Использование компьютерных визуальных динамических средств для формирования у курсантов умений эффективного применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.01.06, кандидат педагогических наук Кушев, Вадим Олегович

• Кушев, Вадим Олегович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кушев, Вадим Олегович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ И СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Новые информационные технологии как объект изучения.

1.2. Общая характеристика информационных технологий как средства обучения.

1.3. психолого-педагогические основы обучения новым информационным технологиям.

ГЛАВА 2. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ВИЗУАЛЬНЫЕ ДИНАМИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В МИНИМИЗИРОВАННОЙ СТРУКТУРЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

2.1. Классификация компьютерных визуальных динамических средств и их возможности.

2.2. Структурирование учебного материала на основе системного подхода.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ВИЗУАЛЬНЫХ ДИНАМИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.

3.1. Методика использования компьютерных визуальных динамических средств при обучении новым информационным технологиям.

3.2. Апробация методики в учебном процессе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование компьютерных визуальных динамических средств для формирования у курсантов умений эффективного применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа военно-технического прогресса стала информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности, которая обусловлена объективными потребностями военной практики. В организационно-методических указаниях Главнокомандующего ракетных войск стратегического назначения (РВСН) по подготовке офицерских кадров в вузах вида войск (ОМУ) поставлена задача: в области информационной подготовки основные усилия сосредоточить на изучении методов и способов применения новых информационных технологий (НИТ) в профессиональной деятельности, определяемой по предполагаемому предназначению обучаемых [53 стр. 14-15]. Это обусловлено тем, что эффективность воинской деятельности, боевая эффективность оружия теперь в большей степени определяются информационным обеспечением, что объясняется резким ростом масштабности и сложности задач, решаемых в современном бою. Все это привело к многократному увеличению обрабатываемой в военно-технических системах (ВТС) информации с одновременным сокращением времени, отводимого на обработку информации и принятие решений.

Практика показывает, что одним из факторов, обеспечивающих успешность и эффективность профессиональной деятельности современного офицера, является его способность уверенно действовать в современной информационной среде, умело ориентироваться в потоках информации, добывать и обрабатывать информацию, а для этого владеть навыками использования новых информационных технологий (НИТ).

Умелое владение военными специалистами новыми информационными технологиями становится важным фактором в подготовке будущих офицеров-ракетчиков. Профессионально направленное изучение НИТ представляет собой сложную педагогическую задачу, решение которой должно дать ответы на ряд вопросов: каким образом из всего объема знаний в области НИТ выделить необходимую профессионально-ориентированную часть с последующим ее включением в содержание учебного материала; какие дидактические средства наиболее эффективно способствуют качественному освоению методов и способов применения НИТ военными специалистами; какие формы и методы преподавания НИТ позволяют полностью реализовать цели обучения. Проблемные вопросы, касающиеся информатизации образования, нашли свое отражение в работах С. А. Бешенкова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчик, И.В., И.В.Роберт, и др. Психолого-педагогические и методологические аспекты компьютеризации в сфере образования рассматриваются в работах С. И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, И .Я. Лернера, Е.И. Машбица и др.

Известно, что средства НИТ обладают высокой функциональностью, при этом, достижение какой-либо цели с их помощью требует выполнения оператором определенной последовательности (или нескольких последовательностей) действий (функций). Действие является моторной реализацией предварительного его образного представления и осмысления, а совокупность действий требует мысленного воспроизведения всего процесса достижения цели. Для правильного формирования у обучаемых образного представления последовательности действий необходимы специальные средства, наиболее адекватно отражающие изучаемую ситуацию. При современном развитии и внедрении в учебные заведения вычислительной техники, учитывая возможности программных приложений, можно утверждать, что использование ПЭВМ в составе классов позволяет применять их в качестве инструмента для создания дидактических средств (чаще их называют педагогические программные средства (ППС)), отвечающих не только принципу наглядности, но и принципу рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы (в отличие, например, от демонстрации кинофильма для всей аудитории). Проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы (A.B. Соловов, В. Оконь, Н. И. Чуприкова, Ю. О. Овакимян), анализ материально-технической, учебно-лабораторной и учебно-методической базы ряда вузов (в т.ч. военных) показал, что достаточно много внимания уделяется созданию программно-педагогических средств (Ш 1С), поддерживающих процесс обучения информационным технологиям. Однако, создаваемые учебные пособия носят в основном статический характер (бумажные носители информации, электронные гипертекстовые учебники, слайды-презентации и др.) и не способны реально (в виде копии предстоящих действий) отразить процедуру применения средства НИТ и его реакцию на каждую включаемую пользователем функцию. В таких ГТПС динамика изображения заключается, как правило, в возможности быстрого перехода по учебному тексту с помощью гиперссылок или в управляемой (автоматической) смене слайдов презентационных и учебных программ.

Высокая функциональность новых информационных технологий, обусловленная не только внутренними процессами переработки информации, но и динамикой графического интерфейса, позволяет утверждать, что создание научно обоснованных по своему содержанию дидактических средств, обладающих свойствами динамической визуализации изучаемых процессов применения НИТ, представляется актуальной задачей в рамках информационной подготовки военных специалистов РВСН. Такие средства могут быть реализованы в полной мере только с помощью самих информационных технологий.

Диссертационная работа посвящена теоретическому и экспериментальному обоснованию дидактических возможностей и условий применения компьютерных визуальных динамических средств (КВДС).

Противоречие: между традиционными статическими способами описания процессов применения средств НИТ и необходимостью обучения курсантов правильному мысленному представлению динамики этих процессов.

Проблема исследования'. Каковы дидактические возможности и условия использования средств информационных технологий, при которых динамическая визуализация выступает средством формирования у курсантов умений эффективного применения НИТ в деятельности военного специалиста

Объект исследования-. Педагогический процесс изучения курсантами военного вуза новых информационных технологий.

Предмет исследования: Условия использования и влияние компьютерных визуально-динамических средств (КВДС) на изучение НИТ курсантами военного вуза.

Цель работы, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические возможности КВДС и методику их применения для формирования у курсантов умений эффективного применения НИТ в деятельности военного специалиста.

Гипотеза исследования: применение новых информационных технологий военными специалистами будет эффективным, если обучение курсантов построено на профессионально-ориентированной структуре учебного материала с использованием КВДС.

Задачи исследования:

1. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта выявить возможности компьютерных дидактических средств для преподавания НИТ.

2. На основе деятельностного подхода и системного анализа разработать методику минимизации и иерархической структуризации учебного материала с выделением инвариантной и вариативной составляющих и последующим наложением на его функциональные единицы (вершины) адекватных визуальных динамических средств.

3. Определить содержание КВДС, а также формы и методы их использования в учебном процессе.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики формирования умений правильного применения НИТ в деятельности военного специалиста.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- на основе анализа отечественного и зарубежного опыта преподавания НИТ определены возможности компьютерных визуальных динамических средств и разработана их классификация;

- обоснована методика минимизации и структуризации учебного материала, позволяющая определить место и последовательность применения процедурных инвариантных и вариативных задач с использованием компьютерных визуальных динамических и традиционных средств;

- сформулированы требования к содержанию и разработке КВДС.

Методологическую основу исследования составили следующие философские и педагогические теории: системный подход к исследованию и организации учебного процесса (С.И.Архангельский, В.И.Загвязинский, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина); деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, В.В.Мачулин, В.Г. Михайловский); теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина Т.Я. Гальперин).

При проведении исследования использовались методы : анализ научно-педагогической литературы: учебников, учебных пособий и др.; функционально-структурный подход; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов сравнительного педагогического эксперимента.

Практическая значимость: разработаны и апробированы компьютерные визуальные динамические средства и методика их применения в преподавании НИТ.

Результаты работы могут быть использованы для определения содержания и создания компьютерных визуальных динамических средств для преподавания других учебных дисциплин. На защиту выносятся: методика минимизации и иерархической структуризации учебного материала с определением для вершин его структуры дидактических средств обучения; рекомендации по формированию содержания и созданию КВДС; методика использования компьютерных визуальных динамических средств для преподавании НИТ в военном вузе. Экспериментальной базой исследования явились вторые курсы Пермского военного института ракетных войск.

Апробация исследования осуществлялась при проведении экспериментальной педагогической работы по внедрению предлагаемой методики в учебный процесс военного вуза. Результаты работы обсуждались на XV, XVI научно-технических конференциях Пермского ВИ РВ, на III, IV научно-методических конференциях "Рождественские чтения" из цикла «Информатика в школе» (ПГУ г. Пермь), на постоянно действующих семинарах «Методология педагогики», «Новые информационные технологии в образовании», на заседаниях предметно-методических комиссий, представлены в научных публикациях.

Заключение диссертации по теме «Воинское обучение и воспитание, боевая, подготовка, подбор и расстановка кадров, управление повседневной деятельностью войск (в том числе по видам Вооруженных Сил, Тылу Вооруженных Сил, родам войск и специальным войскам)», Кушев, Вадим Олегович

Результаты работы реализованы в учебном процессе ПВИ РВ и ПВИ ВВ МВД РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании теоретически и экспериментально обоснованы содержание и методика изучения новых информационных технологий в военном вузе с использованием компьютерных визуальных динамических средств, обусловленные современным состоянием объекта изучения и характером профессиональной деятельности выпускника.

В диссертации теоретически обоснована и экспериментально проверена гипотеза исследования о том, что применение новых информационных технологий военными специалистами будет успешным, если обучение курсантов построено на профессионально-ориентированной структуре учебного материала с использованием компьютерных визуальных динамических средств.

В процессе теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с частными задачами и целью исследования получены следующие основные результаты:

1. Выявлены возможности и разработана классификация компьютерных визуальных динамических средств.

2. Сформулированы требования к содержанию и разработке компьютерных визуальных динамических средств, выявлены и экспериментально проверены дидактические условия, при которых динамическая визуализация выступает средством формирования у курсантов умений эффективного применения новых информационных технологий с учетом предполагаемого профессионального назначения.

3. Обоснована методика минимизации и структуризации учебного материала с определением для его учебных единиц (вершин) адекватных визуальных динамических и других средств, позволяющая определить место и последовательность применения процедурных инвариантных и вариативных задач.

4. Разработана методика использования компьютерных визуальных динамических средств для преподавании НИТ в военном вузе.

Проведен сравнительный педагогический эксперимент. Анализ его результатов позволяет сделать вывод о том, что научно обоснованное создание и использование средств компьютерной динамической визуализации позволяет сформировать у курсантов умения эффективного применения в профессиональной деятельности новых информационных технологий.

Таким образом, в работе представлено новое решение актуальной задачи обоснования содержания и методики изучения НИТ в военном вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кушев, Вадим Олегович, 2000 год

1. Аляев Ю.А., Кушев В.О. Графическая интерпретация массивов//Рукопись депонирована в ЦВНИ МО РФ, инв. № В2985 от 4.3.96 г.

2. Аляев Ю.А., Кушев В.О. Информационные технологии для текущего контроля знаний//Информатика в школе. Тезисы докладов III научно -методической конференции «Рождественские чтения». Пермь: Пермский государственный университет, 1999. - С. 3-4.

3. Аляев Ю.А., Кушев В.О. Программный комплекс контроля знаний//Рукопись депонирована в ЦВНИ МО РФ, инв. № В3561 от 24.02.98г.

4. Аляев Ю.А., Кушев В.О., Лебедев В.В. Прикладное программирование. Часть 1. Алгоритмизация и программирование. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы. Пермь: ПВВКИКУ РВ, 1996. - 78 с.

5. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974, - 384 с.

6. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Педагогика, 1988. -154с.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 303с.

8. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 144 с.

9. Ю.Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основа информатизации общества и достижения нового качества образования/Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы", 1997,1.2.-С. 38-45.

10. Большая Советская Энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1976.

11. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история//Информатика и образование. 1990. № 5. С. 110-118.

12. Временные санитарные нормы и правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ и видеодисплейных терминалах. Госкомсанэпиднадзор России, 2.2.2.542-96.

13. Громов Г. Р. Персональные вычисления новый этап информационных технологий //Микропроцессорные средства и системы. 1984. № 1. С. 3750.

14. Дерябин А.И., Кушев В.О. Проблемы разработки дидактических средств в обучении информатике//Тезисы докладов XVI НТК. Пермь: ПВИ РВ, 1998. -С.263-264.

15. Зорина Л .Я. Системность-качество знаний. -М.: Знание, 1976. -64с.

16. Инженерная психология в применении к проектированию оборудования. Разработано и составлено Объединенным координационным комитетом сухопутных, военно-морских и военно-воздушных сил США.-М.: «Машиностроение», 1971.-448 с.

17. Исследование концепций, методов и средств развития и реформирования систем образования на базе информационных технологий/Отчет о НИР. -М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. 41 с.

18. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М: Высшая школа, 1987-143с.

19. Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании//Перспективы: вопросы образования. М: Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО, 1991. № 2. С. 59-71.

20. Клир Дж. Наука о системах: Новое измерение науки.//Системные исследования. 1983. с 61-85.

21. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1990-544с.

22. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования//Информатика и образование, 1995, №1. С. 68-80.

23. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования//Информатика и образование, 1995, №1. С. 68-80.

24. Козлов O.A. Теоретико-методолгические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М: МО, 1999. - 328 с

25. Комаров В.А., Соловов A.B. Компьютеризация подготовки инженеров машиностроительных специальностей //ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. В. Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1988. С. 12-28.

26. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., "Проблемы информатизации высшей школы", №3-4 (13-14), 1998. -322 с.

27. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс «Человек-компьютер»: Пер. с англ-М.: Мир, 1990.- 501 с.

28. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобртании: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.,1998.-22 с.

29. Кузнецов А.П., Адельсон-Вельский Т.М. Дискретная математика для инженера. М.: Энергоатомиздат, 1988. 480с.

30. Кушев В.О. Анализ существующих УТС (в том числе АОС), используемых при подготовке специалистов войск и вузов //Отчет о НИР «Амурец БП 99». 1999. - С.110-134

31. Кушев В.О. Мультимедийные средства в учебном процессе//Сборник материалов научно-методических конференций училища «Новые педагогические технологии в учебном процессе». Пермь: ПВИ РВ, 1997. - С.84-87.

32. Кушев В.О. О классификации и выборе моделей для педагогических исследований//Сборник трудов XV НТК. Пермь: ПВИ РВ, 1997. - С. 144145.

33. Кушев В.О. Предложения по использованию дидактических средств информационной подготовки на основе новых информационных технологий //Отчет о НИР «Информатика-97». Пермь: ПВИ РВ, 1999. -С.41-45.

34. Кушев В.О. Разработка методического обеспечения для подготовки специалистов РВСН, реализованного программными средствами ипредназначенного для работы в составе У ТС //Отчет о НИР «Амурец БП 99».- 1999.-С.71-92

35. Кушев В.О., Лебедев В.В. и др. Прикладное программирование. Сборник задач. Пермь: ПВВКИКУ РВ, 1997. - 72 с.

36. Математическая статистика. Учебник / Иванова В.М., Калинина В.Н., Нешумова Л.А. и др.-2-e изд. перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1981371 е., ил.

37. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191с.

38. Метешкин A.A. Педагогические основы обучения вычислительной технике. Харьков: ВИРТА, 1987. - 126 с.

39. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 200с.

40. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М.: Педагогика, 1971. 43с.

41. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М.: Педагогика, 1976. -164 с.

42. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998136 с.

43. Новиков В.А., Селиванов А.Д., Токарева B.C. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах. (Средства обучения в высшей и средней специальной шк.: Обзор инф./НИИВШ. М., 1984. Вып. 5).

44. Обучающие машины и комплексы: Справочник/Под общ. ред. А. Я. Савельева. К.: Вища шк., Головное изд-во. 1986. 303 с.52.0вакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения//Педагогика, 1993, №2, с. 24-26.

45. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: Научно-методический сборник. М.: Военный университет, 1995. - 101 с.

46. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

47. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. -432 с.

48. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой.-М.: Изд-во УРАО, 1997.-304 с.

49. Растрат J1.A., Эренштеш М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. 160 с.

50. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов//Мир ПК. 1993. № 7. С. 55-60.

51. Сазанович А.Н., Мдиранадзе В.Ю., Уткин В.Б. Предмет и задачи военной информатики/Сб. "Компьютерные технологии обучения в академии: Научно-методические материалы", вып. XXXVIII. М.: В А. им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. - С. 28-33.

52. Сидоренко A.C., Козлов O.A. Проблемы военного образования при переходе России к информационному обществу/УПроблемы информатизации высшей школы, 1998, № 1-2,- С. 80-87.

53. Системы автоматизированного проектирования и обучения: Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: Иванов, ун-т, Иванов, энерг. ин-т, 1987. 156 с.

54. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

55. Соловов A.B. Обратные связи в учебных пакетах прикладных программ//ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. В. Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1988. С. 39- 53.

56. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1993. 104 с.

57. Талызина Н.Ф. Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М.: Педагогика, 1976. -164 с.

58. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ,1969.-134 с.

59. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1984. -344 с.

60. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере / Под ред. В.Э. Фигурнова М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995.- 384 е., ил.

61. Христочевский С.А. Информатизация образования.//Информатика и образование. 1994. № 1. С. 13-19.

62. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. инф./НИИВО. М„ 1990. Вып. 8).

63. Человеческий фактор: В 6 т. Т.З. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов: Пер. с англ./Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. (Часть 2. Профессиональное обучение и отбор операторов). М.: Мир, 1991. 302 с.

64. Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В. Занкова и современная психология // Педагогика, 1993, N 2 с. 16-19.

65. Шрейдер Ю.А. Экспертные системы.: их возможности в обучении //

66. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА х самостоятельному занятию под руководством преподавателя № 3

67. Тема: " Работа с окнами в Windows "

68. Одновременное выполнение нескольких программ.

69. Работа с окнами в Windows.4. Выход из Windows.1. Время: 90 мин.1. Материальное обеспечение:1. Класс ПЭВМ.

70. Операционная оболочка Windows.

71. Электронный стенд "Информационная среда WINDOWS" с программным обеспечением1.

72. Методическое пособие на рабочем месте СР№31. Литература:

73. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Изд. б-е. М.: ИНФРА-М, 1996.

74. Порядок проведения занятия1. А. Контрольный опрос

75. Назначение операционной оболочки Windows.

76. Какие возможности представляет Windows для пользователей?

77. Б. Изучение нового материала1. Запуск Windows

78. Текстовый редактор WordPad;1. Калькулятор;

79. Графический редактор Paint;и т.п.

80. В Windows существует около десятка способов запуска программ, но только три из них используются чаще всего.

81. Запуск программ с использованием системы выпадающихменю

82. Открыть документ Microsoft Office;

83. Создать документ Microsoft Office.

84. Запуск программ с использованием пиктограмм

85. Программа может быть запущена путем выбора одной из пиктограмм (ярлыка программы, выведенного на рабочий стол Windows (О) ) :1. Kursdos (О);1. Kurspc;1. Norton Commander (О);1. Мой компьютер (О);1. Сетевое окружение (О) ;и т.д.

86. Для этого достаточно дважды щелкнуть левой кнопкой мыши по этой пиктограмме.

87. Запуск программы путем открытия документа

88. Одновременное выполнение нескольких программ

89. С окнами Windows можно делать множество операций: их можно перемещать, изменять их размер, сворачивать, закрывать и т.п.

90. Перемещение окон. Для перемещения окна необходимо установить на заголовке окна (*) указатель мыши, нажать левую кнопку и, удерживая ее, передвинуть мышь, а вместе с ней и само окно.

91. Изменение размера окна, свертывание или закрытие окна. Изменить размер окна можно двумя способами: используя кнопки окна или перетаскивание мышью.

92. Знак перетаскивания границ окна

93. Рис. 1. Кнопки и знаки для работы с окнами

94. При работе с инструментами на экране могут появляться окна диалога. Так если нажать на панели инструментов кнопку Открыть, то появится диалоговое окно «Открытие документа».

95. Диалоговое окно может содержать следующие элементы:раскрывающийся список;текстовое поле;поле со списком;флажок;переключатель;вкладка;ползунок;и т.д.

96. Раскрывающийся список предлагает набор значений. Чтобы его раскрыть надо щелкнуть по указывающей вниз стрелке, расположенной справа от него.

97. Текстовое поле представляет собой место, где с помощью клавиатуры вводятся данные, необходимые программе.

98. Поле со списком это элемент окна, который одновременно работает как раскрывающийся список и как текстовое поле.