Историко-педагогические основы преподавания иностранных языков в отечественном профессиональном образовании конца XIX-го - начала XX-го веков: на примере Нижегородской губернии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Карцева, Елена Вячеславовна

• Карцева, Елена Вячеславовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Карцева, Елена Вячеславовна

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основания развития методов преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России

1.1 Научно-педагогичсские основы формирования методов преподавания иностранных языков в зарубежной и отечественной традиции

1.2 Методологические основы формирования принципов преподавания иностранных языков в дореволюционной России

1.3 Эволюция преподавания иностранных языков в отечественном профессиональном образовании в Х1Х-м - начале ХХ-го веков

Глава 2. Преподавание иностранных языков в профессиональных учебных заведениях Нижнего Новгорода: потенциал историко-педагогического

наследия

2.1 Состояние учреждений профессионального образования в Нижегородской губернии в конце Х1Х-го - начале ХХ-го

веков

2.3 Преподавание иностранных языков в конце Х1Х-го - начале ХХ-го веков в профессиональных учебных заведениях Нижегородской

губернии: сущность и специфика

2.3 Образовательный потенциал экстраполяции историко-педагогического наследия методов преподавания иностранных языков в

сфере профессионального образования

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историко-педагогические основы преподавания иностранных языков в отечественном профессиональном образовании конца XIX-го - начала XX-го веков: на примере Нижегородской губернии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность историко-педагогического анализа системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России обусловлена процессами глобализации, происходящими в мире, расширением рынка труда, а также потребностью педагогической науки в поиске инновационных направлений модернизации образования. Основой преобразований выступают требования современного общества к качеству подготовки специалистов для различных сфер деятельности в целом и профессионального образования, в частности.

Изменения, которые произошли в нашей стране за последние десятилетия, выявили огромную потребность в изучении иностранных языков, особенно английского, у представителей самых разных слоев общества, что связано с такими факторами, как, например, контакты в экономической, политической, культурной и прочих средах жизни; обучение и профессиональные стажировки за рубежом; повышение квалификации, овладение новыми профессиями за рубежом; работа в учреждениях, фирмах, сотрудничающих с зарубежными партнерами; различные виды туризма и т.д.

Исходя из вышесказанного, система преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования, соответствующая потребностям современного общества, выполняет ряд важных социальных функций. На сегодняшний день преподавание иностранного языка включено в планы любой подсистемы образования и занимает особое место. Это не только дань традиции, не только очевидная, отмеченная еще К.Д. Ушинским, основоположником педагогической науки и народной школы в России в XIX веке, высокая образовательная ценность, но и возможность реализации одной из ведущих тенденций в сфере образования — интеграции в мировую культуру.

Все это определяет насущную необходимость развития качества системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования, а также развития качества дополнительного ускоренного курсового обучения. Более двадцати пяти лет и в отечественной науке, и в зарубежной идет разработка новых подходов к языку как объекту изучения, к учебной деятельности, к системе преподавания иностранных языков, к вариативности ее форм и содержания.

Поскольку в системе неформального образования (к примеру, в частных языковых школах по обучению иностранным языкам) преподавание иностранных языков развивается достаточно быстро, а в системе формального вида образования, в частности, в сфере профессионального образования, ситуацию можно назвать неоднозначной, то возникает актуальная потребность инновационного прорыва в этой области педагогической науки.

Таким образом, анализ и рефлексия историко-педагогического опыта преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России конца Х1Х-го - начала ХХ-го веков, включающие выявление образовательного потенциала этого опыта применительно к современной ситуации, а также исследование примеров целесообразности и способов эффективной экстраполяции историко-педагогического наследия системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования, могут быть названы актуальными.

Следует отметить, что история России конца Х1Х-го - начала ХХ-го веков - время динамичного социально-политического, экономического и культурного развития России, и столь же интенсивного развития отечественной педагогической мысли.

Концепция исследования опирается на метод историко-педагогического анализа, основу для которого служит принцип исюризма, являющийся принципом подхода к анализу действительности, в том числе

педагогической, способной к постоянному развитию как часть единой развивающейся системы общества, а также постоянно изменяющейся во времени.

Исследование опирается на данные архивных документов, содержащих сведения об истории и методах системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования Нижегородской губернии (конца XIX-го - начала ХХ-го вв.). Потребности быстро развивающейся экономики Нижегородской губернии в Х1Х-м веке способствовали интенсивному процессу организации системы преподавания иностранных языков в профессиональных учебных заведениях различного уровня. Анализ историко-педагогической литературы показал, что имеющиеся научные труды освещают изучение иностранных языков в основном в учебных заведениях профессионального образования в Москве и Санкт-Петербурге, но исследование этой сферы в региональном аспекте, и, в частности, в Нижнем Новгороде, осуществлялось недостаточно, специальных исследований в этой области не проводилось.

Таким образом, существуют противоречия между:

- актуальной потребностью современной образовательной ситуации России в инновационном прорыве в системе преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования России и отсугствием глубокого историко-педагогического анализа становления и развития системы преподавания иностранных языков, в частности, в сфере профессионального образования дореволюционной России, а также регионального компонента как важной составляющей историко-педагогического наследия;

- необходимостью исследования примеров эффективной экстраполяции историко-педагогического опыта системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального отечественного образования на современную систему преподавания иностранных языков в сфере профессионального

образования и недостаточной востребованностью образовательного потенциала этого историко-педагогического опыта современной системой преподавания иностранных языков.

Проблема исследования обусловлена потребностью в объективной оценке прошлого опыта системы преподавания иностранных языков в учреждениях профессионального образования с позиций современного научного знания с целью выявления вневременных его (опыта) оснований, сохранивших и сохраняющих свое значение в настоящее время и определении образовательного потенциала этого историко-педагогического опыта:

Это определило выбор темы исследования «Историко-педагогические основы системы преподавания иностранных языков в отечественном профессиональном образовании конца Х1Х-го - начала ХХ-го веков (на примере Нижегородской губернии)», его цели и задач, формулировку рабочей гипотезы.

Цель исследования: на основе историко-педагогического анализа системы преподавания иностранных языков в отечественном профессиональном образовании конца Х1Х-го - начала ХХ-го веков определить целесообразность и способы экстраполяции этого опыта на данную систему в ее современном виде.

Объект исследования: система преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России в конце Х1Х-го - начале ХХ-го веков (на примере Нижегородской губернии).

Предмет исследования: концептуальные основания и закономерности, методы и специфика системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в дореволюционной России на примере Нижегородской губернии в конце Х1Х-го — начале ХХ-го вв.

Гипотеза исследования заключается в: утверждении, что опора на совокупность научных знаний, полученных в результате историко-

педагогического анализа системы преподавания иностранных языков в структуре профессионального образования в России, в частности, в Нижегородской губернии, а также экстраполяция данного опыта на данную систему в ее современном виде могут послужить основанием для инновационных преобразований преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования, а также способом повышения качества данной системы.

Реализация образовательного потенциала этого историко-педагогического наследия современной российской системой образования будет способствовать развитию многообразия форм, методов, методик, расширению вариативности содержания системы иностранных языков в сфере профессионального образования.

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогичсский анализ системы преподавания иностранных языков в системе профессионального образования дореволюционной России.

2. Определить сущностно-содержательные характеристики системы преподавания иностранных языков в сфере отечественного профессионального образования в изучаемый хронологический период.

3. Выявить специфику методов системы преподавания иностранных языков в системе профессионального образования в России рубежа Х1Х-го -ХХ-го веков.

4. Разработать классификацию европейских иностранных языков (древних и новых), преподаваемых в профессиональных учебных заведениях разного уровня.

5. Охарактеризовать основные принципы системы преподавания иностранных языков в учреждениях профессионального образования,

получившие распространение в дореволюционном российском обществе рубежа Х1Х-го -ХХ-го веков (на примере Нижегородской губернии).

6. Изучить область преемственности современной системой преподавания иностранных языков в сфере отечественного профессионального образования педагогического опыта России рубежа XIX-го - ХХ-го веков в данной области.

7. Выявить образовательный потенциал историко-педагогического опыта в системе преподавания иностранных языков в сфере отечественного профессионального образования (на примере способов эффективной экстраполяции данного опыта в современной ситуации).

Степень разработанности проблемы. В отечественной историко-педагогической литературе достаточно подробно изучены отдельные аспекты становления профессионального образования, в основном, в общей системе дореволюционного просвещения. Одними из самых фундаментальных в России считаются идеи М.В. Ломоносова, касающиеся методов преподавания иностранных языков, впоследствии развитые К. Д. Ушипским, В. Г. Белинским, II. А. Добролюбовым, Н. Г. Чернышевским, Д. Н. Писаревым.

Следует упомянуть также о проектном методе обучения, поскольку именно в изучаемый в исследовании хронологический период, в конце XIX-го - начале ХХ-го века это направление было развито исследователем Дж. Дьюи (1859-1952).

Общие вопросы истории методов преподавания иностранных языков наиболее подробно исследованы и описаны такими учеными, как И. В. Рахмановым, К. А. Ганшиной, И. А. Грузинской, Ф. Аронштейн, В. Э. Раушенбах, Г.А. Китайгородской. Отдельные разделы истории методов преподавания иностранных языков изложены в работах З.М. Цветковой, С.К. Фоломкиной, II. И. Гез, Ю. А. Жлуктенко, Р. А. Кузнецовой и др.

Однако вопросы преподавания иностранных языков как дисциплин гуманитарного цикла в профессиональном образовании Нижегородской

губернии в научных работах рассматривались недостаточно. Исключение составляет диссертационное исследование Л.Ю. Никшиковой «Историко-педагогические основы системы преподавания иностранных языков в России XIX - начала XX веков», где автор исследует, в том числе, и региональную специфику преподавания классических и новых иностранных языков в Нижегородской губернии, в основном в гимназиях Нижнего Новгорода, но без учета экстраполяции историко-педагогического опыта на современную систему преподавания иностранных языков.

Методологической основой исследования являются диалектические принципы взаимосвязи единичного, особенного и общего, единства традиции и новации, субъекта и объекта, процесса и результата.

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использован комплекс взаимодополняющих методов:

- общетеоретические методы познания (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, анализ и обобщение научно-литературных и архивно-исторических источников, документов методологический анализ научных понятий и др.);

- общепедагогические теоретические методы (теоретическое обобщение и интерпретация результатов педагогических и историко-педагогических исследований, историко-педагогический анализ);

Междисциплинарный характер исследования также обусловил применение в работе нескольких следующих методов, отвечающих принципу системного подхода к анализу рассматриваемого явления:

- аналитический, позволяющий выявить в работе с источниками основные особенности, традиции и тенденции системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в Нижегородской губернии в указанный период;

- системный, позволяющий обозначить взаимосвязь различных историко-педагогических факторов и их комплексное влияние на специфику системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России в конце XIX- начале XX веков;

- исторический, позволяющий определить место рассматриваемого явления в России на различных этапах исторического периода развития образования;

- лингвистический, позволяющий определить влияние языковых явлений на специфику распространения изучения иностранных языков в дореволюционной России.

Исследование опирается на следующие концепции и идеи:

- концепции современного образования, педагогики и науки в целом (К.Д. Ушинский, Н.Г. Алексеев, B.C. Библер, М.В. Богуславский, И.И. Кондратко, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, А.Ж. Кусжанова, H.A. Лызь, М.М. Поташник, Н.В. Смирнова, В.Н. Турченко, Л.В. Филиппова, В.В. Рыжов, Х.Г. Тхагапсоев, Е.В. Боидаревская, A.A. Вербицкий, О.В. Долженко, Ф.Э. Шереги, Д. Белл, М. Вебер, Р. О'Дейл, А. Орнштейн, Т. Парсонс.);

-методологию педагогических и историко-педагогических исследований (В.А. Сластёнин, Г.П. Щедровицкий, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, З.И. Равкип, Я. Скалкова, М.Н. Скаткин, А.П. Беляева, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский и др.)

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2013 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2009-2011 гг.) изучалась историко-педагогичсская, лингвистическая, психолого-педагогическая и специальная (философская, социологическая, и др.) литература по проблемам системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования, определения теоретико-методологических оснований исследования, изучения источников (как опубликованных, так и архивных материалов) по истории системы

преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России;

На втором этапе (2011-2012 гг.) осуществлялось определение методологических основ и структуры исследования с помощью анализа, систематизации, обоснования; разработка основных положений исследования.

Третий этап (2012-2013 гг.) включал систематизацию и обобщение полученных в ходе исследования материалов; внесение уточнений и дополнений; редактирование и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выполненный в исследовании комплексный историко-педагогический анализ системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования дореволюционной России, позволил определить историко-педагогические основы и сущностно-содержательные характеристики системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального отечественного образования.

2. Разработана классификация преподавания различных групп европейских иностранных языков в сфере профессионального образования России конца Х1Х-го - начала ХХ-го веков, базирующаяся на критериях общественно-политической, социально-экономической и социокультурной потребности общества в специалистах, владеющих иностранными языками.

3. Выявлена специфика методов преподавания иностранных языков в учреждениях профессионального образования в Нижегородской губернии, получившие распространение в дореволюционном российском обществе рубежа Х1Х-го - ХХ-го веков.

4. Изучен комплекс общественно-политических, экономических и образовательных факторов, обусловивших появление в Нижегородской губернии специализированного учебного заведения по подготовке

специалистов, профессионально владеющих иностранными языками (после революции 1917 года).

5. Определена область преемственности современной системой преподавания иностранных языков в сфере отечественного профессионального образования педагогического опыта России рубежа XIX-го - ХХ-го веков в данной области.

6. Обозначен образовательный потенциал историко-педагогического наследия системы преподавания иностранных языков в сфере отечественного профессионального образования (на примере опыта эффективной экстраполяции диссертантом данного опыта в современной системе профессионального образования).

Теоретическая значимость исследования:

- Историко-педагогический анализ развития системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России выполнен на основе исторических источников: уставов учебных заведений, отчетов об их деятельности, законодательных документов, исторических записок, очерков, архивных материалов, мемуарной литературы.

исследованы и проанализированы основные особенности преподавания европейских иностранных языков в Нижегородской губернии конца Х1Х-го - начала ХХ-го веков на примере анализа системы преподавания иностранных языков в профессиональных учебных заведениях различного уровня (Учительский институт, Нижегородский кадетский корпус, сельскохозяйственная школа, ремесленные и коммерческие училища);

- уточнены и расширены научные представления о сущности и содержании этапов становления и развития системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России, с точки зрения ее соответствия социальным потребностям эпохи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут применяться при разработке программ развития профессиональных учебных заведений разных уровней. Результаты диссертации также могут использоваться при профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогов образовательных учреждений системы высшего и среднего образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационного исследования обусловлены следующими факторами:

многообразием применяемых методов исследования, соответствующих его цели и задачам, адекватным для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений;

-научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования, целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме;

- опорой на широкую источниковую базу исследования, включающую архивные материалы, а также на современные исследования по истории и педагогике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в докладах, сделанных на совместном заседании кафедр педагогики и психологии и кафедры культурологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»; представлены на Международных научно-практических конференциях по культурологии «Изучение и сохранение культурного наследия» (г. Нижний Новгород) 20092012 гг., а также опубликованы в сборниках научных статей аспирантов и магистрантов ННГАСУ.

Результаты исследования используются диссертантом в учебном процессе со студентами и магистрантами факультета архитектуры и градостроительства (ФАиГ), Международного факультета экономики, права и менеджмента (МФЭПМ), гуманитарно-художественного факультета (ГХФ), для направлений и специальностей «Туризм», «Менеджмент организации», «Юриспруденция», на практических занятиях по дисциплинам «Деловой английский язык», «Язык делового общения в сфере туризма». «Иностранный язык в сфере юриспруденции» ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет(ННГАСУ)», а также на курсах повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава в Межотраслевом институте повышения квалификации и переподготовки кадров (МИПК), в программах дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», разработанных диссертантом и реализуемых в ННГАСУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выполненный в исследовании комплексный историко-педагогический анализ преподавания иностранных языков в системе профессионального образования дореволюционной России, позволил определить, что наиболее пристальное внимание уделяется проблемам преподавания европейских иностранных языков в учебных заведениях профессионального образования на протяжении двух выделенных в исследовании основных этапов:

- первого этапа - с середины Х1Х-го по конец Х1Х-го века;

- второго этапа - с конца Х1Х-го - по начало ХХ-го века (на примере учебных заведений профессионального образования Нижегородской губернии), что обусловлено хронологией становления профессионального образования в России.

2. Выявленные в исследовании факторы (политические, социально-экономические, историко-культурные, общественные и образовательные),

повлияли на формирование принципов и методов системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России, такие, как:

• образовательная политика государства;

• социально-экономическая потребность общества;

• влияние общественной инициативы.

В начале ХХ-го века комплекс названных общественно-политических, экономических и образовательных факторов, обусловил появление в Нижегородской губернии специализированного учебного заведения по подготовке специалистов, профессионально владеющих иностранными языками (после революции 1917 года: высшие губернские курсы иностранных языков при Губернском отделе народного образования).

3. Классификация системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России, выполненная па основе выделения преподаваемых в данных учебных заведениях европейских иностранных языков, с точки зрения реализуемых образовательных задач, в следующие группы:

- общеобразовательные (древние языки: латинский и греческий);

- профессионально ориентированные (новые языки: французский, немецкий, английский, итальянский, датский (для военных и военно-морских учебных заведений));

- экономически обусловленные (немецкий и английский).

4. Ряд выявленных в исследовании специфических особенностей системы преподавания европейских иностранных языков в конце Х1Х-го-начала ХХ-го веков в профессиональных учебных заведениях различного уровня Нижегородской губернии обусловлен следующими общественными потребностями и идеологическими принципами дореволюционного общества:

• преподавание новых иностранных языков (английский, немецкий, французский) в административном, военном, коммерческом и реальном учебных заведениях (Александровский дворянский институт, Нижегородский кадетский корпус, Нижегородское коммерческое училище, Владимирское реальное училище).

• отсугствие иностранных языков в программе подготовки профессиональных научных и педагогических кадров (Варшавский политехнический университет, Учительский институт, Московское отделение Археологического института).

• применение в основном заимствованных зарубежных методов преподавания: грамматико-переводного и лексико-переводного.

5. Педагогическая рефлексия историко-педагогического анализа развития системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России конца Х1Х-го - начала ХХ-го вв., в частности, в Нижегородской губернии имеет множество конкретных практических приложений, поскольку историко-педагогический анализ дает возможность решить два вида задач:

- выявить ценный, положительный опыт системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России в указанном временном отрезке;

- определить целесообразность и способы экстраполяции данного опыта на современную систему преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования на примере применения концептуальных положений программ профессионально-иноязычной подготовки для неязыковых вузов, реализуемых в учебном процессе с учетом концепции, разработанной диссертантом, совместно с коллективом Кафедры иностранных языков 1 ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет (ННГАСУ)).

Структура диссертации определяется логикой исследования, его целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Во введении изложены: актуальность темы исследования; степень изученности проблемы; объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и этапы исследования; методы исследования; теоретико-методологические основы исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость, эмпирическая и источниковая база исследования, апробация исследования; структура диссертации.

Глава 1 «Теоретико-методологические основания развития системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России» диссертационного исследования посвящена анализу основных источников и этапов формирования историко-педагогических принципов преподавания европейских языков, а также выявлению историко-педагогических оснований становления и развития системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России в рассматриваемый период.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карцева, Елена Вячеславовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамов, В.Ф. Земство, народное образование и просвещение / В.Ф. Абрамов // Вопросы истории. - 1998. - №8. - С. 49-53.

2. Абрамов, Я. В. Что сделало земство и что оно делает. Обзор деятельности русского земства / Я.В. Абрамов. - СПб.: Новости, 1889. - 288 с.

3. Авинов, H.H. Главные черты в истории законодательства о земских учреждениях 1864-1913 гг. / H.H. Авинов // Юбилейный земский сборник / Б.Б. Всселовский, З.Г. Френкель. - М.: изд-во О.Н. Поповой, 1914. -С.1-15.

4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. Тезисы докладов и выступлений на ХУ сессии Научного Совета по проблемам развития отечественного образования и педагогической науки / Под ред. 3. И. Равкина. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 280 с.

5. Алексеев, Г. А. К истории просвещения в среднем Поволжье (вторая половина ХУШ в.) / г. л. Алексеев. - Чебоксары, 1990, 69 с.

6. Алешинцев, И. А. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в. / И. А. Алешинцев. — СПб., 1908. — 86 с.

7. Алешугина, Е.А. Использование метода «Case Study» в рамках курса «Деловой английский язык» / Е.А. Алешугина // Проблемы преподавания иностранных языков в вузе и школе: Сб. тр. II межународ. научн.-практич. конф. - Борисоглебск: БГПИ, 2009. - С.23-25.

8. Алешугина, Е.А., Лошкарева, Д.А. Использование метода проектов в процессе профессионально-ориентированной иноязычной подготовки в неязыковом вузе) / Е.А. Алешугина, Д.А. Лошкарева // Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: Сб. тр. II междунар. науч-практич. конф. - Волгоград: ВГПУ, 2009. - С.123-125.

9. Алешугина, Е.А., Соколов, В.М. Роль иностранного языка в системе непрерывного образования / Е.А. Алешугина, В.М. Соколов // Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза: матер, и докл. межвуз. научн. методич.конф. - Самара: САМГУ, 2011. - С.296-301.

Ю.Анопов, И. А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России / И. А. Анопов. - СПб., 1899.

11 .Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв. / Сост. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

12.Артамонова, Л.М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII - начала XIX вв. / Л.М. Артамонова. - Самара: Самар. гос. унт, 2001. - 392 с.

13.Белов, С.Б. Забытая война: Первая Мировая и Нижегородский регион. Материал!,I по краеведению / С.Б. Белов. - II. Новгород: НГЦ, 2000. - 95 с.

14.Белоконский, И.П. Земское движение / И.П. Белоконский.- М.: Задруга, 1914.-399 с.

15.Белоконский, И.П. Земство и конституция / И.П. Белоконский. - М.: Образование, 1910. - 184 с.

16.Белоус, В.И. Социально-национальная структура Нижегородской губернии в конце XIX в. (по материалам переписи 1897 г.) / В.И. Белоус, А.Г1. Шмелев // Проблемы истории и творческое наследие профессора Н.П. Соколова. - Н. Новгород: изд-во ННГУ, 1998. - С. 206-208.

17.Бердяев, Н. А. Русская идея. Основные проблемы русской философской мысли XIX веке / Н. А. Бердяев // О России и русской философской культуре. - М.: Наука, 1990. —529 с.

18.Березко, В.Д. местное самоуправление в государстве / В.Д. Березко // Право и политика. - М., 2001. - №4. - С. 128-135.

19.Берельковский, И.В. К истории становления государственной системы регионального образования и профессионального обучения в Нижегородской губернии (70-90 гг. XIX в.) / И.В. Берсльковский // Образование в Нижегородской области: история и современность. - Н. Новгород, 1997.-С, 27-29.

20.Берельковский, И.В. На пользу российского просвещения / И.В. Берель-ковский // Педагогическое обозрение. - Н.Новгород, 1995. - №4. -С,129-137.

21.Берельковский, И.В. Нижегородская учительская интеллигенция и власть в революциях 1917 г. / И.В. Берельковский // Интеллигенция России на пороге XXI в.: материалы Междунар. научно-практич. конф. - Н. Новгород.: изд-во ИНГУ, 1999. - С, 43-53.

22.Берельковский, И.В. Нижегородское учительство в 1917-1918 гг.: от саботажа к сотрудничеству / И.В. Берельковский // Педагогическое обозрение. - Н. Новгород.: НГЦ, 1999,-№3,- С, 186-196.

23.Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор / Р. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969.-С. 2-82.

24.Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (первая половина двадцатого века) / Б. М. Бим-Бад: Автореферат дис. в виде научного докл. д-ра пед. наук. - М,, 1994.

25.Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века / Б. М. Бим-Бад II Лекции по педагогической антропологии и философии образования. - 2-ое изд. - М.: Изд-во УРЛО, 1998.

26.Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века / Б.М. Бим-Бад // Лекции по педагогической антропологии и философии образования. -2-ое изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998.

27.Богданов, И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР / И. М. Богданов. - М.: Статистика, 1964. - 195 с.

28.Богуславский, M. В. Генезис гуманистической парадигм образования в отечественной педагогике начала XX века / М. В. Богуславский // Педагогика. — 2000,- № 24.

29.Богуславский, M. В. XX век российского образования / М. В. Богуславский — М.: ПЕРСЭ, 2002. — 336 с. Ч. 1. / И. В. Большакова. — Нижний Новгород, Изд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1994. — 160 с.

30.Богуславский, М.В. XIX век российского образования / М.В. Богуславский. - M.: Perse, 2002. - 319 с.

ЗКБулкин, А.П. Социокультурная динамика образования: исторический опыт России / А.П. Булкин. - Дубна: Феникс, 2001.-207 с.

32.Буров, А.Н. Местное самоуправление в России: исторические традиции и современная практика / А.Н. Буров. - Ростов: изд-во Ростов, ун-та, 2000. - 223 с.

33.Быстренко, В.И. История государственного управления и местного самоуправления в России / В.И. Быстренко. - М. - Новосибирск: Инфра-М, изд-во НГАЭиУ, 1997. - 93 с.

34.Вахтеров. Основы повой педагогики / Вахтеров. // 2-е изд. - М., 1916. -Т. 1. - 387 с.

35.Вснтцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности / К.Н. Вентцель // Этика творческой личности. - М.: Кузнецкий мост, 1911. — Т. 1 -2.-572 с.

36.Веселов, А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР / А. Н. Веселов // Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. — М.: Профтехиздат, 1961. —435 с.

37.Веселов, А. Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России / А. Н. Веселов. — М.: Профтехиздат, 1961120 с.

38.Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного обра-

зования в России / Н.Х. Вессель. - М.: Наука, 1959. - 320 с.

39.Владимирский, С. А. Заметки о современном состоянии низших профессиональных училищ в России. / С. А. Владимирский II съезд деятелей по техническому образованию в России. III секция. — М., 1895.

40.Волкович, И.М. Наше профессиональное образование / И.М. Волкович. - Н. Новгород, 1916. - 23 с.

41.Вопросы истории педагогики: Сборник научных трудов / Под. ред. М. Ф. Шабаевой. - М.: Педагогика, 1973. — 170 с.

42.Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: Сборник научных трудов / Под. ред. Э. Д. Днепрова. — М.: НИИ ОП, 1978,— 102 с.

43.Высшая школа России в конце XIX — начале XX века / под ред. А. Е. Иванова. - М: Изд-во института истории СССР, 1991.

44.Галай, Ю.Г. Заветов старины седой ревнитель / Ю.Г. Галай // Нижний Новгород,-1997.-№10.-С. 167-173.

45.Гациский, A.C. Школьное дело в Нижегородском Поволжье / A.C. Гациский. - Казань, 1873. - 42 с.

46.Геллер, М.Я. История Российской империи в 2 томах. / М.Я. Геллер. -М.: изд-во МИК, 2001. - Т.2. - 536 с.

47.Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И. Ф. Гербарт. -М.: из-во Наркрмпроса РСФСР, 1940—300 с.

48.Гершунский, Б. С. Философия образования (статус, проблемы, перспективы) / Б.С. Гершунский. - М., 1998.- 345 с.

49.Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа—Пресс, 1995,- 448 с.

50.Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во С-Петербург. ун-та, 1992.— 154 с.

51.Глобальный инновационно-образовательный портал. - Режим доступа-http://www.reos.ru/REOS/giep/blgn_trial.nsf/html/VELIKAYAHARTlYAU NIVERSITETOV (дата обращения: 12.11.2011 г.).

52.Голов, И.И. Состояние народного образования в Нижегородской губернии в дореволюционное время / И.И. Голов,- Горький, 1971. - 40 с.

53.Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и практический опыт реализации (конец XIX — 90-е гг. XX в.) / Под. Ред. 3. И. Равкина. - М.: ИТГИ и МИО РАОД, 1998.

54.Демков, М. И. Педагогика западноевропейская и русская / М. И. Демков // Педагогическая хрестоматия для учительских институтов и семинарий, педагогических курсов при городских училищах и для народных училищ. - М.: тип.тов. И. Д. Сытина, 1911. - 336 с.

55.Днепров, Э. Д. О разработке методологических, исторических и источниковедческих проблем истории педагогики / Э. Д. Днепров // Школа России накануне и в период революции 1905 — 1907 гг. - М.: Педагогика, 1985.-С. 5,24.

56.Доватор, Р. JI. Источники по истории разработки теоретических проблем трудового воспитания и обучения в России конца XIX — начала XX ВВ. / Р. Л. Доватор //Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. Под. ред. Э. Д. Днепрова и О. В. Кошелевой. - М.: Изд-во АПН, 1986,- С. 108—118.

57.Егоров, С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. / С. Ф. Егоров.— М.: Педагогика, 1987.— 151 с.

58.Ежова, О. Реформы местного самоуправления в Российской империи (1864-1917) / О. Ежова // Федерализм. - 2000. - № 1. - С. 243-268.

59.Еремян, В.В. Местное самоуправление в России (XII - и. XX вв.) / В.В. Еремян, М.В. Федоров,- М.: Новый юрист, 1998. - 176 с.

60.Еремян, В.В. Реформы II половины XIX в. и институты самоуправления в начале XX в. / В.В. Еремян, М.В. Федоров // Муниципальное право. -

2000.-№4.-С. 57-73.

61.Ермилин, А. И. Инновационные подходы к изучению развития начального и среднего профессионального образования / А. И. Ермилин // Педагогическое обозрение. - 2003. - №. 2. - С. 208 -214.

62.Ермилин, А. И. Инновационные процессы в профессиональной школе России конца XIX века / А. И. Ермилин // Высокие технологии в педагогическом процессе: тезисы докладов III международной научно — практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. — Н. Новгород, издательство ВЕИПА, 2002. - С. 94 —95.

63.Ермилин, А. И. Национальные и региональные ориентиры профтехшколы: историко-педагогический контекст. / А. И. Ермилин, Е. И Перфильева // Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного педагогического образования: материалы международной научно-практической конференции. — Саранск, 2002. - С. 27 — 30.

64.Ермилин, А. И. Начальное профессиональное образование в России: взгляд из прошлого / А. И. Ермилин. — Н. Новгород, 2003. - 60 с.

65.Ермилин, А. И. Педагогика профессиональной школы: взгляд из прошлого. / А. И. Ермилин // Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования: Материалы международной конференции памяти И. Я. Лернера. — Владимир, 2002.

66.Ефременко, A.B. Земское самоуправление: методология и теория проблемы /A.B. Ефременко // Право и политика. - М., 2001.-№4.- С. 106110.

67.Журнал Министерства Народного просвещения.— 1865. - Т. 125. —С. 311 —320.

68.Захарова, Л.Г. Земская коптрреформа 1890 года / Л.Г. Захарова. - М.: изд-во МГУ, 1968,- 169 с.

69.3инченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко// Педагогик. - 1997. - №5. - С.З - 16с.

70.Зырянов, П.H. Российская государственность в XIX - начале XX в. / П.Н. Зырянов // Свободная мысль. - 1995. - №8. - С. 110-122.

71.Иванова, И. Н. О тенденциях развития современного образования / И.Н. Иванова // Инновации в образовании. - 2004. - № 3. - С. 5.

72.Ивановский, В.В. Опыт исследования деятельности органов земского самоуправления / В.В. Ивановский. - Казань : изд. Казан, ун-та, 1882. -314 с.

73.Извлечения из Всеподданнейшего отчета Министерства Народного образования за 1898 г. — СПб., 1901. —93 с.

74.Извлечения из отчетов по управлению учебными округами за 1864 г. — Спб.,1865,—779 с.

75.Ильяшенко, Е. Г. Педагогическая антропология в России: история и современность: Монография / II. Г. Ильяненко // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. - М.: Изд-во У РАО, 2003. — 92 с.

76. Иорданский, H.H. 25-летие Общества распространения начального образования в Нижегородской губернии (1872-1897) / H.H. Иорданский. - Н. Новгород: тип. «Волгарь», 1897. - 4 с.

77.Иорданский, H.H. Краткий исторический очерк деятельности Общества распространения начального образования в Нижегородской губернии (1872— 1895 гг.) / H.H. Иорданский. - Казань: изд-во Казан, ун-та, 1896. -60 с.

78.Иорданский, H.H. Краткий очерк развития начального народного образования в Нижнем Новгороде / H.H. Иорданский. - Н. Новгород: тип. Ройского и Душина, 1900. - 174 с.

79.Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под редакцией З.И. Равкина. - М.: ИПП и МИО РАО, 1994.-88с.

80.Исторический очерк развития всеобщего обучения в Нижегородском

уезде в связи с работой земства по народному образованию / H.H. Иорданский. - Н. Новгород: тип. Ройского и Душина, 1911. - 67 с.

81.История государственного управления в России / Н.Ю. Болотина, Г.А. Герасименко, К.В. Гусев. - М.: РАГС, 2002. - 377 с.

82.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Г.С. Буторина, З.Н. Васильева. - М.: Академия, 2001. -414 с.

83.Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогика, главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев. - СПб., 1914. —212 с.

84.Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев. — Спб., тип. Б. М.: Вольфа, 1905,— 136 с.

85.Карпова, Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века / Г. Ф. Карпова: автореферат дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 — Ростов-на-Дону, 1994.—34 с.

86.Карцева, Е.В. Анализ программы дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» с точки зрения формирования профессиональной компетенции / Е.В. Карцева // Проблемы многоуровневого образования: Материалы XIV Междунар, научно - методической конференции Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. -0,13 п.л.

87.Карцева, Е.В. Влияние «новой русской педагогики» на развитие профессиональной школы в России / Е.В. Карцева, A.M. Фирсова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6; URL: www.sciencc-cducation.ru/106-7590.

88.Карцева, Е.В. Влияние процесса глобализации на обучение английскому языку / Е.В. Карцева // Изучение и сохранение культурного наследия: Материалы II Международной конференции по культурологии. - Н.Новгород: ННГАСУ, ГХИ, 2012. - 0,25 п.л.

89.Карцева, E.B. Высшее профессиональное образование в губернском городе в конце XIX - начале XX вв. (на основе материалов Нижегородской губернии) / Е.В. Карцева, Г.Р. Игтисамова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5. - 0,5 п.л. Режим доступа: http://www.science-education.ru/ 105-6956.

90.Карцева, Е.В. Деятельность нижегородского земства в сфере развития профессионального образования во второй половине XIX века / Е.В. Карцева, В.Н. Кудрявцев // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2; URL: www.science-education.ru/108-8750.

91.Карцева, Е.В. Краткий исторический обзор системы обучения иностранным языкам / Е.В. Карцева // Сборник научных трудов молодых ученых и аспирантов. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2010 - 0,3 п.л.

92.Карцева, Е.В. Методические указания по английскому языку для студентов II курса специальности «Менеджмент» по теме «Деловой английский язык» / Е.В. Карцева, Н.В. Патяева. - II. Новгород: ННГАСУ, 2001. -2,4 п.л.

93.Карцева, Е.В. Методические указания по английскому языку для студентов 1-Н-го курсов ГХИ и ИАГ «Подготовка к интервью на английском языке при устройстве на работу» / Е.В. Карцева, О.Н. Авдссняк. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2009. - 1,25 п.л.

94.Карцева, Е.В. Методические указания по английскому языку для студентов И курса специальности «Туризм» ИАГ по дисциплине «Язык делового общения в сфере туризма» / Е.В. Карцева, Т.Р. Бардинская. -Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. - 3,9 п.л.

95.Карцева, Е.В. Организация высшего профессионального образования в СССР В 1930-1950-х гг. (на основе материалов Нижегородской области) / Е.В. Карцева, Г.Р. Игтисамова // Труды молодых ученых и аспирантов. - 2012. - вып.11/ Сост. и научи, редактор С.А. Тихонина.-Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. -0,2 п.л.

96.Карцева, E.B. Преподавание иностранных языков в кадетских корпусах в России в XVIII — первой четверти XIX века / Е.В. Карцева // Изучение и сохранение культурного наследия: Секция 4. Психолого-педагогические основы межпоколенпой культурной трансляции // Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ: Сборник научных статей и докладов; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. - 0,3 п.л.

97.Карцева, Е.В. Развитие российского профессионального образования в первой половине XIX века: роль частной инициативы, сущность и содержание обучения / Е.В. Карцева, В.Н. Кудрявцев // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1; URL: www.science-eclucation.nl/107-8i74.

98.Карцева, Е.В. Специфические особенности развития нижегородского образования и просвещения в конце XIX-начала XX века / Е.В. Карцева, В.Н. Кудрявцев // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3; URL: www.science-education.ru/109-8880.

99.Карцева, Е.В. Сущность и результаты модернизации системы профессионального образования в России / Е.В. Карцева, Г.Р. Игтисамова // Труды молодых ученых и аспирантов. - 2012. — вып.11 / Сост. и научи, редактор С.А. Тихонина. - Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012.-0,4 п.л.

100. Карцева, Е.В. Традиции обучения иностранным языкам в учебных заведениях России конца XIX - XX века / Е.В. Карцева //Проблемы многоуровневого образования: Материалы XIV Международной научно - методической конференции Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. — 0,06 п.л.

101. Кизеветтер, A.A. XIX век в истории России / A.A. Кизеветтер. -Ростов-на-Дону, 1905.-48 с.

102. Кизеветтер, A.A. Местное самоуправление в России IX - XIX вв. / A.A. Кизеветтер. - М.: Изд-во журнала «Русская мысль» , 1910. - 155 с.

103. Кирпичев, В. Значение фантазии для инженера / В. Кирпичев // ВВШ 1990. - №11. - С. 67-73.

104. Кирьянова, О. Б. Становление и развитие женского профессионального образования в России / О. Б. Кирьянова : автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. — Н. Новгород, 1996. — 18 с.

105. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика / Г.А. Китайгородская. - М.: Высшая школа, 2009,- 280 с.

106. Клоссовский, А. Материалы к вопросу о постановке образования в России / А. Клоссовский. — Одесса, 1904. - 52 с.

107. Ключевский, В. О. Курс русской истории / В. О. Ключевский / Соч. в 8 т. - М.: Гос. Изд-во политической литературы, 1956. - Т. 1.

108. Кобленц И., Строганская, И. О преподавании иностранного языка по синтетическому методу. Методическая записка: Инструкция по практической разработке стандартов / И.Кобленц, И.О. Строганская.— М.-Л.: Типография МАИ, 1935. - 13 с.

109. Коган, М. С. Философия культуры / М. С. Коган,— СПб: ТООТК Петрополис, 1996. —416 с.

110. Козлова, Г. Н. Воспитание в системе деятельности отечественной образовательной школы (первая половина XX в.) Монография. / Г. Н. Козлова. — М. — Чебоксары: Изд-во НАНИЧР, 2001.- 301 с.

111. Козырин, А. Н. Финансирование академической мобильности в зарубежных странах / А.Н. Козырин // Реформы и право. - 2011. - № 1. -С. 46-52.

112. Колесов, А. Краткий исторический очерк низшего сельскохозяйственного образования в России / А. Колесов // Русская школа, — 1903. -№7—8.

113. Корнетов, Г. Б. Гуманистические педагогические традиции на пороге XXI века: проблема парадигмального оформления. / Г. Б. Корнетов /I Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. —М.: АССОУ, 1993.148 с.

114. Корнетов, Г. Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. —■ 1999. -№ 1 —2.

115. Корнилов, А. А. Курс истории России XIX в. / А. А. Корнетов. — М.: Высшая школа, 1993.

116. Корф, Н. А. Первые воскресные повторительные школы / Н. А. Корф // Русская мысль. - 1882. -№2. - С.92.

117. Крысин, А. П. Толковый словарь иноязычных слов / А. П.Крысин // — М.: Рус. Яз, 1998. — 848 с.

118. Кряхо, Ю. Я. Образовательный императив / Ю. Я. Кряхо. - М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. -386 с.

119. Лефебюр, Г. О надзирателях при воспитании / Г. Лефебюр. — СПб, 1770. —26 с.

120. Листок кратких сведений о состоянии народного образования в Нижегородском крае и Нижнем Новгороде: Приложение к экспонатам Нижегородского земства на Всероссийской выставке в Нижнем Новгороде в 1896г. — Н. Новгород, 1896.

121. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей -1996. -602 с.

122. Маланов, С. В. Психологические механизмы теоретического мышления: теория в науке и учебной деятельности: монография / C.B. Маланов.— Йошкар-Ола : Изд. Марийского гос. ун-та, 2001. — С. 17, 54,120,123.

123. Малькова, 3. А. Разорванное образовательное пространство / З.А. Малькова // Педагогика. - 1999. - № 5.- С. 109.

124. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII — XIX Вв. / Составил С. В. Рождественский. - СПб, 1910.

125. Материалы и труды комиссии по вопросам женского профессионального образования. - СПб., 1904.

126. Международный институт Экономики, Права и Менеджмента (МИЭПМ ННГАСУ). - Нижний Новгород. Издательство ННГАСУ, 2011. -78 с.

127. Министерство Народного Просвещения: Ремесленное училище. Школы ремесленных учеников. - СПб., 1909.

128. Морозова, Е.П. Земская школа / Е.П. Морозова, A.B. Седов // Педагогическое обозрение. - 1999.-№3.-С. 176-179.

129. Москвин, В.В. Культурно-просветительская деятельность интеллигенции России на рубеже XIX - XX вв. / В.В. Москвин // Интеллигенция России на пороге XXI в. - Н. Новгород: ННГУ, 1999. - С. 167-173.

130. Муниципальная история России / В.В. Еремян.- М.: Академический проект, 2003. - 960с.

131. Набатов, Г.В. Нижегородская губерния в преддверии революций и гражданской войны / Г.В. Набатов // Российская провинция в годы революций и гражданской войны 1917-1922 гг. - Н. Новгород: ННГУ, 1998.-С. 14-25.

132. Небольсин, А. Г. О Школьном обучении малолетних на фабриках / А. Г. Небольсин // Съезд деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. Труды IX секции. - СПб, 1891.

133. Небольсин, А. Г. Об устройстве периодических выставок и съездов по техническому и профессиональному образованию / А. Г.

Небольсин // Съезд деятелей по техническому и профессиональному образованию в России (1 общая часть).-—-СПб, 1891. - С.5—8.

134. Нестеренко, Т.Ю. Традиционные методы преподавания иностранных языков. — Режим доступа: Ьйр://1е8^уа1.1 september.ru/articles/subjects/10

135. Никшикова, Л.Ю. Взаимосвязь традиций преподавания родного и иностранного языков с развитием экологического / Л.Ю. Никшикова // Великие реки-2006: тез.докл. Междунар. научн.-промышл. форума.-Н.Новгород: ННГАСУ, 2006,- С.478-480.

136. Никшикова, Л.Ю. Европейская и русская традиция преподавания различных иностранных языков: историко-культурный аспект / Л.Ю. Никшикова // Тр. молодых ученых и аспирантов,- Вып.6.- Н.Новгород: изд.Вол го-Вятской академии гос. службы, 2006,- С.201-202.

137. Никшикова, Л.Ю. Лингвокультурные аспекты исторического развития методики преподавания иностранных языков в Европе и России / Л.Ю. Никшикова // Мир психологии. - 2007,- № 2. - С. 180-192.

138. Никшикова, Л.Ю. Некоторые аспекты развития методики преподавания иностранных языков в дореволюционной России / Л.Ю. Никшикова // Культурно-историческое наследие Поволжья: сб. ст. и докл. Тринадцатой межвуз. конф. по культурологии.- Н.Новгород, ГХИ ННГАСУ, 2007,-С. 189-197.

139. Никшикова, Л.Ю. Преподавание древних и новых иностранных языков в Нижнем Новгороде в конце XIX- начале XX века / Л.Ю. Никшикова // Культурно-историческое наследие Поволжья: сб. ст. и докл. Тринадцатой межвуз. конф. по культурологии,- Н.Новгород, ГХИ ННГАСУ, 2007,- С. 167-178.

140. Никшикова, Л.Ю. Преподавание иностранных языков в высших учебных заведениях России в Х1Х-ХХ вв / Л.Ю. Никшикова // Русские ремесла и художественные промыслы: сб.ст. и докл. Двенадцатой

межвуз. конф. по культурологии.- Н.Новгород, ГХН ННГАСУ, 2006. -С.227-231.

141. Никшикова, Л.Ю. Проблемы изучения методов преподавания иностранных языков / Л.Ю. Никшикова // Законы научной сферы общества: 10-я междунар. пижегород. ярмарка идей; 35 академич. симпозиум: материалы докл.- Н.Новгород, 2007.- С. 105-106.

142. Никшикова, Л.Ю. Проблемы становления и развития преподавания иностранных языков в Древней Руси / Л.Ю. Никшикова // История. Философия. Педагогика. Культурология: сб. тр. аспирантов и магистрантов. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2007.-135 с. - С.77-80.

143. Никшикова, Л.Ю. Формирование речевой культуры студентов педагогических специальностей методами преподавания иностранных языков / Л.Ю. Никшикова // Проблемы многоуровневого высшего образования: Мат. XII Междунар. научн.-методич. конф.: межвуз. тематич. сб. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2007,- 224 с. - С. 133-134.

144. Обзор деятельности Министерства Народного Просвещения за 1879, 1880 и 1881 годы. — Спб., 1887,—457с.

145. Общественно-политические процессы, партии и движения в Нижегородской губернии в конце XIX - начале XX вв. / Г.В. Набатов [и др.]. - Н. Новгород: изд-во ННГУ, 2001. - 262 с.

146. Общий отчет, представленный Его Императорскому Величеству по Министерству Народного Просвещения за 1837 год. — СПб., 1838,— 146 с.

147. Овчинников, A.B. Вопросы народного образования в Государственной Думе II созыва. 1907 г. / А.В.Овчинников // Педагогика,- 1997.-№6. - С.93-98.

148. Осовский, Е. Г. Съезды по техническому и профессиональному образованию / Е. Г. Осовский // Энциклопедия профессионального

образования в 3-х т. / Под. ред. С. 51. Батышева. - M.: АНО, 1999. - Т. 3.

149. Оеовекий, Е. Г. У истоков советской профессионально-технической педагогики: к 100-летию со дня рождения А. Н. Гастева / Е. Г. Осовский // Проф. тех, образование. — 1962. - С. 10.

150. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/praha

151. Официальный сайт ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» - Режим доступа - http://www.nngasu.ai/

152. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под. ред. С. Я. Батышева. — М.: Педагогика. 1981. —352 с.

153. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 — 1941). / Отв. ред. Н. П. Кузин, M. Н. Колмакова, 3. И. Равкин. — М.: Педагогика. 1990.—456 с.

154. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало XX века / Пед. ред. Э. Д. Днепров, С. Ф. Егорова, Б. К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991.

155. Пазухин, А. Современное состояние России и сословный вопрос / А. Пазухин. -М., 1885, —67 с.

156. Пальмер, Г. Устный метод обучения иностранным языкам / Г.Пальмер. — М.: Учпедгиз, 1960. - 166 с.

157. Паульсен, Ф. Исторический очерк развития образования в Германии / Ф. Паульсен: Пер. с нем. - М, 1908.

158. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред Б. М. Бим-Бада. — М.: Педагогика, 2003. —58 с. - С. 356.

159. Перфильева, Е. И. Женское образование в России XIX века как цивилизационная историко-культурная проблема / Е. И. Перфильева.// -Нижний 11овгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 56 с.

160. Плеханов, А. В. Очерки русской революционно-демократической педагогики / А. В. Плеханов. - Владимир . - 1973. - Вып. 1. - 188 с.

161. Пругавин, А. С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания / А. С. Пругавин. — СПб., 1895. — 418 с.

162. Резолюция III съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. — СПб., 1906.

163. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов.// — М.: Педагогика, 1990.—630 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В. В. Давыдова. - М.: БРЭД, 1999, т. 2. —670 с.

165. Савельев, A.A. Очерк развития начального народного образования в Нижегородском уезде в связи с характеристикой его положения перед введением земских учреждений / A.A. Савельев.- Н. Новгород: тип. Ройского и Душина, 1900.-113 с.

166. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию 1901— 1913,- Вып. 1,— 130 с.

167. Сборник переводов по педагогике, дидактике и методике. Пособие для занимающихся обучением и воспитанием / Ред. Г. Н. Песков. Т. 2.— СПб.: Типограф Сушицкого, 1872. —438 с.

168. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. 10.—СПб., 1894.

169. Сборник постановлений по Министерству народного Просвещения. Т. 5.—СПб., 1877.

170. Свод законов Российской Империи, повелением Государя императора Николая I составленный. T. I, Ч. 1. — Спб., 1893. — 598 с.

171. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые

ценности образования и культурные модели школ. Вып. 7. —М.: Инноватор-Веппе, 1997,—С. 177— 184.

172. Смирнов, B.C. Экономика предреволюционной России в цифрах и фактах // B.C. Смирнов // Отечественная история. - 1999. - №2. - С. 3-12.

173. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России в конце XVIII -начале XX вв. / В.И. Смирнов // Педагогика. - 2002. - №5. - С. 7076.

174. Соловкин, И. А. Вопросы теории начального образовании в России в конце XIX — начала XX столетия / И. А. Соловкин // Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности: Сб. научных трудов / Под. ред. С. П. Баранова. — М.: МГПИ, 1983. - С. 97— 107.

175. Сысоева, Е.К. Образовательная политика в России (60-90 гг. XIX в.) / Е.К. Сысоева // Педагогика. - 1997. - №2. - С .99-105.

176. Тебиев, Б. К. На рубеже веков / Б. К. Тебиев. - М.: Интеллект, 1996.-176 с.

177. Терентьев, A.A. Российская школа: становление, развитие, перспективы / A.A. Терентьев. - Н.Новгород: ВВАГС, 1997. - 119 с.

178. Труды организационного комитета И съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Секция III, — М, 1895,—260с.

179. Труды Санкт-Петербургской педагогической академии. Вып. 1. Начало дела. - СПб, 1910.

180. Усачева, Р. Ф. Реформа женской школы в России (1860-е) / Р. Ф. Усачева. - М.: Педагогический поиск, 1996. —70 с.

181. Устав гимназий, училищ уездных и приходских. — Спб, 1829. — 91 с.

182. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. д. Ушинский // Под. ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1974. Т. 1.—584 с.

183. Фальборк, Г.А. Народное образование в России / Г.А. Фальборк, В.И. Чарнолуский. - СПб.: изд-во О.Н. Поповой, 1900. - 264 с.

184. Филиппова, JI. В., Лебедев, Ю. А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л. В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. — Пермь: Изд-во Пермск.ун-та, 1993. —264 с.

185. Харламов, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Харламов - М.: Высшая школа, 1990.-С. 104—105.

186. Цирульников, А. М. Из тайных архивов русской школы / А. М. Цирульников. —- М.: Педагогика-пресс, 1992. — 128 с.

187. Чарнолуский, В. И. Земство и народное образование / В. В. Чарнолуский. - СПб., 1910. - Ч. 1. -260 с.

188. Шапкин, А.Е. Из истории методов преподавания иностранных языков в учебных заведениях России (до 1917г.) / А.Е.Шапкин // Женщина в меняющемся мире: история и современность: Матер, междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск, 1996.-С. 184-187.

189. Шапкин, А.Е. Из истории практической подготовки учителей иностранного языка в дореволюционной России / А.Е.Шапкин // Педагогическая практика: Опыт, проблемы, перспективы: тез. докл. и сообщ. межвуз. науч.-техн. конф,- Ижевск, 1989.-С. 105-108.

190. Шапкин, А.Е. Из истории развития учебников по иностранным языкам в военных учебных заведениях России / А.Е.Шапкин // Учен. Заи. Удм. пед. ин-та,- Ижевск, 1968.-Вып.18.-С.256-266.

191. Шапкин, А.Е. Из истории развития учебников по иностранным языкам в России XVI1-XIX веков / А.Е.Шапкин // Российское государство: прошлое, настоящее и будущее: матер.3-й науч. конф.-Ижевск, 1998.-С. 147-149.

192. Шапкин, А.Е. К вопросу о подготовке преподавательских кадров по иностранным языкам в дореволюционной России / А.Е.Шапкин // Актуальные вопросы обучения иноязычной речи на факультете иностранных языков и в средней школе: Тез. докл.- Свердловск, 1972.-С.145-146.

193. Шапкин, А.Е. Очерк по истории методов преподавания иностранных языков в реальных и военных учебных заведениях дореволюционной России / А.Е.Шапкин // Ученые Записки Удм. пед. ин-та. - Ижевск, 1968.-Вып.18.-С. 204-225.

194. Шапкин, А.Е. Очерки по истории преподавания иностранных языков в военных учебных заведениях дореволюционной России / А.Е.Шапкин // Дис...капд. пед. наук/ НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.-М, 1976.-217с.

195. Шапкин, А.Е. Роль Педагогического музея военных учебных заведений в становлении русской методики преподавания иностранных языков России / А.Е.Шапкин // Женщины и общество: Вопросы теории, методологии и социальных исследований: Матер.3-й междунар. науч.-практ. коиф. 6-7 февр.1997г.-Ижевск, 1997.-С.172-173.

196. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам / А.Н. Щукин — М.: Филоматис, 2008. — 188 с.

197. Юлина, Н. Философия Дж. Дьюи и постмодернистский прагматизм Р. Рорти / Н. Юлина II Философский прагматизм Ричарда Рорти и российский контекст. - М.: Традиция, 1997. - 288 с.

Неопубликованные источники

198. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 120. Оп. 9. Д. 24.

199. ГУ ЦАПО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 11. Д. 1075.

200. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 11. Д. 1277.

201. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 9 а. Д. 96.

202. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 9а. Д. 61.

203. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп.11. Д. 980.

204. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2739. Оп. 11. Д. 98.

205. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 505. Оп. 407. Д. 154.

206. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 505. Оп. 407. Д. 1681.

207. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 505. Оп. 408. Д. 2759.

208. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 512.0п.4Ю.Д.4.

209. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 1.Д.6.

210. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 1. Д. 189.

211. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 4. Д. 287.

212. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 4. Д. 304.

213. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 4.Д.311.

214. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 4. Д. 335.

215. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп.

4. Д. 371.

216. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп.

5. Д. 31.

217. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 5. Д. 32.

218. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 5. Д. 85. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 4. Д. 143.

219. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2479. Оп. 5. Д. 87.

220. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2596. Оп. 2. Д. 6.

221. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2596. Оп. 2. Д. 13.(в протокол)

222. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2596. Оп. 2. Д. 18.(в протокол)

223. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2596. Оп. 2.Д.41.

224. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. Р-2596. Оп. 2. Д. 57.

225. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 15. Д. 47.

226. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 17. Д. 23.

227. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 17. Д. 72.

228. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 17. Д. 79.

229. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 2. Д. 100.

230. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 3. Д. 78.

231. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 3. Д. 79.

232. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 4. Д. 61.

233. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 4. Д. 66.

234. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 5. Д. 116.

235. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 6. Д. 90.

236. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 8. Д. 38.

237. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 9. Д. 29.

238. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 11. Д. 1273.

239. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 1700.

240. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 1737.

241. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д.1954.

242. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 2170.

243. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 2383.

244. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 2499.

245. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 3391.

246. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 9 а. Д.137.

247. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр.'архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп.11. Д. 1501.

248. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 2. Д. 12.

249. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 2. Д. 25.

250.ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 2. Д. 137.

251. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 3. Д. 14.

252. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 3. Д. 56.

253. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 107.

254. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 111.

255. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 304.

256. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 615.

257. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 661.

258. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 704..

259. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 797.

260. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 850.

261. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д.1153.

262. ГУ 1643

263. ГУ 1655

264. ГУ

1717

265. ГУ

1718

266. ГУ 3.

267. ГУ 1779

268. ГУ 1929

269. ГУ 1978

270. ГУ 2138

271. ГУ 2241

272. ГУ 2450,

273. ГУ 2466.

274. ГУ 2677,

275. ГУ 2713

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАПО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл

ЦАПО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.

). Ф.505. Оп. 407. Д. ). Ф.505. Оп. 407. Д. ). Ф.505. Оп. 407. Д. ). Ф.505. Оп. 407. Д. ). Ф.505. Оп. 408. Д. ). Ф.505. Оп. 408. Д. ). Ф.505. Оп. 408. Д. .). Ф.505. Оп. 408. Д. ,). Ф.505. Оп. 408. Д. . Ф.505. Оп. 408. Д. . Ф.505. Оп. 408. Д. . Ф.505. Оп. 408. Д. . Ф.505. Оп. 408. Д. . Ф.505. Оп. 408. Д.

276. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2821.

277. ГУ ЦЛНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 5.

278. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 71.

279. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 102.

280. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 120.

281. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 128 в.

282. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 130.

283. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 198.

284. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 212.

285. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. 0п.407. Д.1517.

286. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505.0п. 407. Д. 17006.

287. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.509. Оп. 156. Д.176.

288. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.512.0п.4Ю.Д.9.

289. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.).. Ф.2732. Оп. 11. Д. 982.

/ 208 \ Источники на иностранных языках

290. Communicative language teaching - Режим доступа http://en.wikipedia.org/wiki/

291. Goodenow, R. The Progressive Educator and the Third World: Л First Look At John Dewey // History of Education. - 1990. - N 19(1).

292. Kilpatrick, W.H. Dewey's Influence on Education // P.A.Shipp & L.E.Hahn (eds.) The Philosophy of John Dewey. - Illinois, 1989.

293. Palmer, H. The Scientific Study and Teaching of Languages. — London, 1917.

294. The Warwick ELT archive catalogue (2nd edition) part 1: published material (up to 1979) - Режим доступа http://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/al/research/collect/elt_archive/publicatio ns/duncan_hunter_phd_thesis.pdf