Изучение лейтмотивов произведений М. Горького как основа методики планирования монографической темы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Усенко, Елена Александровна

• Усенко, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Усенко, Елена Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение _

I глава ЭВОЛЮЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕОБРАЗИИ ТВОРЧЕСТВА М. ГОРЬКОГО В ИССЛЕДОВАНИЯХ КОНЦА XIX -НАЧАЛА XXI ВВ.

§1. Философско-литературоведческие концепции творчества М.Горького в

исследованиях конца XIX - начала XXI вв. (обзор) _15

§2. Мотив и лейтмотив в целостном анализе литературных произведений.

Система мотивов и лейтмотивов творчества М.Горького_46

Выводы по I главе_59

II глава ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО М. ГОРЬКОГО» В ШКОЛЕ XX века.

§1. Отбор произведений и логика развития темы в учебниках и программах

XX - начала XXI вв._61

§2. Развитие учебной исследовательской деятельности читателей-

школьников (психолого-педагогический и методический аспект)_71

§3.Констатирующий эксперимент_83

Выводы по II главе_98

III глава ПЛАНИРОВАНИЕ МОНОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕМЫ «М. ГОРЬКИЙ» В 11 КЛАССЕ.

§1. Динамика лейтмотивов (мотивов) в произведениях М.Горького как

концептуальная основа системы уроков по его творчеству_100

§2. Обучающий эксперимент. Восприятие и анализ произведений

М.Горького на уроках литературы_105

§3. Формы структурирования монографической темы с учетом современных

требований к метапредметным результатам_149

Выводы по III главе_164

Заключение_166

Библиография_170

Приложения_192

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение лейтмотивов произведений М. Горького как основа методики планирования монографической темы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Российское общество переживает в последние десятилетия серьезный духовно-нравственный кризис. Присущие массовому сознанию ценностные ориентиры становятся все более деструктивными с точки зрения развития личности, семьи и государства. В связи с этим очевидно, что для современного образования приоритетной является задача духовно-нравственного воспитания молодого поколения, существенная роль в котором принадлежит чтению. Сам процесс чтения есть познание и самопознание, мышление и усвоение вечных ценностей, ради постижения которых и живет человек.

Не случайно в государственных документах уделяется большое внимание развитию гуманитарного образования, особенно подчеркивается значимость чтения художественной литературы, которое обеспечивает у учащихся развитие метапредметных навыков: способности понимать текст, рассуждать, выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника, задавать вопросы и др.: это ФГОС (2010), «Наша новая школа» (2010), первое Российское литературное собрание (ноябрь 2013), создание Российской Ассоциации учителей русского языка и литературы (ноябрь 2013 г.), публикации в журналах («Литература», изд. дом «Первое сентября», «Литература в школе» и в новом приложении к «Литературной газете» («Словесник», 2013 - нач.2014 гг.).

Тема данного исследования связана с деятельностью учителя-словесника как опытного читателя, как координатора учебного процесса, как консультанта. Ученик при этом - равноправный собеседник, исследователь, выполняющий сложные задачи. В современной науке само понятие «чтение» трактуется как такая практика, которая ведет читателя к «переструктурированию проблемных смысловых полей» (Новейший философский словарь, 2003). В этих нарождающихся практиках воплощается поиск оптимальных по скорости и качеству путей освоения текстов. Новые возможности анализа связаны с учетом природы «макро-» и «микроструктур»;

в гуманитарных науках это означает разработку и приложение глобальных схем, а также выделение минимальных единиц значения (С.Аверинцев).

На уроках литературы в средних и старших классах творчество писателей представлено по-разному: это могут быть монографические, обзорные, фрагментарные темы. В старших классах, безусловно, преобладают монографические темы, в которых достаточно широко отражена русская классическая литература XIX века. Литература XX века изучается в 11 классе, и планирование монографической темы этого периода обусловлено многими трудностями, при этом объем курса, нехватку времени, стереотипы в подходах к анализу произведений можно преодолеть, если использовать принцип доминантности в выборе авторов, произведений, тем. На наш взгляд, одной из значимых тем, включенных в программу 11 класса, является творчество М.Горького, чье влияние на культуру XX века переоценить невозможно.

На основании теоретического анализа и обобщения опыта педагогической практики выявлено проблемное поле исследования, обусловленное рядом противоречий:

между актуальностью суждений писателя о человеке, труде, нравственности, национальном характере, истории и читательскими стереотипами, причиной которых является недостаточное знакомство с М.Горьким-писателем, связывающим как явление русскую литературу XIX и XX веков;

между образовательным и воспитательным потенциалом темы «М.Горький» в школе и содержанием данной темы в современных УМК;

- между возможностью ускорения качественного освоения текстов в условиях изучения творчества писателя как целостного явления и освоением отдельного произведения, что типично для практики школы;

- между перспективой освоения текста в условиях свободы выбора произведения для чтения школьниками и анализом произведения, в ходе которого учащиеся затрудняются в философских обобщениях по творчеству писателя.

В настоящее время назрела необходимость обновления содержания литературного образования в 11 классе, т.к. именно при изучении литературы XX века чрезвычайно устойчивы штампы, стереотипы, от которых избавиться непросто. Это касается, в первую очередь, жизни и творчества М.Горького. В его произведениях представлена широкая картина русской жизни, позволяющая не только постичь катаклизмы рубежа Х1Х-ХХ веков, представить, что же творилось с человеком и его душой, понять русский национальный характер, но и обратить внимание на собственный внутренний мир, осознать личностную сущность бытия. Не случайно в последние годы заметно вырос интерес к личности и творчеству М.Горького: появилось множество научных и публицистических статей, книг, вышли документальные фильмы, прошел Российский фестиваль по пьесам М.Горького в Нижнем Новгороде, на международных Горьковских чтениях обобщаются научные поиски по теории и истории литературы Х1Х-ХХ вв., связанные с именем писателя.

Объект исследования: процесс планирования монографической темы «М.Горький» в 11 классе средней школы.

Предмет исследования: мотивы и лейтмотивы творчества М.Горького, возможности их освоения учащимися в учебно - познавательной деятельности.

Цель исследования: определить методические принципы организации материала по теме «М.Горький» с учетом эволюции его творчества, художественного своеобразия поэтики; обосновать отбор произведений и методику их анализа, позволяющую обеспечить системность и целостность освоения учащимися данной монографической темы.

Гипотеза исследования: обновление содержания и методики планирования монографической темы «М.Горький» может быть обосновано определением роли мотивов и лейтмотивов, их эволюции в произведениях писателя. Осознание учащимися масштаба дарования М.Горького, целостное представление о личности писателя возможно при соблюдении следующих условий:

• Устойчивые лейтмотивы (мотивы) в творчестве М.Горького (тайна

мироздания; человек как величайшая загадка природы, поиск его места на Земле и смысла жизни; пробуждения души - распада души, вера в человека творческого труда и др.) в своем развитии могут укрупняться, достигать максимального обобщения, могут распадаться и совмещаться, незаметно трансформироваться. Планирование темы и разработка методики уроков должны помочь учащимся понять это развитие и оценить его адекватность природе текста писателя.

• Учет опыта классической методики при организации чтения,

укрепление навыков углубленного анализа текста способствуют созданию условий для интерпретации произведения как целостного явления.

• Увеличение количества произведений способно обеспечить учащимся

свободу выбора для самостоятельного чтения и стать предметом их многоаспектной исследовательской работы, результатом которой может быть осознание взаимосвязи компонентов художественного обобщения не только внутри текста, но и в смысловой «перекличке» разных по жанру произведений в контексте творчества.

• Углубленное восприятие доминантных (для данного варианта

планирования) произведений и анализ их поэтики (автор и герои,

природа события, повышенная роль композиционных элементов,

философичность, цветопись, синестезия и др.) в процессе изучения

монографической темы должны приводить к более глубокому

пониманию своеобразия художественного мира М.Горького, к

совершенствованию учебных действий, к умению устанавливать

разнообразные связи как важному показателю литературного и

общего развития ученика-читателя.

Объект, предмет, цель и гипотеза научного исследования обусловили

постановку следующих задач:

1. Проанализировать эволюцию представлений в истории литературы о

своеобразии творчества М.Горького и определить значение мотивов

6

(лейтмотивов) как важного элемента поэтики писателя на разных этапах его творчества, для чего в состав монографической темы ввести произведения, созданные между революциями и после Октября.

2. Провести анализ содержания и методики изучения монографических тем, в том числе темы «М.Горький» в истории школьного литературного образования.

3. Определить критерии отбора произведений М.Горького и научно-методически обосновать актуализацию изучения данной монографической темы в современной школе.

4. Разработать и апробировать систему уроков по теме «М.Горький» в 11 классе как сложную структуру на основе моделирующей (проектной) деятельности учителя и учащихся.

5. Определить стратегии развития читателей при освоении монографической темы как своеобразной «макроструктуры», укрупненной единицы курса истории литературы, при освоении которой усложняется содержательность обобщений за счет укрупнения семантических и метасемантических узлов, выявляющих у М.Горького специфику лейтмотивов.

В соответствии с поставленными задачами в работе применялись следующие методы исследования: теоретические методы: анализ трудов по философии, культурологии, литературоведению, методике, психологии, педагогике, обобщение полученных материалов; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, анализ творческих работ учащихся, констатирующий и обучающий эксперименты, моделирование и проектирование; математические (обработка экспериментальных данных, количественный и качественный анализ результатов контрольных срезов констатирующего и обучающего экспериментов).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды: по философии и культурологии: М.М.Бахтин, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, Ф.Ницше, Г.В.Плеханов, В.О.Розанов, Н.Ф.Федоров, А.Шопенгауэр и др.; исследования в области литературоведения:

A.Н.Веселовский, А.К.Воронский, Б.М.Галеев, Б.М.Гаспаров, Ю.М.Лотман,

B.Г.Маранцман, Е.М.Мелетинский, Д.П.Николаев, В.Я.Пропп, Б.Н.Путилов, Н.Ю.Русова, И.В.Силантьев, А.П.Скафтымов, Б.В.Томашевский, В.И.Тюпа, В.Е.Хализев, Л.Н.Целкова, Ю.В.Шатин, В.Б.Шкловский, Ю.С.Язикова и др.; по истории литературы: до революции (А.В.Амфитеатров, Андреевич (Е.А.Соловьев), Андерсен-Нексё, Э.К.Брандес, М.Бьёрнсон, А.А.Богданов,

B.В.Воровский, А.М.Евлахов, Г.Ибсен, Л.Северов, М.О.Меньшиков, Д.С.Мережковский, Н.К.Михайловский, М.П.Неведомский, Д.Н.Овсянико-Куликовский, Р.Роллан, Д.В.Философов, Г. Уэллс и др.); 20-30-е гг. (С.Д.Балухатый, Д.А.Балика, Б.А.Бялик, А.К.Воронский, И.А.Груздев,

C.В.Касторский, К.Д.Муратова, Н.К.Пиксанов, В.Б.Шкловский); 40-50-е гг. (А.А.Волков, Б.В.Михайловский, И.С.Нович, А.И.Овчаренко, Е.Б.Тагер, Л.И.Тимофеев); 60-80-е гг. (Т.Г.Браже, И.И.Вайнберг, Г.Д.Гачев, Г.А.Гуковский, В.А.Келдыш, И.К.Кузьмичев, А.И.Метченко, О.И.Михайлов, И.М.Нефедова, А.А.Нинов, В.И.Оцхели, И.Н.Сухих, С.И.. Сухих, Л.М.Фарбер); труды нижегородских исследователей (А.Н.Алексеева, Г.С.Зайцева, В.Т.Захарова, Г.В.Краснов, О.С.Сухих, М.Г.Уртминцева, В.А.Ханов, Н.И.Хоменко, М.П.Шустов); рубеж XX-XXI вв. (М.Агурский, В.С.Барахов, В.И.Баранов, А.Барра, П.В.Басинский, Д.Л.Быков, А.И.Ваксберг, Т.Р.Гавриш, А.Г.Гачева, А.В.Евдокимов, Л.Ф.Киселева, Н.Кацер, Э.Клюс, Л.А.Колобаева, Л.Майер, В.П.Муромский, М.Никё, Е.Н.Никитин, В.В.Петелин, Н.Н.Примочкина, Л.Я.Резников, С.Г.Семенова, Л.Н.Смирнова, Л.А.Спиридонова, В.Страда, Л.В.Суматохина, Г.Хьетсо, Б.Шерр и др.); по истории и теории методики: Ц.П. Балталон, Т.И.Беленький, Т.Г.Браже, Ф.И. Буслаев, В.И.Водовозов, М.П.Воюшина, В.В.Голубков, С.А.Зинин, Г.Н.Ионин, М.Г.Качурин, Л.И. Коновалова, В.Я.Коровина, Н.И.Кудряшов, Ю.А.Лыссый, В.Г.Маранцман, Г.С.Меркин, Н.Д.Молдавская, А.Н.Острогорский, В.П.Острогорский, Л.И.Поливанов, З.Я.Рез, Е.С.Роговер, Л.А.Роткович, М.А.Рыбникова, Н.М.Свирина, А.П.Скафтымов, М.А.Снежневская, В.Я.Стоюнин, В.В.Чалмаев, В.Ф.Чертов, Т.В.Чирковская, Е.Р.Ядровская;

исследования, посвященные анализу и интерпретации литературного произведения: Г.Л.Ачкасова, О.Ю.Богданова, Т.Г.Браже, М.П.Воюшина, Е.О.Галицких, Е.А.Измайлова, Г.Н.Ионин,Е.В.Карсалова, В.Г.Маранцман, Е.К.Маранцман, Н.Л.Мишатина, И.А.Подругина, Е.С.Роговер,

Е.С.Романичева, Т.В.Рыжкова, А.Н.Семенов, И.В.Сосновская, В.И.Тюпа, С.В.Федоров, В.Ф.Чертов, Л.В.Шамрей, А.М.Шуралев, М.И.Шутан, Е.Р.Ядровская); по психологии восприятия художественного произведения и педагогике (О.Ю.Богданова, Т.Г.Браже, Л.С.Выготский, В.В.Голубков, В.В.Давыдов, Л.К.Жабицкая, Л.И. Коновалова, А.М.Левидов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Г.Маранцман, О.И.Никифорова, Т.Д.Полозова, А.А.Потебня, П.М.Якобсон).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005-2008гг.) разрабатывалась концепция работы, изучались научные труды по философии, истории и теории литературы, истории педагогики, современной психологии, истории методики литературы; определялась гипотеза исследования, цели и задачи.

На втором этапе (2008-2010 гг.) проводились констатирующий и обучающий эксперименты, разрабатывался эвентуальный вариант системы уроков, готовились публикации по теме. Применялись методы педагогического эксперимента, педагогического наблюдения, анкетирования, интервьюирования.

На третьем этапе (2010 - 2013 гг.) продолжался обучающий эксперимент, была проведена работа по внедрению его результатов в практику, опубликованы статьи по теме исследования. Применялись следующие методы: анкетирование, беседа, анализ экспериментальных данных, их сопоставление и комментирование.

На защиту выносятся следующие положения: 1. При планировании темы и организации исследовательской деятельности учащихся на уроках по изучению творчества М.Горького как сложного, противоречивого явления литературы XX века учитель может опираться на новизну его повествовательных приемов. Эти приемы связаны с

постепенным изменением роли автора в тексте, что приводит к универсализации связей внутри текста и между произведениями, отражается в устойчивости и трансформации групп мотивов и лейтмотивов, структурно-организующая роль которых носит убедительный характер. В связи с этим изучение мотивов и лейтмотивов произведений М.Горького становится основой методики планирования монографической темы в 11 классе современной школы.

2. При планировании монографической темы как целостной системы учитываются следующие принципы: произведения выявляют логику развития мастерства писателя; соотносятся по смыслам и элементам поэтики, сохраняя в целом хронологию творчества; создаются условия для накопления признаков, присущих М.Горькому-художнику, при чтении на первом этапе и для экспрессивного, образного их переосмысления на заключительном. Целостность изучения темы обеспечивается специфической мыслительной деятельностью (моделированием), а логика развития тем уроков (и деятельность учащихся) ближе к проектированию.

3. Система уроков, при структурировании которой применялись принципы разнообразия (с учетом повторяемости «семантических узлов» внутри текста и метасемантических «перекличек» между ними), усложнения количества связей (на уровне мотивов-лейтмотивов) и их выраженности в содержательных обобщениях (различных жанрах), принцип углубленного чтения отдельных произведений, сочетающийся с интенсификацией процесса анализа и разумным соотнесением их с другими уровнями аналитического чтения, позволяет укреплять многообразные связи, сравнения, сопоставления и, в итоге, содействовать обобщениям предметного и метапредметного характера. Обнаружение учениками сходства разнородных факторов стимулируется чтением текста и логикой их отбора для изучения по теме.

4. Цикличность, трансформация, укрупнение и разокрупнение переплетающихся мотивов требуют, кроме традиционного планирования, использования дополнительных вариантов - структурно-логических схем,

позволяющих учителю реализовать сверхзадачи обучения по теме «М.Горький».

5. Ведущие мотивы в творчестве М.Горького, становясь предметом изучения, содействуют развитию теоретического и диалогического мышления читателей-школьников. В силу этого исследовательские задания направлены на соотнесение повторяющихся и меняющихся элементов поэтики, что способствует формированию гибкости мышления учащихся и помогает им избежать стереотипов в оценках М.Горького как писателя. Научная новизна заключается в следующем:

• Определена структурно-организующая роль мотивов (лейтмотивов) в творчестве М.Горького, которые становятся сюжетным и композиционным стержнем художественного мира писателя. Группы мотивов, видоизменяясь, развиваются не линейно, а циклически, кристаллизуясь в смыслы, образы, художественные детали, что определило методику планирования монографической темы (на примере творчества М.Горького), опирающуюся на поэтапную эволюцию и своеобразную трансформацию (усложнение, смещение, распадение и слияние) мотивов и лейтмотивов произведений писателя.

• Обоснованы принципы планирования монографической темы как целостной системы:

- произведения должны соотноситься по смыслам и элементам поэтики, сохраняя в целом хронологию творчества;

- при изучении произведений необходимо учитывать логику развития мастерства писателя;

- необходимо создавать условия для выявления признаков, присущих М.Горькому-художнику, при чтении на первом этапе и для экспрессивного, образного их переосмысления на заключительном;

- свобода выбора материала поддерживает у учащихся потребность в чтении;

- углубленное чтение отдельных произведений соотносится с интенсификацией процесса анализа и разумного соотнесения их с другими уровнями аналитического чтения.

• Впервые обосновано введение в практику преподавания произведений писателя разных жанров: поэма «Человек», «Русские сказки», рассказы из цикла «По Руси», «Карамора», фрагменты из романа «Жизнь Клима Самгина», очерки «О разрушении личности», «Соловки» и др. В этих произведениях усложнение мотивов, их разветвление и обобщение в лейтмотивах, изменение функций слова отражают двойственность мира писателя, где духовное может становиться материальным (а материальное может обернуться духовным прозрением). Мотивы, проходя сквозь цепь «случайностей», становятся сюжетными и композиционными стержнями повествования, что позволило учащимся освоить особенности поэтики М.Горького.

• Созданы дополнительные формы планирования монографической темы, построенные на вариативности структурно-логических схем, фиксирующих стратегии развития усложняющихся связей мотивов и лейтмотивов в творчестве М.Горького (системы укрупнения и разукрупнения мотивов и их взаимосвязей между произведениями (на основе периодизации творчества); структурно-логическая схема лингвопоэтического анализа как основа освоения текста; система взаимосвязей мотивов и лейтмотивов в творчестве М.Горького).

Теоретическая значимость исследования:

- обосновано планирование монографической темы (в 11 кл.), с учетом поэтики творчества М.Горького (устойчивость лейтмотивов и модификация мотивов) и специфики литературного развития выпускников школы (тяготение к философичности в осмыслении жизни);

- определены типы устойчивых обобщений образного характера, позволяющие учащимся освоить соотношение семантических и метасемантических особенностей творчества М.Горького. При этом соотнесение лейтмотивов и «узловых» тем в системе уроков позволило повысить качество освоения темы учащимися, расширив их представления об эволюции творчества писателя;

- описан процесс аналитической деятельности учащихся, который основывается на научном наблюдении, внутриобъектном сравнении, моделировании и интерпретировании;

- учтены при формулировке исследовательских заданий дихотомия и трансформация ведущих мотивов творчества писателя, что содействовало более полному восприятию проблем, образов и др. в изучаемых произведениях и осознанию учащимися значения литературного наследия М.Горького.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• Разработаны принципы структурирования системы уроков по творчеству М.Горького:

- Принцип разнообразия (с учетом повторяемости «семантических узлов» внутри текста и метасемантических «перекличек» между ними);

- Принцип усложнения количества связей (на уровне лейтмотивов) и их выраженности в содержательных обобщениях (быль, случай, сказка, документ и т.д.), - то есть жанрах;

- Принцип усложнения поставленных задач, при решении которых другие учебные действия (операциональные, коммуникативные и др.) осуществляются как естественные.

• Разработаны критерии отбора произведений для данной монографической темы (см. Глава третья, §1 данного исследования).

• Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания литературы в школах разного типа (базовый уровень, углубленный уровень), вузах и в системе повышения квалификации учителей:

- при разработке разделов лекционных курсов по методике литературы;

- при разработке практикумов, мастер-классов;

- при проведении спецкурсов по творчеству М.Горького;

- учителя могут включать в свои уроки разные виды заданий и исследовательских работ учащихся;

- в диагностике уровней профессиональной подготовки учителей и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется опорой на достижения философской, литературоведческой, психологической, педагогической и методической науки, обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, применением совокупности разнообразных и взаимодополняемых методов исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов экспериментальной работы, соблюдением требований при проведении анкетирования, математической обработкой данных, что обусловливает объективность полученных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

- в процессе экспериментальной работы с 2005 по 2013 гг. в г.Нижний Новгород (школы №42, №118, гимназия №13 и др.) и городах Нижегородской области (г.Богородск, п.Б.Болдино, г.Бор, г.Дзержинск., г.Лукоянов), в Нижегородском институте развития образования на курсах повышения квалификации учителей-словесников (в эксперименте на разных этапах приняли участие учащиеся 7-11 классов, абитуриенты Волго-Вятской Академии госслужбы, учителя школ, лицеев и гимназий (всего 498 человек);

- в выступлениях на заседаниях кафедры словесности и культурологии Нижегородского института развития образования о ходе экспериментальной работы и ее результатах (с 2005 по 2014гг.);

- в публикациях и выступлениях на научно-практических конференциях;

- при проведении практических семинаров и мастер-классов для учителей города и области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и восьми приложений.

ГЛАВА I

ЭВОЛЮЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕОБРАЗИИ ТВОРЧЕСТВА М. ГОРЬКОГО В ИССЛЕДОВАНИЯХ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XXI ВВ.

§1. Философско-литературоведческие концепции творчества М.Горького в исследованиях конца XIX - начала XXI веков (обзор).

Историко-литературная ситуация рубежа Х1Х-ХХ веков, в контексте которой зародилось творчество Горького-художника, - один из самых сложных периодов в истории русской культуры и литературы, который отличается необычайной активностью философско-эстетических исканий, противоречивостью литературной жизни, постановкой социально-политических и духовно-нравственных проблем. Главная проблема той эпохи носила экзистенциальный характер: противостояние человека и окружающей действительности, стремление к гармоничному, непротиворечивому миру, желание обрести смысл жизни и постижение непознаваемости Бытия. Не случайно современный публицист Д.Быков пишет: «90-е годы XIX столетия и первая половина девятисотых прошли в России под знаком Горького - с этим не станут спорить и его ненавистники. Такой прижизненной славы не знали даже Пушкин и Толстой...» [35,с.92].

Важно отметить: на Западе интерес к М.Горькому не снижался никогда. В начале XX века датский литературный критик Георг Брандес писал о причинах необыкновенной популярности М.Горького: «Знать обстоятельства жизни Горького - первое условие понимания его книг. Ибо в них наглядно описывается только то, что он знал и пережил. У него не встречаешь тем из прошлого, ухода в мир фантазий, он не поднимается над своей средой. Он вводит читателя в совершенно новый мир» [263, с.4]. Эту мысль продолжает современный норвежский ученый Гейр Хьетсо: «М.Горький переведен на сотню языков. О нем написано больше, чем о каком-либо другом писателе нашего столетия. И все-таки много еще остается недосказанным. Горький -один из тех русских писателей, о которых исследователи в свете событий последних лет начинают писать заново» [там же, с.4-5].

Дореволюционная критическая литература о творчестве А.М.Горького весьма обширна. Первые же произведения молодого автора привлекли внимание читателей и вызвали активную полемику в прессе. Назовем наиболее заметные имена критиков этого периода: Андреевич (Е.А.Соловьев), А.А.Богданов, В.В.Боровский, В.И.Ленин, А.В.Луначарский, В.Львов-Рогачевский, Д.С.Мережковский, М.О.Меньшиков, Н.К.Михайловский, М.П.Неведомский, Д.Н.Овсянико-Куликовский, Г.В.Плеханов, А.П.Радин, зарубежные писатели и литературоведы - Андерсен-Нексё, Георг Брандес, Б Бьернсон, Генрих Ибсен, Р.Роллан, Г.Уэллс и др.

Первым крупным критиком творчества М.Горького и его философских взглядов, был талантливейший философ, социолог и публицист Н.К.Михайловский (1842-1904г.г). В статьях «О г.Максиме Горьком и его героях», «Еще о г.Максиме Горьком и его героях», отдавая должное таланту Горького, он обвинил писателя в апологии босячества. Не соглашаясь с его высказываниями о том, что босяки иногда не менее Шопенгауэра смыслят в философии страдания, критик счел умствования горьковских босяков надуманными и фальшивыми, более того, он усмотрел в них мысли, философские идеи самого Горького: «Г-н Горький рассказывает про своих героев ужасную, истинно душу потрясающую правду, не скрывая ни одной из черт их многоразличной «порочности», но вышеприведенное убеждение о их превосходстве над Шопенгауэром заставляет его влагать в их головы маловероятные мысли, а в их уста - маловероятные речи... босяки Горького безмерно щеголяют красотою речи и философским парением без всяких оправданий...» [171, с.623-624].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усенко, Елена Александровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агурский М. Великий еретик (Горький как религиозный мыслитель) // Вопросы

философии. - 1991. - №8 - С.54-74.

2. Адамович Г. С того берега. Критическая проза. - М. : Изд-во литературного

института, 1996. - 384 с.

3. Андреев Л.Н. Мысль // Избранное. - М.: Профиздат.

4. Андреевич. Книга о Максиме Горьком и А.П.Чехове / С приложением

автобиографии Горького и портретов Горького и Чехова. - СПб. Типография А.Е.Колпинского, - 1900. - 259с.

5. Андреевич. «Мещане» Горького //Научное обозрение, 1903. - №4. - С.171-182.

6. Андреевич . Опыт философии русской литературы. - СПб., 1909. - 376 с.

7. Андреевич. Очерки текущей русской литературы / Вольница // Жизнь. - 1900. -

T.IV. - С.310-334; Т.VIII. - С.226-250.

8. Аникина O.A. Рассказ «Старуха Изергиль М.Горького // Литература в школе. -

2006. - №7. - С.26 - 27.

9. Антон Крайний. Выбор мешка //Новый путь. - 1904.- №1. - С.254-261.

10. Архипов Ю.И. Анализ и восприятие : Проблемы рецептивной эстетики // Теории, школы, концепции : Критические анализы : Художественная рецепция и герменевтика. - М. : Наука, 1985. - С.202-211.

11. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. - М., 1901. - 56 с.

12. Балухатый С.Д. М Горький : 1868-1936 // Классики русской драмы. - Л. - М. : Искусство, 1940. - С.ЗЗ - 78.

13. Балухатый С.Д. Фельетоны Иегудиила Хламиды в «Самарской газете» (Из истории ранней публицистики М.Горького). Стиль раннего Горького // Вопросы поэтики : Сборник статей. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - С.244 - 278, 279 - 301.

14. Баранов В.И. Баронесса и Буревестник. - М. : Вагриус, 2006, - 272 с. : ил.

15. Баранов В.И. Максим Горький: подлинный или мнимый. - М.: Просвещение, 2000.- 111с.

16. Баранов В.И. Огонь и пепел костра : М.Горький : творческие искания и судьба. -Горький : Волго-Вятское книжное изд-во, 1990. -365 [2] с.

170

17. Барахов B.C. Драма Максима Горького (Истоки, коллизии, метаморфозы). - М. : ИМЛИ РАН, 2004. - 382 с.

18. Басинский П.В. Горький. - М.: Молодая гвардия, 2006. - Изд.2-е - 451с.

19. Бахтин М.М. Автор и герой : К философским основам гуманитарных наук. -СПб. : Азбука, 2000. - 332 с.

20. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. Эпос и роман // Вопросы литературы и эстетики : Исследования разных лет. - М. : Художественная литература, 1975. - С. 234 - 407, 447 - 483.

21. Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847 года // В.Г.Белинский. О русских классиках. - М. : Художественная литература, 1986. - С.345-437.

22. Библиографический отдел журнала «Русская мысль» / июль 1898 // Беллетристика / «Очерки и рассказы». - М.Горького //Русская мысль. - 1898.

- №8. - С.307-309.

23. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

24. Блок A.A. Народ и Интеллигенция // Собрание сочинений : в 6т. - Т.5 / Редактор тома С.А.Небольсин. - М.: Библиотека «Огонек»: Правда, 1971. - С. 259-268.

25. Блок A.A. О реалистах // Собрание сочинений : в 6т. - Т.5 / Редактор тома С.А.Небольсин. -М.: Библиотека «Огонек»: Правда, 1971. - С. 88-116.

26. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М. : Академ А, 1999. - С. 177-286.

27. Борщуков В.И. Концепция цельной личности в эстетике и творчестве Горького // Проблема личности и общества в современной литературе и искусстве. - М. : Мысль, 1967.-415 с.

28. Браже Т.Г. Изучение в школе романа А.М.Горького «Мать» : Пособие для учителя. - Л. : Просвещение, 1980. - 112 с.

29. Браже Т.Г.Искусство анализа художественного произведения - М. : Прсвещение, 1971.-238 с.

30. Браже Т.Г. О литературе в школе : Книга для учителя. - М. : Изд-во МИРС, 2008.

- 394с.

31. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. - М. : Просвещение, 1964.-304 с.

32. Браже Т.Г. Чтение как источник самопознания и саморазвития личности в контексте ее гуманитарной культуры // Гуманитарная культура личности основа и цель современного образования: Монография.- СПб.:Союз, 2008.-114 с.

33. Бунин И.А.Из записей //Собрание сочинений. В 9т.Т.9. Освобождение Толстого/ О Чехове / Избранные биографические материалы, воспоминания, статьи. - М. : Художественная литература, 1967. - С.270 - 299.

34. Буревестник революции. Торжественное заседание, посвященное 120-летию со дня рождения А.М.Горького // Правда. - 1988. - №90, 30 марта.

35. Быков Д.Л. Был ли Горький?: [биограф, очерк] / Дмитрий Быков - М.: ACT: Астрель, 2008.- 348с.

36. Быстрова О.В. Горький и вопросы религии // Концепция мира и человека в творчестве М.Горького. - М. : ИМЛИ РАН, 2009. - С.280-316.

37. Бялик Б.А. «Все - в человеке; все для человека!» // Взаимодействие литератур и художественная культура развитого социализма - М.: Наука,-1977 - С. 123 - 152.

38. Бялик Б.А. Судьба Максима Горького. - Изд. 2-е. - М. : Художественная литература, 1973. - 368 с.

39. Вартаньянц А.Д., Якубовская М.Д. Поэтика. Комплексный анализ художественного текста. - М., 1994. - 239 с.

40. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. - М.: Гослитиздат, 1940. - 648 с.

41. Водовозов В.И. О воспитательном значении русской литературы // Избр. педагогич. соч. / Под ред. Чл.-корр. АПН проф. В.З.Смирнова. - М. : Изд-во Академии Педагогических наук РСФСР, 1958. - 419-460 с.

42. Водовозов В.И. Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование? // Избр. педагогич. соч. / Под ред. Чл.-корр. АПН проф. В.З.Смирнова. - М. : Изд-во Академии Педагогических наук РСФСР, 1958. - 369-385с.

43. Водовозов В.И. Тезисы по русскому языку // Избр. педагогич. соч. / Под ред. Чл.-корр. АПН проф. В.З.Смирнова. - М. : Изд-во Академии Педагогических наук РСФСР, 1958. - 386-418с.

44. Вокруг смерти Горького : Документы, факты, версии (Серия «М.Горький. Материалы и исследования», основана в 1989 - Вып. 6) - М : Наследие, 2001.360 с.

45. Волков В.В. Путь художника : М.Горький до октября. - М. : Художественная литература, 1969. - 408 с.

46. Воровский В.В. М.Горький // Литературно-критические статьи. - М. : Гослитиздат, 1956. - С.253-273.

47. Воровский В.В. О М.Горьком // Литературно-критические статьи. - М. : Гослитиздат, 1956. - С.49-67.

48. Воронский А.К. Искусство видеть мир (О новом реализме) // Избранные статьи о литературе. - М. : Художественная литература, 1982. - С.413-436.

49. Воронский А.К. Заметки о художественном творчестве // Избранные статьи о литературе. - М. : Художественная литература, 1982. - С.389-412.

50. Воронский А.К. «На перевале» (Дела литературные) // Избранные статьи о литературе. - М. : Художественная литература, 1982. - С.333-343.

51. Воюшина М.П. Литературное творчество и развитие личности // Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе. - СПб. : РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.- С.51-56.

52. Выготский Л.С. Психология искусства. - Изд. 3-е. - М.: Искусство, 1986 - 573 с.

53. Гаврилова Т.И. Об изучении романа М.Горького «Фома Гордеев» : XI класс // Литература в школе. 2006. - №7. - С.27 - 28.

54. Гавриш Т.Р. «Жизнь Клима Самгина» А.М.Горького в литературном процессе 1920 - начала 1930 годов : диссертация на соискание степени кандидата филологических наук. - М., 1999. - 210 с.

55. Гавриш Т.Р. Проблема романного сознания («Жизнь Клима Самгина»: жанр и герой) // Концепция мира и человека в творчестве М.Горького. - М. : ИМ ЛИ РАН, 2009. - С.317-355.

56. Галеев Б.М. О синестезии у Максима Горького // Ученые записки Казанского унта. Т. 135. Языковая семантика и образ мира. - Казань : Унипресс, 1998. - С. 196 -201.

57. Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы: Очерки русской литературы XX века. -М. : Наука, 1994.- 303 с.

58. Гаспаров Б.М. Поэтика «Слова о полку Игореве». - М. : Аграф, 2000. - 605 с.

59. Гердзей-Капица. Горький в школе. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. - Л. : Учпедгиз, 1953. - 288 с.

60. Голубков В.В. Активизация преподавания литературы в средней школе. - М. : Госуд. учебно-педагогич. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961. - 214с.

61. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - Изд. 6-е, перераб. и доп. -М. : Учпедгиз. 1955. - 460с.

62. Голубков В.В. Теоретические основы методики в средней школе : к постановке вопроса // Литература в школе. - 1946. - №1. - С.43 - 54.

63. Горбов Д. Путь М.Горького. Артель писателей : Круг. 1928. - 139с.

64. Горький и Леонид Андреев : Неизданная переписка // Литературное наследство. Т.72. - М. : Наука, 1965. - 626 с.

65. Горький М. А.П.Чехов // Собрание сочинений : в 8т. - Т.З. Рассказы 1916-1925. Очерки. 1904-1930./ Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1988. - С.73-89.

66. Горький М. Борьба с неграмотностью // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 -1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. - Т.24. Статьи. Речи. Приветствия. 1907- 1928.-С.207-212.

67. Горький М. В.Г. Короленко // Собрание сочинений : в 8т. - Т.З. Рассказы 19161925. Очерки. 1904-1930./ Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1988. - С.139-155.

68. Горький М. В людях // Собрание сочинений : в 8т. - Т.6. Детство; В людях; Театральное; Как я учился / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1989. - С.175 - 445.

69. Горький М. Время Короленко // Собрание сочинений : в 8т. - Т.З. Рассказы 1916-„ 1925. Очерки. 1904-1930./ Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская

Россия, 1988.-С. 115-138.

70. Горький М. Гривенник // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1949. - Т.2.Рассказы, стихи. 1895 - 1896. - С.247-250.

71. Горький М. Дед Архип и Ленька // Собрание сочинений : в 8т. - Т. 1. Рассказы (1892-1897) / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1987. -С.76 - 94.

72. Горький М. Детство // Собрание сочинений : в 8т. - Т.6. Детство; В людях; Театральное; Как я учился / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1989. - С.5- 174.

73. Горький М. Дипломатия // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1949. - Т.2.Рассказы, стихи. 1895 - 1896. - С.344 - 350.

74. Горький М. Жизнь Клима Самгина (Сорок лет) : Повесть. 4.1 / Вступ. статья А.Овчаренко; Коммент. И.Вайнберга , М.Пешковой и др. - М. : Худож. лит., 1987.-575с.

75. Горький М. Жизнь Клима Самгина (Сорок лет) : Повесть. 4.2 / Коммент. И.Вайнберга, А.Крюковой, М.Пешковой и др. - М. : Худож. лит., 1987. - 639 с.

76. Горький М. Жизнь Клима Самгина (Сорок лет) : Повесть. 4.3-4 / Коммент. Л.Быковцевой, И.Вайнберга, А.Крюковой, и др. - М.: Худож. лит., 1987. - 927 с.

77. Горький М. Жизнь Матвея Кожемякина // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 -1955.-М.: Гос. изд. худ. лит., 1950. - Т.9. Повести. 1909 - 1912. - С. 119 - 604.

78. Горький М. Заметки о мещанстве // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. -М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. -Т.23. Статьи. 1895 - 1906. - С.341 - 367.

79. Горький М. История русской литературы / Ред. текста И.П.Ладыжников и М.М.Юнович. - М. : Гослитиздат, 1939. - 340с.

80. Горький М. Карамора // Собрание сочинений : в 8т. - Т.З : Рассказы( 1916 -1925). 0черки(1904 - 1930) /Сост. С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М. : Сов.Россия, 1988 - С. 36 - 67.

81. Горький М. Книга о русских людях. - М. : Вагриус, 2007, 576 с.

82. Горький М. Коновалов // Собрание сочинений : в 8т. - Т.1. Рассказы (1892-1897) / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1987. - С.381 -425.

83. Горький М. Лев Толстой // Собрание сочинений : в 8т. - Т.З. Рассказы 1916-1925. Очерки. 1904-1930./ Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1988. - С.226-268.

84. Горький М. Ледоход // Собрание сочинений : в 8т. - Т.2. Рассказы, очерки. 18971915. / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Сов. Россия, 1987. - 401 - 420.

85. Горький М. Леонид Андреев // Максим Горький. Книга о русских людях. - М.: Вагриус, 2007. - С.316-355.

86. Горький М. Между прочим (мелочи, наброски и т.д.) //Собрание сочинений: В 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. -Т.23. Статьи 1895 -1906.-С.13 -78.

87. Горький М. Мещане // Собрание сочинений : в 8т. - Т.8 : Пьесы (1901 - 1935) / Сост. В.М.Курганова, С.А.Небольсин, - М. : Сов.Россия, 1990. - С. 5 - 85.

88. Горький М. Мои университеты // Собрание сочинений. В 8т. - Т.7. Мои университеты. Автобиографические рассказы и очерки. Дело Артамоновых / Сост.: С.А.Небольсин, В.М.Курганова. - М.: Советская Россия, 1989. - С.5 - 112.

89. Горький М. На дне // Собрание сочинений : в 8т. - Т.8 : Пьесы (1901 - 1935) / Сост. В.М.Курганова, С.А.Небольсин, - М. : Сов.Россия, 1990. - С.86 - 145.

90. Горький М. Несвоевременные мысли // Максим Горький. Книга о русских людях. - М.: Вагриус, 2007. - С.433 -559.

91. Горький М. Об искусстве // Собрание сочинений : В 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. - Т.27. Статьи. Доклады. Речи. Приветствия. 1933 -1936.-С.442-448.

92. Горький М. Об одном поэте //Собрание сочинений: В 30т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ литературы, 1949. - Т.1. Повести. Рассказы. Стихи. 18921894. - С.331-336.

93. Горький М. Однажды осенью // Собрание сочинений : в 8т. - Т.1. Рассказы (1892-1897) / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1987. -С.184- 191.

94. Горький М. О мещанстве. // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. - Т.25. Статьи. Речи. Приветствия. 1929 - 1931. -С.18 - 30.

95. Горький М. О писателях-самоучках. // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. - Т.24. Статьи. Речи. Приветствия. 1907 -1928.-С.99- 137.

96. Горький М. О пьесах // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. -Т.26. Статьи. Речи. Приветствия. 1931 - 1933. - С.409 -426.

97. Горький М. О том, как я учился писать // Собрание сочинений: в 30 т. 1949 -1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. - Т24. Статьи. Речи. Приветствия. 1907 - 1928.-С.466-499.

98. Горький М. Отшельник // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1952. - Т.16.Рассказы, повести. 1922 - 1925. - С.5 - 29.

99. Горький М. Песня о Соколе // Собрание сочинений: в 8т. Т.1. Рассказы 18921897./ М.Горький; Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1987.-С.179 - 183.

100. Горький М. Поль Верлен и декаденты // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 -1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. -Т.23. Статьи. 1895 - 1906. - С.124 -137.

101. Горький М. Разрушение личности // Собрание сочинений: в 30 т. 1949 - 1955. -М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. - Т24. Статьи. Речи. Приветствия. 1907 -1928. - С.26 - 79.

102. Горький М. Рождение человека // Собрание сочинений : в 8т. - Т.2. Рассказы, очерки. 1897-1915. / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Сов. Россия, 1987. -391 -400.

103. Горький М. Русские сказки // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1953. - Т. 10. Сказки, рассказы, очерки. 1010 - 1917. -С.443-510.

104. Горький М. Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос= изд. худ. литературы, 1955. -Т.29. Письма, телеграммы, надписи 1907 - 1926. - 671с.

105. Горький М. Соловки // Собрание сочинений: в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1952. - Т17. Рассказы, очерки, воспоминания. 1924 - 1936. -С.201- 232.

106. Горький М. Старуха Изергиль // Собрание сочинений: в 8т. Т.1. Рассказы 18921897./ М.Горький; Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1987.-С.106-123.

107. Горький М. Страсти - мордаста // Собрание сочинений : в 8т. - Т.2. Рассказы, очерки. 1897-1915. / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Сов. Россия, 1987. -481 -495.

108. Горький М. Тоска // Собрание сочинений : в 8т. - Т.1. Рассказы (1892-1897) / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1987. - С.344 - 380.

109. Горький М. Фома Гордеев // Собрание сочинений: в 8т. Т.4. : Фома Гордеев. Трое. / Сост.: С.А. Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1988. - С.5-244.

110. Горький М. Челкаш // Собрание сочинений: в 8т. Т.1. Рассказы 1892-1897./ М.Горький; Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1987. -С.150 - 178.

111. Горький М. Человек // Собрание сочинений : в 8т. - Т.2. Рассказы, очерки. 18971915. / Сост.: С.А.Небольсин, А.М.Ушаков. - М.: Советская Россия, 1987. - С. 230-235.

112. Горький М. Читатель. С Всероссийской выставки // Собрание сочинений : в 30 т. 1949 - 1955. - М.: Гос. изд. худ. литературы, 1949. - Т.2.Рассказы, стихи. 1895 -1896. - С. 192-206, С.213 - 254.

113. Григорьев Рафаил. М.Горький. - М. : Госиздат, 1925. - 148с.

114. Груздев И.А. Горький и его время. 1868-1896. - Изд. 3-е, доп. - М. : Политиздат, 1962.-700 с.

115. Груздев И.А. Молодые годы Максима Горького. По его рассказам. - J1. : Детгиз, 1958.- 176 с.

116. Джонс Дж.К. Методы проектирования. - М.:Мир, 1986. - 326 с.

117. Евлахов A.M. Реализм или ирреализм?.. Очерки по теории художественного творчества : [дисс.]. В 2т. - Варшава : тип. Варшавск.учеб.окр., 1914. Т.2. -1914.- 398 с.

118. Есин А.Б. Интерпретация литературного произведения как теоретическая проблема // Проблемы интерпретации художественных произведений : Межвуз. сб. научн.тр. - M.: Изд-во МГПИ, 1985. - С.3-19.

119. Есин А.Б. О некоторых вопросах творческой интерпретации литературных произведений // Историко-функциональное изучение русской литературы : Межвуз. сб. научн.тр. - М.: Изд-во МГПИ, 1984. - С.3-11.

120. Жолковский А.К. Избранные статьи о русской поэзии: инварианты, структуры, стратегии, интертексты. - М. : РГГУ, 2005. - 652 с.

121. Заика C.B. М.Горький в общественном мнении начала века (1898 - 1904) // Неизвестный Горький : Новый взгляд на Горького. М.Горький и его эпоха : Материалы и исследования. Вып. 4. - М. : Наследие, 1995. - С.46 - 53.

122. Зайцева Г.С. Проблема гармонизации человека в художественном мире М.Горького // Горьковские чтения 1997 год : Материалы международной конференции «М.Горький и XX век». - Н.Новгород : Изд-во Нижегор. ун-та, 1998, - С.14 - 21.

123. Захарова В.Т. Проза М.Горького Серебряного века: Монография. - Н.Новгород : НГПУ, 2008. - 82 с.

124. Зурабова К.А., Сухачевский В.В.Мифы и предания. Античность и библейский мир: Популярный энциклопедический словарь. - М.: ТЕРРА,1993. - 277с.

125. Иванов H.H. Анализ и синтез в повествовании М.Горького : об одном из принципов организации материала повести «В людях» // Поэтика художеств прозы М.Горького : Межвузовский тематический сборник научных трудов. -Горький : Горьковский государственный университет, 1989. - С. 101 - 111.

126. Карпенко М.А., Сиротина В.А. Слово в художественной речи М.Горького. Киев, 1960. - 142 с.

127. Касторский C.B. Драматургия М.Горького : Наблюдения над идейно-художественной спецификой. - М.- Л. : АН СССР, 1963. - 172 с.

128. Касторский C.B. О некоторых идейно-художественных особеннстях ранней горьковской драматургии // Касторский C.B. Горький-художник. Очерки. - М. -Л. : Гослитиздат, 1963. - С.160 - 235.

129. Келдыш В.А. О ценностных ориентирах в творчестве Горького // Известия РАН (серия Литература и язык), 1993. - Т52. - №4. - С.20 - 25.

130. Келдыш В.А. Проблемы дооктябрьской пролетарской литературы : Горький и русская революционная поэзия. - М. : Наука, 1964. - 239 с.

131. Коновалова Л. И. Литературное развитие читателя-школьника в процессе изучения художественного произведения в его родовой и жанровой специфике: учеб.-метод. Пособие. - СПб : ЛОИРО, 2012. - 226 с.

132. Короленко В.Г. Слепой музыкант // Собрание сочинений : в 6т.1971. - М. : Библиотека «Огонек» : Правда, 1971. - С.88 - 215.

133. Краснов Г.В. Горький и литературная традиция Л.Толстого // М.Горький и русская литература. - Горький, 1970. - С.49-63.

134. Краснов Г.В. Сюжет, сюжетная ситуация // Литературоведческие термины (материалы к словарю). - Коломна, 1997. - 77 с.

135. Красунов В.К. Поэтика художественной прозы М.Горького и пути ее изучения // Поэтика художественной прозы М.Горького : Межвуз. сборник научных трудов.

- Горький : Изд-во ГГУ, 1989. - С.6 - 34.

136. Критические заметки//Мир Божий. - 1898. - №7 (отдел II). - С.1-13.

137. Кузьмичев И.К. В нравственном мире Максима Горького // Волга. - 1977. - №12 -С.131 - 143.

138. Кузьмичев И.К. Литература и нравственное воспитание личности. - М., - 1980.

- 202 с.

139. Кузьмичев И.К. М.Горький и художественный прогресс. - Горький : Волго-Вятское кн. изд-во, 1975. - 192с.

140. Кузьмичев И.К. «На дне» М.Горького : Судьба пьесы в жизни, на сцене и в критике. - Горький, 1981. - 324 с.

141. Кускова Е.Д. Трагедия Максима Горького // Новый журнал. - Нью-Йорк : 1954. -№38. - С.224-245.

142. Левидов A.M. Автор-образ-читатель. Изд. 2-е - Л. : Изд-во ЛГУ, 1983. - 350 с.

143. Лермонтов М.Ю.Дума // Собрание сочинений : в 4т. - Т. 1. - М.: Правда, 1969. -416с.

144. Литература : Программа по литературе для общеобразовательных учрежд. 5-11 кл. / Беленький Г.И.,Красновский Э.А., Лыссый Ю.И.и др.; Под ред.Г.И.Беленького. - М. :Мнемозина, 2008. - 80 с.

145. Литература : Программа по литературе для общеобразовательных учрежд. 5-11 кл. / Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова. Е.Н.Колокольцев и др.; Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. - М. : Дрофа, 2003. - 96 с.

146. Литература. Программа для школ и классов с углубленным изучением литературы. 5-11 классы / М.Б.Ладыгин, А.Б.Есин, Н.А.Нефедова, Д.Г.Булгаков; под ред. М.Б.Ладыгина. - М. : Дрофа, 2006. - 138, [6] с.

147. Литература. 11класс.Учеб. для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. В 2 ч. 4.1 / [ В.Г.Маранцман, Е.К.Маранцман, А.В.Белова и др.]; под ред. В.Г.Маранцмана ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М. : Просвещение, 2009. - 399с. : ил. - (Академический школьный учебник).

148. Литературный энциклопедический словарь (Под общ. ред. В.М.Кожевникова, П.А.Николаева) - М. : Сов. Энциклопедия, 1987. - 752 с.

149. Лихачев Д.С. Воспоминания. - СПб. : Logos, 1995.- 517 с.

150. Лихачев Д.С. Избранное : Воспоминания. - Изд. 2-е, перераб. - СПб. : Логос, 1997.-608 с.

151. Лихачев Д.С. Соловки // Распятые: Писатели - жертвы политических репрессий. Вып. 4. От имени живых... - СПб. : Просвещение, 1998. - С. 129-137.

152. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста / Структура стиха. - Л. : Изд-во «Просвещение», Ленинградское отделение, - 1972. - 271с.

153. Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике . // Ю.М.Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: "Гнозис", 1994. - 257 с..

154. Л.Северов. Объективизм в искусстве и критике//Научное обозрение. - 1901. -№12. - С.41 -60.

155. Луначарский A.B. Статьи о литературе. В 2-х т. Т2. Советская литература. Теория и литературная критика / Сос.т. Л.Истомина; Примеч. Л.Истомина, Н Трифонова. - М. : Худож. лит. 1988. - 493 с.

156. Любутин К.Н. Размышления на тему : Максим Горький как философ // Философия и общество. - 2002. - №1. - С.5 - 16.

157. Ляцкий Е.А. Максим Горький и его рассказы // Вестник Европы. - 1901. - №11. - С.274 -311.

158. Манн Ю.В. Поэтика русского романтизма. М. : Наука, 1976. - 375 с.

159. Маранцман В.Г. Возрастные и индивидуально-типологические различия восприятия школьниками художественных текстов // Вопросы психологии. -1985. - №5. - с.54-61.

160. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного текста как технология общения с искусством//Литература в школе. - 1998. - №8. - С.91-98.

161. Маранцман В.Г. Труд читателя: от восприятия литературного произведения к анализу. - М. : Просвещение, 1986. - 124 с.

162. М.Горький и Р.Роллан. Переписка (1916 - 1936) // Архив А.М.Горького. T.XV. -М. : Наследие, 1995. - 543 с.

163. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. - М. : Восточн. лит. РАН, 2000. - 406 с.

164. Меньшиков М.О. Красивый цинизм // Максим Горький : pro et contra / Вступ. ст., сост. и примеч. Ю.В.Зобнина. - СПб. : РХГИ, 1997. - С.430-460.

165. Мережковский Д.С. О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы // Мережковский Д.С. Эстетика и критика. В 2-х т. Т.1/ редкол.: А.Я.Зиев и др. Вступ. ст., сост., примеч. Е.А.Андрущенко, Л.Г.Фризмана. - М.: Искусство; Харьков: СП «Фолио», 1994г. С. 137 - 225.

166. Мережковский Д.С. Чехов и Горький // Максим Горький : pro et contra : Личность и творчество Максима Горького в оценке русских мыслителей и исследователей : 1890- 1910 : Антология. - СПб. : РХГИ, 1997. - С.643-686.

167. Метченко А.И. Подвиг Горького // Избранные работы. В 2-х т. - М.: Худож. лит., 1982. - Т.1. Кровное, завоеванное; Из истории советской литературы. 1982. - С.53 - 60.

168. Михайловский Б., Тагер Е. Творчество М.Горького. Изд. 3-е, переработ. - М. : Просвещение, 1968.-335с.

169. Михайловский Н.К. Еще о Г. Максиме Горьком и его героях // Литературная критика: Статьи о русской литературе XIX - начала XX века - Л. : Худож. лит., 1989 - 477-515.

170. Михайловский Н.К. М.Горький «Мещане» // Русское богатство. - 1902. - №4. -С.58 - 62.

171. Михайловский Н.К. О г. М.Горьком и его героях // Литературно-критические статьи - М. Гослитиздат, 1957.- С.608-632.

172. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М. : Педагогика, 1976. - 224 с.

173. Московский дневник Ромена Роллана // Вопросы литературы. - 1989. - №3. -С. 190-246 ; №4. - С.219-254 ; №5. - С.151-190.

174. Муратова К.Д. «Русские сказки» : Из истории литературной борьбы М.Горького // Изв.АН СССР. Отд. лит. и яз.- 1949.-T.VIII, вып. 2.- С. 124 - 136.

175. Муратова К.Д. Русские сказки, их сюжеты и прототипы. Горький и Щедрин // М.Горький на Капри (1911 - 1913).-Л. : Наука, 1971. - С.185 - 205.

176. Муратова К.Д. М.Горький: Семинарий. - М. : Просвещение, 1981. - 206с.

177. Неведомский М.П. О современном художестве//Мир Божий. - 1904. - №10 (отд. II). - С.118 -152.

178. Неизвестный Богданов : [Сборник] : В 3 кн. - М. : Изд. Центр «АИРО - XX», 1995. - Кн. 3 : Десятилетие отлучения от марксизма : Юбилейный сборник, 1904 - 1914. - М. : Изд. Центр «APIPO - XX», 1995. - 242 с.

179. Ник. Ив. Новиков // Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / сост. докт. пед. наук проф. Я.А.Роткович. - М. : Учпедгиз, 1956. -С.16- 28.

180. Николаев Д.П. Смех Щедрина: Очерки сатирической поэтики. - М. : Советский писатель, 1988. - 400с.

181. Ницше Ф.Так говорил Заратустра // Ницше Ф. По ту сторону добра и зла: Сочинения. - М. : Изд-во Эксмо; Харьков : Изд-во Фолио, 2005. - С. 295 - 556.

182. Новейший философский словарь: - Мн. : Книжный Дом. - 2003. - 1280 с.

183. Нович И.М. Горький в эпоху первой русской революции. - М. : ГИХЛ, 1955. -265с.

184. Нович И.С. Художественное завещание Горького. - М. : Советский писатель, 1968.-488 с.

185. Овчаренко A.JI. Роман-эпопея М.Горького «Жизнь Клима Самгина». - М. : Художественная литература, 1965. - 168 с.

186. Овчаренко A.JI. Проблема положительного героя в пьесе М.Горького «Мещане» // Ученые записки Института мировой литературы им. А.М.Горького. - Tl. - М. : АН СССР, 1952. - С.28-105.

187. Острогорский А.Н. Педагогические экскурсии в область литературы // Избр. педагогич. соч. - М. : Педагогика, 1985. - С.97-118.

188. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. - Изд. 2-е. просмотренное. - М., 1887. - 112с.

189. Парамонов Б. Горький : белое пятно // Октябрь. - 1992. - №5. - С. 146-167.

190. Петелин В.В. Жизнь Максима Горького. «Я - каторжник, который всю жизнь работал на других...» - М. : ЗАО Центрполиграф, 2007. - 717 с.

191.Пиксанов Н.К. Горький и фольклор. - Изд. 2-е, доп. - JI. : Художественная литература, 1938. - 189 с.

192. Плеханов Г.В. Литература и эстетика - М. : Госиздат, 1958. - 670с.

193. Плеханов Г.В. О так называемых религиозных исканиях в России // Избранные философские произведения : в 5т. 1956 - 1958. ТЗ. - М. : Гос. Изд-во политич. литературы, 1957. С.326-437.

194. Поташник М.М. Требования к современному уроку / Методическое пособие. -М. : Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.

195. Потебня A.A. Мысль и язык : Собрание трудов. -, : Лабиринт, 1999. - 268 с.

196. Потебня A.A. Теоретическая поэтика. - М. : Высшая школа, 1990. - 342 с.

197. Пранцова Г.В., Романичева Е.С.Методика обучения литературе : практикум. -М. : Флинта : Наука, 2014. - 272 с.

198. Примочкина H.H. Антиномия «Восток - Запад» в мировоззрении и творчестве Горького // Концепция мира и человека в творчестве М.Горького. - М. : ИМЛИ РАН, 2009. - С.41-81.

199. Примочкина H.H. Писатель и власть : М.Горький в литературном движении 20-х годов / Н.Н.Примочкина ; Рос. акад. наук, Ин-т мировой лит. им. А.М.Горького. - М. : Росспэн, 1996. - 254с.

200. Примочкина H.H. Горький и писатели русского зарубежья : [монография] / Н.Н.Примочкина ; Рос. акад. наук, Ин-т мировой лит. им. А.М.Горького. - М. : ИМЛИ РАН, 2003. - 361с.

201. Пропп В.Я. Морфология сказки. Изд. 2-е. -М. : Наука, 1969. - 168 с.

202. Публицистика М.Горького в контексте истории : Вып. 8. (Серия : М.Горький : Материалы и исследования) / Под ред. Спиридоновой Л.А. М. : ИМЛИ РАН, 2007. - 640 с.

203. Путилов Б.Н. Мотив как сюжетообразующий элемент // Типологическое исследование по фольклору. - М. : Наука, 1975. - С.141 -.155.

204. Рез З.Я. Методика преподавания литературы. - Изд. 2-е, дораб. - М. : Просвещение, 1985. - 368 с.

205. Резников Л.Я. Максим Горький - известный и неизвестный. - Петрозаводск : Изд-во АО «Амитье», 1996. - 299с.

206. Реизов Б.Г. Типология или история? // История и теория литературы : Сборник статей. - Л. : Наука, 1986. - 255-262 с.

207. Ремизов A.M. Алексей Максимович Горький : 1868 - 1936 // Максим Горький : pro et contra : Личность и творчество Максима Горького в оценке русских мыслителей и исследователей : 1890 - 1910 : Антология. - СПб. : РХГИ, 1997. -С.218-221.

208. Роговер Е.С. Русская литература XX века.2-е издание, дополненное и переработанное. Серия: Професс. образование. - СПб. : Сага, 2004г. - 496 с.

209. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. - Изд. 2-е, испр. и доп. М. : Просвещение, 1976. - 335с.

210. Роткович Я.А. Методика преподавания литературы в советской школе. Хрестоматия. - М. Просвещение, 1969. - 375с.

211. Русская мысль. 1898. Август. - С. 307-309.

212. Рыжова Т.А. «Очерк М.Горького «Соловки». Комментарий с привлечением материалов фондов государственного музея А.М.Горького» // Горьковские

чтения 1990, материалы конференции «М.Горький и революция», - Нижний Новгород : Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. - С. 181 - 189.

213. Салтыков-Щедрин М.Е. Убежище Монрепо // Собр. соч. : вЮ т. Т.6. - М. : Библиотека «Огонек» : Правда, 1988.- с.363-390.

214. Сборник нормативных документов. Литература / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - М. : Дрофа, 2004. - 220, [4] с.

215. Свирина Н. М. Не бойся книги, школьник. Уроки петербургских словесников. -СПб. : САГА, 2004. - 320 с.

216. Свирина Н. М.Свободное чтение с детьми. - СПб.: Омега, 2012. - 160 с.

217. Селезнева М.А. Мастерство Горького - художника // Литература в школе. -2006. -№7. С.29-31.

218. Силантьев И.В. Поэтика мотива. - М., 2004. - 294 с.

219. Симфония разума: Афоризмы и изречения отечественных и зарубежных авторов / Композиция В. Воронцова. - Изд. 4-е. - М.: Худож. лит., 1980. - 704с.

220. Скафтымов А.П. Тематическая композиция романа «Идиот» // Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей: Статьи и исследования о русских классиках. - М.,1972. - С.28 - 74.

221. Солженицын А.И. Архипелаг ГУЛАГ. - М. : Книга, 1990. - 589 с.

222. Смирнова Л.А. Проблемы реализма в русской прозе начала XX века. - М. : Просвещение, 1977. - 208 с.

223. Смирнова Л.Н. Евразийство в восприятии и осмыслении Горького // Концепция мира и человека в творчестве М.Горького. - М. : ИМЛИ РАН, 2009. - С.82-152.

224. Спиридонова Л.А. Горький - мастер литературного портрета // Литература в школе. - 2008. - №10. - С. 19 - 23.

225. Спиридонова Л.А. М.Горький : диалог с историей. - М., 1994. - 318 с.

226. Спиридонова Л.А. М.Горький: новый взгляд. М.: ИМЛИ РАН 2004. - 264с.

227. Спиридонова Л.А. Концепция личности в системе философско-эстетических взглядов М.Горького // Концепция мира и человека в творчестве М.Горького. -М. : ИМЛИ РАН, 2009. - С.9-40.

228. Спиридонова Л.А. Писатель и время : Актуальные проблемы горьковедения // Горьковские чтения 1997 : Материалы международной конференции «М.Горький и XX век». - Н Новгород : Изд-во Нижегор. ун-та, 1997 - С.6 - 13.

229. С разных точек зрения: Избавление от миражей: Соцреализм сегодня. - М. : Советский писатель, 1990. - 416 с.

230. Стоюнин В .Я. О преподавании русской литературы // В.Я.Стоюнин. Избр. педагогические соч. - Изд. 4-е. - М. : Изд-во АПР, 1954. - С.315-344.

231. Сухих О.С. Идея великого инквизитора в романе М.Горького «Жизнь Клима Самгина» // Горьковские чтения 1997 : Материалы международной конференции «М.Горький и XX век». - Н Новгород : Изд-во Нижегор. ун-та, 1997. - С.204 -209.

232. Сухих С.И. «Жизнь Клима Самгина» и эволюция романной формы в творчестве М.Горького // Горьковские чтения 1997 : Материалы международной конференции «М.Горький и XX век». - Н Новгород : Изд-во Нижегор. ун-та, 1997. - С.63 - 68.

233. Сухих С.И. Заблуждение и прозрение Максима Горького. - Н.Новгород, 1992. -223 с.

234. Сухих С.И. М.Горький и Н.Ф.Федоров Русская литература. - 1980. №1. - С.160-168.

235. Тагер Е.Б. Горький и Чехов. О стиле Горького. Жанр литературного портрета в творчестве Горького. Цикл Горького «Рассказы 1922 - 1924 годов» // Избранные работы по литературе. - М. : Советский писатель, 1988. - С.22 - 98, 99- 131, 132 - 182, 183-236.

236. Тагер Е.Б. Творчество Горького советской эпохи. - М. : Наука, 1964. - 377 с.

237. Тимофеев Л.И. Максим Горький и русская советская литература / Доклад, прочитанный в Институте мировой литературы им. А.М.Горького АН СССР 14 июня 1946 // Литература в школе, 1946. - №1. - С.25 - 36.

238. Толстой Л.Н. Дневник 1901 // Полное собрание сочинений / Юбилейное изд. 1828 - 1928 [Текст]. В 90 т. Т54. - М. : Худож. литература, 1935. - С.80 - 117.

239. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. - М. : Аспект Пресс, 1996. -334с.

240. Тюпа В.И. Аналитика художественного: Введение в литературный анализ. - М. : Лабиринт : РГГУ, 2001.- 189 с.

241. Тюпа В.И. Художественность литературного произведения: Вопросы типологии.

- Красноярск : Изд-во Красноярского университета, 1987. - 217с.

242. Удодов А.Б. Пьеса М.Горького «На дне» : художественная структура и авторская концепция человека.- Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 184с.

243. Усенко Е.А. Взаимодействие классного руководителя и семьи по формированию читательской культуры подростка // Научно-методический сборник «Классный руководитель и семья». Городская научно-практическая лаборатория по проблемам воспитания и семьи. Нижегородский государственный педагогический университет. - Н.Новгород. - 2008. - с. 167-172.

244. Усенко Е.А. Восприятие и анализ рассказа М.Горького «Карамора» в 11 классе // Известия Российского Государственного университета им. А.И.Герцена. - СПб.

- 2009 (февраль). - №94.-с.221-225.

245. Усенко Е.А. Изучение «Русских сказок» М.Горького в 11 классе // Нижегородское образование: Научно методический и информационный журнал. Н.Новгород: НГЦ, 2009, №2. - с.124-129.

246. Усенко Е.А. Обновление содержания темы «Творчество М.Горького» в 11 классе // Проблемы содержания и организации гимназического образования: материалы науч.-практ. конф. Ассоц. нижегород. Гимназий, 17-18 сент. 2008г. /Администрация г.Нижнего Новгорода, Департамент образования и соц.-правовой защиты детства ; - Нижний Новгород : ЗУМ, 2009. -с.99-107.

247. Усенко Е.А. Повесть М.Горького «Детство» и «Домик Каширина» в восприятии учащихся XXI века // Нижегородский текст русской словесности: Межвузовский сб. научных статей - Н.Новгород: НГПУ, 2009. -с.205-209.

248. Усенко Е.А. Поэма «Человек» - философская концепция человека М.Горького на рубеже XIX - XX веков // Пушкинский альманах: Сборник научно-методических материалов. - Н.Новгород: НГЦ, - 2006. - с.169-173.

249. Усенко Е.А. Развитие представлений учащихся об эволюции творчества М.Горького (на примере очерка «Соловки») // Нижегородское образование:

Научно методический и информационный журнал. - Н.Новгород, НГЦ.—2011. - №3 - С.190-195.

250. Усенко Е.А. Технология компонирования на уроке литературы // Педагогическое обозрение: Научно методический и информационный журнал. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006, №2. - с. 164 -168.

251. Усенко Е.А. Что такое человеческая душа? // Духовно-нравственные традиции российского общества в контексте гражданского становления личности : материалы III Нижегородских Рождественских образовательных чтений / Мин-во образования Нижегор. обл.; Госуд. образоват. учрежд. доп. проф. образования «Нижегородский институт развития образования»; Нижегор. епархия Рус. Православной церкви. - Н.Новгород : Нижегородский институт развития образования, 2009. -с.386-394.

252. Усенко Е.А. Эволюция представлений о своеобразии М.Горького - художника в филологической науке рубежа XX - XXI веков (к истории вопроса) // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Самара. 2012. - Том 14 №2(3) - с.788 - 792.

253. Фарбер JI.M. А.М.Горький в Нижнем Новгороде: Очерк жизни и творчества. 1889 - 1904. - 3-е изд. С сокращениями, — Горький : Волго-Вятское кн. изд-во, 1984. - 271 с.

254. Федеральный государственный стандарт общего образования: представлен Президиумом РАО. - М., 2011. - 38с.

255. Философов Д.В. Конец Горького // Русская мысль. - 1907. - №4 (апрель). -С.122-141.

256. Философский словарь: основан Г.Шмидтом. - Изд.22-е, новое, переработ. /Под ред. Г. Шишкоффа / Пер. снем. / Общ. Ред. Малинина. - М.: Республика, 2003. -575с.

257. Франк СЛ. Максим Горький // Русская литература. - 1997. - №3. - С.141 - 145.

258. Фрейденберг О.М. Поэтика сюжета и жанра. - М.: Лабиринт, 1997. - 445 с.

259. Ханов В.А. «Без имени - нет человека!». О номинации действующих лиц в драме М.Горького «На дне» // Литература в школе. - 2006. - №7. - С. 11-17.

260. Хализев В.Е. Теория литературы. - М. : Высшая школа, 1999. - 397 с.

261. Ханов В.А. Религиозно-философские истоки творчества М.Горького. -Н.Новгород : Изд-во НГПУ, 2000. - 152 с.

262. Ханов В.А. Фольклорно-мифологические корни раннего творчества М.Горького.

- Н.Новгород : Изд-во НГПУ, 2003. - 136 с.

263. Хьетсо Гейр. Максим Горький. Судьба писателя / Пер. с норв. - М. : Наследие, 1997.-344с.

264. Целкова JI.H. Мотив // Введение в литературоведение. - М. : Высшая школа, 1999.-С.202-209.

265. Чуковский К.И. Горький // Максим Горький : pro et contra : Личность и творчество Максима Горького в оценке русских мыслителей и исследователей: 1890- 1910 : Антология. - СПб. : РХГИ, 1997. - С.178-217.

266. Шамрей Л.В.Актуальные проблемы современной методики преподавания как науки в XXI веке // Пушкинский альманах: Сборник научно-методических материалов. - Н.Новгород: НГЦ, - 2006. - с.22-32.

267. ШамрейЛ.В. Открытый урок: Из опыта экспериментальной работы по русской и зарубежной литературе в школах нового типа. - Н.Новгород, - 1993. - 86 с.

268. Шамрей Л.В.Школа XXI века и творческий потенциал учителей-слвесников // Нижегородское образование: Научно методический и информационный журнал.

- Н.Новгород, НГЦ.—2013. - №1 - С.54-62.

269. Шатин Ю.В. Мотив и контекст // Роль традиции в литературной жизни эпохи: Сюжеты и мотивы. - Новосибирск, 1995. - С.5 - 16.

270. Швырев B.C. Деятельностный подход к пониманию «феномена человека» // Наука глазами гуманитария. - М.,2005. - С.345-384.

271. Шкловский В.Б. Гамбургский счет: Статьи - воспоминания - эссе (1914 - 1933).

- М. : Советский писатель, 1990. - 544с.

272. Шкловский В.Б. Избранное. В 2-х т. Т.2. Тетива. О несходстве сходного; Энергия заблуждения. Книга о сюжете. - М. : Худож. лит., 1983. - 640с.

273. Шопенгауэр А.Мир как воля и представление. В 2-х т. Т. 1. - М. : Наука, 1993. -671 с.

274. Шопенгауэр А.Мир как воля и представление. В 2-х т. Т. 2. - М. : Наука, 1993. -669 с.

275. Шустов М.П. М.Горький как продолжатель сказочной традиции в русской литературе: Монография. Н.Новгород : Изд-во НГПУ, 2005. - 240 с.

276. Ядровская Е. Р. Проблема творческих работ в школьном литературном образовании // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб. - 2009. - №112. - С.63-72.

277. Язикова Ю.С. Слово в языке А.М.Горького : Смысловая структура слова в семантико-стилистической системе писателя. - Горький : Волго-Вятское кн. изд-во, 1985.- 176 с.

278. Ясперс Карл. Ницше и христианство / Пер. с нем. Т.Ю.Бородай. - М.: Моск. филос. Фонд: Медиум, 1994. - 113 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Отрывки из работ учащихся 11 класса по теме: «Как прекрасны и могучи вы, свобода и любовь!»

Отрывок из работы Даши М.:

Романтические герои всегда в конфликте с обществом. Очень часто - это одинокие, разочарованные странники. В рассказе «Дед Архип и Ленька» показаны два таких странника. Когда Ленька обвиняет деда в краже, природа вокруг как будто отражает их чувства (прием параллелизма): «Тяжелая, изорванная и лохматая туча закрыла луну», «Вдруг вся степь всколыхнулась и, охваченная ослепительно голубым светом, расширилась», «Небо снова дрогнуло и бросило на землю могучий металлический удар. Как будто тысячи листов железа сыпались на землю, ударяясь друг о друга». Кажется, будто сама природа решила принять участие в споре героев, и финал рассказа выглядит как наказание старого и малого за их грехи.

В рассказе «Челкаш» Аня Р. обратила внимание на конфликт сильной личности и окружающего мира:

Челкаш в рассказе Горького - очень сильная и гордая натура. Несмотря на потрепанный внешний вид, в нем видна необыкновенная личность. У него особое отношение к природе, морю: «Его кипучая нервная натура, жадная на впечатления, никогда не прельщалась содержанием этой темной широты, бескрайней, свободной и мощной... На море в нем всегда поднималось широкое теплое чувство, которое охватывало всю его душу, очищая ее от житейской скверны. Челкаш любил видеть себя лучшим среди воды и воздуха, где думы о жизни и сама жизнь теряли остроту и ценность». Прием обрамления, который передает картины природы, помогает с помощью романтических красок ярче подчеркнуть реалистический конфликт между Челкашом и Гаврилой. Я увидела прием градации, который использует писатель, описывая море в последних сценах. Видно, как море словно наблюдает за разговором героев, потом выражает сочувствие Челкашу и гнев Гавриле за его жадность, а потом гнев и возмущение моря достигает кульминации: «Море выло швыряло большие, тяжелые волны на прибрежный песок...

Дождь ретиво сек воду и землю... ветер ревел... Все вокруг наполнялось воем, ревом, гулом». Отличительной чертой романтизма является ярко выраженное отношение автора ко всему, что он изображает в произведении. Картины природы, моря очень ярко передают нам авторскую позицию.

В рассказе «Тоска», на первый взгляд, невозможно обнаружить признаки романтизма. Фабула рассказа довольно безыскусна: мельник Тихон Павлович затосковал, его одолели непонятные мысли, вопросы, на которые он не мог найти ответа, и только в городском трактире герой получает ответ от безрукого человека (Душе «испытание дано») и позже, слушая песню-рассказ о доле человека, ощущает пробуждение души. Вот как описывает в своей работе аксиологический аспект рассказа Павел М.:

Характерной чертой романтизма является крайняя неудовлетворенность действительностью, противопоставление ей прекрасной мечты. Внутренний мир человека, его чувства, творческую фантазию романтики провозгласили подлинными ценностями, в противоположность ценностям материальным. Мельник в рассказе «Тоска» был доволен собой и своей жизнью. Но однажды, мучаясь от бессонницы, он вдруг вспоминает встреченные накануне похороны и весомые слова незнакомого оратора: «Привыкли жить без души, до того привыкли, что и не замечаем, какие мы стали деревянные, бесчувственные, мертвые». Эта мысль так поразила мельника, что он потерял покой. Я думаю, что душа у мельника заросла жиром, как у чеховского Ионыча, и его беда в том, что у него нет никакой мечты. Грустные мысли Тихона сопровождает звук падающих с мельничного колеса капель и еще какой-то «мрачный, стонущий звук». Изо дня в день Тихона терзает тоска, а пропадает она в городе, когда он слушает в трактире песню: «В душе мельника выросла странная сладкая боль, точно льдина тоски, давившая ему сердце, таяла, распадалась на куски, и они кололи его там, внутри». Но когда он возвращается домой, все возвращается на круги своя. Это помогает понять прием кольца: вода продолжает все так же капать с мельничного колеса. Мельник вздыхает: «Жизнь... Колебание одно

только...рябь». Я думаю, он так ничего и не понял. Честно говоря, по-человечески его жаль.