Интеллектуальные игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мандель, Борис Рувимович

• Мандель, Борис Рувимович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мандель, Борис Рувимович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Социально-культурный феномен интеллектуальной игры.

§ 1.1. Сущность понятия «интеллектуальная игра».

§ 1.2. Интеллектуальные игры в образовательном процессе.

§ 1.3. Критерии развития профессионально значимых качеств личности средствами интеллектуальной игры.

ВЫВОДЫ по

ГЛАВЕ I

ГЛАВА П Интеллектуальная игра как компонент образовательной практики.

§ 2.1. Модель развития профессионально значимых качеств специалиста в процессе использования интеллектуальных игр.

§ 2.2. Организационно-педагогические условия игровой деятельности.

§ 23. Методы применения интеллектуальных игр для развития профессионально значимых качеств будущих специалистов социально-культурной сферы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеллектуальные игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы»

Актуальность исследования. Современное российское общество нуждается в активной и инициативной личности, умеющей творчески мыслить, принимать нестандартные решения, быстро и адекватно реагировать на ситуацию. Это требует переориентации задач образования на необходимость не только сформировать навыки и развить умения, но и научить творчески пользоваться ими, формируя профессионально значимые качества, необходимые для жизнедеятельности в избранной сфере. Данная задача может быть решена при последовательном применении активных, в том числе, игровых, методов, позволяющих организовать уникальное творческое взаимодействие педагога и обучающихся, создать оптимальные условия для интенсивного развития личности.

Проблема активизации педагогического процесса в высшем учебном заведении давно находится в центре внимания научной общественности. Предлагаемый для ее решения диапазон приемов интенсификации учебно-познавательной деятельности весьма широк и разнообразен. И вместе с другими современными средствами педагогики, интеллектуальная игра должна занять в практике обучения достойное место, так как, в отличие от многих традиционных приемов, больше ориентирована на формирование профессионально значимых качеств личности, необходимых для выполнения культуроохранительной, культуротворческой, социоорганизационной и социопедагогической функций специалиста социально-культурной сферы, подразумевающих развитые способности к управленческой, организаторской, воспитательной, учебно-служебной деятельности, широкий кругозор, включающий, в том числе, и знание основ мировой культуры, художественной литературы, основ социальной работы и культурно-досуговой деятельности и многое другое, что определяется направленностью его труда на социально-практическое, психолого-педагогическое, информационное, организационно-методическое содействие развитию человека в процессе производства, интерпретации, сохранения и распространения культурных ценностей. Добиться этого можно практикой использования в образовании активных инновационных технологических средств, в том числе, интеллектуальной игры. Однако, несмотря на обилие информации, поступающей, главным образом из СМИ, педагоги и студенты не всегда морально, психологически и методически подготовлены к адекватному восприятию, активному функционированию личности в процессе участия в подобной форме учебной деятельности. Отсутствуют не только правильное представление об интеллектуальной игре и умение отличать ее от средств развлечения, шоу-бизнеса, но и обычные, в том числе, коммуникативные, навыки игровой деятельности, умение работать в команде, психологически настроить себя на необычный вид работы, способность сосредоточиться на выборе правильного ответа и решении трудной проблемы. Все это побуждает коренным образом пересмотреть подход образовательных учреждений к реализации таких средств обучения, как интеллектуальная игра, побуждающая как можно продуктивнее использовать весь период получения профессионального образования, важный для становления личности ещё и потому, что в этом возрасте в человеке происходят глубокие интеллектуальные, нравственные, социальные и психофизиологические изменения. Неслучайно исследователи Б.Г.Ананьев, А.А.Вербицкий,

B.Н.Дружинин и др. считают его периодом становления характера и интеллекта, интенсивного формирования системы взглядов, внутренней позиции личности, преобразования всего комплекса личностных ориентаций, развития специальных способностей и их переоценки, активизации ценностно-ориентационной деятельности, связанной с познанием собственных качеств и усвоением новых знаний (В.П.Давыдов,

C.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков). Это настоятельно требует поставить в центр внимания научно-педагогических коллективов вузов все механизмы влияния на обеспечение эффективности воспитания и развития профессионально значимых качеств в ходе образовательного процесса, используя для этого как традиционные, так и новаторские методы и средства.

Суть рассматриваемой проблемы, таким образом, состоит в педагогическом поиске технологического инварианта интеллектуальных игр как одного из средств изучения дисциплин общепрофессионального цикла и организационной формы самостоятельной и досуговой деятельности студентов, специально нацеленного на развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы. Педагогическое решение проблемы позволит преодолеть противоречия между традиционными методиками подготовки кадров для жизнедеятельности в социально-культурной сфере и необходимостью системной разработки новых подходов к обучению, включающих игровые технологии, ориентированные на развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов социально-культурной сферы.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ состояния научной разработанности проблемы позволяет констатировать, что вопросы формирования личностных и профессиональных качеств рассматриваются в научных трудах философского, психолого-педагогического, методического, культурологического, лингвистического содержания. Что касается непосредственно педагогического аспекта игры, то усилиями выдающихся Учителей (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, П.ПБлонский, В.А.Сухомлинский и др.) были созданы первые концепции, акцентировавшие внимание на дидактических возможностях игр для решения задач обучения и воспитания. А.С.Макаренко отмечал, что без игры нет и не может быть полноценного нравственного и умственного развития, так как в ней раскрываются творческие способности личности.

Исследования В.ИБеспалько, А.А.Вербицкого, О.С.Газмана, Д.Н.Кавтарадзе, МЛЗ.Кларина, Л.В.Петрановской и др. указывают, что интеллектуальной игре следует отвести особое место в обширном арсенале приемов активизации учебной деятельности, как и большинству уже исследованных и применяемых в образовании игр.

Особого внимания заслуживает теория «контекстного» обучения, разработанная А.А.Вербицким, склонным считать игру одной из форм проблемного обучения, поскольку игровой процесс по своему содержанию представляет собой «цепочку» проблемных ситуаций, связанных друг с другом и объединенных единой «сверхзадачей».

Создателями теории проблемно-модульного обучения М.Ж.Арстановым, П.И.Пидкасистым, Ж.С.Хайдаровым исследованы отдельные виды игр и предложена классификация - «древо» игр. Кроме того, Г.М.Гапоновым, С.И.Заславской, М.В.Клариным, Л.Н.Матросовой и др. изучались проблемы целенаправленного применения игры как средства подготовки специалистов в высшей школе в аспекте овладения способами решения задач профессиональной деятельности.

Особое место феномен игры занимал в трудах представителей советской психологической школы: Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, исследовавших психологию игры и уделявших внимание, в основном, сюжетно-ролевым играм, что соответствовало господствовавшей до относительно недавнего времени концепции «ведущей деятельности».

Значительный вклад в решение педагогических вопросов развития личности в игровых формах организации учебно-воспитательного процесса внесли С.И.Архангельский, Н.В.Борисова, М.И.Махмутов, С.А.Шмаков.

В целях оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе при подготовке специалистов в 80-е годы XX в. игры (деловые и дидактические, ролевые и организационно-деятельностные) активно применялись в сочетании с другими методами, средствами и формами организации обучения, воспитания и развития студентов (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.В.Хрипко). Однако, как справедливо отмечено Л.А.Акимовой, М.В. Булановой-Топорковой, В.С.Селивановым, В.И.Черниченко, важно педагогически умело использовать игры в системе новых технологий, где каждый метод и средство находят своё точное место, только тогда принося максимальный эффект в целях развития личности будущего специалиста-профессионала.

Исследования О.С.Анисимова, В.Д.Симоненко, В.В.Хрипко и др. отразили проблемы методики применения интеллектуальных игр в процессе изучения гуманитарных дисциплин, таких как литература, история. Специальные исследования в области психолингвистики (Т.А.Апинян, А.А.Вербицкий, А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба и др.) указывают, что развитие личности здесь носит системный характер. О.С.Анисимовым, С.И.Архангельским, Ю.К.Бабанским, Дж.Равеном, Г.П.Щедровицким и другими исследователями определено, что формирование речевых механизмов является основой для развития познавательных процессов и функций психики, а абстрактно-логическое и филологическое мышление взаимосвязаны между собой. При этом межличностное общение как реальное проявление общечеловеческих ценностей в коллективе обеспечивает развитие важных социальных качеств личности (В.И.Андреев, В.М.Боголюбов, Н.В.Борисова, А.А.Леонтьев), а поэтапная смена деятельности ведет к интенсивному становлению учебных способностей и профессионально значимых качеств личности обучающихся (В.Г.Бочарова, И.А.Зимняя, Е.А. Климов, И.С.Кон и др.).

Большой интерес представляют исследования, посвященные теории и практике целостного формирования личности в процессе получения профессионального образования с применением инновационных технологий в деятельности вузов культуры и искусств. Здесь следует особо выделить труды А.И.Арнольдова, Н.К.Баклановой, Л.С.Зориловой, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, В.С.Садовской, В.И.Черниченко, В.М.Чижикова и др.

В исследованиях последних лет содержатся указания на тот факт, что игра, сопровождая человека в течение всей жизни, служит «инструментом» развития личности (Г.В.Фролова, О.Б.Широких, Г.П.Щедровицкий и др.), что подтверждается педагогической практикой, которая наглядно демонстрирует, что не только молодые люди, но и взрослые играют весьма охотно, в том числе, в процессе изучения различных учебных дисциплин, в частности, литературы (Б.Г. Ананьев, В.Н.Дружинин, Л.В.Петрановская и др.). Коммуникативная и профессионально развивающая ориентация общепрофессиональных дисциплин обусловливает необходимость разработки интеллектуальных игр, дидактический потенциал которых в формировании и развитии профессионально значимых качеств студентов может быть реализован достаточно полно.

Большинство исследователей единодушны в суждениях об обострении противоречий между возросшими потребностями общества в профессиональном образовании и развитии специалиста как творческой, активной личности с высоко развитыми профессиональными качествами и недостаточной теоретической и методологической разработанностью системы использования интеллектуальных игр в этом процессе. Ряду публикаций присущ обобщенный и недостаточно конкретный характер описания интеллектуальной игры, который, как правило, не выявляет специфических особенностей деятельности педагога и студентов в той или иной ее фазе и не содержит рекомендаций по подготовке, проведению и анализу результатов, связанных с применением данного вида игр при подготовке специалистов социокультурной сферы, хотя преимущества учебных занятий с использованием интеллектуальной игры убедительно доказываются образовательной практикой. Интеллектуальная игра является уникальной организационной формой обучения и воспитания, одновременно реализующей три фактора развития творческого стиля деятельности: проблематизацию, рефлексию и диалог. Совместное действие их и составляет механизм развития профессионально значимых качеств личности: через самоопределение в проблемных ситуациях интеллектуальной игры к самостоятельной постановке целей и их осуществлению в условиях свободного выбора средств.

Проделанный анализ дает основание считать проблему использования интеллектуальной игры при изучении гуманитарных дисциплин как средства развития профессионально значимых качеств в процессе профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы недостаточно разработанной и требующей специального рассмотрения, что обусловило выбор темы настоящего исследования: «Интеллектуальные игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы».

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка специалистов в высшем учебном заведении культуры и искусств.

Предмет исследования: процесс развития профессионально значимых качеств будущих специалистов социально-культурной сферы посредством использования в педагогической практике интеллектуальной игры.

Цель исследования теоретически обосновать сущность интеллектуальной игры как социально-культурного феномена в формировании профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы и разработать инвариантную технологическую модель организации и проведения интеллектуальных игр как основу методики их использования при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

Цель, предмет и объект обусловили необходимость решения следующих взаимосвязанных задач исследования:

1. Уточнить определение интеллектуальной игры как социально-культурного феномена в образовательной практике подготовки специалистов социально-культурной сферы.

2. Раскрыть педагогические возможности интеллектуальных игр и условия их применения в образовательном процессе.

3. Обосновать критерии развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста в процессе педагогической практики использования интеллектуальных игр.

4. Разработать инвариантную модель развития профессионально значимых качеств специалиста социально-культурной сферы в процессе изучения гуманитарных дисциплин с применением интеллектуальных игр.

5. Определить возможности применения учебной интеллектуальной игры как основы творческой самореализации и успешности развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы.

6. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения интеллектуальных игр как средства развития профессионально значимых качеств студентов при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

Гипотеза исследования: развитие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в образовательном процессе окажется наиболее успешным, если: будет теоретически обоснована сущность интеллектуальной игры как социально-культурного феномена в образовательном процессе и практически реализована методика использования интеллектуальных игр как одного из средств развития профессионально значимых качеств студентов; разработаны модель и критерии развития профессионально значимых качеств будущего специалиста посредством применения интеллектуальных игр при изучении дисциплин общеобразовательного цикла; в процессе интеллектуальной игры создадутся условия творческой самореализации и успешного проявления и развития профессионально значимых качеств обучающихся; методически обоснован и реализован комплекс интеллектуальных игр, стимулирующих развитие профессионально значимых качеств студентов.

Методологической основой исследования являются:

- философское понимание ценностно-творческой природы человека, идеи и положения о диалектической взаимосвязи явлений, их сущности и процессов, обеспечивающих их реализацию;

- теория познания как основа рассмотрения природы познавательной деятельности человека в любой отрасли науки, искусства и практики;

- положения об активной роли личности в познании и преобразовании действительности и самой себя; личностно развивающий и функционально-деятельностный подходы в их единстве при решении проблемы профессиональной подготовки специалистов (А.И.Арнольдов, Л.С.Выготский, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно ориентированная концепция единства и целостности профессионального обучения, воспитания и развития и диалектический метод понимания единства познавательного и ценностного в духовно-практическом освоении действительности (М.С. Каган, М.Д.Махмутов и др.);

- идеи педагогического проектирования процесса обучения в вузе на предметно-содержательной и нормативно-функциональной основе (В .П. Беспалько, Н.Ф.Маслова, В.Д.Симоненко. и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- общая теория игровой деятельности (А.Адлер, Ф.Бейтендейк, Э.Берн, Х.Г.Гадамер, К.Гроос, И.Хейзинга, Д.Б.Эльконин и др.);

- общая теория социально-культурной деятельности (В .Г.Бочарова, Т.Г. Киселева, Ю.Д.Красильников и др.); теоретические обоснования профессионального мастерства и особенностей подготовки специалиста в сфере культуры Н.К.Баклановой, В.М.Чижикова; теория и методика формирования духовных идеалов личности Л.С.Зориловой; концепции развития интеллекта (Г.Айзенк, В.Н.Дружинин, Ж.Пиаже, М.А.Холодная и др.); концепции Б.Г. Ананьева и Л.С. Выготского об игре как школе социального становления личности;

- концепция динамического развития функциональной структуры личности в процессах игровой учебной деятельности субъекта (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); общая теория и технологии контекстно-игрового обучения (А.А. Вербицкий, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, Г.П.Щедровицкий);

- теория возрастной мотивации игры (В.Н.Дружинин, М.А.Холодная, Д.Б.Эльконин и др.); положения о многофункциональной роли языка в развитии личности

Б.Г.Ананьев, А.А.Леонтьев, Л.В.Петрановская, Л.В.Щерба и др.).

Взаимосвязь теоретического и практико-ориентированного характера исследования обусловила выбор адекватного комплекса исследовательских методов, в том числе: общетеоретические (обобщение фактов, теорий и идей; систематизация, моделирование); историко-педагогические (историко-философский анализ); ретроспективный анализ практики; изучение и обобщение опыта; экспериментальная работа с использованием наблюдения (в том числе включенного), тестирования, анкетных опросов, ранжирования.

Обработка результатов исследования осуществлялась с помощью статистико-математических методов и компьютерных технологий.

Базу исследования составили: Городской центр культуры г. Норильска, Норильский политехнический колледж, Норильский индустриальный институт, Филиал Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» в г. Норильске, Филиал Современной гуманитарной академии в г. Норильске, Институт повышения квалификации работников образования г. Красноярска, Новосибирский гуманитарный институт, муниципальные общеобразовательные учреждения Норильского промышленного района.

В экспериментальной работе в качестве составляющей эмпирической базы исследования на констатирующем этапе участвовали 283 человека, в том числе: студенты норильских филиалов Московского государственного университета культуры и искусств (кафедра социально-культурной деятельности - 55 человек), Современной гуманитарной академии (юридический факультет - 16 человек), Норильского индустриального института (экономический факультет - 17 человек), Норильского педагогического колледжа (школьное отделение - 24 человека), учащиеся образовательных учреждений городов Норильска, Талнаха, Кайеркана, Ярославля, Красноярска (111 человек), члены творческих коллективов Городского центра культуры г. Норильска (Норильский клуб знатоков - 32 человека, Норильская лига КВН - 28 человек). В основной экспериментальной работе участвовали 55 студентов Норильского филиала МГУКИ, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» и 46 человек - учащихся профильных классов «Волонтеры - социальные работники» муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 23»

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 7 лет (1998-2005 гг.) и включало в себя три этапа:

Первый этап (1998-2000гг.) - теоретико-поисковый: изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, культурологической и социологической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ диссертации; обоснование концепции исследования; разработка и формирование научного аппарата, программы, инструментария и методики проведения эксперимента; поиск системы критериев развития таких профессионально значимых качеств личности, как эмпатийность, психологическая компетентность, социальный интеллект как умение адекватно воспринимать и анализировать ситуации и других людей в процессе профессионального общения, деликатность, тактичность, чуткость, человечность, гуманность, альтруизм, милосердие и толерантность, экстравертированность, высокая духовная культура и нравственность и др.

Второй этап исследования (2001-2003 гг.) - проектировочный, заключающийся в поиске, отборе и доработке методики включения в педагогический процесс развивающих интеллектуальных игр с диагностикой их влияния на развитие профессионально значимых качеств; разработано содержание формирующего эксперимента. В течение трех лет в педагогическом эксперименте, в результате которого смоделированы дидактические условия, обеспечивающие успешное применение комплекса интеллектуальных игр, апробированы учебные программы по литературе с включением игровых и тестовых заданий, программы тренинговых занятий, приняли участие 283 человека: студенты вузов Красноярска, Новосибирска, Норильска, старшеклассники Норильска и Москвы (Московский дворец творчества детей и юношества - объединение ИНТИ),

Третий этап (2003-2005 гг.) - экспериментально-исследовательский, включающий апробацию и внедрение интеллектуальных игр, развивающих профессионально значимые качества. В этот период проведен формирующий эксперимент, характеризующийся созданием экспериментальной группы (55 студентов кафедры СКД Норильского филиала МГУКИ и 46 старшеклассников - волонтеров - социальных работников МОУ «СОШ № 23») и контрольной (172 учащихся высших и средних учебных заведений Норильска); осмыслены тенденции развития игровых методов в учебное и внеучебное время; обобщены и проанализированы результаты эксперимента; разработаны учебно-методические и научно-практические рекомендации; обработаны и систематизированы результаты, сформулированы выводы, проверены и уточнены основные теоретические положения; оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем: теоретически обосновано и уточнено понятие интеллектуальной игры как деятельности, являющейся средством беспрецедентного процесса постоянного развития ее участников в ходе решения проблемных ситуаций; как интерактивного механизма синхронизированной трансформации интеллектуальных характеристик и параметров жизненного пространства и психолого-биологического вида или типа играющего; как игры, универсализующей единство умственного, духовного и практико-ориентированного отношения к миру, конечный продукт которой может быть представлен в единицах, классах, системах, трансформациях и импликациях объектов; определены педагогические возможности интеллектуальных игр в педагогической практике формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной сферы; выделен комплекс наиболее оптимальных условий использования интеллектуальных игр в процессе формирования профессионально значимых качеств студентов: дидактико-методических (структурирование целей и задач, отбор инвариантов, проектирование комплексных методик и т.д.), социально-педагогических (входная диагностика и адекватная оценка, педагогическая поддержка и коррекция и т.д.), акмеологических (персональная заинтересованность и самодиагностика, активная включенность и самоутверждение и др.);

- обоснованы критерии развития профессионально значимых качеств будущего специалиста по интеллектуально-когнитивному, эмоционально-ценностному, мотивационно-смысловому, деятельностно-продуктивному, саморегуляционному компонентам, включившие в себя гибкое, творческое миропонимание и мировосприятие; целостное, системное, позитивное социально направленное, гибкое, творческое, ответственное отношение к избранной профессиональной деятельности; волевое, адекватное, позитивное самоотношение;

- разработаны модель развития профессионально значимых качеств и инвариант структуры интеллектуальных игр, требующих индивидуального или коллективного выполнения заданий с применением продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования, ведущих к формулированию понятий, выполнению основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.) с конвергентной и дивергентной продуктивностью с целью получения оцененного суждения о логичности (правильности) заданной ситуации и точности ответа или решения;

- определены возможности творческой самореализации студентов в процессе участия в развивающей профессионально значимые качества учебной интеллектуальной игре. методически обосновано применение интеллектуальных игр как средства развития профессионально значимых качеств личности обучающихся при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретически обоснованы сущностные характеристики интеллектуальной игры, обеспечивающей оптимальное развитие проектировочно-конструктивных. организаторских, гностических, коммуникативных, когнитивных, нравственных качеств личности специалиста социально-культурной сферы, как социально-культурного феномена и необходимой составляющей современного образовательного процесса.

Установлена взаимозависимость организационных форм и содержания интеллектуальных игр и процесса развития профессионально значимых качеств личности обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке и апробации в масштабе Норильска и Красноярского края комплекса интеллектуальных игр и рекомендаций по их внедрению при изучении дисциплин общепрофессионального цикла в целях развития профессионально значимых качеств при работе со студентами Норильского филиала МГУКИ, старшеклассниками Норильского МОУ «СОШ № 23», членами творческих коллективов Норильского городского центра культуры и Московского дворца творчества детей и юношества; в разработке методических рекомендаций, направленных на организацию успешного применения интеллектуальных игр на аудиторных занятиях и во внеучебное время, которые могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов, при организации профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы, проведении воспитательных мероприятий среди молодежи; при разработке тренингов, программ, концепций по проблемам модернизации образования.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов подтверждается репрезентативностью выборки, организацией экспериментальной работы в соответствии с образовательными целями и задачами исследования; многолетним участием автора в педагогической, исследовательской и экспериментальной работе, давшей положительные результаты в обучении и воспитании; опорой на принципиальные теоретические положения и многоразовой проверкой полученных результатов на основе разработанных критериев и диагностических процедур; методические рекомендации, разработанные автором, внедрены и используются в работе кафедры социально-культурной деятельности Филиала Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» в г. Норильске, в Городском центре культуры, школах городов Норильска, Кайеркана, Талнаха, Красноярска, Ярославля, в Московском объединении «Интеллектуальные игры».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: при подготовке публикаций по теме исследования, при работе над учебными планами и программами, в ходе организации тренинговой и экспериментальной работы в Филиале ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» в г. Норильске, в разработке идей организации и проведения фестивалей интеллектуальных игр с 1995 по 2005 год включительно, во время участия в Чемпионатах России по интеллектуальным играм (Москва, Санкт-Петербург), международной Интернет-олимпиаде Фонда Сороса по русскому языку и литературе, в городском конкурсе «Учительский Олимп», краевых конкурсах «Учитель года», в проведении тренинговых программ, мастер-классов в вузах и школах Норильска, Талнаха, Кайеркана, Ярославля и Красноярска с 1998 по 2005 год.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Интеллектуальная игра как активное методическое средство предполагает индивидуальное или коллективное выполнение заданий с применением продуктивного мышления для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени и соревнования, развивающее теоретическое мышление, требующее формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций классификации, анализа, синтеза и т.п.).

Интеллектуальные игры, согласно созданной сущностно-телеологической классификации характеризуемые как вербальные, классификационные, коммуникаторные, системные, трансформационные, импликаторные, полностью включают мышление и память, направляя умственные операции участников-игроков на опознание и понимание предъявленного материала, предполагая конвергентную и дивергентную продуктивность с целью получить оцененное суждение о логичности (правильности) заданной ситуации, точности ответа или найденного решения.

2. В образовательной практике высшего учебного заведения культуры и искусств интеллектуальные игры позволяют создать необходимые оптимальные условия построения учебной, внеучебной и самостоятельной познавательной деятельности студентов, обеспечивающие возможности творческой самореализации и успешность развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы.

3. Определение сформированности профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в процессе интеллектуальной игровой учебной деятельности по предметам общепрофессионального, гуманитарного цикла позволило создать модель их развития, включающую готовность к профессиональной деятельности, к саморазвитию, профессионально-ценностные ориентации и духовно-нравственное развитие личности будущего специалиста, а также обосновать критерии, предполагающие:

- органическую взаимосвязь личностной, социальной и интеллектуальной ориентации в профессиональном образовании;

- объективное оценивание уровня профессионального развития специалиста;

- выделение приоритетных направлений интеллектуального и духовно-нравственного развития личности обучающегося;

- взаимосвязь современного уровня знаний, преподавания и требований социально-культурной деятельности в объективной реальности жизни страны.

4. Использование интеллектуальных игр в качестве активного методического средства при изучении дисциплин общепрофессионального цикла способствует успешному развитию профессионально значимых качеств личности будущих компетентных специалистов социально-культурной сферы.

Структура и объем диссертации определены логикой, целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мандель, Борис Рувимович

Выводы по Главе I

Исследовать необозримое количество вариаций, классификаций игр, развлекающих и развивающих, разноцелевых и разнотипных достаточно сложно. Причина - интеллектуальная игра как социально-культурный феномен - явление многомерное, редко выражающее до конца ту или иную тенденцию; знания здесь стыкуются с фактором везения; правила модернизируются (усложняются, ослабляются); заданность прерывается импровизацией.

Значение интеллектуальной игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь, по происхождению, развлечением, она способна перерасти в игру-творчество, в игру-обучение, игру-развитие, в игру-терапию, в игру-модель типов человеческих отношений и проявлений в труде. Она, несомненно, является основой досуга, его квинтэссенцией, так же, как образовательного процесса, но способна сохранять самоценность как уникальный вид деятельности.

Таким образом, в результате проведенного исследования, можно констатировать:

1. Трудность классификации и определения сущности интеллектуальных игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние сложности процесса умственного, психического, когнитивного и интеллектуального развития личности и динамики социального, исторического и научно-культурного процесса. Игровой элемент присутствует буквально во всех видах деятельности человека, но исследуемые интеллектуальные игры - преимущественно в образовании и досуге.

2. Интеллектуальные игры практически отдельно и профессионально не собирались, не обобщались, не классифицировались. Происходило их периодическое, спонтанное включение в разнотипные классификации (А.Адлер, В.В.Всеволодский-Гернгросс, Ю.Ганичев, К.Коффка, П.И.Пидкасистый, Г.К.Селевко, В.С.Селиванов и др.). Более того, употребление самого термина «интеллектуальные игры» остается, в основном, до сих пор в области досуга, молодежного движения, телевизионных шоу, хотя еще А.Н.Леонтьев, утверждал: «. чтобы подойти к анализу конкретной игровой деятельности нужно встать на путь не формального перечня тех игр, в которые он играет, а проникнуть в их действительную психологию, в смысл игры.» [104, с.475].

3. Анализируя труды известных отечественных и зарубежных педагогов и психологов, проводя научно-экспериментальную работу, исследование установило: большинству интеллектуальных игр присущи четыре главные черты, учет которых в педагогической практике дает диагностируемые положительные результаты: а) интеллектуальная игра - свободная развивающая деятельность; б) интеллектуальная игра имеет творческий, импровизационный, исключительно активный характер; в) эмоциональная приподнятость; состязательность, конкуренция, аттракция; г) наличие правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

4. Интеллектуальная игра как отражение деятельности, регулирующей творческую активность индивида, предопределяющей весь духовный потенциал человека в учении, досуге, развитии определенного комплекса качеств и свойств, представляется в сегодняшней образовательной практике подготовки специалистов социально-культурной сферы задачей важной и перспективной: она выходит на новый уровень, используясь разнообразно и результативно.

5. Сложность использования интеллектуальных игр в образовательном процессе заключается в многообразии проблем каждой отдельной научной дисциплины. Информационная база их может быть весьма разнообразной.

6. Становление будущего специалиста социально-культурной сферы как личности с определенными профессионально значимыми качествами объективно предстает как процесс и результат развития человеком системы интеллектуальных ценностей, превратившихся в персональные ориентиры поведения, деятельности и ведущие жизненные принципы и определяющих отношение личности к себе, профессии, людям и окружающему миру.

7. Проведенный психолого-педагогический анализ, экспериментальная работа позволили установить, что профессионально значимые качества личности, развиваемые педагогической практикой в целом и интеллектуальной игрой в частности, охватывают когнитивную, интеллектуальную, эмоционально-ценностную, мотивационно-смысловую, волевую и поведенческую сферы, что дало возможность определить базисные показатели и компоненты критериев развития профессионально значимых качеств личности непосредственно будущего специалиста социально-культурной сферы.

8. Ведущими параметрами, по которым исследование выделило критериальную основу развития личности в зависимости от уровня активности участия в интеллектуальной игре, выступают:

- научный и действенно-практический характер знаний и представлений о мире и обществе, о других людях и себе;

- персональная ориентация на интеллектуальный потенциал общества;

- интеграция профессионально значимых качеств личности, выявляющих социальную направленность и гражданскую позицию личности, нравственную основу поведения и профессионально-творческой деятельности.

Предпринятый исследованием анализ научной литературы, уточнение определения сущности интеллектуальной игры как социально-культурного феномена, дефиниция интеллектуальной игры в качестве существенного компонента образовательного процесса на современном этапе, выделение критериев развития личности обучаемых посредством участия в интеллектуальной игре, позволили прийти к убеждению: целостный педагогический процесс развития профессионально значимых качеств личности в период получения высшего профессионального образования специалистов гуманитарного профиля необходимо организовать на основе педагогического моделирования и обеспечения условий для формирования единства в проявлениях познавательного и ценностного, социально-нравственного и творчески активного отношения обучающихся к окружающему миру в целом, культуре и интеллектуальному потенциалу своего общества, взаимодействию с другими людьми и познанию самих себя.

ГЛАВА II ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА КАК КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

В главе II представлена и обоснована модель развития профессионально значимых качеств личности, полученная в результате анализа, экспериментального исследования и применения в педагогической практике интеллектуальных игр; также рассматриваются наиболее оптимальные организационно-педагогические условия игровой деятельности, обеспечивающие развитие профессионально значимых качеств личности посредством использования интеллектуальных игр при изучении дисциплин общепрофессионального (гуманитарного) цикла. Кроме того, исследованием предлагаются методы применения интеллектуальных игр в учебное и внеучебное время, способствующие успешному развитию наиболее значимых профессиональных качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы деятельности. Подведены итоги исследования.

§ 2.1 Модель развития профессионально значимых качеств специалиста в процессе использования интеллектуальных игр

В параграфе представлена и обоснована модель развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в процессе использования интеллектуальных игр в образовательной практике.

Педагогическая установка на качественное совершенствование образовательного процесса в целях личностного развития и формирования профессионально значимых качеств студентов обусловливает необходимость диагностически измерять в одинаковых «единицах» как поставленные задачи, так и результаты применения комплекса дидактических и психолого-педагогических мер, который направляется на их решение. Вслед за И .Я. Лернером [105], Э.И.Моносзоном [120; 121], П.И.Пидкасистым [137; 138] и др. исследование рассматривает цель становления и формирования профессионально значимых качеств специалиста гуманитарного профиля в качестве синтетической цели высшего образования.

В связи с этим педагогу важно обеспечить условия системно-целостной организации интеллектуальной игровой познавательно-профессиональной деятельности по развивающему освоению гуманитарных дисциплин, создать которые [условия] возможно при наличии эталона или модели развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной деятельности.

Проектируя модель развития профессионально значимых качеств личности посредством интеллектуальной игровой практики, в содержательном плане был использован вузовский курс «Литература». Предметное содержание курса составляют теория и история всемирной и отечественной литературы.

Модель, как известно, представляет собой либо видимую исследователем мысленно, либо реализованную структуру, которая способна заменить объект исследования, отображая его или воспроизводя условно. Причем, важно то, что изучение модели дает новую информацию о самом объекте. В основе моделирования, в частности, педагогического моделирования, именно как системы, исследование которой служит средством для понимания другой системы (С.И.Архангельский [14], Б.С.Гершунский [49], В.В.Давыдов [56], В.В.Краевский [97], В.А.Сластенин [161] и др.), лежит не тождество, а явное соответствие между исследуемым объектом, то есть оригиналом, и его моделью. В.В.Краевский писал: «В педагогике моделирование приобретает особое значение, в связи с задачей повышения теоретического уровня науки, поскольку оно неразрывно связано с абстрагированием и идеализацией, посредством которого происходит выделение моделируемых объектов, отображаемых в модели» [97].

Как своеобразный аналог реального объекта модель может воспроизводить наиболее существенные характеристики личности и развития ее профессиональных качеств. Поскольку приведенная модель представляет собой модель развития, то есть процесса развития профессионально значимых качеств специалиста в интеллектуальной игре, то она является, по сути, моделью деятельности, хотя в ней заложены и актуальные, и перспективные качества и свойства. Наша модель (См. Схему 4, с.92), представляет описание существенных характеристик личности: базовые основания профессионально значимых качеств (профессиональное сознание и самосознание, профессионально-ценностные ориентации, профессионально обусловленные качества); готовность к профессиональной деятельности (нравственно-психологическая, содержательно-информативная, операционально-деятельностная); готовность к развитию и саморазвитию (самопознание, самопроектирование и пр.) - развиваемых посредством интеллектуальной игры по учебным дисциплинам гуманитарного направления (курс «Литература»). Однако деятельность специалиста социально-культурной сферы многофункциональна, имеет множество граней, поэтому вполне оправдано наличие вероятного количества вариантов подобных моделей. Пока нет единого представления обо всем комплексе профессионально значимых качеств личности специалиста социально-культурной сферы и единого мнения об использовании в образовательной практике интеллектуальной игры как средства их развития, данная модель базируется на следующих педагогических и методологических позициях: моделирование развития профессионально значимых качеств специалиста социально-культурной сферы следует рассматривать с учетом взаимосвязи личности и будущей деятельности: профессиональная деятельность не может осуществляться без развития необходимых качеств, именно в деятельности они оцениваются, адаптируются, развиваются; модель развития призвана выступать ориентиром для решения вопросов повышения эффективности профессиональной подготовки, в данном случае - для эффективности проведения интеллектуальной игры как средства развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста; подобная обобщенная модель отражает только основные компоненты развития, выступая в качестве ориентира исследования динамики данного процесса на разных стадиях; данная модель дает возможность разработки самой профессионально-образовательной программы комплекса развивающих интеллектуальных игр; предположительно, эта модель позволяет педагогически управлять непосредственно процессом развития профессионально значимых качеств.

Кроме того, проектируя модель развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, необходимо выделить следующие концептуальные основы: личность специалиста социально-культурной сферы есть субъект профессиональной деятельности в конкретных социокультурных условиях; личность специалиста социально-культурной сферы - личность профессионала, действующего в системе «человек-человек»; личность специалиста социально-культурной сферы есть нечто цельное, но не замкнутое, единство природного и результатов профессионализации, социализации и персонализации, единство социального, нравственного, интеллектуального, психологического, общекультурного, профессионального (как идеал); личность специалиста формируется, развивается, самореализуется, самосовершенствуется в профессиональной деятельности, изменяя себя и деятельность [194 С.67-68]; интеллектуальная игра, как активная форма развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, позволяет практически решить задачи этого развития при правильно организованном педагогическом процессе ее использования в образовательной практике.

Схема 4

Структурная модель развития профессионально значимых качеств личности будущего работника социально-культурной сферы в процессе использования интеллектуальных игр в образовательной практике

В организационно-методическом плане, исходя из научного анализа теоретических основ педагогического моделирования и проектирования [58; 85; 115; 139], первоочередным для педагога является целеполагание игровой педагогической деятельности [86; 109]. Эта задача реализуется в отборе таких целей проведения интеллектуальных игр, которые отражали бы социально-значимые требования к функционалу деятельности специалиста гуманитарного профиля в обществе, профессионально значимые задачи специальной подготовки в вузе и имели бы непосредственный выход на основные компоненты содержания образования в условиях освоения обучающимися учебной дисциплины (См. Таблицу 3, с.93).

Заключение

В результате проведенного научного анализа философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, экспериментально-исследовательской работы и педагогической практики, исследованием установлено, что профессионально значимые качества личности являются фундаментальной, целостной, универсальной персональной характеристикой. Стержневое значение имеют социокультурная направленность и позиция личности по отношению к культуре общества, профессиональной деятельности, другим людям, самой себе и окружающему миру в целом. Сущностные свойства обусловливают глубокий духовно-практический смысл персональных профессионально значимых качеств, который раскрывается в единстве теоретического и практически-деятельностного отношения человека к окружающей действительности. В процессах развитой познавательной, коммуникативной, профессиональной, рефлексивной деятельности складывается способность личности к культурному и интеллектуальному самопреобразованию и активному миропреобразованию в социокультурном плане.

Общим определяющим условием развития личности как специалиста-профессионала, особенно специалиста социально-культурной сферы, является закономерная взаимосвязь его профессионально значимых, личностных качеств и профессиональной деятельности, так как, приобретая их, личность специалиста социально-культурной сферы будет оказывать преобразующее влияние на саму действительность. Развитие, образование, воспитание как неотъемлемые свойства и цели педагогической практики активно проявляют себя в исследуемой нами интеллектуальной игре.

В итоге теоретического обобщения взаимосвязей выделенного исследованием социально-культурного феномена интеллектуальной игры и процесса развития профессионально значимых качеств личности установлено, что, с гуманитарных позиций, развитие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в условиях использования интеллектуальной игры в образовательной практике представляет собой процесс и результат как совместного, так и персонального самосознания студентами нравственных, интеллектуальных, социокультурных и иных ценностей, существующих в конкретной культуре общества. Эти ценности, посредством их познания, рефлексивного переживания, личностно значимого осмысления в процессе использования в обучении интеллектуальной игры, превращаются в персональные духовно-смысловые ориентиры поведения и творческой деятельности, в жизненные принципы, обусловливающие духовно-ценностное отношение и к себе, и к другим людям, к своей профессии, к природе и социокультурной среде, тем самым, обеспечивая гармонию в жизнедеятельности человека в обществе, в котором он существует как личность, как специалист избранной им сознательно социально-культурной сферы деятельности.

Сравнительно-сопоставительный научный анализ теоретических источников и итогов педагогической практики позволил выделить объективные факторы, обусловливающие развитие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной деятельности посредством интеллектуальной игры в образовательном процессе:

- во-первых, использование в игровом знаниевом содержании конкретно-исторических, социально-экономических, социокультурных условий жизнедеятельности общества;

- во-вторых, интеллектуальная игра наполняется содержанием из интеллектуального и духовно-культурного наследия общества, его сформировавшихся социальных норм, идеалов и ценностей, взаимосвязанных с общечеловеческой культурой, гуманитарным знанием, литературой и искусством, религией, духовными традициями общества, художественным творчеством народа; содержанием целевого и организационного компонентов практики воспитания и образования в социуме; в-третьих, интеллектуальная игра направляет эмоционально-волевую профессиональную, социальную интеллектуально-творческую активность на самоопределение личности в условиях получения высшего образования.

Психологическая структура развитых в интеллектуальной игре профессионально значимых качеств будущего компетентного специалиста социально-культурной работы охватывает основные стороны личности - когнитивную, эмоционально-ценностную, мотивационно-смысловую, волевую и поведенческую и включает в себя знания и представления об окружающей природной и социокультурной действительности, о самой себе, персональные ценности и ценностные ориентации, смыслы, взгляды, идеалы, убеждения, деятельностные принципы и установки, позиции, проявляющиеся во взаимодействиях с данной действительностью.

Компонентное содержание развитых интеллектуальной игрой профессионально значимых качеств закрепляется как комплекс свойств - когнитивных, эмоционально-ценностных, волевых, коммуникативно-поведенческих, творческих, продуктивно-деятельностных. Данные свойства характеризуют будущего специалиста интегративно, с позиций готовности к системному, интеллектуальному, духовно-нравственному зрелому осмыслению культурно-ценностной информации, полученной в результате обучения, а также готовности применять в социально и профессионально компетентной деятельности в обществе, в саморегуляции персонального поведения.

Экспериментальная работа подтвердила, что уровни развития таких профессионально значимых свойств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, как научно-теоретическая и поведенческо-волевая готовность, духовная, нравственная и интеллектуальная зрелость, профессиональная и социальная компетентность, выявленные посредством использования интеллектуальной игры, при педагогическом анализе могут объективно выступать в качестве основных критериев развития профессионально значимых качеств личности в процессе получения профессионального образования.

По результатам констатирующего эксперимента обнаружилось недостаточно ярко выраженное ценностное отношение студентов к отечественной и мировой культуре, истории и литературе, слабая выраженность социально-смысловых и творческих мотивов профессионального выбора, направленности на развитие у себя аналитических и проектировочных умений деятельности, способов персонального самопознания и пр. Но, вместе с тем, констатировалась и проявленная заинтересованность в интеллектуальном развитии в процессе использования интеллектуальной игры при изучении общепрофессиональных, гуманитарных дисциплин. Это объективно обусловило выбор курса «Литература» в качестве содержательной основы педагогического проектирования модели развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы.

Исходя из теоретически выделенных критериев развития профессионально значимых качеств личности, обоснована структурно-психологическая модель данного процесса в практике получения профессионального образования специалиста социально-культурной сферы и определены социально-психологические показатели уровней развития профессионально значимых качеств обучающихся. На выделенной критериальной основе, с учетом исходного уровня развития профессионально значимых качеств, были спроектированы условия педагогического влияния на их развитие и разработаны методы применения интеллектуальной игры в вузовской практике изучения общепрофессиональных дисциплин.

Педагогическое достижение поставленных целей и задач развития профессионально значимых качеств будущих специалистов социально-культурной сферы обусловлено выделением инварианта процесса освоения гуманитарной дисциплины. Основу этого освоения составляют, во-первых, реализация принципов научности, генерализации знаний и проблемности, без которой учебной интеллектуальной игры не существует; во-вторых, применение межпредметных связей и различных методов обучения на базе преемственности традиций и общечеловеческих культурно-исторических ценностей; в-третьих, реализация оптимальных условий обучения, обеспечивающих высокий уровень сознания личности, единство развития интеллекта, сознания, самосознания и поведения, взаимосвязь творческого решения задач развития профессионально значимых качеств в контексте интересов и целей самих студентов.

Отбор педагогом развивающих профессионально значимые качества творческих и практико-ориентированных заданий к интеллектуальным играм, направленным на погружение личности в ценностно-смысловой контекст изучения литературы, как и других дисциплин общепрофессионального, гуманитарного циклов, поддерживает заинтересованную включенность студентов в познавательную игровую деятельность и формирует персональную осмысленность самостоятельного интеллектуального развития.

В ходе экспериментальной работы по применению интеллектуальных игр в образовательной практике, прежде всего, нами решались педагогические задачи развития научно-теоретической готовности к будущей социокультурной деятельности, перехода полученной культурно-ценностной информации в активный багаж знаний, формировались аналитические и диалектические способы мышления будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Развитие эмоционально-ценностного отношения студентов к изучению истории, литературы, философии как основ общей культуры, необходимой для успешной и компетентной профессиональной деятельности в социокультурной сфере, обеспечивает общий рост социокультурной направленности личности, а развитие готовности к интеллектуальной, сознательно-волевой регуляции своих поступков и стремлений реализовать полученные знания осуществляется в организованной практической деятельности будущего специалиста.

В процессуальном и методическом планах интеллектуальная игра, служащая целям развития профессионально значимых качеств в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин и, в частности, литературы, выстраивалась на основе применения комплекса методов обучения: проблемно и ценностно информирующих, социально ориентирующих, субъектно и рефлексивно стимулирующих, позиционно и деятельностно закрепляющих. Применение развивающих, в том числе, как в нашем случае, игровых, методов обучения в условиях диалоговой организации форм учебной и внеучебной игровой познавательной деятельности, в процессе самообразования, обеспечивает целостность и эффективность развития профессионально значимых качеств студентов.

В процессе организации учебного времени применялись проблемные лекции и семинары, практические занятия и учебные дискуссии с конкретным применением разноплановых интеллектуальных игр, формирующих как системное миропонимание, так и когнитивные, и духовно-нравственные стороны личности.

В процессе организации внеучебного времени - чемпионаты и фестивали интеллектуальных игр, научно-исследовательская и проектно-творческая работа по составлению заданий и игр - нами специально организовывалась игровая практика со студентами Норильского филиала МГУКИ, студентами Ярославля, Санкт-Петербурга, Москвы, Норильска, Талнаха, Кайеркана в период с 1997 по 2005 год (всего участников - более 3000 человек), старшеклассниками городов Красноярска, Норильска, Москвы, Талнаха и Кайеркана, закрепляющая полученный профессионально значимый опыт.

Самообразовательная работа будущих специалистов социально-культурной сферы по изучению литературы и других гуманитарных, общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки к участию и проведению интеллектуальных игр деятельностно закрепляла их направленность как на постоянное интеллектуальное, так и профессиональное совершенствование.

По итогам экспериментальной работы с применением интеллектуальной игры диагностированы позитивные изменения в содержании социально-психологических компонентов профессионально значимых качеств, отраженные в практических материалах исследования. Произошли изменения в персональном интеллектуальном внутреннем мире студентов. Зафиксировано формирование личного опыта творческого применения развитых и приобретенных знаний, навыков и умений, убеждений и принципов в профессионально и социально направленной деятельности и в самообразовании.

В ходе экспериментальной работы по применению в образовательной практике интеллектуальных игр подтвержден комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность развития профессионально значимых качеств в процессе гуманитарной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе культуры и искусств. К этим условиям относятся: дидактико-методические, обусловливающие саму организацию интеллектуальной игры при освоении содержания духовно-культурных ценностей гуманитарной дисциплины; социально-педагогические условия, которые поддерживают ценностно-ориентирующий диалог и творческие взаимодействия участников образовательного процесса в ходе организации и подготовки к интеллектуальной игре по изучаемому курсу, дисциплине; акмеоло-гические условия, которые стимулируют высокий уровень персональной активности студентов в самопознании и самоактуализации способностей к творческой деятельности.

Таким образом, в исследовании подтверждается гипотеза о том, что профессионально значимые качества личности будущего специалиста социально-культурной сферы, развитие которых происходит посредством интеллектуальной игры, интегративно характеризуют его по установленным и описанным нами критериям научно-теоретической и поведенческо-волевой готовности к организации социально и профессионально компетентной деятельности в обществе, выстроенных с интеллектуально, духовно и нравственно зрелых персональных позиций.

Показателями развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социокультурной сферы, как установлено в ходе исследования, выступают: личная потребность и способность внести свой творческий вклад в социокультурную деятельность в обществе и высокая степень осознанности своей будущей профессиональной деятельности и выбранной профессии.

Обладая высоким уровнем развития профессионально значимых качеств, специалист - будущий социальный работник способен поставить перед собой соответствующие цели, творчески проектировать и планировать деятельность по их достижению и максимальной реализации. В итоге он универсально осваивает окружающую действительность в единстве духовных и практических начал социальной, профессиональной и интеллектуальной деятельности человека, который успешно интегрировался в социум на основе творческой, активной, национально-культурной и духовно-нравственной жизненной позиции.

Результаты проведенного исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, экспериментальная работа с использованием интеллектуальной игры при изучении общепрофессиональных дисциплин по разработанным методикам, подтвердив выдвинутую гипотезу, позволили выделить объективные факторы, обусловливающие развитие профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы посредством интеллектуальной игры в образовательной практике, дали основание для теоретических выводов, имеющих принципиальное значение как итоги проведенного эксперимента, так и общем в педагогическом процессе:

1. Трудность классификации и дефиниции интеллектуальных игр заключается в том, что они [игры] испытывают серьезное влияние сложности процессов умственного, психического, когнитивного и интеллектуального развития личности и динамики социального, исторического и научно-культурного процесса.

2. Исследованием предложен собственный вариант уточняющей сущностной характеристики интеллектуальной игры, основанный на научном анализе теоретической литературы, итогах экспериментальной работы и педагогической практики:

- интеллектуальная игра - это игра, в которой результат достигается за счет мыслительных способностей человека, универсализирующая единство умственного, духовного и практико-ориентированного отношения к миру, учащая применять ценностно-осмысленные знания в деятельностной практике, активно включая личность в научную, учебную, профессиональную, культурную, общественную жизнь; функциями интеллектуальной игры признаются: познавательно-рефлексирующая и интегрирующая, духовно-осмысливающая, социально направляющая, ценностно-ориентирующая, культурологическая, эмоционально-поддерживающая, организационно-деятельностная, творчески-преобразующая, адекватно-прогнозирующая, регулятивная.

3. Сложность использования, применения интеллектуальных игр в образовательной практике высшего учебного заведения заключается в отличии моделей, правил, количественных показателей, целей, методик освоения отдельных научных дисциплин. Информационная база интеллектуальных игр разнообразна: игры для анализа функционирования полученных знаний, для умственного развития, тренинга в принятии решений и т.д. - отсюда исследованием выделены точные целевые ориентации и педагогические задачи использования интеллектуальных игр: развитие коммуникативных навыков, воображения, памяти, внимания, речи; формирование нестандартного мышления.

4. Базисными показателями и компонентами критериальной основы процесса развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, как установлено исследованием, выступают: система знаний и представлений об окружающей природной и социокультурной среде и о себе; система ценностей и ценностных ориентаций личности; система поведения и деятельности в окружающем мире.

5. Структурно-психологический план критериальной основы развития профессионально значимых качеств личности предусматривает в качестве одной из главных целей педагогической практики с использованием интеллектуальной игры при изучении общепрофессиональных дисциплин («Литература», «История» и других) охват основных сфер проявлений личности когнитивной, интеллектуальной, эмоционально-ценностной, мотивационно-смысловой, волевой, поведенческой.

6. Критерии развития профессионально значимых качеств личности, созданные в процессе теоретико-исследовательской научной и педагогической работы на основе анализа взаимосвязей личностной, социальной и интеллектуальной ориентации в профессиональном образовании, объективное оценивание уровня профессионального развития, выделение приоритетных направлений интеллектуального и духовно-нравственного развития личности; взаимозависимость и взаимовлияние современного уровня знаний, преподавания и требований объективной реальности, позволили достоверно определить уровень сформированности профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы в процессе интеллектуальной игровой учебной деятельности по предметам общепрофессионального, гуманитарного циклов.

7. Представленная в исследовании модель развития профессионально значимых качеств будущего специалиста социально-культурной деятельности в процессе изучения курса литературы (и других дисциплин общепрофессионального цикла) с использованием интеллектуальных игровых заданий, разработана нами и конкретизирована на основе применения и оптимального выбора ряда организационно-деятельностных, социально-педагогических, личностно-психологических и акмеологических условий посредством постановки задач, позволивших определить и выявить следующие возможности самореализации и развития личности: а) интеллектуальное усвоение знаний, научное и системное их осознание; б) формирование личного интеллектуального и эмоционально-ценностного переживания, позитивного и заинтересованного отношения; в) формирование социокультурной направленности личной позиции; г) формирование умений саморегуляции и самоорганизации учебно-профессиональной деятельности на основе адекватной самооценки способностей; способности к самостоятельному применению знаний, убеждений, принципов деятельности, профессиональных умений и навыков.

8. Исследованием подтверждается: преподавание общепрофессиональных дисциплин позволяет успешно использовать интеллектуальные игры как активное средство развития профессионально значимых качеств личности при наличии разработки и комплексной реализации социально-педагогических, организационно-деятельностных, личностно-психологических условий методического структурирования материала, охватывающего учебную, вне-учебную, самостоятельную познавательную деятельность студентов.

9. Представленные нами методические разработки, пакеты авторских игр и программа спецкурса по «началам игрологии», рекомендации по использованию интеллектуальных игр в образовательной практике вуза, готовящего специалиста социально-культурной сферы, как и других гуманитарных учебных заведений, созданы с учетом того, что содержанием их должно быть интеллектуальное и духовно-культурное наследие общества, социальные нормы, идеалы и ценности, взаимосвязанные с общечеловеческой культурой, гуманитарным знанием, литературой и искусством, религией, духовными традициями общества, художественным творчеством народа.

10. Исследование подтвердило, что отбор развивающих профессионально значимые качества будущих специалистов социально-культурной работы творческих и практико-ориентированных заданий к интеллектуальным играм, направленным на погружение в ценностно-смысловой контекст изучения гуманитарных дисциплин, поддерживает заинтересованную включенность студентов в познавательную деятельность и формирует персональную осмысленность самостоятельного интеллектуального развития.

Таким образом, исследование позволило определить, что выявление сущностных характеристик интеллектуальной игры не только как феномена социально-культурной реальности, но и как важной составляющей педагогического процесса высшей школы, обеспечивает возможность создания наиболее оптимальных условий для построения познавательной деятельности, охватывающих и учебную, и внеучебную, самостоятельную сферы существования, обусловливая, тем самым, возможности всемерной творческой реализации процесса полноценного успешного развития будущего компетентного специалиста социально-культурной сферы.

Реализация комплексных методик организации учебной интеллектуальной игровой деятельности в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла, выстроенной на основе современной теории социально-культурной деятельности и теории духовного развития личности, общей теории игр и вновь создаваемой теории интеллектуальной игры как активного методического средства позволяет в полной мере добиваться положительных конечных результатов полноценного развития профессионально значимых качеств студентов - будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Модель развития профессионально значимых качеств, разработанная и критериально обоснованная с учетом взаимосвязей личностных, профессиональных, общетеоретических, методологических условий и приоритетов интеллектуальных, духовных, социальных характеристик личности, а также современного уровня знаний, педагогической науки, практики, жизненных реалий страны, позволяет с достаточной достоверностью определить уровень сформированное™ профессионально значимых качеств студентов.

Однако следует отметить: в связи с объективной сложностью, многоас-пектностью и недостаточной разработанностью вопроса об использовании интеллектуальных игр как средства развития профессионально значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы необходимо выделить и ряд вопросов для дальнейшего изучения и разработки: развитие профессионально значимых качеств личности в процессе использования интеллектуальных игр при изучении дисциплин естественно-научного и социально-экономического циклов, взаимосвязь уровней персонального развития профессионально значимых качеств личности и индивидуальных творческих способностей и уровня интеллекта будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мандель, Борис Рувимович, 2005 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: «Мысль», 1991. -299с.

3. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. - 408 с.

4. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Пер. с англ. Спб.: Ювента. М.: КСП+, 1999.-464 с.

5. Айзенк Г.Й. Тесты IQ. М.: Астрель-АСТ, 2001. - 256 с.

6. Акимова Л.А. Социология досуга: Учебное пособие / МГУКИ. М., 2003. - 123 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ им. Жданова, 1968. - 340 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. Изд.2. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288 с.

10. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: уч. пос./ Моск. ин-т. нар. хоз-ва им. Г.В. Плеханова. М.: МИНХ, 1990.-86 с.

11. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - 400 с.

12. Арнольдов А.И. Культура и современность. М.: «Мысль», 1973. -159 с.

13. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: «Мектеп», 1980.-208 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. М.: МГУ К И, 2001. - 222 с.

17. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы/ Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

18. Басов М.Я. Личность и профессия. М., Л., 1926. - 90 с.

19. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979. 197 с.

20. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -304 с.

21. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992. -90 с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди / Пер с англ. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 320 с.

23. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Бибарцева Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социокультурной сферы: Учебное пособие. СПб., 1999. - 64 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону, 1993. 173 с.

28. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. 351с.

29. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. М.: Наука, 1981. - 301с.

30. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». - Санкт-Петербург: «Норинт», 2001. -С.434.

31. Большаков Ю.В. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. -М., 1996.-80 с.

32. Борисова Н.В. Новые технологии обучения: Сборник образоват. -проф. программ. М.: ИЦПКПС, 2000. - 146 с.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994. - 208 с.

34. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М., 1993.-13 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Витгенштейн Л. Об эстетике, психологии и религиозной вере // Западноевропейская эстетика XX в.: Сб. переводов. Вып.1/ Сост. Э.П. Юровская, Е.Г. Яковлев. М., 1991. - С.36.

37. Витебский Л.Я. Подготовка социальных педагогов в системе культурологического образования // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - С.300-322.

38. Вишневский Ю. Р. Исследование проблем профессионального самоопределения студенчества Свердловской области / Ю. Р. Вишневский, Л. Н. Банникова, Я. В. Дидковская // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 2(13). - С. 74-80.

39. Ворошилов В.Я. Феномен «Что? Где? Когда?». М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 320 с.

40. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова: В 2-х т. Т.2. М.; Тула: ЦСП РАО, 1993. - С.59-72.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

42. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М., 1998. - С. 145-150.

43. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.трудов / Под ред. Газмана О.С.- М.: Изд. АПН СССР, 1989. 150 с.

44. Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки // Воспитание школьников. 2002. - № 2. - С.29-34.

45. Гапонов Г.М. Самостоятельная работа студентов / Организация самостоятельной работы студентов. — Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1969. 123 с.

46. Геккель Э. Мировые загадки. Общедоступные этюды по монистической философии М.: изд. И.Д. Иванова, 1907. - 424 с.

47. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

48. Гершунский Б.С., Шейерман Р.И. Общечеловеческие и человеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - №5. - С.3-13.

49. Гессе Г. Собрание сочинений. В 4-х т. Т.4: Игра в бисер: Роман / Пер. с нем. СПб.: Северо-Запад, 1994. - 543 с.

50. Гештальтпсихология: Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян; Коффка К. Основы психического развития. -М.: АСТ-ЛМД, 1998. 704 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное. М.: Изд. Гос. комит. РФ по высш. образ., 1999. - 383 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 053100 -Социально-культурная деятельность. Москва, 2004. - 49 с.

53. Григорьева Т.Л. Профессиональная «Я-концепция» работников государственной службы// Акмеология в системе деятельности государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 1998. - С.24-30.5 5. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996, - 319 с.

55. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. С.217-218.

56. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость.// Педагогика. 2003. - № 4. - С.40-45.

57. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологического исследования. М., 1999. - 392 с.

58. Диагностика профессиональных способностей. Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: ЦСП РАО, 1994. - 127 с.

59. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 368 с.

60. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. -496 с.

61. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.

62. Дэвид Джерри, Джулия Джерри. Большой толковый социологический словарь / Пер. с англ. Том 1. Москва: Вече-АСТ, 1999. - 544 с.

63. Дюфрен М. Кризис искусства // Западноевропейская эстетика XX века. Сборник переводов / Сост. Э.П. Юровская, Е.Г. Яковлев. Вып.1. М., 1991.-С.32.

64. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Ерошенков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - С. 132.

65. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

66. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -184 с.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

68. Заславская О.В. Формирование гуманистических ценностей учебного процесса как фактор воспитания личности // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века. Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. - С. 187-189.

69. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. - 348 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

71. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журн. Социальной работы. №1. - 1995. - С.79-82.

72. Змиевская Екатерина Владимировна. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: Дисс. канд. пед. наук / МПГУ. М., 2003. - С.60.

73. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования. Автореферат дис. д-ра культурологи. М.: МГУКИ, 1999. - 50 с.

74. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991. 219 с.

75. Игры народов СССР: Сб. материалов / Сост. В.Н. Всеволодский -Гернгросс и др. М.; Л., 1933. - С.58.

76. Исаенко В.П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной деятельности: Монография /МГУКИ.-М.: МГУКИ, 2002. 148 с.

77. Исаенко В.П. Мастер-класс игры // Воспитание школьников. — 2004. -№ 4. С.22-44.

78. Кавтарадзе Д.Н.Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

79. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ПС «Метрополис», 1996.-430 с.

80. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. М.: Центр по проблемам общения, 1990. -32 с.

81. Кант И. Основы метафизики нравственности / Собр. Соч. в 6-ти т. Т.4. 4.1. -М.: Мысль, 1965. С.219-305.

82. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

83. Кесельман Л.Е., Мацкевич М.Г. Межгенерационный сдвиг индивидуального оптимизма / пессимизма в современном российском обществе // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Т.1. № 2. С-Пб.: Изд-во СП-б. ун-та, 1998. - С.113-118.

84. Киреевский И.В. Избранные статьи. М.: Современник, 1984. — 383 с.

85. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д.Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. — М.: МГУК, 1995. 136 с.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: «Арена», 1994. — 223 с.

87. Клименко Н.Ю. Профессиональное становление социального работника в Заполярье: Монография. Красноярск: РИО КПТУ, 1999. - 209 с.

88. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

90. Коменский Я.А.Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982. 576 с.

91. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

92. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - С.85-110.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

94. Космодемьянский А.А. Константин Эдуардович Циолковский. — М.: Наука, 1987. 304 с.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.-С.94.

96. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

97. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1988. - 318 с.

98. Леванова Е.А. Субъект-субъектная парадигма профессиональной подготовки учителя /Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. Вып.2, Калининград, 1999.

99. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Дис. . докт. пед. наук: Екатеринбург, 1993. -0.21.

100. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для вузов по специальности «Психология». М.: Смысл, 1999. - 365 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 584 с.

103. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

104. Лернер Л.В. Минута на размышление. М.: Искусство, 1992. - 175 с.

105. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками // Журнал практического психолога. 1996. - №1. - С.40.

106. Луначарский А.В. Игра // Издание театрального раздела наркомата по просвещению. Вып.1. -Пг., 1918. С. 1

107. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - С. 13-32.

108. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1977. 397 с.

109. Малявин В.В. Чжуан-цзы. М.: ACT, 2002. - 432 с.

110. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. - № 6. - С.41-48

111. Маслова Н.Ф. Социальная педагогика. Орел: Изд-во ОГУ, 1994. -138 с.

112. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд.Дом «БАХРАХ», 1996. - С.422-449.

113. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

114. Матросова Л.Н. Деловая игра в профессиональной подготовке учителя // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1993. С.70-79.

115. Матросова JI.H. Об одном подходе к проведению деловой педагогической игры // Игровые методы обучения в педагогическом вузе: межвуз. сб. научн. тр. Mill У / Под ред. В.А. Трайнева. М.: Прометей, 1991. -С.128-133.

116. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

117. Моздокова Ю.С. Современные направления развития социально-культурной деятельности // Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации (Матер. Всерос. н.-практ.конф.). -Тамбов: изд-во Тамб. ун-та, 2001. — С.70-77.

118. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

119. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.2. Психология образования. -М.: ВЛАДОС, 2003. 608 с.

120. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М.: «Лист», 2000. - 184 с.

121. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Знание, 1994. - 192 с.

122. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1989.-158 с.

123. Новая философская энциклопедия. Т.2. М.: Мысль, 2001. - С.67.

124. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - С.235.

125. Ортега-и-Гассет X. Размышления о Дон-Кихоте. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997. — 112 с.

126. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // российский журнал социальной работы. М., - 1995. - №1. - С.9.

127. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

129. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

130. Петрановская JI.B. Игры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: МИРОС-МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000. -144 с.

131. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 3-18.

132. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978.-176 с.

133. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

134. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

135. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. 269 с.

136. Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

137. Платов В.Я., Подиновский В.В. Деловая игра как метод активного обучения профсоюзных кадров — М.: ВШПД им. Н.П. Шверника, 1984. 94 с.

138. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 310 с.

139. Позизейко Г.В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе: Дисс. . канд. пед. наук. -Орел, 2002.-220 с.

140. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1987.-189 с.

141. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

142. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М.: Знание, 1991. — 48 с.

143. Психодиагностика. Теория и практика / Пер. с нем. М.: «Прогресс», 1986.-207 с.

144. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. - С. 127-128, С.271.

145. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

146. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.

147. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

148. Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия // Вестник высшей школы. 1991. - № 11.- С.11-58.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 730 с.

150. Русанова И.И. «Что? Где? Когда?» игра для всех. - М.: Русский язык, 1992. - 184 с.

151. Садовская B.C. Инновационно-образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы. М., 1998. — С.29-34.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -С.204-225.

154. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства// История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. С.Ф. Егоров.- М.: Академия, 1999. 400 с.

155. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск.: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

156. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - № 3. - С.3-4.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

158. Смирнов С.А. Игровое общение как форма развития деятельности: Сб. науч. тр. «Игра в педагогическом процессе». Новосибирск: НГПИ, 1989.-С. 53-62.

159. Спенсер Г. Основания психологии. СПб., 1897. - 412 с.

160. Степанова Н.В. Становление социально-коммуникативной культуры будущего специалиста (на материале обучения иностранному языку в военно-техническом вузе). Дисс. . канд. пед. наук. Орел, 2001. - 200 с.

161. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автор, канд. пед. наук. JL, 1980. - 15 с.

162. Стрельцов Ю.К. Социальная педагогика: опыт становления и тенденция развития / Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Сборник статей. -М.: МГУК, 1995. С.26, 29.

163. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В 3-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 236 с.

164. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

165. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т.2. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 2000. - С. 111.

166. Трайнев В.А. Сущность и объективная необходимость применения методов активного обучения // Основы организации и функционирования центра методов активного обучения в педвузе. — М.: Прометей, 1988. С.5-10.

167. Трайнев В. А. Проблемы развития игрового обучения в педагогическом вузе // Игровые активные методы обучения в педвузе М.: Прометей, 1991.-С.3-11.

168. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966. — 451 с.

169. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре //Философские науки. 1980. - №2. - С.69-77.

170. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8 т. Т.8. М.; Л., 1950. - 552 с.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6-и т. Т.6. М.: Педагогика, 1990.-528 с.

172. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 814 с.

173. Финк Е. Основные феномены человеческого бытия // Проблема человека в западной философии /Общ. ред. Ю.И. Попова. М., 1988. — С.362.

174. Фрейд 3. Я и Оно: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во «Фолио», 1998. - 1040 с.

175. Фролова Г.В. Учебная деловая игра как средство подготовки будущих учителей труда: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 195 с.

176. Хайчин Ю. ТУоя игра. М., 2000. - 248 с.

177. Хейзинга Й. Homo Ludens / Человек играющий. Статьи по истории культуры / Пер. с нидерландского. 2-е изд., испр. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 496 с.

178. Холл Г.С. Очерки изучения ребенка /Пер. с англ. М.,1925. - 144 с.

179. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

180. Хрипко В.В. Феномен игры в военном обучении. М.: ВАФ, 1988. -98 с.

181. Циватая В.Н. Развитие профессиональных интересов у будущих социальных педагогов. М., 2003. - 123 с.

182. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. — М.: «Вузовская книга», 2002. — 136 с.

183. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. трудов. М.: МГИК, 1990. -С.40-51.

184. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

185. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. - С. 102.

186. Шафаревич И.Р. Россия и мировая катастрофа // Наш современник. -№1. -1993. — С.90.

187. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. -416 с.

188. Шиллер И.- Ф. Статьи по эстетике. М. - JL: Академия, 1935. - 674 с.

189. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

190. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2004. - 196 с.

191. Штерн В. Умственная одаренность//Одаренный ребенок. 2002. - №3. -С.49

192. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. - 75 с.

193. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностные игры как важная форма и метод внедрения АСУ // Второй научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ / Тезисы докладов. — М.: НИИ ОНИ АПН СССР, 1982. С.26-29.

194. Щерба JI.B. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики. М.: Академия, 2002. - 160 с.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

196. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ. статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

197. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 400 с.

198. Энциклопедический словарь по культурологии. М.: Изд-во «Центр», 1997.-С. 139.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 2000. — С.23-24.

200. Якобсон С.Г.Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.-144 с.

201. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1974. -С.68.

202. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: монография. М.: МГУ, 2000. - 204 с.

203. Allen G. Physiological Aesthetics. London, 1877. - P. 14.

204. Avedon E, Sutton S.E. The Stady of Games. New York: John Willeys & Sons, 1971.

205. Bruner J. Play // Prospects. 1986. - № 1. - P.48.

206. Buhler Ch. Kindheitund Jugend. Leipzig, 1931. - S.56, 508.

207. Lazarus M. Die Reiz des Spiels. Berlin, 1907.

208. Murphy G., Murphy L.B. Experimental Social Psychology. London. -1931; Murphy G. Social Motivation // Handbook of Social Psychology. -Cambridge, 1959.-P.287.

209. Piaget J. Biologie et connaissance. Paris, 1967. - P.400.

210. Rainwater C.E. The Play Movement in the USA. Chicago, 1922. - P.90.

211. Raven J. On the Components of Competence and their Development in Education // Teachers' College Record, 1977. Vol.78, P. 457-475.

212. Rivers W.M. Interactive Language. New York, Cambridge University Press, 1987.-Ed.-P. 12-13.