметные связи в процессе обучения./ Г.Ф. Федорец/.- J1.: 1983.-83 с.

149. Федорец Г.Ф.Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт)./Г.Ф. Федорец/.-Jl.: 1989.-96с.

150. Федотова Л. Д. Концепция интегрированного содержания начального профессионального образования. /Л.Д. Федотова/.-М.: 2001-232с.

151. Философский словарь. /Под ред.И.Т. Фролова/.-М.: Изд-во Политической литературы, 1991.-410 с.

152. Фромм Э.Анатомия человеческой деструктивности./Э.Фромм/.-М.: Изд-во ACT. Республика, 1994.-63с.

153. Халимов К.Пение и музыка. Учебник для 6 класса. / К. Халимов /.Душанбе: "Собириен", 2007.-90с.

154. Хасанов С.Таърихи мухтасари ташаккули санъати миллии точикон.-Хучанд: Нури маърифат, 2014.- 176с.

155. Чепиков М.Г.Интеграция науки (философский очерк). /М,Г. Чепиков/.-М.: Наука, 1981.-246 с.

156. Чошанов М.А.Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод пособие./М.А. Чошанов/.- М.:Нар. Образование, 1996.-157 с.

157. Шапоринский С.А.Вопросы производственного обучения. / С.А. Шапоринский/. -М.: Высшая школа, 1981.-208с.

158. Шарипова Ш.Пение и музыка. Учебник для 5 класса. / Ш. Шарипова /.Душанбе: "Матбуот", 2008.-90с. (на тадж. языке).

159. Шарифзода Ф.Актуальные проблемы современной педагогики. В 2-х книгах./Ф.Шарифзода/.- Душанбе: Маориф, 2009,-Книга 1.-460 е.; Книга2.-328 с.

160. Шарифзода Ф.Интегрированное обучение-основа развития и воспитания. /Ф. Шарифзода/.-Душанбе:Маориф, 1995.-143 с.

161. Шарифзода Ф.Интегрированное обучение:проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях./Ф. Шарифзода/.- Душанбе: 1999,2000.-----

162. Шарифзода Ф.Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы./ Ф. Шарифзода/.-Душанбе: Маориф, 1997.-194 с.

163. Шарифзода Ф.Педагогикаи хамгиро./Ф.Шарифзода/.-Душанбе «Ирфон». 2011.-510 с.

164. Шрейдер Ю.А.Природа биологического познания. /Ю.А. Шрейдер/.-М.: 1991.-----------

165. Энкельманн Н.Б.Власть мотивации.Харизма, личность, успех: пер. с нем.-4-е изд./Н.Б. Энкельманн/.М.:Интерэксперт, 2005. --------

166. Юдин Б.Г.Наука и жизнь в контексте современных технологий./Б.Г. Юдин/.-М.: Человек, 2005.-№6.-С. 5-25.

167. Юсупова Д.М.Педагогическая технология формирования профессиональных интересов у старшеклассников в условиях оптимального взаимодействия школы-лицея с вузами.-Автореф. дисс... канд. пед. наук. /Д.М. Юсупова/-Курган-Тюбе, 2012.-28с.

168. Яворук О.А.Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования)./О.А. Яворук./-Челябинск:Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998-185 с.

169. Яковлев И.П.Ключи к общению. Основы теории коммуникаций./И.П. Яковлев/.-М.: Азбука-классика.-2006.240 с.

170. Януш Л.Мы шъём сами. (Основа для шитья дома). Пер. с нем. /В.Т. Сафроновой/. Изд-во: М.: «Гизлегпром».- 1963.-123с.