Исторический опыт разработки и реализации государственной политики СССР и Российской Федерации в сфере народного образования во второй половине XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, доктор исторических наук Костюченко, Инна Юрьевна

  • Костюченко, Инна Юрьевна
  • доктор исторических наукдоктор исторических наук
  • 2004, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ07.00.02
  • Количество страниц 411
Костюченко, Инна Юрьевна. Исторический опыт разработки и реализации государственной политики СССР и Российской Федерации в сфере народного образования во второй половине XX в.: дис. доктор исторических наук: 07.00.02 - Отечественная история. Москва. 2004. 411 с.

Оглавление диссертации доктор исторических наук Костюченко, Инна Юрьевна

Введение.3

Раздел I. Научные основы изучения государственной политики в области народного образования. Историография и источниковая база исследования .15

Раздел II. Образовательная политика СССР в контексте новых задач государственного строительства 1950-1960-х гг.59

Раздел III. Изменение подходов к развитию народного образования на завершающем этапе индустриальной модернизации (1970-е гг.).113

Раздел IV. Теория и практика реформирования системы народного образования в 1980-е гг.182

Раздел V. Трудности и противоречия образовательной политики переходного периода и особенности подготовки специалистов высшей квалификации в 1990-е гг.234

Раздел VI. Поиск новой модели государственной политики Российской Федерации в области среднего образования в 1990-е гг.299

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Отечественная история», 07.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исторический опыт разработки и реализации государственной политики СССР и Российской Федерации в сфере народного образования во второй половине XX в.»

Забота об обучении и воспитании подрастающих поколений всегда являлась одним из основополагающих факторов общественного развития не только России, но и других стран. На протяжении всей своей истории человечество совершенствовало формы, методы и механизм социальной адаптация юношества, корректировало содержательную сторону образования в соответствии с социально-экономическими, общественно-политическими условиями, национальными и нравственными, в том числе религиозными, традициями народов, общечеловеческими представлениями и классовыми интересами тех или иных социальных общностей людей.

Образование является важным социальным институтом, в рамках которого личность социализируется, одной из значимых ценностей, определяющих место человека в социуме, средством восходящей социальной мобильности. На пути движения российского общества к демократическому государству система современного образования, призвана реализовать базовые ценности демократии: свободы, самореализации личности, толерантности, плюрализма и др. Ориентация на личность как приоритетную ценность стала в последние годы основной чертой развития отечественного образования.

В рамках государственного заказа образованию определены общие ценностные векторы развития, учитывающие как лучшие национальные, так и общечеловеческие традиции гуманизма как глобального мировоззрения. Сегодня все настойчивее слышны призывы к созданию общенациональной идеологии. Поиски национальной идеи не прекращаются. Научные дискуссии по данной проблеме отражают полярные воззрения от ее неприятия («опасная глупость») до необходимости внедрения в образовательное пространство («коллективное спасение»).1

Заметная активность общества и государства в направлении реформирования системы современного российского образования, необходимость создания эффективных образовательных моделей побуждает исследователей обратиться к сопоставлению советского и постсоветского опыта модернизирования образования второй половины XX в. Такое сопоставление позволяет не только выявить причины возникновения многих проблем, решаемых сегодня, но и прогнозировать оптимальные пути развития отечественного образования в будущем. Признанный во всем мире высокий уровень образовательных стандартов советского времени не позволяет пренебрегать опытом прошлого. Именно поэтому изучение образовательной политики советского государства, особенно в сопоставлении с политикой, проводимой в 1990-е гг., представляется актуальным как в научном, так и практическом плане. Полное отрицание предыдущего опыта часто сопровождается большими потерями и не приносит положительных результатов.

Будучи детерминирована исторически, образовательная политика не может оставаться неизменной. Она реформируется в соответствии с объективными условиями, в которых находится страна, с ее потребностями в необходимом уровне образования и культуры населения и юной смены, а также необходимостью наращивать и воспроизводить интеллектуальный потенциал общества. Наряду с этими объективными условиями на формирование образовательной политики воздействуют и субъективные факторы такие, как стратегические и тактические задачи правящей партии, групповые интересы различных социальных слоев и

1 Межуев В М. О национальной идее //Вопросы философии. 1997. №12. представляющих их в политической системе партий и общественных движений.

Образовательная политика, в данной связи, является совокупностью объективных и субъективных факторов общественного развития, с складывающейся в результате диалектики общечеловеческих, национальных и социально-классовых интересов. При этом образование является приоритетной общечеловеческой ценностью, так как определяет главный критерий общественного прогресса - возвышение личности. Это положение приобрело особую значимость именно во второй половине XX веке, когда научно-техническая революция предопределила приоритет общечеловеческих ценностей над классовыми, продиктовала такие процессы в интеллектуальной сфере, которые не могут иметь национальных или социально-классовых границ.

Основы образовательной системы исследуемого периода были заложены сразу после победы Октябрьской революции, которая создала возможности для широкой демократизации народного образования в России. Декретом ВЦИКа от 30 сентября 1918 г. провозглашалось создание единой трудовой школы как целостной системы продления, ликвидировавшей старую классовую школу с ее делением на элементарную для народных масс и среднюю - для привилегированных классов. Школа стала общедоступной и обязательной для всех детей и подростков от 8 до 17 лет. Определяя содержание и методы учебной работы, новая власть исходила из потребностей всестороннего развития личности, уважения к детям. Образование было признано высшей ценностью, стоящей над классовыми приоритетами. По воспоминаниям А.В.Луначарского В.И.Ленин подчеркивал: «буржуазная вещь грамотность или пролетарская, я не знаю, но знаю, что она нам нужна».2

2 Луначарский Л.В. Ленин и народное образование. Сб ст. и выступл. М.,

Не вдаваясь в конкретно-исторический анализ образовательной политики большевистской партии на различных этапах ее борьбы, отметим лишь тот факт, что она всегда отвечала ее классовой доктрине и провозглашенным в партийных документах стратегическим и тактическим целям. Выросшая на традициях революционного воспитания трудящихся в процессе подготовки и осуществления пролетарской революции, советская педагогическая наука и государственная политика привнесли в систему образования идеологические приоритеты, а затем, с усилением монопольной роли партии в советском государстве; превратили школу в государственный инструмент подготовки к жизни подрастающих поколений.

Учебные заведения в СССР с середины 1920-х гг. формировалась как элемент складывающейся командно-административной системы управления, распространяющей свое действие на детей и юношество. Такая система утвердилась в стране уже в начале 1930-х гг. и за исключением отдельных модернизаций не менялась в течение полувека. Характерными чертами ее являлись единообразие содержания и методов обучения учащихся, крайняя политизация и идеологизация, унификация форм воспитательного воздействия, приоритет коллективистского воспитания над индивидуальным развитием личности, тоталитарные методы управления, отсутствие подлинной самостоятельности общественного самоуправления учащихся.

Убежденность в правильности этой системы у нескольких поколений ученых и педагогов в значительной степени опиралась на успехи, достигнутые советской школой в конце 1920-х - начале 30-х гг. в охвате детей и подростков образованием (сначала начальным, а потом и семилетним), ликвидации неграмотности в стране, в широком приобщении

I960. С.40. масс к достижениям культуры. Факты эти неоспоримы, однако за массовостью просвещения нельзя не видеть, что не общество в целом поднялось до высочайших достижений мировой и отечественной культуры, а возник некий новый сниженный общедоступный стандарт образования и бытовой культуры, обеспечивавший не столько глубину развития личности, сколько широту охвата молодого поколения определенными идеологическими догмами и «плодами просвещения».

В образовательной политике отразилось не только руководящее, но и монопольное положение партии в советском обществе. Она разрабатывала доктрину в области образования, исходя из своего видения путей и средств строительства социализма, своих политической, идейно-теоретической и организаторской функций. Намечала общие перспективы образования, всеобщее и равное образование всех детей и подростков, создание условий, обеспечивающих его доступность и поэтапное овладение все более высоким уровнем образования (всеобщее начальное, затем семилетнее, восьмилетнее, среднее образование), определяла общую концепцию школы как единой, трудовой, политехнической, . обеспечивала господство марксистско-ленинской идеологии в мировоззренческой направленности учебного и воспитательного процессов.

КПСС подчинила своим интересам и организационное обеспечение проведения в жизнь образовательной политики посредством жесткой кадровой линии, идейно-политического воспитания педагогических и руководящих кадров, контроля деятельности общественных организаций, развития материальной базы школы, выдвижения законодательной инициативы в выработке государственных норм развития школы. Следует также иметь в виду: руководство страны, создав в конце 1920-х -начале 30-х гг. командно-административную систему управления, вмонтировало и самое партию в эту систему, что не могло не сказаться на стиле и методах партийного руководства образованием на всем отрезке советской истории.

Смена общественно-политического курса в начале 1990-х гг. имела колоссальное значение для всех сфер жизни страны, в том числе и для развития народного образования. Несмотря на отдельные позитивные результаты демократизации образовательного процесса, ситуация осложнялась глубоким экономическим, социальным и политическим кризисом общества. Находясь в переходной стадии, учебные заведения, как и другие социальные институты, неизбежно испытывали все последствия общественной нестабильности. Низкий уровень государственного финансирования, непродуманность законодательной базы, утечка педагогических кадров за рубеж и другие причины к концу 1990-х гг. привели систему отечественного образования в состояние кризиса, элементы которого ощущаются вплоть до настоящего времени. Главным образом с этим обстоятельством и связан выбор темы исследования и ее актуальность.

Череда перманентных реформ в сфере образования, идущих в России на протяжении последних лет до настоящего времени не получала адекватной научной оценки специалистов-историков. Без такого промежуточного подведения итогов, как известно, невозможна постановка новых задач в этой важнейшей сфере человеческой деятельности. Между тем, успешное развитие образования - непременное условие устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечения высокого качества жизни народа и национальной безопасности. В этой связи, сопоставление исторического опыта разработки и реализации государственной образовательной политики в советский и постсоветский периоды - одна из важных и актуальных задач исследователя-историка.

Опираясь на уже достигнутое предшественниками, автор поставил в качестве цели диссертации комплексное, объективное исследование исторического опыта разработки и реализации государственной политики СССР и Российской Федерации в области народного образования во второй половине XX в.

Для достижения поставленной цели автор полагает необходимым решение следующих задач:

- выявить основные теоретические и методологические подходы исторической науки к исследованию исторического опыта СССР и Российской Федерации в области народного образования во второй половине XX в., а также с привлечением широкого круга литературы и источников определить главные тенденции в развитии историографии данной темы;

- показать особенности реализации образовательной политики СССР в контексте новых задач государственного строительства 19501960-х гг.;

- рассмотреть важнейшие изменения в подходах к развитию народного образования на завершающем этапе индустриальной модернизации в 1970-е гг.;

- определить основные тенденции и главные противоречия реформирования системы народного образования в 1980-е гг.;

- показать трудности и противоречия образовательной политики переходного периода 1990-х гг. и особенности подготовки специалистов высшей квалификации в данный период времени;

- в комплексе проанализировать позитивные и негативные результаты государственной политики Российской Федерации в области образования в 1990-е гг.

Методологическая основа. В исследовании предпринята попытка достоверно и объективно, с современных позиций, отрешившись от односторонности и различных идеологических установок и догм, истолковать основные вехи и направления преобразований власти в сфере образования в 1950-е - 1990-е гг., рассмотреть особенности контроля советского и российского правительства над деятельностью педагогических кадров. По мере своих возможностей автор добивался живого, краткого и содержательного изложения большого потока событий и фактов в образовательной сфере жизни страны.

В работе над диссертацией применялся сравнительно-исторический метод исследования, который включает в себя принцип историчности, периодизации проблемы, конкретный и сравнительный анализ, позволяющий выявить общее и особенное в восходящем развитии истории. Наряду с этим, теоретико-методологическую основу исследования составляет совокупность идей, относящихся к диалектико-материалистическому пониманию теории и истории. Эволюция системы образования рассматривается в хронологических рамках второй половины XX в., во взаимосвязи, взаимообусловленности общественных явлений и исторических событий. Все политические и образовательные процессы и события раскрываются автором в исторической последовательности на общеисторическом фоне.

Более подробный анализ методологии исследования проведен в первом разделе диссертации.

Хронологические рамки исследования включают в себя обширный период советской и российской истории с начала 1950-х до конца XX в. Ограниченный такими хронологическими рамками период характеризуется важными событиями в жизни страны и развитии системы народного образования. В 1950-е гг., по мнению ряда российских историков, в СССР в основном завершилось формирование экономических основ индустриального общества, в котором образованию принадлежит особое место. По сути, все основные экономические показатели второй половины XX в. являлись прямым продолжением успехов и неудач в образовательной сфере. Повышение общего образовательного уровня страны было востребовано даже не столько властью, сколько широкими слоями советского общества. Вплоть до конца XX в. уровень научно-технического и, соответственно, промышленного развития страны определялся образовательным потенциалом, созданным за эти годы и поставившим Россию на уровень ведущих в экономическом отношении стран мира.

Научная новизна диссертации. Исследование эволюции государственной политики в сфере образования является первой попыткой комплексного освещения актуальной научно-исторической проблемы на протяжении длительного периода времени в хронологических рамках 1950-1990-х гг. В основу исследования положены разнообразные архивные материалы, многие из которых впервые вводятся в научный оборот.

Новизна исследования заключается в рассмотрении образовательных процессов в контексте государственных задач обновления кадрового потенциала советской и российской промышленности, развития перспективных отраслей производства и усложнения технологических процессов. Диссертант отмечает историческую обусловленность постановки задачи перехода страны ко всеобщему среднему образованию молодежи и отмечает, что это было вызвано необходимостью завершения социальных преобразований, связанных с потребностями становления индустриального общества в СССР-России. В то же время автор показывает, что все основные качественные и количественные изменения в советской системе образования, в отличие от образовательных систем зарубежных стран, происходили не под воздействием объективных социально-экономических процессов, происходящих в обществе, или внутренних процессов саморазвития, а были жестко детерминированы партийными и государственными решениями. Фактически вплоть до распада

СССР в 1991 г. основные документы партии и советского правительства задавали общую тенденцию развития учреждений образования, формулировали своего рода государственный заказ для их деятельности.

С опорой на комплекс архивных документов автор доказывает, что сохранявшийся со второй половины 1950-х - до конца 1970-х гг. противоречивый характер образовательной партийно-государственной политики стал причиной масштабного кризиса в этой сфере жизни общества в начале 1980-х гг. Выполнение планов глобального охвата молодежи средним всеобучем, равно как и аналогичных ему проектов, само по себе являлось делом трудновыполнимым, во всяком случае, в планировавшиеся сроки. Несмотря на победные реляции, закрепленные в политических оценках съездов КПСС, даже в крупнейших городских центрах стопроцентной реализации всеобуча добиться не удалось. Более того, " актуальность сохраняла и задача обеспечения восьмилетнего всеобуча. В данной связи автор акцентирует внимание на следующих недостатках формального подхода власти к осуществлению всеобщего среднего образования:

1) Снижение общего уровня образования и культуры, так как стремление к всеобщему охвату молодежи средним образованием привело к необходимости упрощения программ, превращения знаний в доступные для среднего и слабого учащегося;

2) Формализм и неразработанность критериев профессиональной ориентации не позволили в полной мере раскрыть способности и желания детей и подростков, после окончания школы часто устраивавшихся на работу не по своей специальности;

3) Среднее образование, полученное в ПТУ, как правило, лишь формально соответствовало школьной подготовке. Выпускники училищ практически не смогли конкурировать с выпускниками школ на вступительных экзаменах в вузах, а на производстве и эти знания оказывались не нужными;

4) Утилитарный характер образования отрицательно сказался на нравственном воспитании учащихся.

Анализируя опыт масштабных образовательных реформ 1990-х гг., затронувших практически каждый сегмент образовательного пространства, автор акцентирует внимание на комплексе причин, препятствовавших эффективности преобразований. Прежде всего, в работе показано, что система образования не была готова к решению проблем развития личности с учетом жесткой рыночной конкуренции, необходимого объема базисных знаний и методов саморазвития в условиях новых для общества производственных отношений. Серьезные трудности также создавала неразработанность мер социальной защиты граждан в условиях рынка, отсутствие государственных гарантий, которые должны были им предоставляться для реализации своих способностей и удовлетворения потребностей. Наконец, в диссертации показано несоответствие между правильными в целом политическими установками и реальными материально-техническими возможностями их реализации в условиях доставшегося в наследство всестороннего кризиса советской образовательной, общественно-политической и экономической системы.

Научно-практическая значимость. Материалы диссертации могут быть использованы при корректировке современной политики России в сфере образования. Некоторые выводы и рекомендации исследования могут быть полезны органам власти и организациям, отвечающим за реализацию образовательной политики в современных условиях. Они могут быть использованы в процессе углубленного изучения истории России, при написании школьных и вузовских учебников по истории Отечества.

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены научной общественности в виде монографий, статей и тезисов докладов автора на научных конференциях. О результатах своего научного исследования соискательница докладывала на кафедре истории МПГУ.

Структура диссертации включает в себя введение, шесть разделов, заключение, список использованных источников и литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Отечественная история», 07.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Костюченко, Инна Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном исследовании проведен комплексный, научный анализ государственной политики советского и российского государства в сфере образования на протяжении длительного и непростого отрезка исторического времени 19501990-х гг., в период смены ряда концепций народного образования и попыток его реформирования.

В работе автор отмечает, что с начала 1950-х годов, особенно после закрытого доклада Н.С. Хрущева на XX съезде КПСС и начала преодоления последствий культа личности Сталина произошел пересмотр принципов образования учащихся средних школ, было обогащено преподавание советской и зарубежной литературы. Либерализация общественно-политической жизни получила реальное воплощение в советской школе и это было действительно ощутимой революцией, особенно в сравнении со сталинским периодом. В то же время, исследование образовательной политики СССР в годы «оттепели» и первых лет «застоя» показало, что в кругах партийного и государственного руководства так и не сформировалось понимание необходимости коренных изменений, перестройки всего содержания обучения и воспитания с учетом закономерностей НТР.

Показанная в представленной диссертации методологическая непоследовательность и постоянные зигзаги политического руководства свидетельствовали о том, что вплоть до середины 1960-х годов власти были не способны к реальным позитивным переменам в развитии народного образования СССР. В первой половине 1960-х гг., под влиянием вновь принятой программы правящей коммунистической партии, были сформулированы и начали реализовываться масштабные проекты повышения всеобщей грамотности населения. Введение обязательного всеобщего восьмилетнего образования, новая постановка задачи осуществления всеобщего среднего образования, переход к 11-летке - эти и многие другие программы, в главном, отразили стремление к осуществлению качественного прорыва в коммунистическое будущее и, вместе с тем, заложили основы последующего развития системы просвещения, во многом определили комплекс приоритетов, характерных для наступавшего десятилетия.

Однако уже тогда наметились «застойные» тенденции в народном образовании, получившие более яркое выражение в дальнейшем. В разделе сделан вывод о том, что к середине 1960-х годов были достигнуты немалые успехи в деле развития народного образования, а также обеспечены довольно впечатляющие его темпы. Вместе с тем, анализ документов показал, что в рамках предыдущего периода, одновременно, наметились и вполне проявились серьезные негативные тенденции. Как правило, они были связаны с показателями качественного порядка. Образовательная политика, нацеленная на сверхзадачи, как правило, не обеспечивалась необходимыми ресурсами, а потому обнаруживала черты декларативности.

Этот вывод проиллюстрирован, в частности, на примере массовых образовательных программ. В работе отмечается, что центральной проблемой нового этапа в сфере народного образования стало осуществление среднего всеобуча, достижение которого, согласно решениям XXIII съезда КПСС, следовало в основном обеспечить в рамках 8 пятилетки. Его реализация оказала решающее влияние на весь комплекс вопросов, связанных с развитием системы образования в целом. Представляется несомненным корректирующее воздействие среднего всеобуча на работу по развитию системы высшего образования, осуществлению всеобщего восьмилетнего обучения, по расширению вечернего и заочного образования работающей молодежи, улучшению политехнического образования школьников и укреплению материально-технической базы всех звеньев системы просвещения.

Вопреки распространенному мнению, анализируя партийно-государственную политику в области образования в период «застоя» автор в целом признает, что она заслуживает положительного отзыва, поскольку вопросы развития общеобразовательной школы постоянно находились в поле зрения государственно-партийных органов, широкой общественности, способствовали улучшению условий обучения детей. Но проблемы образования по-прежнему были актуальны, так как в ряде регионов страны наблюдалось несоответствие между масштабными планами и действительным материальным обеспечением. На наш взгляд, это можно объяснить тем, что ряд партийно-правительственных постановлений в сфере образования (например, постановление 1973г.) был ориентирован на достижение количественных показателей посредством государственного централизованного планирования и внеэкономического регулирования. Это слабо учитывало материально-хозяйственные возможности, материальную заинтересованность и экономическую выгоду на местах. Ориентация лишь на директивное планирование исключала возможность эффективной реализации планов развития общеобразовательной школы. Указания, предусмотренные правительственными документами в годы «застоя» часто не выполнялись в полном объёме, что отрицательно сказывалось на развитии образования. До начала 1980-х гг. не было полностью выполнено задание по созданию в городских и сельских школах учебных кабинетов, строительству спортивных залов за счёт государственных капитальных вложений и др.

Исследование показало, 1гго новая эпоха в жизни советского общества выдвинула свои требования к сфере образования. В 1970-х гг. на уровне руководства страны шел спор о необходимости введения всеобщего среднего образования. Одни считали преждевременным введение всеобщего среднего образования, опираясь на экономические возможности, их оппоненты исходили из социальных потребностей, которые диктовались необходимостью преодоления социальных различий, удовлетворением интеллектуальных потребностей. Одержала верх социальная точка зрения, по которой всеобщее обязательное среднее образование вводилось вне зависимости от экономической надобности страны, а в силу изменения социальных различий в сфере образования. На наш взгляд, данное направление по отношению к общеобразовательной школе было правильным, т.к. отражало именно её функцию - удовлетворение потребности общества в образовании.

В 1970-80-е гг. основные положения государственной политики в сфере образования находили свое выражение в партийных документах, затем подкреплялись решениями высших законодательных органов и обретали форму закона. В данный период существенно увеличились расходы на просвещение. Так в 1970г. расходы из госбюджета (без капитальных вложений) на общеобразовательную школу Российской Федерации составили 3491 млн. рублей, в 1980г.- 4302 млн. рублей. В то же время, слабость системы состояла в том, что развитие народного образования в стране преподносилось как бескризисное, бесконфликтное, хотя и с отдельными недоработками. Вся глубина кризиса системы народного образования в СССР была осознанна партийным и государственным руководством только в 1980-е гг.

Один из существенных выводов работы состоит в том, что в первой половине 1980-х гг. заметно изменились механизмы реализации образовательной политики. Это было результатом претворения жизнь общества демократических начал, которые плодотворно начали сказываться на развитии школьного образования. В этот период наблюдалось развитие государственной политики в области школьного образования. В целом по своему содержанию образовательная политика не оставалась неизменной, она расширялась, изменялась по мере роста социальных, экономических и прочих условий. В решениях съездов КПСС, совместных постановлениях партии и правительства была определена программа развития народного образования, включающая обеспечение всеобщего обязательного среднего образования и его совершенствование. Только в 1980-е гг. был завершен переход ко всеобщему среднему образованию, обновлено содержание преподавания, улучшилась обеспеченность школ педагогическими кадрами, началась демократизация учебно-воспитательного процесса.

Развитие общеобразовательной школы шло в соответствии с требованиями научно-технического и общественного прогресса, что значительно повышало его социальную значимость. Школа выполняла образовательную задачу по передаче от поколения к поколению культурных ценностей, тем самым она помогала удовлетворению культурных потребностей общества в целом и каждого человека в отдельности. Но при этом содержание государственной программы по народному образованию исходило из основного концептуального положения: количественного роста практически по всем показателям образовательной сферы. Осуществление работы предлагалось вести по каноническим направлениям, сложившимся в государственной политике развития общеобразовательной школы, что предопределяло использование устаревших подходов, а также расширение прежних недостатков и недочётов. Постоянное обращение к вопросам школьной политики свидетельствовало о слабости позиций государства в данной области и невозможности полностью реализовать основные цели образовательной политики, поставленные на предыдущем этапе исторического развития и необходимостью выполнения перспективных задач. Именно поэтому сам по себе рост государственных актов по народному образованию не означал их реального выполнения, т.к. они иногда слабо подкреплялись гарантиями на практике, недостаточно учитывали реальные потребности и возможности страны, регионов. Вследствие этого реализация школьной политики на местах находилась в прямой зависимости от принятия постановлений партии и правительства.

Исследование показало, что в начале 1980-х гг. в образовательной сфере сложилась кризисная ситуация, которая требовала разрешения противоречия между проблемами образования и реальными потребностями дальнейшего развития общества. На партийно-государственном уровне был принят пакет документов по школьной реформе 1984г., при реализации которых использовались прежние механизмы развития. Новые образовательные подходы стали складываться со второй половины 1980-х гг., но их применение затруднялось в силу непоследовательности, противоречивости перестроечного периода.

Реформирование образовательной системы в 1980-х гг. проводилось на жёстко детерминированной основе с помощью прежних концептуальных условий, что не позволило обеспечить реальный прорыв в будущее. Заявленная ещё на XXVII съезде КПСС, приоритетность образования не получила своего практического воплощения. Ход реформационной деятельности определялся устаревшими подходами, характерными для экстенсивного периода развития образовательной модели: слабое финансирование, издержки административно-командной системы (приписки, формализм, процентомания) и т.д.

Значительные изменения в образовательной политике начали происходить в конце 1980-х гг., что было связано с общими преобразованиями в обществе, неотъемлемой частью которого являлось образование. Государственная политика в сфере просвещения была направлена на формирование государственно-общественной системы образования, что вело к освобождению школ от ведомственного правотворчества к юридическому закреплению экономических и социально-педагогических методов управления сферой образования, переходу к прогрессивным формам обучения, привлечению общественности к делам общеобразовательных учреждений, формированию нового содержания образования.

Примечательно, что на рубеже 1980-1990-х гг. наметились пути перехода инициативы к регионам в вопросах образовательной политики, что было особенно заметно в работе вузов страны. Проведенный в разделе анализ показал, что с начала 1990-х гг. вузы России вступили в качественно новый этап своего развития, который с одной стороны характеризовался демократизаций системы образования, появлением новых коммерческих форм обучения, расширением международного сотрудничества вузов, а с другой стороны, отсутствием должного уровня финансирования государственных высших учебных заведений, что привело вузовскую систему в тяжелое состояние.

В работе показано, что принципиальное значение в жизни российской высшей школы 1990-х гг. имела приватизация, которая должна была по замыслу реформаторов изменить отношения собственности в вузах. С середины 1990-х гг. в результате длительного противоборства сторонников и противников приватизации образовательных учреждений, временную победу одержали её противники. Автором также проанализирован один из наиболее спорных вопросов развития высшего образования в 1990-е гг. - деятельность негосударственных вузов России. На наш взгляд, коммерческому обучению принадлежит будущее, даже, несмотря на то, что некоторые негосударственные вузы в 1990-е гг. не выдержали испытания временем и прекратили свою деятельность, либо стали подразделениями государственных вузов.

4 г < В целом, к концу 1990-х гг. система народного образования смогла перестроится, а на уровне руководства страны были выработаны достаточно продуманные пути ее дальнейшего реформирования. Подводя итог анализу развития российского образования в последние десятилетия следует отметить, что сегодня все более прочно в практику работы школы входят основные идеи реформирования школы, выдвинутые еще на рубеже 1980-х — 1990-х годов. Это, прежде всего, идея вариативности образования, построенного на принципах гуманизации, альтернативности, научности, развивающего характера образования. Данные принципы по-прежнему имеют немало противников, хотя их число, судя по анализу литературы и периодической печати, а также по результатам социологических исследований, уменьшилось по сравнению с начальным периодом реформирования. И это естественно. Невозможно не признавать того факта, что реформы в России ознаменовались принятием целого ряда законодательных актов, нацеленных на преодоление противоречий и разрешение проблем, накопленных обществом в советский период, в том числе и в сфере образования. Реформа освободила инициативу людей и общественных организаций, привела к возникновению многочисленных новых учебных заведений с новым содержанием и методами обучения. Как представляется, им и принадлежит будущее.

Список литературы диссертационного исследования доктор исторических наук Костюченко, Инна Юрьевна, 2004 год

1. Конституция Российской Федерации. М., 1994. 64 с.

2. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Проект Федерального закона РФ // Вестник образования. №4. С.З 0-46.

3. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Закон Российской Федерации от 13 января 1996 года// Вестник образования. 1996. №7. С.3-57.

4. О государственном образовательном стандарте основного общего образования. Проект Федерального закона РФ // Вестник образования. №2. С.83-89.

5. Об образовании. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года // Вестник образования. 1992. №11. С.2-59.

6. Об образовании. Закон РСФСР. Проект// Учительская газета. 1991. 16-23 июля (№29).

7. Об образовании. Закон Саратовской области от 15 июня 1999 года. Саратов, 1999. 18с.

8. Основы законодательства Союза СССР и союзных республик о народном образовании. Закон СССР от 19июля 1973 года в редакции Закона СССР от 27 ноября 1985 года // Ведомости Верховного Совета СССР. 1973. №30.ст.392.; 1985. №48. ст.318.

9. Документы КПСС и органов государственной власти

10. XX съезд Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза молодежи, 15-18 апреля 1987г.: Стенографический отчет, T.I. М.: Молодая гвардия, 1987. 382 с.

11. Деятельность коммунистической партии по подготовке и воспитанию учительских кадров в период социалистического строительства. М., 1981.

12. Деятельность Коммунистической партии по подготовке научно-педагогических и учительских кадров. М., 1984.

13. Деятельность Компартии Украины по коммунистическому воспитанию студентов в условиях развитого социализма. Киев: Виша школа, 1981.

14. Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по развитию народного образования. Свердловск, 1979.

15. Документы и материалы по перестройке школы. М., 1960.

16. Документы и материалы по перестройке школы. П.: Учпедгиз,1960.

17. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 17-18 февраля 1988г. М.: Политиздат, 1988. 75 с.

18. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974.

19. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов, 1917-1973. / Составители: А. А. Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. М.: Педагогика, 1974. 559 с.

20. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. М.: Юрид. лит. 1987.

21. Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции / Сост. А. М. Данев. М.: Госпедгиз МП РСФСР, 1948.

22. О временных положениях, регламентирующих деятельность учреждений (организаций) системы образования и подготовки кадров в РСФСР. Постановление Совета Министров РСФСР от 23 февраля 1991 года// Вестник образования. 1991. №5. С.2-38.

23. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. 29 июня 1979 г. // КПСС в резолюциях. М.: Политиздат, 1981. Т. 13.

24. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся образовательных школ и подготовки их к труду // КПСС в резолюциях. М.: Политиздат, 1978. Т. 12.

25. О дальнейшем совершенствовании процесса обучения и воспитания учащихся системы профессионально-технического образования. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 30 августа 1977г.// КПСС в резолюциях. М.: Политиздат, 1978. Т. 12.

26. О концепции очередного этапа реформирования системы образования. Материалы заседания Комиссии по подготовке очередного этапа реформирования системы образования от 9 декабря 1997 года // Образование в документах. 1998. №2. С.25-33.

27. О концепции очередного этапа реформирования системы образования. Письмо вице-премьера Правительства РФ О.Н.Сысуева от 27 января 1998 года // Образование в документах. 1998. №3. С.2.

28. О концепции очередного этапа реформирования системы образования. Письмо заместителя председателя Правительства

29. Российской Федерации О.Н.Сысуева от 15 мая 1998 года// Образование в документах. 1998. №12. С.2.

30. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации. Рекомендации парламентских слушаний от 20 января 1998 года// Образование в документах. 1998. №4. С.27-32.

31. О парламентских слушаниях на тему: «О концепции реформирования системы образования Российской Федерации». Письмо председателя Государственной Думы ФС РФ Г.Н. Селезнева от 28 апреля 1998 года // Образование в документах. 1998. №4. С.32-33.

32. О подготовке перехода на двенадцатилетний срок обучения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Парламентский запрос Правительству Российской Федерации от 19 февраля 1999 года// Управление школой. 1999. №10. С.4.

33. О подготовке перехода на двенадцатилетний срок обучения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо Правительства Российской Федерации от 31 марта 1999 года // Управление школой. 1999. №18. С.4.

34. О проведении нового этапа реформы в области науки и образования. Стенограмма заседания Государственной Думы ФС РФ от 14 ноября 1997 года// Образование в документах. 1998. №1. С.26-44.

35. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. 112с.

36. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.

37. О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования в СССР. Материалы шестой сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва. 17-19 июля 1973 г. М.: Политиздат, 1973.

38. Обращение руководителей фракции КПРФ, депутатской группы «Народовластие» и Аграрной депутатской группы к участникам «круглого стола» от 9 декабря 1997 года // Образование в документах. 1998. №2. С.27-35.

39. Пленум Центрального комитета КПСС, 14-15 июня 1983 года. Стенографический отчет. М.: Политиздат, 1983. 222 с.

40. Программа экономии государственных расходов. Утверждена постановлением Правительства РФ от 17 июня 1998 года // Российская газета (Ведомственное приложение «Бизнес в России»). 1998. 27 июня (№25).

41. Цель и задачи пожизненного обучения. Кельнская хартия. Принята на встрече лидеров ведущих государств мира. Июнь 1999 года // Учительская газета. 1999. 29 июня (№26).

42. Документы Министерства образования Российской Федерации. Материалы коллегии

43. О работе школ Татарской АССР, Белгородской и Ивановской областей по созданию Советов учебных заведений. Решениеколлегии Министерства просвещения от 25 июня 1988 года // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1988. №22. С.2-8.

44. О структуре и основных направления деятельности Минобразования в 1998 / 99 учебном году. Материалы коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 3 ноября 1998 года // Образование в документах. 1998. №22. С.7-27.

45. Об организации обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательных учреждениях Омской области. Приказ Министерства просвещения РСФСР от 17 марта 1987 года // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1987. №16. С.9-14.

46. Об улучшении организации научно-педагогических исследований и экспериментов в РСФСР. Приказ Министерства просвещения РСФСР от 2 ноября 1987 года // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1988. С.25-27.

47. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ Министерстваобразования РФ от 7 июня 1993 года //Вестник образования. 1993. №9. С.2-15.

48. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ Министерства общего и профессионального образования от 9 февраля 1998 года №322 // Вестник образования. 1998. №4. С.54-67.

49. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая 1998 года №1235 // Вестник образования. 1998. №9.С.З-12.

50. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая 1998 года №1236 // Учительская газета. 1998. 2 июня (№22).

51. Инструктивно-методические письма, справки, информации

52. О государственном образовательном стандарте основного общего образования. Информация Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 25 декабря 1996 года // Образование в документах. 1997. №8. С.51-56.

53. Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 18 июля 1997 года // Вестник образования. 1997. №11. С.30-31.

54. Об обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 18 августа 1998 года // Образование в документах. 1998. №20. С.42-43.

55. Материалы общественных организаций, резолюции съездов,конференций

56. Растить активных борцов перестройки. Доклад секретаря ЦК КПСС Е.К.Лигачева на педагогической конференции в г.Электросталь / Учительская газета. 1987. 27 августа.

57. Школу раскрепостить. Выступление председателя Госкомитета СССР по народному образованию Г.Ягодина на XIX конференции КПСС // Учительская газета. 1988. 5 июля.

58. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образованию. Доклад председателя Государственного комитета СССР по народному образованию Всесоюзному съезду работников народного образования // Учительская газета. 1988. 22 декабря.

59. Резолюция Всесоюзного съезда работников народного образования // Учительская газета. 1988. 29 декабря.

60. Концепции, программы развития образования

61. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе народного образования. Тезисы // Учительская газета. 1988. 25 августа.

62. Концепция общего среднего образования. Проект // Учительская газета. 1988. 23 августа.

63. Концепция реформирования образования в России. Разработчики

64. A.Асмолов, М.Дмитриев, Т.Клячко, Я.Кузьминов, А.Тихонов // Учительская газета. 1997. 9 сентября (№36).

65. Концепция реформирования образования в России. Разработчики

66. B.Борисенков, Ю.Громыко, В.Давыдов, В.Зинченко, В.Шукшунов // Учительская газета. 1997. 9 сентября (№36).

67. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Учительская газета. 1999. 19 октября (№42).

68. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования // Первое сентября. 1997. 19 августа.

69. Первоочередные меры по реализации программы переходного периода //Вестник образования. 1991. №3. С.2-15.

70. Перестройку школы на уровень современных требований. Тезисы Министерства просвещения СССР // Учительская газета. 1987. 14 июля.

71. Программа развития образования Ульяновской области на 19962000гг. Ульяновск, 1996. 39с.

72. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ //Вестник образования. 1992. №10. С.25-88.

73. Региональная программа развития общего образования Саратовской области на 1996-1998 годы / Под ред. Л.Г.Вяткина, Н.П.Корщошкина. Саратов: Слово, 1996. 71с.

74. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) // Вестник образования. 1992. №10. С.2-24.

75. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. Проект Министерства общего и профессионального образования РФ. М., 1997. 52 с.

76. Федеральная программа развития образования. Проект. М., 1999.73с.

77. Статистические материалы Москва в цифрах за годы Советской власти (1917-1967). М., 1967. Московская городская партийная организация в цифрах. М., 1989. Народное образование и культура в СССР. Статистический сб. М.,1988.

78. Народное образование и культура в СССР: Статистич. сб. / Гос. ком. СССР по статистике, Информ.-издат центр. М.: Финансы и статистика, 1989. 432 с.

79. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика,1977.

80. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика,1971.

81. Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 1995. 278 с.

82. Российский статистический ежегодник. Стат. сб. / Госкомстат России. М.: Логос, 1996. 885 с.

83. Российский статистический ежегодник. Стат. сб. / Госкомстат России. М., 1997.749с.

84. Уровень образования населения СССР: По данным Всесоюзной переписи населения 1989г. / Гос. ком. СССР по статистике, Информ.-изд. центр. М.: Финансы и статистика, 1990. 59 с.1. Архивные материалы

85. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ).

86. Ф. А-259; Ф. А-262; Ф. А-385; А-489; А-605; Ф. А-2306; Ф. Р-1561; Ф. 1306; Ф. Р-9661.

87. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ).1. Ф. 554; Ф. 556.

88. Российский государственный архив новейшей истории (РГАНИ).1. Ф. 5; Ф. 89.

89. Государственный архив Краснодарского края (ГАКК).

90. Ф. 1061; Ф. Р-1561; Ф. Р-687.

91. Центр документации новейшей истории Краснодарского края (ЦЦНИКК).1. Ф. 1072; Ф. 1774-А.

92. Государственный архив Оренбургской области (ГАОО).1. Ф. Р-1893; Ф. Р-1014.

93. Центр документации новейшей истории Оренбургской области (ЦЦНИОО).1. Ф. 371; Ф. 288; Ф. 1697.

94. Государственный архив Курской области (ГАКО).1. Ф. 166.

95. Государственный архив Ростовской области (ГАРО).

96. Ф. Р-3737; Ф. Р-4130; Ф. Р-4070; Ф. 1817.

97. Центр документации новейшей истории Ростовской области (ЦЦНИРО).1. Ф. 9.

98. Государственный архив Астраханской области (ГААО). Ф. 1379; Ф. 1172.

99. Государственный архив Ставропольского края (ГАСК). Ф. Р-2174; Ф. Р-1686; Р-2875.

100. Центр документации новейшей истории Ставропольского края (ЦДНИСК).1. Ф. 1; Ф. 5317; Ф. 23.

101. Текущий архив Ростовского государственного университета1. Мемуары

102. Аджубей А. Те десять лет // Знамя. 1988. № 6. С. 81-123; № 7. Бобков Ф.Д. КГБ и власть. М. 1995.

103. Галанов Б. Тогда в пятидесятые // Литературные новости. 1993. №23.

104. Гуревич А.Я. «Путь прямой, как Невский проспект», или исповедь историка//Одиссей. 1992.

105. Ерофеев В. Десять лет спустя (К истории издания и разгрома альманаха «Метрополь»: (Воспоминания) // Огонек. 1990. № 37. Зверев А.Г. Записки министра. М. 1973. Зорин Л. Финал 60-х // Культура. 1993. 21 августа.

106. Кабаков И. 60-е годы (Воспоминания художника) // Вопросы искусствознания. 1994. № 2-3.

107. Кабаков И. Семидесятые годы: из воспоминаний художника // Искусство. 1990. № 1.

108. Лихачев Д.С. Я вспоминаю. М. 1991.

109. Мемуары Никиты Сергеевича Хрущева // Вопросы истории. 1990, №№ 2-12; 1991, №№ 1-12; 1992, №№ 1-3,6-9, 11-12; 1993, №№ 2-10; 1994, №№ 1-8, 10-12; 1995, №№ 2-4, 5-6.

110. Симонов К.М. Глазами человека моего поколения. Размышления о И.В. Сталине. М. 1988.

111. Солженицын А. Бодался теленок с дубом. Очерки литературной жизни. // Новый мир. 1991. № 6.

112. Твардовский А. Из рабочих тетрадей (1953-1960) // Знамя. 1989. №8.

113. Хрущев Н.С. Воспоминания. М. 1997. Чуковский К.И. Дневник (1930-1969). М. 1994. Шепилов Д.Т. Воспоминания // Вопросы истории. 1998. № 3. Список периодических изданий1. Большевик.

114. Вестник Академии наук СССР.1. Вопросы истории.1. Знамя.

115. Известия ЦК КПСС. Известия.

116. Исторический архив. Коммунист. Комсомольская правда. Курская правда. Ленинское знамя.

117. Литературная газета. Литературная Россия. Молодой коммунист. Наука и жизнь. Независимая газета. Новый мир. Огонек. Правда.

118. Российская газета. Советская культура. Советская Россия. Социалистическое земледелие. Учительская газета.1. Монографии и статьи

119. Адамский А. Почему погиб «Титаник»? // Управление школой. 1998. №15.С.1.

120. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986.176с.

121. Амонашвили Ш.А. Единство цели: (В добрый путь, ребята!): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1987. 206 с.

122. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

123. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

124. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во казан, ун-та, 1996. 567 с.

125. Антропова М., Бородина Г., Кузнецова Л., Манке Г., Паранчева Т., Злобина В. Инновации, учебные нагрузки и здоровье детей // Народное образование. 1998. №9-10. С.171-174.

126. Арнольдов А.И. Культура развитого социализма. М.: Политиздат,

127. Асеев Г. Труд в воспитательный процесс // Народное образование. 1984. №7. С.21-25.

128. Асмолов А.Г. Прыжки с места // Учительская газета. 1997. 26 августа (№33-34).

129. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

130. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

131. Ахумян С. В интересах гармонического развития // Народное образование. 1984. №9. С.43-51.

132. Бабанский Ю. Повышать эффективность урока // Народное образование. 1984. №9. С.43-51.

133. Бадарханов П. Опираясь на опыт // Народное образование. 1984. №9.С.13-17.

134. Бацын Н. Школа во времени и пространстве // Народное образование. 1989. №11. С114-121.

135. Безруких М. Двойной пресс, или Почему наше образование стало школой. выживания // Учительская газета. 1998. 6 октября (№41).

136. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. №3. С.30-35.

137. Бестужев-Лада И. Школьная реформа: как сдвинуть ее с мертвой точки? // Народное образование. 1990. №5. С. 106-111.

138. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

139. Бухарин Н., Преображенский Е. Азбука коммунизма. Гос. Изд-во Украины, 1925. С. 172.

140. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика, 1997. №2. С.3-8.

141. Васильев В.В Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 139 с.

142. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. 133с.

143. Великая Октябрьская социалистическая революция и становление советской культуры. 1917-1970. М.: Наука, 1985.

144. Веселов Г. Воплотим в жизнь идеи реформы // Народное образование. 1984. №11. С.2-9.

145. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1978.

146. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.П. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 191 с.

147. Во главе культурного строительства: московские коммунисты -организаторы и руководители культурного строительства в столице. Кн.2 (июль 1941-1980 г.) М.: Моск. рабочий, 1985.

148. Вой неместного значения. В России не только церковь отделена от государства, но и школа // Учительская газета. 1999. 11 мая (№18).

149. Вопросы культурного строительства. Курск, 1971.

150. Время требует, время обязывает // Народное образование. 1986. №9. С.8-10.

151. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993.

152. Гирева Л.Д. Партийный комитет и учитель. М.: Политиздат, 1981.

153. Гладков Ю.Н. Коммунисты Ставрополья организаторы соединения школьного обучения с производительным трудом учащихся (1956-1964 гг.). Ростов-на-Дону, 1967.

154. Голубева Н.А. Роль учительства в решении задач культурной революции на завершающем этапе строительства социализма в СССР // Интеллигенция и социалистическая культурная революция. М., 1986.

155. Гончаров И. Русская школа: воплощение замысла // Народное образование. 1998. №9-10. С. 131-132.

156. Гончаров Н.К. Перестройка советской школы. М., 1959.

157. Горбунов В.В. Ленин и социалистическая культура (Ленинская концепция формирования социалистической культуры). М.: Мысль, 1972.

158. Грачева О.Н. Руководство партийных организаций Урала народным образованием в 1953-1965. Свердловск, 1965.

159. Гурченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., 1974.

160. Дайч З.Г. Школьная политика в СССР. Уроки партийно-государственного руководства: перспективы развития. М., 1991.

161. Данилин П.Д. Партийная забота о школе. Тула: Приок. кн. изд-во,1980.

162. Делимся своим опытом. Статьи сельских учителей Тульской обл. Тула, 1964.

163. Денисова Л. Не погрешим против истины: правда против статистики // Народное образование. 1989. №7.С.26-29.

164. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М., 1981.

165. Днепров Э. Верю в учителя //Правда. 1987. 1 июня.

166. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.,

167. Додонов В.И. Ленинское учение о единой, трудовой, политехнической школе и современность. М., 1987.

168. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. 1998. №L С. 17-24.

169. Дьяченко В.К. Переход от группового к коллективному способу обучения и устранение всеобщего школьного кризиса // Начальная школа. 1998. №Ю. С.76-78.

170. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М,1980.

171. Еще выше поднять уровень образования и воспитания // Народное образование. 1986. №9.С. 11-15.

172. Жамин В.А. Актуальные вопросы экономики народного образования: Сб. статей. М., 1965.

173. Жамин В.А. Экономика образования. Вопросы теории и практики. М.: Просвещение, 1969.

174. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. 61с.

175. Заремба К. В соответствии с требованиями реформы // Народное образование. 1984. №10. С. 12-15.

176. Зиновьев М.П. Коммунистическая партия и повышение культурно-технического уровня рабочего класса. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

177. Из истории формирования социалистической интеллигенции Л.,1972.

178. Инновации в школе: характер и результаты. Саратов, 1995. 64с. Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

179. Интеллигенция и социалистическая культурная революция. Л.,1975.

180. Иовчук М.Т., Коган Л.И. Советская социалистическая культура. Исторический опыт и современные проблемы. М.: Политиздат, 1979.

181. Искажения, приведшие к фальсификации // Народное образование. 1988. №1. С.78-81.

182. Итоги работы Министерства образования России // Учительская газета. 1999. 9 марта (№9).

183. Кабатченко М.В. Советская школа на новом этапе истории человечества // Советская педагогика. 1990. №5. С.31-37.

184. Как реформировать образование // Учительская газета. 1998. 26 августа (№33-34).

185. Калинин А.Д. Народное образование в СССР. М.: Педагогика,1962.

186. Карпунина И.Б. Сельское учительство Западной Сибири в 1950-е гг. // Социально-культурные преобразования в сельской деревне 19171980. Новосибирск, 1972.

187. Каспржак А. Школа в поисках смысла, или как сделать реформу образования необратимой // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №5. С.7-10.

188. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. 144 с.

189. Кафтанов С.В. Высшее образование в СССР. М., 1950.

190. Ковалева Г. Россия проиграла Сингапуру. Не в футбол. Сравнительный анализ качества математического и естественнонаучного образования в России // Учительская газета. 1999. 26 января (№3).

191. Коган Е., Прудникова В. Реформа образования: региональный потенциал // Образование в документах. 1997. №13. С.36-46.

192. Кожевников Е.Н. XXVI съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования. М.: Просвещение, 1983.

193. Колесникова Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

194. Колодин А. Шаг в будущее? // Народное образование. 1997. №4. С.11-14.

195. Коменский Я. А. Избранные педагогически сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

196. Комплексные мероприятия министерства просвещения СССР по выполнению основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984.

197. Коноплев В.Ф. Партийные организации Алтая в борьбе за перестройку школы. Барнаул, 1963.

198. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1962.

199. Кооп А.В. Образование и социализм. Таллин, 1983.

200. Коробейников А.А. Обновление школы: требуются идеи // Учительская газета. 1987. 22 августа.

201. Коростик С.Г. Можно поспорить с автором // Начальная школа. 1998. №9. С.85-86.

202. КорчакЯ. Избранные педагогические сочинения. М., 1979. 483 с.

203. Косолапое С.М., Федотов п.Н. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. М., 1989.

204. Кочетов А.Н. Вред ложных постулатов (Взаимосвязь образования и рынка занятости) // Человеческие ресурсы. 1998. №2. С. 12-14.

205. Кочетов А.Н. Профессиональное образование в 60-80-х годах: путь к инфляции // Отечественная история. 1994. №4-5. С. 143-158.

206. Кошелев В.А., Владимирова А.П. Концептуальные проблемы образования в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. 75с.

207. КПСС во главе культурной революции в СССР. Под ред. С.А. Андрогова. М., 1972.

208. КПСС и культурное строительство в условиях развитого социализма (на материалах партийных организаций Центрального и Центрально-Черноземного районов РСФСР). Курск, 1984.

209. Кривошеев В.Ф. Деятельность КПСС по развитию высшей школы в условиях совершенствования социализма. М., 1986.

210. Круглянский М.Р. Высшая школа СССР за 50 лет. М., 1960.

211. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. / Под ред. Н. К. Гончарова. Т.1-10. М.; АПН, 1957-1960 , Т. II (доп.). М: АПН, 1963.

212. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. П.: Молодая гвардия, 1981.

213. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. М.: Просвещение, 1982.

214. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 3 М., 1959. С. 152. Культура развитого социализма: Некоторые вопросы теории и истории. М., 1978.

215. Культурно-просветительная работа в системе идеологической деятельности КПСС. Сб. научных трудов. Л., 1979.

216. Куманев В.А. Революция и просвещение масс. М.: Наука, 1973. Кумарин В.В. Эта неподатливая школа // Народное образование. 1989. №П.С.78-88.

217. Лакшин В. «Новый мир» во времена Хрущева. Дневник и попутное (1953-1964). М. 1991. С. 255.

218. Лалец П.Д. Партийная организация школы. Минск, 1977. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

219. Леднев В. От идеи к реализации // Народное образование. 1997. №6. С.5-10.

220. Леднев В.П. Деятельность КПСС по подготовке и воспитанию учительских кадров РСФСР в условиях развитого социализма. Свердловск, 1985.

221. Ленин В.И. Биохроника. Т.5. С. 7.

222. Ленин В.И. О воспитании и образовании. В 2-х т. М.: Педагогика,1980.

223. Ленин В.И. О народном образовании. М.: Просвещение, 1980. Ленин В.И. О науке и высшем образовании. Изд.2-е доп. М.: Политиздат, 1971.

224. Ленин В.И. Пункт программы в области народного просвещения. Полн.собр.соч. Т.38. С. 116-117.

225. Ленин В.И. Речь на 1 Всероссийском съезде работников просвещения и социалистической культуры. 31 июля 1919 г. Поли. собр. соч. Т.39. С.131-138.

226. Ленин В.И. Речь на 1 Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн. собр. соч. Т.36. С.420-421.

227. Ленин В.И. Речь на III Всероссийском совещании заведующих внешкольными подотделами губернских отделов народного образования 2 февраля 1920 г. Полн. собр. соч. Т.40. С. 160-165.

228. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920. Полн. собр. соч. Т.41. С.398-408.

229. Ленин В.И. Речь на 2 Всероссийском совещании ответственных организаторов по работе в деревне. Полн. собр. соч. Т.41. С.138-150.

230. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн. собр. соч. Т.45. С.364366.

231. Ленин В.К. О культуре. М.: Политиздат, 1980.

232. Леонтьева М. Детство. Отрочество. Юность // Учительская газета. 1999. 12 января (№1).

233. Литвинова Н.П. Маркетинг образовательных услуг. СПб., 1997.

234. Литвяк Е. Утро без отметок // Учительская газета. 1998. 6 октября (№41).

235. Логвинов И.И. Советская школа: мифы и действительность // Советская педагогика. 1991. №6. С.37-44.

236. Луначарский А.В. Ленин и народное образование. Сб.ст. и выступл. М., 1960. С.40.

237. Луначарский А.В. О воспитании и образовании Собр. соч. М.: Политиздат, 1976.

238. Лунячек В. Какие преобразования нужны школе // Советская педагогика. 1991. №8. С.157-158.

239. Макаров В.И. Деятельность коммунистической партии по руководству народным образованием в Центральных районах РСФСР. М., 1961.

240. Макаров З.И. Коммунистическая партия и советская общеобразовательная школа// Общественные науки. Вып. XVI. Алма-Ата, 1971.

241. Манаенков А.И. Культурное развитие и учительские кадры. М., Знание. Новое в жизни, науке и технике. Сер. история и политика КПСС. М., 1988. №3.

242. Матвеев В. Школа: путь к возрождению // Коммунист. 1988. №17. С.75.

243. Министр определяет приоритеты // Народное образование. 1998. №4. С.3-10.

244. Моисеев А., Моисеева О. Управление гимназией: в чем специфика // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №1. С.59-64.

245. Музыку заказывает губернатор // Учительская газета. 1999. 6 апреля (№13).

246. Мясников В.А., Хроменков Н.А. От съезда к съезду. Народное образование: Итоги и перспективы. М., 1981.

247. Мясников В. А., Хроменков Н.А. От съезда к съезду. Общеобразовательная школа: итоги и перспективы. М.: Педагогика, 1985, 192с.

248. Народное образование в РСФСР / Под ред. М.П. Каширина и Е.М. Чехарина. М., 1970.

249. Научно-техническая революция и проблемы образования. Новосибирск, 1977.

250. Новиков А. Повторять пройденное не надо // Учительская газета. 1987. 6 августа.

251. Новожилова А.В. Васильева С.М. Партийная организация средней школы. М.: Московский рабочий, 1974.

252. Ножко К. Укрепление учебно-материальной базы образования // Народное образование. 1984. №10. С.8-11.

253. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация. М.: Изд-во ЦИСН, 1998. 145 с.

254. Образование в Ульяновской области: Сборник информационно-методических материалов. Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. 92 с.

255. Общеобразовательная школа на современном этапе: Сб. статей. М.: АПН СССР, 1977.

256. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития //Педагогика. 1998. №8. С.3-24.

257. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Э. Д. Днепров (отв. ред.) М.: Педагогика, 1991. С.106.

258. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современность. М., 1973.

259. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуальные вопросы развития общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. М.: Просвещение, 1983.

260. Партийное руководство деятельностью общественных организаций интеллигенции в период социалистического строительства Л., 1984.

261. Партийное руководство культурным строительством в Российской Федерации в условиях развитого социализма. Курск, 1980.

262. Партийное руководство культурным строительством в Центральном Черноземье. Курск, 1977.

263. Партийное руководство народным образованием (на материалах Поволжья). Казань, 1980.

264. Партийные организации Сибири во главе культурного строительства. Сб. научн. трудов. Новосибирск, 1982.

265. Паршикова Т.С. Солидарна с В.К.Совалейко и Ю.М.Колягиным //Начальная школа. 1998. №9. С.83-84.

266. Педагогическая интеллигенция: социально-политические проблемы. JL, 1988.

267. Первоочередные, неотложные задачи // Народное образование. 1997. №2.0.12-16.

268. Перегрузка школьников // Учительская газета. 1998. 6 октября.

269. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; / Под ред. Б.С.Гершунского (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1987. 136 с.

270. Перспективы развития образования и педагогической науки: Межвуз. сб. науч. тр. / Краснояр. гос. пед. ин-т.; Редкол.: А.М.Гендин (отв. ред.) и др. Красноярск: КГПИ, 1987. 182 с.

271. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

272. Петрова И. «Переход на зеленый свет» // Учительская газета. 1999. 20 мая (№20).

273. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.

274. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: (Школоведческий аспект). М.: Высш. шк., 1990. 173 с.

275. Пинский А. «Лепестковый стандарт» // Учительская газета. 1998. 7 июля (№24).

276. Плахова Л.М. Программа развития гимназии №1514 (52) Юго-западного округа г. Москвы. М.: Новая школа, 1995. 160 с.

277. Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования: Опыт разработки и реализации. М.: Мысль, 1987. 221 с.

278. Поздняков А.Н. Реформирование системы общего образования России в середине 1980 -1990-х годах. Саратов, 1999.

279. Положевец П. Оливье по-вниковски // Учительская газета. 1997. 26 августа- (№33-34).

280. Пономарев К.А. Ко всеобщему среднему. Ижевск: Удмуртия,1975.

281. Попов В.Д. Перестройка общественных отношений и современная школа // Советская педагогика. 1990. №6.С.37-41.

282. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступительная ст. В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

283. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997.352с.

284. Проблемы современного образования: Тезисы итоговой научно-практической конференции преподавателей и сотрудников института. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. 40 с.

285. Прокофьев М.А. Всеобщее среднее образование и педагогическая наука // Политическое самообразование. 1981. № 8.

286. Прокофьев М.Идеи реформы — в жизнь // Народное образование. 1994. №9. С.2-8.

287. Пудяков Г.А. Всеобщее обязательное обучение в Западной Сибири (1950-1960-е гг.) // Вопросы истории социально-экономической и культурной жизни. Сибири и Дальнего Востока. Вып. 2. Новосибирск, 1968.

288. Пути совершенствования общеобразовательной школы: Материалы IX обл. пед. чтений / Редкол.: В.Г.Вяткин (отв ред.) и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. 134 с.

289. Работу общеобразовательной школы на новый качественный уровень//Народное образование. 1984. №4. С.2-9.

290. Развитие вариативного образования в Саратовской области. Саратов, 1995. 49 с.

291. Развитие организаторских способностей руководителей школ: Межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т; Отв. ред.Б.М. Чарный. Пермь: ПГПИ, 1990. 115с.

292. Реформа школы и профсоюзы. М.: Профиздат, 1987. 141с.

293. Роль партийных организаций Урала и Западной Сибири в развитии народного образования и культуры. Свердловск, 1961.

294. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. М., 1991. С.44.

295. Руснак Г.Е. В партийном руководстве залог успеха. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1981.

296. Руткевич М.Н. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1977.

297. Саксельдев Г.А. Актуальные проблемы изучения истории общеобразовательной школы. (По материалам СССР, 1958-1988гг.). Саратов, 1992. 388 с.

298. Семенов B.C. Диалектика развития социальной структуры советского общества. М., 1977.

299. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

300. Слово и дело Бориса Ельцина // Учительская газета. 1999. 6 апреля (№13).

301. Совайленко В.К. Инновации развала // Начальная школа. 1998. №4. С.99-104.

302. Советская культура в реконструктивный период. 1928-1941,- М.: Наука, 1988.

303. Советская школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1977. Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС. / Под ред. И.А. Карлова. М., 1961.

304. Советский учитель. Очерки об учителях Героях Социалистического Труда. М., 1975.

305. Совещание в ЦК КПСС // Народное образование. 1986. №9. С.2. Соловейчик С. Дом и дух // Литературная газета. 1987. 28 октября.

306. Социальные проблемы образования: методология, теория, технология: Сб. науч. тр. / Редкол.: В.Н.Ярская (отв. ред.) и др. Саратов: Изд-во Сарат. гос. техн. ун-та, 1998. 170с.

307. Субботина К.И. Народное образование и бюджет. М.: Финансы,1965.

308. Сударенков В.В., Грачев В.А., Буслов Е.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. №1. С.4-7.

309. Суровов С.Б. Политические системы и образовательная политика. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. 176 с.

310. Сычева Л. Ректор директору не товарищ? // Учительская газета. 1998. 16 июня (№24).

311. Танкова Г.Е. Деятельность партийных организаций Сибири по укреплению материальной базы сельских общеобразовательных школ и пополнению их кадрами учителей (1966-1979 гг.) // Актуальные вопросы истории Алтая. Барнаул, 1980.

312. Темирбаев К.М. Украинцев В.В. Очерки истории советской культуры. М., 1980.

313. Терентьев А.А. Российская школа: становление, развитие, перспективы: Социально-философские проблемы. Н. Новгород, 1997.

314. Тимошенко Р.Н. Партийная организация и школа. Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд-во, 1976.

315. Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации. Екатеринбург, 1994.

316. Токарева Ю.С. Деятельность партийных организаций Российской Федерации в области народного образования. М., 1962.

317. Трапезников С.И. Интеллектуальный потенциал коммунизма. М.: Политиздат, 1976.

318. Трапезников С.И. Ленинские принципы социалистической системы народного образования // Коммунист. 1976. № 2.

319. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. 288 с.

320. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. №2. С.3-7.

321. Троцкий Л. Сочинения. Т. XXI, М Л., 1927. С.123.

322. Трудовое начало школы. Концепция трудового воспитания, 2-я редакция, перер. и доп. М.: ВНИК «Школа», 1990. С.7-8.

323. Украинцев В.В. КПСС организатор культурного строительства в период развитого социализма. К.: Высшая школа, 1975.

324. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

325. Федотов П.Н. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. М., 1989.

326. Федюкин С.А. Партия и интеллигенция. М., Политиздат, 1983.

327. Филиппов В. Говорят, что. // Учительская газета. 1999. 27 апреля (№14).

328. Филиппов Ф. Повторение пройденного // Учительская газета. 1987. 7 апреля.

329. Филиппов, к доске! // Российская газета. 1998. 17 октября.

330. Фурсова И.Н., Кожухина Н.И. Категорически не согласен // Начальная школа. 1998. №9. С. 96-87.

331. Харламов И.Ф. Плоды односторонности и предвзятости // Советская педагогика. 1989. №8. С. 80-85.

332. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

333. Хроменков Н.А. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 176с.

334. Хроменков Н.А. Ускорение и реформа общеобразовательной школы. М.: Советская Россия, 1989. 191с.

335. Черник С.А. Борьба за повышение учебно-воспитательной работы школы // Советская педагогика. 1975. № 3. С. 93-103.

336. Черник С.А. Проблемы обеспечение общеобразовательных школ педагогическими кадрами // Советская педагогика. 1978. № 6. С. 103112.

337. Черник С.А. Связь времен и поколений // Советская педагогика. 1977. № 5.

338. Черник С.А. Советская школа в послевоенные годы. М., 1975.

339. Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №1. С.3-7.

340. Шадриков В. Инициатива и творчество учителей решающая сила реформы // Народное образование. 1987. №4. С. 13-16.

341. Шадриков В. Школа: время обновления // Народное образование. 1988. №9. С.7-12.

342. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1993.

343. Шакиров Р. В. Школа и общество: Системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX в. Казань, 1997.

344. Шеваров Д. Шалва учитель // Деловой вторник. 1998. 29 октября (№38).

345. Школьные партийные организации и вопросы профессиональной ориентации. Волгоград, 1971.

346. Штыков С.Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917-1967). Томск, 1968.

347. Щербаков А.В. Советская школа и педагогические кадры. Алма-Ата, 1975.

348. Щербаков С.Г. Политика КПСС в области народного образования на современном этапе // Вопросы истории КПСС. 1977. № 1.

349. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М: Российское педагогическое агентство, 1998. 354с., приложения.

350. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Соч. Т. 19. С.322-339.

351. Юрова В. Школа производительного труда // Народное образование. 1984. №5. С.79-82.

352. Яковлев В. «Читайте Конституцию. Там все написано.» // Учительская газета. 1999. 13 апреля (№14).

353. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика. 1990. №10. С.7.

354. Яркина Т.Ф. Школа РСФСР в послевоенный период (1945-1953 гг.). М, 1954.

355. Диссертации и авторефераты диссертаций

356. Бородай А.Д. Деятельность ВЛКСМ по осуществлению решений коммунистической партии о воспитании молодой художественной интеллигенции в условиях развитого социализма (1971-1981 гг.). Дис. к.и.н. / Институт молодежи. М., 1982.

357. Бородай А.Д. Культурная политика в советском обществе: тенденции и противоречия формирования молодой художественной интеллигенции. (Вторая половин 50-х 80-е гг.). Дисс. д.и.н. М., 2001.

358. Давыдов С.Г. Инакомыслие в СССР в 50-е первой половине 60-х годов. Дисс. к.и.н. М., 1996.

359. Зезина М.Р. Советская художественная интеллигенция и власть в 1950-е 60-е годы. Автореф. дисс. д.и.н. М., 2000.

360. Знаменская P.O. Партийное руководство трудовым воспитанием школьников (по материалам московской городской партийной организации 1970-1980гг.). Автореф. дисс. к.и.н. М., 1984. С.9.

361. Ильина З.Д. Культурная политика и духовная жизнь горожан во второй половине 70-х 80-х гг. (на материалах ЦентральноЧерноземного региона РСФСР). Автореф. дисс. д.и.н. М., 1999.

362. Кантемирова С.М. Творческая молодежь России в 60-е годы: проблемы формирования и развития (На материалах государственных и общественных организаций). Дисс. к.и.н. Институт молодежи. М., 1995.

363. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Саратов, 1994. 198 с.

364. Макаров В.И. Деятельность коммунистической партии по руководству народным образованием в центральных районах РСФСР в 19431950 гг. Дисс. к.и.н. М., 1971.

365. Миркина Г.Л. Средняя школа Московской области в послевоенной сталинской пятилетке. Дисс. к.п.н. М., 1951.

366. Плотников И.Ф. КПСС вдохновитель и организатор труда советской интеллигенции и учителей. Дисс. к.и.н. Свердловск, 1954.

367. Сайтов У.Г. Творческая молодежь в условиях демократизации общественной жизни: характеристика, пути формирования. Дисс. к.ф.н. Академия общественных наук. М., 1991.

368. Суровова О.В. Реформа общеобразовательной школы в 80-е годы: опыт, проблемы (На материалах партийных и советских органов Нижнего Поволжья): Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Саратов, 1993. 267 с.

369. Четков П.Ф. Борьба КПСС за дальнейший подъем народного образования в годы IV пятилетки. Дисс. к.и.н. М., 1956.

370. Шмойлов М.А. Молодая художественная интеллигенция в условиях перестройки: особенности духовного облика. Дисс. к.ф.н. Институт молодежи. М., 1990.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.