Использование интерактивных средств в процессе развития исследовательских умений учащихся при обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абдулов, Рашид Миниахметович

  • Абдулов, Рашид Миниахметович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, ЕкатеринбургЕкатеринбург
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 183
Абдулов, Рашид Миниахметович. Использование интерактивных средств в процессе развития исследовательских умений учащихся при обучении физике: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Екатеринбург. 2013. 183 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдулов, Рашид Миниахметович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Интерактивные средства обучения и их дидактические возможности.

1.2. Развитие исследовательских умений в процессе обучения физике.

1.3. Модель развития исследовательских умений учащихся с применением интерактивных средств в обучении физике.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ.

2.1. Комплексное использование интерактивных средств в обучении физике.

2.2. Этапы развития исследовательских умений учащихся при использовании интерактивных средств обучения.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и обсуждение его результатов.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование интерактивных средств в процессе развития исследовательских умений учащихся при обучении физике»

Актуальность исследования. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования одним из приоритетных направлений учебного процесса становится развитие у школьников умений осуществлять исследовательскую деятельность. В процессе этой деятельности школьники учатся применять полученные знания на практике и реализовывать результаты своих исследований.

Проблеме развития исследовательских умений учащихся посвящены многие психолого-педагогические исследования. В работах В.И. Андреева, А.И.Савенкова, М.В.Степановой, А.В.Усовой [13, 122, 134, 145] раскрыты теоретические и методические основы формирования исследовательских умений учащихся, определены роль и место учебно-познавательной деятельности в развитии этих умений. Формирование творческих способностей личности в процессе исследовательской деятельности, решении экспериментальных и изобретательских задач рассматривались в исследованиях В.Е Алексеева, Г.С. Альтшуллера, С.А. Новоселова [10, 11, 93]. Методика развития исследовательских умений учащихся разрабатывалась В.Н. Векленко, У.Ю. Кукар,

A.B. Макаровым, А.Б. Мухамбетовой, H.A. Семеновой [12, 29, 36, 37, 69, 107, 83 77, 126, 134].

Физика традиционно считается важнейшим средством формирования исследовательских умений школьников. Именно школьный предмет «Физика» среди других учебных предметов занимает ведущее место по возможностям организации исследовательской деятельности и развитию исследовательских умений учащихся. Различные аспекты проблемы развития исследовательских умений школьников в процессе обучения физике рассматривались в работах A.A. Боброва, М.И. Старовикова, A.B. Усовой (методы формирования исследовательских умений при обучении физике) [145, 133, 143],

B.В. Май ера, В.Г. Разумовского (развитие познавательных способностей школьников в процессе исследовательской деятельности) [116], Т.Н. Шамало использование учебного физического эксперимента в творческой деятельности учащихся) [160].

Учеными отмечается,* что для формирования исследовательских умений необходимо создавать условия для интерактивного взаимодействия. Кроме того, подчеркивается, что формирование исследовательских умений в процессе обучения физике не может происходить без применения учебного физического эксперимента [23, 47] позволяющего осуществлять интерактивное взаимодействие субъектов информационно-образовательной среды. Но при этом указывается, что наряду с демонстрационным, лабораторным физическим экспериментом и экспериментальными задачами значительный потенциал для формирования исследовательских умений имеют компьютерные и мультимедийные средства, при использовании которых также возможно осуществление интерактивного взаимодействия [38, 50, 55, 58, 106, 127].

Применение интерактивных средств обучения (ИСО) в образовательном процессе позволяет организовать интерактивный диалог с учащимися, активизировать их мыслительную и познавательную деятельность. Вопросам использования интерактивных средств при обучении посвящены исследования Е.А. Бондаренко, A.A. Журина, Г.М. Коджаспировой, И.В. Роберт [24, 69 118]. Отмечается, что применение этих средств позволяет интенсифицировать учебный процесс, использовать разнообразные способы предъявления учебной информации, создать атмосферу заинтересованности.

Значительный вклад в развитие теоретических основ использования интерактивных средств в учебном процессе по физике внесли работы Ю.А. Воронина, Р.В. Майера, Е.В. Оспенниковой, A.B. Смирнова, Н.К. Ханнанова [31, 32, 81, 127, 129, 96, 154]. В этих исследованиях раскрывались возможности ИСО при организации диалогового управления познавательной деятельностью учащихся при обучении. Рассматривались также вопросы использования компьютерной техники для моделирования физических явлений и процессов, проведения экспериментальных работ, исследований на основе применения виртуальных моделей.

Применение компьютерных интерактивных средств в комплексе с учебным физическим экспериментом позволяет на более высоком уровне реализовать исследовательскую деятельность учащихся. Кроме того, их комплексное использование дает возможность расширить представления учащихся о современных методах научного исследования, чему посвящены работы Е.Ю. Левченко, O.E. Данилова, H.A. Оспенникова [73, 44, 95]. На современном этапе развития науки и техники школы стали оснащаться такими техническими средствами обучения, как интерактивная доска, фото- видеокамера, цифровые лаборатории и др. Совместное использование этих технических средств в комплексе с демонстрационным и лабораторным оборудованием школьного кабинета предоставляет для развития исследовательских умений учащихся новые дидактические возможности, которые в настоящее время раскрыты недостаточно.

Обобщение результатов анализа психолого-педагогической и методической литературы диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между требованием общества к выпускникам школ, готовым целенаправленно взаимодействовать с информационно-коммуникационной средой для осуществления исследовательской деятельности, и практикой формирования исследовательских умений учащихся общеобразовательных школ;

- на научно-педагогическом уровне - между развитием технических интерактивных средств обучения и недостаточной разработкой теоретических и методических основ их использования в процессе обучения;

- на научно-методическом уровне - между дидактическими возможностями комплексного использования в процессе обучения физике интерактивных средств, в том числе и учебного физического эксперимента, и недостаточной разработкой методики их применения для развития исследовательских умений школьников.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: как использовать интерактивные средства в процессе обучения физике с целью развития исследовательских умений учащихся? Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Использование интерактивных средств в процессе развития исследовательских умений учащихся при обучении физике».

Объект исследования: процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: использование интерактивных средств обучения физике для развития исследовательских умений учащихся.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику использования интерактивных средств с целью развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике.

Для достижения поставленной цели исследования мы руководствовались следующей гипотезой: развитие исследовательских умений учащихся при обучении физике будет эффективным, если:

- осуществлять этот процесс с широким использованием интерактивных средств обучения поэтапно: на начальном этапе применять оперативную обратную связь для развития экспериментальных умений школьников; на последующем этапе развивать интеллектуальные умения учащихся с помощью интерактивного взаимодействия субъектов обучения; на заключительном этапе интерактивные средства должны обеспечить интенсивное творческое взаимодействие между всеми субъектами информационно-образовательной среды для формирования рефлексивных умений и умения осуществлять исследовательскую деятельность в целом;

- в качестве интерактивного средства организации взаимодействия субъектов образовательного процесса применять комплексное использование учебного физического эксперимента и современных технических средств.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Выполнить анализ психолого-педагогической литературы, особенностей использования интерактивных технических средств в учебном процессе при развитии исследовательских умений учащихся. Обосновать необходимость совершенствования методики развития исследовательских умений обучаемых в процессе применения интерактивных средств при обучении физике.

2. Создать структурно-функциональную модель развития исследовательских умений учащихся на основе комплексного использования интерактивных средств обучения.

3. Разработать комплекс интерактивных средств на основе использования учебного физического эксперимента и современных технических средств обучения.

4. Разработать и научно обосновать методику комплексного использования интерактивных средств обучения для развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке эффективности разработанной методики использования интерактивных средств обучения в процессе развития исследовательских умений учащихся.

Методологическую основу исследования составляют работы:

- исследования составляют работы, в области теории научного познания и его методологии (Х.Г. Гадамер [33], JI.A. Маркова [84]);

- теории личностно-деятельностного подхода (В.В. Давыдов [44], А.Н. Леонтьев [73], С.Л. Рубинштейн [121]);

- статистических методов обработки результатов исследования (М.И. Грабарь, К.А. Краснянская [42], A.A. Кыверялг [71], Б.Е. Стариченко [131]).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теоретические и методические аспекты использования интерактивных средств в процессе обучения (Е.А. Бондаренко [24], Е.В. Оспенникова [96], И.В. Роберт [118], А.В. Смирнов [127]);

- психолого-педагогические подходы к развитию умений учащихся, в том числе и исследовательских умений (П.Ю. Романов [120], А.И. Савенков [123], М.В. Степанова [134], А.В. Усова [145]);

- методические основы развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике (А.А. Бобров [145], М.И. Старовиков [132], М.Н. Тушев [141], А.В. Усова [145]);

- исследования в области использования технических средств обучения в учебном физическом эксперименте (С.Е. Каменецкий [138], Н.К. Ханнанов [154], Т.Н. Шамало [161], Н.М. Шахмаев [165]).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы, изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебных пособий и методических материалов; педагогическое проектирование и моделирование; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе изучения физики и выполнения ими работ экспериментального характера; анкетирование; методы педагогических измерений и диагностики, адекватные задачам исследования; метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Логика и этапы исследования:

Педагогический эксперимент проводился в течение семи лет в период с 2005 по 2012 годы и включал констатирующий, поисковый и формирующий этапы.

Во время констатирующего этапа (2005 - 2006 гг.) был осуществлен анализ проблемы на основе изучения научной, учебно-методической литературы и анкетирования учителей школ города Екатеринбурга и Свердловской области с целью определения актуальности исследования и выявления особенностей проблемы развития исследовательских умений учащихся при обучении физике. Анализ показал недостаточность реализации потенциала современных интерактивных технических средств в процессе развития исследовательских умений учащихся и необходимость разработки методики применения интерактивных средств обучения для развития исследовательских умений учащихся.

На поисковом этапе (2007 - 2009 гг.) создана структурно-функциональная модель развития исследовательских умений учащихся с применением интерактивных средств обучения, содержащая теоретико-методологический, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. На основе этой модели была разработана методика поэтапного развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике с применением интерактивных средств, специфичных для каждого этапа (этапы репродуктивно-алгоритмической, частично-поисковой и творческой деятельности).

На формирующем этапе (2010 — 2012 гг.) была организована работа по реализации методики использования интерактивных средств обучения при развитии исследовательских умений учащихся в контрольных и экспериментальных группах. В ходе проведения формирующего этапа педагогического исследования проводилась проверка эффективности предложенной методики с применением различных методов диагностики уровней развития исследовательских умений учащихся.

Научная новизна результатов исследования:

1. В отличие от ранее выполненных исследований, посвященных развитию исследовательских умений учащихся при обучении физике (А.Е. Войкова, Е.С. Дементьева), проблему развития исследовательских умений школьников впервые предлагается решать с применением интерактивных средств в учебном процессе по физике, которые созданы на основе комплексного использования учебного физического эксперимента и технических средств обучения.

2. Разработана структурно-функциональная модель развития исследовательских умений учащихся при использовании интерактивных средств обучения, включающая следующие компоненты: теоретико-методологический (уточнение понятийного аппарата, классификация исследовательских умений, выделение принципов и условий развития исследовательских умений); содержательно-деятельностный (содержание обучения, методы и интерактивные средства, необходимые для развития исследовательских умений учащихся); оценочно-результативный (критерии уровней развития исследовательских умений; методы, формы и средства контрольно-оценочной деятельности).

3. Созданы комплексы, включающие учебный физический эксперимент (по кинематике, динамике, термодинамике, электродинамике) и технические средства (интерактивная доска, цифровые фото- видеокамеры, цифровые лаборатории), использование которых позволяет осуществить интерактивное взаимодействие субъектов образовательного процесса при обучении физике.

4. На основе модели развития исследовательских умений учащихся предложена методика, предусматривающая использовании интерактивных средств обучения и реализацию трех этапов (репродуктивно-алгоритмической, частично-поисковой и творческой деятельности), осуществление которых обеспечивает формирование исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике.

Теоретическая значимость:

1. Предложен комплекс дидактических принципов использования интерактивных средств при обучении физике с целью развития исследовательских умений учащихся (принципы научности, интерактивности, индивидуального подхода, ведущей роли самостоятельной деятельности, опережающего обучения, связи теории с практикой, рефлексивности, полифункциональности интерактивных средств обучения).

2. Определены критерии (мотивированность, самостоятельность, сформированность экспериментальных, интеллектуальных и рефлексивных умений) и уровни развития исследовательских умений учащихся при обучении физике (низкий, средний, высокий).

3. Определены необходимые условия эффективного развития исследовательских умений учащихся при использовании интерактивных средств в процессе обучения физике (наличие мотивации, интерактивное взаимодействие субъектов обучения).

Практическая значимость исследования:

Разработан комплекс интерактивных средств на основе использования учебного физического эксперимента и современных технических средств обучения в процессе развития исследовательских умений учащихся:

- использование интерактивной доски и программного обеспечения для решения экспериментальных задач и постановки виртуального физического эксперимента;

- применение цифрового фотоаппарата, персонального компьютера и учебного оборудования при постановке учебного физического эксперимента (в демонстрационном эксперименте, при выполнении лабораторных работ, в процессе создания фото- видеозадач по разделу «Механика»);

- использование цифровых лабораторий «Архимед» с оборудованием школьного кабинета физики при проведении демонстрационных опытов по разделу «Электродинамика».

Положения, выносимые на защиту:

1. В соответствии с новыми требованиями образовательного стандарта школа должна подготовить учащихся к жизни в современном обществе, которое бурно развивается и требует от его граждан готовности осуществлять не только исполнительскую, но и исследовательскую деятельность. Содержание учебного предмета «Физика» и ее научные методы позволяют целенаправленно формировать исследовательские умения. В настоящее время школа оснащена новыми техническими средствами, которые в комплексе с учебным физическим экспериментом позволяют существенно изменить подходы к процессу развития исследовательских умений и повысить его эффективность.

2. Использование современной цифровой техники (интерактивная доска, цифровая фото- видеокамера, цифровая лаборатория) в комплексе с учебным физическим экспериментом может и должно носить интерактивный характер, что предоставляет возможность не только интенсифицировать развитие исследовательских умений, но и осуществлять этот процесс целенаправленно и системно.

3. Структурно-функциональная модель развития исследовательских умений при обучении физике может быть представлена следующими компонентами: теоретико-методологическим, содержательно-деятельностным, оценочно-результативным. Методика, созданная в соответствии с этой моделью, предполагает поэтапную реализацию процесса развития исследовательских умений (этапы репродуктивно-алгоритмической, частично-поисковой и творческой деятельности) с применением интерактивных средств, специфичных для каждого этапа. На первом этапе обеспечивается освоение экспериментальных умений при широком использовании оперативной обратной связи с помощью указанных комплексов. На втором этапе целью интерактивного взаимодействия является преимущественное формирование интеллектуальных умений. На третьем этапе интерактивное взаимодействие субъектов информационно-образовательной среды в творческой исследовательской деятельности обеспечивает развитие рефлексивных умений и умения осуществлять исследовательскую деятельность в целом.

4. Для эффективности развития исследовательских умений учащихся (экспериментальных, интеллектуальных, рефлексивных) при использовании интерактивных средств обучения необходимы следующие условия: наличие у учащихся и учителя физики мотивации к исследовательской деятельности, обеспечение интерактивного взаимодействие субъектов информационно-образовательной среды.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абдулов, Рашид Миниахметович

Выводы по третьей главе

1. Анализ состояния проблемы использования интерактивных средств при развитии исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике, на констатирующем этапе педагогического эксперимента подтвердил актуальность проводимого исследования, была выявлена необходимость разработки методики комплексного использования ИСО (интерактивная доска, цифровой фотоаппарат, цифровая лаборатория) для развития исследовательских умений школьников.

2. На поисковом этапе эксперимента разработана модель развития исследовательских умений учащихся при использовании интерактивных средств, включающая следующие компоненты: теоретико-методологический компонент; содержательно-деятельностный компонент; оценочно-результативный компонент. В соответствии с структурно-функциональной моделью создана методика применения ИСО в процессе обучения физике, которая предусматривает реализацию трех этапов: репродуктивно-алгоритмической, частично-поисковой и творческой деятельности.

3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента позволили сделать вывод об эффективности разработанной методики использования ИСО в процессе развития исследовательских умений учащихся при обучении физике и подтверждают гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы и результатов исследования определена необходимость широкого использования интерактивных средств в процессе развития исследовательских умений учащихся при обучении физике. Выявлено, что развитие исследовательских умений учащихся будет эффективным, если обеспечить комплексное применение учебного физического эксперимента и современных технических средств (интерактивная доска, цифровой фотоаппарат, цифровая лаборатория) при взаимодействии субъектов информационно-образовательной среды.

2. Предложена структурно-функциональная модель развития исследовательских умений учащихся при использовании интерактивных средств обучения, которая содержит следующие компоненты: теоретико-методологический, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный. В модели отражены: понятийный аппарат, классификация исследовательских умений, условия и принципы развития исследовательских умений; методы, формы и средства развития исследовательских умений; уровни и критерии развития исследовательских умений.

3. На основании разработанной модели создана методика использования интерактивных средств, применение которой обеспечит развитие исследовательских умений учащихся при обучении физике. Методика включает в себя три этапа: репродуктивно-алгоритмической (развитие экспериментальных умений на основе применения внешней интерактивности), частично-поисковой (развитие интеллектуальных умений с использованием внешней и внутренней интерактивности) и творческой деятельности (развитие рефлексивных умений и умения осуществлять исследовательскую деятельность в целом с преобладанием внутренней интерактивности).

4. Разработаны интерактивные средства обучения на основе комплексного использования учебного физического эксперимента и современных технических средств, применение которых на всех этапах реализации методики обеспечит эффективное развитие исследовательских умений учащихся.

5. Педагогическое исследование, проводившееся в течение 20052012 гг., подтвердило эффективность предлагаемой методики развития исследовательских умений учащихся при использовании интерактивных средств в процессе обучения физике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдулов, Рашид Миниахметович, 2013 год

1. Абдулов Р. М. Использование цифрового фотоаппарата в лабораторных работах по физике// Учебная физика. 2007. №2. С. 16-18.

2. Абдулов Р. М. Использование интерактивной доски и электронных карт при изучении кинематики // Учебная физика. 2009. № 2. С. 5-8.

3. Абдулов Р. М. Методика использования цифрового фотоаппарата в учебном физическом эксперименте : метод, рекомендации для студентов и преподавателей / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2010. 48 с.

4. Абдулов Р. М. Надеева О. Г. Методические приемы изучения современных аудиовизуальных технических средств и их использование в обучении физике // Педагогическое образование в России. 2011. № 3. С. 109-119.

5. Абдулов Р. М. Использование современных интерактивных средств обучения при развитии исследовательских средств обучения исследовательских153умений учащихся в обучении физике // Педагогическое образование в России. 2012. № 5. С.180-184.

6. Абдулов Р. М., Надеева О. Г. Интерактивное обучение физике с помощью современных технических средств // Педагогическое образование в России. 2012. № 5. С.185-191.

7. Ю.Алексеев В. Е. Активизация работы по развитию технического творчества. М. : Высш. шк., 1989. 72 с.

8. Альтшуллер Г. С. Найти идею : Введение в ТРИЗ теория решения изобретательских задач. М. : Альпина Бизнес Букс, 2007. 400 с.

9. Амелина Н. С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла) : автореф. дис. канд. пед. наук/Киев, 1982. 22 с.

10. И.Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М. : Высшая школа, 1981. 240 с.

11. Андреева Г. М. Социальная психология. М. : Аспект Пресс, 2001.384 с.

12. Антипова Е. П. Развитие самостоятельности учащихся на основе создания и использования видеозадач в процессе обучения физике : дис . канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. 174 с.

13. Анциферов JI. И., Кузнецов В. А. Использование возможностей ЭВМ для прямых измерений физических величин в демонстрационном эксперименте // Физический эксперимент в школе : сб. науч. трудов / Курский гос. пед. ин-т. Курск, 1984. С. 62-75.

14. Анциферов J1. И., Пищиков И. М. Практикум по технике и методике школьного физического эксперимента. М. : Просвещение, 1984. 255 с.

15. Бабанова E.H., Бабанов Ю. А., Истомина 3. А. 600 задач по физике: учебное пособие для поступающих в вузы задачник / Под. ред. E.H. Бабанова. Екатеринбург : ООО «Изд-во УМЦ УПИ», 1999. 92 с.

16. Баландина И. В. Подготовка будущих учителей информатики кприменению технологий компьютерной визуализации на основе кластерного154подхода : дисс. канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2012. 172 с.

17. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность : монография. М. : Академия Естествознания, 2010. 340 с.

18. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. 352 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М. : Педагогика, 1989.192 с.

20. БойковаА. Е. Экспериментальные задачи как средство формирования и развития исследовательских умений учащихся в процессе обучения физике : дис. канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. Санкт-Петербург, 2010. 211 с.

21. Бондаренко Е. А., Журин А. А., Милютина И. А. Технические средства обучения в современной школе : пособие для учителя и директора школы / Под ред. A.A. Журина. М. : Юнвес, 2004. 404 с.

22. Брендина Н. В. Интерактивные средства, развивающие мышление // Физика : Приложение к газете «Первое сентября». 2010. №19. С. 11-13.

23. Васильева И. В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе : дис. канд. пед. наук / Москва , 2008. 240 с.

24. Восканян А. Г. Кабинет физики. М. : Владос, 2002. 144 с.

25. Варданян Н. А. Развитие дистанционного обучение в общеобразовательной школе // Интернет и образование. 2012. Т. 2012. № 42. URL : http://www.openclass.ru/node/290652 (Дата обращения 19.10.2012).

26. Векленко В. Н. Формирование исследовательских умений в процессе профессионального обучения будущих рабочих : на примере профессии автомеханик образования : автореф. дис. канд. пед. наук / Московский гос. обл. соц.-гуманитр. ин-т. Москва, 2011. с. 26.

27. Веряев А. А. Интерактивная доска в современной школе: проблемы выбора и использование // Школьные технологии. 2011. №1. С. 132.

28. Воронин Ю. А. Перспективные средства обучения : монография. Воронеж : Воронежский гос. пед. ун-т, 2000. 124 с.

29. Воронин Ю.А., Чудинский P.M. Соотношение натурного и модельного экспериментов в физическом практикуме // Физическое образование в вузах. 2003. № 2. С.59-76.

30. Гадамер X. Г. Истина и метод. М. : Наука, 1988. 143 с.

31. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М. : Книжный дом «Университет», 2000. 336 с.

32. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М. : Книжный дом «Университет» ; Высшая школа, 2002. 400 с.

33. Гладышева М. М. Формирование исследовательских умений будущих инженеров-программистов в процессе их профессиональной подготовки : автореф. дис. канд. пед. наук. /Магнитогорск, 2008. 24 с.

34. Головизнина Н. JI. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников : автореф. дис. канд. пед. наук / Вятский гос. гуманитар, ун-т. Киров, 2005. 24 с.

35. Гомулина Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании : дис. канд. пед. наук / Москва, 2003. 265 с.

36. Гомулина Н. Н. Применение новых электронных образовательных средств для интерактивных досок / Н. Н. Гомулина // Физика в школе. 2008. №7. С. 16-20.

37. Гомулина Н. Н. Модификации интерактивных досок и коллекции интерактивных мультимедиа компонентов по физике для них // Физика : Приложение к газете «Первое сентября». 2009. №10. С. 21-24.

38. Горбенко М. Г. Педагогические принципы формирования исследовательских умений и навыков на занятиях искусством в старших классах : изопыта российского и международного образования : автореф. дис. канд. пед. наук. / Москва, 2006. 21 с.

39. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : Непараметрические методы. М. : Педагогика, 1977. 136 с.

40. Готт В. С. Философские вопросы современной физики: учебное пособие для филос. и естеств. фак. ун-тов и пед ин-тов. М. : Высшая школа, 1988. 343 с.

41. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М. : Педагогика, 1986. 239 с.

42. Данилов О. Е. Формирование системного мышления учащихся в процессе обучения физике на основе исследовательского метода : автореф. дис. канд. пед. наук / Томский гос. пед. ун-т. Томск, 2007. 24 с.

43. Даутова О. Б., Крылов О. Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учеб.-метод, пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. 176 с.

44. Дементьева Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений учащихся основной школы при выполнении домашнего физического эксперимента : автореф. дис. канд. пед. наук / Московский гос. пед. ун-т. Москва, 2010. 26 с.

45. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы : пособие для учителей / Под ред. A.A. Покровского. М. : Просвещение, 1972. 172 с.

46. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М. : Педагогика, 1984. 256 с.

47. Долгая Т. И. Мультимедийные технологии в коллективной форме работы учащихся при обучении физике : дис. канд. пед. наук / Московский гос. пед. ун-т. Москва, 2010. 304 с.

48. Дрига И. И., Pax Г. И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М. : Просвещение, 1985. 257 с.157

49. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе : пособие для руководителей школ и учителей. М. : Просвещение, 1981. 190 с.

50. Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации : Значение мотива учения для успешной учебы. Выделение принципа мотивационного обеспечения учебного процесса // Психологическая наука и образование. 2002. N 2. С. 42-45.

51. Журин А. А. Компьютер в кабинете химии : пособие для учителя. М. : Школьная пресса, 2004. 128 с.

52. Ильясова Т. В. Компьютерная поддержка урока физики. Лекция №7. Компьютерное моделирование в решении физических задач и физическом эксперименте // Физика : Приложение к газете «Первое сентября», 2008. №23. С.28-34.

53. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. М. : Просвещение, 2011. 192 с.

54. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики : пособие для учителей. М. : Просвещение, 1983. 160 с.

55. Извозчиков В. А. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М. : Просвещение, 1988. 238 с.

56. Извозчиков В. А., Слуцкий А. М. Решение задач по физике на компьютере. М. : Просвещение, 1999. 256 с.

57. Ильдяев И. А. Подготовка учителя физики к творческой деятельности по методике и технике школьного физического эксперимента : дис. канд. пед. наук / Рязанский гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2002. 215 с.

58. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) : автореф. дис. канд. пед. наук / Москва, 2002. 24 с.

59. Кабардин О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе : автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада /Москва, 1985. 43 с.

60. Кавтрев А. Ф. Интернет-олимпиады по физике с использованием виртуальных лабораторий / А. Ф. Кавтрев, В. В. Монахов, С. К. Стафеев // Дистанционное и виртуальное обучение. 2008. - № 11. - С. 66-68.

61. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы : пособие для учителей. М. : Просвещение, 1982. 96 с.

62. Кицли М. Е. Применение стробоскопической фотосъемки при изучении движения тел // Физика в школе. 1967. № 4. С. 84-88.

63. Климов Е. А. Основы психологии : учебник для вузов. М. : ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2003. 462 с.

64. Кодикова Е. С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике : автореф. дис. канд. пед. наук / Москва, 2000. 21 с.

65. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею обучение, погруженное в общение. М. : КСП : Ин-т психологии РАН, 1997. 224 с.

66. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2003. 256 с.

67. Кукар У.Ю. Развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. канд. пед. наук / Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2010. с. 23.

68. Кыверялг А. А. Методика исследования в профессиональной педагогики. Таллин : Валгус, 1980. 335 с.

69. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С. Е. Каменецкого, С. В. Степанова. М. : Академия, 2002. 304 с.

70. Левченко Е.Ю. Учебные измерения с использованием компьютера. Базовые аппаратные и программные средства : учебное пособие. Курган : КГУ, 2002.61 с.

71. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М. : Знание, 1977.304 с.

72. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981. 185 с.

73. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С. 19-23

74. Мухамбетова А. Б. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «человек» : автореф. канд. пед. наук / Астраханский гос. ун-т. Астрахань, 2009. 21 с.

75. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В А. Межириков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ «Сфера», 2004. 448 с.

76. Майер В. В., Вараксина Е. И. Взаимодействие учебной теории и учебного эксперимента в цикле научного познания // Учебная физика. 2004. №4. С. 52-60.

77. Майер Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике : монография. Глазов : ГГПИ, 1998. 132 с.

78. Майер Р. В. Формирование наглядно-чувственных образов при постановке сложного физического эксперимента : дис. канд. пед. наук / Екатеринбург, 1998. 277 с.

79. Майер Р. В. Оптимизация содержания и методики учебного эксперимента с помощью компьютера // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. и методич. работ / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1995. Вып. 1 С. 23-26.

80. Макаров A.B. Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе : дисс. канд. пед. наук / Пензенский гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2007. 186 с.

81. Маркова Л. А. Теоретическая историография науки. М. : Пресс, 1992.314с.

82. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе : книга для учителя. М. : Просвещение, 1993. 192 с.

83. Мархель И. И., Овакимян Ю. О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения : учебно-метод. пособие. М. : Высшая школа, 1987. 175 с.

84. Митропольский А. К. Техника статистических вычислений. М. : Наука, 1971. 576 с.

85. Мультимедиа в образовании : специализированный учебный курс / Бент Б. Андресен, Катя Ван Ден Бринк ; авторизованный пер.с англ. 2-е изд., испр. и доп. М. : Дрофа, 2007. 224 с.

86. Надеева О. Г. Многоцелевое использование учебного оборудования школьного кабинета физики : монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2011. 153 с.

87. Надеева О. Г., Шамало Т. Н. Полифункциональное использование школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. и методич. работ / Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1997. Вып.2 С. 25-26.

88. Немов Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. заведений : в 3 кн: экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика /Р. С. Немов.-М. : ВЛАДОС, 1995. Кн. 1. 512 с.

89. Новоселов С.А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования : дис. д-ра пед. наук. / Екатеринбург, 1997. 386 с.

90. Орехова В. А. Педагогика в вопросах и ответах. М. : КНОРУС, 2006. 200 с.

91. Панькина С. И. Формирование исследовательских умений студентов экономических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. канд. пед. наук / Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2009. 211 с.г

92. Пасанова С. В. Возможности использования интерактивной доски на уроках физики // Физика в школе. 2008. №7. С. 21-22.

93. Поволяева М. Н. Развитие научного знания в содержании школьного и дополнительного образования детей // Внешкольник. 2004. № 3. С. 13-14.

94. Психологический словарь // Авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; под общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 559 с.

95. Панина Т. С., Завилова Л. Н. Современные способы активизации обучения : учебное пособие для студентов вузов. М. : Академия, 2008. 176 с.

96. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Загвязинског, А. Ф. Закировой. М. : Академия, 2008. С. 43-44.

97. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.ч

98. Петрова М. А. Цифровая лаборатория «Архимед» в физическом практикуме // Физика в школе. 2005. №8. С. 34-36.

99. Петрова М.А. Применение цифровых лабораторий в учебном физическом эксперименте в общеобразовательной школе : дис. канд. пед. наук / Московский гос. пед. ун-т. Москва, 2008. 260 с.

100. Плащевая Е. В. Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики : дис. канд. пед. наук / Московский гос. пед. ун-т. Москва, 2009. 187 с.

101. Подласый И. П. Педагогика : 100 вопросов 100 ответов : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М. : Владос, 2004: 368 с.

102. Подласый И. П: Педагогика : Новый курс : учебник для студ. высш. учеб.ззаведений. М. : Владос, 2002. Кн. 2. 256 с.

103. Поливанова Н. П., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. №2. С. 37-40.

104. Практикум по физике в средней школе : дидакт. материал / Под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1982. 257 с.

105. Практикум по физике в средней школе : дидакт. материал / Под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1977. 253с.

106. Пустильник И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 104 с.

107. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся впроцессе обучения физике. М. : Просвещение, 1975. 272 с.

108. Разумовский В. Г. Творческие задачи по физике. М. : Высшая школа, 1966. 128 с.

109. Разумовский В. Г. Майер В. В. Физика в школе. Научный метод познания и обучения. М. : Владос, 2007. 463 с.

110. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы : учебное пособие для студ. пед. вузов / Под. ред. С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова. М. : Академия, 2000. 384 с.

111. Тоискин B.C. Красильников В.В. Теоретические основы разработки электронных образовательных изданий (антропологический подход) : учебное пособие. Ставрополь : СГПИ, 2010. 62 с.

112. Тушев М. Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе : сб. науч. трудов. / СГПИ. Свердловск, 1985. С. 72-80.

113. Успенский В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе : автореф. дис. канд. пед. наук. / Москва, 1967. 293 с.

114. Усова А. В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учится. Челябинск, Магнитогорск : Факел, 1997. 123 с.

115. Усова А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе : избранное. Челябинск : ЧГПУ, 2000. 221 с.

116. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М. : Просвещение, 1988. 112 с.

117. Успенский И. В. ИНТЕРНЕТ-МАРКЕТИНГ : учебник. СПб. : СПГУЭиФ, 2003. 197 с.

118. Учебное оборудование по физике в средней школе : пособие для учителей / Под ред. А. А. Покровского. М. : Просвещение, 1973. 351 с.

119. Федина О. В. Формирование исследовательских умений студентов-физиков младших курсов средствами практикума // Вестник Ставропольского гос. ун-та. 2008. № 56 (3). С. 36-45.

120. Физический эксперимент в школе: из опыта работы : пособие для учителей / Сост. Г. П. Мансветова, В. Ф Гудкова. М. : Просвещение, 1981. 192 с.

121. Философия науки в вопросах и ответах : учебное пособие для аспирантов / Под ред. В. П. Кохановского. Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. 352 с.

122. Фридман Jl. М. Психопедагогика общего образования : пособие для студентов и учителей. М. : Ин-т практ. психологии, 1997. 287 с.

123. Филатов В. П. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. М.: Политиздат, 1989. 270 с.

124. Федеральный государственный образовательный стандарт / М-во образования и науки Рос. Федерации. М .: Просвещение, 2011. 48 с.

125. Ханнанов Н. К. Настольная книга учителя физики. 7-11 классы. М. : Эксмо, 2008. 656 с.

126. Хорошавин С. А. Демонстрационный эксперимент по физике. Оптика. Атомная физика. 10-11 классы. М. : Просвещение, 2007. 240 с.

127. Хотенко В. И. Обработка цифрового фото. М. : ACT : Полиграфиз-дат, 2010. 64 с.

128. Хуторской А. В. Современная дидактика : учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.544 с.

129. Цифровой фотоаппарат / Сост. В .Г. Волков. М. : ACT; СПб. : Сова. 2005. 96 с.

130. Чугайнова О. Г. Классификация исследовательских умений и этапы их формирования у будущих педагогов // VII Знаменские чтения : материалы науч.-практ. конф. / СурГПУ. Сургут, 2008. URL: www.sever.eduhmao.ru. (Дата обращения: 22.09.2012).

131. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : учебное пособие к спецкурсу / Свердл. гос. пед. ин- т. Свердловск, 1990. 93 с.

132. Шамало Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий : книга для учителя. М. : Просвещение, 1986. 96 с.

133. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : дис. д-ра пед. наук. / СПб, 1992. 385 с.

134. Шилов В. Ф. Физический эксперимент по курсу «Физика и астрономия» в 7-9 классах общеобразовательных учреждений : книга для учителя. М. : Просвещение, 2000. 142 с.

135. Шахмаев Н. М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе : Механика. Молекулярная физика. Электродинамика. М. : Просвещение, 1989. 255 с."

136. Шилов В. Ф. Техника безопасности в кабинете физики. М. : Школьная пресса, 2002. 80 с.

137. Шилова В. Ф., Хуторская Л. Н. Развитие структуры деятельности учащихся в процессе выполнения физического эксперимента // Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1992. С. 47-55.

138. Hartley, J. Communication, cultural and media studies : the key concepts. London and New York : Routledge, 2002. 262 p.

139. Korhonen M. Project as a Learning Method in Expert Development/Informatics in Education. 2002. Vol. 1.

140. Russell P., Taylor J. Teaching and Learning with Interactive Media: Report of the Evaluation Study. Coventry: National Council for Educational Technology, 1994.

141. Stevenson. D. Information and Communications Technology in UK Schools: an Independent Inquiry. Available from SRU, 78-80 St. John Street, London EC1M 4HR, 1997.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.