История обучения иностранному языку в общеобразовательной школе южных областей Узбекистана (Сурхандарьинская и Кашкардарьинская области) и пути его совершенствования на современном этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кенжабаев, Шакир Абдуллхалимович

• Кенжабаев, Шакир Абдуллхалимович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кенжабаев, Шакир Абдуллхалимович

В В Е Д 1 Н И Е.2

Г I А В А I. СОЩШ>НО-ЭКОНОМИЧЕСШЕ ОСОБЕННОСТИ ЮЖНОГО РЕГИОНА. УЗБЕКИСТАНА. I IX ВЛИЯНИЕ Ш, ПРШОДАВАШШ ШОС ТРАВНОГО ' ЯЗЫКА В ОВЦЕОЕРАЗОВАТШГЬНОЙ ШКОЛЕ.

§ I. Ж вопросу о генезисе изучения жностранн®Ху языков* #♦•«»»*»»* » »»»»»»»*♦* 12

§ 2. Развитие обучения иностранному языку в обще обра зова тельных шкодах региона в 30-50-е годы» ••>40

§ 3. Состояние обучения иностранным языкам в общеобразовательных школах Кашкадаръ-инской и Сурхаццарьинской областей в 60-80 гг • * * + »»«* -».• в *»«♦ 57—

Г ЛАВА II, ООВЕРШШСТВОВАНЙЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ШШШ НА. СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ,

§ I. Совершенствование содержания обучения иностранных языков,.72

§ 2. Контроль усвоения учащимися иностранного языка - необходимое условие повышения качества обучения*.-.• .105

§ 3. Самостоятельная работа учащимися - одно из необходимых условий совершенствования организации обучения.^123-145 ЗАКЛЮЧЕН Ж Е.+»146—

ЛИТЕРАТУРЫ.♦.150

I В Е 1 .1 1 1 I Преподавание иностранного языка в школе в настоящее время, корда paos*yt, расширяется международные & щ' ©вязи н

§р<§ государства © ро®даревдш} приобретает особое значение*

1§вшше иностранного языка нодраеташши поколением облегчает взаимоотношение между народами, содействует установлению дружеских, деловых ж культурных связей между странами, Преподавание иностранного языка в средней обще обра з ова тельной шале преследует практические, воспитательные, образовательные и развивающие цели, причем реализация воспитательных ж образовательных, развивающих щшшш осуществляется в процессе овладения учащимися яражзшчесшш ш®штж и навыками*

Иностранный язык как учебный предмет содействует общему образованно учащихся, развивает их мышление s fits. Эбучаясь иностранному языку, школьники получают элементарные представления о строе данного языка, осознают особенности, отличающие ер© оз? родного язша» что способствует sas расширению филологического кругозора учащегося, так ж лучшему пониманию шц своего родного Изучение иностранного языка обогащает конкретные, представления учащихся в области геогра|ии,истории, литературы страны изучаемого язнка.

Обучение иностранным языкам имеет большое еодиально-зко-ношче скоро значе ние, Развивающиеся с каждым родом культурна© ж экономические связи бывших республик Советского 0оша с другими странами выдвигают перед ними высокие требования»

Развитие современной науки вообще немыслимо без активного международного обмена. Знание иностранных языков способствует проникновению в прошлое народов, знанию их настоящего» предвидению будущего, помогает оделить шедевра мировой культуры* Это - одно из действенных средств преодоления национально! ограниченности и узости, этим обстоятельством можно объяснить то, что иностранна! язык является обязательной составной часть© среднего и высшего образования-«

Воспитание и^ образование молодого поколения обеспечивают' ©я всей совокупноетыэ учебных предметов.» От того, насколько полно осознается вклад каждого отдельного учебного предмета в общее дело, в значительной мере зависит и его эффективность. Именно поэтому особенно важно .изучение' истории обучения иностранному языку в общеобразовательной школе, пути его совершенствования на современном этане и обобщение, онша преподавания иностранных языков в школах южных областей Узбекистана.

В диссертации в историко-хронологической последовательности собран и обобщен материал, посвященный анализу постановки преподавания иностранных языков в школах Узбекистана с дореволюционного времени вплоть до 90-х годов*

Степень изученности проблемы. Советская историография, 4 история обучения иностранному языку в настоящее время имеет значительную литературу; по этому вопросу накоплен положительный опыт и традиции в изучении проблемы в целом и отдельных ее вопросов* Анализируя путь, пройденный советскими учеными-педагогами, следует подчеркнуть, что данная отрасль научных знаний развивается как составная и неотъемлемая часть всей педагогической науки, в том числе ноторико~педагогичеокои*

По истории преподавания иностранных языков в бывшем Советском -Фейзе, в частности, в отдельных союзных республиках имеется ряд специальных монографических исследований ж кавди-датских диссертаций.

Заслуживают внимания и представляют научи® значимость следующие труда: монография профессора Ж.В.Рахманова -"Очерк но истории методики преподавания новых западно-европейских языков" (1Л©47) ,кшщидатекая диссертация ВД'Дракша "История преподавания иностранных языков в России" (М,,А1Щ РСШР, 1947); работа ЙД.Салистры "I вопросу об истории методов обучения иностранных языков" (I МШЖИН, 1947); О.К.Фоломкшой "История методики начального обучения чтению на английской языке" (СШО АНН РСФСР, М. ,1951); А*А»Миролшбова "История методики обучения иностранным языкам в СССР"(докт,дис>, 1», 1973), Т»В.Панциревой "История преподавания иностранных языков в школах Татарии (с 1917 по настоящее время) £казд*дио*, Н*,< 1978); Л.С.Андреевской-Левенстерн "История методических направлений в обучении иностранным языкам в России во второй половине XIX века .(МШИ* 1953); БДДешперт "Очерк по истории преподавания французского языка в среда! школе Бессарабии и Молдавской ССР {1912-1952)" (АПН РСФСР, М*, 1963); й,Т.1ах-мурадовой "Из истории преподавания западно-европейских языков в Азербайджане" ( Баку" ~ 1965, докт.дис.); Р.Ю.Барсук "Основные проблемы обучения иностранным языкам в национальной школе" (Баку Д967); монография Р.А,Зариновой "Основные проблемы методики преподавания иностранных язнкдо в, Узбекской школе"

Ташкент - 1977); Абидова Д.А. "История преподавания иностранных языков в вузах Узбекистана* (канд.дис,, Ташкент,1982).

Заслуживав г внимания монография Р. А, Зариновой, в которой излагаются шец

§ша<щи@ особенности распространения просвещения, в частности, становлеш© ж развитие методики преподавания иностранных языков в школе>

Анализ содержания перечисленных исследований показал,что работы имеют научную и познавательную ценность, поскольку они посвящены важнейшим вопросам истории обучения иностранным языкам как учебной дисциплины.

В то-"же время авторы не ставили перед собой специальную задачу - осветить историю обучения иностранным языкам в школах южных областей Узбекистана» поэтому интересующий нас вопрос в этих монографиях не затрагивается и единичные сведения ж© нему носят лишь отрывочный характер.

Следует остановиться на кандидатской диссертации Р.Акриловой на тему: "Из истории изучения восточных и западноевропейских языков в Туркестанском- крае (1885-1924 гг.)" (ТГШ ' им.Низами, 1969), где освещена история обучения восточным и западно-европейским языкам на всей территории Туркестанского края в период 1865-1924 гг» В диссертации разбираются различные методы и способы преподавания языков в разных учебных заведениях, в основном в школах» Ценным в содержании этого научного труда является изложение методических направлений в тесной связи с развитием современной педагогики, психологии и языкознания*

За период о 1960 ио 1990 годы по отдельным вопросам истории преподавания иностранных языков в Узбекистане был написан ряд статей: ЕД.Аниеимова "Достижения-узбекской школы в преподавании иностранных языков" (Ученые записки ШИШ им.Энгельса »Ташкент, 1960); Т.Джураев, Ж.Я.Оалиев, ШШШ - кузница кадров учителей иностранных языков для школ Узбекистана" (Ученые записки ШШШ им.Ф.Энгельса, Ташкент, 1964)? С.С.Га-лянт и А.А.Майснер "Иностранные языки в узбекских школах" (журнал "Совет мактаби'% №9 Ташкент, 19бф Д.Ж*1жаладов - "Из истории преподавания иностранных языков в Узбекистане" (Ученые записки Минпроса УзССР, Ташкент, 1964); ТДДжураев* Д.Г.Хаса-нова "Но заветам В.ЖДенина" (Сб.:' Иностранные языки в вузах Узбекистана, Ташкент, 1970); Д,ГДасановй "О состоянии и задачах улучшения преподавания иностранных языков в Узбекистане*1 , (Иноетранше языки в вузах Узбекистана, Ташкент, 1969), ДЛ\Ха-санова (Ташкент-, 1981).

Эти и ряд других статей носят обзорный характер по отдельным вопросам истории обучения иностранному языку в Республике Узбекистан» Таким образом, анализ иеторико-педагогиче ской литературы, вышедшей как в Узбекистане, 5?ак и за её пределами,^ показывает, что хофя определенные стороны рассматриваемого ~исосвещеш достаточно полно,тем" не менее научных работ'; следованимо истории обучения иностранному языку в оощеобразовательной школе южных областей Узбекистана пока ещё нет.

Тяга к овладению знанием иностранным языком своего рода знамение времени, требование жизни, насущная^ необходимость до. для каждого молого человека* Знание истории обучения иностранному языку в Узбекистане весьма существенно для подрастающего поколения. Чем внимательнее и подробнее будет изучена история преподавания иностранных языков в Республике Узбекистан,тем полнее, возможно будет воссоздание широкого исторического полотна культурных преобразований в конкретно-исторических условиях Узбекистана в годы исследуемого периодё.

Значение изучения истории и историографии особенно возрастают в наши дни, когда расширяются международные культурные, экономические связи между государствами»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История обучения иностранному языку в общеобразовательной школе южных областей Узбекистана (Сурхандарьинская и Кашкардарьинская области) и пути его совершенствования на современном этапе»

Цель работы - проследить в генезисе историю обучения иностранному языку в школах Узбекистана и пути его оовершест-вования на современном этапе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что: знание иностранного языка учащимися зависит от мотивации учения, от умения применять учителями передовую методику обучения и методы дидактики. Причина слабого владения иностранным языком кроется в том, что на начальном этапе обучения не удается сформировать навыки владения языковым материалом, а это ограничивает лексический запас и теш чтения иноетран-ного языка.

В соответствии с целью,поставленной гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

- показать становление и развитие обучения иностранным языкам в школах республики как обязательного учебного предавжа;

- определить и дать характеристику периодам развития обучения иностранным языкам;

- дать анализ постановки обучения иностранному языку в общеобразовательных школах шиш:, областей Узбекистана;

- проанализировать программы и учебники по иностранному языку. в исследуемы! период в общеобразовательных школах Узбекистана, тем самым выявить положительный опыт преподавания иностранных языков для использования его в педагогической работе;

- на основе изучения и обобщения опыта- учителей иностранных языков в Узбекистане определить закономерности и пути дальнейшего их совершенствования на современном этапе.

Научная новизна исследования»

В диссертационной работе впервые в истории педагогики Узбекистана предпринята попытка систематизации большого фактического материала, извлеченного из архивных и других научных источников, изучена история обучения иностранному языку в школах южных районов»

На основании анализа большого количества литературы устанавливаются основные периоды обучения иностранным языкам, даётся их характеристика, выдвигаются рекомендации1 по улучшению преподавания иностранных языков в общеобразовательных школах. ■

Как отмечал Е,А.Константинов: "Периодизация должна отражать объективные закономерности развития школы и педагогики, При правильной периодизации, обобщения историко-педагогичес-' ких явлений приобретают особую значимость и четкость".1

Придерживаясь этого высказывания, мы определили и охарактеризовали- основные этапы становления и развития обучения иностранным языкам за годы Советской власти в школах Узбекистана, Периодизация, разработанная в диссертационных исследованиях Ширалюбова А. А.,, Рахманова И .В., касается методики преподавания. В работе Т.Панцыревой изложены критерии выделения периодов развития преподавания иностранных языков в школах Татарии. Первый из выделенных ею критериев - "изменения в целях и содержании обучения и в связи с этим положение иностранных языков в школе"-, - был использован в нашем исследовании Тем не менее периодизация развития школьного образования в Узбекистане до настоящего времени не разработана. В связи с этим мы поставили задачу определить критерии периодизации истории преподавания иностранных языков как учебной дисциплины. Это:

Качественные изменения, происшедшие в< содержании обучения иностранным языкам в средней школе, определяемые правитель ■отаенными постановлениями *

2. Качественные изменения в кадровом составе учителей в результате их подготовки в республике.

Если первый критерий не требует обсуждений, то второй нуждается в некоторых пояснениях. Как известно, учитель является

1. Константинов Н*А. К вопросу о периодизаций истории школы и педагогики» Советская педагогика. 1958, 1 I, -С.101. центральной фигурой педагогического процесса, поэтому вопрос о подготовке кадров является центральным. В условиях Узбекистана, особенно южных областей, это имеет особое значение,т.к. для эффективного обучения необходим контингент преподавателей из лиц местной национальности.

Теоретическая ненность исследования состоит в создании стройной системы развития преподавания данной дисциплины в общеобразовательных школах южных областей Узбекистана.

Практическая значимость исследования.

Обобщенный опыт преподавания иностранных языков в школах Узбекистана, отражающий его становление и развитие в специфических условиях республики имеет не только теоретическое., но и большое практическое значение.

Содержание, выводы и вытекающие из данного научного исследования предложения могут быть использованы учителями школ, преподавателями вузов и на курсах повышения квалификации учителей в'целях дальнейшего совершенствования деятельности и повышения эффективности преподавания иностранных языков, а также учеными в их научно-исследовательской работе. Кроме то-то, материалы диссертации могут быть полезна* при чтении курса лекций по истории и теории педагогики, а также могут стать основой для совершенствования программ и учебников.

Методологической основой исследования явилось научное учение о сущности процесса обучения, о роли иностранного языка в познании культурного наследия другого народа, о значении передового педагогического опыта в эффективности обучения иностранному языку.

В процессе работы использовались следующие методы исследования:

- историко-теоретический анализ трудов философов, социологов, методистов, а также анализ психолого-педагогической литературы, отражающей современное состояние проблема;- анализ и обобщение опыта творчески работающих учителей в целью определения критериев эффективности изучения данного предмета; •

- анализ учебников, учебных пособий, программ методики преподавания иностранного языка»

Основные положения и выводы проведенного исследования докладывались на педагогических чтениях, на психолого-педаго гических семинарах, вузовских и республиканских научно-практических конференциях''гг,Термезе, Ташкенте, Карши. .Они вошли в содержание лекций для учителей, проходивших, переподготовку До теме исследования были опубликованы брошюры, статьи и тезисы докладов»

Структуш диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения ж списка использованной литературы.