Интенсивный и экстенсивный методические подходы к обучению студентов юридических вузов на базе информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лазарева, Ирина Анатольевна

• Лазарева, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсивный и экстенсивный методические подходы к обучению студентов юридических вузов на базе информационных технологий»

В настоящее время система преподавания гуманитарных дисциплин в вузах требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, что определяет необходимость активизации процесса обучения. Изменившиеся общественные условия в полной мере коснулись и методик преподавания базовых дисциплин специальности "Юриспруденция" в системе подготовки будущих юристов.

Сегодня в гораздо большей мере требуется понимать смысл юридической материи и заложенные в ней возможности творческого практического применения. Поэтому важную роль начинает играть методологический подход к обучению, связанный с раскрытием содержания различного законодательного оформления основных понятий юриспруденции, возможностей их творческого использования с учетом современных тенденций развития законодательной базы Российской Федерации. Обращение к конкретным решениям действующего законодательства при таком подходе приобретает справочно-иллюстративное и вспомогательное значение.

Современный уровень развития общества характеризуется бурно развивающимся процессом информатизации, отличительными чертами которого являются интеграция информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) с научными и производственными сферами, растущая роль информации как продукта, доступ любого члена общества к источникам информации, интеллектуализация всех видов человеческой деятельности, требующая от каждого индивидуума готовности к использованию средств ИКТ в своей профессиональной деятельности. Процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалистов любого профиля в области использования ИКТ, что находит свое отражение в информатизации современного образования.

Под информатизацией образования мы будем понимать целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования средств ИКТ, используемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях, ориентированный на реализацию целей обучения, развития индивида, включающий в себя подсистемы обучения и воспитания (И.Е. Вострокнутов, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт).

В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования позиций нашли решение многие задачи. Так, проблемам разработки содержания и методики подготовки педагогических кадров в области информатизации образования посвящены работы С.А. Жданова, О.А Козлова, А.Ю. Кравцовой, A.A. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, C.B. Панюковой, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Н.М. Стадника, Е.К. Хеннера и др.; разработка методики применения средств ИКТ в процессе изучения общеобразовательных, профильных и специальных учебных предметов рассматривается в работах С.С. Кравцова, З.Я. Курбатовой, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт и др.; реализация возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования — в работах A.A. Андреева, C.B. Богдановой, С.Д. Каракозова, А.Ю. Уварова, A.A. Федосеева и др.; совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования средств ИКТ — в работах Я.А. Вагра-менко, Н.В. Веревка, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н.И. Пака, С.М. Попова, И.В. Роберт, В.Д. Урнова и др.; создание педагогико-эргономических условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, средств ИКТ — в работах Л.Л. Босовой, В.А. Давыдова, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко и др.; экспертиза средств учебного назначения — в работах Л.Л. Босовой, И.Е. Вострокнутова, И.В. Роберт и др.

В настоящее время методика преподавания гуманитарных дисциплин в вузах требует постоянного совершенствования, что определяет необходимость активизации процесса обучения на основе реализации идей информатизации образования. Изменившиеся общественные условия в полной мере коснулись и методик преподавания базовых дисциплин специальности «Юриспруденция» в системе подготовки будущих юристов.

Повышенное внимание к вопросам внедрения информационных технологий в процессы правового регулирования можно объяснить, прежде всего, тем, что в современном обществе динамика развития и совершенствования законодательной базы как на государственном, так и на международном уровне чрезвычайно высока. Однако следует отметить, что большинство специалистов в области юриспруденции пока не подготовлены к работе в условиях информатизации как профессионально, так и психологически. Отдельно должен быть поставлен вопрос об обеспечении необходимого уровня информационной культуры современного юриста.

Одним из направлений, обеспечивающим решение приведенных выше задач и способствующим развитию информационной культуры будущих юристов, является разработка методических подходов к информатизации процесса обучения в юридических вузах. При этом одним из важнейших направлений является развитие информационно-технологической подготовки, под которой мы будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно использовать средства ИКТ для решения практических задач в профессиональной деятельности (Ж.В. Иноземцева, O.A. Козлов, Ю.Ф. Михайлов и др.).

В настоящее время в юридических вузах существуют так называемые юридические клиники, отчасти использующие методы активного обучения и призванные усилить практическую сторону обучения. Однако при этом ИКТ, как правило, не используются. С другой стороны, при изучении базовых дисциплин специальности «Юриспруденция» в последнее время активно применяются такие известные справочно-правовые системы, как «Гарант», «Консультант+», «Кодекс», но изучение их студентами сводится лишь к освоению интерфейса с целью оперативного получения справочной информации. Можно говорить о недостаточной развитости межпредметных связей дисциплин информационного цикла и специальных дисциплин в процессе обучения будущего юриста. При этом в методическом и организационном плане остаются слабо проработанными вопросы усиления информационно-технологической подготовки студентов юридических вузов за счет привлечения дополнительных резервов времени. Все это требует совершенствования методических подходов к обучению студентов в юридических вузах на базе информационных технологий. Следует отметить, что совершенствование может происходить как по пути интенсификации, т.е. в рамках выделенных Государственным образовательным стандартом часов на изучение дисциплин при активном использовании дидактического потенциала средств ИКТ, так и по пути экстенсивного решения проблемы, с привлечением дополнительных часов занятий с целью лучшего освоения отдельных направлений информационно-технологической подготовки студентов.

Вышеизложенные соображения позволяют выявить противоречие между требованиями современности к содержанию и качеству подготовки будущих юристов, способных реализовать возможности средств ИКТ в своей профессиональной деятельности с одной стороны, и существующим положением в юридических вузах, где использование средств ИКТ в учебном процессе осуществляется фрагментарно, в основном, для решения локальных задач, — с другой стороны. Все это обусловило проблему диссертационного исследования.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки методических подходов к обучению студентов юридических вузов на базе информационных технологий с учетом возможностей интенсивного и экстенсивного развития, адекватно современному уровню научно-педагогических исследований в области информатизации образования,

Объект исследования: процесс обучения будущих юристов в вузе в условиях развития межпредметных связей, интенсификации учебного процесса на базе использования информационных технологий.

Предмет исследования: методические подходы к обучению студентов на базе информационных технологий в юридических вузах, основанные на сочетании интенсивного и экстенсивного направлений.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка методических подходов к обучению будущих юристов вузе в условиях использования информационных технологий, а также разработка комплекса программно-педагогических средств поддержки изучения специальных дисциплин на примере дисциплины «Гражданское право».

Гипотеза исследования: если интенсивный и экстенсивный методические подходы к обучению в юридическом вузе: основаны на реализации информационно-технологической подготовки в системе дополнительного профессионального образования; реализуют межпредметные связи дисциплин информационного цикла и специальных дисциплин; поддерживаются комплексом программно-педагогических средств, то это обеспечит формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях информатизации.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния информатизации обучения студентов в юридическом вузе.

2. Выявить направления совершенствования обучения студентов юридических вузов с использованием информационных технологий.

3. Раскрыть особенности интенсивного и экстенсивного методических подходов к совершенствованию процесса обучения студентов в юридических вузах с использованием информационных технологий.

4. Разработать комплекс программно-педагогических средств, включающий электронный учебник по дисциплине «Гражданское право» и программу автоматизированного тестирования усвоения знаний.

5. Проверить эффективность разработанных методических подходов в условиях учебного процесса.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования специалистов в области: философии образования, педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.И. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.А. Сласте-нин, Н.Ф. Талызина и др.); информатизации образования (Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов, Л.Х. Зайнутдинова, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, C.B. Панюкова, Н.И. Пак, В.А. Поляков, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Н.В. Софронова, В.Ф. Шолохович и др.); подготовки преподавателя информатики в условиях информатизации образования (С.А. Бешенков,

Ю.С. Брановский, T.B. Добудько, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, С:В. Панюкова, И.В. Роберт и др.); разработки и использования автоматизированных обучающих систем (С.Г. Данилюк, A.A. Павлов, В.П. Поляков, Ю.А. Романенко, В.И. Сердюков и др.); теории и практики осуществления дистанционного обучения (A.A. Андреев, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, Н.Г. Хохлов и др.); теории и практики обучения в юридическом вузе в условиях информатизации образования (О.И. Алешина, Д.В. Калинкин, И.А. Ку-лантаева, A.M. Мирзаева, A.A. Олейников, П.А. Радченко, И.П. Рак, С.Г. Сергеева, Т.Н. Тарасова, Н.Г. Ширшова Н.Г. и др.).

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ теоретических разработок и экспериментальных данных в области информатизации образования, педагогики, психологии и методик обучения дисциплинам юридического профиля; моделирование процесса информационной подготовки студентов на базе междисциплинарных связей с дисциплинами юридического профиля; педагогический эксперимент (наблюдения, беседы, анкетирование, анализ отзывов на выпускников); качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость состоят в следующем: на основе анализа состояния информатизации обучения в юридическом вузе сформулированы задачи и особенности информационно-технологической подготовки в юридическом вузе; выявлены направления совершенствования обучения студентов юридических вузов с использованием информационных технологий; разработана структура и содержание информационно-технологической подготовки будущих юристов в системе дополнительного профессионального образования; раскрыты особенностей интенсивного методического подхода при изучении специальных дисциплин с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в реализации экстенсивного методического подхода к информационно-технологической подготовке в условиях юридического вуза; в реализации интенсивного методического подхода к обучению дисциплине «Гражданское право» с использованием средств информационных технологий; в разработке комплекса программно-педагогических средств, включающего электронный учебник по курсу "Гражданское право" и систему автоматизированного тестирования знаний, что позволяет на практике вести мониторинг усвоения материала и производить восполнение пробелов в полученных знаниях.

Полученные в ходе исследования научные результаты могут быть использованы вузами с целью совершенствования информационно-технологической подготовки (ИТП) студентов, при подготовке и проведении занятий по юридическим дисциплинам, в частности по дисциплине «Гражданское право», а также при организации самостоятельной работы обучаемых. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного юридического образования.

Этапы исследования:

С 2000 г. изучалось состояние информатизации обучения студентов юридического профиля в высших учебных заведениях. Проанализированы возможности средств ИКТ для получения и обработки информации в области юриспруденции. На основе реальных условий профессиональной деятельности современных юристов, а также ГОС ВПО юридического направления обобщены квалификационные требования к уровню информационно-технологической подготовки специалистов в области юриспруденции.

В период с 2001 по 2002 гг. проведены исследования, позволившие разработать структуру и содержание информатизации обучения будущих юристов, а также обоснованы принципы информационно-технологической подготовки. Разработана методика информатизации обучения будущего юриста в процессе изучения дисциплины «Гражданское право».

В 2002—2005 гг. разработан и экспериментально проверен комплекс программно-педагогических средств обеспечения информатизации обучения дисциплине «Гражданское право».

Апробация результатов исследования проводилась на Межведомственной НТК «Проблемы обеспечения и устойчивости функционирования сложных технических систем» (Серпухов, 2004—2005 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2004—2005 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные проблемы развития образования и производства» (Н. Новгород: ВГИПА, 2003—2005 гг.), на семинарах Института информатизации образования, на заседаниях кафедры информатики, общематематических и естественно научных дисциплин Московского института международных экономических отношений,

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс подготовки будущих юристов в Московском институте международных экономических отношений в виде учебных планов и программ экстенсивной дополнительной информационно-технологической подготовки будущих юристов, а также в виде комплекса программно-педагогических средств, включающих электронный учебник по дисциплине «Гражданское право» и программу автоматизированного тестирования усвоения знаний.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интенсивный и экстенсивный методические подходы к обучению студентов юридических вузов на базе информационных технологий основаны на реализации структуры и содержания информационно-технологической подготовки студентов в системе дополнительного профессионального образования, на межпредметных связях дисциплин информационного цикла и специальных дисциплин.

2. Реализация интенсивного и экстенсивного методических подходов к обучению в юридическом вузе, использование комплекса программно-педагогических средств позволяют сформировать у будущих юристов знания, умения и навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лазарева, Ирина Анатольевна

Результаты исследования показали, что введение лабораторного практикума в структуру организации курса «Гражданское право» позволило эффективнее использовать время, отводимое на самостоятельную работу студентов. При этом основными формами организации самостоятельной работы становится проведение исследовательских работ в форме подготовки к лабораторным и практическим занятиям, а также научно-исследовательская деятельность студентов.

Распределение часов, отводимых на изучение курса, по темам и формам организации учебного процесса приведено в приложении 3 (через дробную черту указаны учебные часы, проводимые с использованием компьютерной техники и комплекса специализированных программно-педагогических средств).

Исследование показало, что организация процесса информационно-технологической подготовки при изучении курса «Гражданское право» приводит к изменению содержания, назначения и использования традиционных форм организации учебного процесса.

1. Лекции:

• основной целью данной формы организации познавательной деятельности студентов является передача фактических знаний обучающимся. Поскольку в качестве основной формы организации учебного процесса выступает самостоятельная работа студентов, смысловая нагрузка лекции сместилась в сторону от изложения теоретического материала к формированию мотивации обучения через постановку и показ путей решения профессиональных проблем в рамках той или иной темы;

• основным методом ведения лекции является метод проблемного изложения материала;

2. Практические занятия:

• целью занятий является обеспечение понимание теоретического материала курса и его включение в систему знаний студента, формирование операциональной компоненты готовности;

• основными принципами отбора содержания практических занятий являются принципы проблемное™, личной значимости и метапредметно-сти;

• большинство занятий проводится с использованием активных методов обучения, таких как деловые игры.

Принципами построения деловой игры, согласно А.А. Вербицкому, Е.В. Андреевой, должны являться [5]:

• принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства;

• принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности;

• принцип совместной деятельности;

• принцип диалогического общения;

• принцип двуплановости;

• принцип проблемного содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности.

Основная задача практических занятий по курсу "Гражданское право" -научить студентов понимать смысл закона и применять нормы права к конкретным жизненным ситуациям. Для этой цели использовалась компьютерная обучающая программа "Гражданское право", состоящая из отдельных задач, в основе которых лежат реальные судебные дела. Решение этих задач позволяет в учебной аудитории добиться максимального приближения студентов к практической деятельности юриста-цивилиста. Программа способствует приобретению навыков, а также формированию комплексных знаний о гражданском праве как элементе правовой системы государства о действующем гражданском законодательстве.

Опыт обучения показывает, что большинство студентов, приступивших к изучению основ гражданского права, имеют примитивные представления о праве вообще, склонны к его "бытовому" пониманию, не имеют начальной правовой подготовки. В этом случае традиционные методы обучения не позволяют в сжатые сроки дать студентам чёткие представления о механизме реализации гражданских прав, способах их защиты, а также понять и уяснить смысл текстов законов, судебных решений, других нормативных документов.

В результате одна из жизненно важных, "практических" правовых дисциплин остаётся для большинства обучаемых неким оторванным от реальности предметом, а полученные знания - невостребованными.

Используемая обучающая программа позволяет интенсифицировать указанную практическую сторону обучения в дополнение к проводимым лекциям и семинарам. Студенты приобретают опыт выделения значимых юридических фактов, выбора необходимых норм гражданского права для правильного решения конкретных дел.

Каждая задача в программе состоит из двух частей: обучающая и контролирующая. В обучающем варианте, использую наводящие вопросы, а также дополнительные к ним контрольные вопросы студент последовательно приходит к принятию правильного решения. Контролирующая часть задачи состоит из трех контрольных вариантов, отличающихся отдельными изменениями обучающего варианта задачи. Здесь проверяется степень усвоения материала, умение самостоятельно применить получения знания и навыки.

Обучающий вариант содержит:

• условие задачи;

• наводящие вопросы, последовательность которых позволяет прийти к правильному решению, и варианты ответов на них;

• контрольные вопросы, которые конкретизирует соответствующей наводящий вопрос применительно к решению задачи;

• варианты ответов на контрольный вопрос;

• правильное решение обучающего варианта.

Обучающий вариант состоит, таким образом, из 12-16 наводящих и 1620 контрольных вопросов, на каждый из которых приходится 3-5 вариантов ответов. Студенту предоставляется возможность сделать правильный выбор ответа на вопрос. Для подготовки к ответу предоставляется необходимая справочная информация из соответствующих нормативно-правовых актов. Время на обдумывание вопросов может устанавливаться преподавателями в зависимости от подготовленности и индивидуальных особенностей студентов. Приводимое решение суда оформлено согласно соответствующим требованиям, является обоснованным и содержит ссылки на нормативные акты. Каждый контрольный вариант из контролирующей части задачи содержит:

• условие контрольного варианта, отличное от обучающего варианта изменения одного - двух юридических фактов;

• 3-5 контрольных вопросов;

• варианты ответов на контрольные вопросы;

• правильное решение контрольного варианта.

При решении контрольного варианта студент полностью самостоятелен, справочная информация в этом случае не предоставляется. По результатам решения именно контрольных вариантов выставлялись оценки.

В учебном процессе использовалась версия программы "Гражданское право", где студентам предлагались задачи по следующим наиболее актуальным разделам курса "Гражданское право":

• граждане, как субъекты гражданских правоотношений;

• основание возникновения гражданских правоотношений;

• понятие и виды сделок, условия их действительности;

• размер гражданско-правовой ответственности;

• заем и кредит.

В ходе практических занятий особое внимание уделялось возможности студентов самостоятельно принимать решение. При этом умение принятия решений рассматривается нами в соответствии с работой Е.А. Ракитиной как «. интегративное умение, включающее: умение организовывать и осуществлять поиск информации, необходимой для решения задачи, стоящей перед человеком, принимающим решение; умение оценивать поступающую информацию соответственно условиям и требованиям задачи; умение определять различные пути и методы решения задачи и оценивать их на основании определенных критериев; умение выбирать средства ИКТ адекватно поставленной и решаемой задаче» [65].

Целями обучения в данном случае выступают:

• формирование умений: коллективного принятия решений, подбора и оценки правого материала по предварительным и (или) самостоятельно выдвинутым критериям, анализа профессиональной задачи, культуры деловой дискуссии.

• закрепление теоретического материала через механизмы деятель-ностного включения учебной информации в личную модель знаний студента.

Контроль достижения учебных целей организован через последующий разбор поведения группы, проведение повторной игры и многоуровневую контрольную работу по теме.

Таким образом выделенная совокупность методов организации проведения занятий и содержание ИТП объективно обусловили выбор программно-педагогических средств:

1) компьютерная обучающая программа "Гражданское право";

2) электронный учебник по курсу "Гражданское право", включающий теоретический материал, организованный в форме гипертекста, и задания на проверку усвоения изученного материала;

3) справочно-правовая система "Консультант+";

4) программа тестового контроля, включающая систему вопросов, разработанную на основании целей обучения и уровневого подхода к качеству усвоения. Программа предназначена для оперативной диагностики уровня усвоения изучаемого материала.

В основе разработанной системы контроля и диагностики лежат следующие показатели (таблица 1), позволяющие оценить динамику формирования профессиональной готовности будущего юриста к решению профессиональных задач в современной информационной среде.

Уровни сформированности показателей рассматривались нами по каждому компоненту отдельно:

• уровень показателей мотивационной готовности характеризовался через частоту и устойчивость их проявления в процессе профессионально-ориентированной деятельности путем наблюдений, через степень сформированности, рассматриваемой как сознательность мотивов действий и четкость формулировки личной позиции в том или ином вопросе при проведении опросов, бесед и анкетирования;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследований в работе были получены следующие основные результаты:

1. Проведен анализ современного состояния информатизации обучеt г ния в юридическом вузе, который показал, что раскрытие содержания поняО тийной компоненты модели будущего юриста должно осуществляться через систему информационно-технологической подготовки, включающую совокупность учебных курсов, направленных на формирование основных умений по применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

2. На основе проведенного анализа выявлены направления совершенствования обучения студентов юридических вузов с использованием информационных технологий, включающие в себя: информационно-технологическую подготовку будущих юристов, которая должна рассматриваться на трех уровнях: идеологическом, организационном и реализационном; развитие межпредметных связей; интенсификацию учебного процесса; разработку программно-педагогических комплексов поддержки изучения»1^ специальных дисциплин.

Показано, что только комплексная реализация перечисленных направлений наряду с достаточной оснащенностью вуза позволят обеспечить подготовку современного юриста, готового к профессиональной деятельности в условиях информатизации.

3. Раскрыты особенности методических подходов к обучению будущих юристов на базе информационных технологий, среди которых выделены: интенсивный, который достигается наличием междисциплинарных связей между базовыми дисциплинами по специальности «Юриспруденция» и системой информационно-технологической подготовки студентов в

V вузе, где предполагается применение методов активного обучения на оснои ве информационных технологии; экстенсивный, который предлагается реализовать организацией в вузе дополнительных образовательных услуг, курсов по информационно-технологической подготовке, второго высшего образования. Предложены учебные планы и программы для реализации экстенсивного методического подхода.

4. Сформулированы требования к составу комплекса программно-педагогических средств поддержки изучения специальных дисциплин в юридическом вузе. Разработан и апробирован в ходе учебных занятий комплекс программно-педагогических средств поддержки дисциплины «Граж-Р данское право», состоящий из электронного учебника по курсу «Гражданское право», включающего теоретический материал, организованный в форме гипертекста и задания на проверку усвоения изученного материала; справочно-правовой системы "Консультант+"; системы тестового контроля, разработанной на основе уровневого подхода к качеству усвоения. Программа предназначена для оперативной диагностики уровня усвоения изучаемого материала.

5. Результаты педагогического эксперимента при обучении юридическим дисциплинам (на примере курса «Гражданское право») показали совершенствование профессиональных навыков, знаний и умений в области применения ИКТ в профессиональной деятельности, а также повышение^ уровня профессиональной адаптации после окончания вуза и стремления к самосовершенствованию в качестве юриста-профессионала. Во всех экспериментальных группах показатель усвоения содержания учебного материала превышает 80 %. Исходя из общепринятого критерия, равного 70% (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Куприянов), можно утверждать о достаточно высоком уровне сформированных у обучаемых знаний и умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лазарева, Ирина Анатольевна, 2005 год

1. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Информатика и образование. -1993.-№5.-С. 7-19.

2. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Автореф. дисс. к.п.н. Брянск, 1994. - 20с.

3. Андреева Е. В. Деловая игра: основные принципы // Педагогические проблемы в контексте многоуровневой системы образования /

4. Материалы Второй региональной научно-практической конференции,25.26 ноября 1997 с. 8-10.

5. Асланов P.M. Методическая система обучения дифференциальным уравнениям в педвузе: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. -М., 1998. 36 с.

6. Астафьева H. Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб. Тамбов: ИПКРО, 1997.175 с.

7. Астафьева H. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А. П. Беляе

8. V t вой. СПб.: ин-т ПТО РАО, 1997.124 с.Т

9. Барыбина И.А. Тенденции развития автоматизированных обучающих систем для средней школы // http://www.BITpro.rU/ITO/1995/b/barybina.html.

10. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика.-1998.-№2.-С. 12-17.

11. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования раз-ветвленно-диалоговых обучающих систем. Дисс. д.п.н. М., 1992. -350с.

12. Буравихин В.А., Жданов B.C. Информационно- вычислительные сети и телекоммуникации // ttp://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog5/a01.html.

13. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования // http://vww.informika.ru/windows/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.htmi.

14. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Информатизация педагогическогообразования // ^http://www.mirea.ru/WWWNIIVO/mag/mag498/issled.htm.

15. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. СПб., 2001. - 202с.

16. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. - №2. - С. 32-36.

17. Власов Ю.М. Управление подготовкой сотрудников налоговой полиции к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (дидактический аспект): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. экон. наук. М., 2002.

18. Волошинова Т.Ю. Методика использования мультимедийных Л"технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза. Дисс. к.п.н. СПб., 1999. - 237с.

19. Галаева Е.В. Направления и механизмы профессиональногоквалифицированного роста работников на предприятии// Общество и экономика. 1997. №7-8

20. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. -1998. №6. - С. 44-47.cL

21. Денисова А. Л. Дидактические основы непрерывной подготовки ( 'специалистов. Ташкент: Издательско-полиграфическое объединениеимени Ибн Сины, 1993.195 с.

22. Исследование концепций, методов и средств развития и реформирования систем образования на базе информационных технологий/Отчет о НИР. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. - 41 с.

23. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. - №6. - С. 43-47.

24. Казакова Р., Тюрина Л. Библиотечно-информационная деятельность вузов // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 107112.

25. Кайнина Л.Л. Модульная интегративная методическая система ^ информационного образования в курсе информатики педагогического вуза: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1996. -24 с.

26. Кедрова Г.Е., Егоров A.M. Универсальная компьютерная обучающая среда для языковых курсов и специальных лингвистических практикумов // http://mech.math. msu.su/lnfTech/kedr.htm.

27. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы. Дисс. к.п.н. Калининград, 1999. - 210с.

28. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 2001.

29. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информацион- м ной подготовки курсантов военно-учебных заведений. М.: МО РФ, 1999.

30. Козлов С. Методика: наука? искусство? ремесло? // Высшее образование в России. -2001.- №2. -С. 112-115. О

31. Козлов O.A. Реализация требований государственного образовательного стандарта в области информатики в системе военно-профессионального образования/Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы", 1997, № 1. с. 42-50.

32. Коковалец Л.С. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №2. - С. 4650.

33. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации/Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы", №3-4(13-14), 1998.-322 с.

34. Кружилов С.И. Информатизация образования в социально1 тэкономическом контексте/Бюллетень "Проблемы информатизациивысшей школы", 1997, № 3-4. С. 73-78.

35. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография. М.: Прометей, 1996. -176 с.

36. Крылова Введение в АОС (методические рекомендации) // http://www.nntu.sci-nnov.ru:8100/DISLRN/met11 .htm.

37. Кудинов В.А. Принципы организации диалога в экспертных обучающих системах // http://www.bytic.ru/cue99M/c0mana6zp2.html.

38. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, докт. пед. наук. М., 1988. - 36 с. К

39. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. -2001.- №1.- С. 124-126.4J

40. Лазарева И.А. Новые подходы к преподаванию юридических дисциплин // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2004. - С. 181-184.

41. Лазарева И.А. Комплексное использование информационных технологий и новейших методов обучения как путь решения проблем подготовки ипециалистов в области гражданского права // Ученые записки ИИО РАО. 2003. - Вып.9. - С. 127-130. Л

42. Иващенко М.В., Лазарева И.А. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов с электронным учебником в процессе изучения дисциплины «Гражданское право».1. М.: МИМЭО, 2003. 76с.

43. Латышев В.Л. Инновационное обучение и компьютерные технологии // http://www.informika.rU/text/magaz/bulIprob/196/1960504.html.

44. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

45. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Пе- Рдагогика, 1981.-185 с.

46. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-.-.Знание,1980.-96 с.

47. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.-135 с.

48. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов ВУЗов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 1992.-36 с.

49. Jp, 55. Мальцев A.A., Петухова Н.В. Распределение учебных программ ^по типам в соответствии с их функциональным назначением // http://www.informika.rU/text/magaz/bullprob/196/1960501 .html.

50. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192с.

51. Митяев В.В. Некоторые аспекты построения электронного учебника, предназначенного для изучения курса алгебры //XII Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" ("ИТО-2002"), CD-ROM D:\ITO\2002\ll\1\ll-1-122.html.

52. Могилев A.B., Старова Т.С. Подходы к оценке качества образовательных интернет-ресурсов // Вопросы Интернет образования № 3, http://center.fio.ru/vio. А

53. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения // Педагогическая информатика. -1993. №2. - С.10-16.

54. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности наОформирование мышления учащихся. Автореф. дисс. к.п.н. М., 2001. -22с.

55. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. -1999. №3. - С. 36-40.

56. Новиков И. Office Extensions: эпоха XML и .Net // PC Magazine/Russian Edition. 2001. - №5. - C. 126. П

57. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Дисс. к.п.н. Челябинск, 1999. - 176с.

58. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: Научно-методический сборник. М.: Военный университет, 1995.-101 с.

59. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М.: РПА, 1996. - 604с.

60. Печенюк Н. Г. Зависимость организации обучения от конкретных знаний в деятельности студентов // В сб. «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов». Саратов: Изд-во

61. Саратовского ун-та, 1975. с. 65-73.

62. Пивкин С. Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2000. - 265 с.

63. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. д.п.н. М., 1973. - 392с.

64. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 272с.