Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рафикова, Римма Салаватовна

• Рафикова, Римма Салаватовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рафикова, Римма Салаватовна

Введение

Глава I Теоретические основания технологий обучения в отечественной и зарубежной педагогике

1.1 Ретроспективный анализ развития технологий обучения

1.2 Сущность интерактивных технологий обучения и их возможности в развитии творческих способностей личности

1.3 Зарубежный опыт разработки технологий обучения 63 Выводы по главе I

Глава II Проектирование интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов

2.1 Содержание, формы и методы развития творческих способностей студентов

2.2 Дидактическая модель развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий обучения

2.3 Организация опытно-экспериментальной работы и ее результаты

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях глобализации и информатизации современного общества для успешной современной деятельности уже недостаточно обладать лишь высоким уровнем компетенции в той или иной области. Динамизм современной политической и социально-экономической жизни, гуманизация и демократизация общественной жизни последовательно влияют на всю систему политических, экономических и социальных отношений. При этом любые перемены в первую очередь затрагивают систему образования, которая является основным показателем развитости социума и одновременно катализатором его развития. В связи с этим, к образованию XXI века предъявляются новые требования. На первый план выдвигаются потребности, интересы, идеалы, ценности личности и создание необходимых условий, в которых наиболее полно раскрывались бы ее склонности, способности, дарования, реализовались творческие замыслы, творческий потенциал. Другими словами, особое значение на современном этапе развития общества приобретает развитие творческих способностей личности. Это обусловлено рядом факторов. Субъект, владеющий опытом творческой деятельности, всегда находится на более высоком уровне по отношению . к тем, кто руководствуется стандартными, устоявшимися методами. Он способен развиваться и саморазвиваться в любом познавательном процессе, успешно повышать свой уровень творческой мыслительной деятельности, легко адаптироваться к потребностям времени, творчески подходить к поставленным задачам, находить нестандартные способы решения проблем профессионального плана, более рационально и скорее воспринимать, развивать и внедрять прогрессивные технологии, быть двигателем прогресса.

Высшее образование занимает особое место в образовательной системе, так как оно непосредственно готовит молодежь к трудовой деятельности, обеспечивая при этом разностороннее интеллектуальное развитие. Таким образом, перед высшей школой стоит задача подготовки специалистов, з обладающих не только высоким профессиональным и духовно-нравственным потенциалом, но и способных к выходу за пределы нормативной деятельности, готовых к самостоятельному творческому поиску, росту и саморазвитию, способных легко интегрироваться в современных динамичных условиях жизни.

Практика показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Для осуществления целей образования, выдвинутых на данном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения, философско-методологической парадигмы. Инновационное обучение призвано снять основные противоречия традиционного обучения, состоящие в недооценке ведущей роли субъектов образования; приоритете знаний над умениями их продуктивного использования; недооценке влияния личностного отношения к выполняемой деятельности на ее результаты. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи гуманистического подхода в образовании, предусматривающего изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект-субъектных отношений», признание целостности и уникальности человеческой личности, формирование творческого стиля мышления. Основное внимание сосредоточено не столько на процессе накопления знаний, умений и навыков, сколько на развитии самосознания, способности к творчеству как необходимых для личностного роста качеств.

Также усилилась сфера международной деятельности и международных контактов в России, появилась потребность в установлении более тесных политических, экономических, межнациональных, межкультурных, языковых отношений. Для эффективного решения управленческих и организационных задач в профессиональной сфере выпускник высшего учебного заведения должен хорошо владеть, по крайней мере, одним из европейских языков (английским, французским или немецким).

Обновление содержания современного высшего образования сопровождается разработкой эффективных обучающих технологий. Это особенно актуально, когда многие вузы отдают предпочтение традиционным методам обучения иностранным языкам, не учитывая наметившийся сегодня выход на гуманистические отношения, личностное общение и взаимодействие участников целостного педагогического процесса. Поиск и нахождение средств, обеспечивающих эффективность и качество речевой деятельности студентов, формирование языковой личности нового типа, способной к креативной деятельности, затрагивают основополагающие вопросы дидактики, педагогической психологии, межкультурной языковой коммуникации.

В современной психолого-педагогической науке имеется целый ряд исследований, посвященных особенностям и закономерностям личностного развития обучаемых. В работах Н.А.Алексеева, Д.А.Белухиной, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, И.С.Якиманской достаточно основательно освещены философские и психолого-педагогические аспекты личностно-ориентированного подхода к обучению.

Большой вклад в решение проблем творческого развития и саморазвития личности внесли В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, А.А.Кирсанов, А.И.Кочетов, Л.Н.Куликова; творческого мышления - Д.В.Вилькеев, З.И.Калмыкова, О.И.Кедровский; творческих способностей - Д.Б.Богоявленская, С.Ю.Залуцкая,

B.А.Крутецкий, В.А.Моляко, Ф.Л.Ратнер.

Для нашего исследования особое значение имели труды ученых в области дидактики (М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); гуманизации и гуманитаризации образования (Р.А.Валеева, Г.В. Мухаметзянова, З.Г.Нигматов и др.); концепции оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский); проблемного обучения (М.И.Махмутов); программированного обучения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).

Особое внимание в нашем исследовании было уделено ретроспективному анализу развития теории обучения и педагогических технологий (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой,

C.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Росинский, Ш.А.Амонашвили); изучению трудов ученых, которые разрабатывали личностно-ориентированные, в частности интерактивные, образовательные технологии (В.П.Беспалько, В.Г.Гульчевская, Г.И.Ибрагимов, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская).

Для нашей работы имели значения исследования по теории и методике обучения иностранным языкам (Д.В.Булатова, М.А.Давыдова, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, Р.П.Мильруд, Е.И.Пассов, И.М.Попов). Проблемы формирования языковой личности исследовались в работах В.Ф.Габдулхакова, Ф.Ф.Харисова, Ч.М.Харисовой.

Обращение к работам зарубежных авторов было необходимо для полноценного изучения современных дидактических подходов, теорий, технологий обучения (Э.Аронсон, О.Ф.Больнов, М.Вулман, М.Д.Галл, П.Грехем, М.Грин, Дж.Дьюи, Н.К.Милдрам, Д.Митчелл, А.Ф.Осборн, Ч.Патерсон, К.Ричмонд, Е.П.Торранс, Л.Элтон).

Ряд аспектов исследуемой проблемы - тенденции развития педагогических технологий; отдельно взятые образовательные технологии обучения иностранному языку; развитие творческой активности, самостоятельности школьников и студентов - нашли свое отражение в диссертационных работах С.В.Беловой, И.В.Гладкиной, А.Е.Губайдуллиной, ИИ.Джужук, Ю.Л.Кузнецовой, Л.В.Турбиной, И.Т.Хайруллина, А.А.Шамсиевой, Ю.В.Шиловой и др.

Следствием такого широкого спектра исследований является то, что работы в области развития креативных способностей личности и дидактических функций интерактивных технологий ведутся параллельно, независимо друг от друга, что определяет значимость и актуальность данной работы.

Проблему исследования определяют противоречия: -между потребностью общества в творческих, способных эффективно действовать в нестандартных ситуациях специалистах и недостаточной разработанностью научно-педагогических подходов к реализации этой проблемы;

- между новой «субъект-субъектной» парадигмой образования, предполагающей интеракцию, взаимодействие преподавателя и обучаемых и реальным состоянием практики обучения студентов по традиционной системе;

-между дидактическими возможностями интерактивных технологий обучения в процессе развития творческих способностей студентов и недостаточным уровнем их реализации в высших учебных заведениях.

Таким образом, возникла необходимость теоретического осмысления накопившихся изменений в педагогической практике и их отражения в целях, задачах и содержании образования.

Актуальность рассматриваемой темы, учет противоречий и недостаточная научная разработанность проблемы послужили основанием для определения темы диссертации - «Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность интерактивных технологий обучения в процессе развития творческих способностей студентов.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей студентов.

Предмет исследования - интерактивные технологии обучения в развитии творческих способностей студентов.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов в процессе обучения будет более эффективным при условии, если:

- процесс усвоения ЗУНов и развития творческих способностей личности будет включать в себя такие этапы, как: мотивация деятельности студентов по развитию творческих способностей; копирование (усвоение образца типичного действия и овладения его простейшим переносом на решение аналогичных задач); репродуктивно-творческий этап (перенос (пока с помощью преподавателя) известного приема в новую учебную ситуацию); конструктивно-творческий этап (сочетание преобразующей деятельности с творческой);

-процесс обучения будет организован с учетом принципов личностно-ориентированного подхода к образованию; аутентичности, связанной с критерием культурологической ценности и обеспечивающей расширение межкультурной компетентности студентов; билингвизма и полилингвизма; профессиональной направленности обучения; активизации творческой деятельности студентов и педагогики сотрудничества;

- структурирование содержания обучения будет осуществляться на основе взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей личности студентов через поэтапную реализацию диалоговых форм и методов (диалог-образец, пошаговое составление диалога, создание ситуации общения, личностно-смысловой диалог как средство соразвития преподавателя и студента);

- интерактивные технологии обучения («мозговой штурм», метод проектов, ролевые и деловые игры, метод «круглого стола», кейс-стади и др.) будут применяться в учебном процессе комплексно, как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Дополнить основные характеристики отечественных и зарубежных технологий обучения (в частности интерактивных технологий) в аспекте развития творческих способностей студентов.

2. Спроектировать дидактическую модель развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий обучения.

3. Апробировать и экспериментально проверить эффективность разработанной дидактической модели и педагогических условий использования интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов.

Методологической основой исследования являются:

-психолого-педагогические теории эффективного развития личности в процессе обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);

- философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и социальную значимость творчества как основы развития личности (Н.А.Бердяев, Д.Б.Богоявленская, А.И.Кочетов, А.Н.Лук, Л.НТолстой, К.Д.Ушинский и др.);

- идеи гуманизации и гуманитаризации воспитания и обучения (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, П.Ф.Каптерев, и др.);

- исследования эффективных технологий обучения и воспитания студентов (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко и др.);

- основные теоретические положения личностно-ориентирован-ного, интерактивного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Л.Н.Куликова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач нами были определены следующие методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; обобщение передового педагогического опыта работы преподавателей общеобразовательных и профессиональных учебных заведений по выделенному кругу вопросов, а также анализ личного опыта преподавания в вузе; проведение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы педагогической социологии (анкетирование, интервьюирование, экспертный опрос); наблюдение, беседы, психологическое и педагогическое тестирования, методы ранжирования, самооценки, изучение педагогической документации, продуктов деятельности студентов; для определения вапидности экспериментально полученных данных были использованы методы математической статистики - U-критерий Манна-Уитни; графические и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных.

База исследования: Казанский институт экономики, управления и права, Нижнекамский и Набережно-Челнинский филиалы института экономики, управления и права.

Исследование проводилось в три этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялось сочетание различных методов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ историко-педагогического аспекта проблемы, философской, психолого-педагогической, методической литературы, а также зарубежного опыта по исследуемой теме; были выявлены возможности использования интерактивных технологий обучения как средства развития творческих способностей студентов на занятиях по иностранному языку; в контрольных и экспериментальных группах был выявлен уровень развития творческих способностей студентов, уровень их способностей к саморазвитию и самообразованию как высшей степени проявления творчества; была разработана гипотеза об основных педагогических условиях развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий; была спроектирована дидактическая модель развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий обучения; подготовлены учебные материалы для проведения опытно-экспериментальной работы.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; анализ личного опыта преподавания в вузе; методы педагогической социологии (анкетирование, интервьюирование, экспертный опрос); наблюдение, беседы, психологическое и педагогическое тестирования; изучение педагогической документации, продуктов деятельности студентов; методы прогнозирования и моделирования учебного процесса.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной нами дидактической модели и педагогических условий использования интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов; был реализован авторский курс с использованием комплекса интерактивных технологий обучения.

В процессе опытно-экспериментальной работы основными методами исследования послужили опытно-экспериментальное обучение; методы ранжирования, самооценки, изучение педагогической документации, продуктов деятельности студентов.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлены анализ результатов промежуточного и контрольного срезов, их систематизация и обобщение; проверка достоверности результатов, полученных на всех этапах исследования; проверка гипотезы исследования; были уточнены основные и отдельные его положения, сформулированы выводы и рекомендации.

В рамках данного этапа были использованы метод анализа; методы педагогической социологии (анкетирование, интервьюирование, экспертный опрос); наблюдение, беседы, психологическое и педагогическое тестирования, методы ранжирования, самооценки, изучение педагогической документации, продуктов деятельности студентов; для определения валидности экспериментально полученных данных были использованы методы математической статистики - U-критерий Манна-Уитни; графические и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна исследования:

1. Дополнены характеристики интерактивных технологий обучения в аспекте развития творческих способностей студентов: контекстуальность; диалогичность; сотрудничество преподавателя со студентами; индивидуальная траектория обучения; создание свободного творческого пространства; самостоятельная активная познавательная деятельность обучаемых; рефлексия; вариативность и гибкость содержания обучения. и

2. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, повышающие эффективность использования интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов:

- поэтапное усвоение ЗУНов и развитие творческих способностей личности студентов: мотивация деятельности студентов по развитию творческих способностей; копирование; репродуктивно-творческий этап; конструктивно-творческий этап;

-учет принципов личностно-ориентированного подхода к образованию; аутентичности, связанной с критерием культурологической ценности и обеспечивающей расширение межкультурной компетентности студентов; билингвизма и полилингвизма; профессиональной направленности обучения; активизации творческой деятельности студентов; педагогики сотрудничества при организации процесса обучения;

- структурирование содержания обучения на основе взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей личности студентов через поэтапную реализацию диалоговых форм и методов (диалог-образец, пошаговое составление диалога, создание ситуации общения, личностно-смысловой диалог как средство со-развития преподавателя и студента);

-использование интерактивных технологий обучения («мозговой штурм», метод проектов, ролевые и деловые игры, метод «круглого стола», кейс-стади и др.) в учебном процессе комплексно, как целостную совокупность дидактических, психологических и методических процедур.

3. Разработана дидактическая модель развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий обучения в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя следующие блоки: цель; задачи; педагогические условия развития творческих способностей; содержание обучения, обеспечивающее развитие творческих способностей студентов; методы обучения; формы работы; этапы усвоения ЗУНов и развития творческих способностей студентов; творческая деятельность студентов в учебном процессе, способствующая развитию интеллектуальных и творческих способностей студентов.

4. Выявлены возможности зарубежных интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей обучаемых и их использования в совершенствовании отечественной системы образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических подходов в использовании комплекса интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов; теоретических представлений о структуре творческих способностей личности, их взаимосвязи и взаимозависимости с интеллектуальными способностями и особенностях их развития в процессе обучения иностранному языку; в разработке принципов, содержания, методов и форм учебной работы по реализации интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы при внедрении интерактивных технологий обучения на различных уровнях образования по развитию творческих способностей студентов; для обогащения курсов дидактики, общей педагогики; в разработке программ для слушателей курсов по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров; для выработки практических рекомендаций по повышению эффективности процесса развития творческих способностей учащихся, студентов и их творческой самореализации как субъектов учебной деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследовательской работы обусловлена опорой на достижения современной педагогики, психологии и методики; личным опытом работы диссертанта в высшей школе; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам; комплексным характером педагогического эксперимента; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе; полученными в результате анализа и обобщения проведенного исследования данными; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; а также положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на ежегодных научных конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ (Казань: КГПУ, 2003-2006г.); на межвузовских научно-практических конференциях «Профессиональные знания» (Нижнекамский филиал МГЭИ, 2004г.), «Социально-гуманитарные знания» (Нижнекамский филиал МГЭИ, 2005г.); на Всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск: ИДППО, 2005г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск: ИДППО, 2006г.); на международной научно-практической конференции «Университетское образование в мире: современные инновационные подходы к его развитию», посвященной 130-летию Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань: ГОУ ВПО ТГГПУ, 2006г.).

На защиту выносятся:

1. Характеристики интерактивных технологий обучения в аспекте развития творческих способностей студентов.

2. Педагогические условия, повышающие эффективность использования интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов.

3. Дидактическая модель развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рафикова, Римма Салаватовна

Выводы по главе II

Во второй главе мы скорректировали цель и задачи обучения с учетом изменившихся требований к профессиональной подготовке специалиста, педагогических условий и социального заказа общества; рассмотрели содержание образования, методы и формы обучения в развитии творческих способностей студентов, цели и задачи обучения иностранному языку в вузе. Нами была спроектирована дидактическая модель развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий обучения и выделены педагогические условия их эффективного использования. Мы также рассмотрели методику организации и проведения выделенного нами комплекса интерактивных технологий («мозговой штурм», проектная технология, «круглый стол», ролевые и деловые игры, анализ конкретных ситуаций) в процессе обучения иностранному языку со студентами экономического факультета по теме «Business Development».

Основной целью обучения является формирование уровня коммуникативной компетенции, достаточного для выполнения специалистом его профессиональных задач. В задачи обучения для рассматриваемого в исследовании уровня считаем необходимым включить развитие умений ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения при работе с оригинальной литературой, представляющей статьи из журналов и тексты из книг по специальности, публицистического и научно-популярного характера. В отношении аудирования следует развить у студентов умения воспринимать на слух и понимать монологические высказывания и диалоги разных коммуникативных типов в стандартных ситуациях основных сфер общения, а именно: бытовой, социально-культурной и профессиональных сферах. Задачи в области говорения определяются необходимостью участия специалиста и ведения им беседы в стандартных ситуациях основных сфер общения и выступления с сообщением или докладом на общие темы и в сфере изучаемой специальности, что требует развития соответствующих умений на определенном уровне. Кроме того, в плане монологической речи будущий специалист должен уметь передать содержание прочитанного или прослушанного текста бытового, публицистического и научного характера. Владение устно-речевыми умениями должно рассматриваться как средство активизации знаний по специальности, реализуемое в процессе создания отдельных монологических высказываний на основе звуковых и письменных материалов, а также в ходе бесед на бытовые и профессиональные темы. Письмо является целью обучения и средством содействия развитию умений устной речи и чтения. Умения письма совершенствуются в процессе обработки документов для извлечения из них сведений и необходимой информации, включающей конспектирование, аннотирование и составление рефератов, в ходе ведения деловой переписки, постановки вопросов по повестке дня, записи по ходу слушания доклада.

Для разработки курса обучения иностранному языку в развитии творческих способностей студентов необходимо было также определить и обосновать выбор принципов обучения и теоретических положений, которые могут служить его основой. Нами были отобраны следующие принципы и теоретические положения: принцип личностно-ориентированного подхода к образованию; аутентичности, связанной с критерием культурологической ценности и обеспечивающей расширение межкультурной компетентности студентов; билингвизма и полилингвизма; профессиональной направленности обучения; активизации творческой деятельности студентов и педагогики сотрудничества.

Однако диагностика обучения иностранному языку в вузе показала, что учебные занятия большей частью проводятся в обычном, академическом режиме. Интерактивные технологии обучения («мозговой штурм», «мозговая атака», технология проектов, «круглый стол», ролевые и деловые игры, анализ конкретных ситуаций) практически не используются. В результате чего нами была проведена опытно-экспериментальная работа по апробации и определению эффективности спроектированной дидактической модели развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий обучения и выделенных педагогические условия их эффективного использования.

С целью развития творческих способностей студентов нами был разработан и реализован авторский курс «Развитие творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий обучения», предназначенный для студентов 1-3 курсов экономического факультета, изучающих английский язык.

В ходе эксперимента были проведены контрольные срезы по выявлению эффективности представленной модели развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий обучения; комплекса интерактивных технологий обучения и педагогических условий их эффективности. На третьем этапе экспериментального исследования был осуществлен контрольный срез, определяющий уровень развития творческих и интеллектуальных способностей студентов в контрольных и экспериментальных группах.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил количественное увеличение значений уровня развития творческих способностей студентов экспериментальных групп по отношению к контрольным группам. Соотношения результатов свидетельствуют об эффективности развития как творческих, так и интеллектуальных способностей студентов в условиях интерактивного обучения в экспериментальных группах по сравнению с традиционным обучением в контрольных группах.

Заключение

В условиях глобализации и информатизации современного общества к образованию XXI века предъявляются новые требования. По исследованиям социологов, самыми «запрашиваемыми» способностями в современной экономике являются способность к творческому развитию и саморазвитию, способность к принятию творческого решения в процессе диалога. Поэтому особое внимание необходимо уделять развитию не только интеллектуальных, но и творческих способностей обучаемых.

Практика показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Для осуществления целей образования, выдвинутых на данном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения, разработка эффективных обучающих технологий. Это особенно актуально, когда многие вузы отдают предпочтение традиционным методам обучения, не учитывая наметившийся сегодня выход на гуманистические отношения, личностное общение и взаимодействие участников целостного педагогического процесса.

Изучение и анализ отечественной и зарубежной педагогики по проблеме технологизации учебного процесса, исторический экскурс в развитии технологий обучения позволяют констатировать, что данная проблема не нова, а встречается во многих педагогических исследованиях еще прошлых столетий и является предметом исследования современных авторов. На протяжении XX столетия педагогическая технология выступала предметом многих дискуссий и научных споров. Ни один выдающийся педагог не мог обойти эту проблему. Столь широкий интерес к педагогическим технологиям вызван разными мотивами: одни ученые традиционно следуют модному направлению; другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед; третьи считают, что технологизация - объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач. В настоящее время интерес к поиску эффективных, действующих технологий обучения вызван, прежде всего, следующими предпосылками: недооценка ведущей роли субъектов обучения; отсутствие целевого управления достижением прогнозируемого результата; отсутствие системности и непрерывности процесса обучения.

Под «педагогической технологией» нами понимается систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спланированных процессов обучения; это система методов и средств управления этим процессом и достижения намеченных целей, проверки и оценки эффективности выбранных форм, методов и средств, оценки текущих результатов, система коррекционных мероприятий.

Творческие способности трактуются в педагогике и психологии как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности (В.И.Андреев).

В работах многих психологов творчество, творческие способности личности часто сравниваются с интеллектом, причем их взаимосвязь трактуется неоднозначно. Одни авторы (А.Маслоу, Д.Б.Богоявленская) убеждены, что отдельных творческих способностей не существует, другие (А.Л.Пономарев, Е.П.Торранс), наоборот, утверждают, что творческие способности существуют самостоятельно и не зависят от интеллекта. Согласно третьей точке зрения (Р.Дж.Стернберг), творческие способности адекватны интеллектуальным, т. е. чем выше креативность, тем выше интеллект и наоборот. Мы же не разграничиваем интеллектуальные и творческие способности личности студентов, полагая их очевидную связь и взаимосвязь в обеспечении продуктивного образования и творческой самореализации.

Проанализировав теоретические и практические положения психологов и педагогов по проблеме развития творческих способностей личности, мы выявили комплекс интерактивных технологий, а именно: «мозговой штурм» и «мозговая атака», проектная технология, «круглый стол», ролевые и деловые игры, анализ конкретных ситуаций (case study). Наш выбор обоснован следующими причинами:

1. В условиях еще существующей классно-урочной системы обучения, интерактивные технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивая собственно содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит каким бы то ни было серьезным коррективам. Интегрируясь в реальный учебно-воспитательный процесс, интерактивные технологии позволяют достигать поставленных образовательных целей по учебному предмету другими, альтернативными традиционным методами.

2. Являясь истинно гуманистическими технологиями, по нашему мнению, интерактивные технологии обучения обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми студентами, их интеллектуальное, но и творческое развитие, развитие их самостоятельности, активности, стремления к созиданию чего-то нового.

3. Интерактивные технологии обучения идеально проецируются на реализацию коммуникативной функции в процессе обучения иностранному языку. Хотя необходимо отметить, что данные технологии являются универсальными и могут быть использованы в рамках любого предмета со студентами разных специальностей.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения и дает возможность каждому индивиду полностью раскрыть себя, свои задатки, развивать творческие способности и самореализоваться как личность.

В отличие от традиционных дидактических систем, где основой любой технологии обучения считается объяснение (монолог), интерактивное образование, истоки которого содержатся в диалоговой концепции, делает акцент на понимание и взаимопонимание (диалог). Другими словами, в процессе интерактивного обучения студенты взаимодействуют или находятся в режиме беседы, диалога с кем-либо, что ориентирует личность на развитие ее интеллектуальных и творческих способностей, дальнейшее саморазвитие и самообразование, нацеливает на деятельность, стимулирующую «изобретательство» и «открывательство». Таким образом, обращение современной высшей школы к интерактивным технологиям обучения, для которых в первую очередь характерно стимулирование активного отклика на творческие (проблемные) ситуации, на наш взгляд, представляется вполне оправданным.

Среди основных характеристик интерактивных технологий обучения в аспекте развития творческих способностей студентов были выделены следующие: контекстуальность; диалогичность; сотрудничество преподавателя со студентами; индивидуальная траектория обучения; создание свободного творческого пространства; самостоятельная активная познавательная деятельность обучаемых; рефлексия; вариативность и гибкость содержания обучения.

Диагностика обучения иностранному языку в вузе показала, что учебные занятия большей частью проводятся в обычном, академическом режиме. Интерактивные технологии обучения («мозговой штурм», «мозговая атака», технология проектов, «круглый стол», ролевые и деловые игры, анализ конкретных ситуаций) практически не используются. Тем самым творческий потенциал, содержащийся в иностранном языке как предметной области, используется явно недостаточно. В результате чего нами была проведена опытно-экспериментальная работа по апробации и определению эффективности использования комплекса интерактивных технологий обучения. В эксперименте участвовало 117 студентов экономического факультета. Исследование проводилось в 3 этапа: диагностический, формирующий и контрольный.

На первом этапе (2003-2004 гг.), изучив и проанализировав личностные, индивидуальные особенности студентов, уровень развития их творческих способностей, способностей к саморазвитию и самообразованию как высшей степени проявления творчества, мы выделили педагогические условия, повышающие эффективность использования интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов. Реализация интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов в процессе обучения будет более эффективной при условии, если:

- процесс усвоения ЗУНов и развития творческих способностей личности будет включать в себя такие этапы как мотивация деятельности студентов по развитию творческих способностей; копирование; репродуктивно-творческий этап; конструктивно-творческий этап;

-процесс обучения будет организован с учетом принципов личностно-ориентированного подхода к образованию; аутентичности, связанной с критерием культурологической ценности и обеспечивающей расширение межкультурной компетентности студентов; билингвизма и полилингвизма; профессиональной направленности обучения; активизации творческой деятельности студентов и педагогики сотрудничества;

- структурирование содержания обучения будет осуществляться на основе взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей личности студентов через поэтапную реализацию диалоговых форм и методов (диалог-образец, пошаговое составление диалога, создание ситуации общения, личностно-смысловой диалог как средство соразвития преподавателя и студента);

-интерактивные технологии обучения («мозговой штурм», технология проектов, ролевые и деловые игры, «круглый стол», кейс-стади и др.) будут применяться в учебном процессе комплексно, как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур.

С учетом выделенных педагогических условий нами была определена структура дидактической деятельности преподавателя по развитию творческих способностей студентов; спроектирована дидактическая модель реализации интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов; разработан авторский курс «Развитие творческих способностей студентов», предназначенный для студентов 1-3 курсов экономических специальностей, изучающих английский язык.

Критерии и уровни развития творческих и интеллектуальных способностей студентов были выявлены на основе базисных категорий результатов обучения и творческого подхода в применении полученных навыков в решении нестандартных, исследовательских задач и заданий.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной нами дидактической модели реализации интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов; был реализован авторский курс «Развитие творческих способностей студентов» с использованием комплекса интерактивных технологий обучения.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводился анализ результатов промежуточного и контрольного срезов, их систематизация и обобщение; проверка достоверности результатов, полученных на всех этапах исследования; проверка гипотезы исследования.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил количественное увеличение значений критериев сформированное™ творческих способностей у студентов экспериментальных групп на итоговом этапе экспериментальной работы по отношению к контрольным группам. Соотношения результатов свидетельствуют об эффективности развития как творческих, так и интеллектуальных способностей студентов в условиях интерактивного обучения в экспериментальных группах по сравнению с традиционным обучением в контрольных группах. Статистическая обработка результатов эксперимента с использованием метода сравнения средних значений U-критерия Манна-Уитни показала, что наблюдаемые различия уровней ЗУНов и уровень творческих способностей студентов являются для первого среза статистически незначимыми, а для второго и третьего - значимыми, что подтверждает достоверность выдвинутой нами гипотезы исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рафикова, Римма Салаватовна, 2007 год

1. Абрамова Л.Д. Модель интеграции российской и западной систем послевузовского образования /Л.Д.Абрамов, Д.Ю.Столяров //Экономика. Политика. Культура. - 1999. - Вып. 4. - С. 55-71.

2. Агулов П.Р. Технологии и современное образование /П.Р.Агулов //Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-14.

3. Айбетова Р.Х. Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка /Р.Х.Айбетова //Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 14-18.

4. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход /М.К.Акимова, Т.В.Козлова. М., 1992.

5. Аксенов В.Ф. На путях дифференцированного обучения /В.Ф.Аксенов //Учительская перемена. 1994. - №4.

6. Аксенова Э.А. Скаткин М.Н.: как учить творчеству? /Э.А.Аксенова, С.З.Занаев //Педагогика. 2004. - № 8. - С. 80-86.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации /под ред. А.А.Бодалева, Г.П.Ковалева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1983.- 189 с.

8. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям /Ш.А.Амонашвилли. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998. - 544 с.

9. Амосов Н.М. Мое мировоззрение /Н.М. Амосов //Вопросы философии. -1992.-№6.

10. Ангеловски К. Учитель и инновации: Книга для учителя /К.Ангеловски; пер. с макед. В.П.Диденко. -М.: Просвещение, 1991. 156 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.

12. Андреев В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей /В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1989. -144 с.

13. Андреев В.И. Пакет из 10 тестов на оценку интеллектуальности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности /В.И.Андреев. Казань: СКАМ, 1992. - 45 с.

14. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

15. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития /В.И.Андреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1994. 246 с.

16. Аногина Г.М. Личностно-адаптированная система обучения /Г.М.Аногина //Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

17. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения/А.П.Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998.

18. Антропова М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка /М.В.Антропова, Г.Г.Манке //Советская педагогика. 1992. - № 9, 10.

19. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству /С.И. Архангельский. М.: Знание, 1976.-30 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы /С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

21. Астанкова Т.П. Использование проектов на занятиях по практике устной речи /Т.П.Астанкова //Новые технологические технологии в обучении иностранным языкам в средней школе и вузе: Материалы

22. Республиканской научно-практической конференции, 17 марта 2004 года. Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. - С. 75-78.

23. Атутов П.Р. Технологии и современное образование /П.Р.Атутов //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

24. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии /Д.Ахметова, Л.Гурье //Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 139.

25. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. -М: Знание, 1987.-80 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

28. Бабанский Ю.К. Основные условия оптимального выбора методов обучения /Ю.К.Бабанский //Общедидактические проблемы методов обучения. М., 1977. - С. 49-58.

29. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности /Ю.К.Бабанский.-М.: Знание, 1981.-96 с.

30. Балл Г.А. Норма деятельности и творческая активность личности /Г.А.Балл //Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 25-37.

31. Бахтин М.М. К философии поступка /М.М.Бахтин //Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - 1991. - № 1. - С. 63.

32. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. дис. . канд. пед. наук /С.В.Белова. Волгоград, 1995. - 24с.

33. Белозерцев Е.П. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие /Е.П.Белозерцев /под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

34. Белокопытов Ю. Активные методы обучения /Ю.Белокопытов, Г.Панасенко //Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 167-169.

35. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам /Б.В.Беляев. М.: Учпедиз, 1959. - 174 с.

36. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком /Б.А.Бенедиктов. Минск: Высшая школа, 1974. - 334 с.

37. Бердяев Н.А. Самопознание /Н.А.Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. - 334с.

38. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии /Н.А.Бердяев /примеч. Е.Ю.Рапп. М.: Мысль, 1991. - 318 с.

39. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы /М.Н.Берулава //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 23-27.

40. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования /М.Н.Берулава //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

41. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько. М.: Изд-во института проф. обр. Мин. Обр. Россия, 1995.-336 с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

43. Беспалько В.П. Стандартизация образования: направление и проблемы /В.П.Беспалько //Педагогика. М., 1993. - № 5. - С. 12-15.

44. Библер B.C. Культура: Диалог культур /В.С.Библер //Вопросы философии. 1989. -№ 6.

45. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы) /В.С.Библер //Научное творчество. 1969. - С. 167-220.

46. Блинов В.М. Эффективность обучения /В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976.- 191 с.

47. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: Учебное пособие /В.И.Боголюбов. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 232 с.

48. Боголюбов В.И. О тенденциях развития педагогических технологий /В.И.Боголюбов //Иностранные языки в школе. 1994. - №4. - С. 15-21.

49. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия /В.И.Боголюбов //Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 123-128.

50. Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х годов /Л.И.Богомолова //История педагогической технологии /под ред. М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкина. М., 1992.

51. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества /Д.Б.Богоявленская //Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.

52. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д.Б.Богоявленская // Психологический журнал. 1995. - № 5.-С. 49-58.

53. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку /Н.Н.Болдырев //Иностранные языки в школе. 1998. -№3.- С. 12-15; №4.-С. 16-20.

54. Большой энциклопедический словарь /под ред. А.М.Прохорова. М., 1991.-Т. 1,2.

55. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

56. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская, Г.А.Бермус //Педагогика. 1996. - № 5. -С. 72-80.

57. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания /Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-15.

58. Бородина А.И. С помощью методов проблемного обучения /А.И.Бородина //Вестник высшей школы. 1996. - №7.

59. Буга П. Технология обучения в высшей школе /П.Буга, В.Карпов //Вестник высшей школы. 1991. - № 11. - С. 14-17.

60. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке /И.Д.Бутузов. Новгород: ЛГПИ, 1972. - 72 с.

61. Бухбиндер В.А. Основы методики преподавания иностранных языков /В.А.Бухбиндер Киев: Вища школа, 1986. - 329 с.

62. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека /К.Я.Вазина. Н. Новгород: изд-во ВГПИ, 1999. - 256 с.

63. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию /Л.В.Ведерникова //Педагогика. 2003. - № 8.-С. 47-53.

64. Вербицкая А.А. Деловые игры в системе активных методов обучения /А.А.Вербицкая //Проблемы обучения управлению: Совещание-семинар: в Зч. Ч. 2.-М., 1981.-С. 56-57.

65. Вербицкая А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений) /А.А.Вербицкая, Н.В.Борисова. -М., 1990.-48 с.

66. Водяха С.А. Формирование креативности старшеклассника как условие стабилизации личностных черт /С.А.Водяха //Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков. -Шадринск, 1999.-С. 86-92.

67. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: книга для учителя: из опыта работы /И.П.Волков. - М: Просвещение, 1990. - 159 с.

68. Волков К.Н. Современные методологические разработки в педагогике США /К.Н. Волков. М.: Знание, 1977. - 64 с.

69. Вульфсон Б.Л. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 198 с.

70. Гаврилова Е.Д. Дидактические игры как средство развития креативного мышления: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.Д.Гаврилова. СПб., 2002. -21 с.

71. Газман О.С. Новые ценности образования /О.С.Газман. Вып. 2. - М.: Педагогика, 1996. - 32 с.

72. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /П.Я.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1968.

73. Гаркуша В.В. Формирование навыков общения и коммуникативных способностей в процессе личностно-ориентированного обучения устной иноязычной речи: дис. . канд. психол. наук /В.В.Гаркуша. -Днепропетровск, 1992. 129 с.

74. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации ЛО.Б.Гатанов //Психологическая наука и образование. -1998.-№ 1.-С. 93-100.

75. Гинзбург Т.Н. Инсценирование как средство активизации учащихся при обучении иноязычной диалогической речи /Т.Н.Гинзбург //Вопросы совершенствования процесса обучения иностранному языку в средней школе. Вып. 2. - Горький, 1977. - С. 82-88.

76. Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук /И.В.Гладкина. Ростов н/Д, 1999. - 180 с.

77. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания /Н.М.Гнатко. -М.:ИП РАН, 1994.

78. Голобоков В. Современная модель образования и проблема личности /В.Голобоков //Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 150151.

79. Гордеев А.В. Учить творчеству /А.В.Гордеев, Б.Г.Яновский //Школа и производство. 1999. - № 3. - С. 22-32.

80. Готсдинер A.J1. К проблеме многосторонних способностей /А.Л.Готсдинер //Вопросы Психологии. 1991. - № 4. - С. 82-88.

81. Губайдуллина А.Е. Тенденции развития педагогической технологии преподавания иностранных языков в Республике Татарстан (80-е 90-е гг.): автореф. дис. . канд. пед. наук /А.Е.Губайдуллина. - Казань. 2000. -15 с.

82. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков /В.В.Гузеев. М.: Знание, 1999. - 97 с.

83. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии /В.В.Гузеев.-М., 1996.

84. Гульчевская В.Г. Современные педагогические технологии /В.Г.Гульчевская, Н.Е.Гульчевская. Ростов н/Д.: Изд-во РИПК и ПРО, 1999.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

86. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам /М.А.Давыдова. -М.: Высшая школа, 1990. 176 с.

87. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: дис. . канд. пед. наук /И.И.Джужук. Ростов н/Д, 2004. -218 с.

88. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития /А.Н.Джуринский. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

89. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире /А.Н.Джуринский. -М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1999.

90. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

91. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: методическое пособие /О.В.Долженко, В.Л.Шатуковский. -М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

92. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н.Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

93. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении /В.К.Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.

94. Епифанова С.С. Формирование учебной мотивации /С.С.Епифанова //Высшее образование в России. 2000. -№ 3. - С. 106-107.

95. Еримбетова С. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся /С.Еримбетова, А.Маджуга, Б.Ахметжан //Алма Матер: Вестник высшей школы. 2003. - № 11. - С. 48.

96. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник /О.Ю.Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

97. Ермолина Г. Сотрудничество и сотворчество ведущие принципы взаимодействия ученика и учителя /Г.Ермолина //Новые ценности образования. - 1996. - № 4. - С. 96-99.

98. Ефросинин В.В. Методика проектирования и реализации инновационной технологии как средства повышения качестве образования: дис. . канд. пед. наук /В.В.Ефросинин. Тольятти. 1999. - 172 с.

99. Загвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования /В.И.Загвязинский //Образование и наука. 2000. - № 1. - С. 11-15.

100. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя /Л.В.Загрекова //Педагогика. 1994. - № 6. - С. 58-62.

101. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев //Педагогика. 2003. - № 7. - С. 17.

102. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи в иностранном языке /И.А.Зимняя //Иностранные языки в школе.- 1970.-№ 1.-С. 37-46.

103. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку /И.А.Зимняя, Т.Е.Сахарова //Иностранные языки в школе. 1991. -№3. -С. 9-15.

104. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность обучения иностранным языкам /И.А.Зимняя //Иностранные языки в школе. -1992. -№1. С. 16-20.

105. Ш.Зинченко В.П. Образование это образ человека, его лик, личность /В.П.Зинченко //Учительская газета. - 1993. -№ 1. - С. 21.

106. Иванов В. Проектирование образовательных технологий /В.Иванов, Ф.Шагеева //Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 169-172.

107. Ильина Т.А. Педагогическая технология /Т.А.Ильина //Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ /под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - С. 82-84.

108. Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. Ч. 1 /под ред. Д.Ф.Ильясова. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. 289 с.

109. Исенина Е.И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения иностранным языкам /Е.И.Исенина //Иностранные языки в школе. 1990. - №1. - С. 56-57.

110. История педагогической технологии: сб. науч. тр. /АПН РСФСР. НИИ ТИИП.-М., 1992.- 133с.

111. Казакова Е.С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педвузов (1 курс, нем. язык): автореф. дис. канд. пед. наук /Е.С.Казакова. М., 2000. - 17с.

112. Казакова Е.С. Овладение иноязыком в игре /Е.С.Казакова //Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С.73-76.

113. Каменский Я.А. Великая дидактика /Я.А.Каменский //Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедиз, 1939.

114. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования /П.Ф.Каптерев //Избр. пед. соч. -М., 1982.

115. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся /А.А.Карачев //Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 10-11.

116. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук /И.Б.Карнаухова. -М., 2000.- 158 с.

117. Карпенко М.П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении /М.П.Карпенко, В.Н.Помогайбин //Мир психологии. 1998. - № 3. - С. 27-32.

118. Карпов Е. Проектная работа в школе: это возможно /Е.Карпов //Школьный экономический журнал. 1997. - № 6. - С. 56-58.

119. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование /Н.Н.Кириллова. -М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1995. 103 с.

120. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема /А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982. -224 с.

121. Кирсанов А.А. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения /А.А.Кирсанов. Казань: КГПИ, 1978. - 123 с.

122. Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся /А.А.Кирсанов //Советская педагогика. 1981. -№ 7. - С. 64-67.

123. Кирсанова JI.A. Педагогическая технология в воспитательной системе В.Н.Сороки-Росинского /Л.А.Кирсанова //История педагогической технологии /под ред. М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкина. М., 1992.

124. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам /Г.А.Китайгородская. М.: МГУ, 1986. - 175 с.

125. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) /М.В.Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

126. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта /М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

127. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В.Кларин. -М. 1994. 365 с.

128. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании /М.В.Кларин //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

129. Кларин М.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе /М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

130. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения /М.В.Кларин //Современная педагогика. 1984. - №4. - С.117-122.

131. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления /М.В.Кларин //Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 3-10.

132. Кларин М.В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике /М.В.Кларин //Современная дидактика: теория практике. - М., 1994.

133. Колеченко А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии /А.И.Колеченко. СПб., 1992. - 183 с.

134. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: (8-9 кл., англ. яз.): автореф. дис. канд. пед. наук /В.В.Копылова. -М., 2001.-26 с.

135. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В.Краевский. Самара: СГПИ, 1994. - 165с.

136. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография /Е.А.Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

137. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие /Г.Ю.Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-224 с.

138. Кузнецова Т.И. Личностно-ориентированные технологии обучения студентов вузов иностранным языкам: Монография /Т.И.Кузнецова. -М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. 117с.

139. Кузнецова Ю.Л. Гуманистические педагогические технологии обучения в вузах США (вторая половина XX века): автореф. дис. . канд. пед. наук /Ю.Л.Кузнецова. Казань, 2004. - 22 с.

140. Куликов В.Б. Педагогическая антропология /В.Б.Куликов. М., 1995.

141. Кушнир М.А. Педагогика иностранного языка /М.А.Кушнир. М.: Россия, 1997.-191 с.

142. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности /М.М. Левина. Минск, 1996.

143. Леонтьев А. А. Избранные психологические произведения: соч.: в 2 т. Т. 1 /А.А.Леонтьев. М., 1983.

144. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков /А.А. Леонтьев //Alma mater. 1998. -№ 12.-С. 16.

145. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

146. Лернер И.Я. Проблемное обучение /И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1974. -64 с.

147. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций /И.Я.Лернер //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

148. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество /Н.Логунова //Высшее образование в России. 2000. -№ 3. - С. 108-110.

149. Лук А.Н. Учить мыслить /А.Н.Лук. -М.: Знание, 1985.

150. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: книга для учителей (из опыта работы) /С.Н.Лысенкова. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

151. Майер И.В. Растить молодую смену конкурентоспособных кадров /И.В.Майер //Педагогика. 1991. - № 3-4. - С. 56-58.

152. Макаренко А.С. Из лекции «Проблемы школьного советского воспитания» /А.С.Макаренко //полн. собр. соч. -М.: Педагогика, 1975.

153. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 5 т. Т. 5 /А.С.Макаренко. -М.: Педагогика, 1983.

154. Малая В.В. Метод проектов как средство развития творческих способностей студентов туристического вуза: дис. . канд. пед. наук /В.В.Малая. М. 2003. - 147 с.

155. Маслыко Е.А. Иноязычное общение в интенсивном обучении /Е.А.Маслыко //Методика обучения иностранным языкам. Минск, 1983. -Вып. 13.-С. 32-35.

156. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении /М.И.Махмутов //Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 104-106.

157. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории /М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 239 с.

158. Метленков Н.Ф. Социальный заказ на творческую личность /Н.Ф.Метленков //Дидакт. 1997. - № 6. - С. 21-26.

159. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции: в 7 ч. Ч. 5 /под ред. Д.Ф.Ильясова. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. 273 с.

160. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фран. яз): автореф. дис. . канд. пед. наук /О.М.Моисеева. М., 1994. - 17с.

161. Монахов В.М. Дифференциация обучения как средство индивидуализации развития личности школьника /В.М.Монахов, В.А.Орлов, В.В.Фирсов //Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

162. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения /В.М.Монахов //Педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

163. Мочалова Н.М. Педагогически эффективная система обучения /Н.М.Мочалова. Казань: КГПУ, 1995. - 50 с.

164. Мухамадиева JI.M. Педагогическая технология формирования устно-речевой деятельности студентов технического вуза в условиях двуязычия: автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.М.Мухамадиева. -Казань, 2004. 23 с.

165. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? /Т.С.Назарова //Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 20-27.

166. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие /под ред. Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько и др. Мн.: Вышейшая школа, 1996. - 522 с.

167. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1 /Р.С.Немов. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. -688 с.

168. Низамиева JI.P. Развитие познавательно-практической самостоятельности студентов в обучении рецептивным видам речевой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук /Л.Р.Низамиева. Казань, 2004. - 24 с.

169. Новик М. Современные технологии в образовании /М.Новик //Новые знания. 1999. - №3. - С. 17-21.

170. Новик М. Современные технологии в образовании /М.Новик //Новые знания. 1999. - №4. - С. 39-42.

171. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности /Т.А.Новикова //Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 43-52.

172. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров /под ред. Е.С.Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 1999.

173. Новые педагогические технологии: (пособие для учителей) /под ред. Е.С.Полат. -М., 1997. 128 с.

174. Новые технологии коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: сб. науч. трудов. М.: МГЛУ, 2000.- 135 с.

175. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека /А.Б.Орлов //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

176. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению /Е.И.Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

177. Певзнер М.Н. Билингвальное образование в контексте мирового опыта: (на примере Германии). Монография /М.Н.Певзнер, А.Г.Ширин. -Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. 93 с.

178. Педагогическая технология. Программа учебного курса /под ред. В.А.Сластенина. -М.: Прометей, 1991. 96 с.

179. Педагогические теории, системы и технологии: хрестоматия: в 3 ч. Ч. 1 /под ред. Е.Н.Селиверстовой. Владимир: ВГПУ, 1998. - 503 с.

180. Педагогические технологии (методическое пособие для преподавателей) /под ред. В.И.Андреева. М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2001. - 32 с.

181. Педагогические технологии в вузе и школе: сборник научных трудов. -Вып. 1. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 350 с.

182. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей /под общей ред. В.С.Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.-320с.

183. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу: избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 2 /И.Г.Песталоцци. М., 1981.

184. Пидкасистый П.И. Игра как средство активизации учебного процесса /П.И.Пидкасистый, Н.К.Ахметов, Ж.С.Хайдаров //Советская педагогика. -1985.-№3.-С. 22-25.

185. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка /Е.С.Полат //Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

186. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве /Е.С.Полат //Профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 10-11.

187. Пономарев A.JI. Психология творчества. /А.Л.Пономарев. М., 1976. -304 с.

188. Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к ученику /под ред. Л.И.Липкиной. М.: Просвещение, 1964. - 103 с.

189. Психологические механизмы. Условия развития творческой личности студента в учебной и неучебной деятельности: отчет о НИР /КГУ, науч. руководитель Л.М.Попов. Казань, 1990. - 43 с.

190. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Р.Роджерс. М., 1994. - 480 с.

191. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: автореф. дисс. . канд. пед. наук /Л.О.Романова. М., 1993. - 22 с.

192. Савельева А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования /А.Я.Савельева //Высшее образование в России. 1994. - № 2.-С. 29-37.

193. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения /Г.И.Саранцев //Педагогика. 1991. - № 1. - С. 19-24.

194. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий /Г.К.Селевко //Школьные технологии. 1997. - №1. - С. 13.

195. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1989. - 256 с.

196. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация /Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

197. Сердюк M.JI. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: дис. . канд. пед. наук /М.Л.Сердюк. Киров, 2002.-209 с.

198. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В.Сериков //Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-20.

199. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В.В.Сериков.-Волгоград: ВГПИ, 1994.

200. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков. М.: Логос, 1999.

201. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов /Г.Н.Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

202. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учебно-справочное пособие /В.П.Симонов. М.: МПУ, 1999.

203. Скакун В.А. Педагогические технологии производственного обучения /В.А.Скакун. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 54 с.

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1987. - 50 с.

205. Современные технологии обучения в высшей школе: материалы конференции /под науч. ред. Т.В.Черновой, А.Р.Плоткиной. Хабаровск: Хабар, гос. акад. экономики и права, 1999.

206. Современные технологии обучения иностранным языкам в высшей школе: материалы межвузовской научно-методической конференции. 26 января 1999 г. Новосибирск: Изд-во НГАВТ, 1999. - 76 с.

207. Современный словарь по педагогике /сост. Е.С.Ранацевич. Минск: «Современное слово», 2001. - 928 с.

208. Сопельняк А. Методы и средства развития творческого воображения учащихся /А.Сопельняк, Г.И.Иванов //Классный руководитель. 1997. -№6.-С. 63-65.

209. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов /Г.В.Сороковых //Педагогика. -2004.-№ 1.-С. 62-68.

210. Спиридонов В.Ф. Роль эвристических средств в развитии принципов решения творческих задач /В.Ф.Спиридонов //Вестник Московского университета. 1994. - № 2. - С. 13-25.

211. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе /под ред. И.Т.Огородникова. М: Изд-во МГУ, 1970. - 290 с.

212. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание /В.А.Сухомлинский //Советская педагогика. 1965. - № 12. - С. 17.

213. Талипова Н.З. Развитие речевой деятельности студентов на основе зарубежных технологий обучения: дис. . канд. пед. наук /Н.З.Талипова. -Казань, 2004.- 198 с.

214. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования /Н.Ф.Талызина. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1992. - 342 с.

215. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории /Н.Ф.Талызина //Современная высшая школа. 1977. - № 1.

216. Технологии обучения иностранному языку в контексте управления качеством образования: материалы научно-практического семинара г. Новосибирск, 2 ноября 2003г. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2004. -127 с.

217. Толстой JI.H. Воспитание и образование /Л.Н.Толстой. М., 1989.

218. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек /В.П.Тугаринов. Л., 1987.

219. Тукмачева М. От творчества учителя к творчеству ученика /М.Тукмачева //Искусство в школе. - 2000. -№ 1. - С. 11-13.

220. Турбина Л.В. Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий при обучении иностранным языкам: (на примере студентов менеджеров): автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.В.Турбина. М., 2002. - 16 с.

221. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э.Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

222. Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегративной основе /В.М.Филатов. Ростов н/Д: АНИОН, 1997. - 192 с.

223. Фоменко В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы /В.Т.Фоменко и др. Ростов н/Д: ГНМЦ, 1996.

224. Формирование творческой личности актуальная задача современного образования: сб. научных статей и методических материалов /под ред. доктора филос. наук, канд. психол. наук, заслуженного учителя РФ А.Г.Чухно. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 84 с.

225. Хайруллин И.Т. Формирование креативности учащихся средствами информационных технологий в условиях профильного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук /И.Т.Хайруллин. Казань, 2005. - 24 с.

226. Холмс П. Классическая психодрама /П.Холмс //Психодрама: вдохновение и техника. М., 1997.

227. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения /А.В.Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

228. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов /А.В.Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

229. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии /под ред. Е.И.Рогова. Ростов н/Д, 1996.

230. Чупрова Л.В. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.В.Чупрова. Магнитогорск, 2002. - 27 с.

231. Шамсиева А.А. Методические рекомендации формирования творческой самостоятельности студентов по английскому языку /А.А.Шамсиева. -Казань. 2004. - 60 с.

232. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: дис. . канд. пед. наук/И.А.Шаршов. -Белгород, 2000.-212 с.

233. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: т. 1-2 /С.Т.Шацкий. -М., 1980.

234. Шелер М. Формы знания и образования /М.Шелер //Человек. 1992. - № 4.-С. 85-96.

235. Шилова Ю.В. Управление процессом творческой самоактуализации личности студента: на примере занятий по иностранному языку в неязыковом вузе: дис. . канд. пед. наук /Ю.В.Шилова. М., 2004. -160 с.

236. Школе противопоказаны эволюции: Интервью с зам. министра образования РФ В. Шадриковым // Народное образование 1997. - № 7.

237. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры /С.А.Шмаков. - М., 1994.

238. Штайнер Р. Истина и наука /Р.Штайнер. М.: МЦВП, 1992. - 49 с.

239. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества /А.Т.Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

240. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся /Г.И.Щукин. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

241. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б.Эльконин. М., 1999.

242. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений /П.К.Энгельмейер. -М.: Образование, 1911.

243. Юрина Е.Н. Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.Н.Юрина. Ростов н/Д., 2001. - 26 с.

244. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения /П.А.Юцявичене. -Вильнюс, 1989.

245. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование /И.С.Якиманская //Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып.1 /ред.-сост. Н.Б.Крылова. ~М., 1995.

246. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская. М., 1996.

247. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И.С.Якиманская //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

248. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника /Е.Л.Яковлева //Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28-34.

249. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития /Е.Л.Яковлева //Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 20-27.

250. Янушкевич Ф. Психология обучения в системе высшего образования /Ф.Янушкевич; пер. с польского О.В.Долженко. М.: Высшая школа, 1986.- 131 с.

251. Anderson С. Technology in American Educations, 1650-1900 /C.Anderson. -Washington D.C. U.S.: Government Printing office, 1962. 320 p.

252. Arnold J. Towards more humanistic English teaching /J.Arnold //ELT Journal. -1998.-P. 235-242.

253. Bollnov O.F. Existensphilosophie und Pedagogic /O.F.Bolnov. Stuttgard, 1959.- 130 p.

254. Brown H.D. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy /H.D.Brown. Phoenix. ELT (Prentice Hall). 1994.

255. Clark L.H. Cooperative Learning /L.H.Clark, I.S.Starr //Educational leadership. -1990.-№4.-Vol. 47.

256. Davis C.A. Portrait of the Creative Person /C.A.Davis //The Educational Forum Volume. 1995. - Vol. 59 (4). - P. 423-429.

257. Dewey J. Erziehung durch und fur Erfahrung /J.Dewey. Stuttgart, 1986. -40p.

258. Do parties help the business or it's just a waste of time and money?

259. What qualities should a good businessman have?

260. What do the demands of people proceed from?

261. What are the preferences of people belonging to different social, age and professional groups in buying things?

262. Who tends to buy new things?

263. Who often needs medicines?

264. What are the items people usually buy?

265. Do you believe advertisements? Which ones?

266. What sources of market research information do you know? Which of them are reliable?

267. Do you agree "The only thing that interests people today is earning more money"?

268. Why do businessmen from all over the world like to participate in the fairs and exhibitions?

269. What do contracts guarantee?

270. What is the most important point in the contract?

271. On what conditions the price can be reduced?

272. What factors can affect the prices for equipment (coffee, chemicals, milk, etc.)?

273. What is easier selling goods or purchasing them? Why?

274. If you were a businessman, what country would you do business with?1. Why?

275. How are shipments usually marked?

276. What are the advantages and disadvantages of doing business through agents?

277. What goals do businessmen usually set, when they start a new business?1. Text 1

278. Presentation of a new product.

279. Here is Mr. Lope's presentation of a new product to his colleagues in Citrus. Inc., a multi-national soft-drink manufacturer:

280. Good morning ladies and gentlemen. I am going to be talking this morning about a new product which we are planning to launch in two months' time. It's called Cool-out. It's a lemon-flavoured drink.

281. Well, that's all I have to say for the moment. Thank you for listening. Let's see the video now and if you have any questions then, I'll be happy to answer them.1. Text 2

282. One of the features of the new card was free insurance. If you bought an item with a Barclaycard and something happened to it in the next hundred days, you got your money back.

283. Barclaycard asked an advertising agency, BMP DDB Needham, to design a new campaign. They wanted to show the public that Barclaycard: is accepted all over the world; offers free insurance; is replaced quickly if you lose it.

284. The agency made a number of television advertisements with amusing characters and story lines. They created Latham, an old-fashioned James Bond character who thinks he knows everything.

285. Анкета по выявлению мотивации в изучении иностранного языка

286. Ваше отношение к изучению иностранного языка: совсем не обязателен для обучения - может быть востребован - необходим

287. Знание иностранного языка нужно: для общего развития - для возможного общения с иностранцами - для профессионального роста - не нужно вообще

288. Что побуждает вас изучать иностранный язык? интерес к предмету - требует преподаватель - необходимо для будущей профессии - пригодится

289. Какое значение имеет изучение иностранного языка для вашей профессии? никакого - поможет расширить профессиональные возможности - поможет стать хорошим специалистом - повысит материальные возможности

290. Оцените ваши знания по иностранному языку: недостаточные - есть проблемы по грамматике, лексике, чтению, устной речи - нет проблем

291. Оценка уровня развития творческих способностей личности

292. Уважаемые студенты! С помощью этой анкеты изучаются творческие способности личности, ваши наиболее сильные и слабые качества. Все это важно узнать вам для того, чтобы более целенаправленно развивать положительные качества и преодолевать свои недостатки.

293. При ответе на поставленные вопросы старайтесь быть не лучше и не хуже, чем вы есть на самом деле. Чем более искренними будут ваши ответы, тем более объективную и надежную информацию вы получите о самом себе.

294. В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческих способностей личности.

295. Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень, найдите себе место на10.балльной шкале и подчеркните соответствующую цифру.

296. Как часто вы по предмету «Иностранный язык» ищете ответ на заинтересовавший вас вопрос в справочнике или другой дополнительной литературе? 1 23456789 10

297. Как часто на занятиях по иностранному языку вы задаете преподавателю вопросы? 12345678910

298. Как часто вы испытываете чувство увлечения, эмоциональный подъем при подготовке доклада, сообщения, при решении творческих задач? 12345678910

299. Считают ли преподаватели, родители, что вы увлечены изучением иностранного языка? 12345678910

300. Характерно ли для вас стремление к каким-либо творческим достижениям в последний год? 12345678910

301. Как часто вы испытываете желание быть первым в каком-либо деле, в начинании среди друзей? 12345678910

302. Насколько вы стремитесь, во что бы то ни стало, получить высокую оценку? 123456789 10

303. Насколько вы стремитесь к тому, чтобы в перспективе заняться научно-исследовательской работой или какой-либо другой творческой деятельностью? 123456789 10

304. Часто ли вы переживаете, если получаете оценку ниже той, которую вы заслужили? 12345678910

305. Воспитываете ли вы в себе какие-либо творческие качества? 12345678910

306. Имеете ли вы программу саморазвития, самообразования? 1 23456789 10

307. Как часто в решении творческих задач вы испытываете трудность отказаться от навязчивой идеи и найти оригинальный способ ее решения? 1 23456789 10

308. Насколько, на ваш взгляд, в нашей жизни нужны нововведения? 123456789 10

309. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем? 12345678910

310. Как часто вы имеете суждение отличное от общепринятого? 12345678910

311. Как часто вы задумываетесь над своими достоинствами и недостатками? 12345678910

312. Как вы оцениваете уровень своей сообразительности в решении творческих задач? 12345678910

313. В какой степени вы относите себя к людям решительным? 12345678910

314. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца? 12345678910

315. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла? 12345678910

316. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание? 123456789 10

317. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо? 123456789 10

318. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости? 123456789 10

319. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения? 123456789 10

320. Как часто приходится вам отстаивать свои принципы, убеждения? 123456789 10

321. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем? 123456789 10

322. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя? 123456789 10

323. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты, удается воплотить в жизнь? 12345678910

324. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело? 123456789 10

325. Насколько вы оцениваете уровень развития своих творческих способностей по отношению к их развитию у ваших одногруппников? 12345678910

326. По результатам тестирования вы можете определить уровень развития ваших творческих способностей личности на основе суммарного числа набранных вами баллов.

327. Оценка способности к саморазвитию и самообразованию

328. Ответьте на вопросы. Поставьте галочку напротив наиболее подходящего вам варианта.

329. За что вас ценят ваши друзья:a) преданный и верный друг;b) сильный и готов в трудную минуту за них постоять;c) эрудированный, интересный собеседник.

330. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:a) целеустремленный;b) трудолюбивый;c) отзывчивый;

331. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:a) думаю, что чаще всего это пустая трата времени;b) я пытаюсь это делать, но нерегулярно;c) положительно, т.к. я давно это делаю.

332. Что вам больше всего мешает совершенствоваться и лучше учиться:a) нет достаточно времени;b) нет подходящей литературы;c) не всегда хватает силы воли и настойчивости.

333. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов:a) невнимательность;b) переоценка своих способностей;c) точно не знаю.

334. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:a) настойчивость;b) усидчивость;c) доброжелательность.

335. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:a) решительность;b) любознательность;c) справедливость.

336. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:a) генерирование идей;b) критичность;c) организация.

337. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества развиты у вас в большей степени:a) сила воли;b) память;c) обязательность.

338. Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время:a) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби;b) читаю художественную литературу;c) провожу время с друзьями либо в кругу семьи.

339. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес:a) психология;b) экономические науки;c) иностранные языки.

340. Кем бы вы могли себя максимально реализовать:a) спортсменом;b) ученым;c) художником.

341. Каким чаще всего считают вас преподаватели:a) трудолюбивым;b) сообразительным;c) дисциплинированным.

342. Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь чаще всего:a) живи и наслаждайся жизнью;b) жить, чтобы больше знать и уметь;c) жизнь прожить не поле перейти.

343. Кто более всего соответствует вашему идеалу:a) человек здоровый, сильный духом;b) человек, много знающий и умеющий;c) человек, независимый и уверенный в себе.

344. Как вы думаете, удастся ли вам добиться в жизни того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане:a) думаю, что да;b) скорее всего, да;c) как повезет.

345. Какие фильмы вам больше всего нравятся:a) приключенческо-романтические;b) комедийно-развлекательные;c) философские.

346. Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда бы вы предпочли его истратить:a) на путешествие по миру;b) на учебу за границей;c) на покупку машины, шикарного дома с бассейном и т.д.

347. Ответы на вопросы теста оцениваются следующим способом:

348. По результатам тестирования вы можете определить уровень вашей способности к саморазвитию и самообразованию.

349. Write a question word given below in each gap. Use each word once. One example has been given.where why how which what whowhat whose how which when

350. Emma and Gary meet at a party. They haven't met for five years.

351. Gary Emma! Hi! Do you remember me?

352. Emma Gary! How nice to see you!1. Gary You look great!

353. Emma Yes, I'm very well.are you?

354. Gary Fine, thanks.are you living now?

355. Emma I'm living here, in east London. Gary Do you still work in the Post Office? Emma No, I don't.1. Gary did you leave?

356. Emma That job was very boring.1. Gary are you doing now?

357. Emma I'm working as an editor.

358. Gary Really! So am I!department are you in?

359. Emma I'm helping to make educational videos. Gary sort of videos are they?

360. Emma They're plays for learning English. I'm sorry, Gary. I'm going now.

361. Gary Oh. Can I help you find your coat?is yours?

362. Emma That blue one over there.

363. Gary scarf is this? Is it yours?1. Emma No, it isn't.

364. Gary Let me walk you home.can I see you again?

365. Emma This is my husband, Paul. Paul, this is Gary, a very

366. Translate these sentences.

367. Why are you learning English?- Because I want to work in the USA.

368. What is she doing in London?- She's studying art,3. What does he do?- He's a teacher.4. Are you married?- Yes, I am. My husband is from Scotland.5. Where is your boss?- She isn't working today.

369. They took a lot of photographs last summer.

370. Did you post my letter yesterday?

371. She didn't see her family at Christmas.

372. What were you doing at 8 a.m. last night?- We were doing the washing-up.

373. When they arrived, I was making a phone call.1.STENING

374. Listen to the text "Britain's Favourite Store" and mark the sentences TRUE or FALSE.

375. Dustin Hoffman shops at Marks and Spencer.

376. Last year, the store lost £10 million a week.3. M&S began 105 years ago.

377. At first, everything in the store cost one penny.

378. There were 564 Penny Stalls all over the world.

379. People in Paris want the same clothes as people in Newcastle.

380. Marks and Spencer sells a lot of children's socks.

381. People do not like eating Chicken Kiev.

382. M&S believes in good prices, quality, and service.

383. Conditions for the workers are not good.1. GRAMMAR AND FUNCTIONS

384. Write a, an, or the in the correct places. If nothing is needed, write -. One example has been given.

385. Put the words in the correct order to make sentences.

386. Write the numbers and abbreviations in full.1. Example: Co. company1. 0.55. Sq.9. P.O.Box2. Ltd.6. 3/410.1/33. 7.257. £30611. $27894. 5% 8. £15.99 12.67%

387. Read the text and answer the questions.

388. Listen to the text "Company Structures" and complete the organization chart.1