Инвестиции в сферу образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Зимина, Евгения Витальевна

• Зимина, Евгения Витальевна
• кандидат экономических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Зимина, Евгения Витальевна

Введениестр.

Глава 1. Политико-экономическая сущность инвестиций в человеческий капитал. стр.

1.1. Человеческий капитал как экономическая категория. стр.

1.2. Человек как объект инвестиций. Человеческий капитал и человеческий фактор. стр.

1.3. Затраты на образование как инвестиции в человеческий капитал.стр.

Глава 2. Источники и структура инвестиций в сферу образования.стр.

2.1. Источники инвестиций в сферу образования. стр.

2.2. Структура инвестиций в сферу образования. стр.

2.3. Инвестиции в сферу образования в условиях социально-экономического кризиса в России. стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инвестиции в сферу образования»

Развитие Российской системы образования происходит под влиянием общих для всего мира тенденций (см. 91). Однако существует ряд особенностей Российской системы образования, возникших в связи с трудностями перехода к рыночной экономике. Система образования в России находится в состоянии внутрисистемного кризиса в результате изменений в экономической и общественно-политической сфере. Кризис системы образования является не просто частью общего кризиса социально-экономической сферы. Здесь наблюдаются следующие закономерности:

Общий социально-экономический кризис препятствует развитию системы образования, вызывая ограничение возможностей финансирования системы образования. Однако выход из общего социально-экономического кризиса видится именно в развитии системы образования, поскольку только система образования сможет обеспечить требующийся для экономического роста культурно-образовательный потенциал населения и подготовку новых кадров, необходимых для перехода к рынку. ' , ■

В плановой экономике монопсоническое положение государства как заказчика образовательных услуг и источника финансирования препятствовало развитию рыночных механизмов в системе образования. Система образования была нацелена на увеличение масштабов и темпов роста подготовки кадров. При этом образование: рассматривалось как "непроизводственная сфера", в результате чего имел место пресловутый принцип "остаточного финансирования" таких сфер как образование, здравоохранение, культура, наука. Это сказывалось на уровне цивилизованности и духовности общества.

В условиях плановой экономики доминировали государственные интересы. Поэтому никакого внимания не уделялось человеческому фактору в экономике.

Таким образом, система образования характеризовалась полным отсутствием рыночных механизмов.

С переходом к рынку важной характеристикой системы образования стало наличие нескольких субъектов рыночных отношений: государство, регионы, фирмы, физические лица. Каждый из них стремится к реализации своих интересов. Появляются механизмы, регулирующие деятельность этих субъектов.

Образование нельзя рассматривать только как объект потребления. Это и объект инвестиций, а это предполагает активность и рациональность в поведении субъектов рыночных отношений.

В отечественной экономической литературе имеется ряд работ, (см. 20, 27, 28, 29, 42) посвященных разработке принципов инвестирования в человека и в сферу образования. В связи с этим также затрагиваются проблемы теории человеческого капитала.

Однако теория человеческого капитала, понятие человеческого фактора в экономике являются относительно новыми для России, т.к. в плановой экономике им не уделялось должного внимания. России еще предстоят те процессы, исследования которых нашли отражение в трудах многих зарубежных авторов. В зарубежной литературе большое внимание уделяется проблеме человеческого капитала (см. 51, 100, 112, 116, 118, 120), а также анализируется участие субъектов системы образования в финансировании образования. (39, 57) Поэтому в работе мы уделяем большое внимание зарубежному опыту.

Остаются недостаточно разработанными некоторые методологические и теоретические проблемы: определение сущности человеческого капитала как экономической категории; определение особого характера инвестиций в человека; определение экономической эффективности вложений в образование для различных субъектов системы образования; применение рыночного подхода к финансированию образования.

Целью данной работы является разработка методологических и теоретических основ процесса инвестирования в человеческий капитал и образование в частности, а также • определение роли субъектов системы образования в инвестировании в образование, что может быть использовано для обоснования методов финансирования системы образования и образовательных услуг.

На защиту выносятся: определение человеческого капитала как экономической категории, определение особенностей инвестиций в человеческий капитал и в образование, доказательство необходимости привлечения альтернативных источников к финансированию образования.

Объектом исследования является сфера образования.

Предметом исследования являются сущность и формы инвестиций в образование, осуществляемые различными субъектами системы образования.

Гипотеза: исследование сущности и форм инвестиций ч образование, осуществляемых всеми субъектами экономических отношений в сфере образования, а именно государством, фирмами, физическими лицами и другими, позволит экономически обосновать долю участия субъектов в финансировании образования.

Методологической основой работы послужили современные экономические теории, системный подход, математическая интерпретация экономических процессов и другие методы научного познания.

В соответствии с целью диссертационной работы поставлены следующие задачи:

• рассмотреть сущность человеческого капитала как экономической категории;

• обосновать необходимость инвестиций в человеческий капитал; рассмотреть особенности инвестиций в образование;

V/* определить эффективность инвестиций в образование для субъектов системы образования;

• обосновать рыночный подход к инвестициям в человека и в образование в частности;

• охарактеризовать перспективы расширения возможностей финансирования образования в России в переходный период, принимая во внимание опыт зарубежных стран.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1.Оценены различные подходы к исследованию инвестиций в человеческий капитал;

2.Исследованы сущность и специфические свойства человеческого капитала как э ко но моте с кой категории;

3.Выявлены особенности инвестиций в человеческий капитал;

4.Обоснована необходимость фиксирования затрат на образование определенным процентом ВНП, т.к. снижение этой относительной величины ведет к деградации системы образования.;

5.Исследована эффективность инвестиций в образование для различных субъектов отношений в системе образования;

6.Обоснована необходимость привлечения альтернативных — негосударственных — источников к финансированию образования;

7. Исследованы отечественные реалии финансирования образования и установлены тенденции его развития; ^

Исследование проведено на базе отечественной и зарубежной литературы по вопросам теории человеческого капитала, и по проблемам финансирования образования с использованием статистического материала из отечественных и зарубежных источников.

Практическая значимость работы заключается в том, что работа способствует углублению исследования проблем инвестирования в образование. Основные положения диссертационной работы могут быть использованы для обоснования методов финансирования системы образования и образовательных услуг.

Исследование процесса инвестирования в человека и его образование позволит развить теорию экономики образования как науки, усилить методологическое обеспечение решений практических задач по развитию системы образования в современных условиях в России. Кроме того, положения диссертационной работы могут быть использованы при изучении ряда тем в процессе преподавания курсов экономической теории и курса "Экономика образования".

Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались на конференции аспирантов в г. Костроме в 1995-1996 г.; на конференции преподавателей и сотрудников КГПУ в декабре 1995 г.; на школе молодых ученых в КГПУ в 1996 г. По материалам исследования опубликованы 4 работы, объемом 2,5 п.л.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Зимина, Евгения Витальевна

Выводы

1 Источники инвестиций в образовании могут быть различными. Государство не в состоянии до бесконечности увеличивать расходы на образование без ущерба для других расходных статей. Оптимальный уровень затрат на образование составляет 6% от ВНП. Поэтому логично предположить, что государство, с одной стороны, и учебные заведения, с другой стороны, должны привлекать к финансированию альтернативные (негосударственные) источники.

2.В разных странах соотношение доли источников финансирования образования различно, т.к. это определяется различными интересами и традициями в развитии системы образования. Наиболее распространенными источниками финансирования образования являются: государственный бюджет и местные бюджеты, государственная помощь в виде займов и субсидий , коммерческие займы, плата лиц за обучение, финансирование фирмами, общинное финансирование, доход от предпринимательской деятельности, финансовых и других активов учебных заведений, пожертвований, международная помощь и некоторые другие источники.

3. Что касается структуры расходов на образование, то их можно подразделить на текущие расходы, которые составляют самую большую долю от всех расходов на образование - до 85%, расходы на капитальный ремонт зданий и сооружений и приобретение оборудования; расходы на прирост основных фондов образования за счет капитальных вложении. Основную часть текущих расходов составляет заработная плата работников системы образования. Среди европейских стран заработная плата в % от общих текущих расходов на образование выше всего в Бельгии, Греции и Португалии.

4.Немаловажно рассмотреть структуру расходов на образование по уровням образования. В развивающихся странах большая часть государственных расходов на образование направлена на начальное образование. Это объясняется тем, что многие развивающиеся страны принимают участие в международных программах по достижению всеобщей грамотности, а* также тем, что низкий уровень жизни не позволяет продолжить обучение на более высоких ступенях. Что касается развитых стран, то в основном большая часть государственных расходов а образование направляется на среднее образование. Что касается высшего образования з развитых странах, то оно финансируется из большого числа частных и государственных источников, причем вклад государства незначителен, за исключением некоторых стран, например. Германии.

5.В России в настоящее время возможности образования ограничены в результате общего социально-экономического кризиса, сопровождающегося кризисом образования. Однако, выход из кризиса возможен лишь с помощью системы образования, т.к. именно образование должно готовить кадры для работ в рыночных условиях.

6.В результате кризиса бюджетные ассигнования на образование сократились, а альтернативных источников финансирования практически не существует из-за слаборазвитой законодательной системы и налоговой политики в области образования. Системе образования в России требуется действенная нормативная база, которая предусматривала бы деятельность всех субъектов экономических отношений в системе образования.

Заключение

В течение работы над диссертационным исследованием нами были достигнуты следующие результаты :

1. Дано определение и раскрыта сущность экономической категории "человеческий капитал". Эта экономическая категория позволяет по-новому рассмотреть понятия "труд" и "капитал" .

2. Показано, что формирование человеческого капитала происходит путем инвестиций. Дано определение понятия "человеческий фактор"' и раскрыта его сущность.

3. Доказано, что инвестиции в образование является основной формой инвестиций в человеческий капитал. Показана взаимосвязь между образованием и инвестициями в него с одной стороны, и экономическим ростом, с другой стороны.

4. Представлены различные оценки издержек вложений в образование.

5. Определен двойственный эффект отдачи от инвестиций в образование: для индивида и для общества. Также доказана взаимосвязь уровня образовс ^чя индивида и его дохода.

6. В связи с тем, что инвестиции в образование дают отдачу с двойственным эффектом, обоснована необходимость привлечения к финансированию образования не только государственных структур на трех уровнях федеральном, региональном и местном, но и альтернативных (негосударственных) источников. Таким образом, не только финансирование образования становиться более эффективным, но и легче смогут реализовать свои интересы различные субъекты экономических отношенйй в рамках системы образования.

7. Представлены модели финансирования образования в развитых странах. Также на примере развитых стран показана структура распределения расходов на образование.

8. Доказана необходимость фиксирования государственных расходов на образование на определенном уровне и рассчитано, что этот уровень составляет приблизительно 6% от ВНП.

9. Дана оценка современному состоянию системы образования в России, рассмотрены существующие пути финансирования образования в России, охарактеризованы тенденции развития методов и путей финансирования образоЕ'.ания в России.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Зимина, Евгения Витальевна, 1996 год

1. Александрова H.A. Экономическая эффективность производства образовательных услуг. Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. КГПУ мм. H.A. Некрасова.- Кострома.- 1996,- 130 С.

2. Агабабьян Э.М. Экономический анализ сферы услуг. М.: Экономика.- 1968

3. Алферов Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов. И Педагогика. 1994. - №1. - С. 106-113

4. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги) Ц США -экономика,- политика, идеология: 1993. - №11. - С. 109-113; №12 - С. 86-104.

5. Беккер. Г. Экономика семьи и макроповедение. // США -экономика, политика, идеология. 1994. - №2. - С. 99-107; №3. - С. 93-98.

6. Белавин Ю. Образование и экономика.// Экономические науки. 1991. - №1. - С. 142-145.

7. Беляева М.В. Третья волна реформы школы./ США экономика, политика, идеология. - 1993. - №4. - С. 64-69.

8. Бухвалов А. Экономика образования и образование экономистов. // Экономические науки. 1991. - №2. - С. 115-122.

9. Васильев B.C. Экономист с человеческим лицом.// США -экономика, политика, идеология. 1991. - №10. - С. 3-13.

10. Верспор А. Политика Всемирного Банка в области базового образования. // Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. 1992. - №4. - С. 36-49.

11. Вугт Франц А.ван. Государственное управление в сфере высшего образования (перспективы изучения проблемы).// Высшее образование в Европе. 1991. - №3. - С. 69-90

12. Вудхолл М. Изменение источников и форм финансирования высшего образования. Критический обзор международных тенденций. // Высшее образование в Европе. 1992. - №1.- С. 165-175

13. Вуйчицкая М. Правительственные стратегии и инновации в высшем образовании. // Современная высшая школа. 1991.- №1. С. 112-120

14. Гайдар Е.Т. Новые задачи: выбор .за нами. // Вопросы экономики. 1994. - №9. - С. 4-10

15. Галаган А. Связь высшего образования и правительства в странах Запада. // Экономические науки. 1991. - №3. - С. 104-109.

16. Гаузнер Н., Иванов Н. Инновационная экономика и человеческие ресурсы.// Международная экономика и международные отношения. 1994. - №3. - С. 16-29.

17. Геллерт К. Высшее образование: новые задачи и направления. // Высшее образование в Европе. 1991. - №3. - С. 35-54.

18. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. -165. С.

19. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчи-ков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. 1993. - №1. - С. 23.

20. Губанов А.Ю. Новые финансово-экономические механизмы образования. / Россия 2010. 1994. - №5. - С. 134-135.

21. Денисон Э. Исследование различий в темпах экономического роста. М,- Прогресс,- 1971.- 645 С.

22. Джонстон Д.Брюс. Е5ысшее образование в США в 2000 году. // Перспективы: вопросы образования.- ЮНЕСКО. 1992. -№3

23. Доклад о положении в области образования в мире за 1993 год. ЮНЕСКО.- 1993.- 186 С.

24. Долан Э., Линдсей Д. Рынок: микроэкономическая модель. -Спб.- 1992.- 486 С.

25. Егоров Е.В., Кокорев В.Ю., Чупрунов Д.И. Формирование и использование внебюджетных средств университетов. М.-1992.- 40 С.

26. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. НИИВО,- 1993,- С. 114-198

27. Ерошин В.И. Источники финансирования образования. // Педагогика. 1995. - №2 - С. 10-13.

28. Ерошин В.И. Перспективы финансирования образования. // Педагогика. 1993. - №4. - С. 16-20.

29. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые. / Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 3-10.

30. Ефимова Е.Г. Зарубежный опыт финансирования системы высшего образования: обзор международных тенденций. // Вестник СПбГУ.- сер. 1994. вып. 4 (№26) - С. 120-129.

31. Жамин В.А. Экономическая эффективность народного образования и капиталовложений в него. М.- 1976.

32. Жильцов E.H., Зуев В.М. Колосова Р.П. Коммерциализация высшего образования в России. // Высшее образование в России. 1992. - 33. - С. 153-159

33. Зайцева Л. Источники финансирования социально-культурной сферы и роль промышленного меценатства. // Вопросы экономики. 1993. - 34. - С. 83-86

34. Истон П., Клис С. Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив. // Перспективы: вопросы образования,- ЮНЕСКО,- 1991.- №4,- С. 7-26.

35. Кайзер Ф., Коэлман Джое Б.Дж., Раймон Дж.Г.М.Флора, Вугг Ф.А.ван. Государственные затраты на высшее образование: сравнительный анализ в странах ЕЭС. // Высшее образование в Европе. 1992. - №1. - С. 46-74

36. Капелюшников Р.И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению. // США Экономика, политика, идеология. - 1993. - №11. - С. 20-23

37. Канаев Н. На подступах к XXI веку. // Высшее образование в России. 1992. - №3. - С. 153-159.

38. Карной М. Реформа и планирование образования в условиях экономического кризиса. // Перспективы: вопросы образования.- ЮНЕСКО. 1987. - №2. - С. 53-64

39. Кивинен О., Ринне Р. Инвестиции в высшее образование: финский опыт. // Высшее образование в Европе. 1992. -№1. - С. 138-153.

40. Кокко И., Насименту Ж. Государственные расходы на образование в 1975-83 годах. // Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. 1987. - №4. - С. 47-53.

41. Колесников J1., Турченкс В., Борисова Л. Эффективность об-разования.-МгПросвещение,- 1991.- 272 С.

42. Колесов В.П. Социальное измерение экономики. // Вестник Московского ун-та,- сер. 6.- 1994.- №1,- С. 3-13

43. Кольчугина М. Образование и бизнес. Ц МЭиМО,- 1990.-№7,- С. 30-40.

44. Кольчугина М. Образование и экономика,-М.- 1973,- 200 С.

45. Костанян Л.С. Предмет и метод экономики образования г М,-1976,- 238 С.

46. Кугаенко A.A., Левицкий М.Л. Методы и модели определения экономической эффективности образования,-М.- 1990,- 136 С.

47. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ.-МгПрогресс.- 1970.- 264 С.

48. Купцов В. Образование в современном мире. // Свободная мысль. 1991. - №16. - С. 70-81. •

49. Купцов О. Непрерывное образование и его структура. // Высшее образование в Европе. 1991. - №1. - С. 29-40.

50. Лассибиль Ж., Гомес М.Л.Н. Прогноз расходов на начальное образование в развиЕ-.аюшихся странах на период до 2000 года. // Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. 1991. -№4.- С. 128-145.

51. Левин К. К проблеме финансирования образования. // Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО. 1987. - №2. -С. 65-83.

52. Литвинова Н.П., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг. Спб.- Либра.- 1993,- С.' 117

53. Литвинова Н.П. Альтернативные пути финансирования образования. Ц Вестник Костромского государственного педагогического университета.- 1995.- №4.- С. 77-84

54. Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений. Т. 46.- С. 221

55. Марцинкевич В.И. Образование в США: экономическое значение и эффективностьгМ.- 1967.- 200 С.

56. Марцинкевич В.И. США: человеческий фактор и эффективность экономики. // АН СССР.- Ин-т мировой экономики и международных отношений.-М.- Наука.- 1991.- 239 С.

57. Маршалл А. Принципы экономической науки.-М.- Прогресс-Универс,- 1993.- в 3 томах,- 415,- 310,- 351 С.

58. Матюхин В.А. Планирование высшего образования в странах с рыночной экономикой.-М.- 1990.- 60 С.

59. Методы снижения издержек производства. Науч. ред. Б.И. Майданчик, Г.В. Сергеева.-М.- Экономика.- 1987.- 150 С.

60. Миронов Б.Н. Экономический рост и образование в России и СССР в XIX-XX веках. // Отечественная история. 1994. -№4-5,- С. 111-125.

61. Народное образование в условиях перестройки. Социологические очерки (по материалам всесоюзных исследований,- ноябрь-декабрь 1989 г.) 1990 - 151 С.

62. Народное хозяйство СССР в 1970 г. Стат. ежегодник. ЦСУ СССР,- 1971 г.

63. Народное хозяйство СССР в 1980 г. Стат. ежегодник. ЦСУ СССР.- 1981 г.

64. Народное хозяйство СССР в 1985 г. Стат. ежегодник. ЦСУ СССР,- 1986 г.

65. Народное хозяйство СССР в 1990 г. Стат. ежегодник. ЦСУ СССР.- 1991 г.

66. Народное хозяйство СНГ в 1992 г. Стат. ежегодник. ЦСУ РФ.- 1993.

67. Нуреев Р. Основы экономической теории. // Экономические науки. 1996. - №5. - С. 126-128

68. О внесении изменений и дополнений в закон РФ "Об обра-зованшГ.-М.- Новая школа,- 1996.- 63 С.

69. Оривель Ф. Кризис экономики кризис образования. // Перспективы: вопросы финансирования образования. ЮНЕСКО.- 1987,- № 2,- С. 43-52

70. Осадчая И.М. Современное кейнсианство. М.- Мысль.-1971,- 176 С.

71. О финансировании образовательных учреждений. // Частная школа. 1993. - №2. - С. 66-67

72. Поль Ж.Ж., Байн Ф. Финансирование предприятиями высших учебных заведений во Франции. // Высшее образование в Европе. 1992. - №1. - С. 104-125.

73. Проблема рынка в современной западной экономической науке: научно-аналитический обзор. Под ред. Маканеевой. М.- 1990.

74. Ременников В.М. Экономические проблемы высшего образования ССР.-М.- 1968 С.

75. Саймон Брайан. Общество и образование-М.- Прогресс.-1989.- 200 С.

76. Самуэльс У. Дж. Эволюционная экономическая теория в исследованиях Российских ученых, (к итогам конференции). // Вопросы экономики. 1995. -№7.-С.144-152.

77. Семенов А. Производительность труда и перспективы экономического роста.//Экономист.-1995.-№2.-С.24-34.

78. Скаржинская Е.М., Чекмарев В.В. Экономические субъекты на рынке образовательных услуг.-КГПУ.- Кострома.-1996.- 31 С.

79. Скаржинский М.И. Трудовая активность как объект полит-экономического исследования.//Экономические науки.-1986.-№2.-С.3-10.

80. Скаржинский М.И. К формированию рынка образовательных услуг.//Вестник Костромского гос.пед.ун-та.-1995.-№1.-С.30-33.

81. Скаржинский М.И. Методологические основы экономического образования. Методология и практика экономического образования.//Москва-Кострома.-1995.- С.7-13.

82. Скаржинский М.И. Регионализация сферы образования как системное преобразованием/Региональные системы образова-ния.-СПб.-1993.

83. Скаржинский М.И. Система образования. Методологические основы системного подхода.// Вестник Костромского гос.пед.ун-та.-1995.-№2.-С,43-45; №3.-С.48-50.

84. Скаржинский М.И. Труд в непроизводственной сфере.М.-Мысль,-1968,- 126 С.

85. Скаржинский М.И. Экономика образования как наука: предмет и методология.// Вестник Костромского гос.пед.ун-та.-1995.-№4.-С.5-8.

86. Сотрудничество Советского Союза и ЮНЕСКО в области об-разования.-М.-1991.-16 С.

87. Стейджер Д.А. А. Финансирование университетов в Кана-де.//Высшее образование в Европе.-1992.-№1.-С. 154-164.

88. Стратегия развития образования в России. М.-МО РФ.-1994.-76 С.

89. Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования. Методология и практикагМ.-1993.-242 С.

90. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.Ч.1тМ.-1994.-284 С.

91. Сфера услуг в США: новые явления и структурные сдвиги. М.-Наука.-1985.

92. Соколов А.И. Япония: экономика образования.М.-Наука.-1982.-216 С.

93. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты.-М.-РАН.-ИМЭМО.-1994.-228 С.

94. Тилак Д.Б.Г. Образование и структурное регулирова-ние.//Перспективы: вопросы образования.-ЮНЕСКО.-1993.-No3.-C.7-14.

95. Тилак Д.Б.Г. Приватизация в сфере высшего образования.// Перспективы: вопросы образования ЮНЕСКО,- 1993. №3. -С.

96. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика// Педагогика. 1994. - №5. - С. 109-115.

97. Тульчинский Л.И. Финансовые проблемы профессионального образования в СССР.М.- 1968,- 194 С.

98. Уильяме П. Неправительственные источники финансирования образования. // Перспективы: вопросы образования.-ЮНЕСКО. 1987. - №4. - С. 54-56.

99. Федеральный закон "О негосударственном образовании в РФ".// Учительская газета,- 1995.- №7,- С. 11-14

100. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика.-М.- Дело Лтд.- 1995.- 830 С.

101. Хаддад У.Д. Образование для всех: роль международной помощи.// Перспективы: вопросы образования.- ЮНЕСКО. -1991. №4. С. 146-161.

102. Хроменков H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.-М,- Педагогика.- 1989.- 192 С.л 105. Чекмарев В.В. Предпринимательство в сфере образования. Кострома.- КГПУ.- 1994.- 27 С.

103. Чекмарев В.В. Финансирование образовательных учреждений: принципы и противоречия.// Социально-экономические проблемы образования. Барнаул.- 1995.- 8 С.

104. Чекмарев В.В. Экономика образования сегодня и завтра.// Экономическое образование: проблемы теории и практики.1. Кострома.- 1995.- С. 1-10

105. Чекмарев В.В. Новые парадигмы общества и экономики. КГПУ.- Кострома,- 1996.- 26 С.

106. Чекмарев В.В. Предмет и методология экономики образования -КГПУ.- Кострома.- 1996.- 157 С.

107. Чурьянов Ю.Д. Финансирование ВУЗов: опыт нескольких зарубежных стран. // Вестник Московского ун-та.- сер. 6.1995.- №4.- С. 146-161

108. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин B.C. Экономика образования,-М.- 1994.- 200 С.

109. Эшер Ж.К., Шеваие Т. Новые подходы к финансированию послеобязательного образования.// Перспективы: вопросы образования.- ЮНЕСКО.- 1992.- №3.- 117-134 С.

110. Яковеи Ю.В. К новой структуре экономики России.-М.-1993,- 194 С.

111. Яковец Ю.В. Предвидение будущности: парадигма циклично-сти.-М.- 1992.- 112 С.

112. Янжуда И.И. Экономическая оценка народного образования. Спб.- 1989.- 161 С.

113. Becker G. Investment in Human Capital. A Theoretical Analysis. //Journal of Political Economy. Vol. 70 .-1962.- p.30 37.

114. Camoy M. Segmented Labour Markets. In: Education, Work and Employment.-2.-Paris.-1980.

115. Freund R. Bildungsplannung, Bildungsinvestitionen, Bildungsertrag. //Herausgegeben: Vom Institut fuer angewandte Sozial und Wirtschaftsforscliung.- Jupiter - Verlar.- Wien.-1969.-191 S.

116. Miller P., Volker P., Youth Wages, Risk and Tertiary Finance Arrangements. // Economic Records.- Parkville.- 1993.- Vol. 69.-No. 204.- P. 20-33

117. Schultz Th. W. Investment in Human Capital. The Role of Education and Research. The Free Press.- N.Y.- 1971.-272 P.

118. Schaffer H.G. Inverstment in Human Capital. A Comment. // American Economic Review.- Vol. 51.- 1961.- P. 5

119. Steiner R. Worid Economy. L.- 1938.- 164 P.

120. The British Economy in Figures. Lloyd Bank.- London.- 1982.- 4 P.

121. The US System of Education. USA Information Agency.- W. 1986.

122. Thurow L. Dangerous Currents: The State of Economics. N.Y.-1983.- PP. 178-179

123. Thurow L. The Failure of Education as an Economic Strategy. // The American Economic Review.- May.- 1982.- P. 72

124. Thurow L. Poverty and Discrimination. W.- 1969.- P. 189.