Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов в процессе изучения образовательной области "Технология" и математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лактионова, Антонина Афанасьевна

• Лактионова, Антонина Афанасьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лактионова, Антонина Афанасьевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование интегрированного подхода к обучению младших школьников выполнению творческих проектов

1.1. Характеристика современных образовательных систем, существующих в начальной школе

1.2. Особенности познавательной сферы младших школьников

1.3. Генезис понятия «интегрированный подход»

1.4. Межпредметные связи — основа интегрированного обучения младших школьников. ф 1.5. Особенности проектной деятельности младших школьников . .72 Выводы по первой главе

Глава 2. Технология обучения младших школьников выполнению творческих проектов

2.1. Критерии отбора содержания творческих проектов

2.2. Технология выполнения и методика проведения интегрированных уроков

2.3. Критерии оценки интегрированных уроков и оценивания защиты творческих проектов . . . . V ' ,.

2.4. Методика экспериментов и результаты опытной экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов в процессе изучения образовательной области "Технология" и математики»

Актуальность исследования» Период фундаментальных образований, переживаемый российским обществом, вносит существенные изменения в деятельность педагогических вузов, школ, а также в характер отношений, формирующихся между учителями и школьниками в процессе обучения.

На современном этапе в организации учебного процесса, как в целом, так и начальной школе в частности, все более преодолевается однотипность и единообразие, широко развивается педагогическое творчество, разрабатываются многовариантные экспериментальные программы и учебники.

Подготовка учащихся к трудовой деятельности, обоснованному выбору профессиональной карьеры - проблема многоаспектная, решение ее возможно лишь при условии взаимодействия общеобразовательных предметов, комплексного изучения основ наук, искусств, мира труда и ремесел.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

- от учения как к функции запоминания к учению как к процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

- от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Этим тенденциям в высшей степени соответствует проектная деятельность школьников на основе интеграции знаний, в том числе знаний по математике и труду.

Результаты многолетних исследований показали, что осуществление взаимосвязи общего и профессионального образования лишь на основе межпредметных связей не всегда обеспечивает существенное повышение качества общеобразовательных и профессиональных знаний учащихся. Данное обстоятельство, по нашему мнению, объясняется тем, что далеко не все задачи исследования проблемы интеграции общего и профессионального образования решены. Возникает потребность в системной разработке проблемы интеграции общего и трудового образования и прежде всего в проектной деятельности обучаемых.

Как показывают исследования и практический опыт, применительно к системе обучения понятие «интеграция» может иметь два значения: во-первых, создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения), во-вторых, нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения). Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Реализация этой цели должна начаться уже в начальной школе. Интеграция также - средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний. В первую очередь она призвана заполнить незнание на стыке уже имеющихся дифференцированных знаний, установить существующие связи между ними. Она направлена на развитие эрудиции обучающихся, на обновление существующей узкой специализации обучения. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

Наличие знаний не означает, что они являются активным запасом учащихся, что ученики способны применять их в различных конкретных случаях. Такая способность не появляется стихийно, она формируется в процессе целесообразного педагогического воздействия, обеспечивающего приобретения школьниками таких знаний, на которые они могут широко опереться в трудовой и общественной деятельности.

В данной работе мы исследуем, как протекают синтезационные про-£ цессы в начальной школе в таких учебных предметах, как математика и технология, так как в основе этих дисциплин лежит близость содержания ведущих тем, их логическая взаимосвязь.

Возможность осуществления интегрированных связей обусловлена тем, что: а) многочисленные математические закономерности, изучаемые в школе, широко используются в организации, технологии, экономике соврец менного производства, в конкретных производственных процессах; б) умения и навыки по математике, предусмотренные школьной программой, находят непосредственное применение в производственном труде; в) процесс трудового обучения и воспитания учащихся, включение их в проектную деятельность в современных условиях немыслим без опоры на математические знания, связь преподавания математики с трудом является действенным средством реализации важнейшего принципа педагогики -единства теории и практики. Она позволяет «материализовать» знания школьников, что помогает ученикам понять жизненную необходимость знаний, приобретаемых в школе. В этом воспитательное значение такого обучения.

Связь преподавания математики с проектной деятельностью учащихся двусторонняя. Она предусматривает, с одной стороны, широкое использование трудового обучения и жизненного опыта школьников при формировании математических знаний, с другой - применение математических знаний в ходе выполнения творческих проектов. Эту связь в процессе преподавания математики наиболее широко можно осуществлять при изучении уравнений, неравенств, измерении геометрических величин, формировании вычисли-# тельных, измерительных, графических, логических умений и навыков.

Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиции интеграции, межпредметных связей в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков (Я. Коменский,

Д. Локк, И. Гербарт, М. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.), в работах советских дидактов (Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверев, М.А. Данилов, В.Н. Максимова, С.П. Баранов, Н.М. Скаткин и др.), ученых-психологов (E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Ю.А. Самарин, В.Г. Вергелес и др.), ученых-методистов (М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, H.H. Светловская, Ю.М. Коляшн, Г.Н. Приступ и др.).

Вопросы интеграции учебного процесса в связи с разработкой проблем предметной области «Технология» затрагивались в работах П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, Р.И. Желбановой, Н.Ф. Масловой, Н.В. Матяш, А.Н. Пря-дехо, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых и др.

Ряд работ посвящен проблемам межпредметных и внутрипредметных связей в начальном обучении (Т.Г. Гамзаева, Г.Н. Аквилева, Д.И. Трайтак, Г.В. Бельтюкова, Н.Я. Виленкин, Н.М. Дружинина, Т.С. Назарова, И.К. Блинова, Г.Г. Матюшова и др.).

Следует, однако, отметить, что проблема интеграции математики и технологии в процессе обучения младших школьников в педагогической и научно-методической литературе практически не разработаны. Совершенно не рассмотрен вопрос о проектной деятельности школьников на основе интеграции математики и технологии. Это и обусловило выбор темы нашего исследования «Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов в процессе изучения образовательной области «Технология» и математика».

Ведущей идеей в исследовании является целесообразность осуществления интегрированных процессов в учебной деятельности учителя. Стремительные темпы научно-технического прогресса заставили повернуть трудовое обучение лицом к творчеству. Главной его задачей стало развитие творческой активности личности, воспитание таких ее качеств, как самостоятельность, инициативность, умелость. Ученик ставится в положение исследователя-творца. Его позиция рассматривается как позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего все этапы проекта: целеполагание, ф планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результата.

Творческие способности учащихся развиваются в практической деятельности, но наиболее успешно такое развитие осуществляется при включении учащихся в выполнение творческих проектов на основе интеграции изучаемых теоретических и практических предметов.

Цель исследования - выявить, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических условий, обеспечивающих ин-^ тегрированный подход к выполнению учащимися начальной школы творческих проектов при изучении предметной области «Технология» и математики.

Объект исследования - учебная деятельность школьников. Предмет исследования - содержание, формы и методы реализации интегрированного подхода к выполнению творческих проектов учащимися начальной школы в процессе изучения образовательной области «Технология» и математика.

Гипотеза исследования: интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальной школы при изучении образоваV тельной области «Технология» и математики может быть эффективным, если будут: определены основные тенденции в реализации интегрированного подхода к выполнению учащимися начальных классов творческих проектов; выявлен и экспериментально проверен комплекс дидактических условий успешного осуществления проектной деятельности младшими школьниками; обоснована методика подготовки и проведения интегрированных уроков Ш по математике и технологии; созданы адекватные содержанию и методам обучения учебно-материальная база и методическое обеспечение в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Задачи исследования:

1. Обосновать возможность проведения интегрированных уроков по математике и технологии в различных системах обучения.

2. На основании анализа учебных программ по математике и технологии разработать, экспериментально проверить методику подготовки и проведения интегрированных уроков по математике и технологии.

3. Выявить и обосновать критерии эффективности интегрированных уроков.

4. Разработать дидактическое обеспечение процесса выполнения творческих проектов учащимися начальной школы на основе интегрированного подхода.

Теоретической базой исследования явились фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин), учение о политическом образовании (Г.Р. Атутов, С.Я. Батышев, М.И. Мах-мутов, Ю.К. Васильев), теория технологической подготовки (В.Д. Симонен-ко, М.Б. Павлова); теория развивающего обучения (J1.B. Занков, Д.Б. Элько-нин, В.В. Давыдов); теория поэтапного формирования умственных действий (JX.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов).

Методологической основой исследования явились философские положения о человеке как субъекте деятельности; системный подход и соответствующий ему анализ при изучении объектов действительности; основные положения современных концепций сущности и структуры педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина), теория умений и навыков (В.П. Веспалько, Л.Б. Ительсон, E.H. Кабанова-Меллер, Е.А. Милерян, К.К. Платонов); концептуальные положения о методах и формах обучения (традиционных и активных), общепедагогические и психологические основы технологического обучения; теории деятельностного анализа учения (И.И. Ильясов, В.Я. Ляу-дис).

В ходе работы над диссертацией в соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования использовались следующие методы: теоретический анализ исследований по педагогике, психологии, философии труда; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ программ, учебных пособий по трудовому обучению, образовательной области «Технология», математике и методике их преподавания; наблюдение и анализ педагогической деятельности учителей и учебной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, анкетирование, тестирование; психолого-педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Армавирского государственного педагогического института, Брянского государственного педагогического университета, Усть-Лабинского педагогического училища, средних школ № 6, 1 г. Усть-Лабинска. Всего исследованием было охвачено 12 учителей, 123 учащихся школ Краснодарского края, 250 студентов педучилища и 200 студентов педагогических вузов.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений, методики комплексного эксперимента по данной проблеме: диссертант выступал в позиции преподавателя, экспериментатора, методиста, школьного учителя.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. Первый этап (1993 - 1996 гг.) - поисково-аналитический выбор и теоретический анализ проблемы. На основе изучения психолого-педагогической, социологической, философской, методической литературы определялись исходные позиции исследования, его методология и методика, понятийный аппарат, объект, предмет, цели, задачи, рабочая гипотеза, структура и организация научного труда.

2„ Второй этап (1996 - 1998 гг.) - опытно-экспериментальный -осуществлялась экспериментальная работа с целью выявления возможностей реализации интегрированного подхода к выполнению творческих проектов учащимися начальной школы при изучении образовательной области «Технология» и математики. Продолжалось изучение литературы по исследуемой проблеме. Осуществлялись разработка и внедрение в учебный процесс интегрированных уроков по математике и технологии. Разрабатывались критерии оценки их эффективности. В ходе констатирующего, а затем формирующего экспериментов осуществлялся анализ эффективности подготовки школьников к проектной деятельности. Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом и обобщением результатов.

3. Третий этап (1998 - 2000 гг.) - заключительный. На этом этапе осуществлялся анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, сформированы основные выводы и рекомендации.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью его научно-теоретических и методических посылок, применением методик, соответсвующих предмету и задачам исследования, длительным педагогическим экспериментом. Научная новизна:

1. Определены основные тенденции в реализации интегрированного подхода к выполнению учащимися начальных классов творческих проектов. 2о Выявлен и экспериментально проверен комплекс необходимых дидактических условий успешного осуществления проектной деятельности младшими школьниками.

Зо Обоснована методика подготовки и проведения интегрированных уроков по математике и технологии.

4 Выявлены критерии эффективности интегрированных уроков и выполнения творческих проектов школьниками.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании интегрированного подхода к выполнению учащимися начальной школы творческих проектов при изучении образовательной области «Технология» и математики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке:

- системы интегрированных уроков по математике и технологии для учащихся 2-4 классов начальной школы;

- пакета творческих проектов для учащихся 2-4 классов начальной школы;

- целевой комплексной программы подготовки учителя к проектной деятельности школьников в условиях педагогического училища.

На защиту выносятся:

1. Положение о ведущей роли интегрированного подхода к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов при изучении математики и технологии.

2. Критерии отбора содержания творческих проектов школьников.

3. Критерии оценки эффективности интегрированных уроков.

4. Пакет интегрированных уроков по математике, технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные практические результаты б.ыли изложены автором в докладах и выступлениях на республиканских и международных конференциях, состоявшихся в Брянском государственном педагогическом университете (1997 - 2000), Армавирском государственном педагогическом институте (1996, 1999), Краснодарском государственном университете (1997), на педагогических чтениях и проблемных семинарах г. Усть-Лабинска, а также нашли отражение в межвузовских сборниках научных трудов.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора в качестве преподавателя Усть-Лабинского педагогического училища и учителей начальных школ №1, 6 г. Усть-Лабинска. Материалы диссертации положены в основу методических рекомендаций для учителей начальных классов общеобразовательной школы, студентов педагогических вузов и училищ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы 181 страница машинописного текста, включающий 10 таблиц, 3 рисунка, 1 приложение. Библиография насчитывает 238 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лактионова, Антонина Афанасьевна

104 Выводы

1) Несмотря на более высокий процент выполнения заданий на логическое мышление в «экспериментальном» классе не все учащиеся смогли качественно выполнить предложенные задания и получить высокую оценку, еще не сформировано у школьников умение самостоятельно выполнять работу без помощи учителя, т.е. дети не окончательно осознали теоретический материал, не знают, где его применить на практике.

2) Процент выполнения заданий не логическое мышление в «контрольном» классе выше, но здесь дети более хорошо подготовлены по основным вопросам программы, показали более высокий уровень оформления работ. После проведения интегрированного урока в «экспериментальном» классе мы подошли к выводу:

1) Чтобы разбудить тягу к знаниям, необходим нестандартный подход к процессу обучения младших школьников (пробуждение любопытства, интереса, желания учиться).

2) Желание творить, строить, конструировать возникает у человека, уверенного в себе. А следовательно, надо убедить детей в том, что они талантливые люди. Необходимо развивать в себе постоянно талант.

3) Воспитание у ребят стремления и способности к эксперименту, конструированию, опытнической работе, экономному расходованию материалов - веление времени, отражение потребности экономического развития нашего общества.

Психологи утверждают, что знания, полученные без любви, без радости, без проб и ошибок, без проверки знаний в жизни на практике, просто не усваиваются. Задача состоит в том, чтобы помочь каждому, способному учиться, открыть в себе эту способность, развивать желание учиться, самостоятельно добывать знания, расширяя кругозор, развивая память, логическое мышление, формировать умения проводить самооценку по проделанной работе.

Необходимый компонент методики интегрированного урока математики и трудового обучения - раскрепощение творческих сил ученика, формирование интереса к учебе, развитие личностных качеств, экономическое воспитание, следовательно, и приучение к рациональному использованию богатств общества. Интегрированные уроки снижают напряжение и усталость детей, т.к. на них практическая деятельность чередуется с теоретическими заданиями, которые, в свою очередь, еще и на уроках труда закрепляется. Анализ контрольных работ после изучения темы «Деление числа» по системе Эльконииа-Давыдова показал следующие результаты.

Степень усвоения материала (умение выполнять логические задания) 2 кл. сш №6 91% эксперим. класс 2 кл. сш. №5 83% контр.класс

91%

83%

Развитие личностных качеств 2 кл. сш №6 эксперим. класс 2 кл. сш. №5 контр, класс

86%

64%

Экономическое воспитание учащихся 2 кл. сш. №6 эксперим. класс 40% - усвоили слабо

60% - усвоили, как проводить экономические расчеты

2 кл. сш. №5 контр, класс 60% - подготовлены слабо 40% - не подготовлены экономически

В данных таблицах прослеживается определенная закономерность: в «экспериментальной» группе учащихся наблюдается повышение уровня усвоения знаний, способности выполнять разнообразные задания на логическое мышление, что ведет к более высокому развитию памяти, мышления, к повышению желания добывать знания самостоятельно, без помощи учителя. Связь теоретических математических знаний с практической деятельностью позволяет воспитывать учащихся экономически в соответствии со сложившимися социально-экономическими условиями в обществе, чего мы не наблюдает в «контрольном» классе.

В «экспериментальном» после проведения интегрированных уроков, и «контрольном» классах среди учащихся было проведено анкетирование с целью выявления умения планировать самостоятельно работу на уроках технологии при изготовлении какого-либо изделия. Мы получили следующие результаты:

Классы Умение планировать самостоятельную работу Планирование работы с помощью учителя Отсутствие умения выполнять работу по плану

2 кл. сш. № 6 59 % 27% 14%

2 кл. сш. № 5 53 % 31% 16%

Отсюда мы можем сделать вывод, что интегрированные уроки математики и технологии помогают сформировать умения самостоятельно планировать работу, определять последовательность выполнения, так как на таких уроках учащиеся наряду с математическими знаниями одновременно узнают, с какими материалами будут работать при изготовлении той или иной конструкции, изделия, из каких деталей состоит, то есть проводится подготовительная работа к выполнению самого проекта.

Сопоставление данных, отображенных в вышеприведенных таблицах, показывает полную зависимость между теоретическими знаниями и практической деятельностью, а, следовательно, и между умственным и физическим трудом. И еще раз подтвердили исследования физиологов, психологов, педа-# гогов °о том, что ускоренному развитию памяти, мышления, речи, формированию личностных качеств способствует ручной труд, в котором задействованы пальцы.

Среди учащихся «экспериментального» класса была проведена анкета «Оценка интегрированных уроков».

АНКЕТА

1. Нравятся ли вам интегрированные уроки? ф 2. Отличаются ли они от обычных? Чем?

3. Легче ли усваивается учебный материал?

4. Помогают ли вам интегрированные уроки применять полученные знания в жизни?

Отрадно то, что анализ этих анкет показал, что интегрированные уроки детям нравятся, они помогают им усваивать новый материал, повышается качество знаний, дети узнают много нового, то есть расширяется их кругозор, они стали понимать значение труда в жизни общества, приучаются к рациональному использованию материалов.

Такое комплексное исследование дало возможность на практике вы* явить надежность предложенного нами механизма воздействия регулирования процесса формирования абстрактно-теоретического мышления, некоторых личностных качеств, устранения пробелов в знаниях учащихся средствами интегрированных уроков математики и технологии; а также добиться прочного и осознанного овладения учащимися необходимым материалом, научить применять усвоенные знания на практике.

Проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики интегрированных уроков математики и трудо-^ вого обучения.

В «контрольном» классе проходили занятия следующим образом:

- изучение курсов математики по системе Эльконина-Давыдова и технологии проводилось в соответствии с программами;

- занятия сводились к выполнению практических заданий с целью закрепления пройденного;

- интегрированные уроки не проводились. Образовательная область в экспериментальном классе характеризуется следующими положениями:

- изучение курсов математики по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова и технологии в соответствии с разработанными нами интегрированными уроками по данным дисциплинам;

- занятия были оснащены практическими и творческими заданиями;

- проводились интегрированные уроки.

В ходе экспертной оценки тех личностных качеств, которые формируются у учащихся экспериментальных групп, было выявлено следующее:

1. У учащихся экспериментальных групп более выраженно проявляется познавательная активность. Она обнаруживается:

- в более быстрой включаемости детей в решение тех учебных задач, которые ставит учитель на уроке;

- в активном поиске ответов на поставленные вопросы;

- в повышении интереса к выполнению творческих заданий;

- в более быстром уровне обучаемости.

2. У учащихся экспериментальных групп заметно вырастает мотивация учебной деятельности (таблица 2).

3. Уменьшаются показатели школьной тревожности (таблица 3).

4. Растет интегральность в сфере достижений, т.е. большая часть школьников свои успехи и достижения связывают с собственными усилиями, а не случайными внешними событиями и обстоятельствами (таблица 4).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В развитии и саморазвитии личности ведущую роль играет обучение. Необходимыми условиями эффективного его воздействия являются содержание, структурирование и способ усвоения заложенного в нем информационного потенциала.

Образование в своем содержательном и организационно-формальном аспектах является как бы мостом между двумя интегральными целостностя-ми: миром и человеком. В силу специфичности его функций на каждом этапе общественного развития и индивидуально-личностного развития каждого человека к образованию предъявляются свои требования.

Современный этап развития образования отличают две взаимообратные тенденции - дифференциация и интеграция различных сторон образовательной системы. Эти два, казалось бы, противоположных процесса на практике являют диалектическое единство, взаимно дополняют и сопровождают друг друга. Наряду с потребностью в глубоком, дифференцированном, узкоспециальном знании существует потребность в интегрированном, обобщенном, отражающем и раскрывающем важнейшие закономерные взаимозависимости между фактами и явлениями природной и социальной жизни. Глубокое представление об объекте дает не только дифференцированное, но и интегрированное знание. Именно интегрированное знание позволяет рассматривать объект изучения под углом разнонаучнош видения и, благодаря этому, интегрированное обучение позволяет формировать у детей научную картину мира.

Теоретическое исследование проблемы и анализ результатов опытно-экспериментального обучения позволяет сделать следующие выводы.

1) Возможность и необходимость проведения интегрированных уроков по математике и технологии обусловлена как общностью их тематики и содержания, так и единством целей и задач по развитию умственного потенциала младших школьников, их практического интеллекта.

Специфическими особенностями интеграции математики и технологии ттп ттггтгх'Тр СТ а ЛОЛЛШ 1 .

- взаимосвязь данных дисциплин;

- взаимосвязь между развитием памяти, логического мышления и практической деятельностью;

- практическая направленность - основа обучения всех наук, это обязательный компонент интегрированных уроков.

2) Интегрированные уроки не требуют дополнительного времени, поскольку проходят в рамках бюджета времени, выделенного на изучение учащимися данных курсов.

3) Основными критериями интегрированных уроков являются успешность школьников в учебной деятельности, более высокие темпы их умственного развития, умение самостоятельно и эффективно решать учебные задачи, более высокие показатели в самостоятельной творческой деятельности.

4) Для выполнения творческих проектов учащимися начальной школы на основе интегрированного подхода необходимо дидактическое обеспечение в виде систем интегрированных уроков по технологии и математике.

Интегрированные уроки - результат поиска решения одной из важнейших проблем школьного образования - развития общенаучных умений и навыков. Очевидно, что, в «базовом» школьном образовании должна быть продумана целая система интегрированных уроков. Это один из вопросов, требующих дальнейшей научной разработки.

Идея интеграции, обобщения знаний той или иной области реализуется при проведении интегрированных уроков. При разработке интегрированных уроков и их систематических проведения в известных пределах осуществляется перестройка всего процесса обучения, преодолевается существующее в предметной системе противоречие между разрозненным по предметам усвоением знаний учащимися и необходимость их комплексного применения на практике, в трудовой деятельности и в жизни человека.

Использование интегрированных урокбв в процессе обучения сказывается на его результативности. Знания приобретают качество системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие личности:

Экспериментальная проверка результатов применения разработанной системы подтвердила наше предположение. Модель интегрированного обучения оказалась весьма эффективной. Вместе с тем результаты опытной работы показали, что непременным требованием для обеспечения эффективности нашего подхода к обучению является соблюдение всех выделенных психолого-педагогических условий его функционирования.

Применяемые нами интегрирующие технологии, средства, методы, формы обучения так или иначе направлены на развитие учащихся: их умственных и нравственных сил, способностей, склонностей, творчества, самостоятельности.

Разработанная и апробированная нами модель реализации интегрированного подхода к организации обучения в начальной школе во многом удовлетворяет упомянутым требованиям. Это подтверждается и успешной практикой учителей, принявших и реализующих интегрированный подход к организации обучения младших школьников в своей профессиональной деятельности.

Перспективность проведенного исследования заключается в том, что оно создает базу для дальнейших исследований в области разработки и реализации интегрированного подхода к организации обучения в начальной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лактионова, Антонина Афанасьевна, 2001 год

1. Азбука/Под ред. Нечаевой Н.В. - М.3 1996.

2. Акбанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М., 1968.

3. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание. 1992.

4. Альтов Г. И тут появился изобретатель. 2-е изд. - М.,1987.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

6. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов, 1961.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М., 1979.

8. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара. — Петрозаводск: Карелия, 1980.

9. Аргинская И.И. Учебник математики для 2, 3 класса / Под ред. Л.В. Зан-кова.-М., 1966, 1967.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995.

11. Атутов П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с производством. — М. 1962.

12. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук, М.: Просвещения, 1993.Р

13. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. - № 2.

14. Афанасьев ВТ. Системность и общество. -М., 1980.

15. Бабаыский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. т., 1977.

16. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе/ Начальная школа. 1991. - №8.

17. Беркман Т. Л., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению / Под ред. JI.B. Занкова. М., 1961.

18. Берулова М.Н. Теория и практика интеграции общего и профессионального образования в профтехучилищах. Диссертация доктора пед. наук. Бийск, 1989.

19. Бершадская Н.Р. Литературное творчество учащихся в школе. М., 1986.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технология обучения. М., 1995.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.3 1989.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

23. Богданов A.A. Всеобщая организационная наука (текстология). М., Л.: Книга, 1929.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М. Воронеж, 1995.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5.

26. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

27. Верченко С.Б. Реализация межпредметныз связей при формировании пространственных представлений у учащихся 4-5 классов // Математика в школе. 1995. - №5.

28. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1989.

29. Волкова С.И., Алексеенко О.Л. Изучение курса «Математика и конструирование»// Начальная школа. 1990. - №9.

30. Воробей Ю.Д. Дидактика художественного творчества.

31. Вопросы психологии способностей школьников / Под рук. В.А. Крутец-кош. -М., 1964

32. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Том 4. Детская психология / Под редакцией Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1974.

34. Выготский Л.С. Педагогические технологии. М., 1991.

35. Г. «Начальная школа», №48, 1996'.41 .Гальперин П.Я. Методика обучения и умственное развитие. — М. 1985.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формирование умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1996.

37. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника. Автореферат канд. пед. наук. Казань, 1995.

38. Гершунекий Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.45Тлоцер В.И. Дети пишут стихи. Книга о детском литературном творчестве. -М., 1964

39. Головинский Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы. — 1986. №4.47Тольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. -М., 1977.

40. Горностаев П.В. Проблема развивающего обучения в наследии ИТ. Пес-талоцци Ж. «Начальная школа».

41. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого выражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. - №2.

42. Гриндер М. Исправление школьного конвейера, или НТО! в педагогике. —1. М., 1995.

43. Гузеев Н.И. Еще одна точка зрения // Народное образование. 1997 - № 6.

44. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2.

45. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

47. Данилюк А.Я. Ж. «Педагогика», №2, 1992.

48. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика 1987. -№9.

49. Дмитриева Н.Я. Книга по естествознанию 1 кл. - М.: Просвещение. 1979.Щ

50. Долгополов Н. Гештальт // Частная школа. 1995. №1

51. Дреер А. Преподавание в средней школе США. ML, 1983.

52. Евладова Е.В., Петракова Т.И., Пектин А.Ю., Чечеткин Ю.В. О разработке интегрированного образовательно-воспитательного курса для начальной школы.// Начальная школа. 1991. - №6.

53. Ефимов B.C. и др. Возможные миры, или Создание практики творческого мышления. -М.: Интерпракс, 1994.

54. Ж «Педагогика». М., №2, 1993; №; 16, 1990.

55. Ж. «Литература в школе», №5,1996; №2, 1991.

56. Ж. «Начальная школа», №5, 1998, «Интегрированные уроки».

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения, Вологда, 1988.

58. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе, М: Педагогика, 1981.

59. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленной на общее развитие учащихся // Психологическая наука и образование. 1996. - №4.

60. Иванов Г.И. Формула творчества, или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994.

61. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М. - 1992.

62. Изучение развития учащихся учителем / М.В. Зверевой. М., НИИОП АПН СССР, 1984.

63. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // начальная школа. — 1989. №9.

64. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. 1989. - №9.

65. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. -М., 1984.

66. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М, 1986.

67. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова и М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973.

68. Истомина Н.Б. Методика обучения математике, М.: Просвещение, 1993.90=История становления человека. Для учителей и учеников 2-го класса.fft Учебно-методическое пособие. — Минск: Белорусский дом печати, 1996.

69. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. — М. 1977.

70. Кабанова М. Новые технологии обучения в школе. Ж. «Семья и школа», №2, 1998.

71. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

72. Кдрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. — М.: Знание.1991.

73. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Издательство Казанского университета, 1982. Кирюшин В.В. Музыкальные мифы. Кн. 1-5. — М., 1977.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой политике. — Рига, 1995.

75. Кларин Н.П. Педагогическая технология. М., 1989.

76. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика . 1995 - №6

77. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. М., 1983.т

78. Колпакова Г.П. Межпредметные связи одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - №10,11

79. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе.

80. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.

81. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. М. Народное образование, 1996.

82. Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки. Ж. «Начальная школа», №1, 1995.

83. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. — М., 1975.

84. Кулюттспн Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.,1 Г\1У /и.

85. Кэрол Флейк-Хобсон. Мир входящему. М., 1992.

86. Ланда Л.М. Алгоритмизация в обучении. М.: Правда, 1966.

87. Лебедева В.П. и др. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - №6

88. Леви В. Искусство быть собой. М., 1973.

89. Леви В. Нестандартный ребенок. М. 1983.

90. Левин В.А. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1977.

91. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. -М., 1994.

92. Леоньтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

93. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М, 1981.

94. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996 - №2

95. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.

96. Лозанов Г. Субгестология и субгестопедия. София, 1978.

97. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.

98. Лосев А.Ф., Тахо-Годи A.A., Платон. Аристотель. М.: Молодая гвардия, 1993.

99. Лось Ю.А., Симоненко В.Д. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Брянск, 1998.

100. Лошкарева H.A. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // В.М. Коротов и др. Воспитание ученика. — М., 1990.

101. Лук А.Н. психология творчества. М., 1983.

102. Майданов A.C. Процесс научного творчества. М., 1983.

103. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения, М.: Просвещение, 1988.

104. Маркова A.K. Психология труда учителя: Книга для учителя. М. Просвещение, 1990.

105. Махмутов М.И. Интегрированный урок производственного обучения, М.: АПНС, 1986.

106. Менченская М.А. Проблемы учения и умственного развития. М., 1989.

107. Метдика обучения младших школьников выполнению творческих проектов, Брянск, 1998.

108. Монахов В.М. Технологические основы в проектировании и конструировании учебного процесса. Волгоград, 1995.

109. Монтель П. Опыт. Избранные произведения в 3-х томах. Т. Пер. сфер. -М.: Голос, 1992.

110. Моро М. Методика обучения математике, М.: Просвещение, 1976.

111. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения. Уфа, 1998.

112. Мунова Е. Межпредметные связи при работе с «Лесной газетой» В. Бианки как природоведческой, энциклопедией // Начальная школа. 1992,--№2.

113. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Казань, 1984.

114. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках (методы нужно проверять). М., 1984.

115. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. 1996. -№3

116. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1986.

117. Немов Н.С. Психология: в 3-х т. М.: Просвещение, 1995.

118. Немов P.C. Психология, М., 1989.

119. Неусыпова Н.М. «Толковый словарик» на уроках русского языка как способ установления межпредметных связей // Начальная школа. 1992.

120. Нечаева H.B. Изучение результативного развития речевой деятельности младших школьников. М.: ФНМЦ, 1996.

121. Нечаева Н.В. Планирование периода обучения грамоте (система 1-3) — М: ФНМЦ, 1996.

122. Нечаева Н.В., Роганова З.Н. Экспериментальная программа и материалы по преподаванию русского языка в 5-6-х классах. ML ФНМЦ, 1996,

123. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М., 1970.

124. Новая система начального обучения 1, 2, 3 классы / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1965, 1966, 1967.

125. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995.

126. Обучаем по системе Л.В. Занкова, научно-методическое объединение, М.: Творческая педагогика, 1993.

127. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М. 1975.

128. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова М.: Педагогика, 1975.

129. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1969.

130. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

131. Петрович Н., Цуриков В. Путь к изобретению. М., 1986.

132. Петровский A.B. Возрастная педагогика и психология. М., 1973.

133. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образование // Психологическая наука и образование. 1996. - №3

134. Пидкасистый ПИ. Педагогика. М., Роспедагенство, 1996.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984.

137. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

138. Полуянов Ю. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.

139. Полякова A.B. Русский язык: учебник для 1,2,3 / Под общ. ред. Л.В. Занкова. -М., 1965, 1966, 1967.

140. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976.

141. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения// Начальная школа. 1990. - №9.

142. Потапова E.H. Радость познания: Книга для учителя / М.: Просвещение, 1990.

143. Программа обучения по системе Л.В. Занкова, 1-3 классы. М. 1996.

144. Программы средней школы. Начальные классы. — М.: Просвещение, 1997.

145. Программы. Начальные классы (1-3) по системе Л.В. Занкова, М.: Просвещение, 1996.

146. Прохоров A.M. Большая советская энциклопедия, М., 1972.

147. Психологические критерии качества знаний школьников / Под рук. И.С. Якиманской. М., 1990.

148. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшина A.M. М.: Педагогика, 1991.

149. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В. Занкова. 1-2 кл. - М.: Изд-во АПН РСФСР; 3-4 кл. - М.: Просвещение, 1967.

150. Развитие школьников в процессе обучения (3-4-е классы) / Под ред. Л.В. Занкова. -М., 1967.

151. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М., 1975.

152. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? «Пелегант». Томск, 1993.

153. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. М., 1978.

154. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения. // Вестник высшей школы. 1991.- №1.

155. Романеева М.П., Суховерина Л.А. Оценка знаний, умений и навыков учащихся в системе развивающего обучения. «Пелегант», Томск, 1993.

156. Романовская З.И., Романовский А.П. Живое слово: Книга для чтения 1,2,3 классе / Под ред. Л.В. Занкова. -М. 1965, 1966, 1967.

157. Сазонов Е.Ю. Город мастеров // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987.

158. Саламатов Ю. Как стать изобретателем? М.: Просвещение, 1990.

159. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1962.

160. Светловская Н. Об интеграции как методическими явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., «Народное образование», 1998.

162. Селевко Г.К. Взаимосвязь производственной деятельности учащихся с общеобразовательной подготовкой // Советская педагогика. — 1964 №3.

163. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. — 1996. №3.

164. Селевко Г.К. Развивать интерес к рационализации и изобретательству // Вечерняя средняя школа. 1961. - №4.

165. Селевко Г.К. Творческие задания, как метод обучения // Вечерняя средняя школа. 1962. - №2.

166. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. Ж. «Начальная школа», №1, 1994.

167. Симоненко В.Д., Матяш Н.В., Ретивых, «Технологическое образование школьников».

168. Симоненко В.Д. Межппредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства, Брянск, 1998.

169. Симоненко В.Д. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов, Брянск, 1998.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, М.: Педагогика, 1980.

171. Скотов Н. Интеграция на уроках искусства. Ж. «Воспитание школьников», №5, 1995.

172. Содружество ученого и учителя / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. -М.: Просвещение. 1991.

173. Средства международной сети Интернет.

174. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения, М.: Просвещение, 1993.

175. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.

176. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Издательская фирма «Логос», 1991.

177. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников, М.: Прсвещение, 1998.

178. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников, М.: Просвещение. 1988.

179. Теоретические основы процесса обучения. / Под ред. В.В. Краевского и ИЛ. Лернера-М., 1989.

180. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. В кн.: Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Векштайн / Кудрявая / М.: Педагогика, 1989.

181. Трушина ВТ., Малоземов М.А. «Интегрированный подход к обучению» веление времени - Ж. «Начальная школа», №3, 1994.

182. Уланов. Российская школа в европейском контексте // Директор школы. 1996. -№3.

183. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Зан-кова. -М., 1965.

184. Учебные планы общеобразовательной школы Франции. Серия «педагогика и народное образование за рубежом». Вып. 10 (142). Экспресс информация НИИ ОПАН СССР, М., 1989.

185. Федорец -Г.Ф. Гносеологические предпосылки возникновения идеи межпредметных связей, Ленинград, 1983.

186. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.

187. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Про1. ГЧЗРЧТТАХХТДР» 1 0Я7

188. Фридман Л.М. Психологическая наука учителя. М., 1985.

189. Центр нейролингвистического программирования в образовании // Частная школа. 1994 - № 1.

190. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. «Пелегант», Томск, 1993.

191. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.

192. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. — М.: АО «Столетие», 1995.

193. Чутко Н.Я. Учебные материалы по истории 3 кл. - М.: Просвещение, 1967.

194. Шадриков В.Д. Личностное ориентированное обучение // Педагогика. 1994. - №5

195. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. — М.: Логос, 1996.

196. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.

197. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики, М.: Просвещение. 1993.

198. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики, М.: Просвещение, 1990.

199. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.

200. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.

201. Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. — М., 1993.

202. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, Л.: ЛГПИ, 1995.

203. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.

204. Экспериментальная программа «Технология» образовательной области, 1994.

205. Экспериментальные учебные задания / Под ред. Л.В. Занкова. М., НИИОП АПН СССР, 1978.

206. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития, М., 1973.

207. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.

208. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. -М., 1962.

209. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

210. Эсаулов А.Ф. Проблема решения задач науки и техники. — М., 1979.

211. Юдин В.В. Педагогическая технология.-Ярославль, 1997.

212. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «Внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995 - №3

213. Якиманская И.С. Знания и мышление школьникам. М., 1985.

214. Якиманская И.С. Принципы активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - №6

215. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

216. Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Киев, 1992.